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RevistaEducareVol.XII,N2,6580,ISSN:14094258,2008
CORRELACINENTREELEXAMENDEADMISINYELRENDIMIENTOENEL
PRIMERAODELACARRERAENSEANZADELAMATEMTICAENLAUNA
EdwinChaves1
DirectordelaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacional
Heredia,CostaRica
2
MarioCastillo
SuddirectordelaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacional
Heredia,CostaRica
3
RonnyGamboa
CoordinadordelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica
delaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacional
Heredia,CostaRica
Recibido:5denoviembre,2007Aprobado:15deenero,2008
Resumen:EsteartculoplantealacorrelacinentreelexamendeadmisindelaUniversidad
Nacional de Costa Rica, respecto al rendimiento de los estudiantes de primer ingreso a la
carrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la Matemtica, en los primeros dos
cursosdelaespecialidad.
En este anlisis se consideran las variables: calificacin en examen de admisin (total y por
mdulos),promediodesecundariayrendimientoenlosprimerosdoscursosmatemticosde
la carrera. Para determinar la relacin entre las variables se utiliza el coeficiente de
correlacindePearson.
Los resultados revelan que los mdulos del examen de admisin presentan una baja
correlacin, con respecto al rendimiento en dichos cursos. Por esta razn, pareciera que el
actualprocesodeseleccindeestudiantesdenuevoingresoaesacarrera,noestrealizando
unaadecuadadiscriminacinconrespectoalasbasesnecesariasparagarantizarelxito.
Abstract: This article analyzes the relationship between the admission exams from the
UniversidadNacionaldeCostaRica(UNA)andtheperformanceofstudentsduringtheirfirst
twocoursesofspecializationinthefieldofTeachingMathematics.
In this analysis, the following variables were considered: individual result at the admission
exam,averageperformanceduringhighschoolandduringthefirsttwoMathematicscourses
of the career. To determine the relation between the variables, Pearsons correlation
coefficientwasused.
Doctor en Educacin por la Universidad Estatal a Distancia. Mster en Estadstica por la Universidad de Costa Rica. Licenciado en la
EnseanzadelaMatemticaporlaUniversidadNacional.ProfesordelaEscueladeMatemticadelaUNAydelaEscueladeEstadstica
delaUCR.ActualmenteeseldirectordelaEscueladeMatemticadelaUNA.echa@una.ac.cr
Doctor en Educacin por la Universidad Estatal a Distancia. Mster en Estadstica por la Universidad de Costa Rica. Egresado de la
licenciaturaenlaEnseanzadelaMatemticaporlaUniversidadNacional.ProfesordelaEscueladeMatemticadelaUNA,Escuela
deSaludPblicadelaUCRydelProgramadeDoctoradoenEducacindelaUNED.ActualmenteeselsuddirectordelaEscuelade
MatemticadelaUNAmcastill@una.ac.cr
Mster en Matemtica Educativa por el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Mxico.
Licenciado en la Enseanza de la Matemtica por la Universidad Nacional. Profesor de la Escuela de Matemtica de la UNA.
ActualmenteeselcoordinadordelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica.rgamboa@una.ac.cr
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Theresultsrevealthatthedifferentmodulesoftheadmissionexamsshowalowcorrelation
with the performance in both courses. Therefore, the research concluded that the current
process of selection of students, based on an admission exam, is not a tool that can be
considered adequate to detect the previous knowledge to guarantee the success in the
universitycareer
Key words: Admission to the University, admissions exam, academic performance, teaching
Mathematics,mathematicaleducation.
Introduccin
En la relacin entre un estudiante con la universidad se pueden definir tres etapas que
resultan de importancia dentro de las polticas universitarias: la primera consiste en los
mecanismos de admisin o de ingreso; la segunda comprende la vida universitaria del
estudiante(vidaestudiantil)ylaterceracorrespondealafinalizacindelavidauniversitaria,
quesepuededarpordesercinoporgraduacin.Cadaunadelasetapasplanteaproblemas
complejosquesonobjetodedebateyqueconstituyencuestionesabiertasdeestudio(Porto,Di
Gresia y Lpez, 2004). Este trabajo se ocupa de la primera etapa, la cual afecta, directa o
indirectamente,lasotrasdos.
Mucho se ha pregonado sobre el derecho que tiene el ser humano a la educacin. Se
debedarlaoportunidadacadapersonadepodereducarseendiferentescentrosdeeducacin
formal:escuelas,colegiosyuniversidades.Noobstante,enlaprctica,estederechotienesus
lmites,yaqueesimposiblepretenderquetodaslaspersonasobtenganttulosuniversitarios,
debidoaqueseproduciraunasaturacindeprofesionalesenciertoscampos,yundficitde
recursohumanoenunaseriedeactividadestcnicasydeserviciosquesonfundamentalespara
labuenamarchadeunasociedad(Tirado,Backhoof,LarrazoloyRosas,1997).
Tampoco se puede permitir que algunas personas permanezcan, perpetuamente,
cursando estudios de una misma carrera, desperdiciando oportunidades de educacin que
podran beneficiar a otros. El problema se acenta en carreras que, como la enseanza de la
Matemtica, tienen un grado de dificultad para un alto porcentaje de los estudiantes, lo que
reduce las posibilidades de xito de todos. Por esta razn, se requiere de un proceso de
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seleccin que contenga principios de justicia y equidad; y, al mismo tiempo, ofrezca una alta
probabilidad de xito a todos los estudiantes que logren ingresar a estas carreras. Una parte
vitaldeesteprocesoconsisteenevaluarlashabilidadesylosconocimientosbsicosqueposeen
losalumnosquepretendaningresaralaeducacinsuperioruniversitaria.
El proceso de admisin a la carrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la
MatemticaenlaUniversidadNacional,hapasadopordiferentesetapasdesdequesecreesta
carrera, en 1974. En los ltimos 10 aos, se han utilizado diferentes modelos, entre ellos: la
nota de presentacin del colegio, la aplicacin de un examen especfico, entrevistas en
profundidad,examendeadmisindentrodelaFacultaddeCienciasExactasyNaturalesy,en
losltimosaos,elexamendeadmisingeneral,elcualseaplicaatodoestudiantequedesee
ingresaralaUniversidadNacional.Noobstante,parecieraqueningunodeestosinstrumentos
hapermitidofavorecerelxitoaunaltoporcentajedelosestudiantesquehansidoadmitidos.
Este hecho queda evidenciado en los estudios realizados por Chaves (2003) y los datos sobre
rendimientoacadmicodelaEscueladeMatemticadeestauniversidad.
A pesar de que el mecanismo actual de seleccin de estudiantes, se ha aplicado en los
ltimos tres aos, se han suscitado muchas dudas entre las autoridades y los docentes de la
EscueladeMatemtica,conrespectoalavalidezdelmencionadoproceso.Porestarazn,este
estudio analiza la correlacin entre los resultados de la prueba y el rendimiento de los
estudiantesenlosprimeroscursosdelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzade
laMatemtica,especficamenteenloscursosdematemtica.
Laspruebasdeadmisin
Enlasinstitucionesuniversitariasdelospasesdesarrolladosseutilizanevaluacionesmuy
biendiseadas,yquehansuperadofuertesprocesosdevalidacin.Porejemplo,enlosEstados
UnidosseutilizaelScholasticAptitudeTest(SAT)paraingresaraestudiosdegrado,elGraduate
RecordExamination(GRE)paraposgradoyelTestofEnglishasaForeingLanguaje(TOEFL)para
acreditarelconocimientodeinglscomosegundoidioma(Tiradoetal.,1997).LaUniversidad
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de Costa Rica es la institucin de educacin superior, en este pas, que cuenta con la mayor
experienciaenestetipodepruebas,puesrealizaunexamendeadmisin,desdehacemuchos
aos, a los estudiantes que desean ingresar a cursar un grado universitario, y ha presentado
muypocasvariantesdurantetodoestetiempo.
Independientemente del procedimiento de admisin que aplique una institucin para
seleccionaralosestudiantesdenuevoingreso,esfundamentalvalorarsidichoprocesotoma
encuentaloselementosfundamentalesrelacionadosconlosobjetivosinstitucionales.Adems,
un examen de admisin requiere de un anlisis pscicomtrico para determinar su validez.
Magnusson (citado por Tirado et al., 1997) define la validez de un mtodo como la exactitud
con que pueden hacerse medidas significativas y adecuadas, en el sentido que midan los
aspectosquesepretenden.
Por su parte, el College Board (1991) indica que la validez predictiva es una seal del
grado hasta el cual las puntuaciones de un examen pueden predecir un criterio, el que se
expresacomouncoeficientedecorrelacinentrelavariablepredictivaylavariablecriterio.En
formasimilar,ThorndikeyHagen(1996)definenlavalidezpredictivacomolacorrelacinentre
laspuntuacionesdeunapruebayunamedidadecriterioadecuada.
Sinembargo,diversosespecialistaseneltemaevaluativoopinanqueelpoderlograrque
una prueba tenga altos ndices de validez no es una tarea fcil de conseguir. Adems de los
criteriosmencionadosanteriormente,parallevaracabounavalidacinefectivadeunaprueba,
es necesario contar con medios alternativos que permitan triangular la informacin. Una
manera de evaluar esta validez consiste en observar su potencialidad predictiva, es decir,
determinarhastadndedichapruebapuedepredecireldesenvolvimientoescolarfuturodelos
estudiantes. Al analizar la correlacin entre las notas de secundaria, la nota en el examen de
admisinalaUniversidadNacionalrespectoalrendimientoacadmicoduranteelprimerao
delacarrera,tantoenformageneralcomoensusdiferentesmdulos,sepretendedeterminar
la capacidad predictiva del proceso de admisin a dicha carrera, que garantice el xito en el
desenvolvimientodelestudianteenlosdiferentescursosdelprograma.
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Metodologa
Comosehavenidosealando,sepretendedeterminarlacorrelacinentrelapruebade
admisin de la Universidad Nacional y el rendimiento acadmico en los primeros cursos de
matemticadelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica.Puesto
quesevaatrabajarconlainformacinpreviamenteestablecida,enlainvestigacinnoselleva
a cabo manipulacin de las variables consideradas en el estudio. Por ello, el diseo de
investigacin es no experimental correlacional, de acuerdo con lo que plantean Hernndez,
FernndezyBaptista(2003).
Debidoaqueestapruebadeadmisinseaplic,porprimeravez,paraelingresoalcurso
lectivo de 2005, el proceso investigativo involucr, nicamente, las generaciones de nuevo
ingresodel2005y2006.
Lasprincipalesvariablesconsideradasenelestudioson:
a)
Calificacinpromediodesecundaria(secund):correspondealanotadepresentacinde
secundaria.steesunpromedioobtenidoenlaeducacindiversificada.
b)
Notatotalenexamendeadmisin(adm_exa):resultadoenlapruebadeadmisinenla
UniversidadNacional.
c)
Notadeadmisin(adm_tot):representalanotadeadmisin,lacualseobtienedeun40%
de la nota del colegio (secund) y un 60% del examen de admisin (adm_exa), es decir:
adm_tot=0,4secund+0,6adm_exa.
d)
e)
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f)
g)
consideranlacalificacinenestosmduloscomovariablessecundarias.
a)
Notaobtenidaenelmduloderazonamientoabstracto(raz_abst).
b)
Notaobtenidaenelmduloverbal(verbal).
c)
Notaobtenidaenelmdulomatemtico(matema).
d)
Notaobtenidaenelmdulocientficonaturalista(cien_nat).
e)
Notaobtenidaenelmduloespacialperceptivo(esp_perc).
dependientes,mientrasquelasrestantessernconsideradascomovariablesindependientes.
Larelacinentrelasvariablessemidi,fundamentalmente,porlascorrelacionesentrelas
variables.ParaelloseutilizelcoeficientedecorrelacindePearson(PardoyRuiz,2002).No
obstante, tambin se emplearon modelos de regresin lineal, con el objetivo de valorar la
capacidad predictiva de las variables independientes sobre las dependientes (Pardo y Ruiz).
Paraefectuaresteanlisis,seplanteelsupuestodequelainformacinutilizadacorresponda
a datos aleatorios y se utiliz el software estadstico SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences).
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Resultados
TablaN1
DistribucindelosestudiantesdenuevoingresoalacarreraBach.yLic.
enlaEnseanzadelaMatemtica,segnrendimientoacadmico
enloscursosintroductorios.20052006
Aodeingreso
2005
Funda_1
2006
Geome_1
Funda_1
Total
Geome_1
Funda_1
Geome_1
Matriculados
74
74
75
71
149
145
Retirados
13
13
14
18
27
31
Notapromedio
5,14
5,14
5,25
3,42
5,19
4,30
Notamediana
5,00
5,00
5,50
2,50
5,00
4,00
2,09
2,20
2,01
2,29
2,05
2,40
Desviacinestndar
%deaprobacin
29,7
35,1
32,0
16,9
Noconsideralosretirados
71
30,9
26,2
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Losestudiantesretiradossedescartarondelosprincipalesanlisissubsiguientes,aunque
se debe destacar que el porcentaje de retiros es muy alto (cercano al 20%). Alrededor de un
30% de los estudiantes logr aprobar el curso Matemtica fundamental (MAB 300), mientras
que,enGeometra(MAB301),elporcentajedeaprobacintuvounfuertedescensoenel2006,
con respecto al 2005. Independientemente de estas diferencias, estos resultados reflejan
problemas con respecto al desarrollo de los cursos introductorios a esta carrera, pues el
rendimientoesmuybajo,elporcentajemediodeaprobacinrondael30%.
Muchosfactorespuedenestarasociadosconestosresultados;unodeellospodraestar
relacionado con el proceso de seleccin de estudiantes de nuevo ingreso. Por esta razn, es
importanteanalizarlacorrelacinentrelosresultadosobtenidosconlosqueseutilizanparala
seleccindeestudiantes.
En primer lugar, se analizan las calificaciones obtenidas en el proceso de admisin de
estosestudiantes,ascomosunotapromediodeEducacindiversificada.LaTablaN2muestra
estosresultados.
TablaN2
DistribucindelosestudiantesdenuevoingresoalacarreraBach.yLic.enlaEnseanzadelaMatemtica,segn
lanotadeadmisinylacalificacinpromedioenlaEducacindiversificada.20052006
Aodeingreso
2005
2006
secund
adm_exa adm_tot
second adm_exa adm_tot
Totaldeestudiantes
Notapromedio
Notamediana
Desviacinestndar
87,0
86,2
86,0
05,7
87,0
59,0
59,2
56,3
87,0
69,9
69,5
04,2
89,0
86,4
86,2
06,2
89,0
60,4
60,0
06,4
89,0
70,7
69,7
04,49
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Por otro lado, debido a que la nota mxima en el examen de admisin es 100, puede
notarsequelosestudiantesqueingresaronalacarreraEnseanzadelaMatemticatienenuna
calificacinrelativamentebaja,yunavariabilidadrelativamentealta.steesunelementopor
tomarencuentaalanalizarelrendimientoenloscursosdematemtica.
El coeficiente de correlacin entre la nota promedio de la educacin diversificada
(secund) y la nota del examen de admisin (adm_exa) es apenas de 0,081, por lo que la
calificacin del examen de admisin no parece estar relacionada con la nota promedio de la
educacindiversificada.
La correlacin entre estas variables secund, adm_exa y adm_tot, con respecto a las
calificacionesdeloscursosintroductoriosFunda_1yGeome_1,semuestraenlaTablaN3.
TablaN3
MatrizdecorrelacindePearsondelasvariables
secund,adm_exa,adm_tot,Funda_1yGeome_1
secund
adm_exa
adm_tot
Funda_1
1,00
0,08
0,48*
0,33*
0,31*
adm_exa
1,00
0,84*
0,26*
0,16*
adm_tot
1,00*
0,40*
0,30*
Funda_1
1,00*
0,68*
Geome_1
1,00*
secund
Geome_1
Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%
Losvaloressonsumamentebajos.Enlasltimasdoscolumnassepuedendeterminarlas
relaciones de inters para el estudio. Es preocupante que las correlaciones ms bajas se
establecen entre la nota del examen de admisin y las calificaciones obtenidas en los cursos
introductoriosalacarrera.Noobstante,lascorrelacionesconelpromediodesecundariason,
tambin,bajasy,aunquesonsignificativas,estadsticamente,tienenmuypocovalorpredictivo.
LaTablaN4presentalascorrelacionesparacadaunodelosaosenestudio.
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TablaN4
CorrelacionesdePearsondelasvariablessecund,adm_exa,
adm_tot,Funda_1yGeome_1,aos2005y2006
Funda_1
secund
adm_exa
adm_tot
Funda_1
Geome_1
0,30*
0,17*
0,31*
1,00*
0,79*
2005
2006
Geome_1
Funda_1
0,36*
0,35*
0,49*
1,00*
0,70*
0,41*
0,09*
0,29*
0,79*
1,00*
Geome_1
0,27*
0,34*
0,44*
0,70*
1,00*
Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.
Aunqueexistendiferenciasentrelosaos2005y2006,lospatronesdelaTablaN3se
repitenenlaanterior.Elhechoquemsllamalaatencin,consisteenlabajacorrelacinque
muestraelexamendeadmisinconrespectoaFunda_1yGeome_1,duranteelao2005,lo
queprovocaquedisminuyatambinlacorrelacindelanotadeadmisintotal,conrespectoa
estoscursos.Estasituacinrevelaque,parael2005,elexamendeadmisinnodiscrimincon
respecto a la seleccin de estudiantes para el ingreso a esta carrera. Tambin se evidencia la
inconsistenciadelosresultadosdelexamendeadmisinentreunaoyotro;sinembargo,la
calificacin promedio de la Educacin diversificada, mantiene una mayor consistencia en esta
correlacin con los resultados obtenidos en los cursos de primer ingreso. Por otro lado, a lo
internodelosdoscursosanalizados,elcoeficientedecorrelacinesaceptable,msde0,70.
Elexamendeadmisinestconstituidoporcincomdulos.Resultadeintersparaeste
estudio,determinarculesdeestosmdulospresentanlamayorcorrelacinconrespectoalos
cursos Funda_1 y Geome_1. La Tabla N 5, presenta la matriz de correlacin entre los
diferentesmdulos.
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TablaN5
MatrizdecorrelacindePearsonentrelosmdulosdelexamendeadmisin
yloscursosFunda_1yGeome_1.Perodo20052006
verbal
raz_abst
matema
cien_nat
esp_perc
Funda_1
Geome_1
verbal
1,00
raz_abst
0,12
1,00
matema
0,09
0,12
1,00
cien_nat
0,06
0,05
0,06
1,00
esp_perc
0,09*
0,23*
0,045
0,070
1,000
Funda_1
0,29*
0,08*
0,27*
0,14*
0,06*
1,00*
Geome_1
0,16*
0,16*
0,34*
0,03*
0,02*
0,68*
1,00*
Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.
Puede notarse que, nicamente, los mdulos verbal y matemtico presentan una
correlacinsignificativa,conrespectoaloscursosdeprimernivel,aunquedichocoeficientees
muybajo,porloquepodradecirsequelacorrelacinpresenteesbastantedbil.LaTablaN6
complementa lainformacin presentadaenlaanterior,dado quemuestralos coeficientes de
correlacinencadamdulodelexamendeadmisin,conloscursosFunda_1yGeome_1para
losaos2005y2006.
TablaN6
CorrelacindePearsonentrelosmdulosdelexamendeadmisin
yloscursosFunda_1yGeome_1,porao.Aos2005y2006
2005
Mdulo
verbal
raz_abst
matema
cien_nat
esp_perc
2006
Funda_1
Geome_1
Funda_1
Geome_1
0,22
0,14
0,23
0,01
0,10
0,11
0,27
0,22
0,01
0,15
0,36*
0,01*
0,33*
0,23*
0,00*
0,30*
0,06*
0,40*
0,14*
0,02*
Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.
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Los mdulos verbal y matemtico son los que, mayormente, se correlacionan con los
cursosFunda_1yGeome_1.Aunquelacorrelacinesmuydbil,especialmente,parael2005.
Quiz, el aspecto ms relevante se presenta con los resultados del mdulo de razonamiento
abstracto,puesdebidoalanaturalezadelacarrera,seesperabaqueestemduloofrecieraun
importanteaportealprocesodeseleccindeestudiantes.Noobstante,lascorrelacionesquese
presentanenlasTablasN5yN6reflejanque,prcticamente,noexistedicharelacin;pero,
adems,susignonegativodenotaunacontradiccinconloesperado.Porello,sepodraindicar
que dicho mdulo, no solamente no aporta elementos positivos para discriminar estudiantes
quepodrantenerunbuenrendimientoenlacarrera,sinoque,tambin,parecieraquepodra
producirunefectodistorsionador.
Hallazgos
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Ensntesis,enlosresultadosobtenidosparalosaos2005y2006,elexamendeadmisin
noparecieraestaraportandoelementospositivosenelprocesodeseleccindeestudiantesde
primer ingreso a la carrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la Matemtica.
Tampocoparecieracontribuirconelementosdiferentesalosqueaportalanotapromediodela
educacindiversificada.
Porestarazn,sisedeseaincrementarlapromocinenloscursosdeprimeringreso,as
comodisminuirladesercinestudiantilduranteelprimerao,serequiererevisar,seriamente,
el proceso de seleccin de estudiantes que sern admitidos cada ao. De esta manera, se
esperaraquedichoprocesofueracongruenteparaestablecerlosrequerimientosmnimosque
debecumplirunestudianteparagarantizarelxitoensusestudios.
Pero,adems,enlasactualescircunstancias,esnecesarioquelosresponsablesdelplan
deestudiosdeestacarrera,considerenlademandaestudiantilque,enlaactualidadpresenta
esteprograma,sobretodo,enfuncindelasbasesacadmicasconquecuentanlosestudiantes
provenientes de secundaria. En los ltimos aos, se ha sealado, de manera, insistente, que
estas bases se han deteriorado. Esta situacin obliga a los responsables de las carreras
universitarias a establecer un puente entre la secundaria y la universidad, de manera que el
sistemauniversitarionorechaceadportasalosjvenes,sinsiquieradarleslaoportunidadde
incursionarenelproceso.Enestesentido,existeunacrecientetendenciaaquelasinstituciones
deben adaptar, cada vez ms, los procesos al estudiante, en lugar de pretender que sea el
estudianteelqueseajustealosprocesospreexistentes.
Por lo anterior, debera considerarse la admisin como un proceso que tiene una doble
finalidad:porunlado,seleccionaralosalumnosdenuevoingresoalacarreraconlosmejores
elementos de juicio y, por otro, como un mecanismo para conocer el perfil de ingreso de los
jvenes en forma individual y general. De esta manera, se lograr determinar, con mayor
precisin,culessonlascaractersticasfundamentalesdelosnuevosestudiantes.Estopermitir
estimular aquellas que puedan tener un efecto positivo en su desempeo acadmico, y, por
ende,quelepermitanenfrentarelestudioconmayoresposibilidadesdexito.Pero,adems,
permiteestablecerestrategiasparafavorecerloscambiosnecesariosenaquellascaractersticas
delosjvenes,quetenganunefectonegativoparaelprocesoenelcualestnincursionando.
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Engeneral,losprocesosdeadmisindeberanenfocarseenconocerlascaractersticasdel
futuro estudiante universitario. Esto permitir, no slo seleccionarlo, sino tambin adquirir
informacinprecisaquepermita,acadaunidadacadmica,orientaraljovenduranteelproceso
educativo y disear, junto a otros aspectos, el currculo, en condiciones que sean las ms
favorablesparaambos.Adems,velarporquelosprocesosdegeneracindeconocimiento,se
lleven a cabo mediante estrategias novedosas que permitan, a los estudiantes, incorporarse,
paulatinamente,alprocesoeiradquiriendolamadureznecesariaque,unavezconcluidossus
estudios, le garanticen el xito en su vida profesional. Por esta razn, la valoracin de la
admisinnodeberadependerslodeunexamendeconocimientosyhabilidades,quesemide
en un nico momento, como ocurre, actualmente, en la UNA, sino que se requiere de un
verdadero proceso que involucre varias etapas, mediante las cuales se obtenga ms
informacinsobreelaspirante.
Referencias
Pardo, A. y Ruiz, M. (2002). SPSS 11: Gua para el anlisis de datos. Madrid: McGrawHill
Interamericana.
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Tirado, F.; Backhoff, E.; Larrazolo, N. y Rosas, M. (1997). Validez predictiva del examen de
habilidades y conocimientos bsicos (EXHCOBA). Revista Mexicana de Investigacin
educativa,2(1),6784.
80