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Chaves, Edwin; Castillo, Mario; Gamboa, Ronny


CORRELACIN ENTRE EL EXAMEN DE ADMISIN Y EL RENDIMIENTO EN EL
PRIMER AO DE LA CARRERA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN LA UNA
Revista Electrnica Educare, vol. XII, nm. 2, 2008, pp. 65-80
Universidad Nacional
Costa Rica
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=194114586007

Revista Electrnica Educare


ISSN (Versin impresa): 1409-4258
educare@una.ac.cr
Universidad Nacional
Costa Rica

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RevistaEducareVol.XII,N2,6580,ISSN:14094258,2008

CORRELACINENTREELEXAMENDEADMISINYELRENDIMIENTOENEL
PRIMERAODELACARRERAENSEANZADELAMATEMTICAENLAUNA

EdwinChaves1

DirectordelaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacional
Heredia,CostaRica
2

MarioCastillo

SuddirectordelaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacional
Heredia,CostaRica
3

RonnyGamboa

CoordinadordelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica
delaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacional
Heredia,CostaRica

Recibido:5denoviembre,2007Aprobado:15deenero,2008

Resumen:EsteartculoplantealacorrelacinentreelexamendeadmisindelaUniversidad
Nacional de Costa Rica, respecto al rendimiento de los estudiantes de primer ingreso a la
carrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la Matemtica, en los primeros dos
cursosdelaespecialidad.
En este anlisis se consideran las variables: calificacin en examen de admisin (total y por
mdulos),promediodesecundariayrendimientoenlosprimerosdoscursosmatemticosde
la carrera. Para determinar la relacin entre las variables se utiliza el coeficiente de
correlacindePearson.
Los resultados revelan que los mdulos del examen de admisin presentan una baja
correlacin, con respecto al rendimiento en dichos cursos. Por esta razn, pareciera que el
actualprocesodeseleccindeestudiantesdenuevoingresoaesacarrera,noestrealizando
unaadecuadadiscriminacinconrespectoalasbasesnecesariasparagarantizarelxito.

Palabras clave: Admisin a la universidad, examen de admisin, rendimiento acadmico,


enseanzadelaMatemtica,educacinmatemtica.

Abstract: This article analyzes the relationship between the admission exams from the
UniversidadNacionaldeCostaRica(UNA)andtheperformanceofstudentsduringtheirfirst
twocoursesofspecializationinthefieldofTeachingMathematics.
In this analysis, the following variables were considered: individual result at the admission
exam,averageperformanceduringhighschoolandduringthefirsttwoMathematicscourses
of the career. To determine the relation between the variables, Pearsons correlation
coefficientwasused.

Doctor en Educacin por la Universidad Estatal a Distancia. Mster en Estadstica por la Universidad de Costa Rica. Licenciado en la
EnseanzadelaMatemticaporlaUniversidadNacional.ProfesordelaEscueladeMatemticadelaUNAydelaEscueladeEstadstica
delaUCR.ActualmenteeseldirectordelaEscueladeMatemticadelaUNA.echa@una.ac.cr
Doctor en Educacin por la Universidad Estatal a Distancia. Mster en Estadstica por la Universidad de Costa Rica. Egresado de la
licenciaturaenlaEnseanzadelaMatemticaporlaUniversidadNacional.ProfesordelaEscueladeMatemticadelaUNA,Escuela
deSaludPblicadelaUCRydelProgramadeDoctoradoenEducacindelaUNED.ActualmenteeselsuddirectordelaEscuelade
MatemticadelaUNAmcastill@una.ac.cr
Mster en Matemtica Educativa por el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Mxico.
Licenciado en la Enseanza de la Matemtica por la Universidad Nacional. Profesor de la Escuela de Matemtica de la UNA.
ActualmenteeselcoordinadordelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica.rgamboa@una.ac.cr

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Theresultsrevealthatthedifferentmodulesoftheadmissionexamsshowalowcorrelation
with the performance in both courses. Therefore, the research concluded that the current
process of selection of students, based on an admission exam, is not a tool that can be
considered adequate to detect the previous knowledge to guarantee the success in the
universitycareer

Key words: Admission to the University, admissions exam, academic performance, teaching
Mathematics,mathematicaleducation.

Introduccin

En la relacin entre un estudiante con la universidad se pueden definir tres etapas que
resultan de importancia dentro de las polticas universitarias: la primera consiste en los
mecanismos de admisin o de ingreso; la segunda comprende la vida universitaria del
estudiante(vidaestudiantil)ylaterceracorrespondealafinalizacindelavidauniversitaria,
quesepuededarpordesercinoporgraduacin.Cadaunadelasetapasplanteaproblemas
complejosquesonobjetodedebateyqueconstituyencuestionesabiertasdeestudio(Porto,Di
Gresia y Lpez, 2004). Este trabajo se ocupa de la primera etapa, la cual afecta, directa o
indirectamente,lasotrasdos.
Mucho se ha pregonado sobre el derecho que tiene el ser humano a la educacin. Se
debedarlaoportunidadacadapersonadepodereducarseendiferentescentrosdeeducacin
formal:escuelas,colegiosyuniversidades.Noobstante,enlaprctica,estederechotienesus
lmites,yaqueesimposiblepretenderquetodaslaspersonasobtenganttulosuniversitarios,
debidoaqueseproduciraunasaturacindeprofesionalesenciertoscampos,yundficitde
recursohumanoenunaseriedeactividadestcnicasydeserviciosquesonfundamentalespara
labuenamarchadeunasociedad(Tirado,Backhoof,LarrazoloyRosas,1997).
Tampoco se puede permitir que algunas personas permanezcan, perpetuamente,
cursando estudios de una misma carrera, desperdiciando oportunidades de educacin que
podran beneficiar a otros. El problema se acenta en carreras que, como la enseanza de la
Matemtica, tienen un grado de dificultad para un alto porcentaje de los estudiantes, lo que
reduce las posibilidades de xito de todos. Por esta razn, se requiere de un proceso de

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seleccin que contenga principios de justicia y equidad; y, al mismo tiempo, ofrezca una alta
probabilidad de xito a todos los estudiantes que logren ingresar a estas carreras. Una parte
vitaldeesteprocesoconsisteenevaluarlashabilidadesylosconocimientosbsicosqueposeen
losalumnosquepretendaningresaralaeducacinsuperioruniversitaria.
El proceso de admisin a la carrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la
MatemticaenlaUniversidadNacional,hapasadopordiferentesetapasdesdequesecreesta
carrera, en 1974. En los ltimos 10 aos, se han utilizado diferentes modelos, entre ellos: la
nota de presentacin del colegio, la aplicacin de un examen especfico, entrevistas en
profundidad,examendeadmisindentrodelaFacultaddeCienciasExactasyNaturalesy,en
losltimosaos,elexamendeadmisingeneral,elcualseaplicaatodoestudiantequedesee
ingresaralaUniversidadNacional.Noobstante,parecieraqueningunodeestosinstrumentos
hapermitidofavorecerelxitoaunaltoporcentajedelosestudiantesquehansidoadmitidos.
Este hecho queda evidenciado en los estudios realizados por Chaves (2003) y los datos sobre
rendimientoacadmicodelaEscueladeMatemticadeestauniversidad.
A pesar de que el mecanismo actual de seleccin de estudiantes, se ha aplicado en los
ltimos tres aos, se han suscitado muchas dudas entre las autoridades y los docentes de la
EscueladeMatemtica,conrespectoalavalidezdelmencionadoproceso.Porestarazn,este
estudio analiza la correlacin entre los resultados de la prueba y el rendimiento de los
estudiantesenlosprimeroscursosdelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzade
laMatemtica,especficamenteenloscursosdematemtica.

Laspruebasdeadmisin

Enlasinstitucionesuniversitariasdelospasesdesarrolladosseutilizanevaluacionesmuy
biendiseadas,yquehansuperadofuertesprocesosdevalidacin.Porejemplo,enlosEstados
UnidosseutilizaelScholasticAptitudeTest(SAT)paraingresaraestudiosdegrado,elGraduate
RecordExamination(GRE)paraposgradoyelTestofEnglishasaForeingLanguaje(TOEFL)para
acreditarelconocimientodeinglscomosegundoidioma(Tiradoetal.,1997).LaUniversidad

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de Costa Rica es la institucin de educacin superior, en este pas, que cuenta con la mayor
experienciaenestetipodepruebas,puesrealizaunexamendeadmisin,desdehacemuchos
aos, a los estudiantes que desean ingresar a cursar un grado universitario, y ha presentado
muypocasvariantesdurantetodoestetiempo.
Independientemente del procedimiento de admisin que aplique una institucin para
seleccionaralosestudiantesdenuevoingreso,esfundamentalvalorarsidichoprocesotoma
encuentaloselementosfundamentalesrelacionadosconlosobjetivosinstitucionales.Adems,
un examen de admisin requiere de un anlisis pscicomtrico para determinar su validez.
Magnusson (citado por Tirado et al., 1997) define la validez de un mtodo como la exactitud
con que pueden hacerse medidas significativas y adecuadas, en el sentido que midan los
aspectosquesepretenden.
Por su parte, el College Board (1991) indica que la validez predictiva es una seal del
grado hasta el cual las puntuaciones de un examen pueden predecir un criterio, el que se
expresacomouncoeficientedecorrelacinentrelavariablepredictivaylavariablecriterio.En
formasimilar,ThorndikeyHagen(1996)definenlavalidezpredictivacomolacorrelacinentre
laspuntuacionesdeunapruebayunamedidadecriterioadecuada.
Sinembargo,diversosespecialistaseneltemaevaluativoopinanqueelpoderlograrque
una prueba tenga altos ndices de validez no es una tarea fcil de conseguir. Adems de los
criteriosmencionadosanteriormente,parallevaracabounavalidacinefectivadeunaprueba,
es necesario contar con medios alternativos que permitan triangular la informacin. Una
manera de evaluar esta validez consiste en observar su potencialidad predictiva, es decir,
determinarhastadndedichapruebapuedepredecireldesenvolvimientoescolarfuturodelos
estudiantes. Al analizar la correlacin entre las notas de secundaria, la nota en el examen de
admisinalaUniversidadNacionalrespectoalrendimientoacadmicoduranteelprimerao
delacarrera,tantoenformageneralcomoensusdiferentesmdulos,sepretendedeterminar
la capacidad predictiva del proceso de admisin a dicha carrera, que garantice el xito en el
desenvolvimientodelestudianteenlosdiferentescursosdelprograma.

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Metodologa

Comosehavenidosealando,sepretendedeterminarlacorrelacinentrelapruebade
admisin de la Universidad Nacional y el rendimiento acadmico en los primeros cursos de
matemticadelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica.Puesto
quesevaatrabajarconlainformacinpreviamenteestablecida,enlainvestigacinnoselleva
a cabo manipulacin de las variables consideradas en el estudio. Por ello, el diseo de
investigacin es no experimental correlacional, de acuerdo con lo que plantean Hernndez,
FernndezyBaptista(2003).
Debidoaqueestapruebadeadmisinseaplic,porprimeravez,paraelingresoalcurso
lectivo de 2005, el proceso investigativo involucr, nicamente, las generaciones de nuevo
ingresodel2005y2006.
Lasprincipalesvariablesconsideradasenelestudioson:

a)

Calificacinpromediodesecundaria(secund):correspondealanotadepresentacinde
secundaria.steesunpromedioobtenidoenlaeducacindiversificada.

b)

Notatotalenexamendeadmisin(adm_exa):resultadoenlapruebadeadmisinenla
UniversidadNacional.

c)

Notadeadmisin(adm_tot):representalanotadeadmisin,lacualseobtienedeun40%
de la nota del colegio (secund) y un 60% del examen de admisin (adm_exa), es decir:
adm_tot=0,4secund+0,6adm_exa.

d)

Nota obtenida en el curso de Matemtica fundamental I (Funda_1): corresponde a la


calificacinobtenidaenelcursoMAB300MatemticafundamentalI,duranteelPrimer
Ciclodelcursolectivo.

e)

Nota obtenida en el curso de Geometra eucldea I (Geome_1): corresponde a la


calificacinobtenidaenelcursoMAB301GeometraeucldeaI,duranteelPrimerCiclo
delcursolectivo.

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f)

Nota obtenida en el curso de Matemtica fundamental II (Funda_2): corresponde a la


calificacinobtenidaenelcursoMAB302MatemticafundamentalII,duranteelSegundo
Ciclodelcursolectivo.

g)

Nota obtenida en el curso de Geometra eucldea II (Geome_2): corresponde a la


calificacinobtenidaenelcursoMAB303GeometraeucldeaII,duranteelSegundoCiclo
delcursolectivo.

Como el examen de admisin est constituido por diferentes mdulos, tambin se

consideranlacalificacinenestosmduloscomovariablessecundarias.

a)

Notaobtenidaenelmduloderazonamientoabstracto(raz_abst).

b)

Notaobtenidaenelmduloverbal(verbal).

c)

Notaobtenidaenelmdulomatemtico(matema).

d)

Notaobtenidaenelmdulocientficonaturalista(cien_nat).

e)

Notaobtenidaenelmduloespacialperceptivo(esp_perc).

Las variables Funda_1, Funda_2, Geome_1 y Geome_2 fungirn como variables

dependientes,mientrasquelasrestantessernconsideradascomovariablesindependientes.
Larelacinentrelasvariablessemidi,fundamentalmente,porlascorrelacionesentrelas
variables.ParaelloseutilizelcoeficientedecorrelacindePearson(PardoyRuiz,2002).No
obstante, tambin se emplearon modelos de regresin lineal, con el objetivo de valorar la
capacidad predictiva de las variables independientes sobre las dependientes (Pardo y Ruiz).
Paraefectuaresteanlisis,seplanteelsupuestodequelainformacinutilizadacorresponda
a datos aleatorios y se utiliz el software estadstico SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences).

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Resultados

De acuerdo con los registros de la Escuela de Matemtica, para el ao 2005, 87


estudiantes de primer ingreso a la universidad matricularon los primeros cursos de la carrera
Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la Matemtica y, para el ao 2006, esta cifra
aumenta89.Porello,elestudioseconcentrenuntotalde176estudiantes.Enelestudiono
seconsideraronrepitientes,niestudiantesqueingresaronporcambiodecarreradentrodela
mismauniversidad.
Unaspectodegranrelevanciaconsistienquealgunosdeestosestudiantesseretiraron
deloscursosdespusdepocosdasdeiniciarelcursolectivo;pero,noseconocenlasrazones
quelesmotivaretirarse.LaTablaN1resumelainformacinbsicadetodoslosestudiantes,
deacuerdoconelaoenqueingresaronalacarrera.

TablaN1

DistribucindelosestudiantesdenuevoingresoalacarreraBach.yLic.
enlaEnseanzadelaMatemtica,segnrendimientoacadmico
enloscursosintroductorios.20052006

Aodeingreso

2005

Funda_1

2006
Geome_1

Funda_1

Total
Geome_1

Funda_1

Geome_1

Matriculados

74

74

75

71

149

145

Retirados

13

13

14

18

27

31

Notapromedio

5,14

5,14

5,25

3,42

5,19

4,30

Notamediana

5,00

5,00

5,50

2,50

5,00

4,00

2,09

2,20

2,01

2,29

2,05

2,40

Desviacinestndar
%deaprobacin

29,7

35,1

32,0

16,9

Noconsideralosretirados

71

30,9

26,2

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Losestudiantesretiradossedescartarondelosprincipalesanlisissubsiguientes,aunque
se debe destacar que el porcentaje de retiros es muy alto (cercano al 20%). Alrededor de un
30% de los estudiantes logr aprobar el curso Matemtica fundamental (MAB 300), mientras
que,enGeometra(MAB301),elporcentajedeaprobacintuvounfuertedescensoenel2006,
con respecto al 2005. Independientemente de estas diferencias, estos resultados reflejan
problemas con respecto al desarrollo de los cursos introductorios a esta carrera, pues el
rendimientoesmuybajo,elporcentajemediodeaprobacinrondael30%.
Muchosfactorespuedenestarasociadosconestosresultados;unodeellospodraestar
relacionado con el proceso de seleccin de estudiantes de nuevo ingreso. Por esta razn, es
importanteanalizarlacorrelacinentrelosresultadosobtenidosconlosqueseutilizanparala
seleccindeestudiantes.
En primer lugar, se analizan las calificaciones obtenidas en el proceso de admisin de
estosestudiantes,ascomosunotapromediodeEducacindiversificada.LaTablaN2muestra
estosresultados.

TablaN2

DistribucindelosestudiantesdenuevoingresoalacarreraBach.yLic.enlaEnseanzadelaMatemtica,segn
lanotadeadmisinylacalificacinpromedioenlaEducacindiversificada.20052006

Aodeingreso

2005
2006

secund
adm_exa adm_tot
second adm_exa adm_tot
Totaldeestudiantes
Notapromedio
Notamediana
Desviacinestndar

87,0
86,2
86,0
05,7

87,0
59,0
59,2
56,3

87,0
69,9
69,5
04,2

89,0
86,4
86,2
06,2

89,0
60,4
60,0
06,4

89,0
70,7
69,7
04,49

Esta informacin no muestra importantes diferencias entre los resultados de un ao a


otro. Desde un punto de vista estadstico, bajo el supuesto de que los datos corresponden a
muestrasaleatorias,lasdiferenciasobtenidasentrelosaos2005y2006nosonsignificativasal
niveldel5%,paralasvariablessecund,adm_exayadm_tot.

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Por otro lado, debido a que la nota mxima en el examen de admisin es 100, puede
notarsequelosestudiantesqueingresaronalacarreraEnseanzadelaMatemticatienenuna
calificacinrelativamentebaja,yunavariabilidadrelativamentealta.steesunelementopor
tomarencuentaalanalizarelrendimientoenloscursosdematemtica.
El coeficiente de correlacin entre la nota promedio de la educacin diversificada
(secund) y la nota del examen de admisin (adm_exa) es apenas de 0,081, por lo que la
calificacin del examen de admisin no parece estar relacionada con la nota promedio de la
educacindiversificada.
La correlacin entre estas variables secund, adm_exa y adm_tot, con respecto a las
calificacionesdeloscursosintroductoriosFunda_1yGeome_1,semuestraenlaTablaN3.

TablaN3

MatrizdecorrelacindePearsondelasvariables
secund,adm_exa,adm_tot,Funda_1yGeome_1

secund

adm_exa

adm_tot

Funda_1

1,00

0,08

0,48*

0,33*

0,31*

adm_exa

1,00

0,84*

0,26*

0,16*

adm_tot

1,00*

0,40*

0,30*

Funda_1

1,00*

0,68*

Geome_1

1,00*

secund

Geome_1

Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%

Losvaloressonsumamentebajos.Enlasltimasdoscolumnassepuedendeterminarlas
relaciones de inters para el estudio. Es preocupante que las correlaciones ms bajas se
establecen entre la nota del examen de admisin y las calificaciones obtenidas en los cursos
introductoriosalacarrera.Noobstante,lascorrelacionesconelpromediodesecundariason,
tambin,bajasy,aunquesonsignificativas,estadsticamente,tienenmuypocovalorpredictivo.
LaTablaN4presentalascorrelacionesparacadaunodelosaosenestudio.

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TablaN4

CorrelacionesdePearsondelasvariablessecund,adm_exa,
adm_tot,Funda_1yGeome_1,aos2005y2006

Funda_1

secund
adm_exa
adm_tot
Funda_1
Geome_1

0,30*
0,17*
0,31*
1,00*
0,79*

2005

2006

Geome_1

Funda_1
0,36*
0,35*
0,49*
1,00*
0,70*

0,41*
0,09*
0,29*
0,79*
1,00*

Geome_1

0,27*
0,34*
0,44*
0,70*
1,00*

Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.

Aunqueexistendiferenciasentrelosaos2005y2006,lospatronesdelaTablaN3se

repitenenlaanterior.Elhechoquemsllamalaatencin,consisteenlabajacorrelacinque
muestraelexamendeadmisinconrespectoaFunda_1yGeome_1,duranteelao2005,lo
queprovocaquedisminuyatambinlacorrelacindelanotadeadmisintotal,conrespectoa
estoscursos.Estasituacinrevelaque,parael2005,elexamendeadmisinnodiscrimincon
respecto a la seleccin de estudiantes para el ingreso a esta carrera. Tambin se evidencia la
inconsistenciadelosresultadosdelexamendeadmisinentreunaoyotro;sinembargo,la
calificacin promedio de la Educacin diversificada, mantiene una mayor consistencia en esta
correlacin con los resultados obtenidos en los cursos de primer ingreso. Por otro lado, a lo
internodelosdoscursosanalizados,elcoeficientedecorrelacinesaceptable,msde0,70.
Elexamendeadmisinestconstituidoporcincomdulos.Resultadeintersparaeste
estudio,determinarculesdeestosmdulospresentanlamayorcorrelacinconrespectoalos
cursos Funda_1 y Geome_1. La Tabla N 5, presenta la matriz de correlacin entre los
diferentesmdulos.

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TablaN5

MatrizdecorrelacindePearsonentrelosmdulosdelexamendeadmisin
yloscursosFunda_1yGeome_1.Perodo20052006

verbal
raz_abst
matema
cien_nat
esp_perc
Funda_1
Geome_1

verbal

1,00

raz_abst

0,12
1,00

matema

0,09
0,12
1,00

cien_nat

0,06
0,05
0,06
1,00

esp_perc

0,09*

0,23*
0,045
0,070
1,000

Funda_1

0,29*
0,08*
0,27*
0,14*
0,06*
1,00*

Geome_1

0,16*
0,16*

0,34*
0,03*
0,02*

0,68*
1,00*

Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.

Puede notarse que, nicamente, los mdulos verbal y matemtico presentan una
correlacinsignificativa,conrespectoaloscursosdeprimernivel,aunquedichocoeficientees
muybajo,porloquepodradecirsequelacorrelacinpresenteesbastantedbil.LaTablaN6
complementa lainformacin presentadaenlaanterior,dado quemuestralos coeficientes de
correlacinencadamdulodelexamendeadmisin,conloscursosFunda_1yGeome_1para
losaos2005y2006.

TablaN6

CorrelacindePearsonentrelosmdulosdelexamendeadmisin
yloscursosFunda_1yGeome_1,porao.Aos2005y2006

2005

Mdulo
verbal
raz_abst
matema
cien_nat
esp_perc

2006

Funda_1

Geome_1

Funda_1

Geome_1

0,22
0,14
0,23
0,01
0,10

0,11
0,27
0,22
0,01
0,15

0,36*
0,01*

0,33*
0,23*
0,00*

0,30*
0,06*

0,40*
0,14*
0,02*

Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.

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Los mdulos verbal y matemtico son los que, mayormente, se correlacionan con los
cursosFunda_1yGeome_1.Aunquelacorrelacinesmuydbil,especialmente,parael2005.
Quiz, el aspecto ms relevante se presenta con los resultados del mdulo de razonamiento
abstracto,puesdebidoalanaturalezadelacarrera,seesperabaqueestemduloofrecieraun
importanteaportealprocesodeseleccindeestudiantes.Noobstante,lascorrelacionesquese
presentanenlasTablasN5yN6reflejanque,prcticamente,noexistedicharelacin;pero,
adems,susignonegativodenotaunacontradiccinconloesperado.Porello,sepodraindicar
que dicho mdulo, no solamente no aporta elementos positivos para discriminar estudiantes
quepodrantenerunbuenrendimientoenlacarrera,sinoque,tambin,parecieraquepodra
producirunefectodistorsionador.

Hallazgos

El proceso de admisin es un procedimiento muy complejo y delicado, debido a que,


medianteesterecurso,laUniversidaddecideculesestudiantespodrnoptarporlaeducacin
estatal, ellos se convierten en la materia prima del quehacer de la Institucin. Adems de la
seleccinestudiantil,esteprocesoestablecelasbasessobreelconocimientodelaspirante,con
respecto a sus potencialidades, limitaciones, reas por mejorar y, particularmente, las
posibilidadesdexitoensutrayectoriauniversitaria.Porestarazn,lainformacinrecabadaen
elprocesodeadmisin,permitiralaUniversidadorientaralestudiantedenuevoingresoensu
trayectoria dentro de la Institucin, y establecer estrategias para culminar su formacin
profesionalsatisfactoriamente.
Ante los problemas que debe enfrentar la educacin matemtica en el pas, es
fundamentalcontarconunprocesoeficientedeseleccindeestudiantesdenuevoingresoalas
carreras de Enseanza de la Matemtica, de modo que pueda establecer un potencial bsico
quegaranticeelxitoacadmicoalosestudiantesqueingresenaestosprogramasy,decaraal
futuro, se obtengan profesionales con una buena preparacin en este campo, capaces de
enfrentar los retos existentes. Por esta razn, se ha considerado oportuno determinar si el

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examen de admisin de la Universidad Nacional permite realizar este proceso en forma


armoniosa.
El estudio arroj resultados muy negativos. En primer lugar, se tiene una alta tasa de
reprobacin en los cursos de primer ingreso a la carrera. Del total de estudiantes admitidos
duranteel2005y2006,msdel15%seretiraronenlasprimerassemanasdelcursolectivo,y,
de los restantes, nicamente cerca de un 30% aprob los primeros dos cursos de la
especialidad.Porello,unaltoporcentajedejvenesvefrustradassusaspiracionesinicialesde
convertirseenprofesordeMatemticay,aunquemuchosrepitenloscursoselaosiguiente,se
denotaunserioproblemaencuantoalxitodelproceso.
Porotrolado,alanalizarlarelacinexistenteentrelosresultadosdelexamendeadmisin
con respecto a las calificaciones de los estudiantes en los cursos de matemtica de primer
ingreso, se ha encontrado una serie de contradicciones. En primer lugar, se determin
inconsistencia entre los resultados del examen en los aos 2005 y 2006, con respecto al
rendimiento acadmico de los estudiantes en los cursos Matemtica fundamental 1 y
Geometra eucldea 1. La correlacin es muy dbil; si se analiza el grado de explicacin que
tieneelexamendeadmisinconrespectoalacalificacinenlosprimeroscursosdelacarrera,
paraelao2005es,prcticamente,nulayparael2006es,apenas,cercanaaun6%.Engeneral,
la nota promedio de la Educacin diversificada resulta un mejor parmetro o, al menos, ms
consistenteentreunaoyotro.
En cuanto al comportamiento de los cinco mdulos del examen de admisin, dentro de
las autoridades de la Escuela de Matemtica, se tena el supuesto que los mdulos que se
correlacionaran,enmayormedida,conelperfilnecesarioparalaseleccindelosestudiantes
para esta carrera, seran el matemtico y el de razonamiento abstracto. No obstante, los
resultadosrevelanqueesteltimomdulopresentunacorrelacin,prcticamente,nulacon
elrendimientoenloscursosdeprimernively,encontradiccinconloesperado,susignofue
negativo. El mdulo verbal present una correlacin similar a la del mdulo matemtico, con
respectoaloscursosdelprimerniveldelacarrera;peroambospresentanunbajocoeficiente
decorrelacincondichoscursos.

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Ensntesis,enlosresultadosobtenidosparalosaos2005y2006,elexamendeadmisin
noparecieraestaraportandoelementospositivosenelprocesodeseleccindeestudiantesde
primer ingreso a la carrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la Matemtica.
Tampocoparecieracontribuirconelementosdiferentesalosqueaportalanotapromediodela
educacindiversificada.
Porestarazn,sisedeseaincrementarlapromocinenloscursosdeprimeringreso,as
comodisminuirladesercinestudiantilduranteelprimerao,serequiererevisar,seriamente,
el proceso de seleccin de estudiantes que sern admitidos cada ao. De esta manera, se
esperaraquedichoprocesofueracongruenteparaestablecerlosrequerimientosmnimosque
debecumplirunestudianteparagarantizarelxitoensusestudios.
Pero,adems,enlasactualescircunstancias,esnecesarioquelosresponsablesdelplan
deestudiosdeestacarrera,considerenlademandaestudiantilque,enlaactualidadpresenta
esteprograma,sobretodo,enfuncindelasbasesacadmicasconquecuentanlosestudiantes
provenientes de secundaria. En los ltimos aos, se ha sealado, de manera, insistente, que
estas bases se han deteriorado. Esta situacin obliga a los responsables de las carreras
universitarias a establecer un puente entre la secundaria y la universidad, de manera que el
sistemauniversitarionorechaceadportasalosjvenes,sinsiquieradarleslaoportunidadde
incursionarenelproceso.Enestesentido,existeunacrecientetendenciaaquelasinstituciones
deben adaptar, cada vez ms, los procesos al estudiante, en lugar de pretender que sea el
estudianteelqueseajustealosprocesospreexistentes.
Por lo anterior, debera considerarse la admisin como un proceso que tiene una doble
finalidad:porunlado,seleccionaralosalumnosdenuevoingresoalacarreraconlosmejores
elementos de juicio y, por otro, como un mecanismo para conocer el perfil de ingreso de los
jvenes en forma individual y general. De esta manera, se lograr determinar, con mayor
precisin,culessonlascaractersticasfundamentalesdelosnuevosestudiantes.Estopermitir
estimular aquellas que puedan tener un efecto positivo en su desempeo acadmico, y, por
ende,quelepermitanenfrentarelestudioconmayoresposibilidadesdexito.Pero,adems,
permiteestablecerestrategiasparafavorecerloscambiosnecesariosenaquellascaractersticas
delosjvenes,quetenganunefectonegativoparaelprocesoenelcualestnincursionando.

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Engeneral,losprocesosdeadmisindeberanenfocarseenconocerlascaractersticasdel
futuro estudiante universitario. Esto permitir, no slo seleccionarlo, sino tambin adquirir
informacinprecisaquepermita,acadaunidadacadmica,orientaraljovenduranteelproceso
educativo y disear, junto a otros aspectos, el currculo, en condiciones que sean las ms
favorablesparaambos.Adems,velarporquelosprocesosdegeneracindeconocimiento,se
lleven a cabo mediante estrategias novedosas que permitan, a los estudiantes, incorporarse,
paulatinamente,alprocesoeiradquiriendolamadureznecesariaque,unavezconcluidossus
estudios, le garanticen el xito en su vida profesional. Por esta razn, la valoracin de la
admisinnodeberadependerslodeunexamendeconocimientosyhabilidades,quesemide
en un nico momento, como ocurre, actualmente, en la UNA, sino que se requiere de un
verdadero proceso que involucre varias etapas, mediante las cuales se obtenga ms
informacinsobreelaspirante.

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