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Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

Cmo enfrentar la
Prueba de Solucin
de Casos Cerrados?
Para el Concurso de Acceso al cargo de
Directivo de Instituciones Educativas
Pblicas del Per

Carlos Alberto Yampuf Requejo


2014
Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

981770982

Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?

SOLUCIN DE CASOS CERRADOS


Uno de los objetivos fundamentales que persigue la Prueba de Solucin de
Casos Cerrados - PSC en el concurso para acceder a cargos directivos es
integrar la teora y la prctica a travs de la aplicacin de estrategias que
conecten
eficazmente
el
conocimiento con el mundo real.
Esta es la tcnica del estudio de
caso.
El planteamiento de un caso es
siempre
una
oportunidad
de
aprendizaje
significativo
y
trascendente, en la medida en que
quienes participan en su anlisis
logran
involucrarse
y
comprometerse
tanto
en
la
discusin del caso como en el
proceso para su reflexin. Con esta
tcnica se desarrollan habilidades
tales como el anlisis, la sntesis y
la evaluacin de la informacin. Se desarrollan tambin el pensamiento
crtico y la toma de decisiones, adems de otras actitudes como la
innovacin y la creatividad.
Qu es el estudio de caso?
El estudio de caso es una tcnica de aprendizaje en la que el sujeto se
enfrenta a la descripcin de una situacin especfica que plantea un
problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto, en esta
oportunidad de manera individual, a travs de un proceso de anlisis y
reflexin.
Dicho en otras palabras, el concursante a cargo directivo se enfrenta a un
problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situacin de la
vida escolar. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a
una competencia particular, para llegar a una decisin razonada en
pequeos grupos de trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una tcnica que fomenta la participacin
del concursante, desarrollando su espritu crtico. Adems lo evidencia la
toma de decisiones, evala sus argumentos y a contrastarlos con la
realidad.
Recuerda que el estudio de casos plantea integrar
la teora y la prctica a travs de la aplicacin de
estrategias que conecten eficazmente el
conocimiento con el mundo real

Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

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Qu caracteriza al estudio de caso?


Las principales caractersticas que todo estudio de caso debe cumplir son:
Los casos deben plantear una situacin real, para nuestro caso en un
contexto educativo de gestin escolar, procesos pedaggicos, clima
escolar, escuela-familia-comunidad, etc.
La descripcin del caso debe provenir del contacto con la vida escolar
real o plausible y de experiencias concretas y personales del
concursante. Debe estimular la curiosidad e invitar al anlisis.
Debe ser claro y comprensible.
No debe sugiere soluciones sino proporciona datos concretos para
reflexionar y analizar las posibles salidas.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico.
Los aspectos principales y secundarios de la informacin deben estar
entremezclados.
El tiempo para el anlisis, la reflexin para la toma de decisiones
debe ser limitado.
La tcnica de estudio de caso valora la generacin de soluciones.
El estudio de caso debo perseguir metas educativas trazadas.
El estudio de caso lleva al concursante a reflexionar y a contrastar sus
conclusiones el caso mismo, a expresar decisin. De esta manera, el
concursante evidencia su competencia en la gestin y liderazgo educativo.
Qu es un caso cerrado?
Es el planteamiento de un caso relacionado al contexto escolar real o
plausible que requiere del concursante: seleccionar una respuesta de un
conjunto de 04 opciones, a diferencia del proceso de evaluacin de
directivos del pasado 03 de agosto que se evalu a travs de solucin de
casos abiertos (en el que los directivos describan su anlisis y planteaban
posibles escenarios y soluciones), en esta oportunidad la prueba contiene
una respuesta de tipo cerrada, es decir optar por una de las cuatro
alternativas.

Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

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En qu consiste la tcnica de solucin de casos?


El uso de esta tcnica est indicado especialmente para diagnosticar y
decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan
un papel importante. Alrededor de l se puede:
1.
2.
3.
4.

Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.

Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didctica (Martnez
y Musitu, 1995), mencionan que se pueden considerar en principio tres
modelos que se diferencian en razn de los propsitos metodolgicos que
especficamente se pretenden en cada uno:
En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el anlisis de
casos (casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de
especialistas). Este modelo pretende el conocimiento y la comprensin
de los procesos de diagnstico e intervencin llevados a cabo, as como
de los recursos utilizados, las tcnicas empleadas y los resultados
obtenidos a travs de los programas de intervencin propuestos. A
travs de este modelo, bsicamente se pretende que los concursantes
conozcan, analicen y valoren los procesos de intervencin elaborados
por expertos en la resolucin de casos concretos. Complementariamente,
se pueden estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situacin
objeto de estudio.
El segundo modelo pretende ensear a aplicar principios y normas
legales establecidas a casos particulares, de forma que los concursantes
seleccionen y apliquen los principios adecuados a cada situacin. Se
busca desarrollar un pensamiento deductivo, a travs de la atencin
preferente a la norma, a las referencias objetivas y se pretende que se
encuentre la respuesta correcta a la situacin planteada.

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Finalmente, el tercer modelo busca evidenciar la resolucin de
situaciones que si bien requieren la consideracin de un marco terico y
la aplicacin de sus prescripciones prcticas a la resolucin de
determinados problemas, exigen que se atienda la singularidad y
complejidad de contextos especficos. Se subraya igualmente el respeto
a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones
que se producen en el escenario que est siendo objeto de estudio. En
consecuencia, en las situaciones presentadas (dinmicas, sujetas a
cambios) no se da la respuesta correcta, exigen al concursante estar
abierto a soluciones diversas.

Cmo son los casos?


Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos
diferentes:
Tipo 1. La descripcin de la situacin tiene los datos suficientes para que
los concursantes realicen un diagnstico de la situacin o una identificacin
del propsito/problema y de sus causas.
En este tipo de casos no slo se pretende que los concursantes estudien la
descripcin del caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en
que se desarrolla la situacin, identifiquen los propsitos/problemas y
propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos y
acontecimientos narrados, sino que especficamente se busca que se
coloquen dentro de la situacin, se involucren y participen activamente.
Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:

Cul es el problema?
Cules son sus causas?

Tipo 2. Adems de describirse la situacin, tambin se identifican el


problema y sus causas. Se trata de determinar las posibles soluciones y
analizar sus ventajas y desventajas.
En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el
concursante con el fin de que sea capaz de encontrar la respuesta o
solucin correcta a la situacin planteada. Se busca la competencia del
concursante en el estudio de situaciones que requieren la resolucin de
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problemas, de manera que se involucren en el proceso de toma de
decisiones que, desde la opinin de los individuos, sea el ms adecuado en
la situacin estudiada.
Este tipo de casos suele ser la estrategia ms utilizada didcticamente, ya
que, como fase previa, incluye el estudio descriptivo de la situacin, donde
se define el problema que se intenta solucionar.
Las preguntas que se realizan pueden ser:

Cules son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado?


Cul consideras que es la mejor solucin?
Cul sera la estrategia ms adecuada?

Tipo 3. En este caso se describe la situacin, se presenta el problema de


forma clara, se dan soluciones y se justifica la seleccin de una de ellas. Se
pretende que el concursante analice la solucin elegida, que por lo general
presenta algunos inconvenientes.
Este tipo de casos est centrado en el anlisis. Su objetivo es que los
alumnos conozcan, analicen y evalen las acciones y los procesos que
realizaron otros. Es por esto que la narracin del caso debe presentar, de
manera minuciosa, el proceso seguido en la situacin descrita, explicitando
la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solucin del
problema.
Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:

Fue correcto el diagnstico realizado?


Fue adecuada o pertinente la solucin elegida?
Fue correcta su puesta en prctica?
Qu se debera haber hecho?

Cul es tiempo que debo tener en cuenta para analizar y


responder un caso?
Segn la directiva del concurso, el tiempo programado para la prueba de
Solucin de Casos Cerrados es de 1 hora y 30
minutos, es decir en total 90 minutos, aunque
hay que considerar que se dar 30 minutos
extras para el total de las dos pruebas.
Son 40 casos los propuestos para esta prueba,
lo que quiere decir que en la lectura, anlisis y
respuesta de cada caso se tiene un promedio
de 02 minutos y 15 segundos, pero no
necesariamente ese debe ser el tiempo usado,
esto depende del tipo de caso y de la
capacidad de anlisis que tengas.

Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

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Cul es la temtica de la Prueba de Solucin de Casos Cerrados?
Debemos recordar que los casos propuestos
estarn
planteados
en
base
a
las
competencias 1, 2, 3 y 6 del Marco de Buen
Directivo, los mismos que se relacionan al
conocimiento y prctica de:

Desempeo

Gestin
escolar
y
planificacin
institucional
Liderazgo pedaggico
Clima escolar
Resolucin de conflictos
Participacin democrtica
Gestin de recursos humanos
Gestin de recursos educativos
Gestin del tiempo
Gestin de recursos financieros
Planificacin curricular
Procesos pedaggicos
Monitoreo y asesoramiento pedaggico

Cmo podemos enfrentar los casos de la prueba?


Debemos tener en cuenta que la prueba de solucin de casos tiene el
componente de situaciones reales o plausibles en base de la temtica de las
competencias y desempeos del Marco de Buen Desempeo Directivo, as
mismo considerar los tipos de casos, la propuesta que planteamos para
enfrentar las preguntas debe tener las siguientes fases:

Fase preliminar: presentacin del caso a travs de una descripcin


escrita, en el que el concursante debe realizar una lectura
silenciosa, en esta fase no es an necesario hacer lectura de las

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alternativas propuestas (si es posible leerlo por segunda vez para


tener una mejor comprensin del caso).
Fase eclosiva: explosin de la opinin, impresin, juicio, posible
alternativa. Aqu debemos tener mucho cuidado porque en esta fase
solemos reaccionar a la situacin tal como la percibimos
subjetivamente y puede desembocar en una respuesta
incorrecta.
Fase de anlisis: se impone una vuelta a los hechos y a la
informacin disponible, para salir de la subjetividad. La bsqueda en
comn del sentido de los acontecimientos permite al concursante
acrecentar su conciencia de la situacin analizada. Se redescubre la
realidad y se integran aspectos informativos que, por determinados
prejuicios, se haban orillado. En esta fase es preciso llegar hasta la
determinacin de aquellos hechos que son significativos para
interpretar la estructura dinmica de la situacin. Es recomendable
en esta fase encontrar las situaciones clave y/o palabras clave,
regularmente encontramos en los casos dos situaciones claves que
permitan una relacin entre ellas.
Regularmente encontramos en los casos una primera situacin clave
que consiste en el problema, dificultad, propsito meta. La segunda
situacin puede encontrarse como la estrategia, actividad o
alternativa de solucin
Una tcnica adecuada para establecer la relacin de palabras o
situaciones clave es la Tcnica T1 de anlisis:

Primera situacin
clave

Segunda situacin
clave

Palabra(s) clave

Palabras clave

Esta tcnica nos lleva a encontrar la relacin de consistencia,


pertinencia, adecuacin o no de las situaciones clave, para la solucin
del caso.

Fase de respuesta: en este momento ya se tiene una visin clara,


que a partir de los conceptos operativos o principios concretos de

1 Tcnica ideada y utilizada por el compilador del presente documento, en las diferentes prcticas
trabajadas con docentes 2014.

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accin, permitan obtener la alternativa correcta entre las dems.
Podra utilizarse la tcnica de descarte de alternativas y se sugiere
que una vez optado por una de las alternativas, volver al caso para
relacionar nuestra respuesta con el caso y observar si encaja.

Respuesta!!!
Descarte de opciones
Relacin de palabras clave
Percepcin subjetiva
Lectura comprensiva y silenciosa
Ahora presentamos un ejemplo concreto de un caso y su solucin:
Fase preliminar: se presenta el caso y se realiza una lectura silenciosa.

Fase eclosiva: te lleva a tener una percepcin subjetiva del caso, que
podra ser correcta o incorrecta, debemos tener cuidado ya que por la
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premura del tiempo y la ansiedad de responder podemos establecer
conclusiones inadecuadas y tomar decisiones incorrectas.
Fase de anlisis: ubicamos las situaciones clave, mediante la tcnica del
subrayado.

Con la tcnica del subrayado encontramos dos situaciones clave que se


subrayaron de dos colores diferentes y las palabras clave se circularon.
A continuacin se aplica la tcnica T, planteamos la relacin de
actividades y propsito.

Luego que tenemos las situaciones y palabras clave, procedemos a


preguntarnos Cules de las actividades no permiten lograr el propsito?
De lo que se desprende, para este caso, que las actividades en su conjunto
no conducen explcitamente a lograr el propsito.
Fase de respuesta: observamos las alternativas de respuesta para que
mediante el descarte podamos seleccionar la respuesta adecuada.

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En este caso la alternativa que se adeca al anlisis del caso es la


alternativa B, pero debemos hacer el descarte respectivo con las dems
opciones. En este caso podramos decir que las alternativas C y D
tambin reflejan el problema presentado, sin embargo estas dos ltimas
opciones solo se entran en una de las cuatro actividades y no reconocen
que las actividades en su conjunto reflejan el problema de la programacin.
Por tanto se ratifica la alternativa B como correcta.
Ten presente las fases para enfrentar adecuadamente a
la solucin de casos

Lectura comprensiva
Opinin subjetiva
Situaciones clave
Descarte y ratificacin

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CONSOLIDA TU PROPIA
ESTRATEGIA DE SOLUCIN
DE CASOS CERRADOS

A continuacin encontrars una batera de casos sugeridos para que


consolides mediante la prctica una estrategia adecuada para enfrentarte a
la solucin de casos cerrados.

BANCO DE CASOS CERRADOS


1) El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de inicio
de labores, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen ao
escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los
estudiantes de la Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias
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para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de
la Institucin Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la lectura
analtica de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que elaboren un
resumen de dicho texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la
organizacin del espacio, en el aula y en la Institucin Educativa, para
atender equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
solicitndoles investigar el tema de atencin a la diversidad para que
incorporen en su prctica las estrategias necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes
atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las
normas establecidas por el reglamento interno.
2) Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la
constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido
excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados
cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la
Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente
presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la
Institucin Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los
docentes la aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen
indisciplina en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que
sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen
indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las prcticas de
manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes
al respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los docentes que
demuestren buenas prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.
3) El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus funciones
durante los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas no ha sido ptima. El
ao pasado se excusaban argumentando que no tenan los implementos
necesarios. Sin embargo, este ao la Direccin les entreg todos los
implementos que requeran y, an as, el personal no muestra mejoras en su
desempeo.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la
Institucin Educativa?
Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

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A. Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de servicio por


incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.
B. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues la Institucin
Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.
C. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales
como cartas de felicitacin para su legajo personal.
D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y
permanentes en una distribucin horaria y monitorear las actividades.
4) El Equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del
nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los
estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn
su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes
consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal
2. Control de lectura de las obras ledas
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas
poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su
produccin.
C. La programacin de los docentes SI es pertinente porque incluye obras
clsicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la
formacin de los estudiantes.
D. La programacin de los docentes SI es pertinente porque la lectura de
obras clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
5) En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han
contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica:
Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver
problemas de adiccin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100,
empleando material concreto y grfico, El Director, al revisar la sesin de
aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes
del libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los
estudiantes e indicando la manera de proceder.
Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

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A. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final
en el proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo
resolver los problemas.
B. No es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no
permite que los estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver los
problemas.
C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula
para su posterior correccin con la ayuda del docente.
D. No es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no de
aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
6) Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha
planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar
las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es
proporcionando a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un
diccionario o por un medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son
los personajes principales, y dnde transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia
en su diseo. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el
principal problema de la programacin de la docente:
A. La docente es quien propone el texto y ste no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivacin propia.
B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y
deduccin de informacin implcita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar
el nivel de lectura inferencial
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino
deducirlas por el contexto de la lectura.
7) El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar
la planificacin anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado,
estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones
problemticas de adiccin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los
docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita en
la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los
estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y
dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el rea de Matemtica a travs de situaciones
significativas.
B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se
superan con la constante prctica en la resolucin de problemas en clase.

Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

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C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de
estimar presupuestos para compras al por menor.
8) Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel
inicial observ que, en el aula de 5 aos, varios nios presentan dificultades
para la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas
imgenes acompaadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revis
la programacin de una nueva sesin de aprendizaje y encontr la siguiente
secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas
dadas a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la
lectoescritura
propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de
aprendizaje diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje
que presentan sus estudiantes?
A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidad de comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en la
primaria.
B. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi
incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
C. La Sesin de aprendizaje SI es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de
Comunicacin.
D. La sesin de aprendizaje SI es pertinente porque permite desarrollar los
procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
9) A inicios del ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de
secundaria, en reunin con el Director, sealan que durante el ao anterior los
estudiantes mostraron dificultades en la redaccin de textos, ya que no estn
habituados a las tareas de planificacin textual. Por ello, han decidido plantear
un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de
un texto expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin:
planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del
docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas
de ideas, as como otros organizadores grficos, como accin previa a
redaccin de los textos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao
es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con
esquemas, se reduce significativamente la informacin necesaria para la
elaboracin del texto.

Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

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B. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de
los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin
textual.
C. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una
estrategia bsica de planificacin textual que facilita organizar la
informacin y asegurar la coherencia textual.
D. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una
secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo de texto en
cualquier contexto comunicativo.
10) El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene
con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual.
Estos refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha
mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo
con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su
manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado
un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida
a la prohibicin de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que
involucren, sin distincin, a todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que
presenten textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el Per.
A partir del caso planteado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?
A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener
opcin de elegir actividades de sensibilizacin que sean significativas para
ellos.
B. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado
sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes
actitudes positivas frente a sus diferencias.
C. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no
estimulan al pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de
la discriminacin.
D. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los
estudiantes de abordar la problemtica a travs de la lectura y la
investigacin.
1) Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias
diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al
revisar la unidad didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de
bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar
sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de
mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen juegos
de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems,
todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten
las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas presentadas.

Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

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Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender
la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel
de rendimiento acadmico perjudicando a algunos.
B. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la
diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a
todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.
C. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una
batera de actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por
los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.
D. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar
la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico,
permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.
2) El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se
encuentra revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los
docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisin identifica que el
docente, para el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas
de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de
aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la
medicin de masa de granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa
(kilogramos, gramos)
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las
tcnicas usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de
las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el
contexto sociocultural de los estudiantes?
A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e
instrumentos de medicin internacionales aceptados.
B. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los
diversos cultivos de la localidad.
C. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la
localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medicin.
D. No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simblicas para expresar medidas de masa de manera
convencional.
3) El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la
docente de Comunicacin de segundo grado de Secundaria. En su
programacin, la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de estudiantes de
primaria durante las celebraciones del Da del nio. Como actividad previa
sugiere que los estudiantes de secundaria visiten el pabelln de primaria y

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observen los juegos, interacciones, comportamientos y dems elementos del
contexto e indaguen sobre los intereses de los estudiantes de primaria. Luego,
planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:
1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la
historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los
personajes y la poca en que transcurrir la historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo
considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la
coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien
cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes
atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del
texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente
para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.
B. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una
situacin real de comunicacin y brinda estrategias para que los
estudiantes construyan el texto.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un
esquema de estrategias preestablecido y son los estudiantes los que
tienen que descubrir por s mismos la estrategia que ms les funciona.
D. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque la
estrategia se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrnicos
para producir sus textos.
4) Una Directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo
que los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de
los estudiantes del aula se le perdi su perrito y por ello est muy triste. La
docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza,
les recuerda las normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs
de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo
que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes y los invita a
corregirlo y mejorarlo.
Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para
poner en el afiche.
Al da siguiente, la docente les trae impresa la versin final fotocopiada para
pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del
rea de Comunicacin?
A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo
expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
B. NO es coherente porque los estudiantes no estn en capacidad de corregir
sus textos, puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe
hacerlo es la docente.

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C. S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y
permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un
modelo de escritura.
D. S es coherente porque los estudiantes, que an no saben escribir pueden
colaborar al menos dando sus ideas y as estar motivados.
5) Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado
que la meta Escribe textos diversos de temas variados de su inters, con
estructura textual simple del rea de Comunicacin no ha sido lograda por un
nmero significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha
propuesto que en el prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha
capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para
que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda
ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las
habilidades de escritura?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en la produccin de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de produccin de textos.
D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las
sesiones en las que se trabaje la produccin de textos.
6) Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto
con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de
Matemtica Describe secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2
en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no han sido
logrado por un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin
se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para
que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda
ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las
habilidades descritas?
A. Los informe tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los
estudiantes en relacin a las secuencias numricas.
B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias
numricas desarrolladas por los estudiantes.
C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en
relacin a las secuencias numricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica
en relacin a las secuencias numricas.
7) Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnicopedaggicos de tercer grado de secundaria y observa que el docente del rea
de Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la
informacin central de los textos y no logran identificar su propsito. Luego de
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conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los
estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de comprensin lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente
para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseanza?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y los
criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y los
criterios de calificacin utilizados para la evaluacin.
8) Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos
de segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la
docente que la capacidad Analizan informacin en diversos tipos de discursos
orales no ha sido lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de
conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los
estudiantes consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para
que el Director valore los avances de los estudiantes, de la docente y la pueda
ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la
capacidad mencionada?
A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje
destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral.
B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la
habilidad.
D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante
las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
9) El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que
no entienden la multiplicacin y la divisin. Observa que, en general, varios de
los docentes del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los
estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los
docentes enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y
exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir realice los clculos
mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el
Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?

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A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e
incorporar estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica para la
resolucin de problemas que implican operaciones bsicas.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger
informacin sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la
capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin.
C. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de
aprendizaje relacionadas con el tema, quin verificar la inclusin de
actividades de resolucin de problemas antes de dar su conformidad a las
sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de
problemas que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes
desarrollen complementariamente.
10) La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de
secundaria y observ que en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la
docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras
normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron
mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con discapacidad
en la I.E. y elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades
que corresponden al rea de comunicacin.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave
de la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias
ciudadanas.
11) La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de
segundo grado de primaria, quien para desarrollar una actividad de
experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que
se puedan formar burbujas(tales como detergente, champ o jabn).Durante la
jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por eso,
luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y
adelantar la que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu
ha tenido que tomar esa decisin.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el
material y as cumplir con la actividad planificada para ese da.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han
olvidado traer los materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el
buen clima de aula.

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C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la
dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y
muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
12) La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa que las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente para trabajar cada
nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que
primero, les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a
trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de
su mano, representen cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A
continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin
correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben delinear el
nmero mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el
modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea
de Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia
de actividades ejecutadas por la docente?
A. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario
conocer primero los nombres de los nmeros.
B. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el
desarrolla de la nocin de nmero en los nios.
C. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando,
seriando y comparando conjuntos de objetos.
D. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres
de los nmeros antes de proceder a que los nios los escribieran.
13) En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia
Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de
secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiantes interviene
comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms
ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como
rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: Cmo
podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la
intervencin del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiantes al
aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por
el docente y no aportan a la culminacin de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a
partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.

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D. Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades
y el desarrollo sostenible.
14) La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de
aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a
sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su
casa ya haba un cuarto kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora,
quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta:
Qu tenemos que hacer, sumar o restar?.Frente a esta duda, la docente
pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y
atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben
resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones
necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito
en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la
ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica
pedaggica?
A. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar
otro tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de problemas
matemticos.
B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las
Rutas de Aprendizaje del rea de Matemtica.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para
trabajar problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha
de observacin, junto con las recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la
estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el
problema.
15) Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar
las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega
tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los
estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al
salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidindoles
que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa,
que observ el hecho, considera que la docente debi construir las normas con
la participacin de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su
prctica pedaggica.
Segn la propuesta del MINEDU, Cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente?
A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir
las normas de convivencia en el aula con la participacin de los
estudiantes.
B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las
reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de
sus estudiantes.

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C. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir
normas de convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para
que cuestione su propia prctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa
que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en el proceso de
construccin de las normas.
16) Peter expresa la intencin de su sesin de aprendizaje:
Que los nios y nias, a partir de las estrategias de produccin de textos,
aprendan a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus
familiares, autoridades y vecinos sobre la celebracin de la Semana Santa en
su comunidad.
Peter sabe que los propsitos de aprendizajes son importantes, sobre todo si lo
trabajamos con los nios(as) para el ejercicio de la ciudadana, impulsando la
concertacin desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente ttulo de la
sesin:
a. Describimos la ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa
en su comunidad.
b. Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana
Santa.
c. Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebracin
de la Semana Santa en su comunidad.
d. Investigamos la celebracin de la Semana Santa en la localidad.
17) Karina es una docente comprometida con su trabajo pedaggico, labora en un
pueblo de la provincia de Canta y tiene la intencin de que los estudiantes se
involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para
ello, est plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que
aprendern en la sesin, para activar, movilizar sus saberes y despertar el su
inters. Cul sera la decisin ms apropiada para lograr su objetivo?
a. Motivar a los estudiantes, como docente sabe que es parte del inicio de una
sesin de aprendizaje y se desarrolla permanentemente.
b. Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulacin de
interrogantes.
c. Recoger saberes previos y comunicar el propsito de la sesin, para que
los estudiantes activen sus conocimientos.
d. Aplicar instrumentos de coevaluacin, porque la docente espera buenos
resultados.
18) La profesora Zoila le ha pedido al equipo de Juana que presenten una maqueta
sobre el circuito turstico a las ruinas arqueolgicas de la comunidad donde
vive. Zoila al momento de evaluar, los instrumentos ms adecuados para
evaluar el trabajo del equipo de Juana seran:
a.
b.
c.
d.

prueba escrita y gua de observacin.


anecdotario y prueba oral.
lista de cotejo y gua de observacin.
sociograma y prctica de aplicacin.

19) El profesor Mariano desarrolla su sesin de aprendizaje sobre Los tipos de


habla y se encuentra justamente plantendoles que a partir de estos tipos,
ellos puedan elaborar el declogo del buen hablador, los estudiantes se

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renen en equipos y se disponen a realizar la tarea qu proceso se est
desarrollando en este momento de la sesin?
a.
b.
c.
d.

Construccin del aprendizaje


Sistematizacin de la informacin
Extensin de lo aprendido
Aplicacin

20) El profesor David ejecuta una sesin de aprendizaje y considera la siguiente


secuencia: observacin de una planta medicinal El llantn, descripcin de lo
observado, bsqueda de informacin relacionada a las propiedades de la
planta haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilizacin de fichas para
las ideas principales, elaboracin de un mapa mental y exposicin.
El profesor tiene como principal propsito de la sesin de aprendizaje, lo
siguiente:
a. Promover capacidades para la descripcin de una planta medicinal
utilizando fichas textuales.
b. Promover capacidades para la bsqueda de informacin y para elaborar un
organizador visual.
c. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
d. Desarrollar capacidades para la bsqueda de informacin utilizando textos
de la biblioteca.
21) En el aula, el docente comunica a los estudiantes lo que aprendern en la
sesin denominada: Identifiquemos los recursos naturales de nuestra
localidad, activa los saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y
materiales que facilitan al estudiante la elaboracin de los nuevos
conocimientos, promueve la metacognicin y siente la preocupacin de que
sus estudiantes aprendan las capacidades propuestas. En relacin al Marco
del Buen Desempeo Docente, se observa que:
a. El docente est utilizando una estructura lgica con sus estudiantes a partir
de las actividades de inicio, desarrollo y cierre.
b. El docente se est comprometiendo con el trabajo pedaggico,
despertando el inters y la capacidad.
c. El docente no considera una secuencia lgica en el trabajo realizado con
los estudiantes.
d. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje
que promueve.
22) El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia
de Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en
su vida profesional: Lograr que sus nios y nias aprendan, pero la realidad
de su aula no es la ms favorable, pues tiene nios y nias con un buen nivel
de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, l tiene en
mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedaggica debe
estar centrada especficamente en los aprendizajes. El compromiso del
profesor est en funcin de:
a. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda jugar un
papel diferente en su quehacer diario.
b. Asumir el rol de mediador de la construccin de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para la discusin y reflexin.

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c. Disear creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
d. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de
los nios y nias.
23) El profesor Jorge Quispe Perales, de la IE N 20173, decide que sus
estudiantes conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta
patronal Santa Rosa de Lima del anexo de Chavn y para ello sostiene que,
como docente le corresponde el rol de mediador. Cul es la accin que
evidencia mejor el rol de mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla
para identificar la fiesta patronal.
b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la
fiesta patronal.
c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar
un trabajo de campo sobre la fiesta patronal Santa Rosa de Lima.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesin de aprendizaje.
24) Miriam, es profesora del 4 grado de educacin primaria de una institucin
educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los nios y
nias en una sola mesa; los varones no queran sentarse junto con las nias
porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez
que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situacin,
teniendo como experiencia otros casos muy parecidos.
De la situacin presentada: Qu debe hacer la profesora Miriam?
a. Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados
y modificar las normas de convivencia.
b. Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinptico de conductas
negativas y exponer las conclusiones.
c. Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un
organizador y proponer juegos individuales.
d. Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el
nivel de madurez afectiva de los estudiantes.
25) El profesor Juan Len, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase de
Tutora: estaba trabajando: Participacin democrtica y buen clima en el aula,
mientras cada nio o nia sala al frente y expona sus ideas libremente,
observ que uno de los nios le jal el cabello a su compaero y ste
reaccion muy violento, sin importarle la presencia del profesor y de los dems
compaeros.
Qu debi hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?
a. Dramatizar el caso, promoviendo la participacin de todos los nios y nias.
b. Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada.
c. Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una
llamada de atencin.
d. Promover como estrategias la prctica de valores y el buen clima en el aula
para lograr el bienestar entre todos.
26) Un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad, en el mes de
mayo ha planificado trabajar tcnicas de prevencin para el cuidado de
animales y plantas. El docente no maneja con detalle las tcnicas para esta
actividad. l ha buscado informacin acerca del tema y todos lo remiten a don
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Andrs, una de las personas representativas y con ms experiencia de la
comunidad.
Qu debera hacer el docente para desarrollar lo planificado en su sesin de
aprendizaje?
a. Buscar a don Andrs e invitarle a la escuela para compartir sus
conocimientos con los estudiantes, porque es un sabio en el tema y su
presencia ser significativa para los nios y nias.
b. Buscar ms informacin en los libros de la biblioteca del colegio, porque la
informacin que poseen las personas mayores de la comunidad no es
cientfica ni confiable.
c. Buscar a don Andrs y preguntarle sobre el tema, con esa informacin
preparar la sesin. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen
al aula, el encargado de la enseanza, es el profesor.
d. Buscar a don Andrs y luego contarles a los nios y nias en clase lo que l
dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que l
tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir
con los libros.
27) La docente ha identificado que en la comunidad donde labora son muy
recurrentes las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el
invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo
escolar, por ello la docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres
estrategias de prevencin a fin de que ellos las practiquen en casa y as evitar
y disminuir el ndice de ausentismo escolar.
Esta actividad evidencia que:
a. La docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes
sigan aprendiendo con saberes locales.
b. La docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren
en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
c. La docente est incorporando estrategias del medio social y territorial para
solucionar un mal de la comunidad.
d. La docente est garantizando la participacin de las familias en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.
28) En una comunidad se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de los
milagros. En esta celebracin hay mucha concurrencia, sin embargo, al
finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura
acumulada por todos lados. Cul sera la estrategia adecuada que podra
emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad
una solucin y prevencin de este problema?
a. Promover campaas de limpieza en la comunidad con la participacin de
todos los estudiantes.
b. Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en
general a participar en campaas de limpieza.
c. Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental
en la familia y comunidad.
d. Promover campaas educativas con los padres de familia, estudiantes y
comunidad, que promuevan la conservacin del medio ambiente y el estilo
de vida saludables.
29) Un estudiante de la I.E. N 11043 ubicada en zona rural, demuestra grandes
cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor propone a sus
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estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboracin de maquetas con
productos de la zona. El estudiante se entusiasma porque tiene gran cantidad
de corontas y caas en el corral de su casa, las cuales considera que se
pueden utilizar para ese fin. Llegado el da, sus compaeros presentan trabajos
de robots con botellas de plstico, adornos con focos quemados, cestas de
papel y cartn doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero el
estudiante presenta un avin, hecho con coronta y caas. Qu debera
considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus
estudiantes para el proyecto?
a. Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha
permitido cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.
b. Reconocer las habilidades del estudiante en particular, pero a la vez
remarcar que las maquetas se vern mejor con la seleccin del producto en
s.
c. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto del
estudiante en particular, pues con un subproducto de la zona ha elaborado
una buena maqueta.
d. Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales
de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a
garantizar el logro de muchos aprendizajes.
30) Una docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, se ha dado
cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse
en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido la
docente hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus
unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal manera que
sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar los
aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que:
a. La docente ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b. La docente conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad
por que ha vivido all desde muy nia.
c. La docente selecciona y organiza diversos recursos como soporte
pedaggico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d. La docente no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.
31) Una docente que trabaja en un colegio de la zona urbana, se da cuenta que en
ese colegio, an existe la discriminacin a los estudiantes provenientes de la
zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se
llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los
estudiantes perdi a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tos. l
sabe hablar el aymara y tambin el castellano, pero con cierto dejo.
ltimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos
compaeros se burlan de l y como consecuencia, se siente incomprendido en
su forma de hablar.
Qu estrategias debera emplear la docente para que no exista discriminacin
en el aula y Ricardo no se sienta afectado?
a. Debera mostrar videos de cmo se habla el castellano, para evidenciar los
errores que comete Ricardo al hablar.
b. Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin Costa, sierra y
selva, donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva.
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c. Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e
informar a la direccin para que sancionen a los estudiantes.
d. Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexin sobre la
realidad sociocultural peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica y la
participacin de personajes andinos en la formacin de la patria.
32) En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la
finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde
varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero
nota que siempre se renen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a
un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la
estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por
todos los grupos. Esta accin desarrollada por el docente evidencia lo
siguiente:
a. Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento
individual de los estudiantes en el aula.
b. Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes
porque se est fomentando la discriminacin en el aula.
c. Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el
enfoque comunicativo textual.
d. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la
discriminacin entre los estudiantes.
33) Carmen Rosa es una docente de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha
llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los
estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje
relacionada con la elaboracin de textos instructivos tuvo una mala experiencia
con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos.
La docente parti de una lectura motivadora y luego pidi a los estudiantes que
elaboren un texto instructivo para la preparacin de los juanes.
Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden
insatisfechos al culminar la sesin?
a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan
cmo se redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as
participen ms en su elaboracin.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y
determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar
los estilos de aprendizaje.
34) Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA
del 1 grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto
denominado HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos,
hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades
curativas. Al desarrollar esta actividad qu estrategia emplea la profesora en
relacin al marco del buen desempeo docente?
a. Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la
informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes.
b. Maneja informacin de los recursos locales para generar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
c. Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas.
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d. Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que
provee la naturaleza.
35) Marcos Saldaa es un profesor que haba llegado como contratado a una
escuela de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un da, cuando se
encontraba en el aula desarrollando el tema de los seres biticos y no biticos,
el docente pidi a sus estudiantes que den ejemplos de seres biticos y no
biticos que puedan identificar en su contexto. La mayora de sus estudiantes
consider dentro de sus ejemplos de seres biticos a los peces, las aves, la
vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de
sus estudiantes?
a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos
hasta que aprendan bien el tema.
b. Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y
tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han
colocado al cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los
fundamentos cientficos.
d. Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para
que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
36) En el aula de quinto grado, Francisco, un estudiante que tena uno de los ms
altos niveles en rendimiento acadmico, al trmino del tercer bimestre se
observa que ha disminuido su promedio general en las reas de ciencias y se
ha vuelto introvertido. Sus compaeros le comunican al profesor que los padres
de Francisco se estn divorciando. Al enterarse de esta situacin, el docente
decide intervenir. Para ello debe:
a. Conversar con los estudiantes del aula, indicndoles que algunas parejas
no se comprenden y es mejor que estn separadas a que vivan juntas.
b. Utilizar estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda
expresar sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y
pueda continuar sus estudios.
c. Dialogar con Francisco indicndole que los problemas en casa no tiene
nada que ver con sus estudios y l debe seguir adelante.
d. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta
situacin e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la
beca.
37) El profesor del 3 grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las opiniones
de sus compaeros y valoren la libertad de opinin. Juan es un estudiante que
viene de otra I.E., adems es ahijado del gobernador del pueblo. En las
participaciones de sus compaeros, se burla o se expresa con sarcasmo
hacindolos quedar mal. Ante estos hechos que van contra las normas de
convivencia, el docente aplica estrategias que le permitan a Juan respetar la
opinin de sus compaeros. Para lograr su propsito, el docente debe:
a. Programar la representacin de un sociodrama con Juan, donde se
evidencie el buen trato, la tolerancia y el respeto a la opinin de los dems.
b. Programar la produccin de monografas sobre problemas sociales de la
comunidad.
c. Solicitar a los estudiantes la redaccin de ensayos respecto a la
problemtica adolescente y su participacin en la I.E.

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d. Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una
reunin con los padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar
en la Escuela para Padres.
38) En una sesin de aprendizaje, dos estudiantes se agreden fsicamente por
utilizar el microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos
se pone a llorar. Al dialogar con el estudiante, l explica que siempre lo relegan
cuando se trata de escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal
por ello. Ante esta situacin Qu debe hacer el docente?
a. Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamar a
sus padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.
b. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los
beneficios de las prcticas democrticas en nuestras acciones.
c. Hablar rpidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y
se estrechen las manos en seal de superar el momento.
d. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y
disciplina, mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la
oficina de TOE.
39) Los estudiantes, con motivo de las fiestas navideas, solicitan al docente,
organizarse para recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas
ms necesitadas. El docente decide modificar su programacin y elabora un
proyecto para aprovechar la inquietud de sus estudiantes. Forma equipos de
trabajo, con distintas caractersticas, para evitar distracciones y/o problemas
que podran generarse. Qu estrategia debe utilizar el docente para poder
desarrollar este proyecto?
a. Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor nmero de
domicilios y reunir mayor cantidad de productos.
b. Formar equipos por afinidad para que acten con ms confianza y puedan
determinar sus funciones.
c. Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les
donen, pues puede ser en gran cantidad.
d. Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para
evitar que puedan formarse parejas de enamorados.
40) Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de director en un
colegio de Yungay. Sus diez aos de experiencia como docente comprometido
con la realidad de su institucin, le han permitido reconocer fortalezas y
debilidades en la organizacin, en el desempeo de los docentes, en los
padres y madres de familia. Esta semana ha estado revisando la
documentacin del Ministerio de Educacin. Est preocupado porque se da
cuenta que es necesario generar algunos cambios. Javier est seguro que su
gestin va a estar centrada como un proceso de aprendizaje de la adecuada
relacin entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y
objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organizacin como hacia el
entorno.
La perspectiva de la Gestin de Javier est centrada en:
a)
b)
c)
d)

Los procesos que vinculan la gestin al aprendizaje


La movilizacin de recursos
La comunicacin
La interaccin de los miembros

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41) En la Institucin Educativa, la directora y los docentes, estn convencidos que
pueden acreditarse como una Institucin de Calidad, se han reunido en varias
asambleas para reflexionar en base a: cmo est la institucin?; en qu
medida la gestin se acerca a los estndares de calidad establecidos en la
Matriz de evaluacin? ; Qu hay que mejorar? Lo anterior evidencia que la IE,
est desarrollando el proceso de:
a. Evaluacin externa
b. Sensibilizacin
c. Acreditacin
d. Autoevaluacin
42) La Directora Graciela Monteblanco plantea, en su gestin de la escuela,
introducir cambios sistmicos que vayan desplazando progresivamente su eje
de organizacin, gestin y funcionamiento rutinario de la enseanza al
aprendizaje, de la homogenizacin a la atencin a la diversidad, del
individualismo a la cooperacin, del dogmatismo al pensamiento autnomo y
crtico, de la repeticin a la creatividad, a fin de que posibilite a los estudiantes
de manera genuina el logro de competencias en el nivel de demanda que la
sociedad y el currculo le requieren. Cules deben ser los mbitos en los que
debera desarrollar su estrategia la Directora Graciela?
a) Gestin institucional, gestin pedaggica, gestin administrativa.
b) Gestin escolar, procesos pedaggicos, convivencia, relacin escuela
familia y comunidad.
c) Institucional, administrativa, pedaggica, comunitaria
d) Gestin estratgica y reingeniera de procesos
43) Miguel, el Director de la escuela se siente muy satisfecho de la reunin que ha
tenido con los docentes de su institucin. Han expresado sus inquietudes,
formado comisiones de trabajo y estn muy entusiasmados en elaborar
proyectos institucionales, como uno ecolgico, en convenio con la
Municipalidad; otro en relacin a la revisin del PEI y tambin el cmo trabajar
con los padres de familia con el propsito de ir mejorando en el camino hacia
una educacin de calidad.
Ahora, el inters de Miguel es que estas propuestas y estos proyectos puedan
planificarse de tal manera que su ejecucin no sea un asunto del momento
para cumplir con una tarea, sino que puedan incorporarse a la gestin y que se
consoliden en el proyecto institucional. Los procesos de gestin que sigue
Miguel son: Planificar, hacer, verificar, actuar. son pertinentes estos procesos
seguidos por Miguel?
a) Si son pertinentes ya que dan una direccional integral al funcionamiento del
servicio educativo.
b) No son pertinentes por que no permiten brindar una direccin estratgica.
c) Si son pertinentes por que permiten que cada uno trabaje segn su propio
criterio.
d) No son pertinentes ya que no es una forma de trabajo efectivo segn la
propuesta del MINEDU.
44) Para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el
hostigamiento y la intimidacin entre escolares en cualquiera de sus
manifestaciones, el director de la Institucin Educativa convoca a un grupo de
personas que, segn ley, puede llegar a tomar acuerdos sobre sanciones y

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elabora un plan de sana convivencia y disciplina escolar, siguiendo las
indicaciones del MINEDU. Este grupo es:
a) El Consejo Directivo de la Institucin Educativa.
b) El Comit de Tutora y Orientacin Educativa.
c) La Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.
d) El Consejo Educativo Institucional CONEI.
45) El director de la Institucin Educativa La Escuela que Aprende empieza a
ejecutar las acciones planteadas en el plan de monitoreo y asesoramiento,
visitando en sus aulas a los colegas, desarrollando jornadas de autoformacin
docente, promoviendo los crculos de interaprendizaje, etc. l concibe que el
monitoreo y asesoramiento sirve para:
A) Recoger y analizar la informacin de los procesos pedaggicos
desencadenados en el aula y la institucin educativa.
B) Renovar el personal que logre las metas de aprendizaje propuestas.
C) Estimular la mejora del ejercicio docente y generar oportunidad de
aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.
D) Hacer Proceso de acompaamiento al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
46) En la Institucin Educativa N 43860 se han presentado casos de acoso entre
estudiantes y situaciones de agresin, as mismo el CONEI no est
conformado ni se tiene el Comit de Tutora, la Directora se ha propuesto
resolver esta situacin de Bullying, qu accin es ms pertinente que debe
realizar la Directora?:
A) Convocar a una asamblea de padres de familia para determinar qu hacer
con los estudiantes agresores.
B) Informar a la UGEL respectiva pidiendo su intervencin en la
reorganizacin de la escuela.
C) Conformar la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.
D) Conformar un equipo responsable especficamente para la promocin e
implementacin de la Convivencia Democrtica.
47) El director de la escuela se ha reunido con los docentes para tratar la situacin
de los estudiantes que no quieren recortarse el cabello y acordaron castigarlos
cortndoles la cabellera para que se lo arreglen luego, as mismo para que el
acuerdo se cumpla y no tener problemas con los padres de familia, convoca a
una asamblea de padres y les comunica de la situacin y el acuerdo de los
docentes, los padres aceptan y firman el acuerdo en el acta de asamblea,
finalmente el da lunes luego de la formacin de los estudiantes se hacen
quedar en el patio a los estudiantes con el pelo largo y proceden a cortarles su
cabello en la parte frontal de su cabeza. Est de acuerdo con esta accin
llevada a cabo en la escuela?:
A) Si, ya que las medidas correctivas deben permitir que los estudiantes
puedan reflexionar y aprender de la experiencia vivida, para lo cual es
necesario contar con la participacin y compromiso de las madres, padres
de familia.
B) Si, porque la medida correctiva ha sido planteada ante los docentes y
padres de familia los mismos que tomaron el acuerdo de llevarla a cabo.
C) No, porque se requiere que esta medida correctiva se encuentre como
parte del Reglamento Interno de la escuela.

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D) No, porque est prohibido que las medidas correctivas constituyan actos de
violencia, trato cruel, inhumano o degradante, incluidos los castigos fsicos
y humillantes as como cualquier otra sancin que pueda poner en peligro
la salud y el desarrollo integral de los estudiantes.
48) Los directores de tres escuelas se renen y deciden promover una actividad
que permita a los profesores visitar a sus colegas y aprender de sus propias
experiencias en diferentes contextos, esta experiencia resulta muy
enriquecedora y al mismo tiempo permite reforzar las relaciones
interpersonales entre docentes. La estrategia utilizada por los directores
corresponde a:
a)
b)
c)
d)

La pasanta.
Observacin entre pares.
Visita al aula.
Crculo de interaprendizaje.

49) La profesora Mara ha convocado a los padres y madres de familia para


establecer expectativas mutuas sobre el aprendizaje de los nios del aula en la
que trabaja Mara, con la finalidad de apoyarlos en su desarrollo y logros de
aprendizaje. Mara coordina con las familias, siempre con respeto tratando
siempre de reconocer sus saberes, experiencias, cultura y recursos. Segn el
Marco de Buen Desempeo Docente Mara:
a) Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
b) Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuenta de sus
avances y resultados.
c) Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica
e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
d) Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
50) El director Luis Esqun Perales recibe una denuncia de los padres de familia
que el Profesor Richard Castillo no ha permitido que los estudiantes rindan la
evaluacin censal que realiza el MINEDU, cerrando la puerta al aplicador y
fomentando con algunos padres la inasistencia de sus hijos, Luis en aplicacin
a lo normado debe realizar la siguiente accin:
a) Separar al profesor inmediatamente.
b) Hacer conocer al profesor Richard Castillo la denuncia para que presente
sus descargos en un plazo improrrogable de 10 das hbiles contados a
partir de la notificacin.
c) Tomar nota de la denuncia e inmediatamente informar a la UGEL para que
dispongan a realizar una investigacin.
d) Manifestarle a los padres denunciantes que no es necesario evaluar a los
estudiantes porque Richard Castillo ha demostrado siempre ser un buen
profesor.
51) El docente Marcial Facho, es un profesor que regularmente ingresa a la IE a la
hora establecida, registra su asistencia, pero cuando tocan el timbre para el
inicio de las clases, mayormente se queda conversando con la seorita que
vende en el kiosco escolar, y para que no digan que no est haciendo clases
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llama a uno de los estudiantes de su aula y le da instrucciones para que
escriba una tarea en pizarra y los dems nios lo copien en el cuaderno. El
director ha venido observando estas acciones y considera que:
a) No cumple con sus funciones administrativas.
b) No hace clases pero para no hacerse problemas no le dice nada.
c) Es una falta laboral del docente y la administradora, siendo sta ltima
suspendida con el contrato del alquiler del kiosco.
d) Es una falta laboral, considerado como inasistencia a las labores.
52) Teresa es acompaante y va a visitar al profesor Pedro Tincopa. En la escuela,
conversa con el profesor sobre lo que har ese da, poniendo especial nfasis
en que explicite lo que espera que los alumnos y alumnas logren al final de la
jornada. Observa la sesin de aprendizaje realizando anotaciones detalladas
en un cuaderno de campo. Al finalizar la jornada, dialoga nuevamente con el
profesor, de manera amigable y sincera, sobre todas las actividades realizadas.
Para ello, utiliza el cuaderno de campo y juntos analizan la pertinencia de las
acciones realizadas, el porqu de los procesos seguidos, el logro o no de los
objetivos, el por qu los nios reaccionaron de determinada manera, entre
otras cosas, y promueve que el profesor reflexione sobre qu cambiara de su
clase para obtener mejores resultados. En todo momento pide al profesor que
explique y fundamente lo que hizo y que reflexione sobre aquello que tendra
que cambiar. Si bien ella le proporciona algunas sugerencias, principalmente
trata que el profesor sea quien haga las propuestas de cambios en base al
anlisis y reflexin sobre su propia prctica. Finalmente, revisa toda la
documentacin y le da las indicaciones respectivas en torno a distintos
aspectos de la planificacin, la ambientacin del aula y el desarrollo curricular.
Qu estrategia ha desarrollado Teresa?
a) Monitoreo
b) Asesoramiento
c) Monitoreo y asesoramiento
d) Uso del cuaderno de campo
53) El director
asume su liderazgo pedaggico, monitoreando de manera
inopinada a los docentes, durante la visita observa que sus docentes exponen
el tema, centran mayormente su atencin al dominio de los contenidos,
ejercitando memorizarlos mecnicamente, en una de ellas los estudiantes
memorizan las reglas de escritura. Los docentes no desarrollan procesos
pedaggicos en el aula y aplican una evaluacin con nfasis en los
conocimientos de naturaleza conceptual Cul es uno de los tantos
argumentos que puede establecer el director para asesorar y darle un trmite
administrativo posterior, si existiera frecuencia de la prctica pedaggica
docente de manera poco pertinente?
a) Es una infraccin por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco
efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en el aula.
b) Es una falta grave por no desarrollar su clase en tres momentos.
c) El docente debe aplicar un activismo pedaggico y al no hacerlo est
cometiendo un delito muy grave.
d) Se considera una falta por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser
poco efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en el aula.
54) Un padre de familia va a la escuela para solicitar un certificado de estudios de
su menor hijo, all le manifiestan que solo le diga al director, ya que l tiene los
certificados y los llena cobrando personalmente por realizar esta accin. Es
pertinente la accin del director?
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a) No es pertinente ya que no es su funcin segn el manual de organizacin


y funciones.
b) No es pertinente porque es una accin que se sanciona segn el
reglamento interno de la institucin.
c) No es pertinente ya que este procedimiento no es correcto y debe
uniformizarse mediante un manual de procedimientos administrativos.
d) Si es pertinente ya que son recursos propios y sirve para cumplir con las
actividades del plan anual de trabajo de la institucin.
55) En una jornada de autoformacin, los docentes de la Institucin Educativa
reciben una capacitacin de cmo trabajar problemas aritmticos de enunciado
verbal, utilizando las regletas de Cuisenaire, pero al profesor Pedro le preocupa
saber si las regletas son materiales estructurados, no fungibles o concretos, y
el capacitador le menciona que son materiales concretos y no estructurados ya
que con aquellos se poda estructurar formas de solucionar problemas. Los
dems colegas discutan sobre esto y no llegaban a una conclusin que los
convenciera. para usted cul sera la opcin ms adecuada?
a) Las regletas de cuisenaire con materiales concretos, no fungibles y
estructurados
b) El capacitador tiene razn en su explicacin
c) Estos materiales si son fungibles porque sirven para determinadas
funciones como la resolucin del problemas aritmticos de enunciado
verbal
d) Son materiales manipulativos y no necesariamente estructurados
56) Un director se pregunta: En nuestra I.E. la organizacin del tiempo escolar
contribuye al logro de los aprendizajes? Entonces decide realizar visitas al aula
y observa que en la escuela los docentes utilizan el tiempo en poner orden en
el aula, realizar actividades repetitivas como transcribir, actividades rutinarias
como llamar lista, etc. Ante lo observado, es evidente que los docentes
necesitan asesoramiento en cuanto a:
a)
b)
c)
d)

La dosificacin de actividades de carcter pedaggico


La organizacin del aula
La organizacin y distribucin de tareas.
Establecer direccin y metas al trabajo pedaggico

57) En una reunin de una Institucin Educativa del nivel secundaria, el Director
pregunta a los profesores cmo va el avance curricular al terminar el tercer
bimestre del ao? A lo que algunos colegas contestan:
o Amelia: Por ms que me esfuerzo no logro cumplir con lo programado en
clases.
o Alcides: con dos horas semanales que tengo con tercer grado y de resto
una de ellas es a la primera hora del lunes, no puedo avanzar casi nada.
o Jorge: yo tengo clases con cuarto los viernes y han pasado varios viernes
con tantas celebraciones que casi ni los conozco.
Ante esta situacin que actividad debera ser la ms pertinente a desarrollar
por el Director.
a) Promover jornadas de autoformacin para realizar un anlisis del uso del
tiempo en la escuela y en el aula.

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b) Realizar visitas a aula para verificar como dosifican el tiempo los maestros
en el aula, desarrollar jornadas de autoformacin para analizar el uso del
tiempo en la escuela y el aula, y proponer estrategias para mejorarlo.
c) Proponerles un esquema de plan de sesin de aprendizaje para que no
pierdan mucho tiempo.
d) Informar a los docentes y padres de familia la ampliacin de horarios para
que as se tenga ms tiempo y lograr los aprendizajes.
58) En la Institucin Educativa, se han reunido los docentes y el director para
determinar cules son las amenazas de desastre en la que puede verse
afectada la escuela, ellos definen a las amenazas o peligros como la
probabilidad de ocurrencia de un fenmeno potencialmente destructivo como
es el caso de los sismos, huaycos, heladas, sequas, inundaciones, derrames
txicos, explosiones, etc. Los docentes se enfrascan en una discusin sobre
los tipos de amenazas, el director interviene para despejar las dudas y
manifiesta lo siguiente:
a) No existen amenazas antrpicas ya que es una forma de gestin del riesgo
en las Instituciones Educativas.
b) Una amenaza es antrpica cuando el hombre o la sociedad contribuyen a la
ocurrencia o al incremento de la intensidad de fenmenos que en el pasado
eran exclusivamente naturales.
c) Una amenaza es antrpica en el caso de peligros naturales como sismos
fenmeno del nio, variaciones del clima.
d) Una amenaza es antrpica en el caso de las deficiencias de las
instalaciones construidas por el hombre o de su inadecuada manipulacin
que pueden causar accidentes tecnolgicos como son el vertimiento de
petrleo en los ros y ocanos, las explosiones e incendios derivados del
escape de gas o el derrame de txicos que impactan en la salud de las
personas.
59) El Director, en una jornada de capacitacin sobre gestin de riesgo, manifiesta
sobre un tema: Es una actividad pedaggica cuyo objetivo es el desarrollo de
habilidades, destrezas, actitudes y prcticas de prevencin de desastres de los
miembros de la comunidad educativa. Desde el punto de vista de las acciones
a desarrollarse, es un ejercicio en el que desarrollamos las actividades
previstas en el Plan de Contingencia de la institucin educativa. Consiste en
actividades de respuesta inmediata a una probable situacin de emergencia
originada por fenmenos naturales o antrpicos y que se han determinado
previamente, mediante el anlisis del riesgo e identificado en el mapa de
riesgos:
a)
b)
c)
d)

Vulnerabilidad
Amenaza
Simulacro
Riesgo

60) Pedro, como director de la I.E. Pedro Ruiz Gallo se rene con los docentes en
una jornada pedaggica, donde plantea una serie de actividades a desarrollar
en la escuela, abordando la siguiente agenda, el pintado de las aulas, el
arreglo de los servicios higinicos, el sembrado de los jardines y se nombran
las comisiones respectivas.
Pedro, en esta situacin planteada, est poniendo en prctica:
A) Liderazgo Pedaggico
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B) Est distorsionando el propsito de una jornada pedaggica
C) Trabajo en equipo.
D) Manejo emocional y situacional.
61) El Sub director de la I.E. Jos Mara Eguren, planifica visitar a los docentes
para analizar el trabajo que realizan en aula, para ello se agencia de una ficha
y parte a las diferentes secciones que tiene la escuela. Estando en aula realiza
las siguientes acciones: solicita a la maestra su carpeta pedaggica se sienta
en la parte posterior y se dedica a registrar una serie de datos en su respectiva
ficha, convoca a la profesora y le manifiesta que no encuentra en la
programacin el uso de material concreto. El tiempo que le demanda esta
accin es de 15 minutos.
Esta actividad del sub director, corresponde a:
A)
B)
C)
D)

Monitoreo Pedaggico
Supervisin
Acompaamiento pedaggico.
Asesora Pedaggica.

62) Eduardo en su condicin de director de su escuela se prepara de manera


minuciosa, en estrategias heursticas para el trabajo de resolucin de
problemas en el rea de matemtica, para brindar asesoramiento a sus
docentes como parte de sus funciones; sin embargo Carlos como docente de
2 grado le expresa su necesidad de ser asesorado en el uso de material
concreto en clase. Hecho que genera desconcierto en el director, toda vez que
l se prepar para trabajar estrategias heursticas.
Esta situacin se pudo evitar, si Eduardo hubiese implementado,
A) Ficha estructurada de visita a aula.
B) Encuesta de opinin a estudiantes y padres de familia
C) Listado de necesidades y demandas de los docentes.
D) Uso de cuaderno de campo.
63) El equipo docente del rea de formacin ciudadana y civica de una institucin
educativa ha contemplado como meta de aprendizaje lograr que los
estudiantes argumenten su puntos de vista para confrontarlo con los otros en
la programacin anual correspondiente al ciclo VII. El director, al revisar la
programacin de uno de los docentes del rea, encuentra la siguiente
secuencia de actividades: lectura sobre el servicio militar, exposicin del
profesor sobre el mismo tema y resolucin de un cuestionario como ltima
actividad.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodolgica ms adecuada para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy
cercano a la edad de los estudiantes.
c. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debera pedir a
los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios
para el intercambio de ideas entre los estudiantes.

Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

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64) El director se rene con los docentes de tercer ao de secundaria para realizar
la planificacin anual. Analizan que durante el ao pasado dichos estudiantes
han mostrado comportamientos violentos entre compaeros y suelen formar
grupos cerrados, rechazando a algunos de los estudiantes. A partir de esta
problemtica, los docentes han planteado una programacin que incluye
actividades para el conocimiento personal, as como actividades de integracin
en parejas y grupos pequeos de estudiantes que usualmente no se relacionan
entre ellos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin de los docentes NO es pertinente porque omite el
conocimiento de los Derechos Humanos, la Democracia y el respeto al otro.
b. La programacin de los docentes es pertinente porque permite controlar el
comportamiento de los estudiantes.
c. La programacin de los docentes es pertinente porque las actividades
planteadas permiten construir relaciones positivas entre estudiantes a partir
de conocerse mutuamente.
d. La programacin de los docentes NO es pertinente porque deja de
considerar la identificacin de los alumnos que promueven la violencia en el
aula.
65) En una institucin educativa de nivel primario, el director observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone
desarrollar la capacidad de resolucin de problemas de adicin con nmeros
naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha
con problemas de adicin, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente
esquema: datos, operacin y respuesta.
Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por la docente es
coherente con el enfoque del rea?
a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite
estructurar el proceso de solucin de problemas, facilitando su aplicacin
en otros contextos.
b) La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un
procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias
para la resolucin de problemas.
c) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
d) La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar con el
algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a
los estudiantes.
66) El director de una institucin educativa primaria ubicada en una comunidad
rural ingresa al saln de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la
docente desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus
estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes que
realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les guste;
seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que
han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de
variados recursos expresivos con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto
sociocultural, cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia
de dicha actividad?
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a) Desarrollar el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el


empleo de diversas tcnicas grficas que permiten a los estudiantes
expresarse.
b) Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua
materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su
comunidad.
c) Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisin gramatical.
d) Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de
actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
67) Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de una zona
rural que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su
adaptacin no ha sido fcil, pues un grupo de compaeros constantemente
est burlndose de l debido a su modo de hablar que tiene como lengua
materna el quechua. El docente del rea de Comunicacin se preocupa por su
situacin y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como director(a) sobre
la intervencin del docente, en funcin del Marco del Buen Desempeo
Docente?
a) La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumno de
cuarto de secundaria ya consolid su forma de hablar, y no podr
cambiarla.
b) La intervencin del docente ataca el origen del problema del estudiante,
pues lo ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el
grupo.
c) La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta
expresin oral es fundamental en su labor como docente del rea de
Comunicacin.
d) La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume que
existen modos ms apropiados que otros de hablar el castellano.
68) Un docente en la clase del rea de Comunicacin pide a sus estudiantes leer
una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente
sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas
pero ninguna de ellas est orientada a dar opinin crtica sobre el contenido del
texto. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la
intencin de aprendizaje del profesor no se est logrando. Despus de su
visita, concluye que esta dificultad tambin se presenta en otros docentes.
Segn la situacin descrita, cul de las siguientes actividades de apoyo
tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada para fomentar el logro
de este aprendizaje?
a) Organizar observaciones de clases entre pares para formular
adecuadamente las preguntas del nivel crtico valorativo.
b) Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad
de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
c) Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay
mejoras en la formulacin de las preguntas del nivel crtico valorativo.
d) Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de
los docentes en torno a la formulacin de preguntas de nivel crtico
valorativo.

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69) El director de una institucin educativa ha observado que cada docente, en su


desempeo pedaggico individual, tiene una fortaleza pedaggica. Al director
le interesa que sus docentes no solo trabajen eficientemente de manera
individual, sino que conformen un equipo de trabajo de alto rendimiento
acadmico.
Donde unos a otros puedan fortalecerse y complementarse.
Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms
pertinente para atender la necesidad de los docentes?
a) Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus prcticas pedaggicas
individuales y la necesidad del trabajo en equipo.
b) Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin para conocer y
aplicar estrategias del trabajo en equipo.
c) Promover crculos de interaprendizaje para generar discusin, reflexin y
promover el trabajo en equipo.
d) Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta para dar
a conocer las buenas prcticas pedaggicas.
70) En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un bajo rendimiento
de los estudiantes en Matemtica y Comunicacin. Adems, se ha identificado
que las sesiones de aprendizajes son rutinarias y que los materiales didcticos
no se usan de manera pertinente. Frente a esta situacin, el director ha
propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de la institucin.
Tomando en cuenta las necesidades identificadas, cmo se debera organizar
los recursos econmicos, para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes?
a) Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias
metodolgicamente de Matemtica y Comunicacin.
b) Invertir la mayor parte del dinero en la compra de medios audiovisuales y
material interactivo de acuerdo a los niveles inicial, primaria y secundaria de
manera equitativa.
c) Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar
y pintado de toda la institucin educativa con el cerco perimtrico.
d) Invertir la mayor parte del dinero en la implementacin de una biblioteca
especializada en Matemtica y Comunicacin.
71) El director de una institucin educativa ha observado que un docente del rea
Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel Secundaria desarrolla una
actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para
que las respondan en un papelgrafo con apoyo de libros escolares. Sin
embargo, el llenado de los papelgrafos tom mucho tiempo, y el docente no
lleg a cerrar la actividad.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones favorece un
mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de los
aprendizajes?
a) Dosificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a los estudiantes la
duracin de la actividad grupal, para poder cerrar adecuadamente la sesin.
b) Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen
primero la actividad, para que los grupos trabajen ms rpido.
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c) Dejar de usar el papelgrafo para resolver las preguntas ya que toma
mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr los aprendizajes.
d) Reducir el nmero de preguntas al programar las sesiones de aprendizaje,
de modo que haya tiempo para que el docente pueda cerrar
adecuadamente la sesin.
72) En una Institucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses de
enero a marzo, los techos de las aulas ms antiguas se han deteriorado. La
directora observa que stos se encuentran hongueados y rajados, lo que es
riesgoso para la salud e integridad de los estudiantes y docentes.
Segn la propuesta del MINEDU sobre Gestin de Riesgos, cul de las
siguientes medidas debera tomar la directora para enfrentar la situacin?
a) Se debe disear un plan de usos alternativos para las aulas que tienen los
techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los estudiantes,
pero que se siga aprovechando el espacio.
b) Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de evaluacin de los
estudiantes y el personal de la institucin educativa, en caso que los techos
colapsen.
c) Coordinar con la APAFA para pintar y tapar las zonas rajadas de los techos,
de modo que se puedan seguir utilizando los ambientes.
d) Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el nivel de
dao de los techos y los recursos disponibles para arreglarlos.
73) En una Institucin Educativa el director convoca a reunin con los docentes
para la Jornada de Reflexin, inicia con la presentacin de los bajos resultados
de la evaluacin de censal del ao anterior, analiza las diferentes causas que
ocasionan estos resultados, establece metas a alcanzar, organiza a los
docentes para el trabajo de implementacin de la propuesta y publican su plan
de mejora para conocimiento de la comunidad y posterior ejecucin.
En la situacin descrita, seale que aspecto del proceso de reflexin se est
dejando de lado, que va influir en los logros.
a) Falta la participacin de los padres de familia y de los Actores de la
comunidad.
b) No se establece los compromisos de los actores educativos para lograr las
metas establecidas.
c) El apoyo del Alcalde del distrito
d) La presencia de las autoridades de la UGEL y/o DRE.
74) En una jornada de reflexin de cierta Institucin Educativa se genera un
debate en torno a cmo se debe desarrollar el trabajo en el rea de
comunicacin, luego de la exposicin de ideas se concluye en trabajar con los
estudiantes para el aprendizaje de la lectura, escritura y normas gramaticales.
En tu condicin de director tus orientaciones para el trabajo de los docentes
es:
a) Intensas actividades de lecturas tanto en el aula como en casa.
b) Dictados de palabras para corregir ortografa.
c) Apertura de condiciones reales y prcticas de comunicacin
d) Organizar concursos de composicin de textos y ortografa.
75) En la programacin anual, Pedro est considerando la fiesta patronal de la
comunidad, con la intencin pedaggica de alcanzar las competencias del rea
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de comunicacin que deben lograr los estudiantes, para ello desarrolla
actividades orientadas a la produccin de textos de manera oral y escrita de
manera comprensiva. Seale la accin no pertinente al trabajo pedaggico de
Pedro:
a) Trabajando situaciones comunicativas en torno a los intereses de los
estudiantes.
b) Permitir situaciones distractoras a los estudiantes.
c) Identifica condiciones reales y prcticas de comunicacin
d) Identificando el contexto como espacio de aprendizaje.
76) En las orientaciones sobre programaciones didcticas para lograr aprendizajes,
que brinda el director a los docentes, como parte de su liderazgo pedaggico,
da relevancia aquella donde los estudiantes cobran protagonismo desde la
planificacin, en la ejecucin y evaluacin, en situaciones reales de la
comunidad y se concluye con un producto; especficamente, el director se
refiere a:
a) Unidad de Aprendizaje.
b) Mdulo de Aprendizaje.
c) Sesin de Aprendizaje
d) Proyecto de Aprendizaje.
77) El profesor Juan, est planificando una sesin de aprendizaje de Ciencia y
Ambiente relacionado a las Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el
acero es una mezcla homognea y que est formado por fierro y Carbono.
Reflexiona y reconoce que en el contexto donde labora, el acero es muy
utilizado como joya e incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras o
en algn lugar de la casa. La razn es que le atribuyen que tiene propiedades
para alejar los malos espritus, que irradia energa para la buena suerte
Qu estrategia es la ms pertinente teniendo en cuenta el enfoque
intercultural?
a) Demostrarle a los estudiantes con el rigor cientfico que el acero es una
mezcla homognea de Fierro y Carbono, por lo que sus creencias carecen
de sustento cientfico y no son valederos.
b) Explicarle con sustento cientfico que el acero no tiene propiedades sobre
naturales para alejar malos espritus y por lo tanto est comprobado que es
una mezcla de fierro y Carbono.
c) Dialogar sobre el saber Cultural del pueblo relacionado a las creencias de
las propiedades del acero y luego explicar con sustento terico del texto
que el acero es una mezcla homognea.
d) Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de
fierro y Carbono y luego comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo
sobre las propiedades que tiene del acero.
78) En una Institucin Educativa de Primaria, la directora observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone
desarrollar la capacidad de resolucin de problemas aditivos. Para ello, el
docente del rea presenta un problema en un papelote para resolverlo
conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee
en voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos
responde una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con problemas

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a los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa. Segn
las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por el docente es
coherente con el enfoque del rea?
a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite
participar a los estudiantes indicando la operacin que se debe aplicar.
b) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los
estudiantes ejercitarse en la resolucin de problemas.
c) La actividad realizada No es coherente porque primero el docente debe
explicar la resolucin de problemas tipo.
d) La actividad realizada No es coherente porque el docente debi partir de
una situacin problemtica siguiendo el proceso natural del proceso de
aprendizaje de la matemtica.
79) Teodoro, profesor de un casero del bajo Piura, debe trabajar con sus
estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Segn la clasificacin en la
bibliografa consultada del texto escolar, el Chucaque el mal de ojo no son
consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son
enfermedades ya que se curan por varios mtodos entre ellos con el
santiguar o pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del
paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son
enfermedades. Desde un enfoque intercultural Qu estrategia es la ms
pertinente que debe realizar el docente Teodoro en la sesin de aprendizaje?
a) Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin presentar y
explicar la informacin cientfica propuesto por el texto.
b) Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son conocimientos
cientficos, u luego desarrollar las concepciones del pueblo.
c) Hacer un experimento cientfico para demostrar que el Chucaque y el mal
de ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.
d) Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del
texto escolar pues no se adeca a la realidad y contexto.
80) Una maestra al desarrollar una sesin de aprendizaje con problemas de
multiplicacin y divisin de nmeros naturales, detecta que en su aula al menos
el 50% de sus estudiantes presenta dificultades en la adicin y sustraccin.
Cmo docente de I.E., qu tipo de unidad didctica recomendara elaborar a
la docente?
a) Unidad de aprendizaje.
b) Mdulo de aprendizaje
c) Sesin de aprendizaje
d) Proyecto de aprendizaje
81) Una docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una Institucin Educativa
ha contemplado como meta de aprendizaje Identificar las partes de la planta.
La Directora, al revisar la programacin de la docente, encuentra la siguiente
secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la lmina de una planta en
la que se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la
imagen de la lmina, dictar las funciones de cada una de las partes de planta
para que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual
sobre las partes de la planta y resolver crucigrama como tarea domiciliaria.

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Segn lo presentado, la programacin de la docente es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a) La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia
metodolgica ms adecuada para el logro de la meta propuesta y responde
al enfoque del rea.
b) La programacin resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy
sencillo de abordar.
c) La programacin NO resulta pertinente, porque no se propone actividades
que permitan activar los procesos cognitivos asociados a la capacidad que
se desea lograr y no se ha propuesto actividades bajo el enfoque de
indagacin y experimentacin.
d) La programacin No resulta pertinente, ya que el docente debera pedir a
los estudiantes que investiguen acerca de las plantas que existen en la
comunidad.
82) La Directora se rene con los docentes del segundo grado de secundaria para
realizar la planificacin anual. En dicha reunin se expone que durante el ao
pasado los estudiantes han mostrado indiferencia por los alimentos que
ingieren y, casi siempre, gastan las propinas que les dan sus padres en
comprar hielo con anilinas o mangos verdes con sal.
A partir de esta problemtica los docentes han diseado un Proyecto de
Aprendizaje titulado Comida buena, barata y balanceada; este proyecto
consiste en que los educandos puedan conocer alimentos de la zona que no
slo los alimenten sino tambin los nutran a muy poco precio, es por ello que
crearn recetas con alimentos de la regin y las prepararn con ayuda de sus
madres y expondrn y concursarn en una feria gastronmica, la cual coronar
la finalizacin del proyecto a medio ao. As se lograr que el estudiante
cumpla con el rol de promotor y difusor de los alimentos que mejor los nutren.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para
atender la necesidad de aprendizaje de los estudiantes?
a) Es adecuada porque har que sus padres se involucren en los aprendizajes
de sus menores hijos y, al final, stos aprendern a valorar lo nuestro.
b) Es inadecuada puesto que la ignorancia de los valores nutritivos de los
alimentos jams se superar con una simple feria gastronmica en la cual
participan estudiantes del segundo grado.
c) Es adecuada porque despus de un proceso de construccin de los
aprendizajes se lograr que los estudiantes desarrollen habilidades y
destrezas para conocer, identificar, discriminar, utilizar y promocionar los
alimentos con alto valor nutritivos de la zona. Con lo cual adems se estar
difundiendo el valor de una alimentacin sana y balanceada.
d) Es adecuada porque volver a los estudiantes expertos conocedores de la
cocina de la zona y adems fomentar en ellos la comprensin con sus
madres su actitud vocacional por la gastronoma, carrera que hoy en da va
adquiriendo cada da ms auge.
83) Jerson es un docente que ensea en el cuarto grado de secundaria y est
preocupado porque sus estudiantes no escriben correctamente las grafas de
cada expresin, es decir que confunden los tipos de letras y en una misma
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palabra utilizan letra script y letra cursiva y a ello se suma que, tienen muchos
errores ortogrficos. Luego de analizar la situacin decide programar el
proyecto escribamos con propiedad y correccin nuestras propias normas de
convivencia. Dicho proyecto aspira a que cada estudiante por turno y cada da
escriba una tarjeta lxica una expresin y/o frase motivadora para el aula, la
cual deber musear en las paredes del aula. Dicha expresin deber ser leda
y analizada por el resto de los discentes para ser corregida, segn sea el caso,
en cuanto al tipo de grafa y normas ortogrficas, adems que servira como
frase-pensamiento motivador para las labores del da.
Segn la actividad presentada, Es adecuada para atender a la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?
a) No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en pblico y adems
reforzara en los dems el hbito del copiar los errores del otro.
b) Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de ensear y de no
perder el tiempo en otras actividades que conducen a situaciones vanas de
aprendizaje.
c) Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como mediador y
facilitador del aprendizaje entre los estudiantes.
d) Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en donde
el docente es el protagonista principal, pues conducir la actividad para no
hacerla aburrida.
84) En la Institucin Educativa Almirante Miguel Grau, la docente Elisa del rea
de Ciencias siempre est llamando la atencin a Carlos, su alumno de segundo
de secundaria , porque est bajando en sus calificaciones , en los ltimos 15
das ha obtenido: 08-08-10 y no present cuaderno. Durante la entrega de la
libreta de calificaciones los padres quedaron sorprendidos con las
calificaciones de su hijo por lo que optaron por pedirle explicaciones al Director.
Segn MINEDU, Cul es la estrategia ms pertinente para promover la
autorreflexin sobre su prctica docente?
a) Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento a las notas del
alumno para evaluarlo otra vez respetando su individual.
b) Reflexionar con la docente sobre la importancia de todos los agentes
educativos en el proceso de aprendizaje y analizar el caso desde un punto
de vista personal.
c) Hacer una llamada de atencin verbal a la docente ya que no supo manejar
la situacin, y los padres se fueron a quejar a la Direccin.
d) Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de evaluacin.

85) Lea con detenimiento el siguiente ejemplo de una clase:


El maestro al iniciar su clase de Historia muestra a sus alumnos unos
cermicos de la Cultura Moche y desarrolla un proceso de observacin e
interrogacin dirigida:
Qu observan alumnos?Qu caractersticas tiene los cermicos?, Qu
representan los dibujos que hay en los mismos?, Qu puede significar?

Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

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Los alumnos responden a estas interrogantes manifestando sus saberes
previos. De igual manera el alumno muestra inters y curiosidad. El docente
contina presentando lminas que contiene imgenes iconogrficas y empieza
a generar una tensin cognoscitiva al plantear situaciones incompletas sobre el
tema para que el alumno logre completarla. Segn las caractersticas
presentes en esta sesin de aprendizaje, podemos concluir que estamos ante
el modelo de aprendizaje.
a) Por descubrimiento
b) Por observacin
c) Memorstico
d) Latente
86) El profesor Tito ha trabajado el tema de la regla de tres en el rea de
Matemtica. Explic a sus estudiantes a travs de ejemplos simples de
conversin de unidades de medida y peso y luego les dej ejercicios de
aplicacin en los que tenan que usar el mismo principio pero en situaciones
diversas. Despus de observar la clase el Director de la Institucin Educativa
donde labora el profesor Tito, inicia el dilogo reflexivo con l para brindarle
asesora sobre la secuencia didctica de su clase. Al final el Director le
pregunta Qu era lo que buscaba al plantearle a los estudiantes situaciones
diversas para resolver? Lo que buscaba el profesor Tito era:
a.
b.
c.
d.

La conceptualizacin de aprendizajes
La validez del aprendizaje
La globalizacin del aprendizaje
La transferencia del aprendizaje

87) La Directora de la I.E. San Benito de Palermo del distrito de Independencia en


Pisco, ha venido recibiendo diversas capacitaciones sobre su rol de lder
pedaggico que ahora debe cumplir y sabe que una de las estrategias ms
importantes para alcanzar los aprendizajes es llevar a cabo La Jornada de
Reflexin, ya que esta permite, principalmente:
a. Identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer,
mejorar o cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de
Aprendizajes.
b. Que exista un espacio de reflexin entre los agentes educativos para lograr
juntos los aprendizajes propuestos.
c. Identificar los factores que influyen en las metas de aprendizaje y
acondicionarlos.
d. Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.
88) La Directora de la I.E. N 14770 del distrito de Tamarindo, Paita, en su visita de
monitoreo observ que la docente de 2 grado ha planificado en su 2 a unidad
de Aprendizaje, la enseanza del sujeto, verbo y predicado, sin considerar que
sus estudiantes an no han trabajado el sustantivo partiendo de la lectura de
textos de su libro de Comunicacin del MED y otros. Ante esta situacin la
directora le pide que reflexione sobre su planificacin.

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Cul de las siguientes afirmaciones sera la ms apropiada para corregir esta
situacin?
a. Indicar a la docente que no debe ensear tanto contenido a la vez.
b. La docente explica que planificar aprendizaje sobre el sujeto, verbo y
predicado, le permitir ensear luego clases de sujetos.
c. Propiciar que la docente autorreflexione sobre su planificacin y prctica
pedaggica, la cual no considera el enfoque comunicativo textual para
ensear el sustantivo y dems categoras gramaticales.
d. La docente afirma que ensea al sujeto, verbo y predicado porque tiene
que avanzar otros temas ms complejos.
89) El Director de la I.E 19 de junio monitorea al docente Julio Gmez de 6 grado
quin se encuentra desarrollando una sesin de aprendizaje del rea de
Comunicacin, para ello presenta a sus estudiantes la siguiente situacin
comunicativa: Causas y sus efectos de la sequa entonces los estudiantes lo
interrumpen plantendole las siguientes preguntas: Qu sucede con el
fenmeno del nio que se anuncia para el mes de abril? Otro nio pregunta
Se afectarn los cultivos agrcolas?, frente a estas interrogantes el docente
opta por dejar las preguntas para que sean investigadas por los estudiantes,
limitndose a explicar el tema que haba previsto o planificado, dejando a los
estudiantes llenos de dudas.
Si usted fuera director/a Cul de las siguientes estrategias considerara la
ms pertinente para promover la autorreflexin del docente sobre su prctica
pedaggica?
a. Sugerirle al docente la aplicacin de estrategias propuestas para el rea de
Comunicacin.
b. Realizar monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y registrando
en la bitcora las observaciones y recomendaciones.
c. Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron colmar sus
expectativas e incorporar nuevos saberes.
d. Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesin de aprendizaje.
90) El Director de una Institucin Educativa, visit el aula de primer grado de
primaria y observ que, en el rea de Comunicacin, la docente inicia su
sesin con una cancin, escribe en la pizarra palabras y un texto en el que
sobresale repetidas veces la letra m, a partir de los textos los estudiantes
deben reconocer las slabas y palabras que empiezan con la consonante
mencionada y en equipo crean otro textos; luego la maestra escribe en la
pizarra los textos dictados por los estudiantes, quienes a la vez copian en sus
cuadernos, finalmente los nios son evaluados con una carita alegre o triste,
segn los resultados y lo que decida la maestra.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque se ha cumplido con la motivacin, la
construccin del aprendizaje y la evaluacin y toda la secuencia
metodolgica de la sesin de aprendizaje.
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b. Son actividades apropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades
para reconocer palabras, crear, dictar y copiar textos que desarrollan
capacidades del rea de Comunicacin.
c. No son actividades apropiadas porque no promueven el desarrollo de
capacidades a partir de situaciones comunicativas reales de su contexto y
la aplicacin de sus competencias no cumplen con el propsito de la
comunicacin.
d. Son actividades apropiadas porque la docente ha promovido la creacin de
textos y el trabajo en equipo que permiti el cumplimiento de lo programado
en el del rea de Comunicacin.
91) En el aula de sexto grado hay dos grupos diferenciados en el nivel de
rendimiento para la produccin de textos; la docente ha decidido proponer
estrategias diferenciadas para cada uno de ellos. El Director, al revisar la
unidad didctica de dicha docente, encuentra que los estudiantes con un bajo
rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con textos de complejidad creciente, el cual pasar por todas las
etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre
pares y por parte de la docente; mientras que los de mayor rendimiento
participarn en actividades retadoras en forma individual, en la produccin de
textos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se presentan las producciones para ser
compartidas y evaluadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender
la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin de la docente SI es pertinente porque reconoce la
diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a
todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.
b. La programacin del docente SI es pertinente porque contribuye a mejorar
la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico,
permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se estn generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel
de rendimiento acadmico perjudicando algunos.
d. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear la
mayor cantidad de textos para ser producidas por los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico.

Carlos A. Yampuf Requejocayare2@gmail.com

981770982