Primer Simulacro

Primer Simulacro de Concurso a Cargo Directivo
Acadmicos
NEWTON: Asesores
NEWTON
CONCURSO DE ACCESO A CARGO
DIRECTIVO
NEWTON
PRIMER SIMULACRO
2014
Prueba de Comprensin de Textos Funcionales
al Ejercicio Directivo
Prueba de Solucin de Casos Cerrados
Av. Tullumayo N 103 2do. PisoTelf.: 256760
RPC: 984120827

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CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA PARA EL DA DE LA

PRUEBA
1. Verifique que el cuadernillo est completo.
2. La Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio
Directivo debe contener 25 preguntas.
3. La Prueba de Solucin de Casos Cerrados debe contener 40
preguntas.
4. El cuadernillo que ha recibido debe tener correctamente sus
pginas numeradas.
5. Usted cuenta con 3 horas y 30 minutos para contestar las
preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el
examen.
6. La PCT dura 1 hora y 30 minutos.
7. La PSC dura 1 hora y 30 minutos.
8. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte
de la prueba.
9. Utilice los espacios en blanco para realizar sus anotaciones. Est
prohibido el uso de hojas adicionales.
10. No llevar calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice lpiz,
tajador y borrador.
11. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido
conversar o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems.
12. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de
cada pregunta en la ficha ptica.
13. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas
correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las
respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba.
14. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin
desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente
llenada.
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Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:
Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha
entregado.
Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra
que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de
marcas.
No maltrate ni arrugue la ficha ptica.

Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede
hacer cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera
correcta.
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En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber

registrar los datos solicitados con letra clara e imprenta
PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTOS

FUNCIONALES AL EJERCICIO DIRECTIVO
Texto 1
Somos los docentes responsables de la crisis educativa?
Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, ms
bien, a partir de la llamada crisis de la educacin, situacin en la
cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad
en la generacin, mantenimiento o incapacidad de resolucin de
dicha crisis. Esta atribucin es injusta y debemos rebatirla en cada
oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que
interioricemos la lnea argumental que enseguida se define.
NEWTON
Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias
generadas por las distintas vas educativas, formales (aquellas que
tienen carcter intencional, planificado y reglado), informales
(aquellas que se dan de forma no intencional y no planificada) y no
formales (las que se producen de manera intencional y planificada,
pero fuera del mbito reglado), y que, dado el sentido que otorgan a
la educacin las distintas instancias internacionales al interpretarla
como el pleno desarrollo de la personalidad humana, los gobiernos
estn obligados a tomar medidas para que, por medio de la accin de
los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias
educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la
personalidad.
Si bien la educacin implica responsabilidades para todos los agentes
sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde
una responsabilidad especfica: establecer un sistema educativo que
permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus
ciudadanos, a partir de la regulacin de las distintas instancias
educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente.
Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder
con claridad, al menos, las siguientes preguntas: Qu medidas debe
impulsar el Estado para garantizar que todas las familias acten
responsablemente con sus hijos e hijas? Cules deben ser los
recursos y polticas que hay que desarrollar para favorecer la
existencia de asociaciones educativas de tiempo libre? Qu
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medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de

comunicacin acten asumiendo de forma consecuente su
potencialidad educativa, y lo hagan segn los principios y valores
definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por ltimo,
cul debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la
persona en todas sus capacidades?
Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las
respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser
independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a
partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el
constante proceso de construccin de nuestra personalidad, y dado
que esta construccin no se realiza en compartimentos estancos,
debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una
visin global que obliga a una redefinicin de lo que se entiende por
sistema educativo, diferencindolo del sistema escolar.
Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un
conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes
educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta
redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y
responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo
que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de
actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos
casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas,
aunque sea en grados distintos.
NEWTON
As, algunos agentes educativos poseern atribuciones de las cuales
sern los nicos responsables y otros, en cambio, tendrn una
responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable
para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos
agentes y las consecuentes responsabilidades nicas y compartidas
ser el anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de
ellos. A partir de dicho anlisis ser posible establecer las funciones y
caractersticas de cada agente.
De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es

obligacin del Estado establecer un sistema educativo que permita
garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y
ciudadanas, a partir de una regulacin de las distintas instancias
educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos
responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero
estas responsabilidades son compartidas con el resto de la
ciudadana.
[Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y
ensear competencias.
11 ideas clave.
Barcelona: Grao. pp. 74-77.]
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01. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su

texto?
a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no
formales.
b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis
educativa.
c) Argumentar por qu la educacin debe ser planificada e
intencional.
d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.
02. Lee el siguiente prrafo extrado del texto:
Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un
conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes
educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta
redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y
responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo
que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de
actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos
casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas,
aunque sea en grados distintos.
NEWTON
Cul es la idea principal del prrafo?
a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto ms o
menos interrelacionado de los diferentes educadores de un pas.
b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores
atribuciones
y
responsabilidades
propias,
suele
haber
superposiciones.
c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de
cada uno de los agentes educadores y fijar los lmites
correspondientes.
d) Un sistema educativo est formado por varios subconjuntos
conformados por agentes formales, informales y no formales.
03. Cul es la idea principal del texto?
a) Los sistemas de educacin formal e informal deben impulsar y
garantizar la regulacin de las distintas instancias educativas que
conforman el sistema educativo.
b) Las escuelas no son las nicas responsables de la formacin de la
personalidad y de la capacitacin laboral de los ciudadanos y
ciudadanas de un pas.
c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales
sern los nicos responsables, y otros tendrn una responsabilidad
compartida con otros agentes.
d) Es obligacin de un Estado establecer un sistema educativo que
permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los
habitantes en un pas.
04. Teresa ley el texto y dijo:
Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningn
sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la
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educacin es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la

iniciativa privada.
A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?
a) Los poderes pblicos deben garantizar que todas las familias
acten responsablemente con sus hijos e hijas.
b) Las personas, especialmente los nios y jvenes, deben ser libres
para disponer qu hacer en su tiempo libre
c) Los distintos medios de comunicacin deberan actuar asumiendo
de forma consecuente su potencialidad educativa.
d) La escuela no es la nica responsable de que se logre el objetivo
de formar a la persona en todas sus capacidades.
05. Segn el texto, cul es un criterio razonable para
identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes
de un sistema educativo?
a) El anlisis de las funciones y las caractersticas de cada agente del
sistema educativo.
b) El anlisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman
un sistema educativo.
c) El anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del
sistema educativo.
d) El anlisis sistmico del flujo en las vas educativas, formales,
informales y no formales.
NEWTON
Texto 2
Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de
carcter abstracto que exige la comprensin. Los siguientes son
ejemplos de conceptos: mamfero, densidad, impresionismo, funcin,
sujeto, romanticismo, demografa, nepotismo, ciudad, potencia,
concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de
Arqumedes, las que relacionan demografa y territorio, las normas o
reglas de una corriente arquitectnica o literaria, las conexiones que
se establecen entre diferentes axiomas matemticos, etc.
No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si
no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos
contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su
definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la
interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin,
o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones
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concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos

afirmar que estos aprendizajes difcilmente pueden considerarse
acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o
profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo.
Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden
con los principios psicopedaggicos descritos anteriormente. Se trata
de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de
elaboracin y construccin personal del concepto; que faciliten que
los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los
conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental
que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y
funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un
reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser
actividades que favorezcan la comprensin del concepto a fin de
utilizarlo para la interpretacin o el conocimiento de situaciones, o la
construccin de otras ideas.
Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante
establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se
definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carcter
descriptivo y concreto. En esta categora encontramos, por ejemplo,
los nombres de personajes histricos y literarios, las fechas de
acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localizacin de la
geografa fsica y poltica mundial, las frmulas matemticas, los
smbolos, los cdigos, las categoras, las clasificaciones, etc. Estos
contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para
poder comprender la mayora de informaciones y problemas que
surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a
su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos.
NEWTON
Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto
asociado, y puede ser utilizado en una actuacin competente al
reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden
con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la
memorizacin, es decir, de forma casi mecnica. Este carcter
reproductivo comporta la realizacin de ejercicios de repeticin verbal
en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistir en repetir el
objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una
automatizacin de la informacin.
Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos
(factuales), se usarn organizaciones significativas o asociaciones que
faciliten la tarea de memorizacin en el proceso de repeticin. Por
ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con
esquemas o representaciones grficas, asociaciones entre un
determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque
este aprendizaje repetitivo no requiere mucha planificacin ni
intervencin externa, para hacer estos ejercicios de carcter rutinario
es imprescindible una actitud o predisposicin favorable. Adems, si
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al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el

recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad.
[Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y
ensear competencias.
11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]
06. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:
No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si
no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos
contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su
definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la
interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o
situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o
situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms,
podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difcilmente pueden
considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de
ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo.
Cul es la idea principal del prrafo anterior?
a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con
sus propias palabras.
b) Un concepto se habr aprendido cuando se lo puede utilizar
significativamente.
c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo
en diversas situaciones.
d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el
aprendizaje de los hechos.
NEWTON
07. En cul de las circunstancias siguientes se puede afirmar
que un estudiante ha aprendido realmente un contenido
procedimental?
a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutora de un
especialista en el modelo experto.
b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una
actuacin procedimental competente.
c) Cuando realiza un procedimiento especfico o general tras
reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.
d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes
de aquella en la cual lo aprendi.
08. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al
aprendizaje de los hechos:
La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces
como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la
informacin.
Cul de las siguientes palabras o frases significa lo mismo
que La estrategia en el contexto de la oracin anterior?
a) El mtodo didctico.
b) El propsito educativo.
c) La tcnica de estudio.
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d) La significatividad.
09. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su
texto?
a) Persuadir para que se utilice la memorizacin para el aprendizaje
de los hechos.
b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y
de los hechos.
c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es ms difcil que el
de los hechos.
d) Presentar algunas tcnicas para el aprendizaje de los conceptos y
de los hechos.
10. Segn el autor, para cul de los siguientes tipos de
aprendizaje la repeticin es una tcnica de estudio adecuada?
a) Aprendizaje de las actitudes.
b) Aprendizaje de las disciplinas.
c) Aprendizaje de los conceptos.
d) Aprendizaje de los hechos.
NEWTON
Texto 3
Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los
nios y las nias en el Per y en Amrica Latina? Por qu interesa
saber qu hacen, qu los motiva o el porqu de su malestar
profesional? Simple y sencillamente, porque all se juega parte
importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe
asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan
buscada y esquiva, encuentra sus lmites y posibilidades en los
atributos,
capacidades,
actitudes,
motivacin,
prcticas
y
subjetividades de los educadores.
Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias
que asisten a la educacin primaria en nuestra regin. Seguimos
insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos
orienten respecto de cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje en
tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. As, hemos visto
inundado el campo educativo de polticas y acciones de focalizacin y
compensacin, de alternativas y sistemas de evaluacin de los
aprendizajes y del desempeo profesional docente, de modelos de
apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces,
de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la
incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es
el propsito de este texto ni de estas reflexiones el comprender y
argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco
avanzado desde todas esas iniciativas. El retrotraerlas al final de
estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge
no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del
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profesor para el mayor o menor xito en el desafo compartido de

lograr mejores, ms significativos y estables aprendizajes en los
estudiantes. Junto con los aspectos didcticos y disciplinarios, la
planificacin y organizacin de la enseanza, la satisfaccin,
motivacin, responsabilidad y compromiso que muestran estos
formadores con la educacin, las escuelas y sus comunidades se
consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y
logran los estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos
relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la
baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y en las
escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha
culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos
responsables. Nos preocupa pensar que esta permanente mirada
crtica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasin y
alegra por ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que
encuentra ms frustracin que logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Romn
Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria en Per
Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 4
NEWTON
11. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber
qu motiva y molesta a los docentes del Per y Amrica
Latina es:
a) Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso
de enseanza - aprendizaje.
b) La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco
abordado y fomentado por las autoridades.
c) Parte importante de la calidad educativa est determinada por las
capacidades, actitudes y prctica del maestro.
d) El incremento de docentes desmotivados, frustrados y
descontentos es cada vez ms evidente y preocupante.
12. Cul es la tesis del autor del texto?

a) El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa
en las escuelas.
b) Los maestros no son los nicos responsables de la mejora de la
calidad educativa en el pas.
c) El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas
y los sistemas.
d) Las polticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar
la calidad educativa en las escuelas.
13. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es:
a) La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de
los maestros, segn se cree.
b) La bsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la
enseanza y aprendizaje ha aumentado.
c) Las brechas digitales ha disminuido con la incorporacin masiva de
las TIC en las escuelas peruanas.
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d) Los resultados de las intervenciones educativas implementados en

los ltimos aos.
14. La intencin de los autores del texto es:
a) Mostrar la difcil realidad en la que se encuentra el docente
latinoamericano y peruano.
b) Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los
mejores aprendizajes.
c) Advertir la errnea mirada hacia los docentes peruanos sobre su
compromiso y vocacin.
d) Comparar la poca eficacia de las medidas educativas
implementadas rpidamente.
15. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a) Toda poltica educativa debe contemplar incentivos a los docentes
para que su entusiasmo por ensear se mantenga.
b) Las acciones pedaggicas implementadas siempre se sustentan en
modelos eficaces de logros de aprendizaje.
c) El reconocer el carcter esencial del docente es muy diferente a
culpabilizarlos sobre el xito o fracaso de los aprendizajes.
d) Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento
profesional siempre determinan el compromiso profesional
docente.
NEWTON
Texto 4
Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999.

El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana
y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no
permite la entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera
para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos
que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez.
Le piden a la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros
alumnos, ms relajados, esperan unos metros ms all, a que salga el
auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una disculpa, o
recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en
cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea
puerta de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren
paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar.
Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que
pide entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la
formacin para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar se acerca al
portn de entrada y hace pasar a los alumnos que haban llegado
tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide
a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una
fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberan llegar
tarde... Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio
principal y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo,
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despus el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn

de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms
convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar
ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para
vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren y
no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme
"lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde.
Finalmente, todos terminan pasando a su saln de clase.
Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea.
Cultura Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima.
16. Los estudiantes que son retenidos por llegar despus de

las 8:00 a.m. a la escuela, deben ingresar cuando:
a) El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes.
b) Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los estudiantes.
c) La portera permita el ingreso a los docentes.
d) El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes.
17. Cul es el propsito principal del texto?
a) Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de
escuelas pblicas.
b) Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las
estudiantes mujeres.
c) Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde.
d) Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas
del pas.
NEWTON
18. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto:
() el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su
tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes.
Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus
padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en
el mercado muy temprano). Otras, slo se ren y no le dan razn. El
auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido"
de tener una buena razn para llegar tarde.
Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado:
1. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la
razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen
ms conveniente.
2. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas.
Cul es la relacin entre ambas ideas?
a) 2 es condicin de 1
b) 1 es causa de 2
c) 1 es consecuencia de 2
d) 2 es causa de 1
19. Cul es el tema del texto?
a) Prcticas socioculturales de una escuela.
b) Situacin etnogrfica de los estudiantes.
c) Discriminacin de gnero en las escuelas.
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d) Privilegios de los docentes frente a los estudiantes.

20. Una idea del texto que aporta a generar reflexin sobre el
tratamiento de las normas en la escuela es:
a) A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban.
b) La portera usa un palo de madera para alejar a los tardones.
c) Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los
estudiantes no.
d) Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el
trabajo.
NEWTON
Texto 5
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NEWTON
21. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el
listado del ndice Mundial de Innovacin es:
a) Mxico
b) Per
c) Chile
d) Costa Rica
22. El listado elaborado por la Organizacin Mundial de la
Propiedad Intelectual (OMPI) considera:
a) La innovacin al interior y exterior de un pas europeo y
latinoamericano.
b) La innovacin y su visin horizontal de las economas desarrolladas
y emergentes.
c) El crecimiento y progreso econmico de Suecia, pas que encabeza
la lista.
d) El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologas
progresistas.
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23. En el ndice Mundial de Innovacin 2013 Amrica Latina

registra mayor avance, entonces se deduce que:
a) La regin latinoamericana evidencia un notorio crecimiento
econmico.
b) Los pases latinoamericanos invierten ms en importacin de
equipos tecnolgicos.
c) Pases como Mxico, Brasil y Per aumentaron sus exportaciones
agrcolas.
d) Amrica Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen
actividad intelectual.
24. La idea principal del texto es:
a) Los pases que ms subieron en el ndice Mundial de Innovacin
fueron Mxico en Latinoamrica y Suiza en Europa.
b) En el ndice Mundial de Innovacin Amrica Latina alcanza mayor
avance que otras regiones en el mundo.
c) El listado del ndice Mundial de Innovacin considera a los pases
desarrollados y tambin a los emergentes.
d) El crecimiento de las economas desarrolladas y emergentes se
basa en la innovacin.
NEWTON
25. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la
seccin Lo que se analiza?
a) Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar
pases con mayor o menor innovacin.
b) Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas
innovador en todo el mundo.
c) Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes
con mayor o menor innovacin a nivel mundial.
d) Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases
desarrollados y emergentes.
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PRUEBA DE SOLUCIN DE CASOS

CERRADOS
1. El profesor Juan, est planificando una sesin de aprendizaje de
Ciencia y Ambiente relacionado a las Mezclas y piensa en dar
como ejemplo que el acero es una mezcla homognea y que est
formado por fierro y Carbono. Reflexiona y reconoce que en el
contexto donde labora, el acero es muy utilizado como joya e
incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras o en algn
lugar de la casa. La razn es que le atribuyen que tiene
propiedades para alejar los malos espritus, que irradia energa
para la buena suerte Qu estrategia es la ms pertinente
teniendo en cuenta el enfoque intercultural?
NEWTON
a) Demostrarle a los estudiantes con el rigor cientfico que el
acero es una mezcla homognea de Fierro y Carbono, por lo
que sus creencias carecen de sustento cientfico y no son
valederos.
b) Explicarle con sustento cientfico que el acero no tiene
propiedades sobre naturales para alejar malos espritus y por
lo tanto est comprobado que es una mezcla de fierro y
Carbono.
c) Dialogar sobre el saber Cultural del pueblo relacionado a las
creencias de las propiedades del acero y luego explicar con
sustento terico del texto que el acero es una mezcla
homognea.
d) Darle a entender primero, usando el texto que el acero es
una mezcla de fierro y Carbono y luego comentar de la falsa
creencia que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene
del acero.
2. En una Institucin Educativa de Primaria, la directora observa una

sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado
donde se propone desarrollar la capacidad de resolucin de
problemas aditivos. Para ello, el docente del rea presenta un
problema en un papelote para resolverlo conjuntamente con los
estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en voz alta
y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos
responde una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con
problemas a los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea
para la casa. Segn las propuestas del MINEDU, la actividad
realizada por el docente es coherente con el enfoque del rea?
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a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque

permite participar a los estudiantes indicando la operacin
que se debe aplicar.
b) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque
permite a los estudiantes ejercitarse en la resolucin de
problemas.
c) La actividad realizada No es coherente porque primero el
docente debe explicar la resolucin de problemas tipo.
d) La actividad realizada No es coherente porque el docente
debi partir de una situacin problemtica siguiendo el
proceso natural del proceso de aprendizaje de la
matemtica.
3. Teodoro, profesor de un casero del bajo Piura, debe trabajar con
sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Segn la
clasificacin en la bibliografa consultada del texto escolar, el
Chucaque el mal de ojo no son consideradas enfermedades.
Pero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se
curan por varios mtodos entre ellos con el santiguar o pasando
un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo
tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades.
Desde un enfoque intercultural Qu estrategia es la ms
pertinente que debe realizar el docente Teodoro en la sesin de
aprendizaje?
NEWTON
a) Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin
presentar y explicar la informacin cientfica propuesto por el
texto.
b) Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son
conocimientos
cientficos,
u
luego
desarrollar
las
concepciones del pueblo.
c) Hacer un experimento cientfico para demostrar que el
Chucaque y el mal de ojo no son enfermedades sino
creencias del pueblo.
d) Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el
contenido del texto escolar pues no se adeca a la realidad y
contexto.
4. Una maestra al desarrollar una sesin de aprendizaje con

problemas de multiplicacin y divisin de nmeros naturales,
detecta que en su aula al menos el 50% de sus estudiantes
presenta dificultades en la adiccin y sustraccin.
Cmo docente de I.E., qu tipo de unidad didctica
recomendara elaborar a la docente?
a) Unidad de aprendizaje.
b) Mdulo de aprendizaje
c) Sesin de aprendizaje
d) Proyecto de aprendizaje
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5. Una docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una Institucin

Educativa ha contemplado como meta de aprendizaje Identificar
las partes de la planta.
La Directora, al revisar la programacin de la docente, encuentra
la siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la
lmina de una planta en la que se indican sus partes, pedir a los
alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lmina, dictar
las funciones de cada una de las partes de planta para que el
estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual
sobre las partes de la planta y resolver crucigrama como tarea
domiciliaria. Segn lo presentado, la programacin de la docente
es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a) La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con la
secuencia metodolgica ms adecuada para el logro de la
meta propuesta y responde al enfoque del rea.
b) La programacin resulta pertinente, ya que el tema
propuesto es muy sencillo de abordar.
c) La programacin NO resulta pertinente, porque no se
propone actividades que permitan activar los procesos
cognitivos asociados a la capacidad que se desea lograr y no
se ha propuesto actividades bajo el enfoque de indagacin y
experimentacin.
d) La programacin No resulta pertinente, ya que el docente
debera pedir a los estudiantes que investiguen acerca de las
plantas que existen en la comunidad.
NEWTON
6. La Directora se rene con los docentes del segundo grado de
secundaria para realizar la planificacin anual. En dicha reunin se
expone que durante el ao pasado los estudiantes han mostrado
indiferencia por los alimentos que ingieren y, casi siempre, gastan
las propinas que les dan sus padres en comprar hielo con anilinas o
mangos verdes con sal.
A partir de esta problemtica los docentes han diseado un
Proyecto de Aprendizaje titulado Comida buena, barata y
balanceada; este proyecto consiste en que los educandos puedan
conocer alimentos de la zona que no slo los alimenten sino
tambin los nutran a muy poco precio, es por ello que crearn
recetas con alimentos de la regin y las prepararn con ayuda de
sus madres y expondrn y concursarn en una feria gastronmica,
la cual coronar la finalizacin del proyecto a medio ao. As se
lograr que el estudiante cumpla con el rol de promotor y difusor
de los alimentos que mejor los nutren.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de los
estudiantes?
a) Es adecuada porque har que sus padres se involucren en
los aprendizajes de sus menores hijos y, al final, stos
aprendern a valorar lo nuestro.
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b) Es inadecuada puesto que la ignorancia de los valores

nutritivos de los alimentos jams se superar con una simple
feria gastronmica en la cual participan estudiantes del
segundo grado.
c) Es adecuada porque despus de un proceso de construccin
de los aprendizajes se lograr que los estudiantes
desarrollen habilidades y destrezas para conocer, identificar,
discriminar, utilizar y promocionar los alimentos con alto
valor nutritivos de la zona. Con lo cual adems se estar
difundiendo el valor de una alimentacin sana y balanceada.
d) Es adecuada porque volver a los estudiantes expertos
conocedores de la cocina de la zona y adems fomentar en
ellos la comprensin con sus madres su actitud vocacional
por la gastronoma, carrera que hoy en da va adquiriendo
cada da ms auge.
7. Inocencia, es una docente del primer grado de educacin
secundaria y ella est preocupada porque sus estudiantes
presentan bajos niveles de autoestima y esto est afectando
tremendamente el rendimiento acadmico. En su curso de
Persona, Familia y Relaciones Humanas programa una sesin de
aprendizaje cuyo contenido central es la Autoestima. Para ello
planifica el inicio de la misma con una dinmica Conocindonos
juntos que consiste en que todos los educandos un papelote
sobre su espalda, cada compaero a su turno y al ritmo de una
cancin escribir un defecto y una cualidad del que posee el
papelote. Todos escribirn sobre el papelote de su compaero.
La dinmica terminar cuando todos se hayan escrito sobre todos.
Finalizado el juego, cada uno va a su asiento y se despega el
papelote sobre su espalda y analiza lo que le han puesto sus
compaeros, ponindole una V si es verdad y una F si es falso.
As se dar inicio a la clase con que cada uno se encontrar con su
propio autoconcepto base de una correcta autoestima.
Segn la motivacin de inicio presentada, Cree Ud. Que la
programacin de la docente es la correcta y atiende a la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
NEWTON
a) No es adecuada porque causara un efecto contrario al
deseado, es decir que los estudiantes lo tomaran como
algo divertido y daran rienda suelta a sus palomilladas y
no presentaran seriedad al momento de escribir lo que
tienen que expresar.
b) No es adecuada porque con juego jams lograr que los
estudiantes reconozcan su propia autoestima y, ms bien
estara perdiendo el tiempo en actividades que la llevaran a
perder el tiempo con ellos.
c) Es adecuada porque la docente gracias a este juego hara
que los estudiantes se mantengan entretenidos y se
diviertan para no hacer aburrida la clase y as comenzara
con energa su sesin de clase.
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d) Es adecuada ya que permite elevar el nivel de autoestima y

desarrollar las relaciones interpersonales, mediante el juego
social, lo que permite una motivacin adecuada para el
desarrollo de la sesin.
8. Jerson es un docente que ensea en el cuarto grado de secundaria
y est preocupado porque sus estudiantes no escriben
correctamente las grafas de cada expresin, es decir que
confunden los tipos de letras y en una misma palabra utilizan letra
script y letra cursiva y a ello se suma que, tienen muchos errores
ortogrficos. Luego de analizar la situacin decide programar el
proyecto escribamos con propiedad y correccin nuestras propias
normas de convivencia. Dicho proyecto aspira a que cada
estudiante por turno y cada da escriba una tarjeta lxica una
expresin y/o frase motivadora para el aula, la cual deber musear
en las paredes del aula. Dicha expresin deber ser leda y
analizada por el resto de los discentes para ser corregida, segn
sea el caso, en cuanto al tipo de grafa y normas ortogrficas,
adems que servira como frase-pensamiento motivador para las
labores del da.
Segn la actividad presentada, Es adecuada para atender a la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
NEWTON
a) No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en
pblico y adems reforzara en los dems el hbito del
copiar los errores del otro.
b) Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de
ensear y de no perder el tiempo en otras actividades que
conducen a situaciones vanas de aprendizaje.
c) Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como
mediador y facilitador del aprendizaje entre los estudiantes.
d) Es adecuada porque fomenta un espacio de sano
esparcimiento, en donde el docente es el protagonista
principal, pues conducir la actividad para no hacerla
aburrida.
9. Alina es una docente de Comunicacin del quinto grado de

secundaria y est muy preocupada, pues a estos mismos
estudiantes los tuvo el ao pasado cuando cursaban el cuarto
grado y presentaban serios problemas para redactar textos tanto
simples como complejos. Por esta razn, ella decide plantear un
proyecto de aprendizaje titulado Planificamos nuestro propio
texto, el mismo incluye como producto final la elaboracin de un
texto expositivo, el cual debe pasar por todas las etapas de
produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre
pares y por parte del docente. Asimismo, ella pone nfasis en la
programacin en la elaboracin de organizadores de informacin
como acto previo a la redaccin de textos.
Segn lo presentado, la programacin de Alina es adecuada para
atender la necesidad de aprendizaje sus estudiantes?
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a) La programacin de la docente no es adecuada porque limita

la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias
estrategias de planificacin textual.
b) La programacin de la docente es inadecuada porque si
nicamente se trabaja con organizadores de informacin se
va a limitar significativamente la informacin necesaria para
la elaboracin del texto expositivo.
c) La Programacin de la docente es adecuada porque
patrocina libertad para crear todo tipo de organizadores de
informacin y dar mayor seguridad al estudiante para la
construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
educativo.
d) Este tipo de programacin es adecuada porque plantea
estrategias bsicas de planificacin textual como son los
organizadores de informacin que ayuda tremendamente
para secuenciar la informacin y darle mayor coherencia al
texto.
NEWTON
10. En la Institucin Educativa Almirante Miguel Grau, la docente
Elisa del rea de Ciencias siempre est llamando la atencin a
Carlos, su alumno de segundo de secundaria , porque est bajando
en sus calificaciones , en los ltimos 15 das ha obtenido: 08-08-10
y no present cuaderno. Durante la entrega de la libreta de
calificaciones los padres quedaron sorprendidos con las
calificaciones de su hijo por lo que optaron por pedirle
explicaciones al Director.
Segn MINEDU, Cul es la estrategia ms pertinente para
promover la autorreflexin sobre su prctica docente?
a) Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento

a las notas del alumno para evaluarlo otra vez respetando su
individual.
b) Reflexionar con la docente sobre la importancia de todos los
agentes educativos en el proceso de aprendizaje y analizar el
caso desde un punto de vista personal.
c) Hacer una llamada de atencin verbal a la docente ya que no
supo manejar la situacin, y los padres se fueron a quejar a
la Direccin.
d) Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de
evaluacin.
11. Lea con detenimiento el siguiente ejemplo de una clase:
El maestro al iniciar su clase de Historia muestra a sus alumnos
unos cermicos de la Cultura Moche y desarrolla un proceso de
observacin e interrogacin dirigida:
Qu observan alumnos? Qu caractersticas tiene los
cermicos?, Qu representan los dibujos que hay en los mismos?,
Qu puede significar?
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Los alumnos responden a estas interrogantes manifestando sus

saberes previos. De igual manera el alumno muestra inters y
curiosidad. El docente contina presentando lminas que
contiene imgenes iconogrficas y empieza a generar una
tensin cognoscitiva al plantear situaciones incompletas sobre
el tema para que el alumno logre completarla. Segn las
caractersticas presentes en esta sesin de aprendizaje,
podemos concluir que estamos ante el modelo de aprendizaje.
a)
b)
c)
d)
Por descubrimiento
Por observacin
Memorstico
Latente
12. El profesor Tito ha trabajado el tema de la regla de tres en el

rea de Matemtica. Explic a sus estudiantes a travs de
ejemplos simples de conversin de unidades de medida y peso y
luego les dej ejercicios de aplicacin en los que tenan que usar el
mismo principio pero en situaciones diversas. Despus de observar
la clase el Director de la Institucin Educativa donde labora el
profesor Tito, inicia el dilogo reflexivo con l para brindarle
asesora sobre la secuencia didctica de su clase. Al final el
Director le pregunta Qu era lo que buscaba al plantearle a los
estudiantes situaciones diversas para resolver? Lo que buscaba el
profesor Tito era:
NEWTON
a.
b.
c.
d.
La
La
La
La
conceptualizacin de aprendizajes
validez del aprendizaje
globalizacin del aprendizaje
transferencia del aprendizaje
13. Los docentes de una Institucin Educativa del rea de

Comunicacin del nivel secundario se han propuesto la siguiente
meta de aprendizaje. que los estudiantes logren producir, de
forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito
comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes
consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura europea.
2. Interpretacin y control de la lectura de las obras ledas.
3. Presentan una exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas.
Segn lo propuesto, la programacin de los docentes es
adecuada para lograr la meta de aprendizaje propuesta?
a) La programacin de los docentes SI es pertinente porque
la lectura de obras clsicas permite afianzar la habilidad
de redactar textos narrativos.
b) La programacin de los docentes SI es pertinente porque
incluye
obras
clsicas,
las
cuales
constituyen
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conocimientos fundamentales en su formacin de los

estudiantes.
c) La programacin de los docentes NO es la ms adecuada
porque est incluyendo lecturas poco significativas y
fuera del contexto de los estudiantes.
d) La programacin de los docentes NO es pertinente porque
las estrategias propuestas se enfocan en actividades de
comprensin de textos y no en su produccin.
14. En la planificacin anual, los docentes del cuarto grado de
primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el
rea de Matemtica. Todos los estudiantes explican las
estrategias empleadas para resolver problemas de multiplicacin y
divisin, con nmeros naturales hasta el 180, empleando material
concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de aprendizaje
de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de
problema a realizar.
2. Resuelven problemas planteados en libro. Como parte de las
tareas asignadas para tal fin, por parte de los estudiantes.
3. Comprueban en la pizarra los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores comunes
por los estudiantes e indicando la manera de proceder.
Segn lo propuesto, la secuencia didctica utilizada por el
docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
NEWTON
a. SI es adecuada, porque orienta al estudiante desde el
inicio hasta el final en el proceso matemtico dndole las
indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque propicia una nica forma a
aplicar y no permite que los estudiantes realmente
puedan buscar cmo resolver los problemas.
c. SI es adecuada, porque parte de la identificacin de los
errores en el aula para luego hacer la correccin con la
ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en tipificar errores y no de
aciertos, lo que limita los resultados de los aprendizajes
planteados en la meta.
15. La Directora de la I.E. San Benito de Palermo del distrito de

Independencia en Pisco, ha venido recibiendo diversas
capacitaciones sobre su rol de lder pedaggico que ahora debe
cumplir y sabe que una de las estrategias ms importantes para
alcanzar los aprendizajes es llevar a cabo La Jornada de
Reflexin, ya que esta permite, principalmente:
a. Identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay
que fortalecer, mejorar o cambiar, a travs de un Plan de
Accin de Mejora de Aprendizajes.
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b. Que exista un espacio de reflexin entre los agentes

educativos para lograr juntos los aprendizajes propuestos.
c. Identificar los factores que influyen en las metas de
aprendizaje y acondicionarlos.
d. Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.
16. La Directora de la I.E. N 14770 del distrito de Tamarindo, Paita,
en su visita de monitoreo observ que la docente de 2 grado ha
planificado en su 2a unidad de Aprendizaje, la enseanza del
sujeto, verbo y predicado, sin considerar que sus estudiantes an
no han trabajado el sustantivo partiendo de la lectura de textos de
su libro de Comunicacin del MED y otros. Ante esta situacin la
directora le pide que reflexione sobre su planificacin.
Cul de las siguientes afirmaciones sera la ms apropiada para
corregir esta situacin?
a. Indicar a la docente que no debe ensear tanto contenido a
la vez.
b. La docente explica que planificar aprendizaje sobre el sujeto,
verbo y predicado, le permitir ensear luego clases de
sujetos.
c. Propiciar que la docente autorreflexione sobre su
planificacin y prctica pedaggica, la cual no considera el
enfoque comunicativo textual para ensear el sustantivo y
dems categoras gramaticales.
d. La docente afirma que ensea al sujeto, verbo y predicado
porque tiene que avanzar otros temas ms complejos.
NEWTON
17. El Director de la I.E 19 de junio monitorea al docente Julio
Gmez de 6 grado quin se encuentra desarrollando una sesin
de aprendizaje del rea de Comunicacin, para ello presenta a sus
estudiantes la siguiente situacin comunicativa: Causas y sus
efectos de la sequa entonces los estudiantes lo interrumpen
plantendole las siguientes preguntas: Qu sucede con el
fenmeno del nio que se anuncia para el mes de abril? Otro nio
pregunta Se afectarn los cultivos agrcolas?, frente a estas
interrogantes el docente opta por dejar las preguntas para que
sean investigadas por los estudiantes, limitndose a explicar el
tema que haba previsto o planificado, dejando a los estudiantes
llenos de dudas.
Si usted fuera director/a Cul de las siguientes estrategias
considerara la ms pertinente para promover la autorreflexin del
docente sobre su prctica pedaggica?
a. Sugerirle al docente la aplicacin de estrategias propuestas
para el rea de Comunicacin.
b. Realizar monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y
registrando
en
la
bitcora
las
observaciones
y
recomendaciones.
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c. Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron

colmar sus expectativas e incorporar nuevos saberes.
d. Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesin de
aprendizaje.
18. El Director de una Institucin Educativa, visit el aula de primer
grado de primaria y observ que, en el rea de Comunicacin, la
docente inicia su sesin con una cancin, escribe en la pizarra
palabras y un texto en el que sobresale repetidas veces la letra m,
a partir de los textos los estudiantes deben reconocer las slabas y
palabras que empiezan con la consonante mencionada y en equipo
crean otro textos; luego la maestra escribe en la pizarra los textos
dictados por los estudiantes , quienes a la vez copian en sus
cuadernos, finalmente los nios son evaluados con una carita
alegre o triste, segn los resultados y lo que decida la maestra.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como
Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la
docente?
a. Son actividades apropiadas porque se ha cumplido con la
motivacin, la construccin del aprendizaje y la evaluacin y
toda la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
b. Son actividades apropiadas porque se enfocan en desarrollar
habilidades para reconocer palabras, crear, dictar y copiar
textos
que
desarrollan
capacidades
del
rea
de
Comunicacin.
c. No son actividades apropiadas porque no promueven el
desarrollo de capacidades a partir de situaciones
comunicativas reales de su contexto y la aplicacin de sus
competencias no cumplen con el propsito de la
comunicacin.
d. Son actividades apropiadas porque la docente ha promovido
la creacin de textos y el trabajo en equipo que permiti el
cumplimiento de lo programado en el del rea de
Comunicacin.
NEWTON
19. En el aula de sexto grado hay dos grupos diferenciados en el
nivel de rendimiento para la produccin de textos; la docente ha
decidido proponer estrategias diferenciadas para cada uno de
ellos. El Director, al revisar la unidad didctica de dicha docente,
encuentra que los estudiantes con un bajo rendimiento recibirn
un
acompaamiento
personalizado
para
desarrollar
sus
capacidades, con textos de complejidad creciente, el cual pasar
por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y
revisin del texto entre pares y por parte de la docente; mientras
que los de mayor rendimiento participarn en actividades
retadoras en forma individual, en la produccin de textos de mayor
nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se presentan las producciones
para ser compartidas y evaluadas.
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Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente

para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin de la docente SI es pertinente porque
reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de
las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar su desempeo.
b. La programacin del docente SI es pertinente porque
contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de
mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique
a los que tienen dificultades.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se
estn generando diferentes oportunidades de aprendizaje
para los estudiantes segn su nivel de rendimiento
acadmico perjudicando algunos.
d. La programacin del docente NO es pertinente porque
debera plantear la mayor cantidad de textos para ser
producidas por los estudiantes de mayor rendimiento
acadmico.
NEWTON
20. El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de
quinto grado de primaria despus de dialogar con algunos
estudiantes que le manifiestan que no pueden resolver problemas
con fracciones. Observa que, en general, varios de los docentes
del rea suelen trabajar este tema a partir de dibujos y escribir
operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y
resuelvan en sus cuadernos, luego les entregan una hoja de
aplicacin con problemas para ser resueltos. En muchos casos, los
docentes enfatizan la importancia de ver el ejemplo y el formato
que deben utilizar, sin poder utilizar otras estrategias.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera
priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes?
a. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las

sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien
verificar la inclusin de actividades de resolucin de
problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la
resolucin de problemas que implican fracciones para que
los estudiantes desarrollen.
c. Monitoreo permanente a los docentes de quinto grado para
recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes
con respecto a la capacidad de realizar operaciones de
fracciones.
d. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporacin
de estrategias de clculo acordes al enfoque del rea de
Matemtica y la inclusin de actividades de resolucin de
problemas.
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21. El Director de una I.E. monitorea a la docente de cuarto grado

de primaria y observa que est desarrollando su sesin de
aprendizaje en base a la resolucin de problemas con fracciones.
La docente da la definicin de fracciones, presenta un ejemplo de
resolucin de problema utilizando fracciones, forma grupos de
trabajo y les da tres problemas para que todos lo resuelvan. Al
final verifica las respuestas correctas.
En base a las Rutas de Aprendizaje Qu puede concluir usted
como Director(a) con respecto a la forma en que la docente aborda
la resolucin de problemas?
a. Es inadecuada, porque debi dar ms ejemplos para que los
nios entiendan los problemas.
b. Son actividades no apropiadas, porque no permiten movilizar
las capacidades, procesos y conocimientos matemticos
para la resolucin de problemas.
c. Es inadecuada porque la docente se preocupa en que los
alumnos aprendan la definicin para luego resolver los
problemas.
d. Es adecuada, porque los alumnos resuelven los problemas
de forma grupal.
NEWTON
22. La directora de una I.E. y la docente de cuarto grado de
Educacin Primaria, dialogan sobre la actitud de los estudiantes
respecto al uso irracional del agua, constantemente dejan abiertos
los caos; conversan y juegan mientras se pierde el lquido. La
docente, primero present un video sobre la escasez del agua en
el planeta, luego planific y visit la Planta de Tratamiento de
Agua, all los tcnicos explican los procedimientos diversos y
costosos para la potabilizacin del agua; los nios y nias
muestran inters y plantean sus inquietudes. En el aula se discute
sobre las acciones respecto al uso de agua en su institucin,
finalmente plantean medidas y asumen compromisos individuales
y colectivos.
Luego de analizar la situacin presentada Qu propsito de
aprendizaje se aprecia?
A. Promover el manejo de conflictos de manera pacfica y
constructiva.
B. Promover la interaccin respetando al otro u otra en sus
diferencias.
C. Comprometer a los estudiantes con acuerdos como base para la
convivencia.
D. Lograr que los estudiantes asuman responsabilidad en la
prevencin y conservacin de su entorno.
23. La profesora Charo de tercer grado de primaria celebra los
cumpleaos de sus estudiantes cada fin de mes. Teniendo en
cuenta su contexto les plantea la siguiente situacin: En nuestra
aula los estudiantes estn distribuidos en 4 mesas y se necesita
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partir la torta rectangular en partes iguales Qu parte le tocar a

cada mesa? Cmo se escribe esta parte en nmeros?...
Cul ser el propsito de la sesin de aprendizaje?
A.
B.
C.
D.
Descubrir la nocin de fraccin en objetos concretos.

Representar grficamente la situacin problemtica.
Resolver la situacin problemtica de divisin y fraccin.
Integrar con sus pares y participar en diversas actividades.
24. Los estudiantes de la profesora Rosala de segundo grado de

Primaria, en el proceso de construccin de los aprendizajes,
elaboraron el siguiente grfico:
dulce
cido
pltano
NEWTON
naranjas
uva sandia
mandarina fresa
Cul es el propsito de la sesin de aprendizaje?
A. Clasifica productos segn caractersticas comunes.

B. Representa grficamente la situacin problemtica.
C. Establece semejanzas y diferencias empleando su propio
lenguaje.
D. Representa grficamente la unin de un conjunto dado.
25. La profesora Mara de cuarto grado de Primaria, tiene

planificado escribir una invitacin a las familias de los estudiantes
con motivo de celebrar su aniversario institucional. La directora, al
realizar el monitoreo, observa que los estudiantes leen un texto del
MINEDU relacionado con la invitacin, luego proceden a completar
un esquema, lo socializan con sus compaeros para corregir
errores ortogrficos y finalmente copian la invitacin en sus
cuadernos.
Es pertinente la secuencia didctica desarrollada por la profesora
Mara?
A. S es pertinente, porque logr que sus estudiantes escriban
correctamente la invitacin partiendo de situaciones reales de
comunicacin.
B. S es pertinente, porque se aprecia que los estudiantes
participaron y aportaron para mejorar la redaccin y ortografa.
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C. No es pertinente, porque la produccin de textos debe darse a

partir de situaciones reales de comunicacin, considerando el
plan de escritura.
D. No es pertinente, porque en el enfoque comunicativo textual los
estudiantes deben considerar la estructura del texto a trabajar,
la ortografa y redaccin.
26. En el aula de Primaria, se observa que para dar solucin a una
situacin problemtica de matemtica, la docente interroga sobre
la situacin para que los estudiantes comprendan el problema,
posteriormente Ricardo, dice: Yo lo har aplicando el esquema del
rbol, otro estudiante, en una hoja elabora un cuadro y dentro de
un crculo se aprecia la respuesta correcta; finalmente la profesora
pregunta Cmo hiciste para hallar la respuesta?, Te fue fcil o
difcil resolver el problema? Por qu?...
Cul ser la secuencia didctica que aplic la docente?
A. Matematizacin, comprensin del problema, representacin,
ejecucin de la estrategia, revisin, argumentacin y
comunicacin
B. Comprensin del problema, diseo y adaptacin de una
estrategia, ejecucin de la estrategia y reflexin sobre el
proceso de resolucin.
C. Comprensin del problema, manipulacin de material concreto,
representacin
grfica,
representacin
simblica
y
comunicacin.
D. Planificacin y organizacin, elaboracin de estrategias,
representacin de diferentes formas, resolucin de situaciones
y reflexin del proceso.
NEWTON
27. En un aula multigrado de III ciclo de Primaria, la docente
organiza las actividades grupales por grados: los nios y nias de
segundo leen el texto narrativo Semana Santa en Omate con
ayuda de consignas dadas por escrito, mientras tanto la docente
ubica en la alfombra lectora a los estudiantes del primer grado,
ellos en crculo escuchan con atencin la lectura que realiza la
maestra Participemos haciendo pozas con devocin. En la
secuencia de la estrategia interrogacin de textos, nios y nias
responden a preguntas, en la pizarra se pegan grficos referidos a
la lectura, utilizan letras mviles y producen textos. Ambos grados
usando tarjetas reconstruyen la secuencia narrativa.
Al respecto la docente cumple con el rol de mediador y los
estudiantes construyen su aprendizaje de manera activa Por qu?
A. Los y las estudiantes desarrollan las competencias mediante
acciones de intervencin y la docente con procedimientos
coherentes activa los procesos mentales, mientras que los
conocimientos son medios para desarrollar capacidades y
habilidades.
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B. Las y los estudiantes rpidamente comienzan a anticipar la

intencin del autor, apenas el maestro lee unas pocas pginas y
los nios emplean patrones repetitivos del lenguaje.
C. Los y las estudiantes leen textos por lo menos dos veces, la
primera vez lo hacen de corrido, repitiendo sus prrafos, luego
podrn hacer predicciones acerca de los personajes.
D. Los y las estudiantes varan lo que est escrito en cada tarjeta.
Esto permite su concentracin en lo que est escrito; la
cartelera, forma parte del letrado del aula y debe permanecer
en ella durante el ao.
28. El profesor Marcelino del quinto grado de Primaria, en el rea de
Ciencia y Ambiente, tiene como propsito que sus estudiantes
expliquen el proceso de digestin, considerando la secuencia
didctica: Observacin de un video y decodificacin a travs de
interrogantes, construccin de un mapa conceptual mediante el
trabajo cooperativo, exposicin de trabajos, evaluacin de la
actividad con una ficha y finalmente realiza la explicacin del
proceso digestivo haciendo uso de una maqueta.
Cul es el rol que cumple el docente al ejecutar la sesin de
aprendizaje?
NEWTON
A. Facilitador en la realizacin de actividades y mediador de
experiencias significativas vinculadas con las necesidades,
intereses y potencialidades de los estudiantes.
B. Mediador pedaggico porque disea actividades y propone la
prctica de actividades grupales de aprendizaje colaborativo.
C. Asesor pedaggico porque los estudiantes son autnomos y
desarrollan las actividades independientemente; no es
necesario la asistencia tcnica del profesor.
D. Democrtico, porque dirige todas las actividades, los
estudiantes toman decisiones y velan por sus derechos.
29. Los estudiantes del sexto grado B de una I.E., participan en el

campeonato interno de ftbol obteniendo triunfos. Luis, el
profesor, observa constantemente que los estudiantes se
encuentran alegres y entusiastas; pero permanentemente
desconcentrados en las sesiones de aprendizaje. l reflexiona
sobre esta situacin, identificando un descontrol de sus
emociones.
Cul es la estrategia ms adecuada para desarrollar el
autocontrol en los estudiantes?
A. Pedir a los estudiantes que piensen en las cosas buenas y malas
que hacen; colocarse en el lugar del docente, proponiendo
formas de comunicacin.
B. Invitar a los estudiantes a identificar sus emociones, distinguir
las positivas y negativas, proponer acciones para controlar la
emocin y as anticipar las reacciones en diversas situaciones.
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C. Conversar con los estudiantes sobre sus relaciones con los

dems, y que expresen con sinceridad sus sentimientos,
planteando la resolucin de conflictos, comprometindose a
mantener su atencin.
D. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de continuar
ganando en el campeonato; organizando participaciones
colectivas y proponiendo horarios para la recuperacin de las
clases perdidas.
30. En la I.E. de Chilota; Juana, maestra de quinto y sexto grado de

Primaria prepara a sus estudiantes en algunos mecanismos
normativos que les permita participar en la votacin para la
eleccin del Municipio Escolar. La docente consciente de formar
ciudadanos(as) comprometidos(as) con su sociedad y para la vida,
requiere realizar un trabajo constante desde el aula.
Cul de las estrategias planteadas es pertinente para desarrollar
la participacin democrtica de los nios y nias?
NEWTON
A. Que los y las estudiantes planifiquen, organicen y evalen su
actuacin grupal como ejercicio ciudadano y tomen acuerdos
en funcin a las necesidades.
B. Que los y las estudiantes planifiquen y gestionen alternativas
de solucin que respondan a cualquier problemtica
previamente investigada.
C. Que los y las estudiantes regulen el funcionamiento de y la
dinmica del aula, exigiendo el proceso de dilogo con ayuda
de una tercera persona neutral.
D. Que los estudiantes resuelvan un problema aplicando sus
conocimientos y habilidades para mejorar una relacin
interpersonal en aprendizajes acadmicos.
31. Los docentes de una I.E., realizan actividades para mantener un

clima emocional saludable entre los estudiantes, por ejemplo:
Plantean un problema, buscan alternativas de solucin, realizan
ejercicios de aceptacin de los diferentes puntos de vista de los
dems, se renen en grupos para buscar soluciones, debaten,
realizan ejercicios para expresarse libremente, se trabaja la crtica,
respetan las opiniones y aportes de los compaeros.
A qu grupo de estrategia corresponde las actividades
nominadas?
A.
B.
C.
D.
Estrategias
Estrategias
Estrategias
Estrategias
de expresin de sentimientos.
que fomenten las habilidades sociales.
que fomenten la escucha activa.
de resolucin de conflictos.
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32. Julio es un profesor de primer grado, sabe que sus estudiantes

aprenden mejor las matemticas manipulando diversos materiales
educativos; en su planificacin, especifica que sus nios(as) deben
explicar criterios de clasificacin de una o ms colecciones de
objetos. Analizando el material con que cuenta, decide usar los
bloques lgicos.
Selecciona las estrategias de uso del material ms apropiadas:
A. Agrupa los bloques en colecciones de acuerdo a color, tamao,
forma; explica los criterios de su agrupacin y representa
grficamente.
B. Manipula y ordena los bloques segn el color, tamao, forma;
forma seriaciones y las representa grficamente.
C. Cuenta los bloques, seala sus caractersticas y forma
colecciones.
D. Agrupa los bloques en colecciones, seala el nmero ordinal de
cada coleccin y representa grficamente.
33. En Carumas es temporada de cosecha de papas. El profesor de
segundo grado de primaria considera conveniente incorporar a sus
estudiantes en dicho evento. Coordina con el Sr. Benito, padre de
familia, para observar y participar de las acciones del escarbo. Los
estudiantes tuvieron una experiencia directa muy motivadora. En
el aula decide emplear la Yupana como un material novedoso y
apropiado para construir aprendizajes matemticos.
Al respecto, identifica la estrategia de uso ms conveniente del
material:
NEWTON
A. Coordinar la visita, efectuar el recorrido por la chacra, explorar
la Yupana, y finalmente representar simblicamente.
B. Participar de situaciones libres de exploracin de la Yupana,
explicar el modo del uso ancestral y representacin grfica.
C. Explorar la Yupana, describir sus caractersticas, comparar con
tablero de valor posicional y representar simblicamente.
D. Recoger informacin sobre la cantidad de papas cosechadas; en
el aula, los estudiantes las representan usando la Yupana, y
crean situaciones problemticas.
34. En el aula de primer grado de Primaria, la profesora ha
organizado las producciones escritas elaboradas por los (as)
estudiantes desde el inicio del ao, adems cuenta con un listado
de los contextos en el que fueron escritos, tambin se observa las
siguientes anotaciones: Grafismos parecidos a las letras y
mezclados con nmeros, escriben una letra con cada slaba
aunque no corresponda de forma convencional, escriben palabras
que no tienen menos de tres letras.
Qu proceso de evaluacin se describe en el caso?
A. Observacin del desempeo de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
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B. Conversacin con los nios y nias sobre sus avances y

dificultades.
C. Informacin objetiva y sistemtica de los avances y progresos
de nios y nias.
D. Reflexin con los nios y nias en forma colectiva acerca de lo
que van aprendiendo.
35. El profesor Carlos del sexto grado de Primaria, considera que la
evaluacin es un proceso permanente, al finalizar el bimestre
obtiene como resultado de la evaluacin:
ESTUDIANTES
LOGRO ALCANZADO
04
Nivel 2
05
Nivel 1
06
Nivel -1
El docente decide agruparlos segn los niveles de logro obtenido,
con la finalidad de dar atencin de acuerdo a los resultados de la
evaluacin y ritmos de aprendizaje.
Es pertinente la estrategia aplicada por el profesor Carlos?
NEWTON
A. S es pertinente, porque atiende a la diversidad cultural, social y
econmica; estilos, ritmos, necesidades e inters de los
estudiantes.
B. S es pertinente, porque la evaluacin es un proceso de recojo
de informacin para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
C. No es pertinente, porque los estudiantes aprenden y se
complementan interactuando los unos con los otros, dando a
conocer sus potencialidades y limitaciones.
D. No es pertinente, porque los estudiantes necesitan desarrollar
la autonoma para la toma de decisiones adecuadas, por lo
tanto deben trabajar solos para lograr aprendizajes
significativos.
36. Liliana, docente que tiene a cargo el aula de cuarto grado de

Primaria ha observado al inicio del ao escolar que sus nios y
nias no escuchan las narraciones orales y desea lograr que sus
estudiantes fortalezcan esa capacidad; para ello, visualizan un
reportaje sobre la actividad textil que desarrollan los comuneros de
Pasto Grande en la regin.
Qu actividad es pertinente para lograr la escucha activa en sus
estudiantes?
A. Proponer a los estudiantes que tomen apuntes mientras
observan el reportaje en la televisin.
B. Proponer a los estudiantes que oigan todas las vibraciones de
sonidos que se escuchan en el reportaje observado.
C. Proponer la conversacin en voz baja con el compaero de a
lado para contrastar la informacin del reportaje observado.
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D. Proponer a los estudiantes que escuchen a los interlocutores del

reportaje con apertura, transparencia y con muchas ganas.
37. Alejandra, profesora que atiende a nios de V ciclo de EBR
desea que sus estudiantes logren inferir e interpretar el significado
de un audio sobre Roberto, quien regresa despus de cinco aos a
visitar a su familia. l es recibido con alegra y fraternidad.
Qu caractersticas debe presentar el audio para lograr que sus
estudiantes infieran e interpreten el significado de la narracin
escuchada?
A. Una narracin con preguntas al trmino de la misma para que
un estudiante indague sobre algn hecho narrado en el audio.
B. Una narracin con preguntas al trmino de la misma para que
varios estudiantes indaguen sobre los hechos narrados en el
audio.
C. Una narracin que sugiera cambios en la conversacin de los
personajes a partir del tono y la actitud.
D. Una conversacin artstica, limitada en las intervenciones de
voz.
NEWTON
38. Los estudiantes de quinto grado de Primaria, junto a su profesor
deciden visitar el hogar de ancianos de la ciudad para practicar las
obras de misericordia que demanda la fe cristiana. Es necesario
pedir permiso al director para salir de la I.E., entonces planifican
redactar una solicitud de permiso. En la planificacin, han
establecido sus metas y objetivos, tambin han generado las ideas
que plasmarn en su texto, pero an les falta organizarlas.
Cul es la actividad requerida con anticipacin para que los
estudiantes estructuren su informacin en el proceso de la
planificacin?
A. Determinar los parmetros de la comunicacin.
B. Conocer diversos esquemas de organizacin.
C. Conocer la diferencia entre registro formal e informal.
D. Conocer las diferentes estructuras textuales.
39. La autobiografa es una estrategia para la produccin de textos
y su escritura tiene un impacto importante para los nios, porque
les permite hacer indagaciones sobre sus races. Despus de leer
diferentes biografas los estudiantes del IV ciclo de Primaria, se
muestran motivados por escribir su propia biografa. Construyen su
plan de escritura y enseguida pasan al proceso de textualizacin.
Qu actividad sugieres realizar para que los estudiantes
textualicen la produccin de su autobiografa?
A. La organizacin y acomodacin del texto corregido para hacerlo
pblico.
B. La escritura de historietas, relatos, descripciones o lneas de
tiempo con ilustraciones.
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C. La elaboracin de un organizador grfico que les permita

registrar sobre lo que les gustara indagar o saber ms.
D. La realizacin de entrevistas a los parientes que conservan su
historia familiar.
40. Los nios y nias de segundo grado de Primaria de una escuela
del valle, con el propsito de leer para aprender, desarrollan
actividades que ayudan a encontrar e integrar la informacin
relevante en las diferentes partes del cuento de estructura simple
y con imgenes Pepe, no te ras, hasta formular las ideas
principales.
Cul es el indicador ms apropiado para la actividad desarrollada
por los estudiantes?
A.
B.
C.
D.
Deduce
Deduce
Deduce
Deduce
la
el
el
el
causa de un hecho o idea.

tema.
significado de palabras por el contexto.
propsito del texto.
NEWTON
CLAVE DE RESPUESTAS DEL PRIMER SIMULACRO

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Acadmicos
01
D
11
C
21
C
01
C
11
A
21
B
31
D
NEWTON: Asesores
Prueba de Comprensin de Textos Funcionales

02
03
04
05
06
07
08
09
B
D
A
C
B
D
C
B
12
13
14
15
16
17
18
19
A
D
B
C
B
C
B
A
22
23
24
25
B
A
D
A
02
D
12
D
22
D
32
A
Prueba
03
A
13
D
23
A
33
D
de Solucin de Casos Cerrados

04
05
06
07
08
B
C
C
D
C
14
15
16
17
18
B
A
C
C
C
24
25
26
27
28
A
C
B
A
B
34
35
36
37
38
A
C
D
C
D
09
D
19
A
29
B
39
D
10
D
20
C
10
B
20
D
30
A
40
D
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