Anais 2014

Anais da VIII Amostra de Pesquisas em Educao
ANAIS
VIII Amostra de Pesquisas em Educao
__________________________
MAIO 2014
__________________________
Organizador: Prof Dr Marcia Cristina Argenti Perez - PET Pedagogia

Faculdade de Cincias e Letras
Campus Araraquara
Diretor: Prof. Dr. Arnaldo Cortina
Vice-Diretor: Prof. Dr. Claudio Cesar de Paiva
Tutora: Prof. Dr. Marcia Cristina Argenti Perez
Programa de Educao Tutorial
Comisso Organizadora e Editorial:
Ana Letcia Seller Bolzan
Ana Paula Pereira da Silva
Caroline Aparecida Henriquez Dametto
Daniela Peres
Dierlem Cristina de Oliveira
Gabriela Calcinoni
Ingrid Stefany Elias
Juciclia Franco Rodrigues
Karina Bramante Garcia
Larissa Caroline Pereira de Antonio
Letcia Karoline Ferreira
Lia Sehn
Maria Carolina Branco Costa
Mariana Cristina da Silva
Rosana Silva de Oliveira
Comisso Cientfica:
Profa. Dra. Alessandra Aparecida Viveiro UNESP
Profa. Dra. Andreza Castro Marques Leo UNESP
Profa. Dra. Claudete de Sousa Nogueira UNESP
Profa. Ms. Daiane Roberta Basso Fernandes
Segura- FESL
Prof. Dr. Denis Domeneghetti Badia
UNESP
Profa. Dra. Denise Maria Margonari
UNESP
Profa. Dra. Eliza Maria Barbosa UNESP
Profa. Doutoranda Eva Poliana Carlindo
UNESP
Profa. Dra. Gssica Priscila Ramos UFSCar

Prof. Dr. Leandro Osni Zaniolo - UNESP
Profa. Doutoranda Luciana Ponce Bellido Giraldi - UNESP
Profa. Dra. Luci Regina Muzzeti UNESP
Profa. Dra. Luciene Regina Paulino Tognetta UNESP
Profa. Dra. Maria Betanea Platzer UNIARA/UFSCar
Profa. Dra. Maria Cristina de Senzi Zancul UNESP
Profa. Dra. Marcia Cristina Argenti Perez UNESP
Profa. Dra. Marilda da Silva UNESP
Profa. Dra. Maristela Angotti UNESP
Profa. Dra. Muriane Sirlene Silva de Assis
SME
Profa. Dra. Paula Ramos de Oliveira - UNESP
Profa. Dra. Silvia Regina Ricco Lucato SigoloUNESP
Profa. Dra. Relma Urel Carbone Carneiro UNESP
Apoio:
MEC/Secretria do Ensino Superior
Departamentos:
Cincias da Educao
Psicologia da Educao
Didtica
STAEPE - Seo Tcnica de Apoio ao Ensino
Pesquisa e Extenso
4
UNESP Universidade Estadual Paulista

Faculdade de Cincias e Letras - Cmpus de Araraquara
Rodovia Araraquara-Ja, km 1
14800-901 Araraquara SP
Amostra de Pesquisas em Educao (8. : 2014 : Araraquara, SP)

Anais da VIII Amostra de Pesquisas em Educao / VIII Amostra de Pesquisas em
Educao; Araraquara, 2014 (Brasil). Documento eletrnico. - Araraquara : FCL-UNESP, 2014.
Modo de acesso:
<http://www.fclar.unesp.br/Home/Graduacao/Espacodoaluno/PETProgramadeEducacaoTutorial/Pedagogia/anais_2014.pdf>.
ISBN 978-85-8359-014-9
1. Educao. 2. Pedagogia. I. Ttulo
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca da FCLAr UNESP.
O PET Pedagogia e a Comisso Cientfica no se responsabilizam por erros ortogrficos ou por reviso
gramatical dos resumos, sendo o contedo cientfico e a redao do trabalho de inteira responsabilidade dos
autores.
VIII Amostra de Pesquisas em Educao PET PEDAGOGIA FCLAr UNESP
Apresentao
A VIII Amostra de Pesquisas em Educao PET Pedagogia 2014 teve como objetivo proporcionar o encontro de pesquisadores, professores, profissionais e estudantes de
diferentes reas do saber, especializados nas questes educacionais, para discutir suas
ideias e ampliar os conhecimentos na rea da universalizao do ensino e as
proposies sobre as questes curriculares.
A conferncia de abertura foi ministrada pelos Coordenadores dos Programas Ps
Graduao de Educao da Faculdade de Cincias e Letras, UNESP Araraquara, Prof. Dr.
Paulo Rennes Maral Ribeiro (Ps Graduao em Educao Sexual) e Prof. Dr. Ricardo
Ribeiro (Ps Graduao em Educao Escolar), sob o titulo Pesquisas em Educao e a
Ps Graduao.
As apresentaes ocorreram em forma de Comunicao oral com pesquisas
concludas, em andamento e relatos de experincias.
Os trabalhos aprovados foram classificados e apresentados nas seguintes sesses
temticas visando a sntese de temas afins:
A. Educao Infantil
B. Educao Especial
C. Educao Sexual
D. Cincias Exatas e Biolgicas
E. Ensino Fundamental
F. Poltica Educacional
G. Cincias da Educao
H. Psicologia da Educao
I. Trabalho docente e Prticas pedaggicas
Para finalizar, aproveitamos para agradecer a todos que possibilitaram, direta ou
indiretamente, a realizao deste evento.
Bem-vindos a leitura dos Anais e muito obrigada!
Marcia Cristina Argenti Perez

FCLAr/ UNESP
SESSO A EDUCAO INFANTIL
A LUDICIDADE COMO FERRAMENTA EDUCATIVA NA EDUCAO

SEXUAL
Andria Serrano Cayres Rapato, Daniela Arroyo Fvero Moreira, Marcia Cristina Argenti Perez, Unesp Faculdade de Cincias e Letras/Araraquara SP., Programa de Ps graduao em Educao Sexual Mestrado, GEPIFE grupo de estudos e pesquisas sobre infncia, famlia e escolarizao - andreiacayres@bol.com.br.
Palavras Chave: Sexualidade, Ludicidade, Educao Infantil.
Introduo
O conceito de Educao Sexual levado em considerao para o desenvolvimento deste trabalho foi o descrito por Figueir (2010), onde a autora afirma:
Considerei Educao Sexual como sendo toda ao ensino-aprendizagem sobre
a sexualidade humana, seja no nvel do conhecimento de informaes bsicas,
seja no nvel do conhecimento e/ou discusses e reflexes sobre valores, normas,
sentimentos, emoes e atitudes relacionadas vida sexual (FIGUEIR, 2010,
p.3).
Segundo as diretrizes intituladas como Parmetros Curriculares Nacionais, elaboradas pelo Governo
Federal as quais orientam a educao (BRASIL, 1998), a educao sexual necessria para que o aluno
exera a sua sexualidade com responsabilidade e prazer alm de ser uma questo bsica de cidadania. No
entanto, importante destacar que ainda existe resistncia para a implantao eficaz da educao sexual,
por falta de iniciativas didtico-pedaggicas de incluso dessa temtica na pauta de discusso na escola
(QUIRINO & ROCHA, 2012).
Objetivos
Este trabalho representa uma proposta de interveno em Educao Sexual na Educao Infantil, destacando o quanto fundamental trabalhar com crianas essa temtica no decorrer do seu desenvolvimento.
Conversar sobre situaes atuais que envolvam a Educao Sexual, assim como por exemplo, questes
voltadas para o gnero masculino e feminino, direitos e deveres da populao e consequncias das aes
humanas em relao diversidade, tambm faz parte do aprendizado.
Pretende-se, frente ao exposto, conscientizar e motivar as crianas, de forma ldica, sobre essas questes,
de forma a orient-las objetivando a qualidade de vida de maneira consciente, reflexiva e informativa, de
modo a no estimular alm do que for apresentado como curiosidade, dvida.
Empreender uma pesquisa centralizada na Educao Infantil, nas relaes de gnero por meio da ludicidade, uma vez que esse segmento da educao compreende o ensino de crianas em sua precocidade, fase
em que so formados os primeiros e principais conceitos norteadores da constituio da vida adulta.
Material e Mtodos
Estudo bibliogrfico e emprico-descritivo, utiliza-se da abordagem qualitaviva por meio da observao
participante e das atividades ldicas. A metodologia pauta-se no referencial da teoria Scio-histrica, onde
pretende-se promover reflexes sobre a infncia na trajetria do seu contexto histrico-cultural.
No presente momento o presente estudo est na fase de anlise de pesquisas acerca de intervenes
acerca da ludicidade e sexualidade na Educao Infantil e, tambm na fase de sistematizao de materiais
pedaggicos para a interveno em uma instituio educativa que atende crianas na idade pr escolar.
Resultados e Discusso
Dentre os primeiros resultados preliminares, podemos destacar que: 1) A partir dos artigos analisados,
averiguamos que h um predomnio de estudos que tratam das relaes de ludicidade no contexto da
educao infantil na perspectiva apenas de contedos conceituais escolares. Neste sentido, constatamos
que h uma carncia de pesquisas que abordam a temtica ludicidade, sexualidade e educao infantil.
Tais pesquisas so ainda mais raras quando se trata de estudos realizados em escolas pblicas de
educao infantil no interior do estado de So Paulo. 2) Averiguamos tambm poucos estudos que
sistematizam recursos e metodologias acerca da ludicidade e sexualidade na educao infantil; 3) A

presente pesquisa de interveno diante da escassez de estudos da temtica no contexto da Educao
Infantil e da falta de sistematizao de prticas metodolgicas e recursos est almejando elaborar em sua
proposta de interveno recursos e aes que abordem a Sexualidade na Educao Infantil por meio de
estratgias ldicas.
Concluses
Em suma defendemos com a elaborao do presente projeto de interveno a importncia de aes educativas e formadoras para a consolidao de um movimento social de desmistificao de preconceitos, tabus,
inseguranas, medos no conhecimento do corpo e da sexualidade em cada fase do desenvolvimento humano.
Bibliografia
BRASIL, Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: Apresentao dos Temas Transversais/ Secretaria de Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
FIGUEIR, M. N. D. Educao Sexual: retomando uma proposta, um desafio. 3 ed. revisada e atualizada. Londrina: EDUEL, 2010. v.1. 240 p.
QUIRINO, G. S.; ROCHA, J. B. T. Sexualidade e educao sexual na percepo docente. Educar em Revista, Curitiba, n. 43, p. 205-224, jan./mar.
2012.
PROFESSORAS DA INFNCIA: VOZES E SABERES DAS PROFISSONAIS QUE ATUAM COM CRIANAS DE
0 A 3 ANOS
Andressa de Oliveira Martins, Mrcia Regina Onofre, UFSCar, Departamento de Teorias e Prticas Pedaggicas, Pedagogia, martinsandressa27@yahoo.com.br, Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico (CNPQ)
Palavras chave: parceria universidade-rede, profissionais da educao infantil, identidade profissional.
Introduo
A proposio deste projeto de pesquisa resultante das discusses promovidas pelo Grupo de Estudos e
Pesquisas sobre Processos Formativos e Saberes da Docncia, (DTPP/UFSCar) e do Projeto de Extenso
VEREDAS: descortinando os caminhos, polticas e prticas das profissionais que atuam com crianas de
0 a 3 anos em uma instituio de educao infantil de So Carlos/ SP. O eixo central de discusses dos
grupos norteia-se pela busca compartilhada de entendimento dos aspectos polticos, sociais, culturais,
econmicos e educacionais que refletem na construo e ressignificao da identidade profissional dos
docentes em formao e em exerccio. Partilhando dessa premissa o Projeto de Extenso Veredas est
se consolidando, na tentativa da construo de uma parceria entre universidade e rede, defendendo a concepo de que a funo docente como uma tarefa de grupo, parece ser a melhor sada ou resposta ante
as presses sociais e novas demandas que vm cooperando para um quadro de sobrecarga, exausto e
desvalorizao docente. Nosso intuito de conceber a creche como um espao de aprendizagem analisando os processos de formao e prticas pedaggicas de educadoras e professoras participantes do Projeto
Veredas. A pertinncia desse processo de formao caminha no sentido de suprir a ausncia de valorizao e reconhecimento social e profissional destinada aos educadores de creche e professores de pr- escola no Brasil, tanto nos mbitos poltico e social quanto no mbito educacional (Bondioli e Mantovani, 1998;
Kishimoto, 2010; Kramer, 2011).
Objetivos
O objetivo desta pesquisa o de analisar os processos de formao e prticas pedaggicas das professoras e educadoras de uma CEMEI da SME de So Carlos, SP, participantes do Projeto de Extenso: VEREDAS: descortinando os caminhos, polticas e prticas das profissionais que atuam com crianas de 0 a 3
anos em uma instituio de educao infantil de So Carlos/ SP apontando os limites e o alcance desses
processos para a construo e ressignificao da docncia ao longo da carreira.
Material e Mtodos
De natureza qualitativa, desenvolvemos um estudo bibliogrfico e a aplicao de questionrios com questes semi-abertas permitindo a liberdade de escrita das entrevistadas. Os questionrios foram aplicadas as
20 profissionais da creche (educadoras e professoras) participantes do Projeto Veredas.
A creche apresenta-se enquanto espao de produo de conhecimentos e aprendizagens. A parceria entre
universidade e rede possibilitou a formao continuada das profissionais que atuam com crianas de 0 a 3
anos, alm do enriquecimento da formao inicial dos alunos do curso de pedagogia, possibilitando oportunidades de reflexo, troca de experincias com as profissionais da rede e aquisio de conhecimentos na
rea especfica em questo.
Concluses
O fato de a Educao Infantil se dirigir ao atendimento de crianas pequenas exige que algumas das prticas pedaggicas desenvolvidas nessas instituies sejam bem prximas de determinadas prticas de cuidados de crianas realizados nas esferas domsticas. Essa ambiguidade entre o espao pblico e o privado, entre a funo materna e a funo docente est presente no imaginrio de muitos professores e eles
muitas vezes reproduzem prticas maternas na realizao de seu trabalho. Neste sentido preciso superar
a questo da ambiguidade entre a responsabilidade maternal e profissional nas escolas de educao infantil para poder desempenhar um trabalho pedaggico e educativo de qualidade. A falta de reconhecimento e
valorizao da sociedade perante os professores que atuam com crianas pequenas dificulta a construo
de uma identidade para esses profissionais (TARDIF, 2002). Os resultados apresentados confirmam os
pressupostos elucidados por Nvoa (1992) e Tardif (2002), de que a construo da identidade profissional
se d longo da carreira e trajetria de vida do sujeito. Nesse exerccio de construo e ressignificao da
identidade profissional preciso que haja mudanas que alm de depender dos professores e da sua formao, tambm dependem da transformao das prticas pedaggicas na sala de aula e investimentos em
projetos desenvolvidos no interior da escola. Neste sentido defendemos a parceria entre universidade e
rede visando construo de processo complexo que necessita de tempo para refazer identidades e, principalmente, para que o indivduo se acomode em relao s inovaes e assimile as mudanas.
Bibliografia
ASSIS, M.S.S. Professor de educao infantil: uma profisso em construo. In: PEREZ, M.C.A. Educao: Polticas e Prticas. So Carlos: Suprema, 2007, pp.62-73.
BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari K. Investigao qualitativa em Educao. Porto: Porto, 1994.
BONDIOLI, A. e MANTOVANNI, S. Manual de Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.
CERISARA, A. B. Educar e cuidar: por onde anda a Educao infantil? Perspectiva, Florianpolis, v.17, n. especial, p.11-21, jul./dez,1999.
GOMES, M. de O. Formao de professores na educao infantil. So Paulo: Cortez, 2011.
KRAMER, S. Educao Infantil: enfoques em dilogo. Campinas: Papirus, 2011.
KISHIMOTO, T.M. Brinquedos e brincadeiras na Educao Infantil. Braslia: MEC, 2010. Texto de Consulta Pblica.
LIMA, E. F. Sobrevivendo ao incio da carreira docente e permanecendo nela. Como? Por qu? O que dizem alguns estudos. In: EDUCAO &
LINGUAGEM ANO 10 N 15 138-160, JAN.-JUN. 2007.
LOPES, A.C.T. Educao Infantil e registro de prticas. So Paulo: Cortez, 2009.
MANTOVANNI, S. Uma profisso a ser inventada: o educador da primeira infncia. Revista Pr- Posies, n. 1, v.10, maro, 1999.
NVOA, A. (Org.) Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
2
NOVOA, A. Os professores na virada do milnio: do excesso dos discursos pobreza das prticas. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 25, n. 1,
p.11-20, jan/jun, 1999.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis-R. J.: Vozes, 2002.
2
TARDIF, M. & RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio. Educao & Sociedade. Campinas: Cedes/Unicamp, v.
21, n. 73, dez/ 2000, p. 209-244
O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL E SUAS CONTRIBUIES NAS

AQUISIES SOCIAIS E COGNITIVAS
Mariana Regina Bergamin, Fabiana Chinalia, Faculdade de Educao So Lus de Jaboticabal-SP, Graduao em Pedagogia, mari_rb05@homail.com.
Palavras Chave: brincar, educao infantil, cognio.
Introduo
O brincar nas salas de aula da Educao Infantil para a promoo de aprendizagens um tema que vem
ganhando cada vez mais discusses entre os estudiosos da educao. Nessa perspectiva, a relevncia do
brincar e suas contribuies nos processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianas vm sendo
cada vez mais reconhecida no espao escolar.
Os estudos de Kishimoto (2011), Fortuna (2013), Abbott (2006), destacam a importncia do brincar na escola e suas contribuies nos processos de cognitivos, revelando que no brincar, as crianas interagem podendo imaginar, criar, sair do que real e passar por experincias diversas.
Objetivos
O objetivo desse estudo foi evidenciar as contribuies das brincadeiras na educao infantil, focalizando
suas contribuies nas aquisies sociais e cognitivas.
Material e Mtodos
A Metodologia utilizada neste estudo foi a pesquisa bibliogrfica, com reviso da literatura sobre a temtica.
Os estudos de Kishimoto (2011) revelam que as atividades de brincar na escola nem sempre foram valorizadas, apenas nas ltimas dcadas do sculo XX, com a intensificao de estudos sobre o tema que as
brincadeiras passaram a ter espao e importncia educacional. Atualmente, as teorias sobre o brincar vm
reafirmando suas contribuies para o desenvolvimento integral das crianas, bem como a perspectiva de
que as crianas na educao infantil esto em pleno processo de desenvolvimento: fsico, motor, cognitivo,
social, entre outros.
Nesse sentido, a utilizao do brincar na sala de aula deve acontecer com planejamento, seleo e organizao das brincadeiras que sero desenvolvidas, mantendo-se seu carter ldico e pedaggico em sala de
aula, a aprendizagem acontece de forma prazerosa e significa. Por isso, importante que o educador tenha
conhecimento das teorias sobre o brincar e sobre as possibilidades para sua utilizao.
Concluses
Conclumos que necessrio e importante criar espaos para o desenvolvimento de atividades envolvendo
o brinquedo e a brincadeira na rotina da escola de educao infantil, visando aprendizagem e o desenvolvimento das crianas. Sem dvida alguma, a brincadeira oportuniza as crianas a explorao dos objetos, a
interao com as pessoas, bem como o contato com as coisas que esto sua volta, favorecendo, assim a
manifestao da curiosidade e do interesse pelo desconhecido. Assim, o brincar como atividade caracterstica da infncia traz inmeras vantagens para a constituio da criana, proporcionando a capacitao de
uma srie de experincias que contribuiro para seu o desenvolvimento futuro, conforme destaca Vigotski
(2008).
Bibliografia
ABBOTT, Lesly. Brincar bom Desenvolvendo o brincar em sala escolas e salas de aula. In: MOYLES, Janet T. A Excelncia do brincar. Porto
Alegre: Artmed. 2006. p. 38-49.
FORTUNA, T. R. Sala de aula lugar de brincar? Disponvel em: Http://brincarbrincando.pbworks.com/f/texto_sala_de_aula.pdf. Acesso em: 15
de setembro. 2013.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O brinquedo na sala de Aula. In: ABRAMOWICZ, Anete; SILVRIO, Valter Roberto. (Orgs). Afirmando diferenas: Montando o quebra-cabea da diversidade na escola. Campinas, SP: Papirus, 2005. p. 13-26
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez, 2011.
VIGOTSKI, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
Carnaval na Educao Infantil

Rafaela Marchetti, Bruna de Oliveira Camandaroba, Mariana Cristina Migliati, Prefeitura Municipal de So
Carlos, rafaela.marchetti@bol.com.br.
Palavras Chave: Educao Infantil, Carnaval, Cultura Popular.
Introduo
O projeto Carnaval na Educao Infantil nasce com o intuito de proporcionar o contato das crianas com
essa festa popular, considerando o Carnaval como festa tpica e rica em sua cultura, que encontra nos movimentos da musica e da dana a diversidade do Brasil.
Objetivos
Promover atividades ldicas que estimulem a compreenso da Festa do Carnaval como cultura, estimulando a socializao e desenvolvimento na primeira semana de aula.
Material e Mtodos
O projeto foi realizado em uma Escola Municipal da cidade de So Carlos /SP e contou com as seguintes
atividades realizadas: contao de histrias sobre o Carnaval atravs de apresentaes com fantoches;
apresentao das marchinhas de carnaval; visualizao de imagens que representam o carnaval; confeco de mscaras usando diversos materiais, realizao de um baile de mscaras de carnaval ao som de
marchinhas e expresso corporal.
Iniciamos nossas discusses acerca do carnaval com a construo coletiva de um texto. Primeiramente para que as famlias
enviassem figuras sobre o carnaval, e em seguida coletivamente
criamos um texto sobre essa festa.
Para ilustrar nossas discusses no horrio do HTPC, fizemos um
baile de carnaval para as crianas resgatando a cultura das marchinhas de carnaval.
E para finalizar realizamos um lindo e divertido baile de carnaval
com todas as turmas de nossa escola.
Figura 1.Texto Coletivo
Figura 2. Baile de Carnaval
Figura 3. Baile de Mscaras
Concluses
Durante a realizao deste projeto foi observado o interesse das crianas em aprender e participar das
atividades propostas com ateno, criatividade, responsabilidade e muito dinamismo.
Bibliografia
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL. Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il.
RADESPIEL, M. Eventos Escolares. Arte na Pr-Escola no Ensino Fundamental. Coleo Alfabetizao Sem Segredos. Contagem, MG: Editora
IEMAR, 1999.
Infncia, Arte e Educao: o que nos revelam alguns estudos e documentos

Caroline Aparecida Henriquez Dametto, Marcia Cristina Argenti Perez (orientadora). Faculdade de
Cincias e Letras Universidade Estadual Paulista UNESP FCLAr, carol_hdametto@hotmail.com. GEPIFE Grupo de estudos e pesquisas sobre infncia, famlia e escolarizao. PET Pedagogia.
Palavras Chave: Educao. Arte. Educao Infantil.
Introduo
Segundo Philippe Aris (1997) apresenta o conceito da infncia em trs grandes perodos da histria da
humanidade que so: Antiguidade; Idade Media e Idade Moderna. A partir desses perodos norteamos que
o conceito da infncia diferenciado nas etapas do seu prprio desenvolvimento pessoal.
Neste contexto, de acordos com o documento oficial Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998) trazer a arte no mbito educacional, principalmente nas fases iniciais da educao infantil onde
comea a construo do saber, do inventar e do criar para o desenvolvimento de vida delas. necessrio
que a escola atenta isto para a formao intelectual e humana do ser humano. A arte na Educao Infantil
possibilita a construo dos conhecimentos, criatividade e expressividade da criana, tendo um papel importante no processo de sua educao, pois incorpora os sentidos, emoes, expresses, movimentos,
linguagens e conhecimento do mundo.
O desenvolvimento da arte nas escolas da Educao Infantil promove em representar o mundo atravs do
conhecimento em que a criana possui. As crianas que se representam atravs dos desenhos, pinturas,
recorte e gravuras; favorecem a possibilidade de expressar com o mundo.
A Educao Infantil permeado por prticas expressivas com linguagens artsticas. Essas linguagens so
instrumentos de comunicao usuais na ao da criana sobre o mundo e no fazer pedaggico do professor. Os professores, para atender s demandas de comunicao com as crianas, fazem usos das linguagens artsticas voltadas para os mais variados objetivos. Sendo assim a relao do professores com arte
desenvolve por meio das atividades pelas habilidades das crianas.
A arte incorpora um grande conhecimento no s na criana mais tambm no professor que estar passando a criana. um conhecimento necessrio na formao do individuo, e contribuindo para o seu desenvolvimento expressivo, criativo e cognitivo que so esses fatores que ajuda no processo da Educao Infncia.
Em suma averigua com diversos estudos que a arte um conhecimento e um elemento de grande importncia para o processo de educao de crianas na educao infantil, assim possibilitando a construo do
conhecimento sendo embasados na sensibilidade, na criatividade e na expressividade do ser humano.
Objetivos
Neste contexto o presente estudo tem como objetivo principal desenvolver uma anlise da importncia da
Arte no contexto da escola de Educao Infantil, verificando as linguagens artsticas na escola e quais significados das prticas pedaggicas com crianas de 3 a 5 anos. E investigar os significados, conceitos e
prticas educativas relacionadas importncia da Arte e Educao, no contexto da Educao Infantil.
Material e Mtodos
A metodologia do estudo o levantamento e anlise de estudos no campo da Educao, Psicologia da
Educao, a partir das contribuies da perspectiva Histrico cultural, articuladas em alguns conceitos da
Sociologia da infncia.
Como lcus de nossa investigao os estudos acadmicos e documentos oficiais mapeando acerca da Arte
na Educao Infantil e projetando uma pesquisa ao em uma unidade de Educao Infantil. Dentre os
resultados preliminares do estudo constatamos as seguintes reflexes acerca da Arte e Educao Infantil
A partir das anlises realizadas, pudemos constatar que a ausncia de uma formao ligada Arte faz com
que professores atuem a partir da representao desta, e do seu ensino construda ao longo de suas histrias e experincias pessoais.
Concluses
A maior parte dos professores foi privada do acesso ao repertrio cultural da Arte, tanto na vivncia de sua
expressividade em atos artsticos quanto na condio de refletir sobre seus contedos na escola, assim
gerando falta de conscincia acerca dos sentidos que esses contedos e vivncias artsticas podem assumir na escola de Educao Infantil. Ou seja, diante dos estudos de Silva(2011), Chagas(2009) e o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998) consideram que ao ensinar como forma de criar, fazer,
buscar, interpretar e se expressar possibilita que a criana constri seu prprio desenvolvimento e ajudando
em sua interao com o mundo
Essa ausncia de aes dos professores se reflete principalmente nas escolhas e no encaminhamento de
situaes de sala de aula que envolvam as linguagens artsticas.
Bibliografia
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da familia. 2.ed. Traduo Dora Flaksman. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2011.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil.
Braslia: MEC/SEF. V. 3, 1998
CHAGAS, C. S Arte e Educao: a contribuio da arte para a educao infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental. Universidade
Estatual de Londrina, 2009, pag. 01-102.
PONTES, Gilvnia Maurcio Dias de. A presena da arte na educao infantil: olhares e intenes / Gilvnia Mauricio Dias de Pontes. Natal, Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Cincias Sociais, 2001.
SILVA, M.D.C.C e SILVA, T.P A importncia das artes na formao das crianas da educao infantil - IV EDIPE Encontro Estadual de Didtica
e Prtica de Ensino 2011, pag. 01-05.
As relaes entre contexto familiar e o desenvolvimento de crianas em

idade pr-escolar
Juciclia Franco Rodrigues, Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo. Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho, Campus de Araraquara, Pedagogia, jucicleia.rodrigues@hotmail.com,
MEC/SESu
Palavras Chave: desenvolvimento, famlia-escola, pr-escolar
Introduo
A partir da perspectiva bioecolgica considerou-se a grande relevncia do desenvolvimento infantil nos
diferentes contextos em que a criana interage, pois compreender as interaes complexas, dinmicas e
multifacetadas entre a pessoa e o seu ambiente, em um determinado contexto social, histrico e cultural,
requer uma perspectiva de investigao sistmica e interdisciplinar (ASPESI, DESSEN & CHAGAS, 2005,
p. 19). So as interaes que ocorrem em perodos prolongados de tempo que se constituem em processos
proximais que se revelam como o principal motor do desenvolvimento e representa o elo entre a pessoa e o
contexto, garantindo o seu engajamento em atividades molares. Assim, os processos proximais podem
produzir dois efeitos em direes distintas, o da aquisio, desenvolvimento, habilidades e capacidades e o
da disfuno evidenciada pela dificuldade de manter o comportamento integrado nos vrios domnios. Esta
perspectiva concebe o desenvolvimento como resultado das interrelaes entre quatro ncleos pessoaprocesso- contexto tempo (PPCT).
Objetivos
A sociedade contempornea, bem como os eventos adversos do contexto individual da criana, so fatores
que significativamente contribuem para o desenvolvimento da criana, seja nas suas experincias cotidianas, ou em sua vida acadmica. Assim, os objetivos desse estudo perpassam a identificao dos grupos de
risco para o desenvolvimento em crianas de quatro e cinco anos que frequentam a educao infantil, analisando as relaes entre o contexto familiar e o seu desenvolvimento infantil e posteriormente desenvolver
atividades de orientao aos familiares, buscando sua conscientizao e reflexo sobre a importncia da
relao entre famlia e escola.
Material e Mtodos
A pesquisa est em andamento. As leituras foram pautadas em autores que abordam a perspectiva do desenvolvimento humano, bem como a contribuio dos contextos para o desenvolvimento das crianas. O
material de coleta dever se basear em instrumentos onde seja possvel analisar as influncias ou a intensidade que os eventos vividos no contexto familiar e escolar (econmicos, sociais, sentimentais, adversos)
fazem sobre a criana advinda de camadas populares. Foram selecionados os seguintes instrumentos: o
Inventario Portage (WILLIAMS & AIELLO, 2001); o Questionrio de caracterizao do sistema familiar
(DESSEN, 2009) e o Questionrio de caracterizao da escola de educao infantil (MELCHIORI, ALTAFIM
E DESSEN, 2009).
Pretende-se estabelecer uma relao entre caractersticas do contexto familiar e o desenvolvimento infantil,
na tentativa de identificar possveis riscos para o desenvolvimento de crianas entre quatro e cinco anos e
possibilitar um contato mais estreito com as famlias de forma a contemplar situaes que fazem parte da
rotina de cuidados e que possam ser estimuladoras para o desenvolvimento da criana. A partir disso, ser
vivel refletir sobre a importncia de uma relao adequada entre esses dois contextos do microssistema
(famlia e escola), principalmente por se tratar de um momento de compartilhamento destes contextos com
a entrada na escola. Dessa maneira, a criana ter subsdios para um desenvolvimento integral de todas as
suas capacidades, pois o apoio familiar ser conciliado com o suporte escolar, fazendo que alm da estabilidade emocional a criana se desenvolva cognitivamente.
Concluses
Pretendemos concluir com o estudo bibliogrfico e emprico que tanto a escola quanto a famlia podem
contribuir para o desenvolvimento infantil desde a mais tenra idade, estabelecendo uma relao de reciprocidade entre ambos os contextos. Dessa maneira, o ideal seria que mesmo diante de eventos adversos, a
interrelao desses microssistemas seja de mutualidade, mas sem distoro de suas reais funes, sendo
a escola espao para difuso do conhecimento, contribuindo para o desenvolvimento social e cognitivo da
criana, para que no futuro este tenha uma viso descortinada sobre o mundo, sendo um cidado ativo e; a
famlia como o contexto que a conforta, que a abriga sentimentalmente e que direciona os caminhos para
que esta aprenda a fazer as suas escolhas em direo de seu crescimento pessoal e intelectual.
Bibliografia
ALTAFIM, E. R. P, MELCHIORI, L. E. & DESSEN, M. A. Questionrio de caracterizao da escola de educao infantil. In: Dessen, M. A &
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GUZZO, R. S. LOBO. Desenvolvimento Infantil: famlia, proteo e risco. Campinas, SP: Editora Alnea, 2007.
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WILLIAMS, L; AIELLO, A L. R. O inventrio Portage Operacionalizado: interveno com famlias. So Paulo: Editora Mennon, 2001.
Entendendo a relao famlia-escola no contexto da Educao Infantil:

Questes preliminares
Ana Letcia Seller Bolzan, Prof Dr Marcia Cristina Argenti Perez (orientadora), Universidade
Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho, Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara, Pedagogia,
analbolzan@gmail.com, bolsista PET-Pedagogia, GEPIFE grupo de estudos e pesquisas sobre
Infncia, famlia e escolarizao UNESP CNPq.
Palavras Chave: Educao, Famlia, Escola.
Introduo
Famlia, de acordo com as definies da civilizao ocidental, compreende-se na figura do homem, da mulher e dos filhos, todos estes ligados ao conjunto de pessoas que vivem num mesmo alojamento. No entanto, quando nos deparamos com a vida rural e outras civilizaes, este grupo acaba tornando-se difcil de
distinguir. Percebe-se ento, que esse grupo conjugal diferencia-se cada vez mais nitidamente na vida urbana e na civilizao industrial. Seja este grupo ligado a uma comunidade local ou familiar, possui funes
e estruturas que definem suas necessidades, porm estas funes e estruturas variam conforme a cultura,
a civilizao e os meios sociais dos quais estes grupos fazem parte.
Dentro do conjunto familiar, cada membro possui um papel social envolvendo o cumprimento de determinadas funes e as funes de cada membro variam de acordo com as formas de cultura, desempenhando
papeis variveis de acordo com os nveis de vida e os meios sociais. Em perodos de rpidas transformaes sociais existe uma contradio entre os comportamentos cotidianos, causando muitas vezes conflitos
e incertezas.
Levando em conta as mudanas de atividades, papis sociais, e relaes no interior da famlia e as modificaes entre a famlia e a sociedade, temos uma ideia de evoluo das estruturas familiares. A famlia deixa de apresentar uma figura rgida, os membros deixam de ter funes comportamentos pr-estabelecidos,
que implicavam no desempenho dos papeis sociais. Inverses de papis, mudanas nas responsabilidades,
so consequncias de transformaes rpidas.
Objetivos
A pesquisa tem por objetivo entender a relao famlia escola no contexto da instituio de Educao Infantil, averiguando o papel de cada uma dessas instituies e a influncia no desenvolvimento escolar. No
atual momento, a pesquisa atentou-se instituio famlia, realizando um estudo detalhado dos mesmos
para que futuramente possamos estudar a instituio escolar e a relao entre ambas.
Material e Mtodos
Esta pesquisa amparou-se em anlises bibliogrficas (teses, dissertaes, artigos, livros etc) que tratassem
diretamente do tema relao famlia-escola, estudando cada uma dessas instituies de forma separada e
detalhada para que o entendimento sobre a relao famlia-escola fosse feito de forma complete e mais
clara.
A pesquisa encontra-se em fase inicial de estudo de textos, teses, dissertaes, artigos, livros e etc, para
que possamos ter uma base terica completa, livrando-nos de qualquer pr-conceito sobre ambas as
instituies, para que no futuro possamos ir a campo estudar esta relao.
Futuramente aplicaremos questionrios para os professores, acompanharemos as reunies pedaggicas, e
faremos um levantamento de dados sobre como se do essas relaes, seus prs e contras.
Concluses
Em suma, conclumos que os estudos ressaltam que quando a famlia e a escola mantm boas relaes, as
condies para um melhor aprendizado e desenvolvimento da criana podem ser maximizadas. Assim, pais
e professores devem ser estimulados a discutirem e buscarem estratgias conjuntas e especficas ao seu
papel.
Bibliografia
NUNES, D.G. Famlia possvel na relao escola-comunidade. Psicologia escolar e educacional, n. 5, n. 2, p. 21-29, 2001.
DIAS, M.O. A famlia numa sociedade em mudana. Problemas e influencias recprocas. Gesto e Desenvolvimento, n. 9, p. 81-102, 2000.
HENRI, P. LAUWE, M.J.C. A evoluo contempornea da famlia: estruturas, funes, necessidades.
FILHO, L.M.D. Para entender a relao escola-famlia. Uma contribuio da histria da educao. So Paulo em Perspectiva, So Paulo, n. 14, p.
44-50, 200.
TOMS, C.A. As transformaes da infncia e da educao: algumas reflexes scio-histricas. Paidia, n. 11, p. 69-72, 2001.
NOGUEIRA, Maria Alice. A relao famlia-escola na contemporaneidade: fenmeno social/interrogaes sociolgicas. Anlise Social, Minas Gerais,
vol. XL, p. 563-578,2005.
POLONIA, Ana da Costa; DESSEN, Maria Auxiliadora. Em busca de uma compreenso das relaes entre famlia e escola. Psicologia Escolar e
Educacional, Braslia, vol. 9, n.2, p. 303-312, 2005
CORRA, Bianca Cristina. Consideraes sobre qualidade na educao infantil. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 119, p. 85-112, julho/2003.
SESSO B EDUCAO ESPECIAL
O Educador ao enfrentar o luto na Classe Hospitalar

Jssica La Eras Martins, Patrcia Aparecida de Arajo, Lcia Helena Ormelese de Barros, Faculdades integradas de Jahu, Pedagogia, araujo_pat@hotmail.com
Palavras chave: Pedagogia Hospitalar, Adaptao Curricular; Luto.
Introduo
notvel que a Pedagogia Hospitalar se apresenta como um novo percurso e desafio no processo educativo, possibilitando a construo de conhecimentos e atitudes nessa nova modalidade de ensino. Em sua
prtica pedaggico-educacional diria visa dar continuidade aos estudos das crianas internas no ambiente
hospitalar para sanar dificuldades de aprendizagem e/ou oportunizar a aquisio de novos contedos. Nessa perspectiva, esta se prope a desenvolver as necessidades psquicas e cognitivas do educando, sendo
vinculada aos sistemas educacionais como modalidade de ensino da Educao Especial. A educao dentro dos hospitais tem um papel significativo, sendo que o educando paciente, por muito tempo, foi excludo
em relao ao direto educao, onde o educador alm de mediar o processo ensino aprendizagem e
transmitir contedos deve possuir um perfil mais humanizado e uma viso diferenciada da prxis educativa,
estando aberto para que o aluno possa expressar seus sentimentos e necessidades. Esse profissional da
educao transforma o ambiente de dor com foco na doena para uma nova perspectiva de vida; a figura
do professor acalma e tranquiliza. Isso demonstra que em qualquer setor do hospital este profissional deve
ter uma relao harmoniosa com os profissionais da sade, j que ambos esto diretamente ligados no
contexto hospitalar, mantendo assim uma prtica transdisciplinar.
Objetivos
Identificar o atendimento da classe hospitalar como uma prtica docente vivenciada para o ensinar e aprender. Compreender a ocorrncia da ruptura do trabalho docente durante o processo ensino aprendizagem
seja pelo luto ou pelo retorno do educando a escola de origem. Material e Mtodos:
Material e Mtodos
Trata-se de uma pesquisa de carter terico bibliogrfico, artigos cientficos, dissertaes e sites da internet.
Refletir sobre um contexto diferenciado de educao, no qual se faz necessrio uma adaptao curricular
que venha de encontro com as necessidades dos educandos, pois estes ficam afastados do meio social e
educacional por um perodo determinado. relevante tambm abordar que a classe hospitalar, apesar do
amparo legal, ainda se apresenta como um desafio para a implementao desta modalidade de ensino
dentro dos hospitais. Uma grande parcela da sociedade ainda insiste em no reconhecer, ou desconsiderar
que o ensino no hospital se constitui como respeito e direito do cidado a dar continuidade aos seus estudos.
Concluses
O educador enfrenta no cotidiano hospitalar momentos diferenciados em decorrncia da doena no hospital.
Isso requer um repensar nas aes didticas e pedaggicas que demonstra, muitas vezes, um sentimento
de perda, impotncia, frustrao, angstia, luto e dor. Enfim, a Classe Hospitalar um caminho possvel
para insero, permanncia e continuidade do processo educativo.
Bibliografia
ASSIS, Walkiria de. Classe Hospitalar: um olhar pedaggico singular. So Paulo: Phorte Editora, 2009;
BARROS, Alessandra Soares, Cadernos do Cedes/Centro de Estudo Educao e Sociedade - vol. 1, n 1 (1980). So Paulo:Cortez: Campinas,
CEDES, 1980;
BRASIL, Projeto Escola Viva: garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola Alunos com necessidades educacionais
especiais. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial, 2000.
BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia: UNESCO, 1994.
MENDES, Enicia Gonalves. A radicalizao do debate sobre incluso escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educao v. 11 n. 33, p. 387- 405,
2006.
SASSAKI, Romeu K. Incluso construindo uma sociedade para todos. 2 ed. Rio de janeiro: WVA, 1997.
OLIVEIRA, M. L. de. Gesto educacional: novos olhares, novas abordagens. Petrpolis: Vozes, 2005.
TASSONI, E. C. M. Afetividade e aprendizagem: a relao professor aluno. Anurio 2000. Gt Psicologia da Educao, Anped, setembro de 2000.
TRUGILHO, Silvia Moreira. Classe hospitalar e a vivncia do otimismo trgico: um sentido da escolaridade na vida da criana hospitalizada.
2003, 224f. Dissertao (Mestrado em Educao) Centro Pedaggico, Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2003;
Identificao e estimulao de crianas em situao de risco para o desenvolvimento na Educao Infantil

Ingrid Stefany Elias, Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo. Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho, Campus de Araraquara, Pedagogia, ingridstefanye@gmail.com, MEC/SESu
Palavras Chave: desenvolvimento infantil, estimulao de desenvolvimento, risco de desenvolvimento
Introduo
Os recursos disponibilizados pelo ambiente podem se constituir em mecanismos de proteo quando se identifica processos que melhoram, alteram ou modificam a resposta de um indivduo a algum evento
do ambiente que predispe a uma consequncia desfavorvel (RUTTER, 1985). Tais mecanismos podem
no apresentar efeito na ausncia de um evento estressor, pois cabe aos mesmos modificar a reao do
indivduo em situaes adversas, mais do que favorecer diretamente o desenvolvimento normal (RUTTER,
1987). Esta discusso no pode se distanciar do conceito de trajetria de desenvolvimento, pois os efeitos
imutveis sobre o desenvolvimento so substitudos pelo processo de desenvolvimento como conseqncia
de interaes contnuas, mediante o qual h que se considerar a histria de vida passada, assim como as
influncias presentes. Estas influncias podem favorecer possibilidades para diferentes percursos de vida.
Sendo assim, nenhum efeito adverso deve ser considerado como permanente, visto que a qualquer momento h a possibilidade de influncias para reverter cadeias de eventos adversos. Neste sentido, possvel intervir neste processo por meio da capacitao da criana juntamente com o apoio fornecido aos responsveis, para estabelecer uma trajetria de desenvolvimento que a preparar para ser bem sucedida, a
longo prazo. (SILVA, DESSEN, 2005).
Objetivos
A criana aprende e se desenvolve de forma total, completa e indivisvel, como um todo integrado com uma
dinmica intensa cujo eixo fundamental se concentra no eu e suas relaes com os diferentes contextos de
vida (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2001). Desta forma, a criana vai se desenvolvendo nos seus aspectos
fsicos, afetivos, sociais, cognitivos e emocionais de forma no divisvel, apresentando um conjunto de necessidades a serem supridas pela escola, sendo assim, os objetivos do presente estudo visa identificar
grupos de risco para o desenvolvimento em crianas de quatro e cinco anos que frequentam a Educao
infantil e desenvolver atividades de estimulao do desenvolvimento a crianas provenientes destes grupos
de risco.
Material e Mtodos
A pesquisa terica e emprica est em fase de elaborao. As leituras foram pautadas em autores que
abordam a perspectiva do desenvolvimento humano, bem como as contribuies dos contextos para o desenvolvimento infantil. O material de coleta ser baseado em instrumentos onde seja possvel analisar as
influncias ou a intensidade que os eventos vividos no contexto escolar (afetivos, sociais, emocionais, cognitivos e adversos) fazem sobre a criana advinda de camadas populares. Os instrumentos para coleta de
dados para identificao de crianas em situao de risco para o desenvolvimento foram o inventrio Portage (WILLIAMS & AIELLO, 2001) E a Organizao Diagnstica para a Ateno Precoce (ODAP, 2008).
Apesar de ser um projeto em andamento, pretendese oferecer situaes que favoream o desenvolvimento infantil, mesmo em situaes de risco, possibilitando que responsveis e professores possam identificar
aes que contribuem de forma significativa para seu processo evolutivo. esperado que as crianas se
envolvam em atividades molares que gradualmente se tornam mais complexas, possam partilhar de um
numero crescente de papis a serem desempenhados e estabeleam relaes interpessoais que tendam
progressivamente ao equilbrio de poder. Dessa maneira, a criana ter subsdios para um desenvolvimento integral de todas as suas capacidades, com suporte dos contextos escolar e familiar.
Concluses
Esperamos que este estudo possa efetivamente beneficiar a criana desde a mais tenra idade, fazendo
com que esse processo seja recproco na busca de melhores condies e oportunidades para o desenvolVIII Amostra de Pesquisas em Educao PET PEDAGOGIA FCLAr UNESP
vimento integral da mesma. Dessa maneira buscando sempre priorizar o desenvolvimento da criana, no
se esquecendo de sua cultura e as bagagens que traz consigo, no caso os aprendizados trazidos das rotinas domsticas quanto do convvio com outras pessoas.
Bibliografia
ASPESI, C.C., DESSEN, M.A. & CHAGAS, J. F. A cincia do desenvolvimento humano: uma perspectiva interdisciplinar. In: M.A Dessen & A.L Costa Junior (org). A cincia do desenvolvimento humano: tendncias atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed,
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BRONFENBRENNER, URIE. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados / trad. Maria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
DESSEN, M.A. & BRAZ, M.P. A famlia e suas inter-relaes com o desenvolvimento humano. In: M.A Dessen & A.L Costa Junior (org).
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Infantiles. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, vol. 23, nume. 2, agosto, 2009, pp. 57-72, Universidad de Zaragoza,
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JUAN-VERA, M. J. & PREZ-LPEZ, J. El funcionamento de um Centro de Desarrolo Infantil y Atencin Temprana (CDIAT). Revista
Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, vol. 23, nume. 2, agosto, 2009, pp. 21-38, Universidad de Zaragoza, Espaa.
ODAP. Organizao Diagnstica de Ateno Precoce. Real patronato sobre Discapacidad, 2008, 76 p.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. A profissionalidade especfica da educao de infncia e os estilos de interao adulto/criana. In: OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. & FORMOSINHO, J. (Org.). Associao Criana: um contexto de formao em contexto. Braga: Livraria
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RUTTER, M. Family and School Influences on Cognitive Development. J. Child Psychology Psychiat, 1985, 26, p.683-704.
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& A.L Costa Junior (org). A cincia do desenvolvimento humano: tendncias atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005,
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SOEJIMA, C. S., BOLSANELLO, M. A. Programa de interveno e ateno precoce com bebs na Educao Infantil. Educar em Revista, nm. 43, enero-marzo, 2012, pp. 65-79, Universidade Federal do Paran Brasil.
WILLIAMS, L; AIELLO, A L. R. O inventrio Portage Operacionalizado: interveno com famlias. So Paulo: Editora Mennon, 2001.
YUNES, M.A.M.; SZYMANSKI, H. Resilincia: noo, conceitos afins e consideraes crticas. IN: TAVARES, J. (org). Resilincia e
Educao. So Paulo: Cortez, 2001, p.13-42.
Identificao de alunos com Altas Habilidades/Superdotao no municpio de Araraquara

Amanda Rodrigues de Souza, Relma Urel Carbone Carneiro. Orientador: Relma Urel Carbone
Carneiro, Faculdade de Cincias e Letras- UNESP Araraquara, Pedagogia, e-mail:
amandardesouza@hotmail.com, PIBIC- CNPq.
Palavras Chave: Educao Especial, Altas habilidades- Superdotao, Incluso Escolar
Introduo
Historicamente a escola se caracterizou por ser excludente, privilegiando determinados grupos em detrimento de outros. Uma educao inclusiva deve levar em considerao a diversidade existente no mbito
escolar, contemplando as diferenas individuais e oferecendo aos seus alunos experincias de aprendizagem conforme as habilidades, interesses e potencialidades do alunado. Atualmente, segundo o artigo 5,
pargrafo III, da Resoluo CNE/CEB N 2, de 2001, que instituiu as Diretrizes nacionais para a educao
especial na educao bsica (Brasil 2001), educandos com Altas Habilidades/Superdotao so aqueles
que apresentam grande facilidade de aprendizagem, levando-os a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. Como conseqncia, estes alunos apresentam condies de aprofundar e enriquecer
contedos escolares. Este projeto pretende, alm de investigar o estado da arte desta temtica, iniciar um
processo de mapeamento na rede de ensino municipal de Araraquara com os alunos do terceiro ano do
ensino fundamental para identificar possveis alunos com altas habilidades/superdotao.
Objetivos
Iniciar o processo de identificao de alunos com altas habilidades/superdotao na rede de ensino municipal de Araraquara.
Material e Mtodos
A pesquisa ter uma abordagem quantitativa para levantamento de dados a partir da aplicao de um questionrio nas escolas municipais de ensino fundamental de Araraquara. Para coleta de dados utilizaremos o
protocolo Guia de observao de crianas dotadas e talentosas organizado por Guinther (s/d). O questionrio composto por 26 questes que solicitam ao professor que indiquem dois alunos que se destacam entre
os demais e duas questes abertas questionando se na sala o professor julga ter algum talento especial e
qual seria.
A pesquisa ainda est em fase inicial, atualmente estamos fazendo um levantamento bibliogrfico de pesquisas sobre o mesmo tema nas principais revistas de educao e de educao especial do pas e aguardando o retorno da Secretaria Municipal de Educao sobre a aplicao dos questionrios.
Concluses
Inicialmente o que podemos obter como concluso a ausncia de encaminhamentos desse alunado dentro das escolas do municpio de Araraquara. Os alunos com altas habilidades-superdotao muitas vezes
no so vistos e nem reconhecidos por seus professores, sendo identificado como alunos problemas, desatentos ou levados, o que acaba prejudicando a identificao desse aluno pelo professor sem antes obter
algum conhecimento. Nossa proposta antes da aplicao dos questionrios, mostrar a esses professores
o que altas habilidades- superdotao, para que saibam e adquiram um conhecimento muitas vezes nulo.
Bibliografia
BRASIL. Secretria de Educao Especial. Educao infantil: saberes e prticas da incluso : altas habilidade/superdotao Braslia : MEC,
2006.
BRASIL. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica - Braslia: MEC/CNE/CEB, 2001
GUNTHER, Z. C. Desenvolver capacidades e talentos: um conceito de incluso. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.
GUNTHER, Z. C. Guia de observao de crianas dotadas e talentosas. Lavras: s/e, s/d.
SESSO C EDUCAO SEXUAL
SEXUALIDADE EM QUESTO: ESTUDOS EM BASES DE DADOS

Andria Serrano Cayres Rapato, Daniela Arroyo Fvero Moreira, Marcia Cristina Argenti Perez,
Unesp ,Faculdade de Cincias e Letras/Araraquara SP., Programa de Ps graduao em Educao
Sexual, Mestrado, GEPIFE - grupo de estudos e pesquisas sobre infncia, famlia e escolarizao ,
andreiacayres@bol.com.br.
Palavras Chave: Sexualidade, Base de Dados, Educao.
Introduo
Essa investigao focalizou, dentro da multiplicidade de aes componentes do amplo universo
acadmico, verificar a existncia de trabalhos cientficos recentes voltados para a temtica da sexualidade.
H diferentes olhares sobre a sexualidade e cada rea do conhecimento abordar a questo de acordo
com seu embasamento terico. Dentro do conhecimento sexual existem diferentes temticas: higiene
sexual, tica e moral sexuais, famlia, parentesco e casamento, sexualidade e gnero, desenvolvimento
sexual.
Objetivos
Realizar um levantamento bibliogrfico atualizado em Base de Dados de trabalhos cientficos voltados para a temtica da sexualidade.
Material e Mtodos
Estudo bibliogrfico, com a busca nas bases de dados Peridicos Capes e Bireme, em Abril de
2014, utilizando o descritor "sexualidade.
Na busca de artigos cientficos sobre sexualidade, nas bases de dados Peridicos Capes, em Abril
de 2014, utilizando o descritor "sexualidade foram encontradas, no total, 2.092 referncias sobre esta temtica sendo que as mais recentes, de 2010 2014, as quais obtiveram destaque foram as voltadas para
as reas da Sade e das Cincias Sociais. A enfermagem e a medicina apresentaram mais estudos sobre o
assunto em questo. Dentre as categorias de anlise para os estudos, a sexualidade voltada para a preveno adolescente obteve maiores resultados. Posteriormente, houve destaque para estudos de doenas
associadas a sexualidade (neoplasias, disfuno sexual, transtornos mentais, cncer de mama, dentre outros). Tambm inclui-se estudos sobre a Teoria Queer, pornografia, histria, transexualidade, estudo da arte,
estudos etnogrficos, trauma, reproduo, sade e gnero. De acordo com esses resultados, um fato curioso e que pode ser confirmado, alguns desses artigos apresentaram resultados de pesquisas desenvolvidas
em ambiente escolar, mas no levaram em considerao os aspectos globais da sexualidade humana como, por exemplo, o afeto, comportamento, aspectos tico e sociais, em qualquer faixa etria e/ou com educadores envolvidos neste ambiente de trabalho. A maioria preocupou-se com a condio biolgica da sexualidade. A minoria estudou os aspectos psicolgicos e emocionais componentes indissociveis da sexualidade humana. Outro fato curioso que anteriormente h 2010, haviam mais estudos sobre a temtica da
sexualidade humana incluindo nos mesmos, maior diversidade de reas do conhecimento interessadas em
estuda-la. So elas: Lingustica, Enfermagem Comunitria, Educao Fsica e Teologia. De um modo geral,
tambm foi feita um busca nas bases de dados Bireme, o total geral de resultados obtidos em Cincias da
Sade foi de 10313 trabalhos. Destes, 3177 encontraram-se nas bases de dados LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Cincias da Sade, 207 no IBECS ndice Bibliogrfico Espanhol de Cincias da Sade e 6929 no MEDLINE Literatura Internacional em Cincias da Sade. No total das bases de
dados especializadas foram encontrados 54 resultados, sendo 15 na CidSade Literatura sobre Cidades/
Municpios Saudveis, 7 na HOMEOINDEX Bibliografia Brasileira de Homeopatia, 9 na MEDCARIB
Literatura do Caribe em Cincias da Sade e 23 na REPIDISCA Literatura em Engenharia Sanitria e
Cincias do Ambiente. A nvel internacional, foram totalizados 35 resultados. Dentre os mesmos, 24 no
PAHO Acervo da Biblioteca da Organizao Pan-Americana da Sade, 23 no WHOLIS Sistema de Informao da Biblioteca da OMS, 94 no LIS-Localizador de Informao em Sade, 1 no Catlago Coletivo de
Revistas e 2 no Diretrio da Rede BVS.Na busca de artigos cientficos sobre sexualidade, nas bases de
dados Peridicos Capes, em Abril de 2014, utilizando o descritor "sexualidade foram encontradas, no total,
2.092 referncias sobre esta temtica sendo que as mais recentes, de 2010 2014, as quais obtiveram
destaque foram as voltadas para as reas da Sade e das Cincias Sociais. A enfermagem e a medicina
apresentaram mais estudos sobre o assunto em questo. Dentre as categorias de anlise para os estudos,
a sexualidade voltada para a preveno adolescente obteve maiores resultados. Posteriormente, houve
destaque para estudos de doenas associadas a sexualidade (neoplasias, disfuno sexual, transtornos
mentais, cncer de mama, dentre outros). Tambm inclui-se estudos sobre a Teoria Queer, pornografia,
histria, transexualidade, estudo da arte, estudos etnogrficos, trauma, reproduo, sade e gnero. De
acordo com esses resultados, um fato curioso e que pode ser confirmado, alguns desses artigos apresentaram resultados de pesquisas desenvolvidas em ambiente escolar, mas no levaram em considerao os
aspectos globais da sexualidade humana como, por exemplo, o afeto, comportamento, aspectos tico e
sociais, em qualquer faixa etria e/ou com educadores envolvidos neste ambiente de trabalho. A maioria
preocupou-se com a condio biolgica da sexualidade. A minoria estudou os aspectos psicolgicos e emocionais componentes indissociveis da sexualidade humana. Outro fato curioso que anteriormente h
2010, haviam mais estudos sobre a temtica da sexualidade humana incluindo nos mesmos, maior diversidade de reas do conhecimento interessadas em estuda-la. So elas: Lingustica, Enfermagem Comunitria, Educao Fsica e Teologia.De um modo geral, tambm foi feita um busca nas bases de dados Bireme,
o total geral de resultados obtidos em Cincias da Sade foi de 10313 trabalhos. Destes, 3177 encontraram-se nas bases de dados LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Cincias da Sade, 207
no IBECS ndice Bibliogrfico Espanhol de Cincias da Sade e 6929 no MEDLINE Literatura Internacional em Cincias da Sade. No total das bases de dados especializadas foram encontrados 54 resultados,
sendo 15 na CidSade Literatura sobre Cidades/ Municpios Saudveis, 7 na HOMEOINDEX Bibliografia Brasileira de Homeopatia, 9 na MEDCARIB Literatura do Caribe em Cincias da Sade e 23 na REPIDISCA Literatura em Engenharia Sanitria e Cincias do Ambiente. A nvel internacional, foram totalizados
35 resultados. Dentre os mesmos, 24 no PAHO Acervo da Biblioteca da Organizao Pan-Americana da
Sade, 23 no WHOLIS Sistema de Informao da Biblioteca da OMS, 94 no LIS-Localizador de Informao em Sade, 1 no Catlago Coletivo de Revistas e 2 no Diretrio da Rede BVS.
Desta forma, conclui-se, de acordo com os resultados obtidos neste peridico, que nos dias atuais
os estudos decaram sobre a temtica da sexualidade considerada to importante e que faz parte de nossas vidas a nvel pessoal e social. A questo que fica : por que ser?
Bibliografia
BIREME Centro Latino-Americano e do Caribe de Informao em Cincias da Sade. WHOLIS Sistema de Informao da Biblioteca da
OMS. Disponvel em:< >. Acesso em: 12 abril 2014.
Peridicos Capes- . Disponvel em: <http://www.periodicos.capes.gov.br/?
EDUCAO SEXUAL: HISTRIA, CULTURA E

INFNCIA
Daniela Arroyo Fvero Moreira, Marcia Cristina Argenti Perez, Unesp - Faculdade de Cincias e Letras/Araraquara SP., Programa de Ps graduao em Educao Sexual - Mestrado, danielaarroyo07@hotmail.com.
Palavras Chave: Sexualidade, Cultura, Infncia.
Introduo
Ser retratado brevemente o percurso histrico da Educao Sexual e da Sexualidade para melhor
compreenso da temtica em questo. Para a realizao deste foi levado em considerao um
mapeamento histrico, no campo das Cincias Humanas, Sociais e da Sade, assim como o fato da
incluso da Sexualidade como tema Transversal, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS),
no ramo da Educao.
Tambm foi levado em considerao a histria social da criana e da famlia. Para atingir este
intento, pretende-se refletir sobre o percurso cultural das sociedades tradicionais at os dias atuais, levando
em considerao os costumes, valores morais contexto histrico e social em relao a concepo de
infncia.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), elaborados por equipes de especialistas ligados ao Ministrio da Educao (MEC), a Educao Sexual necessria para que o aluno exera a sua sexualidade com responsabilidade e prazer alm de ser uma questo bsica de cidadania. No
entanto, importante destacar que ainda existe resistncia para a implantao eficaz da educao sexual,
por falta de iniciativas didtico-pedaggicas de incluso dessa temtica na pauta de discusso na escola
(QUIRINO & ROCHA, 2012).
O campo da sexualidade e da Educao Sexual no possuem um espao prprio de atuao, mas
apresentam subsdios para diferentes olhares no estudo da sexualidade.
A base do estudo e compreenso da Educao Sexual encontrada em diversas reas do conhecimento. Seja na Antropologia, Psicologia, Psicanlise, Sociologia, Medicina, Biologia, Qumica, Histria,
Filosofia, dentre outras. A mesma absorve conhecimento nas fontes de outras teorias para que seja aplicada.
Se h uma vertente do campo integrado a teoria, como, por exemplo, a Medicina e a Educao,
sempre h linhas de pensamento as quais iro nortear as atuaes e as teorias as quais direcionaro as
prticas.
Para trabalhar Educao Sexual imprescindvel trabalhar os mitos, preconceitos, crendices, tabus
e discriminao. Para tanto, pode-se utilizar o fundamento comparativo promovendo a reflexo e a crtica.
O conhecimento fundamentado na Educao Sexual informativa possibilita um conhecimento sexual em
diversas reas como, por exemplo, Psicologia, Biologia, Sociologia, Histria, dentre outras.
A Educao Sexual emancipatria faz parte da e intencional no sentido de inteno de orientar e
no algo que acontece ao acaso, esporadicamente. A palavra emancipatria sinnimo de autonomia.
Essa educao faz com que o aluno conhea os seus direitos e deveres enquanto pessoa e todas essas
questes fazem parte de um trabalho voltado para os direitos e cidadania, assuntos interligados a serem
trabalhados, refletidos, para assim sendo, poderem colaborar para a transformao dos valores sociais da
prpria sociedade como um todo.
A famlia o principal agente de socializao, pode ser considerada como agente de socializao primria, pois reproduz padres culturais e valores nos indivduos. Considera-se a importncia da famlia enquanto constituio do sujeito, e principal doadora de identidade. no seio dela que vo acontecer s
primeiras identificaes, espelho para as identificaes futuras. No entanto, na contemporaneidade observa-se uma verdadeira revoluo no modo como pensamos sobre ns mesmos e no modo como formamos
laos e ligaes com os outros (GIDDENS, 1991, p. 61). Convivemos hoje com diversos tipos de famlias,
podemos considerar como relaes vinculares, nenhuma necessariamente melhor ou pior que a outra,
mas de certa forma diferentes do considerado padro tradicional, ou melhor, dizendo famlia nuclear. Sabemos que h famlias constitudas por casais homossexuais, mes solteiras, recasados, e muitas outras
formas. No entanto, no se pode deduzir as vantagens e desvantagens que esses novos padres acarretaro para o ser humano, principalmente para a criana na sua constituio.
No se pode esconder que apesar da sociedade se encontrar to moderna, avanada, passando por muitas transformaes, ainda existe muito preconceito, e dificuldade em aceitar as diferenas. A
sociedade, no entanto, persiste ainda na transmisso do modelo da famlia nuclear tradicional como a ideal,
com o pai provedor do sustento, e a me dona de casa, como se esse modelo no apresentasse problemas, e que fosse a melhor forma de ser feliz. entanto, com o surgimento da escola, da privacidade, a preocupao de igualdade entre os filhos, a manuteno da criana, junto aos pais e o sentimento de famlia
valorizado pelas instituies (principalmente a Igreja), no incio do sculo XVIII comea a delinear-se a famlia nuclear tradicional.
Poster (1990) ressalta de sua anlise a concluso de que a histria da famlia descontinua
no-linear e no-homognea: consiste, isto sim, em padres familiares distintos, cada uma com sua prpria
histria e suas prprias explicaes . Porm com o tempo a vida familiar se estendeu por toda sociedade,
esquecendo da origem histrica dos valores, crenas, e normas inerentes a esse modelo de famlia. Aceitaram, como verdade estabelecida, a relao baseada na ... hierarquia e subordinao, poder e obedincia... (MATURANA, 1993, p. 35), com a autoridade masculina no topo, e consequentemente, relaes entre. Fora deste contexto, as famlias so consideradas incompletas e desestruturadas. So elas as mais
responsveis por problemas emocionais, desvio de comportamento e do fracasso escolar.
Objetivos
Promover reflexes sobre a Educao Sexual em diferentes momentos histricos e culturais e
correlacionar estes perodos com a infncia.
Material e Mtodos
Para atingir o objetivo proposto ser realizada uma pesquisa bibliogrfica. Nesse sentido, no
tocante s especificidades terico-metodolgicas desta investigao, esta metodologia toma como
referencial a teoria Scio-histrica como forma de considerar a anlise da sexualidade e do gnero, com
significados apropriados no contexto histrico e social das relaes do ser humano.
Resultados e Concluses
A Educao Sexual a que se objetiva refletir, diante deste contexto histrico e cultural, aquela que
possibilite ao sujeito uma formao que leve a percepo de si, do outro, das trocas (papis) e ainda a possibilidade de argumentar, de ser solidrio, portanto atravs da socializao e das relaes entre os indivduos, que a criana, por exemplo, ir internalizar as regras existentes e a sociedade e inter-relaes das
quais fazem parte, e, aos poucos, aprendero a conviver, e a conhecer melhor as regras, e os valores morais e, posteriormente, estabelecer os seus prprios. Trabalhos voltados para as fases iniciais do desenvolvimento, por exemplo, so considerados importantes para a formao da personalidade a princpio inconsciente, para uma percepo mais consciente de acordo com seu ritmo de amadurecimento e possibilidade
de compreenso, tendo assim, efetiva autonomia para refletir, ponderar e escolher. Supe-se ou se aceita,
sem refletir, um modelo imposto pelo discurso das instituies e da mdia, que apresentado no s com o
jeito certo de se viver em famlia, mas tambm como um valor. Isto , indiretamente, transmitido e captado, o discurso implcito de incompetncia e de inferioridade, para aqueles que de certa forma, no conseguem viver de acordo com esse modelo imposto.
Porm, vemos que cada famlia tem um modo particular de viver, de emocionar-se de relacionar-se,
criando uma cultura familiar prpria, com suas regras, seus cdigos e ritos. Alm disso, h um emocionar
pessoal e um universo pessoal em cada famlia. Observa-se, portanto, que de um modo ou de outro, a famlia como instituio, vem perdendo funes e importncia social, seu papel gradativamente se minimiza,
consequentemente gerando uma crise de esvaziamento da instituio familiar.
Bibliografia
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
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FIGUEIR, Mary Neide Damico. Educao Sexual: retomando uma proposta, um desafio. 3 ed. Revisada e atualizada. Londrina: EDUEL,
2010. v.1 240 p.
GIDDENS, A. As consequncias da modernidade. So Paulo: UNESP, 1991.
QUIRINO, Glauberto da Silva; ROCHA, Joo Batista Teixeira da. Sexualidade e educao sexual na percepo docente. Educar em Revista,
Curitiba, n.43, p.205-224, jan./mar. 2012.
MATURANA, H. R;VARELA, V. G. A rvore do conhecimento: as bases biolgicas do entendimento humano. Campinas: PSY II, 1995.
POSTER, N. O desaparecimento da Infncia. SP Martins Fontes, 1990.
ROSEMBERG, Flvia. Educao Sexual na escola. In: Cad. Pesq., So Paulo (53):11-19, maio 1985.
A influncia da mdia televisiva na construo da sexualidade da

criana
Daniel Cordeiro Cardoso, Ftima Elisabeth Denari , Marcia Cristina Argente Perez, Unesp campus
Araraquara, Faculdade de Cincias e Letras, Programa de Ps-Graduao em Educao Sexual, email nelccard@yahoo.com.br.
Palavras Chave: educao sexual, mdia televisiva, infncia
Introduo
A considerar a mdia televisiva atual, h de se observar uma imposio referente ao modo
estereotipado de se tratar a sexualidade. Por meio de falas pretensamente erticas, corpos
homogeneizados, e interaes humanas, parece haver apenas uma maneira ao se abordar o tema da
sexualidade. Assim, ao que parece, temas que cerceiam a sexualidade surgem na televiso de forma
oposta quele que costuma habitar o universo cotidiano das pessoas. Desta feita, mensagens advindas da
televiso as quais indivduos praticam sexo de maneira constante e indiscriminada - parecem imperar na
mdia televisiva constituindo-se assim um carter dominante, limitador e fundamentalista, os quais cerceiam
as pessoas de um modo geral.
Desta forma, pode-se admitir que em seu contedo, a televiso veicula mensagens implcitas e
explcitas a respeito de sexo, atribuindo assim valores adicionais sexualidade humana, e
consequentemente construindo-se contornos imaginrios a respeito do tema.
No cenrio ora apresentado, a sexualidade apresenta-se de forma deturpada pela mdia televisiva,
com caractersticas estritamente recreativas e infantilizadas, atravs de figuras caricatas, e portanto no
promovendo nas crianas a emancipao da sexualidade, onde o indivduo em construo tornar-se-ia
protagonista de seu prprio corpo/sexualidade.
Objetivos
Pautado em pesquisas acerca de construo da sexualidade, da educao sexual, bem como
valendo-se de estudos que versam sobre a infncia (des) protagonizada, o objetivo deste trabalho dirige-se
reflexo terica acerca de uma educao sexual ofertada inadequadamente pela mdia televisiva ao
pblico infantil, e que possivelmente contribui para a hipersexualizao deste ltimo.
Material e Mtodos
Quanto ao procedimento tcnico, o presente trabalho pautou-se em pesquisa bibliogrfica
desenvolvida com base em livros e artigos que versam sobre o assuntos levantados.
Tendo como paradigma a ps modernidade, a problemtica levantada refere-se possvel falta de
protagonismo infantil onde a mdia televisiva refora atravs de sua programao, incluindo a publicidade
dirigida aos infantes, revelando sociedade a antiga concepo da figura da criana enquanto um adulto
em miniatura. Neste sentido, estudos contemporneos que tratam e discriminam a educao sexual formal
da educao sexual informal colaboram para a compreenso da presente discusso.
Concluses
O presente ensaio oferece pequenas reflexes e problematizaes que giram em torno da temtica
da sexualidade dirigida ao universo infantil, alimentada pela ideologia miditica televisiva.

Devido
enorme complexidade e amplitude do tema proposto, sugere-se outras anlises e escritos acerca do
mesmo que possam contribuir com os posicionamentos ora expressos neste ensaio. Ao considerar a
proposta terica e reflexiva do presente trabalho, pode-se inferir, portanto, para alm dessas assertivas, que
a televiso possui ranos do passado ao tratar a infncia em sua essncia como se esta ainda fosse
invisvel.
Bibliografia
ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. Traduo de Dora Flaksman. 2. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
BAUDRILLARD, J. A troca simblica e a morte. Traduo Maria Stela Gonalves e Adail Ubirajara Sobral. So Paulo, Loyola, 1996.
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pesquisa 2008-2010.
MAIA, A.C.B; RIBEIRO, P.R.M. Desfazendo mitos para minimizar o preconceito sobre pessoas com deficincias. Revista Brasileira de Educao
Especial, 2010.
NUNES, C.; SILVA, E. A educao sexual da criana: polmicas do nosso tempo. Campinas, ed. Autores Associados, 2000.
POSTMAN, N. O desaparecimento da infncia. Traduo Suzana Menescal de A. Carvalho e Jos Laurnio de Melo. Rio de Janeiro, Graphia, 1999.
PRADO, V.C.G; CARDOSO, D.C.; BENZONI, S.A.G.; SANTOS, P.A.M. Sexualidade e Adolescncia: estudo da arte na biblioteca eletrnica scielo
do Brasil. Araraquara, SP. 2012.
Tem um homem na escola! A voz masculina na Educao Infantil.

Fernanda Ferrari Ruis, Marcia Cristina Argenti Perez Faculdade de Cincias e Letras, Universidade
Estadual Paulista (UNESP), Campus de Araraquara, Mestrado em Educao Sexual, GEPIFE grupo
de estudos sobre infncia, famlia e escolarizao fernandaruis@yahoo.com.br.
Palavras Chave: Gnero, Educao Infantil, Professor Homem.
troduo
Ao longo da histria, a imagem do profissional da Educao Infantil tem sido reforada como sendo
a da mulher possuidora de dons naturais, passiva, dcil, de modo que a sua formao profissional
deixada a margem (ARCE, 2001).
Por conta dessa construo histrica, social e cultural, pouco se sabe a respeito dos homens que
trabalham na rea da educao (CARVALHO, 1998), principalmente sobre os raros professores que atuam
com crianas pequenas. Desse modo, esta autora ressalta a necessidade de estudos que se dediquem a
entrada de homens em profisses consideradas como femininas, como no caso dos professores da etapa
inicial da educao bsica.
Frente ao exposto, este trabalho, que um recorte de uma pesquisa em andamento, contempla a
trajetria pessoal e profissional de um professor da pr-escola.
Objetivos
O presente trabalho teve como objetivo principal, compreender como um professor do sexo
masculino se mantem enquanto tal, em uma profisso considerada como predominantemente feminina.
Para tanto, investigamos a sua trajetria de vida, a sua formao profissional e as suas experincias
docentes. Alm disso, procuramos avaliar como organiza a sua prtica e como interage com os meninos e
as meninas que compe a sua turma.
Material e Mtodos
Para a coleta de dados foram consideradas as estratgias de investigao de abordagem
qualitativa. Bogdan e Biklen (1994) defendem que a investigao qualitativa abarca a aquisio de dados
descritivos, que por sua vez, so obtidos por meio do contato direto do pesquisador/a com a situao
estudada, dando maior nfase ao processo do que ao produto e preocupando-se mais em aprender a
perspectiva dos participantes.
Assim, optamos pela realizao de entrevista semiestruturada. Para Ldke e Andr (1986, p.33) ao
lado da observao, a entrevista representa um dos instrumentos bsicos para a coleta de dados [...].
Desse modo, a entrevista com o professor ocorreu em dois dias, nas dependncias da escola. O udio foi
gravado e, posteriormente, foi realizada a sua transcrio na ntegra, obedecendo aos procedimentos
ticos. Alm disso, a observao participante e o registro em dirios de campo foram utilizados a fim de
apreender a prtica do professor em sala de aula e a sua interao com a turma de alunos e alunas.
O universo da pesquisa ocorreu em uma escola de Educao Infantil da rede municipal de ensino,
localizada em uma cidade do interior paulista, na qual o professor pesquisado o nico docente do sexo
masculino que atua nesta etapa da educao.
Identificao
Idade
Professor A
26
Quadro 1 Dados do professor pesquisado

Formao
Tempo de docncia
na Educao Infantil
Magistrio (CEFAM), Matemtica
4 anos
(Universidade Privada) e Pedagogia
(EAD - Universidade privada)
Observaes
Casado. No
possui filhos.
A anlise da entrevista realizada com o professor, bem como a anlise dos registros de
observao, revelam que o docente vivenciou momentos intensos de brincadeira durante a sua infncia, o
que contribui para um olhar sensvel em sua prtica cotidiana e a sua capacidade de brincar junto com os
seus alunos e alunas. Por vrias vezes presenciei cenas em que o professor corria, brincava de pega-pega,
de subia em rvores, junto dos meninos e meninas, sem qualquer distino de gnero ou mesmo
hierrquica. Nessas ocasies, a alegria e o prazer eram visveis em todos/as.
Conforme relatado pelo professor a sua entrada no magistrio ocorreu por um acaso, de modo que
o que o motivou no incio foi a necessidade de uma remunerao. At ento, no tinha a pretenso de ser
professor de crianas pequenas.
Ao relembrar o incio de sua carreira como professor da pr-escola, o docente relatou que a sua
masculinidade foi colocada prova, no apenas pelas profissionais que j trabalhavam na escola, mas
tambm por seus familiares, principalmente o seu pai. A sua competncia enquanto professor de crianas
pequenas tambm foi algo questionado. Ele relata que foi muito desestimulado pela ento diretora da
escola, a permanecer na profisso, e que foi bastante difcil vencer esse desafio.
Concluses
Por meio da anlise da trajetria pessoal e profissional de um professor da pr-escola, buscamos
registrar algumas das concepes a respeito da entrada de profissionais homens neste contexto
educacional. Foi possvel evidenciar que se faz necessrio desconstruo da imagem da mulher
enquanto educadora/cuidadora, rompendo com binarismos e preconceitos relacionados profisso. Assim,
com este estudo, procuramos abrir espao para novas pesquisas que se debrucem sobre a temtica.
Bibliografia
Arce, A.Documentao oficil e o mito da educadora nata na educao infantil. 2001.
Bogdan, R.; Biklen, S. K. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. 1994.
Carvalho, M. Vozes masculinas numa profisso feminina. 1998.
Ldke, M.; Andr, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. 1986.
Pensar Foucault na Educao Sexual: modos e instrumentos de um

filsofo
Franciele Monique Scopetc dos Santos; Orientadora: Ana Cludia Bortolozzi Maia, Doutoranda em
Educao Escolar-UNESP/Fclar Linha de Pesquisa: Sexualidade, Cultura e Educao Sexual,
franmonique@gmail.com. Bolsista CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior).
Palavras Chave: Anlise do Discurso, Educao Sexual, Metodologia.
Introduo
Essa proposta se orienta a partir da apresentao do projeto de doutorado, o qual est inserido na linha de
pesquisa: Sexualidade, Cultura e Educao Sexual. O objetivo dessa pesquisa a partir da anlise do
discurso, mediada pela figura de Michel Foucault, compreender as esferas de defasagem discursiva. Isso
constar a necessidade de orientar-se dentre as polticas pblicas voltadas institucionalizao da
Educao Sexual no currculo escolar, em segunda esfera de anlise as propostas curriculares do Estado
de So Paulo, no que concernem a temtica da Educao Sexual e, por fim, os discursos de professoras e
professores sobre o tema. E a partir de nossa problemtica geral essa comunicao se orienta em viar de
pensar em Michel Foucault como terico e, sobretudo, como instrumento metodolgico de pesquisa em
Educao Sexual.
Objetivos
O tema educao sexual ainda hoje objeto de mltiplos entendimentos ao nvel do seu significado, dos
seus contedos, da sua eficcia e consequncias. Fala-se em educao sexual e informao sexual; falase em educao sexualizada, fala-se ainda em educao sexual e educao afetivo-sexual. Ora se encara
a educao sexual como um processo marginal construo da identidade sexual, ora se aponta aquela
atividade como elemento essencial na reforma dos costumes. Neste sentido, a proposta curricular das
disciplinas, em nossa pesquisa aqueles que se encaixam na rea de cincias humanas e suas tecnologias,
se insere na realidade escolar dos alunos, e a partir destas disciplinas que nossa investigao se
realizar, com o objetivo de investigar o que a educao sexual proporcionada aos sujeitos, alunos (as),
corrobora na complementao curricular e na efetiva apropriao conceitual (terica) e social do debate do
tema. Objetivos Especficos: (a) Analisar a concepo de professores das disciplinas que fazem parte da
rea de cincias humanas e suas tecnologias no ensino mdio, no que diz respeito educao sexual;
(b) Verificar as categorias discursivas presentes nas falas de professoras (es), utilizando com instrumento a
anlise do discurso, para refletir sobre a abordagem do tema nos currculos escolares;
(c) A partir da investigao, acima exposta, entender como a educao sexual, de modo mais abrangente a
sexualidade podem corroborar para um contexto socializador na escola.
Material e Mtodos
Vemos nossos sujeitos como agentes em seus discursos, por isso optamos pela orientao semiestruturada na pesquisa, pois ao produzir seu discurso, o indivduo no expressa a sua conscincia livre de
interferncias. Ao contrrio, aquilo que ele discursiviza resultado de conjuntos discursivos que lhe so
anteriores, que foram por ele interiorizados em funo da exposio scio-histrica a que estamos todos
submetidos, a partir da qual so constitudas nossas representaes discursivas sobre o mundo
(FERNANDES, 2007).
A partir da anlise advinda de nossas entrevistas, que proporcionaro observar a produo de sentidos de
professoras e professores. As entrevistas organizadas pelo crivo de nosso referencial terico-metodolgico
aqui categorizado: a anlise do discurso, nossa hiptese se orienta a concretizar-se, como uma reflexo
prtica do ensino, guiada pela formulao de elementos tambm dirscursivos que as propostas curriculares
podem vir, no s orientar nosso conhecer, mas produzir um ensino mais igualitrio.
Entendemos o discurso com aquilo que perpetra as premissas da totalidade e da universalidade na medida
em que Foucault supe que em toda sociedade existe uma defasagem entre dois tipos de texto, os
primrios e os secundrios. A relao que existiria entre eles se apresenta na medida em que os
secundrios no fazem outra coisa a no ser repetir e retomar o que se diz nos textos primrios a fim de
trazer luz uma pretensa verdade originria. Nesse sentido, pensar no auxlio das anlises foucaultianas
para os trabalhos em Educao Sexual, especialmente no tocante a discursos sobre a sexualidade, sejam
estes sobretudo discursos institucionalizados sobre a educao sexual, tais provocaes so nosso
principal horizonte.
Concluses
A linguagem do sexo confusa e normatizante e precisamente por essa razo que as discusses a
respeito voltem-se para as disjunes entre as comuns reas das cincias humanas e biolgicas.
Rechaamos o carter reprodutivo e higienista da Educao Sexual e, encontramos em Foucault a
possibilidade de pensarmos a Educao Sexual como promotora da diferena.
Bibliografia
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YUS, Rafael. Temas Transversais: Em busca de uma nova escola. Porto Alegre: Artmed, 1998.
CANES POPULARES INFANTIS, CANTIGAS DE RODA: QUESTES

DE GNERO CONTIDAS NAS LETRAS DAS MSICAS E SEUS
CONCEITOS QUE ABARCAM A SEXUALIDADE.
Karina Nonato Fernandes, Fbio Tadeu Reina, Mrcia Cristina Argenti Perez, UNESP-Araraquara,
karinamusicoterapeuta@yahoo.com.br
Palavras-chave: Canes Populares, Sexualidade, Infncia, Educao Sexual.
Introduo
Este artigo traz como temtica as canes populares infantis ou cantigas de roda, levando o leitor para uma
reflexo acerca do papel das letras das msicas para as crianas em sua infncia e sua sexualidade e,
como essas canes esto arraigadas de conceitos que normatizam a sociedade nas questes de gnero,
alm da adultizao, ou seja, como as crianas esto sendo inseridas como mini-adultos, sem
conscientizao sobre as letras de msicas populares no direcionadas para crianas mas, que as mesmas
reproduzem ao danar e cantar. Para tanto partimos da pesquisa bibliogrfica que precede uma pesquisaao que ser desenvolvida no Mestrado Profissional em Educao Sexual pela UNESP-Araraquara,
voltada para a msica como forma de Educao Sexual no ensino infantil.
Objetivos
Estabelecer possveis relaes das msicas populares e as crianas, a sexualidade, as questes de gnero,
entre outros contextos em que a msica apresenta conceitos sobre a temtica e sua possvel educao
sexual a partir dessas msicas.
Material e Mtodos
Foi utilizada a pesquisa bibliogrfica que precede uma pesquisa-ao que ser desenvolvida no Mestrado
Profissional em Educao Sexual pela UNESP-Araraquara, voltada para a msica como forma de
Educao Sexual no ensino infantil.
Nos dias de hoje temos a ditadura do funk, do sertanejo universitrio, que a todo instante coloca a mulher
como produto e as crianas, principalmente as meninas, reproduzem nas danas e no canto essas canes
que externalizam toda erotizao do ponto de vista de um adulto.
Segundo Nunes e Silva (1997, p.14), nossas tradies pedaggicas e institucionais, sobretudo centradas
na famlia e na escola, sempre enfocaram a infncia sobre elementos negativos, autoritrios e restritivos.
Temos como exemplo dessa educao algumas frases comumente usadas: o educador modela a criana
como o barro nas mos do oleiro, ou de pequenino que se torce o pepino (p. 14).
Temos tambm em Rousseau (1999) que afirmar que os homens so moldados pela educao. (p.8)
H portanto um paradoxo, pois ao contrrio do que Nunes e Silva e Rousseau afirmam, parece que nos
dias atuais estamos percorrendo um caminho de grande liberao da sexualidade, principalmente no que
tange as letras das canes que no so mais infantis, e que o acesso est liberado, sem restries, mas
por outro lado, ainda percebemos certa reserva da temtica sexo e sexualidade com as crianas que ainda
esto na infncia e que segundo Aris (1973), a concepo de infncia no era a mesma que temos hoje.
Ser que estamos todos juntos e misturados novamente?
Quando ouvimos crianas cantando algumas msicas com a temtica do sexo, no temos mais a certeza
de que a cantiga de roda, ou canes populares vo conseguir sobreviver ou mesmo a cano popular
infantil possa trazer uma conscientizao da criana, respeitando-a como tal, mas no criando tabus ao
falar sobre sua sexualidade, mas ao mesmo tempo deixando-as a merc de canes de cunho erotizante e
sexual que trata as questes de gnero ainda sob a dominao masculina, e de uma educao heteronormativa.
Precisamos sim que a expresso infantil seja livre em suas variadas formas, porm precisamos tambm de
nortear as crianas em cada fase em que essas se encontram, como vrios tericos denominam, e que
podemos exemplificar com a teoria de Vygotsky sobre a apropriao ativa que a criana absorve de todas
as suas experincias na sociedade, cultura, famlia, igreja e suas relaes interpessoais, ressignificando-as
a partir de suas experincias vividas, mas ao contrrio disso, com a influncia da mdia a todo momento
ditando os modelos a serem seguidos, voltamos no pensamento da Idade Mdia, como colocado no livro
sobre a Histria Social da Criana e da Famlia (ARIS, 1914-1984) sobre a viso da criana como um
adulto em miniatura, no levando em considerao suas caractersticas e como um ser em
desenvolvimento, tendo necessidades prprias de acordo com cada fase e maturao que a compe.
Ser que dar voz para essas crianas desde a primeira infncia sobre as diversas questes do cotidiano,
que fazem parte de nossas vidas, principalmente sobre a nossa sexualidade, elas tero uma ressignificao
no futuro como adultos emancipados, reflexivos e capazes de assumir as suas responsabilidades como
cidados, parceiros(as), profissionais e principalmente, seres humanos altrustas que conseguem se
colocar no lugar do outro e ampliar as noes de educao, de modelagem positiva, para novamente dar
voz a outras crianas e assim iniciar um ciclo de prosperidade crtica e com qualidade de pensamento?
Concluses
Acreditamos ainda que as crianas ouam canes de roda, assim como ouvem canes populares
compostas para adultos e que no conseguem ainda identificar seus contedos, sendo importante a
educao atravs da famlia e da escola, atravs de um dilogo aberto reconhecendo essa fase da vida
que a infncia e que se faz necessrio informao com doses homeopticas de acordo com seu
desenvolvimento e curiosidade, falando sempre a verdade de forma natural a respeito dos vrios assuntos
que as rodeiam, principalmente a sexualidade inerente ao ser humano.
Se a criana atravs da brincadeira consegue modificar suas estruturas bsicas de conscincia criando
uma nova atitude em relao a realidade, assim como nos fala Vygotskky (1984, p.117), ento essa relao
de faz-de-conta que elas criam em suas mentes, atravs dessas msicas que afirmam uma realidade
ertica, da imagem da mulher erotizada e como objeto sexual, pode fazer a criana levar para sua realidade
e conscincia essa verdade sobre a sexualidade e os padres de comportamentos colocados pela msica,
pela televiso, pelos brinquedos estigmatizados como a boneca Barby, as princesas da Disney e tambm,
trazendo para a criana brasileira, o funk e as mulheres frutas e a bunda como forma de mercado.
Ainda a relao de poder masculino em relao ao feminino se contrape, e o pior, com o consentimento
das famlias, da escola, que permitem que essas msicas to preconceituosas, sejam de alguma forma
inseridas, e sem tomarem cincia do contedo e a repercusso no desenvolvimento biopsicossocial dessas
crianas que, a todo momento esto em contato com esses estilos musicais, com letras erotizantes, mas,
entretanto, sem nenhuma informao, educao a respeito da sexualidade e sendo criada num ambiente
repleto de tabus e preconceitos at no falar o nome dos rgos genitais.
Para quebrar esse paradigma precisamos ter um olhar para a infncia, para a educao infantil em suas
diversas caractersticas, lembrando que a cada local, cultura, tudo se modifica e que possvel dar a
ateno que essas crianas merecem e deix-las livres para se manifestarem, no as tratando como mero
receptores de conhecimento e sim como parte dessa histria que ser e sempre ser o futuro da sociedade,
afinal como afirma Rousseau (1999, p.8), a raa humana teria perecido se o homem no tivesse comeado
por ser criana.
Bibliografia
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Sexualidade e Infncia / organizado por Ana Cludia Bortolozzi e Ari Fernando Maia -Bauru: FC/Unesp;CECEMCA. 2005.204 pginas. ( Cadernos
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Site consultado: (http://www.infoescola.com/folclore/cantigas-de-roda/)
MENINA OU MULHER? O PAPEL DO/A PROFESSOR/A DIANTE DA

EROTIZAO DA INFNCIA
Larissa Caroline Pereira de Antonio, Alessandra de Souza Carvalho, Ana Paula Pereira da Silva,
Raquel Baptista Spaziani. UNESP, Faculdade de Cincias e Letras, Campus de Araraquara, E-mail:
larissacarolinep@hotmail.com
Palavras Chave: Erotizao, Infncia, Educao
Introduo
A sexualidade infantil faz parte do desenvolvimento humano, sendo expressa de diversas formas,
como o autoerotismo ou por meio da verbalizao de perguntas sobre o tema. Desta maneira, podemos
dizer que os nossos corpos, assim como os nossos valores e interesses so produzidos socialmente por
meio dos artefatos culturais, como livros, msicas e programas televisivos (MAIA et al, 2011).
Atualmente, a representao das crianas na ps-modernidade est ligada a imagens midiatizadas
extremamente erotizadas, principalmente das meninas, em que so veiculados discursos que podem
verdadeiramente afetar o comportamento no somente das crianas, como tambm dos adultos, incutindo
lhes valores, ideias e conceitos, visto que a sexualidade uma construo social e cultural (FELIPE, 2003,
2006).
Objetivos
O presente trabalho tem por objetivo refletir e analisar dilogos entre educao, sexualidade e
infncia, principalmente no que diz respeito erotizao dos corpos infantis na contemporaneidade.
Analisados a partir de aspectos histricos, psicolgicos e sociais atrelados a prticas pedaggicas como
possvel contribuio para a formao do educador.
Este estudo foi desenvolvido na disciplina de Psicologia da Educao IV Psicanlise no curso de
Licenciatura Plena em Pedagogia, na Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus
de Araraquara. Portanto, a referida pesquisa pretende compreender a concepo e relao que se
estabelece entre infncia ao longo dos anos, ideal de corpo, gnero e consumo, tal como a forte influncia
exercida pelos diversos modelos de comunicao utilizados por crianas e adultos.
Material e Mtodos
A metodologia utilizada consistiu no levantamento bibliogrfico dos estudos j realizados referentes
ao tema, bem como a anlise e discusso de propagandas veiculadas nos grandes meios de comunicao
em massa.
Assim, estamos diante de uma dualidade, ao mesmo tempo em que existem leis e sistemas de
proteo a infncia e juventude, possumos brechas legais para que se utilize a criana como objeto
consumidor e de consumo, assim sendo as prticas sexuais entre crianas e adultos ainda so admitidas e
qui estimuladas atravs da TV, do cinema, da msica, em jornais, revistas, propagandas, outdoors, e,
mais recentemente, com o uso da internet, tem sido possvel vivenciar novas modalidades de explorao
dos corpos e da sexualidade. (FELIPE, 2003, p. 126).
Corso (2003) eleva-nos outra reflexo, ser que seria a mesma coisa ser uma modelo, fantasiar-se
como uma e parecer-se com uma? A reposta clara, a menina que levada pelos pais para fazer um book,
com vestimentas adultas e estimulada a danar msicas que aparentam o intercurso sexual, no est
brincando, mas encarando a vida de modelo, fixando-se a este ideal que no contempla seu corpo infantil.
As crianas podem brincar com ideias sociais, mas isto no a mesma coisa quando ocorre fora da
brincadeira, a menina que se veste como um fetiche sexual, no esta brincando, ela representa um modelo,
uma imagem congelada de um momento da vida da mulher que no existe (CORSO, 2003).
A escola, sendo um espao promotor de modos de se colocar no mundo, deve estar preparada para
atender essas contradies do cotidiano em relao sexualidade, visto que a criana, muito
provavelmente, expressar esses contedos no contexto escolar (MAIA et al., 2011).
Concluses
Visto que os diversos veculos de comunicao em massas se compem como artefatos culturais
cabe ao/ professor/a uma viso crtica de quais valores, representaes e significados este meio de
comunicao exerce sobre a constituio da criana e de sua sexualidade. Para, alm disso, o/a docente
deve exceder as explicaes biolgicas acerca da sexualidade infantil, deixando de trat-las pela tica da
morte, da doena e da moral, e buscando refletir sobre as construes e hierarquias de gnero, por
exemplo (MAIA et al., 2011).
Considerando a crescente produo miditica em que a criana colocada como objeto de desejo
do adulto, faz-se necessrio um trabalho de reflexo junto s crianas sobre sexualidade, gnero e cultura.
Bibliografia
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PEREIRA, Jean Carlos Cerqueira. A sexualidade na educao infantil. Centro de Convenes da Bahia, Salvador, 2011
EDUCAO SEXUAL NO CONTEXTO ESCOLAR: ESTRATGIAS

UTILIZADAS EM SALA DE AULA
Natlia Souza Nogueira; Adriana Rodrigues Zocca; Dra. Luci Regina Muzzeti; Dr. Paulo Rennes
Maral Ribeiro. Campus Araraquara, Faculdade de Cincias e Letras, Mestrado em Educao Sexual,
e-mail: nogueiranc@ig.com.br
Palavras Chave: Docente, Material didtico, Educao sexual.
Introduo
Na atualidade falar sobre sexualidade nem sempre uma tarefa fcil, pois ainda rodeado de tabus e
preconceitos. Em especial, no contexto escolar, os professores muitas vezes no conversam com seus
alunos pois, no conhecerem suficientemente o assunto, no conseguem discorr-lo ou tm pouco acesso
materiais de apoio, por exemplo. Apesar da educao sexual ser tema transversal em educao e constar
nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a escola pode ou no aderir aos projetos voltados
temtica e os professores se restringem, em muitas situaes, a responderem questes pontuais dos
alunos.
Objetivos
Este artigo tem por objetivo compreender quais os materiais didticos sobre sexualidade e educao sexual
respaudam o trabalho docente no esclarecimento das questes levantadas em sala de aula pelos alunos e
quais so os significados sobre sexualidade e educao sexual para os professores.
Material e Mtodos
Esta pesquisa qualitativa e foi utilizado o questionrio como instrumento para obteno dos dados.
Participaram seis professores da educao de jovens adultos (EJA), entre 43 e 66 anos de idade, sendo
cinco do sexo feminino e um do sexo masculino de uma cidade do interior do Estado de So Paulo.
Os resultados mostraram que os professores conhecem os termos sexualidade e educao sexual, no
entanto, atribuem significados geralistas as duas concepes, pois no se aprofundam nas explicaes.
Eles relacionam sexualidade tabus e ao sexo e educao sexual aos esclarecimentos de dvidas e
orientaes sobre preveno de doenas sexualmente transmissveis. Quando os alunos questionam sobre
sexualidade e sexo, o tema abordado em sala de aula e os recursos didticos utilizados pelos docentes
so livros, filmes, busca de materias na internet e dialgos para a interveno em educao sexual. Eles
destacam a importncia da educao sexual na escola para a preveno, quebra de tabus e
conscientizao dos alunos.
Concluses
A educao sexual na escola relevante e pertinente, assim como, proporciona momentos de reflexes e
aprendizados para os alunos. Os professores utilizam de estratgias para abordar o tema de maneira clara
e objetiva de acordo com a realidade dos discentes. Eles apoiam a educao sexual na escola, mas
percebe-se necessidade de cursos de capaciatao para os professores se aprofundarem nas temticas
da sexualidade e respaudarem as explicaes em sala de aula em materiais cientficos sobre o tema.
Bibliografia
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SESSO D CINCIAS EXATAS E BIOLGICAS
O currculo modelado pelos professores: os planos de ensino para

Cincias nos anos iniciais
Sandra Maria de Arajo Dourado, Maria Cristina de Senzi Zancul, Alessandra Aparecida Viveiro,
Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara UNESP, Programa de Ps-Graduao em Educao
Escolar, sandra.araujo.dourado@gmail.com.
Palavras Chave: ensino de cincias, anos iniciais, currculo modelado.
Introduo
O ensino de Cincias fundamental para a formao do indivduo, pois constitui um instrumental para
leitura do mundo e atuao enquanto agente social frente a diferentes questes (CHASSOT, 2003;
ZANCUL, 2007). As prescries curriculares oficiais indicam que contedos da rea de Cincias devem ser
trabalhados desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. A partir das prescries, os professores fazem
adaptaes e elaboram seus planos de ensino, desempenhando um papel significativo na modelao do
currculo (GIMENO, 2000). O planejamento do professor , portanto, um importante documento para se
compreender o que uma escola espera para o ensino de Cincias.
Objetivos
Analisar o currculo modelado pelos professores com relao aos contedos de Cincias para os anos
iniciais do Ensino Fundamental.
Metodologia
Com base nos fundamentos da anlise documental, foram estudados os planejamentos anuais de quatro
professores de 4 srie/5 ano, de quatro diferentes escolas de Ensino Fundamental do municpio de
Araraquara-SP, com relao aos contedos de Cincias. As escolas foram selecionadas por sorteio e, em
cada uma delas, houve uma escolha aleatria de um plano de ensino dentro os disponveis. Os
documentos foram analisados de acordo com as seguintes categorias: objetivos, contedos, estratgias e
avaliao.
O Quadro 1 traz uma sntese dos aspectos abordados em cada plano segundo as categorias de anlise.
Quadro 1. Sntese dos planos de ensino para a rea de Cincias.
A
Objetivos
No consta.
Contedos
Estrutura baseada no
livro didtico adotado,
organizada por
bimestres:
1 Explorao de reas
verdes.
2 e 3 Corpo humano
(alimentao,
funcionamento e
sexualidade)
4 Inovaes
tecnolgicas.
B
Descreve objetivos dos
Parmetros Curriculares
de Cincias (sries iniciais
e finais do EF), focando
as relaes ser humano,
cincia, sociedade,
ambiente e tecnologia e a
compreenso do corpo
humano (nfase na sade
e sexualidade).
Estrutura organizada por
bimestres:
1 Terra e Universo
(movimentos da Terra,
sistema solar, Lua).
2, 3 e 4 Corpo
humano (alimentao,
sistemas e sexualidade).
C
Focado na compreenso
do corpo humano e da
relao ser humano e
ambiente (seres vivos,
gua e solo).
D
Focado na compreenso
do corpo humano
(nfase na sexualidade)
e da relao ser humano
e ambiente
(transformaes no
ambiente e
consequncias para o
ser humano).
Estrutura organizada por

bimestres:
1 Terra e Universo
(sistema solar, campo
magntico, pontos
cardeais) e gua (estados
fsicos e preservao).
2 Solo e ar (importncia
e problemas ambientais)
3 Formas de energia,
ecossistemas (fauna, flora,
conservao), consumo
consciente.
4 Corpo humano e
Organizados em nove
tpicos, tratando dos
temas: Terra (pontos
cardeais), gua, ar e
solo (importncia e
problemas ambientais),
seres vivos e relaes
com o ambiente, corpo
humano (funcionamento
e sexualidade), energia.
Estratgias
No consta.
Leitura silenciosa e oral.

Dilogo coletivo.
Atividades de campo
incluindo visitas e
realizao de entrevistas.
Experimentao.
Avaliao
No consta.
Avaliao inicial (no

especifica instrumento).
Avaliao contnua por
meio da observao
diria.
Avaliao peridica ao
final de determinadas
etapas (no especifica
instrumento)
sade (desenvolvimento,
vida saudvel e
sexualidade).
Leitura.
Observao.
Pesquisa.
Resoluo de problemas.
Experimentao.
Reflexo individual e em
grupos.
Auto avaliao dos alunos.

Avaliao processual e
diagnstica (considerando
todos os processos
desenvolvidos com os
alunos).
Leitura e interpretao
de textos.
Atividades em grupo.
Debates.
Pesquisas.
Projetos
interdisciplinares (temas
relacionados leitura e
meio ambiente).
Avaliao contnua
(considerando atividades
cotidianas).
Os planos apresentavam estruturas diversificadas. Com relao aos objetivos, nota-se nfase na
compreenso do funcionamento do corpo humano com foco nas questes relacionadas sexualidade
(gravidez, doenas) bem como na interao do ser humano com o ambiente. Nos planos C e D, os
contedos vo ao encontro dos objetivos e percebe-se, a partir deles, preocupao com as questes
ambientais uma vez que as relaes ser humano e ambiente so sempre acompanhadas de temas ligados
a problemas ambientais associados. O plano A, apesar de restringir-se a uma listagem de contedos,
compiladas do livro didtico utilizado na escola, traz elementos como explorao de reas verdes que
podem indicar o trabalho com a temtica ambiental. No plano B, os objetivos so extrados dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) para a rea de Cincias (BRASIL, 1997), bastante amplos, incluindo as
complexas relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente; no entanto, os contedos esto
restritos a temas de Astronomia e corpo humano que parecem limitar as discusses objetivadas. Por sinal,
os temas de Astronomia aparecem em trs dos quatro planos com focos diferentes. interessante lembrar
que Terra e Universo consta como eixo nos PCN somente dos anos/sries finais do Ensino Fundamental.
As estratgias de ensino e aprendizagem indicadas so variadas, sendo comum aos planos B, C e D a
leitura de textos. A avaliao indicada como contnua, considerando as produes dos alunos em
diferentes atividades, podendo haver outros instrumentos (avaliaes peridicas ao final de etapas e auto
avaliao).
Consideraes
A breve anlise aqui apresentada permite levantar alguns indcios quando ao currculo modelado pelos
professores na rea de Cincias para os anos iniciais do Ensino Fundamental. De modo geral, objetivos,
estratgias e avaliao descritos nos planos anuais vo ao encontro das orientaes dos PCN. No entanto,
embora sejam planos voltados aos mesmos anos, sujeitos s mesmas prescries oficiais, o tratamento
dado ao ensino de cincias em sala de aula parece ser diverso, seja pautando-se no livro didtico como
orientador do currculo, seja restringindo a abordagem a temas que no necessariamente atendem aos
objetivos, seja tratando uma gama diversa de tema em diferentes eixos, o que pode comprometer a
formao das crianas nos anos iniciais. A pesquisa levanta aspectos que indicam a necessidade de
aprofundamento dos estudos para compreenso do movimento realizado pelo currculo de cincias para os
anos iniciais, da prescrio prtica em sala de aula.
Bibliografia
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF,
1997.
CHASSOT, A. Educao conscincia. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2003b.
GIMENO, S. J. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 2000.
ZANCUL, M. C. S. Cincias no ensino fundamental. In: DEMONTE, A. et al. (Org.) Cadernos de formao: cincias e sade. 2. ed. So Paulo:
Pginas e Letras Editora e Grfica, UNESP, Pr-Reitoria de Graduao, 2007.
Breve olhar sobre a prtica em Cincias de professores dos anos

iniciais do Ensino Fundamental
Andreza Olivieri Lopes Carmignolli, Alessandra Aparecida Viveiro, Faculdade de Cincias e Letras
de Araraquara UNESP, Licenciatura em Pedagogia, carmignolli@hotmail.com.
Palavras Chave: ensino de cincias, anos iniciais, prtica pedaggica.
Introduo
O ensino de cincias tem como uma de suas finalidades aprimorar o desenvolvimento das capacidades
necessrias para que os indivduos estabeleam uma relao na sociedade em que convivem,
compreendendo as aes que ocorrem sua volta e modificando sua realidade (BRASIL, 1997). Diante
disso, fundamental que seja abordado desde os anos escolares iniciais. Ser que isso vem ocorrendo?
Como so as prticas de professores que atuam nos anos iniciais na rea de Cincias?
Objetivos
Identificar as prticas de um grupo de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental na rea de
Cincias.
Metodologia
O trabalho foi desenvolvido em uma escola pblica de uma cidade do interior paulista. A escola atende a um
pblico de aproximadamente quinhentos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Realizamos
entrevistas com 5 dos 24 professores explorando elementos para caracterizao dos docentes, como
tempo de magistrio e formao inicial e continuada. Alm disso, pedimos que os professores falassem
sobre a sua prtica pedaggica em Cincias, de forma que pudssemos levantar os aspectos mais
marcantes para cada um.
O grupo era constitudo por professoras efetivas da escola com formao em Pedagogia e habilitao em
Magistrio. Todas eram experientes na docncia, conforme se pode observar pelo tempo de atuao:
Quadro 1. Tempo de magistrio das professoras.
Professora
A
B
C
D
E
Tempo de magistrio
23 anos
22 anos
25 anos
15 anos
17 anos
Quando questionadas sobre os cursos de formao continuada que participaram, as professoras apontaram
a participao em projetos na rea de alfabetizao bsica e Matemtica, no havendo nenhuma indicao
de atividades na rea de Cincias.
Quanto prtica pedaggica na rea de Cincias, o Quadro 2 traz a sntese dos relatos e alguns excertos
das falas das professoras (em itlico) que constituem indcios sobre a atuao em sala de aula.
Quadro 2. Sntese do relato da prtica pedaggica das professoras em Cincias nos anos iniciais
Professora
Ano em que
leciona
Prtica Pedaggica em Cincias
Apesar de serem priorizados os contedos de Lngua Portuguesa e Matemtica, o

contedo de Cincias desenvolvido de maneira integrada ao ensino das
competncias leitoras e escritoras.
Em sua opinio importante o trabalho com atividades prticas, pois acredita que
os alunos entendem melhor a matria.
O ensino de cincias feito concomitantemente com Lngua Portuguesa.

Existem bastantes livros paradidticos nos acervos de leitura complementar do
Programa Ler e Escrever e Pacto que tratam sobre a sade dos dentes, meio
ambiente, alimentao saudvel, etc. Mas nosso trabalho tem como foco a
alfabetizao, ou seja, o aluno tem que aprender a ler e escrever.
C
No quinto ano o ensino de cincias trabalhado em apenas duas aulas semanais.

O plano de ensino elaborado pelos professores, que trabalham com este ano,
tendo como referncia as Diretrizes Curriculares de Ensino e as expectativas de
aprendizagem. A avaliao sobre o contedo consiste em provas escritas,
trabalhos e atividades prticas.
As atividades prticas so realizadas pelos alunos em casa e comentadas em
sala para no tomar muito tempo da aula.
O trabalho com o contedo de Cincias est dividido em teoria e prtica. A teoria

encontra-se presente nos livros didticos e tambm em algumas sequncias
didticas, como por exemplo, Pelos caminhos do verde presentes no material do
Ler e Escrever. J as atividades prticas so realizadas em sala de aula para
iniciar ou concluir um assunto.
Apesar de trabalharmos com os contedos de Cincias, Histria e Geografia, no
quinto ano, nossa preocupao com o SARESP (sistema de avaliao do
rendimento escolar do estado de So Paulo).
O trabalho com o contedo de cincias feito com a utilizao do livro didtico e

vdeos, como por exemplo: Kika: De onde vem, Caminhos da energia, entre
outros e, s vezes, algumas atividades prticas.
... com o Programa Ler e Escrever e o EMAI quase no sobram tempo para
trabalhar mais nada.
Uma breve anlise sobre os resultados nos permite perceber que o foco da ao das professoras a
alfabetizao bsica, a Lngua Portuguesa e tambm a Matemtica. Mesmo quando trabalham contedos
de Cincias, os materiais utilizados so, muitas vezes, voltados alfabetizao. A professora D indica que,
no quinto ano, o trabalho tem nfase na preparao para avaliaes externas. Graas a essas demandas
consideradas prioritrias, ensinar Cincias parece constituir um gasto de tempo e no um processo
formativo de fundamental importncia. V-se isso, por exemplo, quando a professora C indica que as
atividades prticas so feitas pelos alunos em casa para no tomar tempo da aula, ignorando as inmeras
possibilidades de atividades experimentais investigativas que poderiam ocorrer em sala. A fala da
professora E parece revelar interesse em trabalhar Cincias, mas indica o quanto as prescries voltadas
alfabetizao bsica e Matemtica dominam o currculo, sem articulao com outras reas.
Consideraes
A partir de um olhar sobre os relatos de professoras dos anos iniciais sobre a sua prtica, percebemos a
nfase nas atividades voltadas alfabetizao bsica e Matemtica. Quando se trabalha Cincias, de
forma rpida ou a partir de textos presentes nos materiais para alfabetizao que no tem o ensino de
Cincias como foco. Soma-se a isso o fato das professoras no realizarem cursos na rea de ensino de
Cincias, pois tambm a formao continuada prioriza alfabetizao e Matemtica. Essa negligncia com
relao ao ensino de Cincias pode comprometer a formao de milhares de crianas em uma fase de
descoberta e compreenso do mundo (VIVEIRO; ZANCUL, 2012).
Bibliografia
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF,
1997.
VIVEIRO, A. A.; ZANCUL, M. C. Cincias na formao de professores para o incio da escolarizao. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO
DE CINCIAS DA SADE E DO AMBIENTE, 3, Niteri. Anais... Rio de Janeiro: UFF, 2012.
SESSO E ENSINO FUNDAMENTAL
EDUCAO ESCOLAR, GNERO E BULLYING: REVISO LITERRIA

Daniela Arroyo Fvero Moreira, Marcia Cristina Argenti Perez, Unesp - Faculdade de Cincias e Letras/Araraquara SP., Programa de Ps graduao em Educao Sexual - Mestrado, GEPIFE grupo
de estudos e pesquisas sobre infncia, famlia e escolarizao -danielaarroyo07@hotmail.com.
Palavras Chave: Educao Infantil, Gnero, Bullying.
Introduo
A violncia um fenmeno social que gera representaes e necessita ser entendida a partir dos
comportamentos e prticas sociais humanas. Assim sendo, todo local de concentrao de atividades humanas passvel de alguma forma de violncia, seja ela fsica, moral ou simblica. A forma com que se
encara a violncia nesses espaos as reaes a elas pode assumir muitas formas. A Escola, como
espao de integrao social, no est isenta desse fenmeno; ao contrrio, por concentrar pessoas de
variadas idades, etnias, condies sociais e origens culturais diversas, constitui-se em um local onde h
facilidade e at tendncia para que, no relacionamento cotidiano, surjam conflitos de variadas espcies. O
bullying, foco dessa pesquisa, constitui-se num fenmeno que, embora no seja recente, tem despertado a
ateno da sociedade pelas consequncias que tem provocado principalmente no reduto escolar.
Segundo Camargo (2011), Bullying um termo da lngua inglesa (bully = valento) que se refere a
todas as formas de atitudes agressivas, verbais ou fsicas, intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivao evidente e so exercidas por um ou mais indivduos, causando dor e angstia, com o objetivo de
intimidar ou agredir outra pessoa sem a possibilidade ou capacidade de se defender, realizadas dentro de
uma relao desigual de foras ou poder.
O bullying um problema mundial, podendo ocorrer em praticamente qualquer contexto no qual as
pessoas interajam, tais como escola, faculdade/universidade, famlia, mas pode ocorrer tambm no local de
trabalho e entre vizinhos. H uma tendncia de as escolas no admitirem a ocorrncia do bullying entre
seus alunos; ou desconhecem o problema ou se negam a enfrent-lo. Esse tipo de agresso geralmente
ocorre em reas onde a presena ou superviso de pessoas adultas mnima ou inexistente. Esto inclusos no bullying os apelidos pejorativos criados para humilhar os colegas.
Ainda segundo Camargo (2011), as pessoas que testemunham o bullying, na grande maioria, alunos, convivem com a violncia e se silenciam em razo de temerem se tornar as prximas vtimas do
agressor. No espao escolar, quando no ocorre uma efetiva interveno contra o bullying, o ambiente fica
contaminado e os alunos, sem exceo, so afetados negativamente, experimentando sentimentos de medo e ansiedade.
Diante desse panorama em que as desigualdades sociais ficam evidentes, assolam-se situaes
em que os conflitos, a no tolerncia ao outro e a ausncia de dilogo ganham fora, justificando e potencializando situaes que so tidas como violentas. Destarte, diversos espaos de socializao acabam se
configurando como ambientes propcios para que essas ocorrncias adquiram sustentabilidade e mobilidade.Tavares dos Santos (2001) assevera que as situaes de violncia se caracterizam pelo excesso de
poder nas relaes sociais, e que impedem, por consequncia, o reconhecimento do outro, mediante o uso
da fora ou coero. Estas por sua vez, podem ocorrer em nvel macro, do Estado, ou em nvel micro, dentro de diferentes grupos sociais. Um dos ambientes mais propcios para problematizar o tema violncia,
bem como proporcionar elementos e espaos para uma interveno articulada ao contexto mais amplo da
sociedade, so as escolas.
Objetivos
A escolha do tema deu-se por se tratar de um aspecto bastante presente no ambiente escolar nos
dias atuais. Por se tratar de um assunto muito amplo e complexo, sero abordados e analisados os pontos
e fatos mais relevantes, para melhor conhecimento do bullying propriamente dito violncia fsica ou psicolgica. Neste contexto o objetivo deste estudo o de refletir sobre o bullying na Educao Escolar e nas
relaes de gnero.
Material e Mtodos
Para atingir esse intento optamos por realizar um levantamento bibliogrfico sobre o tema em questo, a fim de proporcionar um panorama sobre as produes acadmicas sobre o assunto. Estudo bibliogrfico e emprico-descritivo, utiliza-se da abordagem qualitaviva por meio da observao participante e das
atividades ldicas. A metodologia pauta-se no referencial da teoria Scio-histrica, onde pretende-se promover reflexes sobre a infncia e o bullying na trajetria da educao escolar
Na maioria das vezes as estatsticas oficiais sobre a violncia nas escolas registram apenas parte
das infraes cometidas. Muitas escolas mascaram dados de avaliaes governamentais, com intuito de
no prejudicar a fama da instituio, enquanto muitas outras procuram mostrar apenas os problemas existentes naquele contexto, com o intuito de obter benefcios perante os rgos administrativos. Tais situaes
mascaram a realidade escolar, o que por vez pode trazer srios problemas de estereotiparmos determinadas realidades como boas ou no.
Para Ortega (2003), a escola no deve centrar-se somente em saberes concretos, mas necessita
estar atenta a elementos pertinentes ao convvio social de seus protagonistas e agentes. Entend-la diante
desse prisma, possibilita um olhar mais articulado.
A violncia tambm traz impactos negativos na qualidade da educao, que por sua vez ficam expressos na alternncia de professores, diretores e funcionrios, bem como na desvalorizao social da
escola. Como consequncia, muitas instituies ficam rotuladas e estereotipadas, atribuies que na maioria das vezes acabam sendo associadas aos seus alunos, familiares e sua comunidade. Outra consequncia da violncia escolar est relacionada com repercusses negativas nos processos de ensino aprendizagem. O aluno, diante de um ambiente no qual no se sente protegido, acaba pegando averso escola,
bem como os contedos escolares tornam-se menos interessantes diante de um espao no qual, sequer,
so contempladas as relaes para um bom convvio social. No bastasse todos esses entraves, ainda
temos os casos de evaso escolar que podem ser reflexo da violncia escolar.
Nesse contexto que surge a necessidade de estabelecermos programas de interveno que venham a
minimizar as relaes de violncia no mbito escolar.
Concluses
Foram denominadas bullying as conotaes emocionais da violncia, principalmente no mbito escolar. O bullying definido como o abuso psicolgico ou fsico contra um indivduo que no tem condies
de se defender, sendo intimidado sistematicamente, proporcionando a excluso social e a desvalorizao
pessoal no cotidiano em que o mesmo est inserido.
Diante dos pontos apresentados at esse momento, fica evidente alguns elementos que so relegados ou deixados para segundo plano nos estudos sobre bullying, principalmente no que se refere aos
aspectos sociais, histricos e culturais. Sendo assim, refletir e problematizar sobre esses pontos fundamental, a fim de que no fiquemos centrados na ideia de que as causas e consequncias perpassam relaes imediatas apenas entre vtimas, agressores e espectadores, o que deixa a falsa sensao de que as
mesmas esto desconexas de um contexto social mais amplo, como se esse no deixasse suas marcas
nessas relaes.
De acordo com nossas experincias, em contexto educacional, pudemos notar que momentos de
integrao podem ser provocados ou naturais. Normalmente, os provocados ocorrem no incio do ano, dentro da sala de aula e acompanhados pelos professores. J os de integrao natural ocorrem durante o ano
letivo, seja no recreio ou na sala de aula. Esta a fase em que as crianas ou adolescentes iniciam sua
formao de grupos afins, que se identificam, nas relaes de gnero.
Bibliografia
CAMARGO, O. Bullying. In: Revista Brasil Escola. Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/sociologia/bullying.htm>. Acesso em: 05 ago
2011.
TAVARES DOS SANTOS, J. V. A violncia na escola: conflitualidade social e aes civilizatrias. Educao e Pesquisa, v.27, n.1, p.105-122, 2001.
ORTEGA, R. Programas Educacionais de preveno da violncia escolar na Espanha: o modelo Sevilha antiviolncia escolar (SAVE). In: Seminrio
Internacional de Violncia nas Escolas, 1, 2002, Braslia. Desafios e Alternativas: violncia nas escolas. Braslia: UNESCO, UNDP, 2003. p.79-110.
INFNCIAS: APRENDIZAGEM E LUDICIDADE NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL
Marcia Cristina Argenti Perez, Andrea Calderan, Ariane Crociari, Maria Carolina Branco Costa.
UNESP Faculdade de Cincias e Letras GEPIFE Grupo de estudos e pesquisas sobre infncia,
famlia e escolarizao marciacap@fclar.unesp.br. PROEX UNESP.
Palavras Chave: Infncia, Aprendizagem, Ludicidade
Introduo
O projeto de extenso "Infncias: aprendizagem e ludicidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental" apresentou uma recente temtica do cenrio educacional, a ampliao do Ensino fundamental.
Consideramos relevante tal iniciativa por conta da necessidade de intervenes e debates entre universidade, gestores, professores e ampliadas para a sociedade em geral, para possibilitar a reflexo. Tomando
como postura terica os direcionamentos da Psicologia Histrico Cultural e, de forma mais recente, os dilogos com a Sociologia da Infncia, defendemos a presena e a importncia das atividades ldicas no contexto do Ensino Fundamental, nos anos iniciais.Acreditamos, ento, que a ludicidade deva se constituir
como atividade indispensvel nas prticas educativas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A infncia
continua nas sries iniciais do Ensino Fundamental, e as descobertas propiciadas por recentes investigaes sobre a condio infantil, que se valeram de categorias diferentes das convencionais, levando-nos a
repensar a educao da infncia, inclusive no Ensino Fundamental.
Partindo das discusses atuais acerca da promulgao da Lei n 11274/2006 a qual instituiu o Ensino Fundamental de nove anos, assim como o trmino do prazo (incio do ano letivo de 2010) para que os
sistemas de ensino realizassem as adequaes necessrias, o presente projeto de extenso universitria,
realizado nos anos de 2012 e 2013 em duas escolas estaduais da Rede de Ensino do Estado de So Paulo
almejou como resultados contribuir para o enfrentamento a respeito da reestruturao desse nvel de ensino, tendo em vista a especificidade da infncia, verificando as reais condies e as emergentes modificaes nas prticas educativas no atendimento das crianas do 1 ao 5 anos no Ensino Fundamental.
Objetivos
Nesse contexto o objetivo geral do projeto almejou intervir na articulao entre o texto legal, as prticas vivenciadas na escola e os significados da escolarizao e das especificidades da infncia na 1 fase
do Ensino fundamental (1 ao 5 anos),
Material e Mtodos
O projeto foi realizado em duas escolas pblicas de rede estadual de Araraquara e apresentou como metodologia a realizao de diversas atividades, dentre elas: reunies peridicas com a equipe de profissionais da educao, palestras temticas para a comunidade escolar, promoo de debates e estudos no
contexto do GEPIFE grupo de estudos e pesquisas sobre infncia, famlia e escolarizao, realizao do
V Ciclo de palestras GEPIFE, estendido comunidade universitria e a rede de ensino pblica, assessoria
aos docentes em sala de aula, promoo de oficinas pedaggicas aos alunos do 1 ao 5 anos do Ensino
fundamental; confeco de materiais pedaggicos e didticos aos professores e alunos; acompanhamento
das atividades de planejamento escolar; assessoria, acompanhamento e insero de atividades no cotidiano escolar; promoo de estudo e reflexo dos profissionais da educao sobre as opes metodolgicas
na prtica pedaggica ao trabalhar com alunos de seis anos de idade, interveno com aes especficas,
promovidas em oficinas pedaggicas, palestras e assessoria na organizao escolar que possibilitem aes
educativas e ldicas.
A ampliao do Ensino Fundamental bem como o ingresso das crianas de seis anos de idade nesse
nvel de ensino tem como desafio a possibilidade de repensar o conceito de infncia, abrindo espao para a
discusso sobre os princpios de organizao da rotina e do currculo, no apenas no 1o ano do Ensino

Fundamental, mas tambm nas sries subsequentes, verificando que a infncia no est presente apenas
na Educao Infantil e que ela no se esgota quando a criana ingressa no Ensino Fundamental.
Acreditamos que o presente projeto de extenso pode contribuir no na implementao de discusses e
enfrentamentos para a efetivao da melhor compreenso da poltica educacional pblica de ampliao do
Ensino Fundamental nas redes, respaldando-se com resultados a recente poltica educacional e outras
iniciativas futuras no mbito educacional. Sob essa tica, almejamos como resultados o estudo, o debate, a
assessoria e possveis intervenes acerca das seguintes dimenses: a) aprofundamento da concepo de
infncia, de alfabetizao e de letramento; b) reestruturao da proposta poltico-pedaggica para o Ensino
Fundamental de nove anos, com nfase nas dimenses do desenvolvimento humano; c) reflexo da
proposta pedaggica da Educao Infantil e a transio com o Ensino Fundamental; d) nfase ao ldico e
ao brincar nas metodologias; e) definio de aes de formao continuada
Bibliografia
OJA, A.J. , GIRALDI, L. P. B. , PEREZ, M. C. A. A infncia na escola: aprendizagem da leitura e escrita como determinante do desempenho escolar. Prxis Educacional Vitria da Conquista v. 8, n. 12 p. 27-46 jan./jun. 2012.
determinante do desempenho escolar.
PEREZ, M. C. A. Famlia e escola na educao da criana: anlise das representaes presentes em relatos de alunos, pais e professores de uma
escola pblica de ensino fundamental. 2000. 210p. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade de So Paulo, So Paulo, 2000.
PEREZ, M. C. A. Prticas educativas da famlia e da escola e seus efeitos no desempenho escolar de crianas das camadas populares do ensino
fundamental. 2004. 295p. Tese (Doutorado em Educao). Universidade de So Paulo, So Paulo, 2004.
PEREZ, M. C. A. Lei n. 11.274: a infncia brasileira e o primeiro ano do ensino fundamental. Suplemento Educao e Sociedade, Campinas, v. 30,
n. 109, dez. 2009.
PEREZ, M. C. A. Infncia e Escolarizao: discutindo a relao famlia, Escola e as especificidades da Infncia na escola Prxis Educacional Vitria
da Conquista v. 8, n. 12 p. 11-25 jan./jun. 2012.
PROCESSOS EDUCATIVOS E AS EXPERINCIAS DA CULTURA LDICA:

AS VOZES DAS CRIANAS EM SEUS PARES
Luana Zanotto, Fernando Donizete Alves. Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, Programa
de Ps-Graduao em Educao, luanazanotto@yahoo.com.br. Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).
Palavras Chave: crianas, comunidade rural, processos educativos.
Introduo
O presente texto decorre de um estudo em andamento elaborado junto ao Programa de Ps Graduao da Universidade Federal de So Carlos UFSCar, inserido na linha de pesquisa denominada Prticas Sociais e Processos Educativos. Um dos fatores cruciais para chegada da temtica de investigao
foi s inquietaes presentes em minha atividade diria de professora de Educao Fsica em uma Escola
Municipal de Educao Bsica da cidade de So Carlos, onde significativo percentual dos/as estudantes
so moradores/as da regio rural. O respeito pelos costumes, hbitos e modos de ser expressos por estas
crianas de comunidades rurais no ambiente escolar urbano foi elemento preponderante para aprofundar os
saberes inerentes sobre os processos educativos construdos por essas crianas, acerca das significaes
que elas demonstram por suas aes em diferentes espaos, em especial, no momento do brincar.
A noo de infncia na sociedade atual uma construo vinculada a um processo de transformaes social e histrico. Os papis desenvolvidos por cada criana no meio social esto relacionados ao
modo de organizao de cada sociedade e a forma como esta compreende a infncia. Portanto, estudos
que envolvam a criana ou a tenham como participante de pesquisa, principalmente em uma abordagem de
escuta de suas produes e modos de pensar e perceber o mundo so colaborativos neste processo de
compreenso da infncia e nos avanos sociais no que tange o respeito aos seus direitos. Kishimoto (2011)
esclarece que em cada sociedade h um entendimento sobre o significado ideolgico da criana e o valor
atribudo infncia, mediante o conhecimento da diversidade das manifestaes infantis, numa perspectiva
de seres humanos atores e produtores de cultura, no qual o brincar torna-se o espao da criao cultural
por excelncia.
Ao brincar as crianas tem oportunidade de, na convivncia, aprender com o outro e ensinar o outro.
Alm disso, cabe dizer que brincar elemento da cultura ldica infantil e acontece nas relaes intersubjetivas entre os brincantes. Kishimoto (2011) apoia-se em Brougre para pontuar que a infncia vista como
uma categoria minoritria clssica, pertencente a um grupo social com tendncia tanto marginalizadora,
quanto paternalizadora.
Nesse sentido, inegvel que alm das compreenses acerca das possibilidades do brincar, inerente a faixa etria com a qual propomos a investigao, necessitamos fomentar discusses sobre o respeito e valorizao da diversidade de experincias culturais (dentre estas as ldicas) de crianas, especialmente de crianas de comunidades rurais que, por vezes, cotidianamente vivem situaes de depreciao
por residirem em um permetro no urbano.
Lembramo-nos antes de Fiori (1991, p. 66) o homem no pode libertar-se, se ele mesmo no protagonizar a sua histria, se no toma sua existncia em suas mos. H de se pensar o mundo no somente pautado em aspectos fsicos, polticos e econmicos, h que se considerar a existncia do ser humano
como parte desse mundo, em particular a criana, medida que possa se compreender enquanto ser.
1
Os processos educativos, inerentes e decorrentes de prticas sociais , contribuem para a construo de um ns em que todos esto implicados (OLIVEIRA et al, 2009, p. 1). So aes presentes em um
convvio de pessoas que conduzem criao da prpria identidade, ao passo que refletem conhecimentos,
condutas, valores e tradies.
As crianas encaminham para a criao das identidades ao passo que geram processos educativos, sucedidos no convvio, em diferentes contextos sociais. Estes processos educativos gerados em diversos contextos sociais possibilitam a formao e a transformao dos sujeitos participantes, enquanto seres
humanos que convivem em busca do ato de humanizar-se, e afirmar-se enquanto seres dotados de potencial enquanto crianas, mulheres e homens, cidad e cidados de direitos e deveres.
Objetivos
Prticas sociais so entendidas neste estudo, a partir das ideias de Oliveira et al (2009), ou seja, desenvolvem-se no interior de grupos, de instituies, com o propsito de produzir bens, transmitir valores, significados, ensinar a viver e a controlar o viver, enfim, manter a sobrevivncia material e simblica das sociedades humanas.
O estudo tem por inteno compreender os processos educativos (o que ensinam e aprendem)
construdos por crianas residentes em permetro no urbano, em especial os sentidos e os significados.
Ainda busca analisar o brincar como construo de cultura ldica na convivncia de grupos em prticas
scias escolares.
Material e Mtodos
Trata-se de um estudo de carter qualitativo-exploratrio de pesquisa com abordagem etnogrfica.
Tem-se abordado a tcnica da observao participante que, at o momento de pesquisa, possibilitou a pesquisadora ir mais alm do que a simples obteno de informaes sobre a realidade dos atores sociais em
seus prprios contextos (MINAYO, 2001, p. 59).
Aps construirmos a proposta de estudo, nos organizamos para vivenciar, sentir na pele [...] o saber e o sabor da convivncia [...] (OLIVEIRA et al, 2009, p.14). Para isso, o exerccio realizado foi de suspenso de pr-concepes, julgamentos, buscando conhecer e compreender outra realidade, a fim de pautar os entendimentos sobre como e para que as pessoas se eduquem ao longo da vida (OLIVEIRA et al,
2009).
Considerando a importncia da interao e do dilogo com as crianas participantes, optamos pela
insero no recreio escolar, em uma escola do municpio de So Carlos/SP, que contempla um maior porcentual de crianas residentes em zonas rurais e regularmente matriculadas em escolas localizadas no
permetro urbano. At o momento contamos com a participao de 22 crianas entre sete a dez anos de
idade, considerando o momento em si enquanto o espao social para a construo de processos educativos gerados no convvio entre as crianas do campo e tambm junto s crianas no meio urbanizado.
Adotamos a criao de notas de campo enquanto instrumento de coleta de informaes. Como
prope Bogdan e Biklen (1994, p. 167) se anotam todas as observaes de fatos concretos, fenmenos
sociais, acontecimentos, relaes verificadas, experincias pessoais do investigador, suas reflexes e comentrios. Ainda estamos em fase de organizao das rodas de conversas com o grupo de crianas rurais,
a fim de esmiuar e agregar outros entendimentos no estudo e, de fato, ouvir suas vozes.
Resultados parciais e esperados
A oportunidade de realizar um estudo com crianas, at o presente momento possibilitou tambm
reviver e recuperar os olhares e as memrias de nossas infncias. O estudo tem possibilitado identificar os
significados atribudos por estas crianas de comunidades rurais sobre seus cotidianos de vida. Mais do
que estar presente fisicamente no local onde a prtica social acontece, estar atento sobre quais os processos educativos que ali se desvelam. A partir do desenvolvimento do estudo espera-se que o mesmo
possa contribuir para entendimentos mais amplos sobre a dimenso de como os seres humanos ensinam e
aprendem ao longo da vida. Ofertar contribuies para o campo da cultura ldica, por meio da identificao
dos processos educativos desvelados em prticas sociais escolares.
Concluses
Espera-se refletir sobre a condio de um ns, referido a condio de militantes que lidam com
crianas, com um certo tipo de pertencimento social. Pretendemos colaborar com uma reflexo crtica e
transformadora de saberes que sero construdos junto e, retribudos aos principais atores da pesquisa: as
crianas.
Bibliografia
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Notas de campo. In _____: BOGDAN, Roberto; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria
e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994, p. 150-175.
FIORI, E. M. Educao e Poltica. Porto Alegre, L&PM, 1991.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
KISHIMOTO, T. M. A criana e a cultura ldica. In _____. O brincar e suas teorias. So Paulo: Cengage Learning, 2011, p. 19-32.
MINAYO, M. C. S. (org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 2001.
OLIVEIRA, M. W. de; SILVA, P. B. G. e; GONALVES JUNIOR, L.; MONTRONE, A. V. G.; JOLY, I. Z. L. Processos educativos em prticas
sociais: reflexes tericas e metodolgicas sobre pesquisa educacional em espaos sociais. In: 32 Reunio Anual da Associao de PsGraduao e Pesquisa em Educao: sociedade, cultura e educao: novas regulaes? Caxambu: ANPEd, v.1. p. 1-17, 2009.
CURRCULO COMUM EM AO: IMPLEMENTAO, SUPERVISO E

REVISO
Thas
Cristina
Rodrigues
Tezani,
Campus
de
thaistezani@yahoo.com.br.Programa Ncleos de Ensino.
Bauru,
Faculdade
de
Cincias,
Palavras Chave: Currculo escolar, ensino fundamental.
Introduo
Durante os anos de 2010, 2011 e 2012, desenvolvemos um projeto que envolveu pesquisa, ensino e extenso, o qual construiu um currculo comum para as dezesseis escolas de Ensino Fundamental do sistema
municipal de ensino de Bauru SP. Tal proposta teve como objetivo elaborar um currculo comum na perspectiva da gesto democrtica e participativa, de modo que tal proposta atendesse aos anseios dos sujeitos
escolares. Para isso, foram necessrias vrias reunies com o Departamento Pedaggico da Secretaria
Municipal de Educao, com os coordenadores das escolas e com os professores, de modo que a construo do documento fosse coletiva. Alm disso, contamos com o apoio de vrios professores especialistas
nas diversas reas do conhecimento. Aps a entrega do documento final Secretaria Municipal de Educao e o uso pelas escolas, se faz necessria a superviso do processo de implementao, objeto de estudo
e discusso nesse trabalho. O processo de superviso do currculo comum iniciou-se em 2013 e continua
em 2014 apontando vrios indicativos para sua reviso.
Objetivos
Com a finalidade de acompanhar o processo de implementao do currculo comum que est sendo usado
oficialmente por todas as escolas de Ensino Fundamental do sistema municipal de ensino de Bauru SP,
temos os seguintes objetivos:
a) Acompanhar o processo de implementao do currculo comum.
b) Supervisionar o andamento dos trabalhos nas escolas, por meio de protocolo especfico.
c) Pesquisar e indicar a necessidade de reviso do documento conforme a demanda das escolas, indicadas
pelos docentes que colocam o currculo comum em ao.
d) Rever objetivos, contedos, metodologias de ensino, estratgias de avaliao e organizao do trabalho
pedaggico diante do currculo comum.
Material e Mtodos
Como descrio das aes realizadas pelo projeto at o momento, temos:
Estudo terico, reviso de literatura sobre questes curriculares no Ensino Fundamental.
Organizao das atividades do projeto em conjunto com o Departamento de Planejamento, Projetos e Pesquisas Educacionais da Secretaria Municipal de Educao.
Organizao e participao de encontros na Secretaria da Educao e nas escolas.
Elaborao em conjunto com o Departamento de Planejamento, Projetos e Pesquisas Educacionais da
Secretaria Municipal de Educao de protocolo de superviso a ser aplicado nas escolas:
Avaliao do protocolo de superviso sobre o processo de implementao do currculo comum nas escolas
em conjunto com o Departamento de Planejamento, Projetos e Pesquisas Educacionais.
Aplicao do piloto do protocolo de superviso em duas escolas de Ensino Fundamental.
Visitas s escolas de Ensino Fundamental para explicao das aes e agendamento das atividades do
projeto, selecionadas em conjunto com o Departamento de Planejamento, Projetos e Pesquisas Educacionais.
Tabulao, categorizao e anlise para identificar a necessidade de reviso do currculo comum de modo
a contribuir com a prtica docente.
As visitas s escolas apontam que currculo movimento: se forma e ganha significado quando adentra o
universo da prtica pedaggica. Essa prtica escolar ocorre diante de uma realidade curricular determinada
por um sistema educativo e que est intrinsecamente relacionada aos interesses relativos qualidade do
ensino.
Por se tratar de uma prtica to complexa e diversa, encontramos vrias perspectivas curriculares, as quais
ora pedem para uma viso mais pedaggica, ora mais burocrtica. Nossa perspectiva que o currculo
comum aqui apresentado siga a vertente pedaggico e que se torne diretriz para o trabalho docente nas
escolas municipais de ensino fundamental. Desta forma, concordamos com Grundy (1987, p. 5) quando
afirma que o currculo no um conceito, mas uma construo cultural. Isto , no se trata de um conceito
abstrato que tenha algum tipo de existncia fora e previamente experincia humana. , antes, um modo
de organizar uma srie de prticas educativas.
O currculo relaciona-se com a instrumentalizao concreta da prtica pedaggica. a forma de acesso ao
conhecimento historicamente acumulado pela humanidade, de modo dinmico e que relaciona-se de modo
direto e particular com o universo cultural. uma prtica que se estabelece pelo dilogo. uma prxis.
Entretanto, todas estas esto vinculadas um determinado contexto poltico, cientfico, filosfico e cultural.
Analisar currculos na sua expresso concreta, ou seja, como so operacionalizados na prtica, significa
estuda-los no seu contexto real que se configura por meio dos sujeitos, das prticas e dos resultados.
condio para conhecer e analisar o que a escola enquanto instituio cultural e de socializao de saberes em termos reais e concretos. Assim, o currculo torna-se elemento nuclear de referncia para anlise
escolar, da estrutura social e do contexto histrico.
Queremos aqui levantar algumas consideraes acerca das concepes curriculares, relacionando-as a
sua prtica e de modo que fomente o olhar para dentro da escola: sua realidade, seus sujeitos, suas complexidades e suas rotinas. Somente assim, poderemos indagar criticamente as condies concretas nas
quais a prtica pedaggica se realiza.
Ao concordamos com Saviani (1995) que o trabalho educativo uma produo intencional, produzida historicamente e coletivamente pelos homens. Diante dessa perspectiva, temos a conscincia de que
vivemos numa trama cultural, poltica, social e escolar, carregada de valores. O processo educacional no
neutro, de alguma forma o currculo reflete o conflito de interesses dentro de uma sociedade e os valores
dominantes que regem os processos educativos. Assim, o sistema educacional serve a centros de interesses concretos e estes refletem diretamente no currculo. Sendo assim, acreditamos que:
Procuramos organizar as atividades de modo a fomentar o processo de participao dos sujeitos escolares,
evitando a verticalizao das propostas curriculares, to criticadas por autores como Moreira (2000), Sampaio e Marin (2004), por isso acreditamos que esse processo de construo curricular s tem legitimidade
se for baseado numa perspectiva democrtica e participativa efetiva.
Concluses
Compreendemos currculo como algo que adquire forma e significado educativo por sofrer vrios processos
de transformao ao ser colocado em ao por meio da prtica docente. a forma de se ter acesso ao
conhecimento de modo no esttico, mas sim dinmico.
O currculo est relacionado com a concretizao dos fins sociais e culturais, de socializao e desse modo,
contribui com a educao escolarizada, sendo reflexo do modelo educativo e ideolgico proposto.
A proposta do projeto em anlise acompanhar a implementao do currculo comum para as escolas de
Ensino Fundamental de modo a identificar algumas necessidades: reviso da proposta e formao docente.
Tal proposta se faz pertinente em virtude da possvel mudana da gesto pblica e da prpria necessidade
dos sujeitos escolares.
A necessidade de construo e superviso de um currculo a partir dos princpios da gesto democrtica
visa efetivao de condies para a aquisio do saber historicamente elaborado.
Bibliografia
GRUNDY, S. Curriculum: product of prxis. Londres: The Falmer Press, 1987.
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SAVANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Autores Associados, 1995.
Anlise dos significados e das prticas educativas no primeiro ano do

Ensino Fundamental
Dbora llen Pereira, Marcia Cristina Argenti Perez- UNESP- Faculdade de Cincias e Letras de
Araraquara. GEPIFE grupo de estudos e pesquisas sobre infncia, famlia e escolarizao.
deboraep@hotmail.com .PIBIC CNPq
Palavras chave: Infncia. Prticas escolares. Ensino Fundamental.
Introduo
A criana de seis anos de idade foi includa no ensino bsico obrigatrio em 2006, com a sano da
Lei n 11.274, que a inseriu no Ensino Fundamental. Aps quatro anos de adequao das escolas para
essa ampliao e com mais de tquatro anos de obrigatoriedade, ainda podemos questionar se os objetivos
propostos pelo MEC e pela Secretaria de Educao foram alcanados, ou at mesmo plenamente
compreendidos por todos os envolvidos no processo de escolarizao. Os rgos educacionais justificam a
ampliao alegando uma maior democratizao do ensino e o aumento do tempo no aprendizado de leitura
e escrita, com a inteno de diminuir os problemas de aprendizagem. Estes objetivos, seguindo orientaes
do MEC, devem ser desenvolvidos respeitando as especificidades das crianas de seis anos, que possuem
grande necessidade do brincar e da atividade ldica como forma de aprendizado, deste modo, o ensino no
pode ser imposto s crianas, mas deve ser introduzido naturalmente, tendo significados e utilidades elas.
Objetivos
Neste contexto, a presente pesquisa teve como objetivo investigar como este processo de
ampliao tem sido trabalhado e entendido pelos envolvidos diretamente nesta ampliao. Analisando
ainda, a proximidade e/ou distanciamento do discurso oficial das prticas efetivas em uma rede de ensino
pblica do interior de So Paulo.
Material e Mtodos
A pesquisa realizou a coleta de dados com abordagem qualitativa em trs escolas de uma rede de
ensino pblica. Como procedimentos metodolgicos utilizamos como instrumentos: questionrios aos
professores e familiares, observao participante, para a compreenso das prticas e discursos do
cotidiano das instituies e coleta de registros e anlise dos documentos escolares para a materializao
das temticas emergentes pesquisa. Para anlise e interpretao dos dados qualitativos, ser empregada
a Anlise de Contedo. A pesquisa encontra-se na fase de organizao e sistematizao dos estudos
tericos acerca da temtica e, tambm da tabulao do material emprico.
Os resultados preliminares apresentados indicam que a ampliao ainda no foi plenamente compreendida e/ou aplicada pelas instituies escolares, assim como para os familiares das crianas, que pouco entendem o objetivo da ampliao e a maneira como ela deve ser introduzida. Nas salas observadas
ainda encontramos um distanciamento entre o discurso oficial e as prticas efetivas. As crianas permanecem muito tempo dentro das salas de aula, que nem sempre possuem um espao adequado e amplo, alm
de ficarem a maior parte do perodo sentadas em suas carteiras. As atividades, de maneira geral, exploram
pouco a ludicidade, sobressaindo os exerccios de leitura e escrita. Esta realidade desmotiva as crianas e
prejudica seu aprendizado, o que percebido pelas mesmas que reclamavam de se sentirem muito cansadas no cotidiano das atividades.
Conclumos a abrangncia do problema e levantamos questionamentos quanto necessidade de
atualizao do currculo na formao inicial dos educadores e nos desdobramentos de aes em formao
continuada para a equipe de profissionais em Educao, no tocante aos enfrentamentos nas prticas educao para a formao da criana no contexto no incio do ensino fundamental.
Bibliografia
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_______ Lei n 11.274, 6 de fevereiro de 2006. Altera a redao dos art. 29, 30, 32 e 87 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece
as diretrizes e bases da educao nacional, dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrcula obrigatria a partir
dos 6 (seis) anos de idade. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 7 fev. 2006a.
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PEREZ, M. C. A. Lei n. 11.274: a infncia brasileira e o primeiro ano do ensino fundamental. In: Suplemento Educao e Sociedade, Campinas, v.
30, n. 109, dez. 2009.
CYBERBULLYING: A AGRESSO SEM ROSTO E SEM VOZ

Priscila Aparecida Martins Andrade, Fabiana Aparecida Prenhaca, Fbio Tadeu Reina, Andreza
Marques de Castro Leo, Universidade Estadual Paulista, Campus de Araraquara.
pryzinha26@gmail.com.
Palavras Chave: Agresso, Educao, Virtual.
Introduo
Vivemos no sculo da tecnologia, no qual tudo que faz est de alguma forma atrelada ao uso de ferramentas tecnolgicas, e com isso as estruturas sociais tambm se modificaram, vivemos no mundo do tudo agora, de rpidas mudanas, a situao de ontem pode estar antiquada ou esquecida amanh. Acompanhamos as situaes do cotidiano em tempo real, quer ela acontea ao nosso lado ou em algum lugar no mundo. A Internet tem suas vantagens, podemos comprar roupas, comidas, sapatos, pagar as contas sem sairmos de casa, podemos aprender, aprimorar nossos conhecimentos e at mesmo nos divertir acessando as
redes, mas tudo tem o lado bom e ruim, e o lado ruim da Internet o uso indevido que as pessoas fazem
para roubar, prejudicar e ofender as pessoas. Com o avano da tecnologia houve tambm o avano da
violncia, seja ela nas classes mais pobres como nas mais ricas, e muitas dessa violncia se d no mbito
escolar, e muitas vezes a escola no est preparada para tais situaes. Junta- se a isso as redes sociais
das quais os jovens querem fazer parte para ficar na moda. As chamadas redes sociais como Facebook,
Youtube, Twitter e o mais recente aplicativo para celular Whatsapp que serve como uma sala de bate-papo
so um dos mais usados por crianas e adolescentes, no qual h transferncias de arquivos como fotos,
vdeos e conversas. So nesses contextos que esto inseridos crianas e adolescentes, que utilizam essas
ferramentas nas escolas ou em casa, para aprendizagem ou para diverso. Neste artigo analisaremos a
fora que a Internet tem sobre crianas e adolescentes e consequentemente devido falta de informao,
ao pouco conhecimento dos pais, e a falta de preparo das escolas, essas crianas sofrem ou cometem o
Cyberbullying. Nos estudos que realizaremos acerca do Cyberbullying, buscou-se entender como essa
situao afeta as crianas que sofreram essas agresses. O Cyberbullying um assunto que deve ser
compreendido e estudado, pois cada vez mais crianas e adolescentes tm acesso Internet com facilidade, se o Bullying for explicado e combatido para as crianas j nas fases iniciais do aprendizado, o Cyberbullying deixar de existir. Sendo assim, para embasar nossos estudos, sero utilizados pesquisadores que
j estudaram e tem um conhecimento profundo sobre essa temtica que so Azevedo (2012), Miranda
(2012), Souza (2012), Sirota, (2001) Postman (1999) dentre outros, elucidaremos as pesquisas que foram
feitas em torno o desenvolvimento da tecnologia e da cultural digital at chegar ao que seriam as redes
sociais e a relao que elas exercem nas escolas, crianas e jovens, sequencialmente abordaremos do que
trata esse mal da contemporaneidade, o Bullying e o Cyberbullying explicando suas causas e efeito, e para
finalizarmos vai se esclarecer quais medidas podem e devem ser tomadas por parte das escolas, pais e
sociedade para que esse mal seja extinto de vez.
Objetivos
Diante dessa perspectiva o presente artigo visa analisar esse universo onde a agresso se faz atravs da
linguagem, percorrendo o caminho das mdias sociais, lugar onde o Cyberbullying se faz presente e a importncia de tal para a sociedade atual e para a educao. Explicar o que seria esse Cyberbullying, como
surgiu e como ele se configura, e os estragos que pode causar na vida e na personalidade de crianas e
adolescentes. E por ltimo esclarecer como as escolas, pais e sociedade a as prprias redes sociais podem
ajudar no combate desse crime do ambiente virtual.
Material e Mtodos
A pesquisa em questo uma anlise descritiva das incidncias ocorridas atravs da internet, ambiente
pelo qual ocorrem os casos de Cyberbullying, sendo assim investigou-se o poder que a internet tem sobre
crianas e adolescentes e a partir disso analisou-se como se d a ocorrncia do Cyberbullying e a partir
disso, averiguar como pais e educadores possam encontrar uma maneira para evitar que essa chaga se
perpetue na sociedade.
Os resultados obtidos possibilitaram a reflexo sobre a temtica abordada, e com isso a existncia de um
processo que possa desencadear situaes para a melhoria em relao ao Cyberbullying. Identificou tambm a grande importncia da famlia no que tange essas relaes, pais que saibam conversam com seus
filhos e que usam o dilogo para abordar as mais diversas situaes que ocorrem na vida da criana e do
adolescente. Sendo assim a grande questo como pais e educadores tem que estar preparados para
esses avanos tecnolgicos e como devem usar isso ao seu favor.
Concluses
Conclui-se que o desenvolvimento da tecnologia algo que no para de evoluir, a cada ano que passa haver o aprimoramento dessas novas ferramentas, ento no h como fugir dessa nova situao que faz
parte da contemporaneidade. Cabe aos pais e as escolas melhores aes que possam desenvolver na
criana a melhor forma de usar essa tecnologia. um trabalho que deve ter a colaborao de todos, pais,
escola e sociedade, prevenir as crianas e adolescentes, para que eles busquem na Internet coisas que
somente vo desenvolver sua inteligncia, sensibilidade, juzo de valores e diverso, mas que essa diverso no seja da forma a prejudicar algum ou seu amigo de escola.
Bibliografia
____________________
AZEVEDO, J. C.; MIRANDA, F. A.; SOUZA, C. H. M. Reflexes a cerca das estruturas psquicas e a prtica do Cyberbullying no contexto da
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INFNCIAS E DOCNCIA: APRENDIZAGEM E LUDICIDADE EM SALAS

DO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Marcia Cristina Argenti Perez, Rassa Botelho Pinto, Damaris Eufrade Nazaro, Dbora llen Pereira.
UNESP Faculdade de Cincias e Letras GEPIFE Grupo de estudos e pesquisas sobre infncia,
famlia e escolarizao Ncleo de Ensino PROGRAD UNESP
Palavras Chave: Infncia, Docncia, Ludicidade
Introduo
O projeto Infncias e Docncia: aprendizagem e ludicidade em salas do 1o ano do Ensino Fundamental foi desenvolvido nos anos de 2012 e 2013 em duas escolas pblicas da Rede de Ensino do Estado
de So Paulo teve como proposta desenvolver uma assessoria/interveno entre o texto legal, as prticas
vivenciadas na escola e os significados da escolarizao e das especificidades da infncia atribudos por
professores e as crianas, buscando identificar os pontos positivos e os vulnerveis na implantao/implementao do Ensino Fundamental com o ingresso das crianas aos seis anos de idade.
Objetivos
O presente projeto teve como objetivo:
Intervir na articulao entre o texto legal, as prticas vivenciadas na escola e os significados da
escolarizao e das especificidades da infncia atribudos por professores e crianas, buscando identificar
os pontos positivos e os vulnerveis na implantao/implementao do Ensino Fundamental com o ingresso
das crianas aos seis anos de idade.
Promover estudo e a assessoria aos profissionais da educao de salas do 1 ano do Ensino Fundamental sobre as opes metodolgicas na prtica pedaggica ao trabalhar com alunos de seis anos de
idade.
Intervir com aes especficas, promovidas em oficinas pedaggicas e assessoria na organizao
escolar que possibilitem aes educativas e ldicas relacionadas s especificidades da infncia.
Material e Mtodos
Com base no referencial terico histrico cultural, o presente projeto apresentou como metodologia
a realizao das seguintes atividades: reunies peridicas entre a equipe do projeto e os profissionais da
educao da escola selecionada, estudo sistematizado das temticas relacionadas s prticas e as polticas da Escola de 9 anos, no contexto do GEPIFE grupo de estudos e pesquisas sobre infncia, famlia e
escolarizao (CNPq-UNESP), - oficinas ldicas e pedaggicas com os alunos de 4 salas do Ensino Fundamental, assessoria aos docentes nas atividades de sala de aula, cujo contedo possa ser (re)significado
com estratgias que valorizem o ldico e s especificidades dos grupos do 1 ano Ensino fundamental,
reunies de estudo, avaliao, planejamento e superviso das atividades desenvolvidas pela equipe do
projeto.
Resultados e Discusses
Sob a tica do projeto que apresenta uma recente temtica do cenrio educacional, consideramos
relevante tal iniciativa por conta da necessidade de intervenes e debates entre universidade, gestores,
professores e ampliadas para a sociedade em geral, para possibilitar a reflexo. Tomando como a
Psicologia da Educao e, de forma mais recente, os dilogos com a Sociologia da Infncia, possvel
atestar a presena e a importncia das atividades ldicas no contexto do Ensino Fundamental, nas sries
iniciais. Sugerimos, ento, que a ludicidade deva se constituir como atividade indispensvel nas prticas
educativas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para isso acreditamos no estudo, no dilogo e na
interveno diante de tal demanda.
Concluses
Assim, um trabalho adequado com as crianas nos leva aos seguintes questionamentos: qual a
concepo que temos de infncia ou infncias? Quem a criana do primeiro ano? Que ser criana?
nosso entendimento, embora pouco presente nos debates pblicos, que crianas com seis anos completos
ou por completar apresentam caractersticas que as vinculam mais ao contexto da Educao Infantil que ao
do Ensino Fundamental. A infncia continua nas sries iniciais do Ensino Fundamental, e as descobertas
propiciadas por recentes investigaes sobre a condio infantil, que se valeram de categorias diferentes
das convencionais, levam-nos a repensar a educao da infncia, inclusive no Ensino Fundamental.
Bibliografia
OJA, A.J. , GIRALDI, L. P. B. , PEREZ, M. C. A. A infncia na escola: aprendizagem da leitura e escrita como determinante do desempenho escolar. Prxis Educacional Vitria da Conquista v. 8, n. 12 p. 27-46 jan./jun. 2012.
determinante do desempenho escolar.
PEREZ, M. C. A. Famlia e escola na educao da criana: anlise das representaes presentes em relatos de alunos, pais e professores de uma
escola pblica de ensino fundamental. 2000. 210p. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade de So Paulo, So Paulo, 2000.
PEREZ, M. C. A. Prticas educativas da famlia e da escola e seus efeitos no desempenho escolar de crianas das camadas populares do ensino
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PEREZ, M. C. A. Lei n. 11.274: a infncia brasileira e o primeiro ano do ensino fundamental. Suplemento Educao e Sociedade, Campinas, v. 30,
n. 109, dez. 2009.
PEREZ, M. C. A. Infncia e Escolarizao: discutindo a relao famlia, Escola e as especificidades da Infncia na escola Prxis Educacional Vitria
da Conquista v. 8, n. 12 p. 11-25 jan./jun. 2012.
A face interpessoal do fracasso escolar

Larissa Caroline Pereira de Antonio, Marcia Cristina Argenti Perez, Faculdade de Cincias e Letras UNESP Araraquara, GEPIFE grupo de estudos e pesquisas sobre infncia, famlia e escolarizao,
Graduao em Pedagogia, larissacarolinep@hotmail.com. PET Pedagogia Sesu/MEC
Palavras Chave: Fracasso escolar, Educao, Relaes Interpessoais
Introduo
Ao falarmos em fracasso escolar estamos abordando a respeito de um problema antigo, que ainda permeia intensamente a discusso no tocante a um ensino de qualidade, relacionamento professor-aluno, polticas pblicas entre muitos outros assuntos.
Embora se reconhea que estamos em uma realidade onde os ndices de reprovao e evaso diminuram
estamos nos confrontando com outra questo ainda mais alarmante, aqueles alunos que antes deixavam
os estudos pela falta de perspectiva de futuro, devido h anos consecutivos de baixos rendimentos, hoje se
encontram dentro do sistema escolar, quase que como invisveis, dado que, os investimentos na formao
destes so diminutos, avanam a srie seguinte, sem ter aprendido os contedos da etapa anterior, criando
uma espcie de reao em cadeia, em que o aluno est na escola, mas como se este no estivesse.
Nesse sentido, a intensamente desejada, aclamada e necessria democratizao do saber, nestas vias,
esta distante de acontecer, pois, no basta garantirmos uma vaga na escola, carece-se tambm prepararmos nossos alunos efetivamente atravs de um ensino de qualidade, colocando-os em contato com os
saberes historicamente construdos por nossos antepassados, o saber cientfico que ultrapassa o j visto
no cotidiano, os levando h um nvel alm de conhecimento, e despertando sua criticidade em relao ao
mundo ao seu redor, e, inclusive a sua prpria formao. (Saviani, 2011).
No obstante, convm salientarmos, a importncia que as relaes interpessoais exercem sobre esta temtica, em que diante da diversidade da clientela contempornea, nos deparamos com o preconceito ligado a uma cultura do fracasso que discrimina em relao ordem social, gnero e raa antecipando o insucesso dos alunos no sistema. Embora muito se tenha debatido a respeito, indicando a importncia da escola, no sentido de atuar contra atitudes preconceituosas e desrespeitosas s diversidades culturais, ainda
existem na concretude poucos movimentos palpveis que promovam o cessar desta problemtica que intimamente esta relacionada aos inmeros fatores dentro do insucesso escolar, pois os esteretipos, a violncia fsica e simblica travam grandes impactos nos enredos do cotidiano escolar, alunos marcados pelo
descredito de alguros maldosos, pelo isolamento e olhares de indiferena, muitas vezes sentem-se desmotivados com relao aos estudos.
Objetivos
A presente pesquisa tem como objetivo analisar como se configuram as relaes interpessoais no cotidiano escolar e quais so suas possveis implicaes no fracasso dos educandos, com enfoque sobre a investigao dos alunos que permanecem continuamente isolados dos grupos engendrados na sala de aula.
Material e Mtodos
Foi optado no momento em que nos encontramos no estudo a adoo como metodologia do levantamento
bibliogrfico das pesquisas j realizadas referentes ao tema.
Nossos estudos vm apontando que existe entorno do fracasso escolar, uma espcie de vitimizao em
que se busca constantemente achar um culpado para o baixo rendimento dos alunos, revelando um enfoque unilateral e etnocntrico. Assim, buscamos emergir a reflexo de que o malogro escolar trata-se de um
fenmeno complexo, que envolve mltiplos fatores e que no pode ser olhado sob um nico mbito, almejamos assim entender quais so as representaes sociais que permeiam tanto os alunos bem sucedidos
quanto os que esto margem.
Concordamos com o posicionamento de Palma (2007) que quando tece a respeito desta temtica utiliza o
termo fracasso dito escolar, esboando uma concepo de que no bojo desta problemtica, a histria de
vida e vivncias para alm da sala de aula, tem suas contribuies e impactos para o que se chama fra-
VII Amostra de Pesquisas em Educao PET PEDAGOGIA FCLAr UNESP
casso escolar, o aluno que falha na escola, tambm apresenta muitos outros fracassos que se refletem em
suas relaes sociais, na sua forma de conceber a escola e o seu parecer dentro desta.
Desprovidos do conhecimento, excludos no somente dentro da escola, como no mundo e nas relaes
fora dela, os alunos invisveis se deparam com o esvaziamento do sentido de si, no qual a nossa sociedade
capitalista, engendra demandas de lucro, em que a educao por esse mbito no vista como prioridade,
antes se tem um interesse por vezes velado de que os indivduos permaneam nesta condio de excluso,
falta de conhecimento e isolamento, como uma venda nos olhos, so encobertas da populao seu direito a
emancipao, ou seja, vivem as beiradas, aos restos da classe dominante, ao descaso.
Outro abismo existente oriundo das lgicas do capital pensarmos a escola, como um instrumento do mercado de trabalho, na perspectiva de mobilidade social em que o saber fazer colocado em detrimento da
teoria, na qual se mais rentvel, investirmos em cursos tcnicos e profissionalizantes, do que na educao bsica.
A Escola Pblica, por sua vez, emergiu sob este prisma, dentro desta concepo de sociedade acabando,
por conseguinte imprimindo esses ideais (Palma, 2007) por isto ao falarmos de educao, e, sobretudo de
fracasso escolar estamos dentro de um entendimento de que estes esto situados para alm do cotidiano
escolar, das prticas pedaggicas, da subjetividade dos professores e alunos, portanto, as histrias de fracasso, s podero alcanar o nvel do sucesso, se acompanhadas de mudanas sociais, de uma maior e
melhor distribuio das riquezas materiais e intelectuais produzidas pela humanidade que se encontram
cristalizadas em um pequeno percentual de pessoas.
Concluses
Com aporte nos arrolamentos tericos j concretizados, foi possvel concluir que embora os ndices de reprovao e evaso tenham melhorado nas ltimas dcadas ainda nos deparamos com grande contingente
de crianas nestas condies, e uma das causas desta problemtica decorrem da escola no se configurar
um ambiente acolhedor para todos os alunos, que ficando a margem acabam construindo estratgias de
invisibilidade frente ao olhar do professor o qual se encontra despreparado para interferir nas relaes interpessoais e, por conseguinte na aprendizagem destes educandos.
Bibliografia
____________________
PALMA, Rejane Christine de Barros. Fracasso escolar: novas e velhas perspectivas para um problema sempre presente. Dissertao ( Mestrado)
Centro de educao,comunicao e artes. Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2007.
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SAVIANI, Demerval. Pedagogia histricocrtica: primeiras aproximaes. 11ed.rev.So Paulo: Autores Associados, 2011
SESSO F POLTICA EDUCACIONAL
A Escola de Tempo Integral em So Paulo: algumas reflexes

Luisa Foppa Bergo, Gssica Priscila Ramos (orientadora), Universidade Federal de So Carlos,
Centro de Educao e Cincias Humanas, Pedagogia, luly_bergo@hotmail.com, Financiamento
FAPESP
Palavras Chave: Papel da escola, Escola de Tempo Integral, Poltica educacional paulista.
Introduo
O Projeto de Escola de Tempo Integral (ETI) foi implementado em So Paulo durante o governo de Geraldo
Alckmin, pelo secretrio da educao Gabriel Chalita, por meio da Resoluo n 89 de dezembro de 2005.
Segundo a referida Resoluo, seu objetivo central aumentar o tempo que o aluno deve permanecer na
escola para que assim sejam ampliadas suas possibilidades de aprendizagem, bem como seja garantida
sua assistncia integral no somente no que se refere educao, mas tambm s suas necessidades
bsicas. Ao partir desses objetivos, a ETI incita o retorno do debate sobre o papel da escola.
Objetivos
Baseada nesse contexto, o presente trabalho tem como objetivo refletir sobre ETI paulista, a partir das legislaes que a definem no Estado. Vale frisar que este texto um recorte da pesquisa de iniciao cientfica recentemente finalizada, financiada pela FAPESP, cujo objetivo foi responder a questo: qual o papel
da escola dentro da proposta de Escola de Tempo Integral em So Paulo?
Material e Mtodos
Esta pesquisa se amparou em anlise bibliogrfica (teses, dissertaes, artigos etc. que tratassem diretamente do tema Escola de Tempo Integral em contexto nacional e paulista) e documental (legislaes e
documentos oficiais referentes ao Projeto de Escola de Tempo Integral no Estado de So Paulo, assim
como demais documentos oficiais referentes a outros projetos, propostas e legislaes que abordassem a
ampliao do tempo escolar).
Com base neste estudo, verificou-se que o Projeto de ETI: 1) amplia o papel da escola, relacionando-o,
para alm do campo escolar, com questes voltadas para a assistncia e a guarda de seus alunos (em
prioridade os carentes); 2) conta com vrios indicativos para uma nova organizao da escola, que a tornariam bem diferenciada de uma escola de funcionamento comum; todavia, no coloca dispositivos legais
que garantam essa nova organizao na prtica; 3) amplia o tempo de permanncia do aluno na escola,
dando nfase, na parte curricular obrigatria, em portugus e matemtica; enquanto que, na parte opcional,
foca o utilitarismo, definindo temticas que ora se voltam para assuntos de demanda social, ora para temas
que abarcam as necessidades da comunidade local.
Concluses
As vrias lacunas organizacionais, didtico-pedaggicas e curriculares deixadas ao longo das Resolues
sobre o tema fazem da ETI uma proposta de vrias apostas: na existncia de uma equipe tcnica competente; no bom preparo didtico-pedaggico do professor; nas escolhas acertadas pela comunidade escolar
e local; na possibilidade da existncia de uma estrutura escolar diferenciada no local, etc. Nessa perspectiva e com uma estrutura muito parecida com a que se tem hoje para uma escola que no de tempo integral, fica a dvida se de fato a ETI paulista vai conseguir atuar com sucesso em todas essas frentes e, se
no, qual ser a privilegiada.
Bibliografia
SO PAULO (Estado). Lei Complementar n. 1.093, de 16 de julho de 2009. Dispe sobre a contratao por tempo determinado de
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SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Altera a Resoluo SE N 93/2008, que estabelece diretrizes para a reorganizao curricular do ensino fundamental nas Escolas de Tempo Integral, e d providncias correlatas. Resoluo n 05/2011. So
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SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Altera dispositivos da Resoluo SE N 93/2008, que estabelece diretrizes para a
reorganizao curricular do ensino fundamental nas Escolas de Tempo Integral. Resoluo n 07/2010. So Paulo, 2010. Disponvel em:< http://www.profdomingos.com.br/estadual_resolucao_se_07_2010.html> Acesso em: 14 dez. 2012.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Dispe sobre a reorganizao curricular do Ensino Fundamental, nas Escolas
Estaduais de Tempo Integral, e d providncias correlatas. Resoluo n 05/2012. So Paulo, 2012. 3p. Disponvel em:<
http://www.dersv.com/RES_SE_5_ETI_20-01-2012.pdf> Acesso em: 08 fev. de 2012.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Dispe sobre a reorganizao curricular do ensino fundamental, na Escola de
Tempo Integral ETI, e d providncias correlatas. Resoluo n 02/2013. So Paulo, 2013. Disponvel em:<
http://www.profdomingos.com.br/estadual_resolucao_se_02_2013.html>.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Dispe sobre o Projeto de Escola de Tempo Integral. Resoluo n 89/2005. So
Paulo, 2005. Disponvel em:< http://www.dersv.com/res89_escola_tempo_integral.htm> Acesso em: 08 fev. de 2012.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Estabelece diretrizes para a reorganizao curricular do ensino fundamental nas
Escolas Estaduais de Tempo Integral, e d providncias correlatas. Resoluo n 93/2008 So Paulo, 2008. Disponvel em:<
http://www.profdomingos.com.br/estadual_resolucao_se_93_2008.html> Acesso em: 14 dez. 2012.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Poltica Educacional da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. So
Paulo, 2003, 42p. Disponvel em:< http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ors/PoliticaSEE.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2011.
Unidades de Educao Infantil nas Universidades Federais: direito trabalhista ou direito da criana?
Bianca Neves Borges da Silva, Andrea Braga Moruzzi, UFSCar, Departamento de Teorias e Prticas Pedaggicas, Pedagogia, bia.nbs19@gmail.com, Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo
(FAPESP).
Palavras chave: Educao Infantil, Poltica Educacional, Creches Universitrias.
Introduo
O estudo ora apresentado contribui com as produes referentes trajetria histrica e poltica da Educao Infantil e mais especificamente, com a produo referente s creches vinculadas a Universidades Federais no Brasil. A criao das creches universitrias foi marcada por um perodo de expanso do capitalismo que levou s mulheres ao trabalho no domstico. Tal mudana possibilitou a articulao dessas mulheres e seu fortalecimento na participao de Movimentos Sociais Feministas. A principal reivindicao destes
movimentos pautava-se no direito me trabalhadora de um lugar para seus filhos durante a jornada de
trabalho, esse lugar era a creche.
Com a Constituio Federal de 1988 retira-se esse direito trabalhista e define-se que o acesso a creche
direito da criana. A partir desta alterao, diferentes dispositivos legais so elaborados reiterando essa
determinao ainda no efetivamente cumprida pela maioria das creches universitrias que mantiveram
deciso de atender somente filhos de funcionrios, docentes e alunos da universidade por tratar-se de uma
conquista destes funcionrios.
A necessidade da universalizao do atendimento na Educao Infantil uma consequncia da mudana
poltica das creches que transitaram dos direitos trabalhistas para os direitos das crianas. Neste sentido,
em maro de 2011 aprovada a Resoluo No.1. Trata-se da mais recente publicao do Conselho Nacional de Educao (CNE) que reafirma a necessidade e obrigatoriedade de universalizar o atendimento nas
creches universitrias que historicamente mantiveram-se vinculadas aos direitos trabalhistas.
Objetivos
Este trabalho tem como objetivo apresentar a trajetria histrica e poltica das creches vinculadas a Universidades Federais, dando nfase creche universitria da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar),
chamada Unidade de Atendimento a Criana (UAC), e os desafios que esta unidade enfrenta para conseguir cumprir com as determinaes da Resoluo No. 1 de maro de 2011.
Material e Mtodos
Pautamos nosso trabalho num estudo bibliogrfico e documental a partir de descritores que esto associados temtica desta pesquisa, tais como: educao infantil, histria da educao infantil, poltica de educao infantil, creches universitrias, Resoluo de maro de 2011.
No momento atual em que se encontra a pesquisa, observamos que as creches universitrias possuem
uma trajetria de luta e conquistas, tanto sindicais quanto de movimentos sociais de mulheres e mes trabalhadoras. A universalizao do atendimento nas creches universitrias apresenta-se como um desafio,
fazendo com que esta trajetria seja revista e transformada. Compreendemos que a universalizao do
atendimento deve ser feita, entretanto, no se deve perder de vista que essas instituies universitrias
carregam uma segunda obrigatoriedade para seu funcionamento, que se refere constiturem sua identidade acadmica, ou seja, desvincular-se do carter assistencial de creche e consolidarem-se como Unidades
de Ensino, Pesquisa e Extenso e isso no pode ser perdido de vista.
Concluses
A histria das creches universitrias est enviesada com a movimentao poltica que ocorria no Brasil nos
anos 70 e afetou o campo educacional. Uma das grandes conquistas dos Movimentos Sociais neste perodo foi o direito creche para mes trabalhadoras, garantido desde a Constituio das Leis Trabalhistas de
1943 e que no era cumprido at ento. Esse direito foi expandido aos pais trabalhadores na dcada de
1980. Em 1988 a Constituio Federal vm de encontro a esse direito trabalhista e determina que a educao infantil seja direito da criana. Essa determinao afeta diretamente o funcionamento das creches universitrias que tratando-se de uma conquista dos funcionrios, atendiam somente seus filhos, agora obrigatoriamente deveriam atender crianas pertencentes comunidade externa universidade.
A preocupao com as questes pedaggicas e o avano nos estudos e pesquisas acerca da educao
infantil, culminaram em outra demanda para estas unidades, a de no serem meramente assistenciais, mas
terem como funo o Ensino, a Pesquisa e Extenso. Essa solicitao justifica-se por estas instituies
estarem alocadas em Institutos Federais de Ensino Superior, e devem fomentar cada vez mais as discusses sobre educao infantil. Neste aspecto as creches conseguiram em sua maioria se reestruturar e
alocar-se em Centros de Educao das Universidades, e hoje so um espao para realizao de pesquisas, estgios e projetos, outras esto vivendo este processo, como o caso da UAC. No aspecto da universalizao a Resoluo de maro de 2011 cedeu s creches o perodo de um ano para que se adequassem normativa. No entanto somente duas unidades de um total de dezoito, esto completamente universalizadas, so elas o Ncleo de Desenvolvimento Infantil (NDI) da Universidade Federal de Santa Catarina
e a Unidade de Educao Infantil da Universidade Federal Fluminense.
Os prximos encaminhamentos da presente pesquisa esto pautados em obter informaes sobre a situao atual de cada unidade e quais providncias tm sido tomadas para cumprir com a Resoluo, e especialmente detalhar esse processo de universalizao e de alocao num Centro de Educao ou Departamento, vivido pela Unidade de Atendimento Criana da UFSCar.
Bibliografia
____________________
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Veyne, P. Foucault, o pensamento, a pessoa. Lisboa: edies Texto & Grafia, Lda. 2009.
Pesquisa Educacional e Inovao

Janaina Rodrigues Babo, Jos Vaidergorn (orientador) Campus de Araraquara, Faculdade de
Cincias e Letras, Curso de Pedagogia. E-mail: janainabrabo@gmail.com. Bolsa PIBIC.
Palavras Chave: Pesquisa educacional, Comunidade cientfica, Ps-Graduao em Educao.
Introduo
Tendo em vista que a ideia de inovao pressupe trazer o novo atravs do conhecimento e das tcnicas,
considera-se aqui que: a) inovao um processo que muda para melhor, agrega valor positivo a uma atividade direcionada, bem alm de uma reforma, seja esta simples ou complexa, que se mantm conservadora na essncia; e b) no caso da educao (sem considerar o que at o momento foi encontrado nas pesquisas educacionais), a inovao, por ser uma ruptura intencional, vai alm das mudanas que acontecem
de forma natural por necessidade de ajuste s condies do processo e do sistema escolar. Tal movimento
se identifica na modernidade com o progresso, onde concorrem o saber cientfico e a tcnica instrumental.
A razo tcnica instrumental, por vezes considerada como suficiente e assim aplicada, permite compreender que, para se atingir o progresso e se ter uma economia competitiva, necessrio conhecer as experincias dos pases adiantados e utiliz-las para avanar sem os percalos por que passaram os pioneiros. A
vantagem do atraso, por sua vez, pode reverter em uma dupla pauta de ao: modernizadora transformadora, com a participao de toda a sociedade ou modernizante conservadora, onde uma elite impe sua
vontade e exclui o restante da sociedade que se cinde e onde a transformao de modernidade ilusria.
Esta herana, no Brasil, encontra eco na ainda relevante concepo positivista de sociedade, que v a razo a servio da interveno sobre o mundo para instrumentalizar o progresso a cincia como auxiliar do
capital. Na educao, este movimento modernizador propugna que o desenvolvimento tecnolgico precede
o desenvolvimento cientfico, antecipando, por exemplo, o debate de como ensinar ao invs de se estabelecer o qu ensinar. Observa-se da mesma forma que significativa parcela da pesquisa educacional tende a
formular temas e objetivos irrelevantes e no cientficos amarrados ao produtivismo quantitativo modernizante, frgil terica e empiricamente por se bastar na razo tcnica. Este movimento gera um tipo patrimonialista acadmico auto-axiomtico num arremedo de comunidade cientfica. Esta pesquisa procurar identificar a irrelevncia acadmica nas teses representativas de tal tendncia, recolhidas em diferentes programas de ps-graduao da rea de Educao.
Objetivos
Investigar a produo de teses e dissertaes da rea de Educao nos aspectos referentes aos contedos
tericos e metodolgicos que se utilizam do conceito e da ideia de inovao, em termos de sua cientificidade, que possam sustentar a relevncia dos resultados.
Material e Mtodos
O material terico a ser utilizado refere-se basicamente s fontes sobre Inovao, os mesmos que so utilizados na elaborao das polticas de incentivo CT&I, como o Manual de Oslo, artigos de revistas tcnicas
e demais fontes bibliogrficas. O material emprico em estudo so teses e dissertaes produzidas em diferentes Programas de Ps Graduao em Educao nos anos recentes, identificados inicialmente atravs
das palavras-chave e resumos que indiquem alguma proximidade com o conceito de Inovao. O estudo
piloto coletou inicialmente quatro produes, duas do Programa de Ps Graduao em Educao Escolar
da FCL e duas de outros programas para anlise, abordando a concepo de Inovao e o rigor cientfico
apresentado.
A complexidade dos processos de inovao, bem como a variao com que ocorrem, representa uma dificuldade para uma nica forma de compreender o fenmeno, sobretudo quando se busca relacion-lo a um
campo originalmente distante do processo industrial e comercial, como a educao, seja ela escolar ou no.
Partindo do modelo do manual de Oslo, tem-se a Inovao Tecnolgica em Produtos e Processos, desdobrada em Inovao Tecnolgica de Produtos (produtos novos ou tecnologicamente modificados/aprimorados) e Inovao Tecnolgica de Processos (novos mtodos ou a melhoria de mtodos de produo e de entrega de produtos). Uma caracterstica da inovao no plano econmico sua aplicao
mundial, condio que, no material at agora examinado de pesquisa educacional, aplica-se de forma menos evidente. Nesse caso, encontra-se desde uma tentativa de transposio de tendncias importadas,
eventualmente descontextualizadas da origem, at uma aplicao de modelos originais, de base emprica e
experimental, focados ambos mais em produtos (ferramentas) que em processos (contedos). Nas pesquisas em exame, a inovao pretendida volta-se mais para os aspectos secundrios da educao que os
aspectos principais.
No estudo do material teses e dissertaes, artigos e livros h tambm algumas referncias inovao
organizacional em termos de estrutura e de gesto. Tais medidas referem-se busca de eficincia gerencial
e financeira, incorporando valores e culturas externos, seja ao sistema educacional brasileiro, seja prpria
educao.
Concluses
A presente pesquisa encontra-se ainda em um estgio inicial, podendo-se j inferir alguns aspectos relevantes. H um limite claro para o estudo de inovao no sistema educacional, percebido no material at
agora coletado, que a sua base local ou regional. Ao se considerar que a inovao representa um insumo
para a produo de uma empresa, seja em termos de permanncia, seja em termos de novos procedimentos incorporados por todo o setor, no caso da educao os indicadores de qualidade apontam tais condies de forma marginal, no preponderante e pouco generalizador. A continuidade da pesquisa est se
dando com a coleta e anlise de teses e dissertaes e de textos acadmicos que indicam os aspectos que
se pretendem reconhecveis como inovao educacional.
Bibliografia
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Canrio, R Estabelecimento de ensino: a inovao e a gesto de recursos educativos. In: Nvoa, A (coord.) - As organizaes escolares em anlise. Lisboa, Portugal: Publicaes Dom Quixote/Instituto de Inovao Educacional, 1992.
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Teses:
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http://www.athena.biblioteca.unesp.br/exlibris/bd/bar/33004030079P2/2008/amorim_if_me_arafcl.pdf
http://www.athena.biblioteca.unesp.br/exlibris/bd/bar/33004030079P2/2010/fonseca_ga_dr_arafcl.pdf
http://www.athena.biblioteca.unesp.br/exlibris/bd/bma/33004110040P5/2005/coraini_gams_me_mar.pdf
Polticas de Cotas: desigualdade social e incluso educacional

Autor: Danilo Martins Fontes, Orientadora: Prof. Dra. Adriana Turqueti, Faculdade de Educao So
Luis, Jaboticabal-SP, Gesto Escolar, Email: danilo.mfontes@gmail.com
Palavras Chave: Poltica de cotas, Aes afirmativas, Polticas Educacionais, Educao.
Introduo
O Brasil ainda um pas de grande desigualdade social, um dos elementos fundamentais para esse acontecimento reside no acesso educao. Segundo pesquisas, a chance de um filho de um pai com menos
de um ano de estudo repetir a escolaridade do pai muito alta: 34%. Alm disso, a probabilidade desta
criana fazer o ensino superior de apenas 1%. No outro extremo, uma criana cujo pai tenha o ensino
superior, tem 60% de probabilidade de obter tambm um curso superior. Aqueles em melhor condio financeira, portanto, tem enorme vantagem em termos de aproveitamento das oportunidades do mercado de
trabalho, o que acaba perpetuando a desigualdade social. Com isso o governo federal criou a poltica de
cotas. A lei n 12.711/2012 foi assinada pela presidente Dilma Rousseff com o objetivo de desenvolver a
igualdade social e colocar para dentro das universidades, institutos e centros federais pessoas da periferia,
negras e filhos da classe trabalhadora que sequer tinham oportunidade de ingressar no ensino superior. Isto
posto visamos com esse trabalho analisar e discutir a elaborao e implantao dessa poltica e a grande
polmica que a cerca.
Objetivos
O trabalho de pesquisa que realizo visa abordar a poltica de cotas Lei n 12.711/2012. , Analisaremos e
discutiremos seus principais objetivos e sua importncia para educao do pas, democratizando o acesso
ao ensino superior e diminuindo as desigualdades sociais. Tambm analisaremos algumas polticas pblicas de ao afirmativa que visam diminuir as tais desigualdades.
Material e Mtodos
Para um melhor entendimento acerca do assunto, nos valemos de uma pesquisa bibliogrfica, documental
e pesquisa de campo com estudantes de uma instituio de ensino privada que so beneficirios de programas de ao afirmativa.
Pontuamos o desenvolvimento das aes afirmativas e cotas no ensino superior e percebemos que est
sendo vlida sua implantao, tanto nas instituies pblicas quanto privadas que abriram suas portas para
receber essa nova demanda, seja por vontade prpria, dada as vantagens econmicas, ou imposio das
esferas de governo.
Concluses
A nova lei de cotas uma ferramenta importantssima para reduzir as desigualdades educacionais e com
isso tornar uma sociedade mais justa com oportunidades iguais para todos os cidados. Contudo, por sculos convivemos com uma organizao precria e um sistema educacional fragmentado e seletivo. A aprovao desta lei nos coloca um grande desafio, o de repensar a estrutura da educao superior no Brasil,
assegurando o seu carter democrtico, onde os seguimentos sociais menos favorecidos tenham acesso e
oportunidades iguais, e que esses cidados lutem por seus direitos e no se sintam acuados por sua condio financeira, pela sua cor ou lugar onde mora, esperamos que daqui alguns anos com essa nova lei veremos mais pessoas negras e de origem humilde se formando como mdicos, dentistas e engenheiros.
Bibliografia
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So Paulo: ed, Cenage Learning, 2012.
Bibliotecrio como mediador informacional: um relato de experincia

Thas da Silva Justino, Talilane de Grandi, Nayara Ramos, Luciana Gracioso (orientadora).
Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, Biblioteconomia e Cincia da Informao,
thais.justino4@gmail.com, bolsista do Programa de Educao Tutorial do curso de Biblioteconomia
e Cincia da Informao (PET BCI/CAPES).
Palavras Chave: Competncia informacional. Agente educador. Bibliotecrio.
Introduo
O bibliotecrio tem, cada vez mais, conquistado espao e visibilidade em diferentes ramos de atuao profissional. Paulatinamente as organizaes vm reconhecendo sua versatilidade e a sua formao interdisciplinar o que o torna preparado para diferentes atuaes, sendo que estas tornam-se cada vez mais
complexas por envolver cincia, tecnologia e inovao, que implica constantemente na atualizao continuada do mesmo. Embora a imagem do bibliotecrio por diversas vezes ainda esteja relacionada atuao
dentro dos limites da biblioteca, a prtica bibliotecria independente do ambiente de trabalho, requer o intermdio. Com o passar do tempo e o aparecimento de novas tecnologias de pesquisa e informao, o bibliotecrio vem adaptando-se e intermediando o uso dessas novas tecnologias, como cita Dudziak (2007, p.
94) O bibliotecrio mantm uma atuao conhecida: o organizador, localizador, e intermedirio entre o
usurio de biblioteca, o computador e a informao. Na vertente de intermediador o bibliotecrio pode atuar como agente educador. Esse carter o embute de responsabilidades com a comunidade, pois sua atuao estar diretamente ligada a formao dos cidados. De acordo com Ala - American Library Association
(1989) para ser competente em informao a pessoa deve ser capaz de reconhecer quando precisa de
informao e possuir habilidade para localizar, avaliar e usar efetivamente a informao, tal trecho foi apresentado em um relatrio da ALA, em 1989 com o intuito de definir competncia informacional. Percebe-se,
que o perfil descrito acima, est inteiramente relacionado ao papel do bibliotecrio, dessa forma, temos o
bibliotecrio como mediador da informao.
O conceito de competncia informacional surgiu na rea de Biblioteconomia e Cincia da Informao, com
a inteno de construir um novo paradigma educacional, e ampliar suas funes pedaggicas, repensando
o papel do bibliotecrio neste aprendizado (CAMPELLO, 2002, p. 179).
A partir deste contexto de atuao profissional, daremos nfase a uma de suas competncias: a competncia informacional em nvel bsico, essa que tem o objetivo de formar indivduos habilidosos no uso das
ferramentas informacionais e da tecnologia. o caso da chamada alfabetizao digital que procura preparar as pessoas para o uso de computadores e da internet. (DUDZIAK, 2007, p.94). Dito isso cabe mencionar uma das atividades realizadas pelo Programa de Educao Tutorial (PET) de Biblioteconomia e Cincia
da Informao (BCI) da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), voltadas as aes de competncia
informacional
O minicurso Ferramentas de informao no uso cientfico e cotidiano foi desenvolvido e oferecido pelo
Grupo Pet de Biblioteconomia e Cincia da informao para os grupos PET Conexes Indgenas e o PET
Conexes Indgenas Aes em Sade, ambos da UFSCar. A criao e a oferta deste minicurso partiu de
uma demanda latente dos alunos que ingressaram na Universidade a partir do vestibular indgena e j tiveram que se deparar com o uso intensivo de Tecnologias da informao para lidarem com suas rotinas acadmicas. No perodo de 2008 a 2012 a UFSCar recebeu a matrcula de 123 estudantes indgenas. Nesse
cenrio, iremos discorrer acerca do minicurso oferecido pelo grupo PET BCI - UFSCar como uma prtica de
ensino relacionada a competncia informacional, tendo como objetivo compreender se tal atividade explora
o bibliotecrio como agente educacional na chamada alfabetizao digital, visando a formao de usurios
competentes em informao e preparados para desenvolver atividades bsicas de pesquisa.
Objetivos
De modo geral, almeja-se com o desenvolvimento deste trabalho, fortalecer o carter educador da profisso
do bibliotecrio, colaborando assim com as prticas de ensino na graduao voltadas ao aprimoramento
destas competncias.
Neste contexto o minicurso tem como objetivo central auxiliar os alunos indgenas do PET Conexes Indgenas e o PET Conexes Indgenas Aes em Sade, na pesquisa em bases de dados, ferramentas de
criao e apresentao de informao (word, power point), e ainda na criao e gerenciamento de contas
de e-mail e grupos de e-mail, e currculo Lattes.
Material e Mtodos
A abordagem utilizada a qualitativa, configurando-se como um relato de experincia analtico descritivo.

Em sua segunda edio o minicurso Ferramentas de Informao no uso cientfico e cotidiano contou com
a parceria do Ncleo de Informao Tecnolgica em Materiais (NIT/Materiais) que forneceu o espao fsico
para a atividade. O pblico selecionado para a oferta do minicurso foram os integrantes dos grupos PET
Conexes Indgenas e PET Conexes Indgenas: Aes em Sade. A seleo deste pblico foi realizada
com a inteno de dar continuidade ao trabalho desenvolvido na primeira edio do mini curso, oferecido
em 2013. O critrio de escolha dos contedos apresentados pautou-se na demanda dos inscritos, dessa
forma, o minicurso buscou conhecer as dificuldades dos participantes inscritos a respeito das atividades
acadmicas e habilidades comuns rotina universitria no desenvolvimento de trabalhos e estudo. Aps a
identificao dos problemas e dvidas apresentados pelos inscritos, foram abordados temas relacionados
tecnologias de Informao e comunicao como introduo ao Word, Excel, Power Point, operadores booleanos em bases de dados da sade e currculo Lattes.
Trata-se de uma atividade que refora e espelha a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Alm do desenvolvimento de inovaes metodolgicas na forma de transmisso das informaes. No eixo
da extenso acredita-se que tal atividade fortalece a formao dos integrantes do grupo PET BCI, pois volta-se s demandas da sociedade, do contexto profissional e da responsabilidade social.
Por se tratar de uma atividade de Ensino para um pblico especial, foi necessria a busca por inovaes
metodolgicas na forma de transmisso das informaes. No eixo da extenso foi aprimorada a formao
voltada s demandas da sociedade, do contexto profissional e da responsabilidade social. Tal categoria de
atividade contribui significativamente para a elevao da qualidade da formao acadmica dos alunos de
graduao. Alm disso, o minicurso um ambiente de interao, onde h espao para dialogar com os
alunos indgenas ingressantes, para escutar suas dvidas em relao a este novo universo informacional
que se apresenta. O minicurso configura-se como um excelente espao para troca de experincias de vida.
Concluses
Trata-se de uma atividade que reforou e espelhou a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Outro resultado que pode ser destacado foi o desenvolvimento de inovaes metodolgicas na forma de
transmisso das informaes. No eixo da extenso acredita-se que foi fortalecida a formao dos petianos
voltada s demandas da sociedade, do contexto profissional e da responsabilidade social. O grupo PET BCI
precisou se apropriar de conhecimentos cientficos e tecnolgicos de alto nvel acadmico a ponto de poder
sistematiza-lo para passa-lo adiante. Este movimento permite estabelecer e reforar compromissos ticos e
sociais que estejam presentes na sua ao como aluno e na sua futura atuao profissional. As habilidades
e competncias que foram fortalecidas com a atividade foram ao encontro das habilidades preconizadas no
Commpetencies for Special Librarians of the 21stCentury" da SLA (1996): conhecimento especializado do
contedo dos recursos de informao existentes, incluindo a habilidade de avali-los criticamente e filtr-los
para adequao ao pblico alvo do minicurso. Habilidade para oferecer excelente treinamento e apoio aos
usurios de tecnologias de informao. Habilidade para levantar necessidades de informao e desenvolver
servios e produtos de informao com alto valor agregado, atendendo as necessidades identificadas. No
que diz respeito aos conhecimentos, saberes, reflexes instaladas, trata-se de uma atividade de cunho
humanista muito forte, com grande valor cultural agregado. Os benefcios para os participantes sejam eles
os petianos ofertantes do minicurso ou os participantes, so difceis de mensurar pois esto alm dos critrios quantitativos previsto na cincia. Trata-se de experincia humana, de fortalecimento de identidade e de
cidadania.
Bibliografia
DUDZIAK, Adriana Elisabet. O bibliotecrio como agente de transformao em uma sociedade complexa: integrao entre cincia, tecnologia,
desenvolvimento e incluso social, 2007. Disponvel em: <http://www.brapci.ufpr.br/documento.php?dd0=0000005058&dd1=5291c>. Acesso em:
13. abr. 2014.
AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION. Presidential Committee on Information Literacy. Final report. Chicago, 1989.
CAMPELLO, B. A competncia informacional na educao para o Sculo XXI. In: BIBLIOTECA escolar: temas para uma prtica pedaggica.
Belo Horizonte: Autntica, 2002. p. 9-11.
A organizao do ensino em ciclos e a implantao da progresso continuada: concepes de estudantes de pedagogia

Marina BRUNHEROTTI, Maria Cristina da Silveira Galan FERNANDES, Universidade Federal de So
Carlos, CECH, Pedagogia, marinabrun@hotmail.com, PIBIC/CNPq.
Palavras Chave: progresso continuada, estudantes de pedagogia, qualidade do ensino superior.
Introduo
A poltica de progresso continuada constitui-se como uma reforma educacional implantada nas redes pblicas de ensino, como uma proposio da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, em acordo
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, tendo como principal objetivo a minimizao dos altos ndices de repetncia e evaso escolar (Jeffrey, 2006). Nesse sentido, entende-se que a execuo adequada de uma poltica educacional depende do envolvimento e compreenso por parte dos educadores, dos futuros pedagogos (estudantes em processo de formao), dos pais e dos alunos, uma vez
que se constituem como os principais atores que contribuem para a consolidao da poltica (Jacomini,
2004). Infelizmente, devido falta de estrutura das escolas, a condio precria de trabalho dos docentes e
a ausncia de discusso sobre a poltica, a progresso continuada acabou transformando-se em algo negativo, do ponto de vista da qualidade da educao, passando a ser gravemente condenada e combatida por
muitos profissionais do ensino como diretores, coordenadores e at mesmo pelos prprios professores.
Desse modo, torna-se relevante a pesquisa sobre a concepo dos estudantes de pedagogia em relao
aos ciclos e a progresso continuada, questionando-se se a nova gerao que est se formando possui
subsdios necessrios para lidar com este novo contexto. Espera-se que a pesquisa possa contribuir para
futuras modificaes na realidade educacional que temos atualmente, na qual professores trabalham com
projetos sem saber ao certo quais os objetivos e metas de cada proposta, contribuindo ainda para a compreenso do contexto do aluno de pedagogia que est se formando e permitindo que sua atuao profissional seja condizente com a proposio de uma educao de qualidade.
Objetivos
O objetivo geral desta pesquisa consiste em analisar a concepo dos estudantes de pedagogia do 4 ano
sobre ciclos e progresso continuada, em uma universidade pblica localizada em um municpio do estado
de So Paulo, verificando se a formao recebida oferece subsdios necessrios para os futuros pedagogos
trabalharem com esta poltica. De maneira especfica buscamos:
- Realizar um levantamento bibliogrfico para analisar a proposta e a implantao da progresso
continuada no estado de So Paulo;
- Pesquisar a concepo dos estudantes de pedagogia do 4 ano sobre ciclos e progresso continuada, em
uma universidade pblica localizada em um municpio do estado de So Paulo, verificando se eles tm
conhecimentos necessrios para trabalhar com a poltica.
Material e Mtodos
A pesquisa orienta-se por meio de uma abordagem qualitativa, sendo desenvolvida em duas etapas. A primeira constituiu-se na reviso e anlise bibliogrfica referente ao tema dos ciclos e da progresso continuada. A principal ferramenta utilizada para o desenvolvimento da pesquisa foi a internet, instrumento pelo
qual foi possvel ter acesso a textos, artigos, teses e dissertaes que auxiliaram no processo de estudo,
esclarecimento e aprofundamento sobre a temtica da pesquisa. A segunda etapa consistiu na coleta de
dados empricos. Optou-se pela aplicao de questionrios aos alunos do 4 ano do perodo diurno e do
noturno do curso de pedagogia de uma universidade pblica, totalizando 41 estudantes. As questes so
fechadas e baseadas nos modelos do ENEM e do ENADE, como forma de caracterizao do perfil dos
estudantes. Algumas perguntas so especficas sobre ciclos e progresso continuada. Posteriormente,
foram realizadas entrevistas semiestruturadas individuais, com uma parcela de aproximadamente 10% da
populao que respondeu ao questionrio e aceitou participar da pesquisa de forma voluntria, com o objetivo de captar de modo mais preciso a viso dos estudantes de pedagogia sobre os ciclos e a progresso
continuada no Estado de So Paulo. As entrevistas foram gravadas no espao da universidade de acordo
com a disponibilidade e consentimento dos entrevistados. Os resultados da pesquisa esto sendo analisados com base em um referencial terico crtico.
Por meio da aplicao dos questionrios e realizao das entrevistas foi possvel perceber que os
graduandos do curso de pedagogia da universidade investigada ainda no possuem conhecimentos

suficientes sobre os ciclos, a progresso continuada, as formas de avaliao no interior deste novo contexto
e a legislao inerente poltica educacional. A tabela 1 mostra o conhecimento dos alunos acerca da
poltica.
Tabela 1 - Conhecimento sobre a progresso continuada por perodo do curso
Conhecimento
Matutino
Matutino
Noturno
Noturno
Total geral
Total
sobre a proN estu%
N estu%
N
geral
gresso contidantes
dantes
estudantes
%
nuada
Parcialmente
20
48,780
16
39,024
36
87,804
Completamente
2,439
4,878
7,317
No conhece
4,878
4,878
43,902
41
99,999
Total de partici23
56,097
18
pantes
Fonte: Dados do questionrio de pesquisa. 2013.
O conhecimento parcial dos alunos em relao progresso continuada, representando 87,80% das respostas, aparece tambm nas entrevistas, nas quais os estudantes revelam ter pouco conhecimento sobre a
poltica, apresentando concepes errneas e equivocadas acerca da mesma. Conforme Souza (2013) o
tempo de formao dos pedagogos no adequado para a capacitao de um profissional com um perfil
to amplo. Marafon (2003) explicita tambm que a viso da pedagogia ainda limitada rea da didtica,
que trabalha majoritariamente com processos de ensino e aprendizagem. Em decorrncia dessa predominncia, os cursos acabam ficando deficitrios nos contedos que se referem polticas pblicas, administrao educacional, planejamento participativo, orientao educacional, entre outros. Os graduandos ainda
revelaram, nas entrevistas, sentirem-se despreparados para atuar no contexto dos ciclos e da progresso
continuada, como se pode verificar na fala de uma aluna: [...] eu acho que eu no tenho base pra trabalhar
com isso, eu no tenho formao pra... na verdade eu no sei nem como funciona isso, ento eu acho que
no (Ana). Dessa forma, percebe-se que a insuficincia de conhecimentos acaba por comprometer a formao do pedagogo, fazendo com que sua atuao fique limitada, o que acarretar em dificuldades para o
trabalho futuro com a progresso continuada.
Concluses
Ao analisar o Projeto Poltico Pedaggico do curso de pedagogia da universidade investigada percebe-se
que a formao sugerida aos graduandos teoricamente muito completa e revestida de qualidade. Entretanto, Hostins (2009) ao analisar a configurao do ensino superior e os impactos no curso de pedagogia
aponta que os cursos de graduao passam por uma forte crise de qualidade, resultante da nova demanda
do mundo globalizado que exige que os espaos universitrios se tornem por excelncia o lcus do conhecimento. Como resultado desse processo forado de gerao da sociedade do conhecimento obtm-se a
concretizao de cursos que possuem sua qualidade comprometida e muitas vezes no conseguem atingir
seus objetivos, ou quando o fazem, estes se realizam de maneira precria. Dessa forma, conclui-se que de
fato a universidade apresenta algumas insuficincias na formao oferecida aos estudantes. Entretanto,
nota-se tambm que apesar da ausncia de conhecimentos relativos progresso continuada, os alunos
mostraram-se bem crticos e contrrios a poltica educacional, intencionados, inclusive, a modificaes no
contexto atual, que permitam que os alunos do ensino fundamental tenham acesso a uma educao verdadeiramente de qualidade.
Bibliografia
Hostins, R. C. L. O ensino superior em tempos de crise do capital virtualizado e da individualizao social ps-moderna: sua expanso nas
diretrizes para o curso de pedagogia. REUNIO ANUAL DA ANPED, 32. Caxambu, MG, 2009. Disponvel em:
<http://32reuniao.anped.org.br/trabalho_gt_11.html>. Acesso em: 19 julho 2013.
Jacomini, M. A. A escola e os educadores em tempos de ciclos e progresso continuada: uma anlise das experincias no estado de So Paulo. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.30, n.3, p. 401-418, set./dez.2004. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n3/a02v30n3.pdf>. Acesso em:
10 abril 2012.
Jeffrey, D. C.. Representaes de docentes sobre o regime de progresso continuada: dilemas e possibilidades. REUNIO ANUAL DA ANPED,
29. Caxambu, MG, 2006. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT13-2549--Int.pdf>. Acesso em: 09 abril
2012.
Marafon, M. R. C. Universidade e escola pblica refletem sobre a pedagogia e a educao. REUNIO ANUAL DA ANPED, 26. Poos de caldas,
MG, 2003. Disponvel em:< http://26reuniao.anped.org.br/tpgt11.htm>. Acesso em: 25 julho 2013.
Souza, V. C. Qualidade dos cursos de pedagogia: discurso e prtica da base docente. REUNIO ANUAL DA ANPED, 36. Goinia, GO, 2013.
Disponvel em: <http://36reuniao.anped.org.br/trabalhos/166-trabalhos-gt08-formacao-de-professores>. Acesso em: 07 abril 2014.
A INCLUSO DE PESSOAS COM DEFICINCIA NA UNIVERSIDADE:

POLTICA E GESTO DA UNESP SEUS SERVIDORES TCNICOADMINISTRATIVOS
Prof. Ms. Carlos Eduardo Candido Pereira, Prof. Dr. Jos Luis Bizelli (Orientador), Prof. Dr. Lcia
Pereira Leite (Coorientadora), Universidade Estadual Paulista (UNESP) Campus de Araraquara,
Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar, candido_unesp@yahoo.com.br, OBEDUC Capes.
Palavras Chave: Pessoas com Deficincia, Mercado de Trabalho, Poltica Pblica.
Introduo
A histria da pessoa com deficincia marcada por fatores de excluso social (MAZZOTA, 2005). Na Idade
Contempornea o tema ainda causa confuso, porm, a partir do sculo XX, observou-se uma etapa histrica em que simultaneamente ocorreram guerras e confrontos armados de propores jamais vistas. Se por
um lado algumas pessoas com deficincias foram caadas, mortas ou segregadas, por outro lado, um nmero sem fim de vtimas de mutilaes provocadas por essas aes contribuiu para o aumento significativo
no percentual de pessoas com deficincias sensoriais e fsicas, especialmente (DALLACQUA, 2002). Num
cenrio com essas caractersticas, as reivindicaes por igualdade social passaram a ser constantes e progressivamente mais incisivas, mas a sociedade encontrava-se despreparada para dar as respostas exigidas
(MENDES, 2001). Assim, Marchesi (2004) indica que movimentos sociais trouxeram consigo uma mudana
de foco. Bobbio (1992) pontua o reconhecimento dos Direitos do Homem como ponto importante na nossa
poca, pois o reconhecimento dos direitos pode ser interpretado como um progresso moral e crucial para o
debate de questes vinculadas vida em sociedade. Neste sentido, em meados dos anos 1990 as pessoas
com deficincia so reconhecidas na lei em vrios aspectos, dentre eles o educacional e o laboral. No que
tange Educao, por exemplo, a Lei de Diretrizes e Bases de 1996 (BRASIL, 1996) destina um captulo
inteiro a este pblico. No que tange ao trabalho, desde 1991, por meio da Lei Federal N. 8213 (BRASIL,
1991), j h o reconhecimento do trabalho inclusivo. Esta lei, tambm conhecida como Lei de Cotas, destinada s empresas da esfera privada. No que tange esfera pblica, em mbito federal, a questo laboral
para a pessoa com deficincia tem seu marco com o Decreto Federal N. 3298 (BRASIL, 1999) que dispe
sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa com Deficincia. Com esta lei, para efeitos de definio, so apresentados o que se considera uma pessoa com deficincia; o funcionamento de destinao de
vagas a concursos pblicos, etc. O Estado de So Paulo j havia se antecipado legislao federal e, em
1992, promulgara a Lei Complementar 683 (SO PAULO, 1992) que dispunha sobre a porcentagem de
vagas para pessoas com deficincia em concurso pblico. Para qualquer concurso pblico estadual so
previstas 5% de vagas as pessoas com deficincia. Na prtica ocorre um rodzio de quatro por um, ou seja,
so chamadas quatro pessoas sem deficincia de uma lista de concurso pblico para a sim ser chamada
uma pessoa da lista com deficincia. A Universidade Estadual Paulista (UNESP) segue a legislao estadual e federal. Com base nisso, objeto deste estudo cuja finalidade a elaborao de tese para o Doutorado averiguar quantos e quais so os servidores pblicos da UNESP que se apresentam como pessoas portadoras de deficincia, para ento refletir sobre a poltica inclusiva no interior das Unidades de Ensino
Universitrio para esse pblico alvo.
Objetivos
Este estudo tem por objetivo identificar, descrever e refletir sobre o processo de incluso de pessoas com
deficincia que atuam profissionalmente na UNESP. A nfase recai sobre as aes administrativas tomadas e nas decises de gesto da Instituio de Ensino Superior (IES). O enfoque, portanto, identificar as
pessoas com deficincias que estejam empregadas na universidade e que possam, por suas experincias,
relatar sua experincia inclusiva.
Material e Mtodos
A metodologia est centrada na pesquisa exploratria de natureza descritivo-analtica, com o uso de dois
instrumentos: o questionrio e a entrevista. Para este relato da pesquisa em curso so apresentados dados
em linhas gerais de entrevistas realizadas com duas coordenaes na reitoria da UNESP.
Com base no dilogo realizado nas entrevistas com a reitoria da UNESP optou-se por contatar todas as
unidades da universidade. Assim foram encaminhadas cartas-ofcios e e-mails aos 24 campi da UNESP,
sendo 34 contatos com os servios de recursos humanos e 17 com as sees de sade. O objetivo do contato foi fazer um levantamento do quantitativo de pessoas com deficincia que trabalham na universidade.
Tal dado ainda no est finalizado em virtude das dificuldades especficas de cada unidade administrativa
para executar a tarefa.
Concluses
Como o trabalho ainda est em fase de desenvolvimento reflexes iniciais apontam para o fato de o processo inclusivo para funcionrios com deficincia na UNESP ser tratado como um dilema de difcil soluo,
sobretudo, por no se ter claro, em muitos casos, quem essa pessoa com deficincia. Somado a isso
vrios campi apontam dificuldades nos procedimentos de incluso em virtude de uma arquitetura no acessvel, fato que propicia a imagem cultural da deficincia ser algo muito mais visvel quando fsica. No que
tange gesto houve a criao de uma comisso de acessibilidade, porm, a mesma ainda est dando
seus primeiros passos no estudo sobre a incluso na UNESP.
Bibliografia
Bobbio, N. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1992.
Brasil. Lei Federal N. 8.213. Dispe sobre os Planos de Benefcios da Previdncia Social e d outras providncias. Braslia, 24 de julho de 1991.
Brasil. Lei Federal N. 9394. Dispe sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 20 dezembro de 1996.
BRASIL. Decreto Federal N. 3298. Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989 e dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia. Braslia, 20 de dezembro de 1999
Dallacqua, M. J. C. Interveno no Ambiente Escolar: estimulao visual de uma criana com viso subnormal ou baixa viso. So Paulo: Editora
UNESP, 2002.
Marchesi, A. Da linguagem da deficincia s escolas inclusivas. In: Coll, C.; Marchesi, A.; Palacios, J. (Orgs.). Desenvolvimento psicolgico e educao. Traduo. Ftima Murad, Porto Alegre: Artmed, 2004.
Mazzotta, M. J. S. Educao Especial no Brasil: Histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez. 5 Ed. 2005.
Mendes, E. G. Reconstruindo a Concepo de Deficincia na Formao de Recursos Humanos em Educao Especial. In: Marquezine, M. C.; Almeida, M. A.; Tanaka, E. D. O. Perspectivas Multidisciplinares em Educao Especial. Londrina: Ed. UEL, 2001.
SO PAULO. Lei Complementar Estadual N. 683. Dispe sobre reserva, nos concursos pblicos, de percentual de cargos e empregos para portadores de deficincia e d providncias correlatas. So Paulo, 18 de setembro de 1992.
Prticas coletivas de leitura e integrao social: propostas para polticas educacionais.

Nayara Ramos, Zaira Regina Zafalon (orientadora). Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, Biblioteconomia e Cincia da Informao, nr.nayara.ramos@gmail.com, bolsista do Programa de Educao
Tutorial do curso de Biblioteconomia e Cincia da Informao (PET BCI/CAPES).
Palavras Chave: Poltica educacional. Integrao social. Prticas coletivas de leitura.
Introduo
O termo leitura bem amplo, e, ao contrrio do que muitos pensam no se restringe somente a textos
escritos. Sua principal funo transmitir mensagens com a finalidade de estabelecer comunicao entre
pessoas, havendo, nesse processo, um transmissor e um ou mais receptores. O objeto da leitura muito
mais amplo do que o de leitura textual e envolve a leitura de smbolos, palavras, figuras, sinais e at mesmo
de comportamentos. Para Yunes (2009) o ato da leitura faz com que o indivduo assuma uma postura crtica
frente a uma situao, tornando-o capaz de tomar a palavra e posicionar-se perante as informaes. De
modo semelhante Neves (1998) apresenta a leitura como um elemento necessrio para a efetivao da
cidadania e critica a falta de empenho social para a sua promoo. Silva (2009, p.84), por sua vez, afirma
que a leitura tem suma importncia na sociedade atual, tanto que a classifica como pr-requisito para a
convivncia social e a conquista da cidadania, concebendo-a como uma extenso da essncia humana,
visto que o no domnio dessa prtica pode acarretar a no valorizao do indivduo perante a sociedade.
O conhecimento adquirido pelo indivduo, por meio da leitura, contribui diretamente para uma formao
crtica.
De acordo com Freire (1981, p. 19), a leitura fundamental para os indivduos e est presente antes de
qualquer tipo de alfabetizao, visto que "a leitura do mundo precede a leitura da palavra". Na modalidade
de leitura de textos escritos identificam-se problemas que interferem no papel principal da leitura, o de compreenso da mensagem que efetive a comunicao. Dessa forma, decodificar smbolos no se mostra suficiente para o pleno exerccio da leitura, sendo necessrio, alm da alfabetizao, o letramento, que consiste na compreenso da mensagem de forma contextualizada e crtica (BEKER; GROSCH, 2008). A leitura,
ento, se d pela significao particular de mundo, pois somente ela permite estabelecer relaes e conscincia de si e dos outros. Dessa forma, o que se pode entender que a leitura est presente desde a tenra
idade e indica funes de formao e transformao dos indivduos em prol do exerccio pleno da cidadania,
ou seja, o de agir no mundo.
Discutir questes que envolvem a leitura em um pas como o Brasil, com mais de 200 milhes de habitantes (POPULAO..., 2014), um grande desafio e pode mostrar falta de acesso informao e de incentivo leitura como barreiras a serem superadas. Para isso, torna-se imprescindvel conhecer polticas educacionais e aes que incentivem a formao do leitor critico.
A pesquisa Retratos da leitura no Brasil, datada de 2011, indica que os maiores incentivadores de leitura
so, respectivamente, o professor, os pais, os parentes, os amigos, o lder religioso, os colegas de trabalho
e o companheiro (LEITE, 2012). Outro dado interessante deste levantamento que 17% dos entrevistados
afirmaram que no tiveram qualquer influncia para se tornarem leitores. Tais resultados evidenciam certa
dificuldade em se identificar os incentivadores de leitura no ambiente escolar o que, de certa forma, indica
que so muitos os agentes formadores do leitor com fundamental papel nesse processo no ambiente escolar.
Objetivos
Pretende-se, como objetivo geral nesta pesquisa, compreender as aes de promoo da leitura em relao s polticas educacionais de integrao social e, como objetivos especficos, identificar prticas de incentivo leitura no ambiente escolar; identificar prticas de integrao social; relacionar as possveis prticas com os referenciais tericos.
Material e Mtodos
A pesquisa apresenta abordagem qualitativa, com natureza de pesquisa aplicada. Quanto aos objetivos
mostra-se como pesquisa descritiva e exploratria, com procedimentos de pesquisa bibliogrfica. Os resultados sero analisados a partir de anlise de contedo, que envolve a pr-anlise do material obtido, bem
como sua explorao e tratamento.
Considerou-se na anlise as atividades realizadas coletivamente no ambiente escolar e que podem ser
conduzidas por agentes formadores do leitor.
Dentre as prticas selecionadas esto: [1] roda de leitura: ideias compartilhadas em grupo a partir da leitura
individual de um texto previamente indicado cujo desfecho se d na apreciao da leitura de modo coletivo;
[2] sarau: narrativas de textos literrios em grupo, resultando numa atividade compartilhada de leitura oral,
interpretao textual e troca de opinies; [3] teatro: enquanto assistido pode servir de assunto para uma
discusso entre espectadores ou at com os atores a respeito da pea; enquanto atividade realizada envolve articulao do grupo na montagem da representao literria de tema ou texto previamente indicado; [4]
msica: tal qual a atividade teatral pode envolver flexo de apreciao e criao de modo a apresentar amplas possibilidades de trabalho em grupo e difuso social das criaes realizadas; [5] escultura: recriao, a
partir da compreenso de determinado tema ou texto, pelo desenvolvimento de esculturas (com diversos
materiais) que contribuam para a construo coletiva da releitura de obras de outros autores ou, ainda, de
obras resultantes de construes coletivas do prprio grupo; [6] reconto: expresso oral compartilhada de
histria lida contada ou dramatizada coletivamente que pode resultar na elaborao de texto escrito ou
imagtico.
As atividades mostraram ter potencialidade para o desenvolvimento de habilidades de reflexo, contextualizao, socializao e transformao da realidade atravs da prtica de leituras textuais, visuais, e sonoras,
o que denota relao intrnseca ao letramento informacional.
As atividades mencionadas neste trabalho podem proporcionar aos participantes a oportunidade de praticar
a leitura de modo a ser respeitada a individualidade de cada um dos participantes, uma vez que apresenta
a possibilidade de se recorrer a mltiplas linguagens que visam aproximar a cultura letrada da cultura do
cotidiano o que promove a insero gradual e significativa diante dos interesses e nveis de compreenso
individuais. a reconstruo de si diante do coletivo, ou seja, a sua integrao social.
Dessa maneira, a prtica da leitura tende a se transformar numa atividade prazerosa e integrada cultura
social da comunidade escolar.
Concluses
Os resultados parciais vo ao encontro da afirmativa de que atividades de promoo da leitura, desenvolvidas a partir das mltiplas linguagens, auxiliam no processo de socializao, visto que tais aes favorecem
as competncias necessrias leitura crtica e contextualizada do ambiente social em que se insere. Outra
considerao obtida a partir do levantamento de pesquisas sobre o assunto que, a prtica coletiva de
leitura estimula o hbito de ler a ponto de servir como propulsor para exerccio contnuo de resignificao
das relaes sociais preestabelecidas entre a leitura, a escrita e as prticas da comunidade. Dessa forma, a
leitura tem um papel fundamental no desenvolvimento da cidadania.
Bibliografia
BECKER, C. da R. F.; GROSCH, M. S. A formao do leitor atravs das bibliotecas: o letramento a cincia da informao como pressupostos.
Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentao. So Paulo: Nova Srie, v.4, n.1, p. 35-45, jan./jun. 2008. Disponvel em:
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<http://www.catedra.puc-rio.br/portal/catedra/a_catedra/o_que_e_leitura>. Acesso em: 10. abr. 2014.
A relao entre escola e comunidade na perspectiva da gesto democrtica

Rita de Kssia Cndido
Palavras Chave: Escola. Comunidade. Gesto Democrtica
Introduo
A presente pesquisa prope uma anlise da relao entre escola e comunidade sob a perspectiva da gesto
democrtica, buscando subsdios para interpretar como se do as relaes nas escolas e como as pessoas
interpretam na prtica a democracia, proposta pela Constituio Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao 9394/96, analisando assim se a gesto das escolas pblicas atende aos ideais propostos pela lei, quanto avanou e quanto preciso avanar.
O conceito de gesto democrtica est inserido no processo maior de democratizao da sociedade e para
que haja essa mudana preciso uma transformao estrutural da prpria cultura, bem como o aprimoramento das formas de se lidar com os conflitos que essa mistura de ideias pode trazer, visto que se pretendemos trabalhar com diferentes agentes sociais, tambm deveremos nos dispor a ouvir as opinies de todos e a dialogar.
Assim, podemos afirmar que a gesto democrtica (...) implica num processo de participao coletiva. Sua
efetivao na escola pressupe instncias colegiadas de carter deliberativo (...) (OLIVEIRA MORAES e
DOURADO, s/d, p.4)
O dilogo e a solidariedade entre agentes educacionais e comunidades so para Braga (2007) o eixo da
participao e superao de desigualdades na construo de uma sociedade da informao para todas as
pessoas. (p.32)
Pautado em Freire (1982) O que se pretende investigar, realmente, no so os homens, como se fossem
peas anatmicas, mas o seu pensamento-linguagem referido realidade, os nveis de sua percepo desta realidade, a sua viso do mundo ( p.103).
Saber o que se pensa na escola e na comunidade o que nos propomos nessa pesquisa, partindo de uma
(...) metodologia conscientizadora, [que] alm de nos possibilitar sua apreenso, insere e comea a inserir
os homens numa forma crtica de pensarem seu mundo. (FREIRE, 1982, p.113).
Espera-se que essa investigao possibilite um novo olhar sobre a importncia da participao no mbito
educativo, almejando que todos/as os envolvidos neste processo possam conscientizar-se da importncia
que tm.
Para isso, focaremos nosso olhar em trs escolas municipais de So Carlos, buscando vislumbrar como se
tem dado o dilogo entre escolas e comunidades; como gestores e pais concebem seus papeis na relao
escolar, ou seja, como escolas veem suas comunidades e como as comunidades se veem no contexto escolar.
Em suma, pretendemos com este projeto investigar como vem acontecendo as relaes entre escolas/comunidades em trs escolas municipais de So Carlos, com o propsito ltimo de avanar na superao dos entraves que dificultam a relao entre os profissionais da escola e suas comunidades.
Objetivos
Investigar como as escolas se relacionam com as comunidades;
Compreender como tem ocorrido na prtica as concepes de gesto democrtica e participao.
Material e Mtodos
A pesquisa ser realizada em trs momentos:
-No primeiro, faremos uma aproximao com os gestores das escolas investigadas, por meio de entrevista,
com a finalidade de compreendermos como eles enxergam, o que pensam sobre a gesto democrtica e
participao.
-Em seguida, nos aproximaremos dos documentos escolares, como: atas de Conselho de Escola, pautas
das reunies bimestrais de pais, Projeto Poltico Pedaggico e currculo/planos de aula, com a finalidade de
investigar se existem nesses documentos as concepes de gesto democrtica e dilogo.
-Aps, sero realizados em cada escola, dois encontros no formato da tcnica Grupo Focal, com alguns
pais dessas comunidades, na tentativa de obter informaes acerca de como esses concebem o processo
77
de gesto, se participativo ou no e se as opinies dos diferentes indivduos so valorizadas nas tomadas

de decises da escola.
Ao final de cada Grupo Focal, sero entregues questionrios contendo perguntas j discutidas durante o
encontro, para que as pessoas possam sintetizar aquilo que realmente pensam. Interessa-nos identificar
elementos que respondam questo central do projeto, acerca da natureza e da dinmica das relaes
entre escola e comunidade.
A pesquisa acima exposta est em fase de coleta de dados, tivemos a autorizao da Secretaria Municipal
de Educao de So Carlos, mas ainda no foi feito o pedido aos diretores das unidades escolares.
Assim que for feito o pedido s escolas, iniciaremos as entrevista e organizaremos a anlise dos documentos e organizao de grupos focais.
Concluses
Pensar nas relaes existentes no interior da escola pblica pode nos possibilitar um avano importante
para compreender como a legislao e as teorias so implementadas na prtica.
Nesta perspectiva que propomos esta anlise das relaes entre escolas e suas comunidades, com a
finalidade de compreendermos como a Gesto democrtica, presente tanto pela Constituio de 1988,
quanto pela LDB 9394/96, tem se consolidado no cotidiano de escolas municipais de So Carlos.
Esperamos com isso refletir sobre a situao atual das relaes existentes nas escolas, buscando novos
caminhos e alternativas para a transformao e valorizao da participao de pais e comunidade nas tomadas de decises.
Bibliografia
BRASIL. Ministrio da Educao- Secretaria de Educao Bsica. Conselhos Escolares:
Conselhos Escolares: uma estratgia de gesto democrtica da escola pblica. Braslia: DF, 2004, p. 23-27.
FREIRE, Paulo. Ao Cultural para a liberdade. 5 Ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra. 1981.116p.
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 ( coleo leitura). 147p.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 11 Ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1982. 215p.
GADOTTI, Moacir. Gesto democrtica e qualidade de ensino- 1 frum Nacional-Desafio da qualidade total no ensino pblico, 1994
BRAGA, Fabiana M. Comunidades de aprendizagem: Uma nica experincia em dois pases (Brasil e Espanha) em favor da participao da comunidade na escola e da melhoria na qualidade de ensino. So Carlos: UFSCar, 2008.236 f.Tese (Doutorado) -- Universidade Federal de So Carlos,2007
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico.- So Paulo: Atlas, 2000
OLIVEIRA, Joo Ferreira; Moraes, Karine Nunes; Dourado, Luiz Fernandes.- Gesto democrtica: definies, princpios, mecanismos de sua implementao. Site: http://www.cfge.ufscar.br/mod/resource/view.php?id=7967
RODRIGUES, Eliana W. Mapeando a relao dialgica entre a comunidade e a escola: o caso do Loteamento Dunas. Pelotas, 2007. 92 f. (Dissertao de mestrado)- Universidade Federal de Pelotas.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23.ed.rev.e atual.- So Paulo: Cortez, 2007.
STRECK, Danilo R.; REDIN, Euclides; ZITKOSKI, Jaime Jos (orgs.). Dicionrio Paulo Freire-2ed-Belo Horizonte: Autntica Editora,
201
78
SESSO G CINCIAS DA EDUCAO
A Docncia nas Escolas Primrias Rurais Paulistas: Formao e

Profissionalizao dos Professores (1930 1960)
Carvalho, Souza. Alessandra de Souza Carvalho, Rosa Ftima de Souza, Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho UNESP, Faculdade de Cincias e Letras Campus Araraquara, Graduanda em
Pedagogia, leca.carvalho2@gmail.com. Agncia de fomento: CNPq.
Palavras Chave: Histria da profisso docente, Histria da Educao, Histria da Educao Rural.
Introduo
Este trabalho tem como objeto de pesquisa a docncia nas escolas primrias rurais paulistas:
formao e profissionalizao dos professores (1930 1960), suscitando reflexes acerca das discusses
que ocorriam em relao educao do campo, essencialmente, as que buscavam compreender a situao
do professor que atuaria no meio rural. Este estudo est vinculado ao projeto de pesquisa intitulado Histria
da Escola Primria Rural no Estado de So Paulo (1931 1968): circulao de referenciais estrangeiros,
iniciativas do Poder Pblico e cultura escolar, coordenado pela Profa. Dra. Rosa Ftima de Souza,
financiado pela Fapesp.
Pode-se observar, conforme afirmam Souza e vila (2014), que So Paulo foi o estado brasileiro
que mais sofreu com o aumento da populao, no conseguindo, simultaneamente, atende-la no mbito
educacional. Paralelamente ocorria o xodo rural, onde as grandes cidades se tornaram mais populosas,
diante dos fatos citados a formao do professor rural ganhou destaque, principalmente nas dcadas de 30
e 40.
A coexistncia de outras formas de formao docente em So Paulo comeou a ser extinta por
volta de 1911, assim iniciando o processo de consolidao das Escolas Normais, cabendo a elas a
formao dos professores que iriam lecionar nas cidades e na roa.
A partir dos anos 30 do sculo XX, vivenciou-se o conflito entre duas propostas que nortearam a
formao do professor rural no estado de So Paulo: uma acreditava no ruralismo pedaggico, defendendo
uma formao especfica para os professores rurais e que a nica sada para esse abandono do mundo
rural estava na introduo de metodologias pedaggicas capazes de retirar o homem do campo de sua
ignorncia, a partir dos valores do mundo rural (MOTA, 2006, p. 117). Em contraponto, a outra proposta
defendia uma formao comum que especializaria, dentro das Escolas Normais, o professor para o ensino
primrio rural.
Objetivos
Analisar os debates e as propostas sobre a profissionalizao do professor para o ensino primrio
rural no estado de So Paulo no perodo de 1930 a 1960. Contribuir com os estudos sobre a histria da
educao rural no estado de So Paulo.
Material e Mtodos
Os procedimentos de identificao, levantamento e coleta de dados foram realizados tendo em vista
os procedimentos adequados pesquisa histrica, fundamentando-se na Nova Histria Cultural.
Para a realizao da pesquisa estamos utilizando como fontes os Anurios do Ensino do Estado de
So Paulo, as Revistas de Educao, os Programas de Ensino para as Escolas Normais e dados
relacionados ao Congresso de Professores Rurais realizados nas dcadas de 1940 e 1950.
Assim como, tambm, revises bibliogrficas dos estudos realizados na rea.
Evidenciou-se que a dcada de 1930, no estado de So Paulo, foi marcada pelo ruralismo
pedaggico, defendido e liderado por Sud Mennuci, poltico, educador e escritor teve suas ideias difundidas
por meio das revistas Educao, Revista de Educao (nova fase) e Revista do Professor (SOUZA; VILA,
2014).
79
A ideologia ruralista via a necessidade de se criar um projeto pedaggico que se contraporia as

instituies educacionais urbanas com mtodos e programas diferenciados com o intuito de evitar o xodo
rural e criar vnculos entre o homem do campo e suas origens, pois a formao urbana e seus propsitos
profissionais distanciavam-no de um programa especfico a ser implementado. Mais do que isso, no se
dava a esse profissional a oportunidade de adquirir os conhecimentos especficos de um ensino
essencialmente rural. (MOTA, 2006, p. 117).
De modo contrastante Almeida Junior, como diretor de ensino de So Paulo, trouxe nos anurios de ensino
de 1935-1936 e 1936-1937 e no Boletim n 4 sua viso sobre a formao do professor rural, segundo ele
Melhor ser crear, nas escolas normaes do Estado, j existentes, o curso de especializao para
professores ruraes. (ALMEIDA JUNIOR, 1936, p.191).
Este curso seria oferecido pelo perodo de 3 a 4 meses e teria disciplinas dirias prticas e tericas
abrangendo o que, segundo Almeida, seriam as matrias essenciais, so elas: higiene rural, sociologia
rural, educao rural em seu aspecto tcnico e as atividades rurais. Nesta concepo o objetivo era formar
o tcnico da educao rural, que teria simpatia pela roa e que l ficaria por gosto.
Concluses
Pode-se afirmar que as duas propostas tiveram efetivas implantaes nos dois exemplos que foram
estudados, a proposta ruralista pedaggica teve seu xito no Grupo Rural de Butantan, onde em registros
de aulas da professora Nomia Cruz evidenciou-se a meta de construir rigorosamente o modelo escolar
rural, no entanto, ... seus resultados mostram que no estava em jogo apenas uma ttica pedaggica, mas
uma viso de mundo em que o conhecimento de tcnicas agrcolas e higiene deveriam acarretar a prpria
redeno da nao brasileira. (VICENTINI; LUGLI, 2009, p.120)
Enquanto que, as propostas liberais se efetivaram, conforme Souza e vila (2014), na Escola
Normal Livre de Santa Rita do Passa Quatro e na Escola Oficcial de So Carlos, atravs do oferecimento da
especializao que transformaria o professor em tcnico em educao rural.
Bibliografia
ALMEIDA JUNIOR, A. Problemas da escola primria na zona rural. Boletim n 4. Secretaria da Educao e da Saude Pblica. Directoria do
Ensino. So Paulo, 1936.
Anurio do Ensino do Estado de So Paulo: 1935-1936. Organizado pelo Prof. Almeida Jnior, Diretor do Ensino, e abrangendo o ensino primrio
e pr-primrio estadual, municipal e particular, o ensino secundrio estadual, e o ensino normal, estadual e livre. So Paulo: Secretaria da Educao e
da Sade Pblica. Diretoria do Ensino. 1936.
Anurio do Ensino do Estado de So Paulo: 1936-1937. Organizado pelo Prof. Almeida Jnior, Diretor do Ensino, e abrangendo o ensino primrio
e pr-primrio estadual, municipal e particular, o ensino secundrio estadual, e o ensino normal, estadual e livre. So Paulo: Secretaria da Educao e
da Sade Pblica. Diretoria do Ensino.
Ata de Reunio Pedaggica do Municpio de Rio Claro das Escolas Isoladas: 1946 1949. Secretaria da Educao e Saude Pblica. 1946.
VILA, Virginia Pereira da Silva. Histria do ensino primrio rural em So Paulo e Santa Catarina (1921 1952) uma abordagem
comparada. Tese. (Doutorado em Educao) Faculdade de Cincias e Letras, UNESP, Araraquara, 2013.
BURKE, Peter. O que Histria Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 2005, p.8-31.
LE GOFF, Jacques. A histria nova. In: A Histria Nova. So Paulo: Martins Fontes, 1990, p. 25-64.
MOTA, Andr. O campo vai cidade: o caso do Grupo Escolar Rural do Butantan. Cadernos de Histria da Cincia, v. 2, n. 2, 2006. So
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SOUZA, Rosa Ftima; VILA, Virgnia Pereira da Silva. As disputas em torno do ensino primrio rural (So Paulo, 1931 1947). Histria da
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TANURI, Leonor Maria. Histria da formao de professores. Revista Brasileira de Educao, n. 14, mai/jun/jul/ago, 2000. p. 61-88.
VICENTINI, Paula P.; LUGLI, Rosrio G. Histria da Profisso Docente no Brasil: representaes em disputa. So Paulo: Cortez, 2009, p. 27
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Educao).
80
Cientistas sociais e campo do poder no ensino de sociologia.

Lvia Bocalon Pires de Moraes. Orientadora: Renata Medeiros Paoliello, Faculdade de Cincias e
Letras de Araraquara - UNESP, ps-graduao em Cincias Sociais. E-mail: libocalon@hotmail.com.
CNPq
Palavras Chave: Campo intelectual, cientistas sociais, ensino de sociologia.
Introduo
Apesar de uma das especificidades da sociologia no Brasil ser o fato de que esta teve como
primeiro espao de institucionalizao o ensino nas escolas normais, atuando com o intuito de analisar e
planejar o fenmeno educacional no pas, a relao entre essas reas se constituiu em meio a conflitos
devido a disputas por objetos de estudos pertinentes aos dois campos disciplinares. Como exemplo,
podemos citar a participao de diversos cientistas sociais em discusses e na formulao de polticas
pblicas cujo foco era o planejamento educacional da nao, compondo alguns dos grupos que disputaram
a definio dos sistemas educacionais considerados necessrios para a constituio de diferentes projetos
nacionais, tais como o Movimento dos Pioneiros da Escola Nova o Movimento em Defesa da Escola Pblica.
Dentre os grupos compostos por cientistas sociais com vistas implementao de projetos
educacionais, destaco aqueles envolvidos com a insero da sociologia como disciplina obrigatria no
ensino secundrio, processo este iniciado em 1891, com a Reforma Benjamin Constant, e que teve como
marco recente a implantao da disciplina no Ensino Mdio, em 2008, pelo presidente em exerccio Jos
Alencar. Nos ltimos perodos deste processo constituiu-se um grupo de cientistas sociais diretamente
envolvidos com as disputas polticas constantes da negociao pela obrigatoriedade da sociologia no
Ensino Mdio, em sua maioria professores de metodologia e prtica de ensino de cincias sociais de
diferentes universidades brasileiras, como Amaury Cesar Moraes, Ileizi Fiorelli Silva, Sueli de Lima
Mendona, e Elisabeth da Fonseca Guimares, alm de Nelson Dacio Tomazi, Heloisa Martins, e Lejune
Mato Grosso de Carvalho, que contriburam com a campanha pelo ensino de sociologia no apenas para
fora da rea, ou seja, dialogando com setores da sociedade no vinculados diretamente s cincias sociais,
mas tambm para dentro, devido existncia de dvidas e oposies explcitas s pretenses de
obrigatoriedade da disciplina.
Com vistas a realizar uma sociologia do ensino de sociologia, esta pesquisa se prope a, utilizando
a teoria sociolgica de Pierre Bourdieu, em especial os conceitos de habitus, poder simblico, capital,
campo, estratgia e representao, examinar a posio ocupada pelos cientistas sociais citados no campo
de disputas constitudo internamente s cincias sociais, compreendidas enquanto campo intelectual, cujo
objeto de disputas envolve representaes acerca do mundo social, inculcadas pela produo de habitus
atravs do sistema escolar, tendo como objetivo contribuir significativamente para que a anlise sociolgica
a ser realizada indique novos caminhos ao estudo dessa temtica.
Objetivos
Os objetivos da pesquisa se baseiam nos conceitos do socilogo Pierre Bourdieu, em particular os
de campo e representao, sendo ambos fundamentais para compreender o ensino de sociologia como
locus de disputas de poder travadas por cientistas sociais, que empreendem coletivamente a construo
de representaes sociais acerca desse campo do saber e de sua funo social. Assim, a pesquisa tem
dois objetivos principais: analisar a posio ocupada pelos cientistas sociais diretamente envolvidos na
campanha pela obrigatoriedade do ensino de sociologia, entre 2002 e 2008, no campo das cincias sociais,
compreendidas como campo intelectual; e compreender as relaes entre as aes do grupo e a
inculcao de um habitus relativo representao do mundo social.
Material e Mtodos
Para isso os procedimentos metodolgicos empregados tambm so baseados na obra do autor,
segundo a qual s possvel entender as relaes de fora presentes no campo pelo retorno histria do
grupo, relacionando as condies sociais de produo do habitus e a conjuntura em que este se exerce, o
que na pesquisa inicialmente ser feito atravs de reviso e levantamento bibliogrficos que abordem a
81
relao entre cientistas sociais e polticas pblicas voltadas para a educao bsica. Para analisar a forma
de que se revestem o conjunto de instituies histricas constitutivas do campo de disputas das cincias
sociais, compreendidas enquanto campo intelectual, irei tambm analisar a posio que nele ocupam os
cientistas sociais estudados, partindo do exame de seu currculo Lattes e de anais de congressos
nacionais de sociologia (Congresso Brasileiro de Sociologia e Congresso Nacional de Sociologia) e da
produo bibliogrfica elaborada por eles sobre a temtica. Por fim, a fim de promover um esforo de
objetivao pelos agentes de suas condies sociais de produo e de sua posio no campo, realizarei a
observao emprica de congressos nacionais e regionais de Ensino de Sociologia e do Congresso
Brasileiro de Sociologia, analisando nessas ocasies os posicionamentos e disposies assumidos pelos
agentes em situaes oficiais, por meio da anlise da organizao dos eventos, dos discursos proferidos, e
da interao entre os cientistas presentes, assim como entrevistas semiestruturadas com os agentes.
Com base no levantamento bibliogrfico acerca das relaes entre cientistas sociais e polticas
pblicas voltadas para a educao bsica, que est sendo realizado nesse semestre, delimitei como recorte
histrico as dcadas de 1920 a 1990, enfocando a atuao de quatro cientistas sociais: Anzio Teixeira,
Fernando de Azevedo, Darcy Ribeiro e Florestan Fernandes, em especial na elaborao e divulgao do
chamado Manifesto dos Pioneiros da Educao e na Campanha em Defesa pela Escola Pblica. Busco, a
partir da atuao desses intelectuais, compreender as especificidades de suas concepes acerca do papel
da educao formal na constituio de um projeto nacional e da funo social do trabalho intelectual para a
consecuo desse empreendimento. Desse modo intento demonstrar como, apesar de adotarem
referenciais tericos diferenciados e de divergirem quanto aos caminhos necessrios para a formao do
Brasil enquanto nao moderna, e mesmo do que esta noo significava, para todos esses cientistas a
educao bsica, laica, gratuita e garantida pelo Estado era uma exigncia fundamental para sua
consolidao, e constitua tarefa pertinente aos cientistas sociais a mobilizao junto ao Estado e
sociedade civil para a sua garantia, bem como cabia s cincias sociais e filosofia fornecerem
bases racionais e cientficas a essa demanda.
Concluses
A realizao da pesquisa teve incio esse semestre, aps meu ingresso no programa de psgraduao em Cincias Sociais, de modo que no possvel elaborar concluses, mesmo que parciais,
sobre a mesma.
Bibliografia
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82
Entre a Educao e o Desenvolvimento: Uma interpretao do

pensamento de Luiz Pereira.
Carlos Alexandre Will Ludwig; Carlos Henrique Gileno (orientador), Universidade Estadual Paulista,
Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara, Mestrado em Cincias Sociais
Palavras chave: Luiz Pereira; Desenvolvimento; Educao.
Introduo
O objeto deste trabalho o estudo de aspectos da trajetria e da obra do cientista social e educador, Luiz
Pereira, que dedicou sua vida e carreia ao ensino, nos seus diversos nveis, e pesquisa acadmica.
Formado no ano de 1955, em pedagogia pela F.F.C.L da USP, com posterior especializao em Sociologia
na Cadeira de Sociologia I na mesma universidade, Luiz Pereira percorreu um caminho comum de muitos
docentes. Iniciou sua vida como professor lecionando uma ampla gama de disciplinas de humanidades em
escolas de nvel bsico e na antiga Escola Normal, instituio responsvel pela formao de futuros
professores.
Objetivos
O objetivo deste trabalho analisar e estudar a sociologia de Luiz Pereira, passando dos seus textos e
estudos sobre educao at sua produo sobre desenvolvimento social no Brasil. Pretendemos relacionar
sua obra com o debate acadmico e social no qual estava inserido, alm de distinguir as obras de sociologia
da educao e as com nfase no desenvolvimento propriamente, para assim demonstrar como o autor
relaciona, trabalha e integra as duas temticas no mbito sociolgico.
Material e Mtodos
A metodologia deste trabalho parte de alguns pressupostos metodolgicos desenvolvidos por Max Weber e
pelo socilogo norte americano C. W. Mills. Em A imaginao Sociolgica Mills, estabelece como
coordenadas adequadas para a pesquisa social o estudo da Biografia, Histria e Sociedade. Utilizando
estes conceitos como coordenadas do trabalho, pretendemos conseguir iluminar a trajetria de Luiz Pereira
dentro de seu tempo, compreendendo as foras sociais envolvidas no processo histrico, alm de lanar luz
nas diversas escolhas e aspiraes pessoais e sociais intrnsecas sua trajetria.
Todo o procedimento de pesquisa ser realizado partindo de fontes primrias e secundrias. Um
levantamento inicial da bibliografia sobre o autor j foi realizado. O trabalho ser organizado como uma
dissertao, sendo dividida em captulos ordenados por tema, sendo o primeiro sobre o incio da carreira do
autor e seus estudos relativos educao e os posteriores versando sobre sua transio para pesquisas
sob a temtica do desenvolvimento social no Brasil.
Concluses
Uma das possveis concluses da pesquisa ser demonstrar a importncia de resgatarmos autores que
pensaram a educao de forma integrada ao processo de modernizao da sociedade brasileira - marcado
pelo conservadorismo e por uma herana colonial complexa - e como a escola e o professorado so chaves
para a reproduo ou transformao das mentalidades e prticas sociais.
Bibliografia
AZEVEDO, Fernando de. Sociologia Educacional. 2a edio. So Paulo: Melhoramentos, 1951.
FERNANDES. Florestan. A revoluo Burguesa no Brasil. Editora: Guanabara. 3 Edio. Rio de Janeiro, 1987.
MILLS, C. Wright. A Imaginao Sociolgica. 4. Edio. Editora: Zahar. Rio de Janeiro, 1975.
PEREIRA. Luiz. Trabalho e Desenvolvimento no Brasil. Editora: Difuso Europeia do Livro. So Paulo, 1965.
_______________________________. A Escola Numa rea Metropolitana. Editora: Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais. So Paulo, 1967.
_______________________________. O Professor Primrio Metropolitano. Edio: Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, Instituto Nacional
de Estudos Pedaggicos Ministrio da Educao e Cultura. Rio de Janeiro, 1963.
83
Memria e esquecimento: a construo da imagem dos Parques Infantis

de Ribeiro Preto nas dcadas de 1950 e 1960.
Maria Beatriz Ribeiro Prandi; Dbora Menengotti Ferreira; Srgio Csar da Fonseca (orientador),
Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Mestrado em
Educao. bia.prandi@usp.br
Palavras Chave: Parque Infantil, memria, fotografia.
Introduo
A presente pesquisa trata de analisar a produo de uma imagem pblica dos Parques Infantis de Ribeiro
Preto durante as dcadas de 1950 e 1960 e discutir o seu esquecimento verificvel a partir da dcada de
1980.
Os Parques comearam a ser implantados em Ribeiro Preto em 1951 , durante o mandato do Prefeito
Jos Magalhes, por influncia do Departamento de Educao Fsica do Estado de So Paulo com o
escopo de proporcionar s crianas da cidade recreao, ateno sade com atendimento mdico e
odontolgico e cuidados higinicos e sobretudo educao fsica, pois, da forma como foram concebidos e
propostos por esse departamento, possuam um sentido amplo que propugnava a ideia de atividades
fsicas recreativas diversas, com contedo de fundo moral, cvico e mdico-higienista, que tinha como
objetivo promover a sade de forma articulada com a ideia de educao integral da criana (MICARONI,
2007, p.16).
As realizaes pblicas, convertidas agora em documentos depositados no Arquivo Pblico e Histrico de
Ribeiro Preto, so peas da produo de uma imagem pblica dos Parques e contam sobre seu lugar no
aparelho escolar da cidade, participando, ainda dos fins polticos do governo local, que quela altura era do
prefeito Costbile Romano. A produo considervel de fotografias, a repercusso das atividades dos
Parques nos jornais locais, as publicaes como os lbuns comemorativos e, bastante importante, o
destaque atribudo aos Parques nas comemoraes do centenrio de Ribeiro Preto so indicativos de que
havia o intento de projet-los, de tornar conhecido o papel que cumpriam.
Cabe ento a esta pesquisa investigar qual a memria que foi se edificando a partir deste intento de
demonstrar uma imagem pblica dos Parques durante os anos 1950 e 1960 e quais as intencionalidades da
construo dessa imagem pblica, ou seja, h uma memria que emana desses documentos, mas que
memria essa?
Objetivos
O objetivo mais abrangente deste trabalho empregar a memria oral, documentada e histria oral, como
fonte de pesquisa para compreender e (re)construir o passado dos Parques de Ribeiro Preto e, com isso,
delinear algumas das razes que levaram ao apagamento dessa memria.
Material e Mtodos
Visando compreender e (re)construir o passado dos Parques de Ribeiro Preto da dcadas de 50 e 60 e
consequentemente o porqu do seu esquecimento, atravs de uma pesquisa que se utilizar de conceitos
como memria e histria oral, o primeiro passo ser de uma busca rigorosa por bibliografia sobre este tema.
Aps a busca por referncias sobre memria e histria ser realizada uma discusso em torno do tema e
um enfoque em histria e fotografia, debatendo a importncia da imagem como documento de valor
histrico, pois esta pesquisa ser baseada principalmente na histria que as fotografias e lbuns que esto
depositados no Arquivo Pblico e Histrico de Ribeiro Preto contam.
H tambm no Arquivo da cidade, um almanaque comemorativo do centenrio de Ribeiro Preto que
destaca os Parques como a menina dos olhos da Educao em Ribeiro Preto, pelo papel que
desempenhavam entre o escolar e o assistencial, pois lidavam com crianas pobres, tendo assim que incutir
hbitos higinicos, contando sempre com o investimento na cultura dos cuidados bucais que na poca
estava em alta. A partir de documentos como este (fontes de memria coletiva: fotografias, lbuns, matrias
de jornal e almanaques), ser discutido o quanto a imagem pblica construda pela administrao de
Ribeiro Preto nos anos 1950 e 1960 impregnou e contribuiu para a construo de uma memria desses
Parques, como tambm de relatos (fonte oral) com participantes ativos dos Parques, como por exemplo,
depoimentos de professores, ex-alunos e funcionrios.
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Desde a inaugurao do primeiro estabelecimento, nota-se que o modelo escolar representado pelos
Parques foi prontamente difundido em Ribeiro Preto de tal maneira que at a metade da dcada de 1950
haviam pelo menos cinco Parques na cidade: Peixe Abbade (Bairro do Barraco), Bosque (Fbio Barreto),
Campos Elseos, Vila Tibrio e Recanto Quarto Centenrio (Bonfim Paulista). Ainda nessa dcada, as
vantagens para a infncia, principalmente para os filhos das famlias pobres, eram propagandeadas na
imprensa local.
Os nmeros contabilizados no jornal, por sua vez, fazem sentido se vistos como evidncias do alcance do
programa de ao assumido progressivamente pelos Parques. A nfase no jogo, na recreao e na
educao fsica constam como diretrizes pedaggicas dos Parques, desde os primeiros projetos sugeridos
pelo Departamento de Educao Fsica de So Paulo Prefeitura de Ribeiro Preto, ao passo que,
localmente, a cultura dos cuidados higinicos e sanitrios preencheu outra parte importante da pauta de
suas atividades cotidianas. Por isso, as crianas recebiam instruo, alimentao, vestimenta e assistncia
mdica.
Em razo desses propsitos atribudos aos Parques, as professoras alm de lidarem com atividades
ldicas tambm se ocupavam com o cuidado em relao a criana juntamente com as enfermeiras. Eram
realizados vrios exames e medidas de preveno a doenas eram tomadas, como por exemplo,
promoverem campanhas contra doenas como tracoma, conjuntivite, tuberculose, entre outras.
Havia tambm assistncia odontolgica nos Parques. E a assistncia odontolgica era to importante
para os Parques que foi confeccionado o lbum Histrico e Fotogrfico dos Postos Odontolgicos do
Servio Dentrio Municipal a fim de registrar o trabalho de toda a rede de consultrios dentrios e os
servios que prestavam s crianas Parqueanas. Pelo fato de ser fartamente ilustrado por sries
fotogrficas, o lbum contm o registro do cotidiano da prtica dos cuidados com a higiene bucal
mostrando, para tanto, que cada criana tinha sua escova guardada com seu nome por um escoveiro.
Conforme as ocasies escolhidas para compor os instantneos fotogrficos, as imagens fazem ver que para
as crianas era um momento divertido, pois de acordo com o lbum Histrico e Fotogrfico, elas
esperavam ansiosamente o momento de escovao.
Para viabilizar o brao assistencial dos Parques, havia transporte para buscar e levar as crianas
atendidas. Sob esse propsito era disponibilizado para as crianas um caminho que facilitava o acesso
aos Parques Infantis.
As crianas tambm se alimentavam nos Parques, com um cardpio elaborado por especialistas no
assunto, uma vez que a desnutrio infantil era um problema frequente e demanda a ser atendida.
Concluses
Atravs da farta documentao oficial sobre os Parques em Ribeiro Preto percebe-se que nas dcadas
de 1950 e 1960 os Parques eram a joia da educao municipal, pois alm do ldico integravam tambm
uma rede paralela de assistncia sade e tambm a populao por conta dos gabinetes odontolgicos.
As sries de fotografias sobre os Parques Infantis quando integradas s publicaes concretizam a
escolha por registrar determinados fatos, prticas e momentos, os quais, passado o tempo, como afirma
Boris Kossoy (1989, p. 22), se tornam a imagem do real retida pela fotografia (quando preservada ou
reproduzida) fornecendo o testemunho visual e material dos fatos aos espectadores ausentes da cena,
tornando-se o que resta do acontecido, fragmento congelado de uma realidade passada, informao maior
de vida e morte, alm de ser o produto final que caracteriza a intromisso de um ser fotgrafo num instante
dos tempos.
Seja devido propaganda das rotinas ou da participao dos Parques nos diversos festejos municipais,
para alm do aspecto propagandstico, evidente das imagens fotogrficas, preciso interrogar a
intencionalidade de quem as produziu. Desta maneira, este trabalho agora busca pensar nas motivaes
por detrs das lentes e naquilo que motivou o olhar fotogrfico, debatendo conjuntamente a importncia da
imagem como documento de valor histrico.
Bibliografia
KOSSOY, Boris. Fotografia e histria. So Paulo: tica, 1989.
MICARONI, Silvana. A educao fsica nos Parques Infantis da cidade de So Paulo: 1947 a 1957. 2007. Dissertao (Mestrado em Educao)
Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Educao da Universidade So Francisco, 2007.
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SESSO H PSICOLOGIA DA EDUCAO
A construo social da infncia frente a perspectiva histrica

Maria Carolina Branco Costa, Mrcia Cristina Argenti Perez (orientadora). Faculdade de Cincias e Letras
Universidade Estadual Paulista UNESP FCLAr, ma.carolinabc@gmail.com GEPIFE Grupo de estudos e
pesquisas sobre infncia, famlia e escolarizao UNESP CNPQ. PET Pedagogia.
Palavras Chave: Educao, Construo Social, Infncia, Perspectiva Histrica.
Introduo
Ao longo da historicidade mundial, o olhar para a infncia foi notavelmente transformado,
perpassando por diferentes caminhos e alinhavando de diferentes formas as sociedades, de acordo com
seus pressupostos e mentalidades ao redor do tema. Em suma, a transformao da construo social da
infncia ao longo dos sculos foi objeto de estudo de diferentes estudiosos, que debruaram-se a angariar
pistas do passado e recont-lo. Em dadas obras, podemos encontrar resqucios fidedignos de uma histria
a ser narrada cronologicamente, onde o autor situa seu interlocutor no tempo histrico e no espao
geogrfico. desta forma, muito instigante conhecer a histria, na medida em que est nos auxilia a
questionar sobre os sentimentos incididos sobre a infncia.
As obras consideradas tradicionais e que de fato melhor apresentam o panorama das atitudes dos
adultos frente a infncia ao longo do tempo, incidem sobre autores tais como Philippe Aris, Colin Heywood,
Elizabeth Badinter e Neil Postman. Cada obra refletir o olhar particular de seu respectivo autor, porm,
semelhante a todas, a problematizao ao redor do tema. Neste segmento em que a infncia passa por
mudanas, transformam-se, concomitantemente, as atitudes dos adultos para com as crianas, atitudes tais
que sero alteradas de acordo com a mentalidade de cada sociedade em particular e a situao histricoscio-cultural vigente, porm, que em um contexto mais amplo, incidiro diretamente no sentimento de
infncia que se tem. Em outras palavras, diz-se que a infncia objeto de constante mudana, no que diz
respeito a seu trato e viso por parte da sociedade, enquanto fase particular.
Objetivos
A presente pesquisa tem como objetivo geral a anlise das diferentes construes sociais de
Infncia ao longo da historicidade mundial. Procura-se entender como este sentimento foi historicamente
construdo e institudo. O estudo no momento tem investigado alguns tericos que desenvolvem reflexes
acerca tal proposio, visando compreender, de fato, como este momento de Infncia foi visto nos
diferentes tempos e espacialidades geogrficas, a fim de que se possa compreender as transformaes
pelas quais esta construo vem sofrendo no mundo contemporneo.
Material e Mtodos
Na tentativa de se alcanar este objetivo, optou-se pela abordagem qualitativa, partir da pesquisa
terica. Almeja-se analisar, comparar e confrontar os fundamentos tericos, buscando em cada autor,
dialeticamente, uma perspectiva e um olhar diferentes, embora sobre um eixo em comum, procurando
evidenciar at que ponto os sentimentos e construes sociais de infncia existiram com enfoques
diferenciados e perduram, no estanques, mas em constante modificao
Sob o ponto de vista terico-metodolgico, utiliza-se a seguinte dinmica de investigao: o
aprofundamento dos conceitos, por meio de reviso de literatura bem como o movimento dialgico dos
autores, procurando encontrar pontos em comum, bem como divergncias tericas.
Os resultados iniciais do estudo terico indicam que, apesar de a discusso incidir sobre mesmo
plano, o da Infncia, cada autor lhe atribui um olhar particular. partir das concluses de Aris, a
perspectiva familiar contempornea de isolao social, vigorando o modelo de famlia moderna, ou
nuclear. Observando outras vertentes relacionadas ao meio familiar, o casamento monogmico como
instituio psicolgica e moral, preocupar-se- com a educao dos filhos, promoo de valores e o bemestar familiar. Privacidade, intimidade e afetividade, tornam-se caractersticas das famlias contemporneas,
que apartam-se do meio social.
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Percebe-se uma estrita aproximao entre escola e valorizao infantil, sendo a primeira calcada
em meio social como instituio em meados do sculo XIV, tendo, a partir da, contnuo progresso; na Idade
Mdia, porm, a educao era dada junto aos adultos, em oficinas, com a finalidade de aprender-se um
ofcio. Notavelmente, v-se que a base da argumentao de Philippe ries, a de que: mudam os tempos e
consequentemente mudam as atitudes e sentimentos dos adultos frente infncia.
Heywood traz um olhar mais direcionado situao de infncia versus escolas. Segundo o autor, na
contemporaneidade histrica a escola substituiu em definitivo o trabalho, tornando-se a principal ocupao
aos mais novos. Outros pases, em mesma direo, retraram lentamente as escolas do domnio
eclesistico, tornando a educao primria (elementar) gratuita e compulsria, colaborando para
democratizao da mesma em detrimento das classes sociais distintas (escola direcionada ao ensino de
massas).
A autora Elizabeth Badinter, trar a tona novamente tal discusso, porm, agora sob a ptica dos
papis sociais e da valorizao dos membros familiares (pais) em detrimento de seus filhos. Sobrepe os
filhos aos pais, medida que os ltimos sero mais ou menos valorizados, de acordo com sua participao
na vida e nos cuidados com os menores. A autora afirma que a mulher casada e com filhos um ser
relativo e tridimensional. Tal relatividade representa para a autora que ela s se concebe em relao ao pai
e ao filho (BADINTER, 1985, p.25), isto , a mulher para se tornar me depende dispor de relaes
familiares. Sendo assim, o papel da mulher, segundo Badinter, relativizado, ora como me, ora como
esposa. -lhe conferido carter tridimensional, pois, alm dessa dupla relao, a me tambm uma
mulher, isto , um ser especfico dotado de aspiraes prprias. (BADINTER, 1985, p.25).
Segundo Postman, a televiso apenas propaga e no coleta a informao, oferece linguagem linear
e no explora os assuntos aos quais expe, pois dinmica e tem que saciar o telespectador com uma
programao que lhe entretenha, no necessariamente que lhe alimente intelectualmente. Usualmente, a
televiso um objeto de distrao e subterfgio da realidade, portanto, no interessa que informe, apenas
que distraia. Enftica caracterstica deste meio de comunicao seu alto teor de atratividade, uma vez que
se mantm por conta disto; para tanto, deve oferecer a seu telespectador assuntos quais este no tenha
total acesso e assim se sinta atrado descobrir mais sobre, passando mais tempo ligado na
programao. preciso manter o sentimento pueril da infncia, protegendo-a das ameaas miditicas que
podem traumatizar, de modo que a questo da extino da infncia fique apenas no plano das ideias, no
chegando a se realizar concretamente.
Refletimos assim, que durante a histria, passou-se de um no sentimento para com a criana
(desvalorizao da infncia), para um novo sentimento (paparicao e rigidez) e para um outro depois
(criana assumindo lugar de destaque na famlia valorizao da infncia).
Postman, por sua vez, ir sugerir uma possvel extino da infncia, dado a adultizao das crianas e a
infantilizao dos adultos, proporcionado em demasia pela mdia (em especial, a televiso) que no
seleciona seu pblico, apenas faz incidir sobre todos sua densa programao.
Embasados em seu argumento de que a mdia, desvelando segredos e tabus est colaborando para
tal fenmeno de adultizao, de fato preocupante os caminhos que esta fase particular est trilhando.
Sendo assim, a problemtica da infncia necessita ser repensada, no que diz respeito a seus fundamentos
mais slidos, na busca de valoriz-la novamente. Deve-se buscar meios quais a faam emergir novamente
no cenrio social como quela que tem valor simblico imensurvel, sendo a base para a formao da fase
adulta. Os meios de comunicao televisivos devem ser instrumentos transformadores, os quais busquem
garantir o ensino, com programaes saudveis e especficas a cada idade, no sentido de formar cidados,
fazendo de forma a promover e respeitar o bem-estar infantil.
Bibliografia
ARIS, P. Infncia. In: Enciclopdia Einaudi. Lisboa: Imprensa Nacional - Casa da Moeda, 1997 (v. 36 Vida e morte, tradies, geraes).
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Traduo Dora Flaksman. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2005. (Concluso: Os dois
sentimentos da infncia, p. 99-105). In: (2. Da famlia medieval famlia moderna, p. 154-189).
BADINTER, Elizabeth. Um amor conquistado: O Mito do Amor Materno. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. (Primeira parte: O amor ausente, p.
25-27). In: (Terceira parte: O amor forado, p. 237-239).
4
HEYWOOD, Colin. Uma histria social da infncia: da idade mdia poca contempornea no Ocidente. Porto Alegre: ARTMED, 2004
(Investindo no futuro: Sade e Educao, p. 193-226).

5
POSTMAN, Neil. O desaparecimento da infncia. Rio de Janeiro: Graphia, 1999. (Captulo 6: O meio que escancara tudo, p. 95-111).
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A implantao de um ambiente cooperativo a partir da literatura infantil

sobre o trabalho com sentimentos na escola
Anna Karolina Santoro Borges; Luciene Regina Paulino Tognetta, Gepem/Unesp, anna_borges@ig.com.br
Palavras-chave: Ambiente sociomoral cooperativo; procedimentos de educao moral; literatura.
Introduo
Os professores pouco conhecem sobre o desenvolvimento moral de seus alunos e o que pouco sabem que os valores morais so formados no cotidiano das relaes interpessoais e portanto, no so
estruturas inatas nem tampouco apenas interiorizadas por aqueles que aprendem. Nesse sentido, torna-se
necessria uma reflexo sobre a prtica pedaggica que possa nos permitir discutir caminhos que nos levem a tal objetivo. Por certo, um desses caminhos, visto como uma oportunidade de construo da criana
que age, o trabalho com as histrias infantis. Sabemos o quanto essas permeiam o imaginrio das crianas e podem promover importantes reflexes. Percebemos, assim, o vasto trabalho que pode ser realizado
a partir de temas relacionados ao desenvolvimento moral e a literatura infantil. Certamente, a literatura pode
ser uma ferramenta eficaz para o desenvolvimento moral das crianas aliada a qualidade do ambiente vivenciado por elas. Num ambiente cooperativo, as crianas so convidadas a tomar decises, fazer escolhas, alm de ter oportunidade de manifestar seus sentimentos, pois se sabe da importncia do reconhecimento dos mesmos para a construo do autorrespeito.
Objetivos
A presente investigao, uma pesquisa-ao de carter qualitativo, objetivou verificar se haveria
mudanas nas relaes entre pares e destes com seus professores aps a implantao de um trabalho com
a literatura infantil sistematizado a partir de um projeto de formao de professores cuja proposta a implantao de um ambiente scio-moral cooperativo em sala de aula.
Material e Mtodos
A amostra foi composta por 250 crianas, 10% do total de crianas atendidas pela implantao do
projeto intitulado Reizinhos felizes cujo trabalho, via literatura, visou proporcionar a experincia do autoconhecimento pela criana e do conhecimento do outro. O projeto atendeu crianas de 7 a 10 anos da rede
municipal de ensino de um municpio do interior do Estado de So Paulo onde foi implantado. O mtodo
consistiu na aplicao de um questionrio em duas etapas - o pr-teste, anterior a implantao do projeto, e
ps-teste, realizado com as crianas aps o trmino de tal trabalho. Por meio do questionrio que continha
perguntas fechadas sobre as amizades na escola, a sistemtica dos trabalhos entre iguais e os sentimentos
expressos com relao escola, as crianas foram indagadas sobre a qualidade de suas relaes entre
pares e com seus professores. Os dados obtidos passaram por uma anlise quantitativa e qualitativa sendo
estatisticamente comprovados. Os resultados do pr-teste e ps-teste foram comparados objetivando constatar se houve, com a implantao do projeto, melhoras nas relaes interpessoais vivenciadas na escola.
O primeiro de nossos objetivos era saber se encontraramos diferenas com relao aos problemas
de convivncia entre as crianas, antes e depois do projeto ser implantado. No pr-teste a maioria das crianas (30,4%), preferiam brincar com apenas 1 pessoa, j no ps-teste este percentual caiu para 22,8% e a
porcentagem de crianas que gostavam de brincar com 2 ou 3 pessoas aumentou 9,6% .Com a aplicao
do teste de Simetria (p-valor=0.0199) constatamos que as diferenas entre pr e ps teste foram estatisticamente significativas. Os resultados demonstram uma evoluo no que diz respeito ao entrosamento entre
as crianas entre os dois perodos de aplicao do questionrio. Perguntamos tambm para as crianas se
havia algum na classe com quem elas no gostavam de brincar. No encontramos entre pr e ps-teste
diferenas significativas quando aplicamos o teste Ncmemar e o teste de Simetria (p valor = 0, 2761).
Para analisar as oportunidades de troca entre pares questionamos tambm as crianas quanto s brincadeiras ou os incmodos/problemas nas relaes, perguntando: tem algum da sua classe que lhe incomoda
com brincadeiras, ameaas, empurres ou outras formas que lhe deixam chateado? Pela aplicao do teste
de simetria observamos que no h diferena significativa entre o pr e ps-teste (p valor = 0.1726). Outra pergunta que fizemos s crianas no pr e no ps-teste foi com relao a experimentar o sentimento da
solido, no como algo positivo. Sabemos da importncia de momentos consigo mesmo j defendidos por
88
diferentes estudos (CHITMAN, 1998; LA TAILLE, 2006, TOGNETTA, 2009) para que se constituam personalidades equilibradas, mas o que desejamos obter como respostas neste questionrio foram os momentos de
solido em que, intencionalmente, se deixado de lado pelo prprio grupo ao qual pertence. Perguntamos
ento: Alguma vez voc se sentiu sozinho no recreio porque seus amigos no quiseram brincar ou conversar com voc? Houve uma diminuio (4,82%) da porcentagem de crianas que diziam que se sentiam
sozinhas no recreio quando comparamos o pr e o ps-teste (p 0.0796). Por certo, quando o ambiente
escolar valoriza oportunidades em que os alunos podem falar de si, este ambiente favorece o autoconhecimento, com isso, crianas ou adolescentes aprendem a controlar suas emoes, a conhecer os sentimentos
dos outros, buscando o equilbrio entre o bem para si e para o outro. Um dos trabalhos relevantes num ambiente cooperativo a oportunidade dos trabalhos em grupo que tanto favorecem a interao entre os alunos permitindo a descentrao e a superao do pensamento egocntrico natural da criana, a colaborao
e a melhoria na relao entre os sujeitos. Neste sentido, nos perguntamos: haveria ento diferenas na
participao em trabalhos em grupo com a implantao do projeto em questo? Para analisar a efetividade
do trabalho em grupo perguntamos para as crianas Voc j fez ou faz trabalhos em pequenos grupos na
sua sala de aula?. Para efetuar a comparao entre os dois momentos e para a aplicao de um teste estatstico, for necessrio reagrupar as respostas dos sujeitos que assinalaram mais de uma alternativa. Para
cada sujeito, foi considerada sua resposta, a alternativa que seria superior segundo o critrio de maior frequncia e de autonomia nos processos de escolha dos companheiros nos trabalhos em grupos. Constatamos que houve mudanas significativas (p-valor=0.0004.) quanto possibilidade de escolhas pelos participantes, dos grupos que poderiam participar e menor interveno da professora para este fim. Perguntamos
s crianas como elas se sentiam quando estavam na escola. Entre as opes possveis, estavam os seguintes sentimentos: triste, alegre, chateado, com medo, com vontade de ir embora, irritado, entusiasmado
e animado. Houve uma mudana significativa que demonstra certo bem-estar na escola depois do trabalho
realizado. Constatamos o aumento dos sentimentos que representam a satisfao, o desejo de permanecer
na escola e querer participar das atividades propostas, analisadas na relao entre as categorias alegre
4,4%, entusiasmado 8,4%, animado 20,48% (p valor < 0,0001 para animado, p-valor=0.0054 para entusiasmado). Sentimentos como com vontade de ir embora foi reduzido depois da implantao do ambiente cooperativo. Tais dados parecerem reiterar que a participao efetiva nos trabalhos em grupo, a liberdade que o aluno tem em dizer como se sente diante do conflito em sala de aula so representados nessa
mudana.
Concluses
Esta pesquisa buscou lanar algumas luzes para que se possa vencer esse desafio de transformar
a prtica da sala de aula que alcance o objetivo de formar para autonomia. So luzes que, ainda que pequenas, sinalizam aes que podem ser realizadas no cotidiano com materiais que se tm disponveis.Tivemos a pretenso de mostrar que o uso da literatura infantil pode ser um importante recurso nesta
direo. Contudo, assim como o projeto de trabalho em que os livros da Trilogia dos Reizinhos Felizes utilizados j propunham a simples utilizao de um recurso didtico qualquer no suficiente para atingir o
objetivo proposto de educar moralmente. Vimos que no se trata de escolher qualquer livro cuja inteno
moralizante esteja presente, ainda que no explcita. A escolha primeira por um material que seja fundamentado empiricamente e que permita ao leitor a experincia da reflexo sobre aquilo a que faz aluso. A
proposta de autoconhecimento, de conhecimento dos sentimentos dos outros, de busca por relaes mais
equilibradas em que a tolerncia, o respeito, a justia estejam presentes, s possvel de ser efetivada
quando se tem um ambiente em que se possam vivenciar essas experincias nos conflitos cotidianos, e,
portanto, nos trabalhos em grupo, nas escolhas pelas atividades, no tratamento recebido dos professores,
no encaminhamento das regras.
Bibliografia
CHITMAN, L. K. A solido das crianas. Rio de Janeiro, Editora Rosa dos Tempos, 1998.
LA TAILLE, Y. Moral e tica: dimenses intelectuais e afetivas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PIAGET, J. O juzo moral na criana. So Paulo: Summus Editorial, 1932/1994.
TOGNETTA, L. R. P. A formao da personalidade tica: estratgias de trabalho com afetividade na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2009a.
TOGNETTA, L.R.P. Trilogia: reizinhos felizes (O reizinho e ele mesmo; O menino e a me do menino; Era outra vez o reizinho e seus vizinhos).
Americana: Adonis, 2009b.
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Prticas educativas paternas nas camadas populares

Lgia Donoso Neli, orientador Prof. Dr. Geraldo Romanelli, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro
Preto
USP
Mestranda
no
Programa
de
Ps-Graduao
em
Educao
ligia_donoso@yahoo.com.br, CAPES.
O presente trabalho se encontra em andamento e tem como finalidade analisar a participao do pai
na socializao e nas prticas educativas dos filhos. Para este fim ser realizada pesquisa com coleta de
dados a serem obtidos mediante entrevistas com pais e mes, casados ou em unio consensual, de dez
famlias nas quais o pai trabalhador manual e com pelo menos um filho em idade escolar, frequentando do
1 ao 9 ano do Ensino Fundamental e matriculado regularmente em escolas pblicas de um bairro ocupado
por famlias das camadas populares de Ribeiro Preto-SP. As entrevistas sero realizadas de acordo com
um roteiro semi-estruturado e os dados sero analisados conforme abordagem da sociologia da educao.
As entrevistas com a me e com o pai sero feitas separadamente buscando compreender em quais tarefas
socializatrias e prticas educativas o pai se envolve para se analisar o investimento paterno na
socializao e educao dos filhos.
Palavras Chave: escolarizao dos filhos; famlia e escola; prticas educativas paternas.
Introduo
Na literatura sobre as relaes entre pais e filhos, o cuidado parental constitui elemento essencial
para assegurar sobrevivncia, moradia, alimentao, cuidados com a sade, educao e lazer da prole
(ROMANELLI, 2009; MANFROI, MACARINI & VIEIRA, 2011).
A educao escolar assume importncia para os pais que, alm de envidarem esforos voltados
para a escolarizao dos filhos, desenvolvem prticas educativas na famlia visando favorecer o
aprendizado da prole (ROMANELLI, 2011).
A ao dos pais em monitorar, estabelecer o controle e socializar os filhos, mediante utilizao de
estratgias de cuidado e do controle e incentivo de comportamentos desejveis e supresso daqueles
considerados indesejveis so definidas enquanto prticas educativas parentais (SAMPAIO, 2007).
De modo geral, homens e mulheres assumem funes na vida familiar de acordo com referenciais
de gnero,isto , de padres culturais que definem formas de conduta culturalmente adequadas a cada
sexo; sendo as transformaes sociais recentes propulsoras de transformaes sociais no espao privado,
reformulando as condies e a identidade de gnero (FREITAS et al., 2009).
Assim, as prticas educativas e os processos e significados de maternidade e paternidade
assumem novas roupagens a partir de influncias macroestruturais no espao privado, em que mudanas
recentes na sociedade brasileira relacionadas organizao do trabalho industrial, sobretudo crescente
insero feminina no mercado de trabalho modificou as relaes familiares e os sentidos de maternidade e
paternidade (BUSTAMANTE, 2005).
Em contrapartida, deve-se considerar que diversos estudos tendem a privilegiar a atuao materna
e a importncia da me no desenvolvimento e na educao da prole, em detrimento da funo paterna. Tal
postura terica e metodolgica levanta indagaes a respeito da atuao do pai no processo de
escolarizao dos filhos e deve ser associada ao movimento da sociedade atual e a alteraes nas funes
e atribuies da me e do pai dentro e fora do contexto familiar.
H que se ressaltar, ainda, que pesquisas recentes apresentam uma tendncia a apontar uma
assimetria entre gneros, prticas educativas e diviso de trabalhos domsticos, desvelando uma maior
participao materna em detrimento da parca participao paterna nos afazeres domsticos (CAVALCANTI,
BARBOSA & CALDEIRA, 2012; FREITAS et al., 2009; BUSTAMANTE, 2005).
Assim, muito se conhece acerca da diviso assimtrica das tarefas educativas exercidas pela me;
no entanto, pouco se sabe a respeito das prticas educativas paternas e ao empenho do pai na
escolarizao formal dos filhos.
Objetivos
Atravs desta pesquisa procura-se compreender como se estabelecem, na unidade familiar, as
relaes de cuidado e educao dos filhos, sobretudo no que compreende a participao paterna.
Assim, sero analisados os padres de maternagem e paternagem, enfatizando como so
construdas as posies parentais, a fim de se entender como o pai e a me dividem e negociam as tarefas
educativas no cotidiano. Nesta perspectiva, busca-se conhecer como o pai participa e exerce sua funo
90
educativa com os filhos e o quanto sua esposa lhe delega e permite o exerccio dessa funo, analisando,
inclusive, se e como estes pais oferecem apoio aprendizagem formal, que se realiza no ambiente escolar.
objetivo desta pesquisa, ainda, compreender o quanto estes pais investem na formao dos filhos
e se estas formas de investimento esto conectadas a algum projeto profissional futuro. Por se tratar de
pais pertencentes s camadas populares, exercendo a profisso de trabalhadores manuais, de forma
autnoma ou assalariada, buscar-se- investigar como os pais promovem a educao no-formal focada na
capacitao dos filhos para o trabalho, atravs da transmisso do ofcio, desenvolvimento de habilidades
manuais ou outras formas de insero que envolvam um processo educativo pautado no objetivo de
preparar o filho profissionalmente para o futuro.
Material e Mtodos
Esta pesquisa se caracteriza como uma investigao em que a coleta, observao e interpretao
dos dados de cunho qualitativo. Com o trmino da leitura da bibliografia selecionada, ser elaborado o
roteiro de entrevistas semi-estruturado, sendo selecionados tpicos relevantes para compreender as
prticas e estratgias parentais orientadas educao dos filhos. Os materiais necessrios realizao da
entrevista sero gravador, papel, caneta e um computador para posterior transcrio das entrevistas.
Sero realizadas entrevistas com dez mes e dez pais, sendo que estes sero trabalhadores manuais. Os casais devero ter pelo menos um filho em idade escolar, frequentando do 1 ao 9 ano do Ensino
Fundamental e matriculados regularmente em escolas pblicas de um bairro ocupado por famlias das camadas populares de Ribeiro Preto-SP. As entrevistas sero gravadas e transcritas na ntegra. Alm disso,
a observao das moradias e do bairro ser utilizada para ampliar o contexto social em que vivem as famlias.
Os sujeitos sero selecionados de acordo com informaes de conhecidos da pesquisadora que
podero indicar outros casais conforme o mtodo de bola de neve (BIERNACKI & WALDORF, 1981).
Deve-se ressaltar que as mes sero entrevistadas anteriormente aos pais, pois Bustamante (2005)
recomenda que a aproximao com os homens deve ser gradual e mediada atravs do contato com as
mulheres, para que eles se sintam seguros e mais livres para se expressarem, em virtude de se tratar de
uma pesquisadora do sexo feminino.
A pesquisadora se identificar ao se apresentar s mes e aos pais, informando o objetivo da
pesquisa e solicitando autorizao para gravao da entrevista, esclarecendo que os dados sero sigilosos
e que eles no sero identificados. Aps o esclarecimento dos objetivos do trabalho e da concordncia dos
sujeitos, ser solicitado que assinem o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), concordando
em participar livremente da pesquisa. H que se ressaltar que a coleta de dados somente ser realizada
aps a autorizao do Comit de tica da Faculdade qual est vinculado o projeto em questo.
Bibliografia
BIASOLI-ALVES, Z. M. M. A Pesquisa em Psicologia- anlise de mtodos e estratgias na construo de um conhecimento que se pretende
cientfico. In: ROMANELLI, G.; BIASOLI-ALVES, Z.M.M. (Org.) Dilogos Metodolgicos sobre a Prtica em Pesquisa.Ribeiro Preto: Legis
Summa, 1998. p. 135-157.
BIERNACKI, P.; WALDORF, D. Snowball sampling-problems and techniques of chain referral sampling. Sociological Methods and Research, n.10,
p. 141-163, 1981.
BUSTAMANTE, V. Participao paterna no cuidado de crianas pequenas: um estudo etnogrfico com famlias de camadas populares. Cadernos de
Sade Pblica, v.21, n.6, p. 1865-1874, 2005.
CAVALCANTI, V.R.S.; BARBOSA, C.F.; CALDEIRA, B.M.S. tica do cuidar e relaes de gnero? Prticas familiares e representaes da diviso
do tempo. Estudos Sociolgicos, Araraquara, v.17, n.32, p.189-204, 2012.
FREITAS, W.M.F. et al. Paternidade: homem no papel social de provedor. Revista Sade Pblica, v.43, n.1, p.85-90, 2009.
MANFROI, E.C.; MACARINI, S.M.; VIEIRA, L.V. Comportamento parental e o papel do pai no desenvolvimento infantil. Revista Brasileira de
Crescimento e Desenvolvimento Humano, So Paulo, v.21, n. 1, 2011.
ROMANELLI, G. Pais, filhos, alunos: famlias de camadas populares e a relao com a escola. In: PINHO, S. Z. (Org.) Formao de educadores: o
papel do educador e sua formao. So Paulo: Editora UNESP, 2009, p. 371-382.
______. Questes tericas e metodolgicas nas pesquisas sobre famlia e escola. In: ZAGO, N.; CARVALHO, M.P. & VILELA, R.A.T. (Orgs.).
Itinerrios de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educao. Rio de Janeiro: Lamparina, 2011, 2. ed. p. 245-264.
SAMPAIO, I.T.A. Prticas educativas parentais, gnero e ordem de nascimento dos filhos: atualizao. Revista Brasileira de Crescimento e
Desenvolvimento Humano, v.17, n.2, p.144-152, 2007.
WAGNER, A. et al. Compartilhar tarefas? Papis e funes de pai e me na famlia contempornea. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, v.21, n.2,
p.181-186, 2005.
91
RESOLUO DE CONFLITOS NA ESCOLA: O QUE PENSAM PROFESSORES

BOMFIM, Sanderli Aparecida Bicudo, GEPEM/Unesp
sanderli.bicudo@gmail.com
Palavras-chaves: Conflitos; desenvolvimento moral; relao professor-aluno
Introduo
Na escola, os conflitos surgem por motivos diversos: diviso de materiais, insultos e brincadeiras que ofendem, regras no cumpridas, apelidos, a no concordncia de regras impostas, entre outros. Para alguns
professores esses conflitos so motivos de desespero, uma vez que geram indisciplina, atrapalhando o
aprendizado. Porm, para outros os conflitos so oportunidades para que seus alunos possam com intervenes e auxlio adequados desenvolver-se moralmente. Assim, o problema da presente investigao :
o que pensam professores sobre as formas de se resolver problemas de relacionamento na escola?
Objetivos
So quatro objetivos principais: identificar o que professores acreditam ser as formas mais adequadas de
resolues de conflitos; verificar se h diferenas de respostas entre os professores de diferentes nveis
escolares; constatar as causas dos conflitos nas concepes dos professores e finalmente averiguar se
existe relao entre a escolha profissional desses professores e as formas de resoluo de conflito que
apresentam em seus julgamentos.
Material e Mtodos
A pesquisa de campo, de carter qualitativo foi realizada numa escola particular da regio metropolitana de
Campinas, So Paulo, escolhida intencionalmente por convenincia e abrangeu professores de Educao
Infantil ao Ensino Fundamental. Tivemos como instrumento dessa pesquisa, um questionrio com perguntas
abertas, primeiramente, relacionadas sua escolha profissional: ser professor foi sua primeira opo ao
escolher sua carreira profissional? E em seguida, relacionadas a conflitos cotidianos: Para voc, quais so
os problemas de relacionamento ou conflitos mais difceis de lidar? Em sua opinio, qual(quais) o(s) principal(ais) motivo(s) ou causa(s) dos conflitos entre os alunos hoje em dia? E finalmente, Como voc, professor, e a escola lidam com esses problemas ou conflitos?
Perguntados sobre como resolvem os conflitos, julgando-se ser a maneira mais adequada, constatamos que 25% dos professores transferem a resoluo do conflito a terceiros, sendo coordenao e direo do colgio ou mesmo aos pais. Do total da amostra, 31,7% fazem uso de dilogos repletos de lies de
moral, tentando ensinar a moral, 23,3% utilizam-se de dilogos, porm sem apresentar seu contedo e,
finalmente, 20% das respostas demonstram uma interveno pela qual os valores morais so construdos
na interao com o aluno. Embora os percentuais sejam muito prximos, a categoria na qual as lies de
moral esto inseridas foi a que conteve o maior nmero. Entendemos com isso que os professores aconselham, lembram regras, direitos e deveres, alertam sobre possveis consequncias de suas atitudes, indicam
aos alunos o que devem ou no fazer, na inteno de educ-los moralmente, porm, sem se darem conta
que para todo e qualquer aprendizado preciso que o aluno seja sujeito ativo e no passivo. Assim tambm
na moral: no momento do conflito preciso que o aluno reconstitua os atos, expresse seus sentimentos,
antecipe aes (e diferentes maneiras possveis de resoluo), escute sobre verses e sentimentos alheios,
colocando-se no lugar do outro e possa descentralizar-se para que evolua moralmente. Para tanto, indispensvel uma interveno adequada para que todo esse processo realmente acontea, atravs de uma
pessoa conhecedora do desenvolvimento de seu aluno e disposta a colaborar com seu desenvolvimento
global (TOGNETTA, 2003; 2009; TOGNETTA & VINHA, 2007 e VINHA, 2000). Interessantemente, a quarta
categoria, cujas respostas dizem respeito a intervenes de interao com o aluno no intuito da construo
dos valores, teve o ndice de 20%. Verificamos com isso, que uma parcela pequena de professores usam
aes que permeiam o resgate e a construo de valores na interao com as crianas ou com os adolescentes, impedindo que eles evoluam moralmente. Tnhamos, tambm, o intuito de verificar se haveria diferenas nas respostas dos professores dos diferentes nveis escolares e encontramos diferenas significativas. Analisando as respostas dos trs nveis pesquisados (Educao Infantil, Ensino Fundamental I e Ensi-
92
no Fundamental II), constatamos que cada nvel apresenta seu maior ndice percentual em categorias diferentes. Na Educao Infantil a maioria dos professores (58,3%) apresentou respostas da categoria que se
refere as intervenes que, na interao com o aluno, constri os valores morais, enquanto nos outros dois
nveis tais percentuais foram menores: 14,8% no Ensino Fundamental I e 4,8% no Ensino Fundamental II. O
Ensino Fundamental I teve seu maior percentual de respostas (33,4%) na categoria que diz respeito aos
encaminhamentos a terceiros, no Ensino Fundamental II esse ndice foi de 23,8% e na Educao Infantil de
8,3%. Ainda analisando os percentuais do Ensino Fundamental I, 29,6% dos professores desse nvel apresentaram o dilogo como interveno adequada, porm, sem detalhar como isso se daria, 19% dos professores do Ensino Fundamental II e 16,7% dos da Educao Infantil fazem parte de respostas desta mesma
categoria. J o Ensino Fundamental II teve, tambm, um ndice expressivo de professores (52,4%) que ensinam a moral, enquanto no Ensino Fundamental I obtivemos 22,2% e 16,7% na Educao Infantil. Isso
indica que a maior parte dos professores da Educao Infantil utiliza-se de intervenes, no momento do
conflito, que auxiliam o aluno em seu desenvolvimento moral, mas que no h continuidade de procedimentos adequados nos nveis subsequentes. A maior porcentagem de professores do Ensino Fundamental I
transfere a terceiros seu papel como interventor do conflito para auxiliar o aluno em seu desenvolvimento e
a segunda maior parcela indica o dilogo, mas no apresentou o contedo do mesmo, devido a limitao
metodolgica de nossa pesquisa. No Ensino Fundamental II a maioria dos professores utiliza-se de orientaes, conselhos, exortaes, o que nos permite concluir que tambm no colaboram para a evoluo moral
dos alunos, uma vez que a moral no pode ser ensinada, mas sim construda pelos alunos atravs do meio
em que vive. Quanto s causas dos conflitos, os professores entendem que a famlia seria a nica responsvel pela formao moral dos alunos. Sim, ela , mas no a nica. Quanto ao objetivo de averiguar se
existe relao entre a escolha profissional e as formas de resoluo de conflito adotadas pelos professores,
os dados mostraram que os professores que escolheram a educao como primeira opo na carreira profissional no apresentam respostas mais evoludas sobre como resolvem os conflitos encontrados na escola. Assim, conclui-se que bom senso e instinto naturais no so suficientes para auxiliar as crianas em
seu desenvolvimento moral.
Concluses
preciso que os professores mostrem-se preocupados no somente com a matria a ser dada, com as
pginas dos livros a serem concludas, mas tambm (e porqu no dizer, principalmente?) com o bem-estar
de seu aluno, que muitas vezes, precisa de uma presena, de uma interveno adequada ou at mesmo de
um simples auxlio para que possa falar de si, de seus sentimentos e desejos para conhecer-se como pessoa e aprender a conviver com o outro. La Taille (1996) nos alerta que formar homens iguais queles que
j existem mais fcil que formar homens diferentes, de certa forma superiores(p. 156).
Bibliografia
LA TAILLE, Y. A dimenso tica na obra de Piaget. In: Cadernos Idias, n 20, pp. 75-81, 1996.
TOGNETTA, L. R.P. A construo da solidariedade e a educao do sentimento na escola: uma proposta de trabalho com as virtudes numa
viso construtivista. Campinas, SP: Mercado das Letras/FAPESP, 2003.
TOGNETTA, L. R.P. A formao da personalidade tica: estratgia de trabalho com afetividade na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras,
2009.
TOGNETTA, L. R. P. e VINHA, T. P. Quando a escola democrtica: um olhar sobre a prtica das regras e assembleias na escola. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2007.
VINHA, T.P.. O educador e a moralidade infantil na viso construtivista. Campinas, SP: Mercado de Letras/FAPESP, 2000.
93
Resolver conflitos e apontar solues a problemas sociais: so contedos da escola? Uma reflexo sobre os dados do ENEM.
BRUM, sis Pereira , TOGNETTA, Luciene Regina Paulino GEPEM/UNESP-UNICAMP
Palavras-Chave: Enem; Resoluo de conflitos; Desenvolvimento moral
Introduo
A partir da anlise dos dados disponveis sobre o desempenho de estudantes egressos ou no do Ensino
Mdio de todo Brasil no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), entre os anos de 2001 a 2008, propomos uma reflexo sobre a Competncia V da prova de Redao deste exame, a qual exige dos participantes uma proposta de interveno solidria a uma situao-problema com respeito aos direitos humanos. A
competncia V tambm identificada nos relatrios pedaggicos analisados como cidadania ativa com
proposta solidria, compartilhada, pois propor supe tomar uma posio, traduzir uma crtica em uma sugesto, arriscar-se a sair de um papel passivo (Inep, 2008). Alm do mais, a proposta de elaborao do
ENEM at 2008 assumidamente construtivista, fator este que refora a nossa abordagem terica baseada
na psicologia gentica piagetiana que se mostra como caminho vivel de anlise na medida que o sujeito
apresentado como protagonista na construo de seus valores morais e normas de conduta, exatamente o
papel que lhe exigido nesta avaliao governamental.
Objetivos
O presente artigo tem o objetivo de refletir sobre a necessidade da formao moral para a resoluo de
conflitos dos estudantes da Educao Bsica a partir da anlise dos dados oficiais de desempenho na
Competncia V, na prova de Redao do ENEM, entre os anos de 2001 a 2008. Tem-se como problema de
pesquisa: o que apontam os resultados do ENEM sobre a capacidade de alunos do Ensino Mdio em resolver problemas e indicar solues a problemas sociais? Que explicaes podem ser encontradas luz do
referencial piagetiano sobre o desenvolvimento moral?
Material e Mtodos
Para a este trabalho, foram utilizados os dados de desempenho dos participantes do ENEM, de 2001 a
2008, oficialmente disponibilizados em relatrios pedaggicos elaborados pelo Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), rgo do Ministrio da Educao (MEC) responsvel pela
elaborao, aplicao, correo, divulgao e anlise de resultados do exame em questo. A amostra
relevante: cerca de 14,6 milhes de redaes. Esta pesquisa, de carter documental, utilizou-se da comparao anual do resultado de desempenho dos participantes com nota mxima na Competncia V e as demais competncias e das anlises das notas mximas nessa competncia.
A anlise comparativa das mdias da redao do ENEM, segundo as cinco competncias avaliadas, mostrou que as piores mdias de desempenho correspondem proposta de interveno para a situaoproblema proposta como tema de dissertao. Visto isso, pesquisou-se o percentual de participantes que
obtiveram sucesso na competncia V, pois a mdia geral dos vestibulandos na redao revela que, neste
quesito, todos ficaram abaixo da mdia, sendo que as notas gerais de desempenho em proposta ficaram
abaixo do ndice de satisfao nos anos de 2001, 2004, 2005 2006 e 2007, em uma escala que varia de 0 a
100 em cada critrio. A anlise isolada da competncia V demonstra que uma parcela nfima dos candidatos atendeu os critrios exigidos e foi bem-sucedida em suas propostas de interveno solidria, como demonstra a tabela 3, a seguir.
Tabela 3. Distribuio das redaes com nota mxima na competncia V por ano 2001 a 2008
Relao entre as redaes validadas e os
Nota 100
participantes com nota mxima em %
2001
8.165
0,71
2002
12.505
1
2003
10.641
0,85
2004
7.559
0,78
94
2005
12.819
2006
9.582
2007
14.011
2008
18.047
Fonte Inep/MEC
0,6
0,35
0,52
0,63
Tais dados no nos deixam dvidas sobre a dificuldade do jovem brasileiro em refletir sobre temas de ordem poltica, social, cultural e cientfica, uma vez que as situaes-problema das dissertaes do ENEM
versam sobre tais assuntos, e transformar sua crtica em uma proposta justa de interveno, que respeite os
direitos humanos. Isto posto, a questo erigida a partir da anlise dos resultados bastante simples: por
que os alunos, egressos ou concluintes do Ensino Mdio, no sabem propor uma soluo a problemas que
lhes so familiares e recorrentes em seu cotidiano? A resposta mais complexa. Para saber como resolver
uma situao-problema, aqui considerada como um conflito, primeiramente, preciso entender o que um
conflito. Depois, preciso ter vivenciado ou presenciado alguns deles e ter tido a oportunidade de lidar com
suas prprias emoes e com as da parte conflitante para encontrar solues justas e viveis para as partes antagonistas. A palavra conflito deriva do latim conflictus, que significa afrontamento, choque. Em diversas pesquisas (Tognetta e Vinha, 2009), ficou comprovado que, quando a escola entende o conflito como negativo e prejudicial para as relaes interpessoais em sala de aula, resolve as desavenas de duas
formas: uma, evitando-as e para tal amplia as formas de controle externo, como regras ou equipamentos
de segurana, por exemplo ou atribuindo a responsabilidade do problema para a famlia dos educandos
ou a especialistas em comportamento. Assim, utiliza-se de mecanismos de conteno, punies, culpabilizaes, incentivam a delao e associam a obedincia regra ao medo da autoridade. O fato que as
escolas brasileiras pouco permitem que crianas e adolescentes tenham espaos de discusso de suas
insatisfaes, de seus limites, sucessos e fracassos nas relaes que estabelecem na escola (Cassasus,
2001). Fadados ao silncio, meninos e meninas, adolescentes e jovens, so copistas, comprovadamente
como mostram os relatrios de Carnoy (2009) e assim, pouco espao tm para as discusses de seus conflitos cotidianos.
Concluses
O baixo ndice de sucesso no critrio buscar uma soluo para a situao-problema apresentada de forma
solidria e com respeito aos direitos humanossugere-nos uma formao escolar ainda deficitria sobre
como lidar com situaes que cujas tomadas de deciso, escolhas e projetos possam se basear em contedos morais. Tais resultados se justificam diante das caractersticas das escolas brasileiras: nelas, no h
espaos para o debate dos prprios problemas. H uma crena equivocada, inocuamente traduzida pela
ignorncia de qual , verdadeiramente, a tarefa dos cursos de nvel mdio no Brasil: que os alunos devam
ser preparados para o vestibular, e que, portanto, estratgias como as assembleias escolas, as possibilidades de formao de pequenos grupos de trabalho protagonizados pelos prprios alunos para mediar, ajudar
a resolver os conflitos entre os estudantes so perdas de tempo. Pouco entendem, nossos educadores
que a competncia para propor solues a problemas sociais, no algo que se ensina lendo bons livros e
jornais dirios. Mais do que isso, uma competncia que permite generalizar para situaes hipotticas, o
que primeiro foi vivido, pensado, contraposto com o par, experimentado, na situao cotidiana em que os
conflitos esto presentes. S assim, a convivncia, nas escolas brasileiras ser um valor. E s assim, os
problemas de ordem maior em que esta nos falta, tero suas solues apontadas por nossos jovens.
Bibliografia
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 1996. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso:03 jan. 2012
CARNOY, M. A Vantagem Acadmica de Cuba, So Paulo: Ed. Ediouro, 2009, 272 p.
CASASSUS, J. A Escola e a Desigualdade. Chile: Ed. Liber Livro, 2001.
ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) Relatrio Pedaggico 2001-2008. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(INEP) /Ministrio da Educao e do Desporto. Braslia, MEC/SEF. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/enem. Acesso em 17 abr.2014.
VINHA, T. P.; TOGNETTA, L. R. P. Construindo a autonomia moral na escola: os conflitos interpessoais e a aprendizagem dos valores. Revista
Dilogo Educacional, Curitiba, v. 9, n. 28, 2009, p. 525-540.
95
SESSO I TRABALHO DOCENTE E PRTICAS PEDAGGICAS
A EAD NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES: anlise de uma

experincia didtica num curso de Pedagogia
Rodrigo Chechi Marineli, orientadora: Thas Cristina Rodrigues Tezani, Campus de Bauru, Faculdade
de Cincias, Curso de Pedagogia, rodrigo.chechi@hotmail.com, PIBIC Reitoria.
Palavras Chave: Educao Distncia, Formao de Professores, Pedagogia.
Introduo
Esta investigao se enquadra e se vincula linha de pesquisa Formao de Professores do Departamento de Educao, da Faculdade de Cincias de Bauru, na qual desenvolvo atividades de ensino, pesquisa,
extenso e gesto. Alm de integrar discusses do GEPIFE Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Infncia, Famlia e Escolarizao, cadastrado no CNPq e certificado pela UNESP.
A pesquisa surgiu diante de algumas indagaes feitas durante o processo de articulao e reestruturao
curricular dos cursos de Pedagogia realizado a pedido a Pr-Reitoria de Graduao da Universidade
Estadual Paulista (UNESP), com o objetivo de desencadear aes que levem constituio de
organizaes curriculares semelhantes para os cursos de mesma nomenclatura. Os estudos preliminares
dos documentos apontaram que embora todos os cursos obedeam mesma legislao, a organizao
curricular de cada um apresenta singularidades.
No caso, vamos nos ater ao curso de Pedagogia de Bauru SP, iniciado em 2002, e dentre os outros quatro
o nico que se distingue pela presena de disciplinas que trabalham com a questo das tecnologias.
Objetivos
OBJETIVOS GERAIS
Estudar os documentos oficiais dos cursos de Pedagogia em relao s tecnologias da

informao e da comunicao.
Analisar uma experincia didtica de uso da educao distncia na formao inicial de
professores, a qual aconteceu nos anos de 2010, 2011 e 2012, com alunos do primeiro e do
terceiro ano do curso de Pedagogia da UNESP de Bauru.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Descrever as aes de uso da educao distncia, por meio do ambiente virtual de

aprendizagem Moodle, na formao inicial de professores num curso de Pedagogia.
Mapear os currculos dos cursos de Pedagogia das unidades da UNESP com relao s
tecnologias.
Verificar h possibilidade de uso de um cenrio virtual de aprendizagem na formao inicial de
professores.
Verificar h necessidades de formao desses docentes para o uso adequado das TIC no
processo de ensino e aprendizagem.
Material e Mtodos
A metodologia da pesquisa prev o uso e a anlise de dados qualitativos e quantitativos, baseados na
pesquisa descritiva. Pretendemos realizar pesquisas bibliogrficas e de campo (com os dados de 2010,
2011 e 2012, arquivados no Moodle). Havendo necessidade de mais dados ou atualizao dos dados,
utilizaremos a fonte de 2013, sendo que est estar disponvel apenas no 2 semestre do corrente.
Podemos dividir a pesquisa em etapas: 1) reviso da literatura sobre educao distncia na formao de
professores; 2) estudo dos documentos oficiais dos cursos de Pedagogia da UNESP; 3) anlise da proposta
didtica de ambiente virtual de aprendizagem, realizada nos anos de 2010, 2011 e 2012 (havendo
necessidade, utilizaremos os dados de 2013); 4) descrio e categorizao dos dados; 5) anlise e
interpretao dos resultados.
96
A educao escolar vem acompanhando o ritmo do progresso das tecnologias, influenciando e sendo
influenciada pela sociedade contempornea e suas caractersticas, adaptando-se ao processo de evoluo
tecnolgica. Essa situao representa para a escola exigncias complexas nas polticas e nas prticas, de
modo que se prepare o individuo para dominar os contedos historicamente acumulados no seu processo
histrico de construo aliado possibilidade de desenvolvimento de novas estratgias de ao articuladas
s exigncias sociais (LVY, 1993; 1996; 1999).
Com a criao desse novo espao resultado do uso das tecnologias, a mente humana passou a trabalhar
com outras capacidades e condies para o seu desenvolvimento. Ao analisar esse contexto, nos
deparamos com uma nova temtica de estudo: a formao de professores no contexto das tecnologias,
conforme aponta Pesce (2011), Peters (2001) e Barros (2009).
A educao superior atualmente se v diante da possibilidade de construo de uma nova organizao
curricular, didtica e pedaggica, enriquecida pela diversidade de modelos e contedos. Vivemos numa
sociedade em transformao poltica na qual a informao e a comunicao ocupam papel central e
reorganizam as formas de organizao do trabalho e convivncia social. Tal situao demanda novas
decises e orientaes com relao aos programas de formao de professores, tanto inicial quanto
continuada, no sentido do desenvolvimento de novas habilidades cognitivas, sociais e profissionais (GATTI,
BARRETTO e ANDR, 2011).
Cabe ressaltar, que para realizao da pesquisa, foi aprovada no Conselho de Curso de Pedagogia (de 20
de novembro de 2009), com base na Portaria n 105 de 22 de maro de 2007, que dispe sobre orientaes
para a elaborao de propostas de cursos distncia na UNESP e na Resoluo n 74 de 27 de novembro
de 2006, que fixa diretrizes para o oferecimento de cursos de graduao, ps-graduao, especializao,
temticos, atualizao e de extenso universitria, na modalidade distncia na UNESP, a experincia
didtica do uso da plataforma Moodle em trs aulas (doze crditos) de cada disciplina referente s tecnologias (Educao e Tecnologia no primeiro ano e Recursos Tecnolgicos Aplicados Educao no terceiro
ano), durante os anos de 2010, 2011 e 2012, firmado o compromisso de, ao trmino do processo, apresentarmos Coordenao e ao Conselho de Curso os resultados desse processo.
Concluses
Sabemos que infelizmente, a EaD ainda sofre com a falta de credibilidade e preconceito, por parte de
alguns, que acreditam que toda EaD aligeirada de teoria e fraca em contedo.
Conclumos que h necessidade de reorganizao curricular dos cursos de Pedagogia da UNESP em
virtude da incorporao de disciplinas especficas sobre tecnologias e, que os ambientes virtuais de
aprendizagem na formao de professores so possibilidades de articulao terica e prtica diante do
cenrio atual da sociedade contempornea.
Essa pesquisa nos fornece indicativos para acreditar que h necessidade de disciplinas especficas sobre
tecnologias na formao de professores, principalmente sobre EaD. Destacamos ainda que o ambiente
virtual de aprendizagem Moodle, por ser gratuito e de fcil manuseio, o mais adequado como recurso da
cibercultura.
A sociedade da informao e do conhecimento requer um professor que faa reflexes sobre o as
demandas do presente e do futuro, de modo a agir englobando o uso das tecnologias na sua prtica
pedaggica cotidiana. Pensar num processo de formao docente que impulsione a prtica reflexiva e que o
capacite a enfrentar criticamente os contextos sociais e educacionais e, alm disso, impulsione a interao
crtica com os modos e estilos de aprendizagem um desafio atual.
Bibliografia
ALMEIDA, M.E. B. de; PRADO, M. E. B. B. A importncia da gesto nos projetos de EAD. In: Debates: mdias na educao. Boletim 24 Salto
para o futuro. Novembro/Dezembro, 2006, p. 49-57.
BARROS, D. M. V. Guia didtico sobre as tecnologias da comunicao e informao: material para o trabalho educativo na formao docente.
Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2009.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. de S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia: UNESCO, 2009.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. de S.; ANDR, M. E. D. de A. Polticas docentes no Brasil: um estado da arte. Braslia: UNESCO, 2011.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.
_____. O que o virtual? So Paulo: Editora 34, 1996.
_____. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
PALFREY, J.; GASSER, U. Nascidos na era digital: entendendo a primeira gerao dos nativos digitais. Porto Alegre: ARTMED, 2011.
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PESCE, L. EAD: antes de depois da cibercultura. In: Cibercultura: o que muda na educao. Ano XXI. Boletim 03 Salto para o futuro. Abril, 2011.
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futuro. Novembro/Dezembro, 2006, p. 17-23.
VALDEMARIN, V. T. Anlise dos cursos de Pedagogia da UNESP. Ofcio Circular 07 PROGRAD, 2011.
VALENTE, J. A. (Org.). Formao de educadores para o uso da informtica na escola. Campinas: UNICAMP, 2003.
97
A violncia simblica em ambiente escolar por pesquisas brasileiras

(2001 2010): produzindo uma base emprica.
Julia Elaine Diniz, Marilda da Silva. UNESP/Rio Claro, Instituto de Biocincias, Mestrado em Educao,
juliae_diniz@hotmail.com.
Palavras Chave: Violncia simblica, escola, alunos/professores.
Introduo
Esta pesquisa faz parte das investigaes realizadas pelo Grupo de Pesquisa sobre Educao Escolarizada
a partir das ideias de Pierre Bourdieu (CNPq) que vem evidenciando a participao de professores na
constituio do fenmeno violncia em meio escolar. Nesse sentido, vale dizer que o que vem sendo feito
no Grupo mostrar que professores cometem violncia contra alunos, igual ou mais do que os mesmos
contra eles. Nesta etapa por meio desta pesquisa -, organizar-se- uma base emprica que servir a esse
mestrado e aos aprofundamentos do grupo sobre a temtica violncia em meio escolar.
Para incio dessa proposio procedemos ao levantamento bibliogrfico (dissertaes e teses) acerca,
especificamente, da violncia simblica cometida, sofrida e razes que levam a ocorrncia dessa violncia
em meio escolar, no perodo que vai de 2001 a 2012. A deciso por 2001 diz respeito ao balano
organizado por Marlia Spsito, em 2001, acerca dos estudos realizados no Brasil sobre violncia em meio
escolar. O site consultado para essa coleta foi o da Capes. Esse levantamento evidenciou a necessidade de
se considerar publicaes sobre a temtica produzidas pela UNESCO. Os respectivos dados tambm foram
extrados da Capes. Desse levantamento resultaram 4 quadros de informaes, que foram organizados a
partir das mesmas palavras-chaves: violncia, violncia simblica, violncia na escola, violncia da escola.
A primeira observao necessria que embora o perodo da pesquisa, em princpio, fosse de 2001 a 2012
o levantamento mostrou pesquisas realizadas at 2010. Por isso, as fontes deste estudo sero as
produzidas de 2001 a 2010.
Objetivos
Organizar uma base emprica a partir de informaes extradas de dissertaes, teses e pesquisas da
UNESCO produzidas de 2001 a 2010 cujo objeto foi construdo em torno de mostrar a violncia simblica
cometida/produzida/sofrida/presenciada/sentida em meio escolar. Portanto, focar-se- nos agentes que
cometeram e sofreram violncia simblica em ambiente escolar segundo os autores das referidas fontes
para organizar uma base de informaes especficas: quem comete e quem sofre violncia simblica em
ambiente escolar. Obviamente, informaes sobre razes e sentimentos que provocaram e foram
provocados por parte dos envolvidos necessariamente sero contempladas.
Material e Mtodos
Trata-se de uma pesquisa de abordagem quanti-qualitativa. A extrao e anlise dos dados sero
operacionalizadas por meio da tcnica Anlise de Contedo de Bardin (1977). Essa tcnica consiste em
agrupar quantificando o contedo das categorias, que neste caso so: quem comete, quem sofre e como e
porque ocorre violncia simblica em meio escolar. Depois da construo dessas categorias proceder-se-
a anlise propriamente dita, que ser fundamentada pela noo de violncia simblica em Pierre Bourdieu.
Contudo, o mtodo deste estudo ser construdo paulatinamente durante todo o desenvolvimento da
pesquisa e suas etapas, at este momento da elaborao do projeto, sero:
a) Dos textos O poder simblico (2011), A economia das trocas simblicas (2005), O campo econmico:
a dimenso simblica da dominao (2000) e A produo da crena: contribuio para uma
economia dos bens simblicos (2006), de Pierre Bourdieu, ser construda a noo de violncia
simblica de acordo, obviamente, com os critrios epistemolgicos do referido autor. Essa etapa
resultar no texto de fundamentao terica da pesquisa.
b) Leitura e anlise das dissertaes e teses e dos documentos da UNESCO localizadas por meio dos
descritores: violncia, violncia simblica, violncia da escola e violncia na escola. As informaes
que sero apreendidas dessas fontes so as seguintes: quem comete, quem sofre e como e porque
ocorre violncia simblica em meio escolar, segundo os autores das referidas fontes. Alm disso,
dessas fontes extrair-se- as seguintes informaes: quem so os sujeitos das pesquisas e a que
nvel de ensino pertencem os mesmos.
98
c) A anlise dos dados ser formulada por meio da relao entre as informaes extradas das fontes
e a noo de violncia simblica em Pierre Bourdieu, tendo em vista os envolvidos luz do tipo
especfico violncia simblica em meio escolar, abrindo mais uma chave de interpretao na
complexidade da constituio do fenmeno violncia em meio escolar no Brasil.
Note-se atravs da Tabela 1 que o maior nmero de trabalhos encontrados por meio do
levantamento diz respeito ao descritor violncia na escola. O que j se esperava tendo em vista os
trabalhos que o referido grupo vem produzindo. A seguir vem o grupo de trabalhos que faz parte do
descritor violncia, 8. Respectivamente vem o grupo dos descritores violncia simblica, 4, e violncia da
escola, 2. Observe que apenas por essa mostra meramente quantitativa o nmero de trabalhos que
mostram a violncia da escola o menor nmero. O que desde j nos remete seguinte pergunta: por que
ser que aparecem to poucos trabalhos sobre violncia da escola? A pergunta tem sua justificao
exatamente nas pesquisas realizadas pelo grupo, isto , em tais pesquisas mostram-se que a escola
comete muita violncia contra seus alunos, sobretudo, no que diz respeito violncia contra alunos por
professores e professoras. A justificativa desta investigao est diretamente relacionada ao que acabamos
de mencionar, pois se considera importante aprofundar reflexes sobre a violncia em meio escolar, tendo
em vista a complexidade da constituio do referido fenmeno.
Tabela 1. Quantidade de trabalhos por palavras-chaves.
PALAVRA-CHAVE
TOTAL DE OBRAS
ENCONTRADAS
Violncia
Violncia Simblica
Violncia na Escola
Violncia da Escola
Concluses
A pesquisa ainda est em andamento, mas, por enquanto, podemos concluir que h grande necessidade de
investigar as prticas docentes no que diz respeito violncia simblica cometida por estes. Atravs das
pesquisas realizadas pelo Grupo de Pesquisa sobre Educao Escolarizada a partir das ideias de Pierre
Bourdieu (CNPq), nota-se que as prticas violentas do professor interferem ativamente no desenvolvimento
e percurso escolar dos alunos.
Bibliografia
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Ed. 70, 1977.
BOURDIEU, P. A economia das trocas simblicas. 6.ed. So Paulo: Perspectiva, 2005.
____________. O Poder Simblico. 15 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011.
____________. O campo econmico: a dimenso simblica da dominao. Traduo Roberto Leal Ferreira. Campinas: Papirus, 2000.
____________. A Produo da Crena contribuio para uma economia dos bens simblicos. 3 ed. Porto Alegre/RS: Zouk, 2006.
SPOSITO, M. P.. Um breve balano da pesquisa sobre violncia escolar no Brasil. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.27, n.1,p.87-103, jun. 2001.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022001000100007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 05 jun.2011.
99
APRENDIZAGEM DOCENTE EM UM CONTEXTO DE ESTGIO

SUPERVISIONADO TRANSDISCIPLINAR DAS PRTICAS ESCOLARES
Jenny Patricia Acevedo Rincn, orientador: Dario Fiorentini, Universidade Estadual de Campinas, Faculdade
de Educao, Doutorado em Educao, jpar2005.jenny@gmail.com, Bolsista da Organizao dos Estados
Americanos (OEA).
Palavras Chave: Aprendizagem situada, Estgio supervisionado, estgio transdisciplinar.
Introduo
Esta pesquisa tem como campo e contexto de estudo o estgio supervisionado que ocorre na FE/Unicamp,
envolvendo, em uma mesma turma, estagirios de diversos cursos da Unicamp e que caracteriza-se por
sua natureza transdisciplinar, no sentido de que perpassa e ultrapassa as fronteiras das disciplinas
escolares. O objetivo deste estudo identificar e compreender a aprendizagem profissional dos futuros
professores nesse contexto formativo, no qual os estagirios refletem e analisam suas prticas no campo de
estgio mediante interlocuo com uma literatura acadmica pertinente. Essa participao reflexiva e
analtica visa problematizar e ressignificar o lugar e o papel do professor nos diferentes contextos escolares,
abrindo possibilidade para a transformao da prtica pedaggica existente na escola. A coleta e o
tratamento analtico dos dados da pesquisa seguem os parmetros de uma abordagem qualitativa
participante ancorada na observao dos encontros de anlise e problematizao das prticas de estgio
trazidas pelos estagirios da escola campo e complementada com questionrios, entrevistas, dirios e
portflios dos estagirios, a partir dos quais sero identificadas e analisadas as aprendizagens situadas
nesse contexto.
Objetivos
Objetivo Principal: identificar e compreender a aprendizagem profissional de futuros professores em um
contexto de estgio supervisionado de natureza inter e transdisciplinar e que prioriza a problematizao e
anlise das prticas de ensinar e aprender na escola bsica, mediante interlocuo com uma literatura
acadmica pertinente.
Objetivos especficos: (1) Descrever e caracterizar o contexto e a dinmica de trabalho onde so
compartilhadas, discutidas e analisadas coletivamente durante os encontros de Estgio Supervisionado na
Unicamp - as prticas de ensinar e aprender observadas, vivenciadas e documentadas pelos futuros
professores durante seu estgio na escola bsica; (2) Identificar dos diferentes tipos de aprendizagem dos
alunos estagirios a partir de suas reflexes sobre as problematizaes das prticas pedaggicas de
ensinar e aprender no contexto formativo da disciplina de Estgio Supervisionado; (3) Identificar, descrio
e compreenso da aprendizagem profissional docente dos estagirios como um processo de constituio
profissional docente, em constante interao e mudana.
Material e Mtodos
O estudo do tipo qualitativo. Segundo Borba e Arajo (2012, p. 24), a pesquisa qualitativa tem como
propsito fornecer informaes mais descritivas que primam pelo significado dado s aes. Isso implica
que a coleta e anlise de dados da pesquisa incidiro sobre a significao das relaes, aes e reflexes
em um contexto formativo marcado pela problematizao e anlise das prticas de ensinar e aprender na
escola bsica.
O estudo desenvolvido mediante a observao participante e registro no dirio da pesquisadora. Alm
disso, preciso destacar que foram usados os registros em Dirio dos estagirios, os episdios das
discusses de leitura de sala de aula dentro da disciplina Estgio Supervisionado I, assim como as
produes dos alunos estagirios. Posteriormente, sero tidos como dados de pesquisa entrevistas e
questionrios aplicados aos alunos estagirios.
As prticas desenvolvidas no Estgio Supervisionados se constituem em um espao de formao que
promovem distintas relaes onde interagem elementos sociais e culturais dos participantes (alunos da
escola, estagirios, supervisores da escola e formadores da Universidade). Alm disso, o Estgio
Supervisionado promove aprendizagem dos alunos e professores e contribui ao desenvolvimento
profissional do futuro professor.
100
A experincia de contato com a escola faz com que os alunos de Estgio, tenham um momento de encontro
entre os saberes tericos do curso da licenciatura e os saberes da prtica de ensinar e aprender no ensino
bsico. Embora esse contato seja relevante e tem sido investigado por alguns estudos, ele ganha valor e
importncia quando intencionalmente analisado e problematizado em um espao como o da disciplina
Estgio Supervisionado I. Para o estagirio acompanhar uma sala de aula implica reconhecer um mundo de
interaes dentro e fora delas. Os conhecimentos que so mobilizados e produzidos no interior das prticas
pedaggicas so produto das relaes, aes e significaes que os participantes estabelecem
interativamente e mediante negociao de significados. Parafraseando Lave (1996, p. 30), conhecimento e
prtica so aspectos em constante interao e mudana dentro de um contexto que conforma sistemas de
atividade mediante a integrao de sujeitos, objetos e smbolos.
importante reconhecer que os estagirios que conformam cada turma de Estgio Supervisionado na
FE/Unicamp (em um nmero de no mximo 20), so alunos da licenciatura em Histria, Matemtica,
Biologia, Cincias Sociais, Educao Fsica e Letras da Unicamp. O fato de os alunos serem de diferentes
licenciaturas promove dentro da sala de aula diversidade nos discursos e posies dos alunos. Em geral,
cada uma das leituras feitas desde os olhares de diferentes disciplinas (das licenciaturas) contribui para
produzir, nas aulas de estgio na Unicamp, uma variedade de interpretao e significao nas interlocues
com a literatura, e na anlise das prticas escolares trazidas pelos estagirios da escola campo. Nas
discusses dos alunos e nos registros em dirio dos estagirios, visvel que as interlocues tm sido
mobilizadas a partir do que vivenciado nas escolas campo em que realizam o estgio, assim como da
literatura acadmica que se leva sala de aula da disciplina Estgio Supervisionado I, na Unicamp.
O processo vivido pelos estagirios na identificao de um tema de interveno pedaggica e de
investigao na escola campo tambm contribui para os estagirios problematizarem e ressignificarem as
prticas de ensinar e aprender na escola bsica. Os episdios narrados (em dirios ou oralmente) permitem
ver que os momentos vivenciados na escola, produzem nos estagirios a necessidade de compreend-las e,
sobretudo, de tentar mud-las por meio de seus planos de interveno pedaggica. Isto , os estagirios
reconhecem que no ato educativo permeado por questes polticas, sociais e culturais que influenciam a
sala de aula.
Concluses
Os alunos estagirios, ao refletir sobre suas concepes e idealizaes da prtica escolar, produzem novas
compreenses e habilitam-se a projetar e planejar propostas de interveno pedaggica na prtica escolar,
promovendo, assim, sua prpria aprendizagem profissional e a possibilidade de transformar a prtica de
ensinar e aprender na escola bsica.
A anlise dos dados obtidos at agora, nos permitem descrever e caracterizar o contexto onde so
desenvolvidas as aulas da disciplina Estgio Supervisionado e identificar algumas aprendizagens dos
estagirios. Esperamos que a anlise dos dados que ainda no foram obtidos, possam identificar e
compreender a aprendizagem profissional docente dos estagirios como um processo de constituio
profissional docente, em constante interao e mudana.
Bibliografia
BORBA, M.; ARAJO, J. L. Pesquisa qualitativa em Educao Matemtica: notas introdutrias. In: (BORBA, M.; ARAUJO, J. L. (Org.). Pesquisa
qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2012. p. 23-30.
CASTRO, F. Aprendendo a ser professor(a) na prtica: estudo de uma experincia em prtica de Ensino de Matemtica e Estgio Supervisionado.
Dissertao (mestrado em Educao), Faculdade de Educao, Unicamp (SP). 2002. 155f.
FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. 3 ed. Autores Associados. 3a Edio. 2012. P. 101-13.
LAVE, J.; CHAIKLIN, S. Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Edicin en castellano, Coleccin agenda educativa, Buenos
Aires: Amorrortu editores, 2001. Trad. Ofelia Castillo do original em Ingls de 1996.
LEVY, L. A Formao inicial de professores de matemtica em atividades investigativas durante o estgio. 2013, 220 f. Tese (Doutorado em educao
em matemticas e cincias). Instituto de Educao Matemtica e Cientfica, Universidade Federal do Par, Disponvel em:
http://repositorio.ufpa.br/jspui/handle/2011/3777. Acesso em: 7 de abril 2014.
OLIVEIRA, R.; SANTOS, V. Insero inicial do futuro professor na profisso docente: contribuies do estgio curricular supervisionado na condio de contexto de aprendizagem situada. Revista Educao Matemtica Pesquisa. v. 13, n. 1, 2011, p. 36-49. Disponvel em:
http://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/5361/4020. Acesso em: 7 de abril de 2014.
101
Desvendando e prevenindo Bullying

Juliana Munaretti de Oliveira Barbieri, jumuoli@uol.com.br.
Palavras Chaves: Bullying. Violncia Escolar. Socializao.
Introduo
A violncia um ato que provoca, pelo uso da fora, um constrangimento fsico e/ ou moral, e, no mbito
escolar, tem sido pesquisada, nas ltimas dcadas, a partir de uma correlao entre tentativas de homicdio
seguido de suicdio, relacionadas a um fenmeno chamado em ingls como Bullying, expresso que se
traduz como brigo e valento. No Brasil, por ser um assunto abordado s recentemente, no h
traduo desta palavra. Esta atitude exibida sem um motivo aparente, de forma covarde, intencional e
repetida, manifestada numa relao desigual de poder, a fim de tirar a paz de suas vtimas predestinadas.
Quando no causa sequela fsica, esse comportamento provoca consequncias psicolgicas ou emocionais
graves nas vitimas, pois as atitudes agressivas no tm um motivo justo, e so adotadas por um ou mais
estudantes contra outro(s), causando dor e angstia. A literatura define esse fenmeno enquanto certas
aes ocorridas em conjunto e/ou isoladas e, em lngua portuguesa, para expressar as ideias de intimidao
repetida, humilhao, agresso, ofensa, gozao, emprego de apelidos, assdio, perseguio, ignorao,
isolamento, excluso, discriminao, sofrimento, aterrorizao, amedrontamento, tirania, dominao,
empurro, violncia fsica, quebra e roubo de pertences daqueles que so vtimas de Bullying. (BARBIERI,
2013; OLIVEIRA, 2007; FANTE, 2005; ALVES, 2005; COSTANTINI, 2004) Os autores de Bullying vitimizam
pessoas que tm alguma caracterstica que sirva de foco para suas agresses. Assim, por usar geralmente
colegas da mesma sala de aula como suas vtimas, uma forma de violncia escolar, expressa de maneira
sutil e, embora acontea em todos os nveis de ensino, sua presena notada com certa frequncia no
Ensino Mdio, fase que coincide com a adolescncia, onde o indivduo se encontra em transio fsica,
emocional e psicolgica entre a infncia e a fase adulta. H, ainda, a presena dos espectadores, que
tambm sofrem as consequncias de Bullying, porque so queles que no participam diretamente e por
serem passivos ao fenmeno so afetadas ao assistirem o sofrimento das vtimas e tm medo de se
tornarem futuras vtimas, por isso se calam diante das aes dos autores. Esta ltima caracterstica
justificou a pesquisa com alunos de primeira srie de Ensino Mdio, de trs escolas distintas, de clientela
oriunda de bairros variados, alcanando assim uma representatividade do municpio de Araraquara SP,
para a elaborao da dissertao de mestrado intitulada Indcios de casos de Bullying no Ensino Mdio de
Araraquara/SP (2007), que base cientfica do livro Bullying: conhecimento a melhor forma de prevenir
(2013), que descreve a respeito do histrico de estudo do fenmeno no Brasil e no mundo, a legislao
pertinente, a prtica no combate ao fenmeno a partir do projeto Desvendando e Prevenindo Bullying, bem
como a percepo dos discentes participantes.
Objetivos
Atravs dos resultados da pesquisa realizada em Araraquara-SP (2004 2007), entende-se que a escola
deve oferecer meios de desenvolver as relaes sociais, satisfazer as habilidades cognitivas, colocar limites
s aes em grupo, oferecer normas para boa convivncia e, ao mesmo tempo, criar oportunidades para
que os alunos tenham uma convivncia sadia, como objetivo maior do Projeto Desvendando e Prevenindo
Bullying. Assim, o projeto consiste em transmitir o conhecimento a respeito do Bullying aos discentes
participantes, a partir da leitura do livro Bullying: conhecimento a melhor forma de prevenir, do debate com
a autora do livro e a produo dos textos e como objetivo maior deste projeto, pretende-se promover a
conscientizao dos alunos, para que eles se tornem agentes sociais de combate e minimizao do Bullying,
na escola em que esto inseridos. Ao promover a exposio dos textos elaborados pelos discentes,
pretende-se promover a participao dos pais dos discentes e demais professores, que ao observarem os
textos expostos, possam ser tocados e unir esforos para com a Instituio de Ensino, a fim de combater o
fenmeno.
Material e Mtodos
O desenvolvimento do Projeto Desvendando e Prevenindo Bullying, praticado, desde 2005, em algumas
escolas da regio, foi se adaptando realidade de cada escola; ultimamente, para atender s necessidades
de uma escola particular de Araraquara/SP, aconteceu de forma paralela s aulas de leitura e interpretao
de texto, onde a adoo do livro Bullying: conhecimento a melhor forma de prevenir primordial, pois este
102
serve de instrumento para a transmisso de conhecimento a respeito do Bullying. Aps a leitura de cada
captulo, os alunos elaboram uma redao, que poder ser individual ou em grupo, a critrio da docente,
sobre cada tema abordado nos captulos (so oito) e dentre as selecionadas e corrigidas pelo docente, h a
indicao dos que sero expostos durante a reunio de pais e mestres no final do bimestre. A ideia no
criar um sistema educacional milagroso e deixar a responsabilidade nas mos apenas dos professores; a
soluo deste problema, ou pelo menos a sua minimizao, necessita do desenvolvimento de um sistema,
resultante de um conjunto de esforos envolvendo pais, alunos, professores, funcionrios, diretores e
membros da comunidade.
Conforme descrito em momento oportuno, o projeto consiste em transmitir o conhecimento a respeito do
Bullying aos discentes participantes, a partir da leitura do livro Bullying: conhecimento a melhor forma de
prevenir, do debate com a autora do livro e a produo dos textos e como objetivo maior deste projeto,
pretende-se promover a conscientizao dos alunos, para que eles se tornem agentes sociais de combate e
minimizao do Bullying, na escola em que esto inseridos. Porm, o grande intuito deste projeto , durante
a exposio dos textos elaborados pelos discentes, promover a participao dos pais dos discentes e
demais professores, que ao observarem os textos expostos, possam ser tocados e unir esforos para com a
Instituio de Ensino, a fim de combater o fenmeno. Para Costantini (2004), os adultos no mbito escolar
no do a devido importncia ao Bullying, justamente porque em muitos casos o aluno intimidado no
revela o que o vitimiza; assim, a subestimao dos adultos, de maneira proposital ou no e a no ao
contra o fenmeno, alm da ideia de no envolvimento com os conflitos entre discentes e at mesmo a
participao deste adulto como espectador, permite que estes atos de intimidao se perpetuem e no
sejam coibidos como deveriam, muitas vezes passando a fazer parte do cotidiano escolar como na situao
normal. A subestimao dada pelos adultos no mbito escolar a mesma encontrada no contexto familiar,
pois como descrito por Costantini (2004), notvel que nas famlias dos agressores/intimidadores no
claramente percebido que os valores pertencentes a estas so coerentes sociedade em que est inserida
e da mesma forma, os pais das vtimas, mesmo cientes das intimidaes sofridas por seus filhos, mostramse despreparados compreenso a respeito do fenmeno e por este motivo no comunicam aos
responsveis pela instituio de ensino onde estudam seus filhos.
Concluses
O Projeto Desvendando e Prevenindo Bullying tem sido adotado por escolas da regio de Araraquara/SP
com o intuito de transmitir o conhecimento e promover a minimizao, preveno, conscientizao e
combate ao fenmeno Bullying, que um problema presente em escolas do mundo todo e no diferente
das brasileiras e este um problema to srio, quanto a subestimao dada pelos adultos inseridos no
contexto escola-famlia, pois estes so incapazes de perceber as situaes malficas impostas por um ou
mais estudantes contra uma vtima vulnervel e incapaz de se defender, causando sofrimento, dor e
angstia em primeiro momento e, em mdio prazo, se no combatido, em problemas psicolgicos,
emocionais graves ou permanentes e, a longo prazo, as vtimas podem cometer homicdio e suicdio, como
descrito na literatura pertinente. Aps pesquisa acadmica para a elaborao da dissertao de mestrado
Indcios de casos de Bullying no Ensino Mdio de Araraquara/SP (2007), da criao do Projeto
Desvendando e Prevenindo Bullying (2005) e da publicao do livro Bullying: conhecimento a melhor
forma de prevenir (2013), o projeto tem se adequado s necessidades das escolas em que ele implantado
e o que se nota a mudana significativa, imediata e permanente de comportamento dos discentes, antes,
envolvidos em possveis casos de Bullying, bem como a minimizao das relaes conflitantes em sala de
aula entre eles, alm do alcance de suas famlias, a partir da conscientizao com o desenvolvimento e
exposio dos textos produzidos pelos alunos das Instituies de Ensino, cumprindo, portanto, o objetivo
pretendido com a elaborao do projeto, (re) estabelecendo o bom convvio no espao escolar, resgatando
valores, a paz, o respeito e a socializao.
Bibliografia
BARBIERI, J. M. O. Bullying: conhecimento a melhor forma de prevenir, Araraquara: Suprema, 2013.
OLIVEIRA, J. M. Indcios de Bullying no Ensino Mdio de Araraquara/SP. Araraquara, 2007.
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ALVES, R. A forma escolar da tortura. Jornal Folha de So Paulo, 2005.
COSTANTINI, A. Bullying: como combat-lo?. Traduo de Eugnio Vinci de Moraes. So Paulo: Itlia Nova, 2004.
103
Dilogo e movimento na formao do educador interdisciplinar o

teatro e a msica entrelaados
Juliane Raniro, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de Cincias e Letras de
Araraquara, Doutorado em Educao Escolar, juraniro@yahoo.com.br.
Palavras Chave: Artes, Interdisciplinaridade, Formao de professores.
Introduo
O trabalho aqui apresentado trata de investigar o entrelaamento entre o ensino de teatro e msica,
decorrente das aulas de artes cnicas, realizadas em um curso de pedagogia. Baseando-se na relao e na
interligao do teatro e da msica de uma maneira interdisciplinar para a educao, a professora
pesquisadora procurou enfocar o ensino de teatro atravs da msica, utilizando expresses, imagens,
sonoridade, dilogo e dramaturgia. Teatro e msica, neste sentido compartilham elementos na sua estrutura
e enriquecem o intercmbio de experincias culturais e artsticas. Essa integrao de saberes, de atitudes e
entendimento se identifica com a interdisciplinaridade, pois exige reflexo da prtica e embasamento terico.
uma ao compartilhada, de forma integrada que provoca no educador uma nova postura diante do que
se conhece e do conhecimento, e busca neste contexto a formao integral e globalizante do aluno.
Dialogando com Ivani Fazenda quando nos apresenta que a educao no deve constituir-se numa mera
transmisso e memorizao de contedos, pois ela dinmica, presente e viva, necessitando da crtica, do
dilogo, da comunicao, da interdisciplinaridade. Sendo assim, para ela, educar na interdisciplinaridade
pressupe um compromisso existencial com a partilha. Sem ela nada tem sentido. (FAZENDA, 2003, p. 60).
A prtica constante de se educar com a interdisciplinaridade, no sentido da partilha, de trocar experincias e
de desenvolver a confiana e a solidariedade no aluno, pode tornar o aprendizado muito mais significativo e
prazeroso. Dowbor (2007, p.64) escreve que ningum aprende sozinho; sempre aprendemos mediados
pela relao com o outro. Um olhar interdisciplinar do educador conduz o educando para exercer o seu
verdadeiro papel de cidado. O educador deve construir o conhecimento juntamente com o aluno, mediado
no s pelos contedos escolares, mas tambm pelos contedos humanos. Dessa forma, foram reveladas
as alunas a totalidade do conhecimento, do pensando; questionando e refletindo, considerando o respeito
pelo tempo que cada um tem, de aprender e de revelar a sua potencialidade e competncia. Atravs das
aulas de artes no curso de Pedagogia, o estmulo pela busca do conhecimento era a todo o momento
incentivado, com ludicidade e diverso. A inteno, assim como nos fala Koudela (2009) foi a de reiterar aos
participantes que a educao atravs da arte, alm de tudo tem princpios pedaggicos e educativos.
Objetivos
Este estudo pretendeu entender onde o teatro e a msica se relacionam e de que forma as alunas e
alunos do curso de Pedagogia se envolvem com o universo pedaggico artstico, refletindo sobre a minha
prpria concepo de ensino, de educao e de arte, na construo de uma prtica pedaggica cada vez
melhor, buscando facilitar o processo de entendimento das linguagens musicais e teatrais e de sua aplicabilidade na escola.
Material e Mtodos
Atravs da pesquisa qualitativa, com observao participante, os dados foram coletados durante as
aulas de artes cnicas da graduao, que aconteciam semanalmente, e pensados a partir da aplicao de
uma auto-avaliao realizada pelas setenta e oito alunas do curso. As atividades proporcionadas foram
divididas em prticas e tericas, com aulas expositivas, improvisaes, exerccios individuais e coletivos,
leitura de textos, reflexes, canto e representaes, no sentido de provocar emoes, reaes,
pensamentos e emoes; despertar o gosto artstico; socializar; compartilhar, favorecendo a aprendizagem
efetiva. A busca da motivao e envolvimento dos alunos e alunas e a humanizao das relaes com
respeito e acolhimento foram a tnica dos encontros realizados.
Pela enorme dificuldade apresentada pelas discentes em interagir com o grupo, movimentar o corpo,
cantar e danar, foi possvel perceber o quanto estas aes eram distantes da realidade de cada um deles,
104
sendo assim, o trabalho foi realizado com cautela e prudncia para que entendessem a importncia da
disciplina para sua vida pessoal e profissional. Atravs das falas descritas pelas alunas, foi possvel analisar
a relao e a contribuio da disciplina para a formao delas como educadoras, o envolvimento pessoal
com a mesma e a importncia da msica no teatro. Tambm importante destacar que as educandas
aparentaram em seus discursos a conscientizao pelo valor das linguagens artsticas e o sentido do
trabalho interdisciplinar, num processo prazeroso de aprendizado constante e inesgotvel. Os processos
educativos decorrentes das aulas de artes cnicas pareceram contribuir para a formao social e pessoal
dos participantes, educando e sensibilizando-os para um trabalho educacional consistente. Este trabalho,
tambm fez com que a pesquisadora refletisse sobre sua prpria concepo de ensino, de educao e de
arte, na procura da construo constante de um repensar de prticas pedaggicas, buscando formar
educadores interdisciplinares.
Concluses
Durante todo o processo pedaggico vivenciado com as alunas, foi possvel perceber que a
pesquisadora tambm aprendeu e transformou-se. Esta experincia foi uma oportunidade de relacionar-se
com o grupo em parceria, em uma constante troca de conhecimento. Como retrata Freire (1997), o
educador se educa nas relaes com o educando e esse nas relaes com o educador. Juntamente com as
alunas a educadora pode aprender, trocar e criar novas maneiras de aes pedaggicas e de atuaes
didticas interdisciplinares eficazes para o trabalho na escola ou em outros ambientes educativos. O
trabalho construdo nos leva a dialogar com autores da rea de artes e da educao e podem contribuir com
a formao docente, com o fazer artstico e com o ser interdisciplinar, dando um sentido aos futuros
profissionais envolvidos no ato de educar. Um convite ao repensar as prticas pedaggicas, as situaes de
aprendizagem, a atitude interdisciplinar onde prevalece o dilogo entre o educador e educando, portanto,
profissionais da rea de teatro, de msica, pedagogos, coordenadores, lderes de ONGs, animadores
culturais, entre outros exercitem esse movimento de aprender sempre e de assumirem-se, como nos ensina
Paulo Freire (1997).
Bibliografia
DOWBOR, Ftima F. Quem educa marca o corpo do outro. So Paulo: Cortez, 2007.
FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo: Paulus, 2003.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra,1997.
KOUDELA. Ingrid D. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 2009.
105
Dilogos sobre o Projeto Poltico Pedaggico e as Diretrizes

Curriculares Nacionais dos cursos de Graduao em uma disciplina de
ps-graduao
Maria Beatriz Ribeiro Prandi, rica Mancuso Schaden, Juliana Aparecida Possidnio, Daniel Lima de Farias
(orientador), Universidade de So Paulo, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Faculdade de Filosofia,
bia.prandi@usp.br.
Palavras Chave: Diretrizes Curriculares Nacionais, Projeto Poltico Pedaggico, Formao docente.
Introduo
a partir da posio de alunos de programas de ps-graduao da FFCLRP-USP e, para alm disso, de
sujeitos engajados com as questes da docncia no Ensino Superior, que nos propomos a refletir sobre as
legislaes que norteiam a criao de cursos de graduao em nosso pas, passando assim pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais, bem como a respeito do Projeto Poltico-Pedaggico enquanto um documento e,
mais ainda, enquanto espao caracterstico de um curso de graduao. Para tanto, tomamos como base
uma experincia de docncia do grupo no contexto do Ensino Superior acerca de tais temticas, bem como
uma pesquisa por ns realizada com alunos de nossa faculdade no que diz respeito ao acesso dos mesmos
aos documentos legais e caractersticos dos cursos que frequentam e/ou frequentaram.
Objetivos
Nesta pesquisa, apresentaremos uma experincia de docncia sobre as temticas Projeto Poltico Pedaggico e Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao, proposta na disciplina Docncia
no Ensino Superior: aspectos didticos e pedaggicos, ministrada pela Prof. Dr. Glaucia Maria da Silva
Dgreve e vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Qumica/DQ/FFCLRP/USP. Dessa forma, buscamos investigar quais saberes os alunos, que cursaram a disciplina citada acima, apresentam sobre as temticas das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), referentes ao
curso de graduao que realizaram anteriormente. Para tanto, tomamos como base, num primeiro momento,
um questionrio respondido pelos ps-graduandos e, posteriormente, uma entrevista realizada em formato
dissertativo, os quais nos possibilitaram refletir sobre o acesso e o conhecimento de documentos oficiais
relacionados aos cursos de formao em nvel superior que estes vivenciaram.
Material e Mtodos
A experincia docente vivenciada no 1 semestre de 2014 pelos autores deste trabalho, proposta e
coordenada pela docente Prof. Dr. Glaucia Maria da Silva Dgreve, responsvel pela disciplina Docncia
no Ensino Superior: aspectos didticos e pedaggicos, vinculada ao Programa de Ps-Graduao em
Qumica/DQ/FFCLRP/USP foi organizada com base nas temticas Projeto Poltico Pedaggico e
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao, presentes no cronograma disciplinar
apresentado pela docente no primeiro dia de aula. Inicialmente, elaboramos dois documentos, que foram
entregues docente responsvel pela disciplina, que consistiam no Plano de Aula, com a descrio das
atividades, procedimentos e avaliao propostos, e um texto, em forma de resumo, sobre as temticas
Projeto Poltico Pedaggico e Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao, elaborado
pelos integrantes desse trabalho, o qual foi entregue aos alunos da disciplina uma semana antes da
ocorrncia da aula, via plataforma online moodle. A docncia abrangeu uma exposio oral/dialogada sobre
as temticas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Licenciaturas (DCNs) e o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP), por meio de slides, enfatizando aspectos da histria, caracterizao e importncia das
DCNs para a organizao do ensino superior brasileiro. Posteriormente, os alunos assistiram a um vdeo,
desenvolvido pela Univesp, intitulado Projeto Poltico Pedaggico, com durao de 15 minutos e 25
segundos, disponvel no site youtube. Questionamos os alunos, aps a apresentao do vdeo, a respeito
do que compreenderam ser o Projeto Poltico Pedaggico. Aps este momento, expusemos diversos
conceitos de Projeto Poltico Pedaggico, finalizando com alguns sumrios de Projetos Poltico
Pedaggicos do curso de Pedagogia da Universidade de So Paulo (USP), Universidade Federal de So
Carlos (UFSCAR) e Universidade de Campinas (UNICAMP), para dialogarmos com os princpios que regem
um Projeto Poltico Pedaggico, especificamente quanto autonomia escolar para a confeco de seu
prprio projeto. Aps, a discusso terica das temticas, mostramos aos alunos os resultados de uma
pesquisa quantitativa, realizada com os mesmos em formato de questionrio na aula anterior, a qual visava
106
conhecer o acesso dos alunos s DCNs e PPPs de seus cursos de graduao. Visto que os resultados se
apoiavam em respostas quase que totalmente negativas, algumas questes relacionadas ao por que do no
acesso foram lanadas nesse momento como discusso. Como proposta final se deu a diviso da turma em
quatro grupos para a anlise de PPPs de diferentes cursos de graduao, no sentido de identificarem e
analisarem suas propostas pedaggicas diferenciadas/inovadoras, sendo que a exposio oral de cada
grupo para a turma como um todo completou a discusso dos grupos. Como proposta de avaliao para
esta aula, destacamos a participao dos alunos na atividade em grupo (dinmica), a leitura do Projeto
Poltico Pedaggico proposto, a contribuio para a elaborao da sntese do grupo. Um quarto item de
avaliao surge com a proposta, aceita pelos alunos, em nos responder as seguintes questes: 1)
Conhecendo o PPP do seu curso de graduao o que voc acrescentaria ou retiraria do mesmo? 2) Porque
os estudantes no conhecem as DCNs e os PPPs de seus cursos de graduao? 3) Esse conhecimento
utilizvel ou no? 4) Cabe ao aluno ou ao professor/coordenador procurar saber/divulgar sobre os PPPs do
curso? 5) No seria interessante para o curso de graduao divulgar para os alunos seus PPPs? Ou h um
medo da avaliao do curso pelos alunos? 6) Em sua maioria, o discente da ps-graduao almeja chegar
a ser docente nas instituies de ensino superior, nesse sentido, caso voc fosse um docente e
coordenador, seria capaz de criar ou modificar um PPP para seu curso?.
Os dados dos questionrios demonstram ser bem pequeno o nmero de alunos dos cursos de psgraduao da FFCLRP-USP que tiveram acesso s DCNs e ao PPP de seus cursos de graduao, j que
quase a totalidade dos participantes da pesquisa respondeu no conhecer ambos e, mais ainda, alguns
ainda nem sabiam da existncia dos mesmos. Percebemos, no decorrer da aula que realizamos, os alunos
tornando-se mais familiarizados com a temtica, alguns deles se envolvendo com a discusso proposta
sobre o conhecer e o divulgar de tais documentos, proposta aps a exposio oral. Apesar disso, foram
poucos os alunos que se propuseram a responder a entrevista disponibiliza e acordada em aula, mas as
escassas respostas que recebemos se mostram ricos objetos de anlise, visto que apontam para um
sujeito-aluno que acredita que o acesso, no decorrer da graduao, s DCNs e aos PPPs de seu curso,
teria influenciado positivamente a sua carreira profissional e acadmica.
Concluses
Conclumos nosso trabalho de docncia e pesquisa com a convico da importncia e da necessidade de
que as Diretrizes Curriculares Nacionais, bem como o Projeto Poltico-Pedaggico dos cursos de graduao
e ps-graduao como um todo se tornem objetos de anlise frequente por parte de seus alunos e de
divulgao por parte do corpo docente que o constitui.
Bibliografia
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, Senado, 1998.
BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. LDB - Lei n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educao
Nacional. Braslia: MEC, 1996.
MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do Professor Universitrio. So Paulo: Summus, 2003.
MINISTRIO DA EDUCAO. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/>. Acesso em: 28 mar. 2014.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org) Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 14 ed. Papirus, 2002.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educao Bsica e Educao Superior: Projeto poltico-pedaggico. Campinas: Papirus, 2004.
107
Foco na abordagem de professor-pesquisador de lngua estrangeira

Yuri Wenceslau Fioravante, orientadora: Rosngela Sanches da Silveira Gileno, UNESP, cmpus de
Araraquara, Faculdade de Cincias e Letras, curso de Letras, yuriwenceslau@gmail.com. Projeto de
pesquisa aceito pelo PIBIC na modalidade ISB (Iniciao sem bolsa).
Palavras-chave: professor em formao, prtica docente, ensino de lngua estrangeira.
Introduo
O presente trabalho visa analisar a prtica de ensino de um professor em formao em contexto de sala de
aula de lngua estrangeira, tendo em vista a anlise de sua abordagem de ensino, partindo do princpio que
esta anlise possibilita uma viso holstica dos elementos ou foras que atuam no processo de ensinoaprendizagem de lnguas e considerando que a anlise de abordagem torna possvel a descrio do como e
a compreenso e explicao do por que um professor ensina como ensina.
Objetivos
O objetivo da pesquisa identificar potenciais falhas ou contradies na prtica deste docente e propor
ressignificaes e mudanas na sua abordagem de ensino.
Material e Mtodos
Para a realizao desta pesquisa, esto sendo coletados dados da prtica do professor de lngua inglesa,
que o prprio pesquisador, por meio de registro em udio e vdeo de algumas aulas dadas em um curso
para funcionrios de uma faculdade de ensino pblico do estado de So Paulo. Concomitantemente ocorre
a produo de dirios reflexivos para a futura anlise dos dados coletados, dialogando com leituras tericas
de acordo com literatura produzida na rea de lingustica aplicada voltada para o ensino e aprendizagem de
lngua estrangeira.
Dentre os resultados preliminares obtidos, v-se a dificuldade do professor em formao em fazer
planejamentos de curso e planos de aula sem depender de livros didticos, selecionar materiais autnticos
para utilizao em sala de aula e da adoo de uma abordagem que seja mais prxima comunicativa e
menos relacionada estrutural.
Concluses
O trabalho, ainda em desenvolvimento, proporciona concluses preliminares sobre a importncia da prtica
reflexiva em torno dos pensares e fazeres docentes, de modo que a formao continuada do professor se
mostra como uma prtica desejvel para que seja oferecido um trabalho docente condizente com o que
desejvel de modo que competncias lingusticas sejam ensinadas de maneira adequada.
Bibliografia
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 2013. 407, 410.
REICHMANN, C. Dirios reflexivos de professores de lnguas: ensinar, escrever, refazer(-se). Campinas: Pontes, 2013. 410, 420,7.
108
Msica e Educao: a promoo da pessoa no ambiente de projetos

sociais
Mateus Vinicius Corusse, Orientadora: Ilza Zenker Leme Joly, Universidade Federal de So Carlos,
Programa de Ps-Graduao em Educao, mateus_corusse@hotmail.com.
Palavras Chave: Educao Musical, Personalismo, Prticas pedaggicas.
Introduo
Santos (2005) afirma que tem sido cada vez maior a insero da msica em projetos comunitrios e sociais.
Neste ambiente as atividades e aulas realizadas visam, alm do desenvolvimento de seus contedos e
conhecimentos prprios, a promoo humana e social de seus participantes. Partindo de tais pressupostos
Kater afirma que no caso da educao musical temos tanto a tarefa de desenvolvimento da musicalidade e
da formao musical quanto o aprimoramento humano dos cidados pela msica. (2004, p.46). Entre as
diferentes abordagens e conceituaes para esta promoo humana est a filosofia personalista ou
personalismo no qual so cunhados os referenciais e pressupostos para a constituio do ser pessoa, numa
proposta de lanar um olhar sobre o ser humano a partir desta compreenso, pois o mistrio do homem se
revela na pessoa. (SILVA, 2005, p.19). O referencial adotado na pesquisa compe-se de Emmanuel
Mounier, Karol Wojtyla e Jacques Maritain. Entre os conceitos do personalismo est a expresso da
dignidade de cada ser humano/pessoa. Neste sentido, prope-se uma forma de ao na participao que
zele e priorize este valor. Compreende-se, assim, o ser humano, ciente de sua humanidade, num esforo de
promoo da mesma. Este processo remete a uma transcendncia e qualificao de seu ser pessoa, em
um processo denominado interior. Outra caracterstica do personalismo que h por primazia a abertura e
o encontro com o outro, pois [...] a pessoa, no mesmo movimento que a faz ser, expe-se. (MOUNIER,
1973, p.63) e esta exposio direciona-se s outras pessoas, em um segundo processo denominado
exterior. Assim sendo, O conhecimento do ser humano est formado, portanto, pela experincia que cada
um tem de si mesmo e das demais pessoas. (SILVA, 2000, p.26). Ao trazer estes conceitos para a
educao musical, faz-se necessria que na mesma haja a promoo do olhar para a formao do ser
humano e seu ser pessoa, no intuito de que haja o questionamento sobre quem o homem e a
humanidade, quem sou, como coloco-me perante meu prximo, como construo meu ser pessoal e minha
subjetividade. Assim, o desenvolvimento dos valores, tica e pressupostos personalistas, no contexto
educativo, se apresentam como vias para o estabelecimento da mesma.
Objetivos
O objetivo principal da pesquisa a investigao dos meios para o desenvolvimento da educao musical
como promotora dos conceitos personalistas apresentados. Assim sedo, entre os objetivos especficos
esto a reviso da literatura sobre as funes humanas da msica, sua articulao com os pressupostos
personalistas e a investigao de sua possvel aplicao nos processos educativos da aula de msica no
ambiente de um projeto social.
Material e Mtodos
Para o desenvolvimento da pesquisa haver a insero do pesquisador em um projeto social. O mesmo
origina-se de uma parquia da Igreja Catlica Apostlica Romana e se configura como sociedade
beneficente de direito privado, sem fins lucrativos. A coleta de dados se dar atravs do dirio de campo,
dos dados contidos no planejamento das aulas desenvolvidas e de entrevistas a serem realizadas com os
participantes do projeto em questo. Os materiais necessrios para o desenvolvimento da pesquisa
constituem-se como os instrumentos para a realizao das aulas de msica na instituio, que j conta com
sala de msica com os respectivos objetos e instrumentos musicais necessrios para tal.
Os primeiros dados levantados pela pesquisa referem-se ao levantamento bibliogrfico realizado na
literatura da educao musical. Atravs da anlise de livros e artigos de Brito (2003; 2009), Ilari (2003),
Kater (2004), Merrian (apud Hummes 2004), Hummes (2004), Fonterrada (2008), Couto e Santos (2009),
Joly (2003), Del Ben e Hentschke (2002; 2003), Muller (2004), Duarte Junior (1991), Gainza (1988; 1997),
Penna (2006; 2012), Souza (2004), foi possvel verificar que a msica seria capaz de desenvolver as
seguintes funes expressas no quadro 1.
109
QUADRO 1 Funes da msica

mbito da ao da funo da
Funes de formao humana originadas a parmsica
tir do contato com a msica e sua prtica
Expresso
Desenvolvimento da responsabilidade
Autonomia
Em relao prpria pessoa
Desenvolvimento da sensibilidade
Formao do senso esttico e subjetividade
Construo de significados e valores
Superao das prprias competncias
Socializao
Em relao aos outros
Vnculo afetivo
Favorecimento da noo de grupo
Em relao sociedade
Formao e manuteno da cultura
As funes encontradas foram organizadas em categorias. Deste modo, as mesmas apresentam-se
agrupadas entre as que se realizam na individualidade da pessoa, as que a colocam numa postura de grupo
e as que remetem a uma organizao coletiva mais ampla. Atravs deste primeiro levantamento
bibliogrfico parece ser possvel estabelecer relaes entre as funes de formao humana desenvolvida
pela msica e os pressupostos personalistas, pois os mesmos partem, tambm, de concepes ligadas
experincia e qualificao do ser pessoa tanto no nvel subjetivo, quanto em relao aos demais.
Concluses
Espera-se, por meio da pesquisa, contribuir para que se possa desenvolver um processo educativo na
educao musical que seja atento promoo da pessoa. Articulam-se assim conceitos da educao
musical e do personalismo. Neste sentido, principalmente levando em conta o contexto dos projetos
comunitrios e sociais, visa-se, justamente, essa perspectiva de formao humana, na valorizao e
possvel qualificao da realidade de vida de seus participantes.
Bibliografia
Brito. T. A. Msica na Educao infantil. 3. ed. So Paulo: Peirpolis, 2003.
Brito, T. A. Por uma educao musical do pensamento: educao musical menor. Revista da ABEM, Porto Alegre, v.21, p. 25-34, mar. 2009.
Couto, A. C. N.; Santos, I. R. S. Por que vamos ensinar Msica na escola? Reflexes sobre conceitos, funes e valores da Educao Musical Escolar.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 1, p. 110-125, jun. 2009.
Del Ben, L.; Hentschke, L. Educao musical escolar: uma investigao a partir das concepes e aes de trs professoras de msica. Revista da
ABEM, Porto Alegre, n. 7, 2002.
Del Ben, L. Mltiplos espaos, multidimensionalidade, conjunto de saberes: idias para pensarmos a formao de professores de msica. Revista da
ABEM, Porto Alegre, v.8, p. 29-32, mar. 2003.
Duarte Junior, J. F. Por que arte-educao? 12. ed. Campinas: Papirus, 1991
Fonterrada, M. T. O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So Paulo: Ed. Unesp, 2008.
Gainza, V. H. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3. ed. So Paulo: Summus, 1988.
Gainza, V. H. Fundamento, materiales y tecnicas de la educacion musical: ensayos y conferencias: 1967-1974. Buenos Aires: Ricordi, 1997.
Hentschke, L.; Del Ben, L. Aula de msica: do planejamento e avaliao prtica educativa. In: Hentschke, L.; Del Ben, L. (Org.). Ensino de msica:
propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p.176-189
Hummes, J. M. Por que importante o ensino de msica? Consideraes sobre as funes da msica na sociedade e na escola. Revista da ABEM,
Porto Alegre, v. 11, p. 17-25, set. 2004.
Ilari, B. A msica e o crebro: algumas implicaes do neurodesenvolvimento para a educao musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 9, 7-16,
set. 2003.
Joly, I. Z. L. Educao e educao musical: conhecimentos para compreender a criana e suas relaes com a msica. In: Hentshke, L.; Del Ben, L.
(Org.). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 113-126
Kater, C. O que podemos esperar da educao musical em projetos de ao social. Revista da ABEM, Porto Alegre, v.10, p. 43-51, mar. 2004.
Mounier, E. O personalismo. Traduo de Joo Bnard da Costa. 3. ed. Santos: Ed. Martins Fontes, 1973.
Mller, V. Aes sociais em educao musical: com que tica, para qual mundo? Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 10, p. 53-58, mar. 2004.
Penna, M. Desafios para a educao musical: ultrapassar oposies e promover o dilogo. Revista da ABEM, Porto Alegre, v.14, p. 35-43, mar. 2006
Penna, M.; Barros, O. R. N.; Mello, M. R. Educao musical com funo social: qualquer prtica vale? Revista da ABEM, Porto Alegre, v.20, p. 6578, jan.-jun. 2012.
Santos, M. A. C. Educao musical na escola e nos projetos comunitrios e sociais. Revista da ABEM, Porto Alegre, v.12, p.31-34, mar. 2005.
Silva, P. C. A pessoa em Karol Wojtyla: uma introduo sua leitura. 6. ed. So Paulo: Ed. Santurio, 2000.
Silva, P. C. Antropologia personalista de Karol Wojtyla. So Paulo: Ed. Idias e Letras, 2005.
Souza, J. Educao musical e prticas sociais. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 10, p. 7-11, mar. 2004.
110
O PIBID PEDAGOGIA E SUAS RELAES COM O PREPARO PRTICO

PARA A DOCNCIA: O QUE REVELAM OS ESTUDOS J REALIZADOS?
Nathlia Cristina Amorim Tamaio de Souza, Maria Regina Guarnieri, Universidade Estadual Paulista,
Faculdade de Cincias e Letras, Campus de Araraquara, Programa de Ps-Graduao em Educao
Escolar (Mestrado), e-mail: nathytamaio@hotmail.com, CNPq.
Palavras Chave: PIBID, preparo prtico, reviso bibliogrfica.
Introduo
O presente trabalho parte integrante de uma pesquisa de Mestrado em andamento que tem como tema
central as relaes entre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID, mais
especificamente do curso de Pedagogia, e o preparo prtico para a docncia nos anos iniciais do ensino
fundamental. Trata-se, pois, de uma reviso bibliogrfica alicerada terica e metodologicamente nas
recomendaes de Alves-Mazzotti (1992).
Objetivos
O objetivo da reviso bibliogrfica consistiu na verificao da presena e do tratamento dado ao tema de
interesse para pesquisa as relaes entre o PIBID e o preparo prtico nas bases de dados selecionadas
para que se pudesse delinear com preciso o foco da investigao proposta.
Material e Mtodos
Para a realizao da reviso bibliogrfica considerou-se a consulta e a anlise de trabalhos presentes nas
seguintes bases de dados: banco de teses da CAPES, SciELO e anais da ANPEd e do ENDIPE. Em todas
elas utilizou-se o descritor PIBID, e elegeram-se apenas os estudos voltados ao curso de Pedagogia.
O indicador mais impactante proveniente da reviso traduziu-se pela baixa produo de estudos que
focalizem a docncia nos anos iniciais do ensino fundamental. Em detrimento ao alto ndice de bolsistas
concentrado no curso de Pedagogia, as produes cientficas advindas dessa rea de conhecimento so
pouco expressivas, perfazendo o total de 27 estudos. Desses, os temas mais recorrentes constam abaixo:
Figura 1. Agrupamento dos temas mais frequentes na reviso de estudos sobre o PIBID.
Concluses
Constatou-se atravs da reviso que, embora os estudos j realizados sobre o PIBID tragam contribuies
importantes para se repensar a formao docente, a questo do preparo prtico um tema ainda incipiente
e que demanda aprofundamento, o que corrobora a viabilidade e relevncia da pesquisa anunciada.
Bibliografia
Alves-Mazzotti, A. J. A reviso da bibliografia em teses e dissertaes: meus tipos inesquecveis. Cad. Pesqui. So Paulo, n. 81, p. 53-60, 1992.
111
O uso de Objetos de Aprendizagem atravs de atividades centrada em

Tarefas
Flavia
Maria
Uehara
(Faculdade
de
Cincias
e
Letras,
Araraquara,
Pedagogia,
flavia_maria_uehara@hotmail.com, Bolsista de Iniciao Cientfica da Fundao de Amparo
1
Pesquisa do Estado de So Paulo FAPESP ), Silvio Henrique Fiscarelli (Faculdade de Cincias e
Letras, Araraquara, Departamento de Didtica).
Palavras Chave: Objetos de Aprendizagem, Roteiro de Atividades, Aprendizagem Centrada em Tarefas.
Introduo
Os dados obtidos pelo projeto "Objetos de Aprendizagem: recursos, metodologias e estratgias
para melhoria da qualidade da aprendizagem" (Processo FAPESP - 2012/15487-0), que promove o uso
regular de Objetos de Aprendizagem (OA) em cinco disciplinas do Ensino Mdio de uma escola pblica no
municpio de Araraquara-SP, apontam que os OA so capazes de auxiliar o processo de aprendizagem e a
prtica docente por tornarem mais contextualizados, ldicos e interativos os contedos curriculares
apresentados aos alunos pelo professor. Entretanto, a utilizao destes recursos deve ser pensada a partir
de estratgias metodolgicas diferenciadas, como as que se fundamentam em atividades baseadas em
problemas ou tarefas.
O uso dos Objetos de Aprendizagem no referido projeto, por essa razo, tem se fundamentado na
Task-Centered Strategy (Estratgia de Aprendizagem Centrada em Tarefas) de M. David Merrill, que
possibilita a problematizao do contedo e incorpora a ideia de um guia ou roteiro que conduz o aluno
durante todo processo de aquisio do conhecimento. Desta forma, esta proposta metodolgica oferece
subsdios para a concepo dos Roteiros de Atividades (RA), que so elaborados a partir de um conjunto
de atividades que buscam instigar os alunos a responderem questes, expor suas interpretaes e
realizar descries, guiando-os e estimulando-os durante seu percurso de aprendizagem.
Objetivos
O objetivo central do trabalho de pesquisa de Iniciao Cientfica (IC) que estamos desenvolvendo
criar um modelo conceitual para a elaborao dos Roteiros de Atividades a partir das propostas do norte
americano M. David Merrill, autor que reconhecido por se dedicar a pesquisar estratgias de ensinoaprendizagem que podem ser utilizadas com os Objetos de Aprendizagem.
Material e Mtodos
O desenvolvimento deste trabalho teve inicio com a observao de aplicaes dos Objetos de
Aprendizagem para que pudssemos compreender mais profundamente a dinmica destas e, a partir do
inicio do contato com o cenrio real de escolha e aplicao dos OA, realizamos o levantamento e reviso
bibliogrfica sobre o tema e os principais trabalhos escritos por M. David Merrill, o que possibilitou uma
anlise sobre o referencial terico escolhido para nortear a elaborao dos Roteiros de Atividades.
Atravs dos estudos, observaes realizadas e das reunies com os professores e pesquisadores
envolvidos no projeto, optamos por adotar a Component Display Theory (CDT) de Merrill como teoria capaz
de subsidiar a elaborao dos RA, buscando confrontar esta proposta com a realidade escolar para
ponderarmos a viabilidade de adot-la mediante as expectativas dos professores quanto aos objetivos da
aprendizagem e ao o contexto de aplicao dos Objetos de Aprendizagem.
Processo n 2013/14727-0, Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP).
112
M. David Merrill considera que os modelos educativos mais adequados e os que geram efeitos
positivos na melhoria da aprendizagem so os que se concentram em problemas e envolvem o aluno em
quatro fases de aprendizagem distintas: a fase da ativao da experincia prvia; da demonstrao de
competncias; da aplicao de competncias; e da integrao destas competncias em atividades no
mundo real. Desta maneira, a utilizao dos Objetos de Aprendizagem para Merrill deve ocorrer por meio
de estratgias de apresentao, estratgias de prtica e estratgias de aprendizagem guiada para que os
alunos alcancem os objetivos de aprendizagem. Estas estratgias levam o aluno a realizar um ciclo
completo de atividades (whole task) envolvendo quatro nveis: (a) o problema, (b) as tarefas necessrias
para resolver o problema, (c) as operaes que compem as tarefas, e (d) as aes que compem essas
operaes.
4
A Component Display Theory (CDT) considerada, neste sentido, como um suporte capaz de
direcionar o trabalho dos educadores e traar estratgias de atividades e avaliao. De acordo com a CDT
qualquer contedo, seja ele de qualquer disciplina, pode ser estruturado atravs de operaes cognitivas
que levem em considerao quatro componentes do conhecimento: o conhecimento de fatos, de conceitos,
de processos e de princpios. Ela sugere tambm que cada componente do conhecimento pode ser
avaliado a partir de trs nveis de proficincia: o lembrar, o identificar e o usar. Esse universalismo
uma das vantagens da proposta, pois ela permite trabalharmos uma estratgia de ensino que desconhece
fronteiras disciplinares.
Concluses
Os resultados at o momento obtidos na pesquisa nos levam a crer que a proposta de
Aprendizagem Centrada em Tarefas associada ao modelo de Roteiro de Atividades apresentam uma
alternativa plenamente vivel para a utilizao dos Objetos de Aprendizagem em contexto de sala de aula.
A Component Display Theory tambm se apresenta como uma abordagem adequada para
direcionar a construo dos Roteiros, pois seu universalismo permite trabalharmos uma estratgia de
ensino que se adeque s demandas das vrias disciplinas envolvidas no projeto.
Desta forma, acreditamos que com o auxlio do RA os professores consigam desenvolver junto aos
alunos atividades que possam favorecer a compreenso dos temas nos quais eles possuem maiores
dificuldades em determinado contedo. Buscamos com essa pesquisa elaborar, baseada nos princpios da
CDT, um instrumento importante para o desenvolvimento da autonomia dos professores no uso dos Objetos
de Aprendizagem em sala de aula com intuito de potencializar o processo de aprendizagem de seus alunos.
Bibliografia
Merrill, M. D. First principles of instruction. Educ. Technol. Res. Dev, 2002, 50(3), 4359.
Merrill, M. D. First principles of instruction: a synthesis. In R. A. Reiser & J. V. Dempsey (Eds.), Trends and Issues in Instructional Design and
Technology, 2nd Edition (Vol. 2, pp. 62-71). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall, 2007.
4
Merrill. M. D. Component display theory. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models. Hillsdale, N. J: Lawrence Erlbaum.
1983
113
Os tipos de violncia cometida por professores contra alunos em

pesquisas brasileiras
Adriele Gonalves da Silva, orientadora: Profa. Dra. Marilda da Silva, UNESP Campus de Rio Claro,
Instituto de Biocincias, Mestrado em Educao, e-mail: adrielegons@gmail.com, CAPES.
Palavras Chave: Violncia, Professores, Alunos.
Introduo
O presente trabalho faz uma reflexo sobre a violncia da escola manifestada por professores a partir dos
tipos de violncia cometidos por estes contra alunos em sala de aula. A categoria violncia da escola
fundamentada por Charlot (2002). Segundo o autor a violncia em meio escolar pode ser entendida pelas
categorias: violncia na escola, violncia escola e violncia da escola. A violncia na escola a violncia
que ocorre no ambiente escolar sem ter relao alguma com a natureza e a atividade pedaggica da
escola. Neste caso, a escola apenas o espao onde ocorre uma ao violenta que poderia acontecer em
qualquer outro lugar. J a violncia escola est estritamente relacionada ao ambiente escolar, assim
como, a violncia da escola. A violncia escola corresponde a atos violentos dos alunos contra os agentes
escolares e contra a escola fisicamente. E a violncia da escola a violncia cometida pela escola e por
aqueles que a representam contra os alunos. Portanto, na categoria violncia da escola a vtima o
prprio aluno e a escola, seus professores e demais funcionrios so os agressores. Entendemos, assim, a
violncia de professores contra alunos a partir da categoria violncia da escola. Para identificar os tipos de
violncia cometidos por professores contra alunos em sala de aula realizamos um levantamento de Teses e
1
Dissertaes defendidas no perodo de 2007 a 2012 em programas de Ps-Graduao em todo o Brasil.
Os resultados mostram que a violncia do tipo fsica e verbal so os tipos mais registrados nas fontes e a
natureza da grande maioria dos tipos violncia a violncia simblica.
Objetivos
O objetivo da pesquisa identificar os tipos de violncia cometida por professores contra alunos em
pesquisas brasileiras, para refletir sobre a violncia da escola quando se diz respeito violncia por
professores contra alunos.
Material e Mtodos
Realizamos um levantamento de Teses e Dissertaes no banco de dados da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES defendidas no Brasil no perodo que vai de 20072012. Localizamos 133 trabalhos sobre violncia em meio escolar, no entanto, foi possvel ter acesso a
somente 92 trabalhos completos sendo: 77 dissertaes e 15 teses, defendidas em Instituies de Ensino
Superior, pblicas e privadas. Trata-se, portanto, de uma pesquisa bibliogrfica de abordagem quantiqualitativa. A anlise e extrao dos dados foram realizadas por meio da tcnica Anlise de Contedo de
Laurence Bardin (1977) e foi do tipo categorial.
Em pesquisa anterior temos mostrado que a prtica pedaggica de professores tem sido acompanhada de
atos violentos contra os alunos (SILVA, 2011). Identificamos na referida pesquisa que os tipos de violncia
mais cometida pelo professor a violncia do tipo verbal, seguida da violncia fsica e da violncia
2
verbal/fsica . A partir desses resultados buscamos tambm em pesquisas brasileiras os tipos de violncia
cometida por professores contra alunos. Na Figura 1 podemos observar os tipos de violncia registrados
nas fontes:
Figura 1. Tipos de violncia cometida por professores contra alunos
A opo por este perodo est diretamente relacionada aos estudos desenvolvidos no mbito do Grupo de Estudo e Pesquisa Educao Escolarizada a
partir das ideias de Pierre Bourdieu, credenciado no Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - CNPq. Esse grupo vem
realizando pesquisas sobre violncia na escola nos ltimos 4 anos.
2
A violncia verbal/fsica assim denominada quando h episdios em que a violncia verbal e fsica so operacionalizadas na mesma situao.
114
Fonte: Elaborao prpria.

Como na pesquisa anterior a esta, a violncia do tipo fsica e verbal so as categorias mais exuberantes do
grfico. Podemos perceber que outros tipos de violncia registrados nas fontes podem perfeitamente fazer
parte das categorias violncia verbal e violncia fsica, o que possivelmente mostraria qual dos tipos o
mais cometido: verbal ou fsica. No entanto, vimos anteriormente que entre as duas categorias a violncia
verbal o tipo de violncia mais cometida por professores. Os tipos de violncia encontrados evidenciam
que a natureza da grande maioria dos tipos violncia a violncia simblica. E a natureza simblica dos
tipos de violncia cometida por professores contra alunos mostra que a violncia da escola produzida/reproduzida por meio de sistemas simblicos que de acordo com Pierre Bourdieu funciona sob a lgica
do poder, portanto, da dominao. O poder simblico institudo nas relaes sociais permite que prticas
como essas sejam legitimadas socialmente.
A violncia simblica se institui por intermdio da adeso que o dominado no
pode deixar de conceder ao dominante (e, portanto, dominao) quando ele no
dispe, para pens-la e para se pensar, ou melhor, para pensar sua relao com
ele, mais que de instrumentos de conhecimento que ambos tm em comum e que,
no sendo mais que a forma incorporada da relao de dominao, fazem esta
relao ser vista como natural [...] (BOURDIEU, 2011, p.47).
No caso desta reflexo essencial levar em conta a fluidez da violncia simblica, fluidez no sentido da
fora de naturalizao que a reveste. Dessa forma primordial que professores conheam profundamente a
constituio da violncia da escola, para que possam ter uma viso crtica de suas prprias prticas
pedaggicas e da relao com seus alunos. Outrossim, os cursos de formao inicial e continuada devem
proporcionar aos professores e futuros professores, elementos tericos e prticos para que estes possam
compreender e evitar a violncia em meio escolar ao invs de fortalece-la.
Concluses
Os resultados da presente pesquisa reforam os dados da pesquisa a qual nos referimos. Portanto, os tipos
de violncia cometida por professores que temos anunciado ganha um pouco mais de fora com os tipos de
violncia identificados em pesquisas brasileiras. A pesquisa no tem em hiptese alguma a inteno de
explicitar algozes e vtimas, mas de identificar elementos constitutivos da violncia da escola quando se diz
respeito violncia por professores para compreender a complexidade da constituio do fenmeno em
questo.
Bibliografia
BARDIN, Laurence. Anlise do contedo. Lisboa: Ed. 70, 1977.
BOURDIEU, Pierre. A dominao Masculina. 10. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011.
CHARLOT, Bernard. Violncia na escola: como os socilogos franceses abordam essa questo. Sociologias, Porto Alegre, n.8, p.432-443, jul /dez
2002. Disponvel em: < http://www.scielo.br/pdf/soc/n8/n8a16.pdf >. Acesso em: 20 de Julho. 2013.
SILVA, Adriele Gonalves. Violncia por professores e professoras na voz de suas vtimas: uma estrutura do habitus profissional em professores
brasileiros. So Paulo: FAPESP, 2011. Relatrio de pesquisa para FAPESP processo n 2010/11054-6.
115
Prticas de literatura infantil: estudo em base de dados

Calcinoni G. Gabriela Calcinoni, Me. Caroline Raniro, Campus Araraquara, Faculdade de Cincias e
Letras - Unesp, Pedagogia, gabriela.calcinoni@hotmail.com
Palavras Chave: Literatura Infantil, Prticas Pedaggicas, Educao.
Introduo
O presente trabalho se configura como uma pesquisa bibliogrfica em fase inicial originria da seguinte
questo: Quais so as prticas dos professores em relao ao trabalho com a Literatura Infantil na sala de
aula? O trabalho com Literatura Infantil vem se configurando como fundamental para a construo de
conhecimentos e para o desenvolvimento da criana como um todo (PAIVA; OLIVEIRA, 2010) como
tambm estimula a criatividade e a imaginao, a oralidade, facilitam o aprendizado, desenvolve as
linguagens oral, escrita e visual, trabalha o senso crtico, valores e conceitos, colabora na formao da
personalidade da criana, propicia o envolvimento social e afetivo e explora a cultura e a diversidade.
(SOUZA; BERNARDINO, 2011).
Objetivos
A presente pesquisa tem por objetivo buscar e analisar artigos a partir do banco de dados da Scielo como
tambm em outras fontes como o peridico Cadernos da Pedagogia UFSCar e a revista de educao
Educare et Educare o que vem sendo academicamente produzido em relao s praticas pedaggicas dos
professores no trabalho com literatura infantil em sala de aula.
Material e Mtodos
Foi realizada uma coleta de dados em carter inicial por artigos na base de dados da Scielo, ao longo do
ms de abril de 2014. Em um primeiro momento foi utilizado o descritor Literatura Infantil no campo
assunto em todos os ndices, sendo encontrados um total 25 artigos. Foi realizada a leitura de todos os
resumos, mas apenas o artigo Histrias Infantis e Aquisio de Escrita de Vera Lucia Blanc Simes foi lido
na integra. Meu critrio de seleo dos artigos baseou-se primeiramente na leitura do resumo, procurando
encontrar algo que se relacionasse com o meu principal objetivo de pesquisa: Literatura Infantil e a Prtica
Pedaggica, assim os demais no foram contemplados nesse trabalho, pois tratavam de anlise de livros
infantis e outros temas que no interessavam pesquisa em questo. Em um segundo momento foi
utilizado o descritor Prticas Pedaggicas no campo assunto em todos os ndices and Educao Infantil
no campo assunto todos os ndices, no qual foi encontrado apenas um artigo, Relaes tnico-raciais e
prticas pedaggicas em Educao Infantil de Paulo Vinicius Baptista da Silva e Gizele de Souza que foi
lido na ntegra. Como complemento deste trabalho foram levantado ainda artigos relacionados ao tema da
pesquisa no peridico Cadernos da Pedagogia UFSCar, colocando como descritor Literatura Infantil e me
deparei com um nico artigo, este intitulado A Literatura Infantil no Processo de Formao do Leitor de
Silvia Cristina Fernandes Paiva e Ana Arlinda Oliveira. Acrescentei um outro artigo que mantm um dilogo
valioso com os demais, este foi encontrado na revista de educao Educare et Educare, e tem como ttulo
A Contao de Histrias como Estratgia Pedaggica na Educao Infantil e Ensino Fundamental de
Linete Oliveira de Souza e Andreza Dalla Bernardino. Ao total somaram-se trinta e um artigos verificados,
trinta e um resumos lidos, e quatro lidos na integra para posterior anlise e apresentao nesse trabalho.
O artigo Histrias Infantis e Aquisio de Escrita; de Simes (2000) revela a dificuldade de adaptar
literatura infantil com uma prtica pedaggica para atender a necessidade das crianas em fase de
transio entre a pr-escola e o ensino fundamental no qual j entram em contato com a aquisio da
escrita. Segundo a autora, contar histrias para uma criana pequena vai alm de um entretenimento ou
uma distrao, pois estas histrias podem oferecem muito mais do que um mundo de fico e cultural que
ela carrega, mas pelo contrrio ajuda a construir na criana um conhecimento da linguagem escrita.
O papel do professor quando estiver contando uma histria entreter e despertar a curiosidade na criana,
bem com estimular a imaginao, lhe ajudando no seu desenvolvimento intelectual. (SIMES, 2000). Ao
final de seu artigo a autora prope algumas sugestes prticas para que a literatura infantil seja aplicada
116
tanto pelos professores como pelos pais das crianas. O educador ao contar as histrias deve procurar ser
literal e dar carter interpretativo a sua leitura, agir como elemento incentivador do interesse das crianas,
deixando de ser apenas um mediador, e tambm selecionar narrativas, adequadas a faixa etria e a
realidade das crianas.
Outro artigo intitulado A Contao de Histrias como Estratgia Pedaggica na Educao Infantil e Ensino
Fundamental, de Souza e Bernardino (2011) dialoga muito bem com os demais artigos apresentados nesse
resumo, pois apresenta reflexes tericas que servem de base para a prtica desempenhada pelo professor
na educao infantil e series iniciais do ensino fundamental. Os autores argumentam que a literatura no
est recebendo ateno adequada e que a contao de histrias uma alternativa para que os alunos
tenham uma experincia positiva com a leitura, sendo esta um valioso auxiliar e que favorece a pratica
pedaggica de professores da educao infantil e anos inicias do ensino fundamental e por assim dizer
trazem consigo muitos benefcios para as crianas, como exemplo estimulam a criatividade e a imaginao,
a oralidade, facilitam o aprendizado, desenvolvem as linguagens oral, escrita e visual, incentivam o prazer
pela leitura, trabalham o senso crtico, valores e conceitos, colaboram na formao da personalidade da
criana, propiciam o envolvimento social e afetivo e exploram a cultura e a diversidade.
No artigo intitulado Relaes tnico-raciais e prticas pedaggicas em Educao Infantil de Silva e Souza
(2013), os autores discorrem sobre o desenvolvimento de prticas pedaggicas de educao das relaes
tnico-raciais em uma Escola Municipal de Educao Infantil (EMEI) da Regio Sul do Brasil e uma das
prticas aparece relacionada ao uso da literatura infantil. Alm da disponibilidade de livros diversos na
biblioteca e nas salas, foi observado prticas pedaggicas que so organizadas a partir da leitura do livro,
fazendo as crianas recriarem as histrias nas formas de teatro e em vdeo, num processo participativo, que
promove a autonomia dos alunos.
J no artigo A literatura infantil no processo de formao do leitor, de Paiva e Oliveira (2010), as autoras
tentam compreender as concepes de literatura infantil que fundamentam a prtica dos professores na
formao de alunos, apresentando tambm a importncia da literatura, pois esta fundamental para a
construo de conhecimentos e para o desenvolvimento da criana como um todo. A escola o espao
propcio a se desenvolver o gosto pela literatura, pois e nela que a maioria das crianas entram em
contato com um livro, e de grande relevncia que a escola tome a literatura infantil como parte do currculo
escolar, pois, a partir dela que a criana vai se construindo como cidado e vai adquirindo o hbito de ler.
Para que a criana tenha uma boa formao, ele deve estar em constante contato com a literatura infantil,
tanto no espao escolar, quanto fora dele. Os educadores e os pais tem o papel crucial na constituio dos
leitores, pois essa relao social que permite ao aluno ver e sentir o mundo a sua volta, garantindo assim
o bom encaminhamento escolar (PAIVA e OLIVEIRA, 2010).
Concluses
A partir do que foi apresentado, concluo que a literatura infantil ainda um espao de estudo pouco
explorado e pouco utilizado ainda em sala de aula com propsitos bem definidos, visto a sua importncia na
construo intelectual e social do indivduo, como tambm na formao do leitor e na aquisio da escrita.
um dever no s da escola, mas dos pais e da sociedade proporcionar o contato maior da criana com a
literatura infantil, resultando assim um desenvolvimento de qualidade para nossos pequenos. (PAIVA;
OLIVEIRA, (2010). Quanto s prticas pedaggicas, concluo a partir dos estudos realizados, que so
poucos os trabalhos que apresentam sugestes ou experincias de prticas com literatura infantil, dentre os
artigos apresentados, apenas um deles mostra uma prtica pedaggica propriamente dita.
Bibliografia
PAIVA, S. C. F.; OLIVEIRA, A. A. Cadernos da Pedagogia. A Literatura Infantil no Processo de Formao do Leitor. So Carlos, 2010. (p. 22-36).
SIMES, VERA LUCIA BLANC. Histrias infantis e aquisio de escrita. So Paulo Perspec., Mar 2000, vol.14, no.1, p.22-28. ISSN 0102-8839.
SILVA, PAULO VINICIUS BAPTISTA DA e SOUZA, GIZELE DE. Relaes tnico-raciais e prticas pedaggicas em Educao Infantil. Educ. rev.,
Mar 2013, no.47, p.35-50. ISSN 0104-4060.
Souza, L. O. de; BERNARDINO, A. D. A Contao de Histrias como Estratgia Pedaggica na Educao Infantil e Ensino Fundamental. IN:
Revista de Educao Educare et Educare. Vol. 6 n 12 Jul./dez 2011. p. 235-249.
117
Prticas pedaggicas na Educao Infantil e o ensino.

Thas Rocha Barbieri Vatanabe, Eliza Maria Barbosa, Campus de Araraquara, Faculdade de Cincias e
Letras, Pedagogia, thaisvatanabe@gmail.com, PIBID (CAPES).
Palavras Chave: educao infantil, prticas pedaggicas, mediao.
Introduo
O objeto da pesquisa so os tipos de mediao realizada pelas professoras de Educao Infantil e suas
implicaes nas aprendizagens das crianas pr-escolares. O conceito de mediao utilizado dos autores
soviticos representantes da Teoria Histrico-Cultural, Vigotiski, Leontiev, entre outros, para os quais a
apropriao humana realiza-se sempre de forma mediada pelas relaes com outros indivduos. Neste
sentido, inconcebvel para esta teoria a possibilidade de uma criana apropriar-se da realidade por meio
de um processo espontneo, no diretivo e sem limites claros.
Objetivos
Consideramos que os elementos culturais, convertidos em contedos escolares, no so apresentados s
crianas de forma direta, mas por aes que convertem-se em mediaes. Vasconcelos (2005) afirma que a
mediao da realidade a ser conhecida contedo ou elemento cultural pode ser verbal (fala), objetal
(livros, filmes, objetos diversos) ou simblica, (imagens, gravuras, msicas, etc.).
Pretendemos identificar se h por parte das professoras, intervenes que possam ser de fato consideradas
mediadoras no processo de aprendizagem das crianas; Quando h, por meio de quais instrumentos,
fsicos ou simblicos, elas se realizam; Se h uma relao de prevalncia entre os tipos de mediao e a
rea de conhecimento a qual se vincula o contedo a ser aprendido pelas crianas.
Material e Mtodos
Foram observadas prticas pedaggicas de nove professoras de 3, 4 e 5 Etapas, de quatro Centros de
Educao e Recreao da cidade de Araraquara SP, em 55 atividades, nos anos de 2012, 2013 e
atualmente, atravs do seguinte instrumento de coleta de dados:
Atividade Realizada:
rea do Conhecimento:
Linguagem Oral e
Matemtica
escrita
Contedo:
Data:
Cincias
Histria ou Arte
Objetivo:
Nmero de alunos:
Descrio da Atividade:
Durao da Atividade:
Tipos de mediaes:
Organizao das crianas: ( ) Individual
grupos
( ) Todo o grupo
Procedimento:
) Em duplas
) Em pequenos
118
A pesquisa est em andamento, assim, apresentamos algumas consideraes iniciais: a) falta de

intencionalidade de trabalho pedaggico; b) dificuldade das professoras em relacionar contedos com
objetivos das atividades; c) falta de planejamento das atividades; d) mediaes pouco eficazes, insuficientes
ou ausncia de mediaes das professoras. Assim, a Educao Infantil afasta-se de sua finalidade de
humanizao das crianas. Segundo Martins (2011) desejvel que a educao escolar potencialize o
alcance do processo de formao de conceitos, e assim, proporcione ao aluno o verdadeiro conhecimento
da realidade.
Concluses
crescente a necessidade de maiores discusses sobre as finalidades da Educao Infantil, os contedos
e as prticas pedaggicas necessrias para a contnua criao de novas e mais complexas funes
psquicas nos alunos pr-escolares como tambm sua verdadeira humanizao.
Bibliografia
VIGOTSKI, L. S. Psicologia Pedaggica. Traduo Paulo Bezerra. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 18. ed. v.2 So Paulo: Libertad, 2005. (Cadernos Pedaggicos do Libertad)
MARTINS, L. O desenvolvimento do psiquismo e a educao escolar: contribuies luz da psicologia histrico cultural e da pedagogia histricocrtica. Bauru, SP: 2011
LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. 3 ed. Lisboa: Livros Horizonte, 1979.
119
Prticas pedaggicas no primeiro ano do ensino fundamental de nove

anos: dados do trabalho de trs professoras de uma escola pblica de
So Carlos/SP
Caroline Raniro, Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo , Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho,
Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara, Doutorado em
Educao Escolar,
carolraniro@yahoo.com.br.
Palavras Chave: primeiro ano, prticas pedaggicas, trabalho docente.
Introduo
H alguns anos, o Ensino Fundamental vem sofrendo alteraes legais significativas: a implantao
Lei n 11.114 de 2005, que permitiu a matrcula das crianas de seis anos no Ensino Fundamental, tendo
ainda o mantido com oito anos de durao - e a Lei n 11.274 de 2006, que determina a obrigatoriedade da
ampliao do Ensino Fundamental para nove anos permitindo a adequao s escolas a lei at o ano de
2010 (BRASIL, 1996). Sendo assim, alguns documentos foram elaborados pelo Ministrio da Educao
(MEC) com a finalidade de elucidar questes pertinentes a esta ampliao. Entre eles o 3 relatrio referente a Ampliao do Ensino Fundamental para nove anos, que, entre outras questes, apresenta algumas
orientaes de como devem se configurar as prticas pedaggicas no primeiro ano, afirmando que no se
trata de repetir atividades que vinham sendo ento desenvolvidas no ltimo ano da Educao Infantil e nem
sequer de exclusivamente alfabetizar as crianas. De acordo com o Plano Nacional de Educao (PNE)
para a ampliao adequada do Ensino Fundamental necessrio que haja um planejamento especfico,
alm da criao de diretrizes que garantam o atendimento da criana [...] em seu aspecto fsico, psicolgico, intelectual e social, alm de metas para a expanso do atendimento, com garantia de qualidade (Brasil,
2001, p.15). Buscando atender estas necessidades, no ano de 2010 foram desenvolvidas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos que definiram, entre outras questes, que as
redes e sistemas de ensino devem desenvolver estratgias que assegurem a aprendizagem e desenvolvimento pleno das crianas, respeitando a diversidade social, cultural e individual dos alunos, o que demanda
novos ambientes, organizaes espaciais e temporais, incorporando a ludicidade na aprendizagem das
crianas de seis a dez anos. O documento destaca tambm a importncia dos docentes engendrarem esforos para que seu trabalho pedaggico atenda as diretrizes estipuladas, adequando as estratgias de
ensino s singularidades resultantes das idades de seus educandos.
Objetivos
O presente estudo teve como objetivo pesquisar como as prticas pedaggicas esto sendo
realizadas por trs docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental de nove anos em meio as recentes
alteraes na legislao educacional brasileira. Desvendar tais prticas pode contribuir significativamente
para produo de conhecimento sobre o Ensino Fundamental, possibilitando pensarmos uma configurao
que atenda as crianas o mais adequadamente possvel.
Material e Mtodos
A coleta de dados ocorreu em trs salas de uma escola municipal da cidade de So Carlos/SP por
cinco meses, a partir de observaes das aulas e entrevistas semiestruturadas com trs docentes que
lecionavam no primeiro ano do Ensino Fundamental. As entrevistas foram gravadas e transcritas e as
observaes registradas em um dirio de campo.
O processo de anlise dos dados foi guiada pela abordagem qualitativa/objetiva e culminou em trs
categorias: 1- Organizao das salas de aula 2- Contedos abordados 3- Dinmicas das prticas
educativas.
1 - Organizao das salas de aula:
As salas de aula para o primeiro ano foram pensadas em espao separado das demais salas da
escola, possuam mobilirio adequado ao tamanho das crianas e eram decoradas com enfeites que em
sua maioria, apresentavam letras, palavras e/ou nmeros. O posicionamento espacial da sala revelou que
ora se trabalhava com as crianas sentadas em um grande grupo, ora em pequenas formaes. Somente
120
em uma sala, houve o predomnio de carteiras enfileiradas. No que tange organizao dos demais
espaos da escola, pode-se constatar que houve a aquisio de um parque para as crianas utilizarem,
assim como, tablados para bebedouro e banheiros, cadeirinhas pequenas para o refeitrio e diversos jogos
e brinquedos que podiam ser utilizados com a orientao das professoras.
2 - Contedos abordados:
Atividades de leitura, escrita e matemtica (esta em menor intensidade) eram prioridades e normalmente desenvolvidas por meio do uso da lousa, caderno, atividades em folha, jogos didticos ou outros.
Outras disciplinas como Histria e Geografia eram contempladas, mas objetivando a alfabetizao ou alternativas para datas cvicas, por exemplo. As professoras procuravam incluir desenhos nas atividades com o
objetivo aproximar as praticas do Ensino Fundamental s da Educao Infantil. Algumas msicas eram cantadas em alguns momentos e uma leitura de histrias diariamente tambm objetivavam o letramento. Apesar de o planejamento ser nico para todas as salas, a maioria das atividades era adaptada aos diferentes
nveis de escrita dos alunos. J as atividades que envolviam brincadeiras e msicas, de forma mais livre
sem inteno de trabalhar leitura e escrita eram menos exploradas na escola e apareceram geralmente nos
finais das aulas. Para que as crianas no ficassem o dia todo sentadas nas carteiras, ficou decidido pela
escola que todos os dias ocorreria uma atividade externa sala de aula, podendo ser uma visita na biblioteca, aulas de Educao Fsica, parque ou outra atividade.
3 - Dinmicas das prticas educativas:
No cotidiano das aulas de todas as escolas pesquisadas, as atividades a serem desenvolvidas com
e pelas crianas dependiam sempre da deciso das docentes. Em relao as apresentaes dos contedos
das atividades a estratgia comumente utilizada por todas as docentes era o uso da lousa em letra basto
aliado a oralidade, utilizando como suporte atividades em folha. Para o manejo da sala, as docentes das
trs escolas adotavam a estratgia dos agrupamentos produtivos por nveis de dificuldades das crianas:
situao em que um aluno que sabe mais, auxilia o outro que apresenta ainda pode apresentar dificuldades.
A forma de avaliao consistia em uma sondagem de escrita, na qual a docente indicava algumas palavras
dentro de um campo semntico (por exemplo, brinquedos) e solicitava aos alunos que as escrevessem.
Aps a escrita desta lista de palavras e de uma frase, o aluno lia o que escreveu, acompanhando com o
dedo. O objetivo principal desta sondagem buscar subsdios para a preparao de atividades, as quais
visem levar a criana a superar seu nvel de aquisio da escrita. Para os primeiros anos no existia
nenhuma avaliao formal, do tipo prova, sendo seus progressos registrados diariamente por meio de
portflios.
Concluses
O Ensino Fundamental de nove anos ainda considerado uma poltica recente no Brasil. Como
qualquer mudana requer ajustes e reorganizaes, principalmente aos que se refere aos tempos e
espaos, ao currculo e as prticas pedaggicas. O que se pode constatar que apesar de haver um
esforo para adequao a faixa etria das crianas, a forma de se pensar o currculo ainda mantm a
nfase da antiga primeira srie, com nfase para o trabalho com leitura e escrita, fruto de presso de
colegas de profisso de anos posteriores e das famlias dos alunos.
O estudo buscou compreender as prticas pedaggicas adotadas pelas docentes no primeiro ano
do Ensino Fundamental com objetivo de contribuir com conhecimento sistematizado e cientfico para a rea,
no intuito de trazer subsdios para se pensar na entrada das crianas com seis anos no Ensino Fundamental.
A pesquisa atende seus objetivos, na medida em que, permite a pensar a escola, as prticas que ali se
instituem, e, sobretudo permite conhecer o que tm a dizer, e como se configura o trabalho de professoras
que agora atuam com crianas de seis anos no Ensino Fundamental.
Bibliografia
Brasil. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio oficial da Unio, 23 dez. 1996.
Brasil. Lei no 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o plano nacional de educao e d outras providencias. Dirio Oficial da Unio, 10 de jan.
2001.
121
QUESTES DA ORTOGRAFIA E DO ENSINO NAS CLASSES INICIAIS EM

MOAMBIQUE
Alexandre Antnio TIMBANE, Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Cincias e Letras, Lingustica e
Lngua Portuguesa, alextimbana@gmail.com, FAPESP.
Palavras Chave: Ortografia, Ensino, Lngua portuguesa.
Introduo
A ortografia tem sido o grande obstculo na sociedade, pois ela no esttica, quer dizer, tende a mudar
resultado de polticas lingusticas. confiada a escola a tarefa de ensinar a escrever e a ler corretamente.
Em Moambique (onde predomina a cultura da oralidade) alunos e professores enfrentam um grande dilema
na aprendizagem e no ensino da ortografia. Para, alm disso, a influncia das mais de vinte lnguas bantu
faladas pela maioria da populao participa no cometimento de erros ortogrficos. Por outro lado, os
manuais escolares no apresentam sugestes de exerccios que ajudam a ultrapassar tal dificuldade.
Sendo assim, levanta-se a seguinte hiptese: Qual a problemtica no ensino da ortografia em contexto
multilngue? Avana-se a hiptese de que a formao de professores apresentam lacunas e d pouca
importncia durante a formao; os manuais escolares no ajudam na memorizao das regras ortogrficas;
a mudana constate do acordo ortogrfico no d tempo para que os professores memorizem as regras. A
escrita, concretamente a ortografia tem mudado ao longo dos tempos e sem dvidas a base de avaliao
de todo tipo. O ingls, por exemplo, considerado uma lngua que mereceria uma reforma ortogrfica
constante para ampliar o nvel de alfabetizao e reduzir o tempo de aprendizado. (FISCHER, 2009, p.264).
O portugus teve vrios acordos ortogrficos ao longo dos tempos, mas isso trouxe divergncias e
controvrsias no seio da comunidade lingustica lusfona (cf. CAGLIARI, 2009b; GONALVES, 2003). At
agora, existe um consenso aparente sobre a escrita mesmo sabendo que a escrita, segundo Koch e Elias
(2011, p.33), entendida como uma atividade por meio da qual aquele que escreve expressa seu
pensamento, suas intenes, sem levar em conta as experincias e os conhecimentos do leitor ou a
interao que envolve esse processo. A questo da ortografia tende a ser do nvel poltico, mas perpassa
para o nvel acadmico levantando problemas srios na escola, o que resulta na reprovao dos alunos e o
futuro insucesso nas carreiras profissionais. Achamos interessante discutir este assunto por forma a
melhorar o ensino da ortografia nas classes iniciais o que pode culminar com a melhoria da qualidade de
ensino.
Objetivos
A presente pesquisa tem como objetivos discutir a problemtica da ortografia e sua aplicao em contexto
multilngue; analisar a proposta metodolgica do ensino da ortografia sugerida por cinco manuais escolares
utilizados no ensino primrio em Moambique; sugerir prticas pedaggicas e polticas para uma prtica
mais persistente no ensino da ortografia.
Material e Mtodos
Analisaram-se cinco manuais escolares correspondentes ao ensino primrio (1, 2, 3, 4 e 5 classes) com
intuito de compreender o tratamento que se d ortografia. Para a verificao do uso desses manuais,
corrigiu-se 74 redaes livres de alunos da 5 classe. A anlise e correo permitiu observar o que tem
falhado nos manuais e nas metodologias usadas pelos professores primrios. As redaes foram recolhidas
na Escola Primria da Liqueleva e Escola Primria de Sikwama, ambas pertencentes ao municpio da
Matola, na Provncia de Maputo, Moambique. Para preservar a identidade dos alunos, as redaes foram
codificadas de 1 a 74.
Como j se disse na introduo, a ortografia tem criado srios problemas em todo sistema educacional, isto
porque as avaliaes so apresentadas de forma escrita. Isto significa que se d maior valor escrita do
que a oralidade. Segundo Cagliari, o critrio mais comum de aprovao ou reprovao na alfabetizao
um julgamento sobre o conhecimento que o aluno tem da ortografia das palavras. (CAGLIARI, 2009a,
p.344). Por isso que entendemos que a boa aprendizagem da ortografia nas classes iniciais resolveria as
provveis dificuldades nas classes subsequentes. Observando os manuais escolares de 1 a 5 classes se
consta que a ortografia tem um espao privilegiado. Nota-se que h maior privilgio com a forma cursiva.
122
Mas sabe-se que a caligrafia sempre foi uma arte que at a mais avanada tecnologia no despreza
(CAGLIARI, 2009a, p.100). Um dos aspetos mais importantes que a escola no d tempo para que a
criana aprenda de forma sistemtica e contnua, quer dizer, a criana no tem liberdade para tentar,
perguntar, errar, comparar, corrigir; tudo deve ser feito certinho, desde o primeiro dia de aula. (CAGLIARI,
2009a, p.105). O livro da 1 classe, por exemplo, j apresenta nas primeiras pginas exerccios de ortografia
em que a criana precisa aprender 1 a letra cursiva, antes mesmo da letra de forma. Quer dizer, comea-se
da cursiva para se chegara a de forma. Essa sequncia se observa ao longo do livro. Para agravar mais, a
criana precisa copiar frases antes mesmo de aprender as restantes consoantes do alfabeto. Exemplo
(cpia do menino A):
Fonte: Dhorsan e Monteiro (2008, p.58)
Observa-se que a criana no consegue escrever t, p, l, b porque ainda no foi aprendido. Mesmo se
tivesse aprendido, a criana teria dificuldades porque h diferena entre escrever uma letra isolada e uma
palavra (sequncia de letras interligadas entre si). So exerccios diferentes e complexos diante de uma
criana que entra na escola com 6 anos e que nunca frequentou a creche. neste contexto que entra a
importncia do professor formado e preparado metodologicamente. Ele estruturar as suas aulas sem
seguir a risca o livro sugerido pelo Ministrio. A dosagem dos contedos seguir a evoluo e o
desenvolvimento intelectual das crianas tendo em conta evoluo da sua turma. Observando os restantes
livros, no se faz aluso ao uso da letra de forma, quer dizer, todas as crianas so obrigadas a usar a
forma cursiva. Com relao s redaes dos alunos da 5 classe, observa-se que das 74 redaes (de meia
pgina) nenhum texto saiu sem erros ortogrficos. Tal como Ngunga (2012) e Timbane (2012) ilustram h
influncia constante das lnguas bantu moambicanas na variedade do portugus de Moambique. Isso
afeta tambm ao nvel da ortografia. Alguns erros esto intimamente ligados influncia das mais de vinte
lnguas. Nas redaes observa-se a tendncia do acrscimo da vogal em palavras: *jogare; *carili, *antari,
*bebere (aluno n 34). H troca de /b/ pelo /p/, ex: *perlinte ao invs de berlinde (aluno n56).H
desnasalizao de palavras:*maga (manga),*bricar (brincar), *romatica (romntica).(aluno n11).
Concluses
Diante dos erros ortogrficos observados conclui-se que h necessidade de um trabalho de fundo nas
classes iniciais, isto porque, os alunos ficam indecisos na tomada de deciso sobre qual letra a usar numa
determinada palavra. Por exemplo, nas palavras enxame, exame, exato, os alunos hesitam sobre qual letra
usar, por uma mesma letra tem vrios sons. Hesitam ainda se usam ch ou sh. o que Cagliari (2009a)
designa por dvidas ortogrficas. Esta base de conhecimento precisa ser trabalhada de forma sistemtica
nas classes iniciais. Os exerccios propostos no livro so insuficientes, o que significa que o professor
precisa ser criativo e propor outras atividades que reforam a aprendizagem dos alunos. Outro aspecto
seria o novo acordo ortogrfico assinado em 2012, que ainda no do domnio dos alunos e principalmente
dos professores. Os livros usados na escola so antigos e usam o anterior acordo. A soma destes e muitos
outros problemas que a escola moambicana est mergulhada nos leva a concluir que h muito trabalho a
ser feito, a comear pela formao de professores que para alm de metodologias de ensino deve-se incluir
o estudo da ortografia e da escrita para que o futuro professor saia preparado para enfrentar os desafios da
escrita. O Ministrio da Educao de Moambique no s deve cobrar resultados positivos aos professores,
mas tambm fornecer condies mnimas: dicionrios, panfletos com novo acordo ortogrfico; cursos de
reciclagem e aperfeioamento; colocao de livros elaborados segundo novas normas ortogrficas.
Bibliografia
CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-b. So Paulo: Scipione, 2009a.
______. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 2009b.
DHORSAN, A.; MONTEIRO, S. Aprender a ler: lngua portuguesa, 1 classe. Maputo: Macmillan, 2008.
FISCHER, S.R. Histria da escrita. So Paulo: Ed. UNESP, 2009. Trad. Mirna Pinsky.
GONALVES, M. F. As ideias ortogrficas em Portugal de Madureira Feij a Gonalves Viana (1734-1911). Lisboa: FCG, 2003.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. 2ed. So Paulo: Contexto, 2011.
NGUNGA, A. Interferncias de lnguas moambicanas em portugus falado em Moambique. In Revista Cientfica da UEM. v.1, n0, 2012. p.7-20.
TIMBANE, A. A. A problemtica do ensino da lngua portuguesa em contexto multilngue em Moambique. In Revista letras norte@mentos. n12,
2012. p. 215-236.
123
Um relato de experincia de um estgio supervisionado internacional O olhar de uma estudante brasileira e a sua insero na realidade
educativa Argentina.
Fabiana Aparecida Prenhaca Giacometti, E-mail: fabipregn@hotmail.com, Priscila Aparecida Martins
Andrade, Orientador(a): Andreza Marques de Castro Leo, Fbio Tadeu Reina - Universidade Estadual
Paulista, Campus de Araraquara.
Palavras Chave:Educao, Estgio supervisionado, Trabalho docente
Introduo
A grande questo para que esse trabalho fosse desenvolvido nasceu durante o perodo em que a ento
discente do curso de pedagogia e uma das referidas autoras desse artigo, Fabiana Aparecida Prenhaca
Giacometti, esteve em intercmbio na capital Mendoza - Argentina, para cursar parte de sua graduao de
acordo com o convnio entre a UNESP e a UNCuyo (Universidad Nacional de Cuyo) durante o 1. semestre
de 2012. O objetivo desse intercmbio era, ademais de cursar parte da graduao em outro pas, aproximar
a aluna brasileira da realidade e da cultura escolar da regio de fala hispnica. Dessa forma, a aluna
integrou-se disciplina Insercin en la realidad Educacional Argentina na qual o estgio supervisionado
era obrigatrio, e o mesmo se deu na escola estadual Guillermo Cano. A partir dessa insero, o cotidiano
dos professores e alunos argentinos passou a ser visto pela intercambista como a cultura do outro, pois
sempre se deparava com diferenas culturais que ora a encantava, ora lhe causava o espanto. Assim, o
presente artigo objetivou no apenas em descrever as etapas do estgio supervisionado, mas
principalmente fazer comparaes entre as experincias j vividas no cenrio brasileiro com as experincias
de estgio na unidade mendocina. Desta maneira, ao vivenciar a realidade de outra cultura, isto , na
interao com o mundo de um pas distinto ao seu, foi possvel experimentar a existncia da diversidade
educacional e exercitar a postura no-etnocntrica ao respeitar os comportamentos e os valores de uma
outra nao. Nesse estgio supervisionado observamos uma turma do quinto ano, do turno matutino,
composta por uma professora e vinte e seis crianas de dez anos. Entendemos tambm que o perodo do
estgio foi a oportunidade que tivemos para compreender e analisar cada passo da prtica pedaggica,
possibilitando a organizao da teoria em juno da prtica. O estgio supervisionado contribuiu para a
nossa formao, pois pudemos entender que o papel do professor fundamental para o desenvolvimento
da criana, seja ela brasileira ou argentina. E partimos do princpio de que o estgio um retrato vivo da
prtica docente (PIMENTA; LIMA, 2010) e que atravs dele os estagirios vivenciam com profundez a
realidade da educao contempornea. Por isso, tal prtica se ajusta como um exerccio decisivo, no qual o
futuro professor realiza a elaborao de sua prpria identidade profissional e supe que esta profisso
estar sempre inacabada e em constante construo, pois a cada dia h novos desafios propostos pela
sociedade que exigir sempre do educador a necessidade de se renovar e de ampliar seus conhecimentos.
De forma geral, o estgio realizado em outra nao nos proporcionou ampliar as definies sobre a
educao, pois fatores como poltica, posio geogrfica e o passado histrico, so cruciais para definir a
identidade escolar que cada pas ter. Desse modo, tambm conclumos que a oportunidade de conhecer a
realidade educacional de outra regio de suma importncia para qualquer pedagogo em formao, pois
gera a possibilidade de se desprender de modelos, muitas vezes enrijecidos, e desta maneira expandir o
modo de ver e pensar a educao.
Objetivos
Com o presente artigo pretende-se apontar os contrastes encontrados durante a experincia de estgio
supervisionado na Argentina, bem como descrever as etapas do estgio e suas peculiaridades (a
caracterizao da escola, os conceitos observados e a rotina educacional).
Material e Mtodos
A pesquisa em questo trata-se de uma anlise interpretativa da experincia do estgio escolar
internacional. Sendo de natureza qualitativa por apresentar dados descritivos.
124
O que nos chamou a ateno durante o estgio supervisionado, foi o contato com os contrastes de
realidade educacional da argentina em relao s prticas brasileiras. Dessa forma daremos destaque para
algumas ocorrncias encontradas.
Se nas escolas brasileiras a merenda vista como um dos itens indispensveis para a educao,
responsvel por garantir, em algumas regies, a presena dos alunos e por muitas vezes o tema merenda
escolar ter sido enfoque das crticas no meio poltico para que houvesse a efetiva melhora da comida e a
adequao dieta infantil. O mesmo no vimos na Argentina, pois no servem merenda s crianas. Na
escola Guillermo Cano, por exemplo, oferecido apenas uma vez durante o perodo, um tipo de po doce
chamado de tortita e somente as crianas comprovadamente carentes tm direito a um copo de leite assim
que chegam escola, direito este conhecido por Ley de la copa de leche e aos demais alunos resta como
opo a compra de alimentos na cantina, localizada no interior da escola.
Surpreendemos-nos tambm, pelas vestimentas dos professores e das crianas, tanto as docentes quanto
os alunos do primrio, usam cotidianamente e sem excees um tipo de jaleco de laboratrio. Sendo esse o
padro do uniforme escolar.
Quanto s paredes das salas de aulas, como no Brasil, eram compostas por muitos painis e cartazes. No
entanto, os mapas-mndi das salas, curiosamente, eram ilustrados de modo que o Oceano Pacfico
posicionava-se no centro do mapa, dividindo a Amrica dos continentes da sia e Oceania. Ao indagar s
professoras sobre essa composio jamais vista no Brasil, elas justificaram que conheciam a forma da qual
a intercambista mencionava, porm elas utilizavam o mapa em que ilustrava como centro o Oceano
Pacfico, por este ter mais relevncia econmica, histrica e social para a Argentina do que o Oceano
Atlntico.
No Brasil as dificuldades de ortografia comumente encontradas entre as crianas de 10 anos, so as
dvidas com a escrita de M ou N; SS, C ou SC; X ou CH; J ou G, entre outras. Na argentina a maior
dificuldade entre as crianas com o uso das letras B e V, pois ambas representam o mesmo som, e no
existe uma regra para o emprego de uma ou de outra.
O patriotismo um elemento de destaque no cotidiano escolar argentino, pois todos os dias da semana em
que se rememorou a Guerra das Malvinas, executou-se o Hino Nacional Argentino e hastearam a bandeira,
porm, ao final de cada execuo houve o aplauso fervoroso, que diferente do Brasil uma manifestao
honrosa e de respeito ptria. Tal diferena nos levou a questionar sobre os motivos que induzem os
brasileiros a no se manifestarem aps a execuo do hino ptrio, e chegamos concluso de que h uma
profunda confuso a esse respeito. Pois a lei n. 5.700/71 prope que durante a execuo do hino deve-se
manter em posio de respeito, de p e em silncio. Mas a lei no explicita nada a respeito ps-execuo
do hino. Nesse caso de confuso, entre ser ou no correto o aplauso aps a execuo do hino, se trata de
uma circunstncia equivocada devido desinformao e m interpretao do pargrafo nico do artigo 30
da citada lei. Desse modo, essas so algumas das muitas surpresas que a experincia do intercmbio nos
trouxe. Experincias essas que agregaram conhecimento e sensibilidade para que pudssemos olhar e
entender no s a cultura do outro, mas tambm a prpria cultura.
Concluses
Toda a experincia foi muito valiosa, pois atravs do contato proporcionado pelo estgio supervisionado,
nos sentimos mais prximos da realidade educacional argentina. Seguramente esta oportunidade de
conhecer a cultura do outro foi muito importante, pois foi posto em prtica o relativizar do olhar, e logo
fomos capazes de aprender sobre uma nova realidade de crianas, de professores e de escola. Enquanto
participvamos do cotidiano do quinto ano, conhecemos crianas incrveis. Como Nancy, Brisa, Jhonatas e
Mayra. Nessa ocasio cabe mencionar sobre a importncia do afeto que se estabelece entre os
participantes da vida escolar. A passagem de uma estagiria intercambista pela classe do quinto ano foi
motivo de fervor entre as crianas, mas sempre teremos a conscincia que aquele contato foi to importante
para eles quanto para a estagiria. Conclumos ento, que a oportunidade de vivenciar um estgio escolar
em outro pas, nos convidou a pensar, analisar e a fazer viver a responsabilidade da prtica professoral,
seja ela em outra ou na prpria nao.
Bibliografia
ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez, 2004.
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. So Paulo: Bomtempo, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/>. Acesso em 02 mar. 2014.
CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
CORAGGIO, Jos Luis. Propostas do Banco Mundial para a educao: sentido oculto ou problemas de concepo? In: TOMMASI, Livia de
(org). O Banco Mundial e as Polticas Educacionais. So Paulo: Cortez, 1996.
DUSSEL, Ins; CARUSO, Marcelo. A inveno da sala de aula: uma genealogia das formas de ensinar. So Paulo: Moderna, 2003.
125
GADOTTI, Moacir. Escola Cidad. So Paulo: Cortez, 2000.

FERREIRO, Emlia. Psicognese da Lngua escrita/ Emlia Ferreiro e Ana Teberosky; trad. De Diana Myriam Lichtenstein, Liana Di Marco e
Mrio Corso. Porto Alegre: Artes mdicas, 1985.
FONTANA, R.A.C. Como nos tornamos professoras? Belo Horizonte, Autntica, 2000.
Lei dos Smbolos Nacionais de 1971 - www.jusbrasil.com.br/topicos/.../lei-n-5700-de-01-de-setembro-de-1971 - acesso em 20/03/2014
Ley de la copa de leche Ministerio de Educacin - http://www.sanluis.edu.ar/educacionasp/paginas/organigrama.asp?AreaID=35 - acesso em
26/03/2014
OSTETO, Luciana E. (org). Encontros e encantamentos na Educao Infantil. Campinas. So Paulo: Papirus, 2000.
PIMENTA, Selma G.; LIMA, Maria do Socorro L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2010. 5 Ed. (Coleo Docncia em formao. Srie:
Saberes Pedaggicos.).
ROCHA, Everardo. O que Etnocentrismo, Ed. Brasiliense, 1984, pg. 7-22
126

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