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ESQUEMA DE TRABAJO
DOCUMENTO
LA ALFABETIZACIN
PERSPECTIVA
DEL TRABAJO POR
PRESENTA
AIDA KARINA RIOS CRUZ
GRUPO: 4 35
CICLO ESCOLAR: 2014-2015
TITULAR DE SEMINARIO
ASESOR DE APOYO
DICIEMBRE, 2014.
y naturaleza de
didctica cuyo tema central est relacionado con los propsitos educativos bsicos o
contenidos temticos fundamentales de lo correspondiente a desarrollar en el grupo
de intervencin.
Las cuales se pueden trabajar en el documento recepcional durante estos dos ltimos
semestres de la Licenciatura en Educacin primaria tomando como base el documento de
Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional (SEP, 2000).
Es por ello que la lnea temtica seleccionada para el desarrollo del trabajo acadmico en
el documento recepcional es la nmero uno Anlisis de experiencia de enseanza, que
lleva por nombre LA ALFABETIZACIN INICIAL DESDE UNA PERSPECTIVA
SOCIOCULTURAL A TRAVS DEL TRABAJO POR PROYECTOS.
Debido a que es una opcin para analizar los propsitos del plan de Estudios de Educacin
Primaria, los principios en que se sustenta
PROPSITOS DE ESTUDIO
Propsitos de la intervencin pedaggica. Son la base importante para analizar la
experiencia y que ayudan como gua en la utilizacin de herramientas y estrategias en la
prctica con diversos contenidos curriculares.
En el caso de los nios se deben cumplir los siguientes propsitos para alcanzar un
proceso estable y significativo a lo largo de su periodo escolar anual.
Que el alumno:
comunicativas.
Participe en actividades de lectura y escritura, reales y significativas para
textos que son necesarios en la vida acadmica, cotidiana para aprender y disfrutar.
Desarrollen el pensamiento complejo a travs del trabajo por proyectos bajo un
informacin y conocimiento.
Reconozca la importancia del lenguaje a travs de diferentes tipos de textos para la
la autonoma.
Reconozca la fuerza formativa del contexto, de las interacciones sociales y los
procedimientos de la adquisicin de la alfabetizacin inicial, a partir de
PREGUNTAS GENERADORAS
alfabetizacin inicial?
Qu significa aprender a leer y escribir?
Porque es necesario favorecer y fortalecer el aprendizaje cooperativo?
Por qu es necesario ejercer desde una edad muy temprana una autonoma entre
los estudiantes?
En una sociedad orientada hacia lo impreso sus miembros, independientemente del estrato
de donde provengan, usan la lectura y escritura a diario desde temprana edad, interactan
con el significado de los textos escritos que encuentran en las etiquetas de los productos
para la casa, la alimentacin, los juguetes, en los carteles, otros. Es as como los nios
comienzan a comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su
grupo social tomando conciencia de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes
cuando sirve para funciones distintas, distinguen entre un programa televisivo, un anuncio
en la calle o un cuento.
En esta misma lnea, Camps y Kauffman citadas por Gillanders (2001), sostienen que la
adquisicin de la lectura y la escritura se da a partir de los contextos en los que aparezca en
forma evidente para nios el valor funcional de la lengua escrita.
Por ello, en la alfabetizacin inicial se promueve esta relacin con el mundo del lenguaje
escrito, se contina profundizando en su desarrollo de manera intencional desde que el nio
ingresa a espacios educativos convencionales y no convencionales.
Desde muy corta edad los nios manifiestan en sus juegos iniciativas por aprender los
cdigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeos y
pequeas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal
Este proceso de aprendizaje se produce cuando los nios avanzan de una escritura no
convencional (palitos, bolitas, signos, lneas rectas y curvas), a una escritura cada vez ms
convencional. En la medida que se les permita hacerlo de manera natural y cometiendo
errores, a travs de estas acciones obtendrn sus propias experiencias y conocimientos
acerca de lo escrito, confrontndolas con lo impreso y con las escrituras de otros.
Con el fin de analizar la escritura de nuestros alumnos y conocer en qu nivel de desarrollo
se sitan en el proceso de alfabetizacin, Myriam Nemirovsky nos propone las entrevistas
individuales. Incorporando comentarios o citas del texto, Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nio de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979), para poner en evidencia
las caractersticas de las escrituras iniciales de los nios.y plantea la existencia de tres
niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura
Primer nivel
La linealidad y la arbitrariedad estn presentes y destacan como propiedades esenciales que
comparte con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo continuo caracteriza su
produccin. Los nios no distinguen las grafas de los dibujos. (Harn el mismo garabato
para dibujar algo que para escribirlo)
Segundo nivel
A medida que avanzan en este nivel, los nios establecen exigencias cuantitativas (cuntas
letras debe tener como mnimo una palabra) y exigencias cuantitativas (qu variaciones
debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen dos principios organizadores.
Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construccin
de modos de diferenciacin entre escrituras.
Tercer nivel
A partir del tercer nivel los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos sonoros
y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:
Frente a la escritura como objeto cultural, el nio primero interacta empricamente, tanto
con los objetos portadores de texto (por ejemplo, libros, vallas, empaques), como con las
letras impresas en ellos. En estas interacciones va construyendo conocimiento acerca de ese
objeto.
Entonces el aprendizaje es un acto social, no slo personal, (Estrategias docentes para el
aprendizaje significativo. Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Mxico: McGraw-Hill,
2005. Captulo 4).
Por otra parte, es importante sealar que el proceso de aplicacin del enfoque
constructivistas a la educacin, todava resulta utpico ya que en las escuelas en todos sus
niveles, an persisten los maestros rezagados en la enseanza tradicionalista que no estn
dispuestos a cambiar su perspectiva acerca de lo que es la educacin y el papel que tiene el
alumno en la escuela.
Ahora el maestro es el mediador y por ello ha de conocer tanto el objeto de enseanza
como el proceso que realiza el nio para aprenderlo. No hay duda de que cada alumno llega
a la escuela con un bagaje distinto de experiencias relacionadas con la lectura y escritura.
Conocer su punto de partida y su historia anterior es clave para poder desarrollar un
aprendizaje significativo, pero esto no es fcil. En primer lugar porque cada uno es
particular y diferente y, en segundo lugar, porque el punto de partida no es estable y se va
modificando en unidades de tiempo irregulares.
No obstante la actitud del docente de observacin y de escucha de las actuaciones de cada
alumno permite acercarse a los diferentes esquemas de conocimientos e interpretar la
representacin que cada uno elabora de la funcin social de la lengua escrita y de los
mecanismos de su funcionamiento, Esta actitud de inters por saber cmo se desarrolla
cada nio debe ser constante, porque si en la mayora de los aprendizajes los alumnos
aprenden dentro y fuera de la escuela, en ste las interacciones se multiplican. Para
acercarnos a los conocimientos de cada alumno es necesario crear situaciones que lo
estimulen, lo lleven a un proceso de indagacin y curiosidad para dar repuestas practicas y
factibles a sus interrogantes.
Cada intento de lectura por parte del alumno es una oportunidad para el maestro de
aproximarse a los esquemas de conocimiento del aprendiz y orientar as su intervencin
didctica.
La prctica en el aula no es el resultado de un decisin firme sobre las finalidades de la
enseanza o una concepcin determinada de los procesos de enseanza/aprendizaje, si no
que corresponde a aquello que se puede hacer teniendo en cuenta la globalidad del contexto
educativo donde se desarrolla la prctica. (Enfoque globalizador y pensamiento complejo:
Bibliografas
TRABAJO DOCENTE
Primera presentacin en la
Escuela Primaria Mtro. Manuel
C. Tello.
Asistencia al Consejo Tcnico
Escolar Fase Intensiva.
Organizacin del trabajo del
ciclo escolar.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
EN LA ESCUELA PRIMARIA
Primer acercamiento al
diagnstico.
Observacin y ayudanta
Diario del profesor.
18 al 22
25 al 29
SEPTIEM
BRE
2014
1 al 5
15 al 19
22 al 26
Observacin y ayudanta.
Aplicacin de los diagnsticos:
-Examen disciplinar de
conceptos.
-Sociogramas.
-Cuestionario de percepciones.
-Estudio Socioeconmico y
Cultural.
-Diagnstico de Estilos de
Aprendizaje.
-Diagnstico de las categoras
de la historia.
SEMINARIO DE ANLISIS DEL
TRABAJO DOCENTE (S.A.T.D)
8 al 12
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Revisin de experiencias
significativas:
Anlisis y reflexin sobre
las situaciones
imprevistas.
Retos y compromisos.
Acuerdos para
reestructurar el diario del
profesor.
Tema
Fecha
Grado
Descripcin
de la
experiencia
Anlisis
Retos
OCTUBRE
2014
29 de
sept. Al 3
de oct.
6 al 10
13 al 17
TRABAJO DOCENTE
.
Desarrollo de contenidos de
todas las asignaturas que
corresponden a 6.
Trabajo docente
Estudio del contexto que rodea
a la escuela.
20 al 24
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
2 Acercamiento al
diagnstico.
Ajustes.
Contexto/Dimensin/Vincu
lacin grupo de trabajo
docente.
Revisin de las
orientaciones acadmicas
para la elaboracin del
Documento Recepcional.
Lneas Temticas.
Anlisis, discusin,
acuerdos.
Qu es un problema?
Cmo detectarlo?
Jerarquizacin de
problemas del grupo de
trabajo docente.
Eleccin del problema.
Planteamiento del
problema.
Anlisis de evidencias.
Elaboracin de
cuestionamientos
iniciales.
Ejercicio sobre recoleccin
de informacin acerca del
problema.
Lnea temtica
Tema.
Preguntas
para
identificar
aspectos
centrales por
analizar
27 al 31
Observacin, ayudanta y
trabajo docente
Recolecta
r
informaci
n sobre:
Con los
siguient
es
recurso
s.
Iniciar investigacin
terica
Recopilacin de
informacin sobre el
contexto que rodea a la
NOVIEMB
RE
2014
3 al 7
10 al
14
18 al 21
NOVIEMB
RE
2014
24 al 28
TRABAJO DOCENTE
Observacin, ayudanta y
trabajo docente
Trabajo docente
Trabajo docente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
DICIEMBR
E
2014
1 al 5
escuela Primaria.
Continuar la investigacin
sobre referentes tericos
que sustenten la
comprensin del problema
seleccionado.
Justificacin del problema.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Investigacin de sustentos
tericos.
.
Investigacin de sustentos
tericos.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Entrega de diagnstico.
Entrega de contexto.
Anlisis sobre la
elaboracin del Esquema
de Trabajo de acuerdo a
las Orientaciones
Acadmicas para la
elaboracin del
Documento Recepcional.
El Tema o problema y su
ubicacin en la lnea
temtica.
Propsitos de estudio.
Conocimiento sobre el
tema.
Cuestionamientos.
Las actividades y las
fuentes de consulta.
El calendario de trabajo.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Elaboracin del esquema
DICIEMBR
E
2014
8 al 12
TRABAJO DOCENTE
Trabajo docente
15 al 19
Trabajo docente.
de trabajo.
Revisin y entrega del 1er
captulo del Documento
Recepcional.
.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Revisin de documentos y
libros de la SEP que
apoyan el trabajo que se
realiza.
19 al 23
26 al 30
FEBRERO
2015
3 al 6
Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Investigacin de sustentos
tericos
Entrega del primer
borrador sobre la
fundamentacin terica
del tema o problema
elegido.
TRABAJO DOCENTE
Exposicin de la Propuesta de
intervencin a padres de
familia.
Reunir evidencias de trabajo
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Investigacin de sustentos
tericos y metodolgicos.
Revisin de documentos y
9 al 13
16 al 20
28 al 27
MARZO
2015
2 al 6
TRABAJO DOCENTE
MARZO
2015
9 al 13
17 al 20
MARZO
2015
23 al 27
ABRIL
2015
13 al 17
20 al 24
Asesoras individuales.
Planeacin del tercer proyecto
de intervencin pedaggica.
Asesoras individuales.
Planeacin del cuarto proyecto
de intervencin pedaggica.
TRABAJO DOCENTE
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Anlisis de documentos y
libros de texto de la SEP
que apoyan al trabajo
desarrollado para el
Documento Recepcional.
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Aplicacin del tercer proyecto
Descripcin y anlisis del
de intervencin pedaggica.
tercer proyecto de
intervencin pedaggica.
Entrega del apartado de
aplicacin y anlisis de
acuerdo a la lnea
temtica elegida.
PERIODO VACACIONAL 30 DE MARZO AL 10 DE ABRIL.
TRABAJO DOCENTE
ELABORACIN DEL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL
Aplicacin del tercer proyecto
Descripcin y anlisis del
de intervencin pedaggica.
tercer proyecto de
Valorar la eficacia de la
intervencin pedaggica
Redactar dificultades
propuesta didctica
Reconstruccin de contenidos.
encontradas al realizar el
trabajo docente y el
documento recepcional.
Revisin de secuencias
didcticas 1 proyecto.
Diseo de indicadores de
evaluacin del trabajo
realizado de acuerdo a la
lnea temtica.
Valorar la eficacia de la
Redactar la utilidad que
propuesta didctica
report esta investigacin
Reconstruccin de contenidos.
a mi formacin
Aplicacin del cuarto proyecto
profesional.
Revisin de secuencias
de intervencin pedaggica.
didcticas del 2 proyecto
Diseo de indicadores de
27 al 30
Reconstruccin de contenidos.
Aplicacin del cuarto proyecto
de intervencin pedaggica.
MAYO
2015
4 al 8
TRABAJO DOCENTE
11 al 14
MAYO
2015
18 al 22
Valorar la eficacia de la
propuesta didctica
Reconstruccin de contenidos.
Semana de cierre de
actividades en la Escuela
Primaria
25 al 29
JUNIO
2015
1 al 5
8 al 12
15 al 19
22 al 26
29 al 10
de julio
JULIO
2015
Asesora individual
Asesora Individual
Ubicacin del aula en donde se
realizarn los exmenes
profesionales.
Toma de acuerdos para la
ambientacin del aula de
manera formal, recepcin de
invitados y sinodales.
Exmenes profesionales
Firma de dictmenes.
Imprimir y empastar
Documentos
Recepcionales (tamao
tesis, por las dos caras de
la hoja y sin fotografas)
Preparacin de exmenes
profesionales.
Recepcin del Calendario
de exmenes
profesionales.
Revisin de la
presentacin del trabajo
para el examen
profesional (Qu hice?
En dnde lo hice? Por
qu lo hice? Qu
resultados obtuve? Qu
aprend? Cmo me
sent?) Ms imgenes que
texto.
Protocolo de Titulacin.
Firma de actas