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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR

CAMPUS SOBRAL
EIXO TECNOLGICO DE CINCIAS DA NATUREZA, EXATAS E DA TERRA
CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

PAULO ALBERTO AVELINO ANDRADE

RELATRIO DE ESTAGIO REALIZADO NA ESCOLA DE ENSINO MDIO


GOVERNADOR ADAUTO BEZERRA

SOBRAL
2015

PAULO ALBERTO AVELINO ANDRADE

RELATRIO DE ESTAGIO REALIZADO NA ESCOLA DE ENSINO MDIO


GOVERNADOR ADAUTO BEZERRA

DADOS DO LOCAL DO ESTGIO


INSTITUIES: ESCOLA DE ENSINO MDIO GOVERNADOR ADAUTO BEZERRA

PERODO DE ESTGIO
INCIO: 04/02/2015
TRMINO: 17/03/2015
JORNADA DE ESTGIO: 50 HORAS
TOTAL DE HORAS CUMPRIDAS: 50 horas/aula

SOBRAL
2015

SUMRIO
1. INTRODUO.......................................................................................................................4
2. REVISO DE LITERATURA................................................................................................5
2.1.

A falta de interesse dos alunos nas aulas de fsicas do ensino mdio ..........................5

2.2.

A forma como os conteudos so apresentados determinante para o interesse dos

alunos.......................................................................................................................................6
3. METODOLOGIA...................................................................................................................7
3.1. Mtodo de Abordagem....................................................................................................7

4.

3.2.

Descrio da Instituio................................................................................................8

3.3.

Descrio das Atividades Desenvolvidas......................................................................9

3.4.

Descriao da Regncia ...............................................................................................10

RESULTADOS OBTIDOS..............................................................................................12

5. CONCLUSO.......................................................................................................................16
REFERNCIAS........................................................................................................................19
APNCICES.............................................................................................................................21
ANEXOS...................................................................................................................................26

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1. INTRODUO
A realizao da pesquisa no Estgio Supervisionado IV de suma importncia para a
formao acadmica, pois neste momento que o discente ter suas primeiras experincias na
regncia no ensino mdio, e sentir na realidade a interao entre professor e educando e suas
relaes de ensino-aprendizagem no ensino mdio.
A importncia deste trabalho pra mim de grande significncia, pois estudei nesta
escola durante toda a minha vida e nos dias de hoje ter a oportunidade de voltar como um
estudante universitrio assumindo uma sala de aula e podendo repassar o pouco do que
aprendi no curso de fsica uma alegria imensa.
O objetivo proporcionar dados significativos que possibilitem uma reflexo critica do
trabalho a ser desenvolvido do ensino de fsica e conscientizar a sociedade escolar para a
necessidade de intensificao de aes de incentivo ao aprendizado e mostrar que possvel
despertar a ateno do aluno para os contedos que esto sendo repassados em sala de aula e
reacende no aluno o desejo pela aprendizagem.
Os mtodos escolhidos para realizao deste trabalho foram realizados atravs de
coleta de dados, por meio de um questionrio com alguns alunos do 1 ano do turno da noite, e
com o professor de fsica da turma. Tambm foram realizadas observaes das aulas do
professor de fsica e seu planejamento. E atravs da regncia que foi fundamental para coleta
de dados.
Este trabalho est dividido em seis partes: Coleta de dados da escola, entrevista com os
alunos e professor, observao das aulas de fsica, observao do planejamento do professor
de fsica, a regncia em sala de aula e a concluso diante dos resultados que foram colhidos.
2. REVISO DE LITERATURA
A pesquisa realizada neste estgio partiu de estudos feitos por Bonadimam e
Nonenmacher (2007), Pozo e Crespo (2009), Delizoicov e Angotti e M.M. Pernambuco
(2011).
Os autores aqui citados trazem uma forte contribuio para a realizao desta pesquisa
do estgio III. Com a leitura feita de alguns livros e artigos desses autores percebe-se quais
so os fatores que podem comprometer a falta de interesse dos alunos nas aulas de fsica do
ensino mdio e os fatores que podem despertar o interesse dos alunos para as aulas de fsica
do ensino mdio.

2.1. A FALTA DE INTERESSE DOS ALUNOS NAS AULAS DE FSICA DO ENSINO


MDIO
Entre os fatores que levam falta de interesse dos alunos destaca-se: a falta de
conhecimento dos alunos que vem do ensino fundamental praticamente sem base
principalmente na matemtica, pois alguns alunos chegam sem saber ler e escrever direito, e
isso atrapalha bastante a qualidade dos contedos desenvolvidos em sala de aula, a forma
como os professores se sentem obrigados a dar uma nfase excessiva na fsica matemtica, o
distanciamento entre o formalismo escolar e o cotidiano dos alunos, sem falar que no dada
tanta importncia a disciplina de fsica pelo fato de serem s duas aulas por semana e em
alguns casos at dividida, dificultando mais ainda o aprendizado dos alunos, pois o tempo
acaba sendo muito pouco para o professor explicar determinados contedos. Estes so os
principais fatores causadores da falta de interesse dos alunos e isso confirma o que Delizoicov,
Angotti e M. M. Pernambuco (2011, p.79) enfatizavam que:
Nenhum aluno uma folha de papel em branco em que so
depositados conhecimentos sistematizados durante sua escolarizao.
As explicaes e os conceitos que formou e forma, em sua relao
social mais ampla do que a de escolaridade, interferem em sua
aprendizagem de cincias naturais.

O problema que essas atitudes dificilmente vo mudar se no houver um propsito


educacional, deliberado e intencional de mud-las, os alunos infelizmente so considerados
como uma folha de papel em branco, a escola esquece que o aluno traz consigo outros
conhecimentos e dificuldades no superadas no decorrer da vida estudantil.
2.2. A FORMA COMO OS CONTEDOS SO APRESENTADOS DETERMINANTE
PARA O INTERESSE DOS ALUNOS
Para motivar o aluno para o estudo da fsica no ensino mdio, fica evidenciada para o
aluno se o professor atribuir significado fsica por ele ensinada na escola, satisfazendo, dessa
forma, parte da curiosidade do estudante.
Segundo os autores Bonadimam e Nonenmacher (2007):

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Um dos aspectos fundamentais no ensino da fsica, que de cunho tericometodolgico, capaz de motivar o aluno para o estudo e, deste modo,
propiciar a ele condies favorveis para o gostar e para o aprender, est
relacionado com a percepo que o estudante tem da importncia, para a sua
formao e para a sua vida, dos contedos desenvolvidos em sala de aula.
(BONADIMAM E NONENMACHER, 2007, p. 194 223).

Caso a fsica ensinada na escola no atenda a essa expectativa, o estudante se sentir


desprovido de motivao e, em pouco tempo, seu interesse. Pois o aluno precisa perceber a
importncia do contedo que esta sendo dado e a aplicao do mesmo no seu cotidiano.
3. METODOLOGIA
3.1. Mtodos
A pesquisa foi realizada na Escola de Ensino Mdio Governador Adauto Bezerra e
utilizou-se como instrumentos de coleta de dados um questionrio com os alunos dos 1 ano
da noite e com o professor. Alm da entrevista, tambm foram realizadas observaes das
aulas do professor de fsica e do seu planejamento de aula. Tambm foi realizadas regncias
em todas as turmas dos 1 ano da noite onde posso salientar que foi uma experincia bastante
valorosa para meu aprendizado.
Para o desenvolvimento deste trabalho foram realizadas observaes onde na ocasio
tive a oportunidades de ver a forma como o professor aplica sua metodologia, suas
dificuldades e mritos. Tambm foram feitas observaes nos planejamentos dos professores
das reas de cincias exatas onde inclui os de professores de fsica.
Para finalizar esta etapa do estgio foi realizadas regncias em sala de aula e em
seguida uma anlise dos dados obtidos junto com o professor de fsica.

3.2. Descrio da Instituio


O estgio foi realizado na Escola de Ensino Mdio Governador Adauto Bezerra que
fica localizada na cidade de Massap-Ce.
A Escola dispe de nove salas de aula, dois laboratrios de informtica, uma biblioteca
com sala de leitura, uma secretaria, uma sala de direo, uma sala de professores, uma sala

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projeto professor diretor de turma (PPDT), uma cantina, uma quadra esportiva, um laboratrio
de cincias, um depsito, quatro banheiros e um auditrio.
Atualmente a escola tem matriculado 195 alunos. A escola ainda conta com um anexo
que fica localizado no distrito de Padre Linhares, seu funcionamento dividido nos turnos
manh, tarde e noite nos horrios de 07:00 hs as 11:00 hs da manh e na parte da tarde
funciona de 13:00 hs as 17:20hs e na parte da noite de 18:30 as 22:00. A escola trabalha
apenas com sries do ensino mdio.
Seu ncleo gestor composto por diretora, quatro coordenadores pedaggicos e um
secretrio. O ncleo gestor ainda auxiliado por coordenadores de rea e diretores de turmas e
no seu quadro de professores dispe de 42 profissionais trabalhando nos trs turnos.
O pblico alvo da escola so jovens com idade mdia entre 14 e 35 anos, a maioria
vinda da sede e dos distritos de Massap-Ce.
A instituio tem como base em seu PPP (Projeto Poltico Pedaggico) propor novos
caminhos para uma escola diferente que atenda as necessidades de sua clientela mostrando
que uma nova historia nasce exatamente numa escola que reconhece na diversidade, na luta
contra a excluso e na crena de seus jovens alunos, sujeitos sociais repletos de necessidades,
desejos e sonhos.
3.3. Descrio das Atividades Desenvolvidas
No dia quatro de fevereiro foi minha primeira visita na escola para apresentao e
para pedir autorizao para realizao do estagio, no dia cinco de fevereiro voltei escola para
entregar a carta de autorizao e o termo de autorizao, j no dia seis de fevereiro estive na
escola para coleta de dados para o diagnostico, no dia nove de fevereiro voltei a escola para
conversar com o professor e entregar o termo de autorizao de participao das suas aulas e
no dia treze de fevereiro fui a escola para definir as turmas onde aconteceriam as observaes
e as regncias.
J nos dias vinte e vinte e trs de fevereiro estive na escola para observaes das
aulas do professor de fsica das turmas do 1 ano do turno da noite onde aconteceriam as
regncias. No dia vinte e seis de fevereiro me reuni com o professor para definir os contedos
que iriam ser ministrados na minha regncia e no dia vinte e sete de fevereiro estive na escola
para elaborar o plano de aula com a orientao do professor de fsica da turma.
Nos dias trs de maro no horrio de 18:00 as 22:20, no dia seis de maro no
horrio de 18:30 as 20:20 e no dia dez de maro no horrio de 18:30 as 22:20 estiver na

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escola ministrando a regncia nos 1 ano do ensino mdio do turno da noite mais precisamente
nas turmas D, E e F. No dia doze de maro voltei a escola para aplicao dos instrumentais de
pesquisa e no dia dezessete de maro tive na escola para encerramento e agradecimento do
estagio supervisiona IV.
Com base nos resultados obtidos posso afirmar que houve uma contribuio
bastante relevante escola.
3.4.

Descrio da Regncia
Na regncia o contedo que tinha programado no foi possvel pois o professor

achou por bem eu dar o contedo que estava programado para ele e foi isso que aconteceu s
aulas foram ministradas sobre o seguinte contedo: Unidades de Medidas.
Durante a regncia observei que os alunos tinham bastantes dificuldades na
matemtica e que o conceito histrico lhes chamava bastante ateno, ou seja, explicar de
onde surgiu, como surgiu e pra que serve.
Pude constatar que explicando melhor a parte histrica e a matemtica pude
chamar a ateno dos alunos de forma bem significativa e com a explicao de alguns
exerccios pude explicar de forma bem mais objetiva os contedos que estavam sendo
ministrados.
Os alunos relataram sobre a satisfao deles com aulas mais dinmicas e que eles
queriam que o professor deles tambm Inter disciplinasse a fsica com outras disciplinas,
enfatizando a importncia de trazer os contedos que esto sendo dados em sala de aula para o
dia a dia. Eles relataram que o professor no se preocupava em saber se eles estavam gostando
da aula ou no, simplesmente eles tinham que aceita o que ele estava ministrando. Nunca
perguntou se eles estavam gostando ou se eles estavam entendendo os contedos.
Com aulas bem mais dinmicas e contextualizadas mostrei para mim mesmo que
possvel sim despertar a ateno do aluno para os contedos que esto sendo repassados em
sala de aula de forma que garanta a todos eles o acesso ao saber e o despertar a curiosidade
para a busca de mais conhecimento.
4.

RESULTADOS OBTIDOS
A pesquisa foi realizada com o intuito de observar dentro de sala de aula, se

possvel despertar o interesse do aluno em aprender fsica, se os alunos percebem essa falta de
interesse e quais as principais causas dessa falta de interesse.

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A pesquisa foi realizada com os alunos do 1 ano do turno da noite nas turmas D, E
e F, tambm foram feitas observaes das aulas do professor de fsica e atravs da avaliao
aplicada aps a regncia ministrada por mim.
A regncia foi realizada nas turmas do 1 ano D, na turma do 1 ano E, e na
turma do 1 ano F e no final das aulas foi aplicada uma avaliao sobre os contedos
ministrados e os resultados foram surpreendentes. Praticamente 90 % dos alunos tiveram xito
na avaliao e isso surpreendeu bastante ao professor de fsica.
Durante as visitas realizadas, pude observar que os contedo eram apresentados de
forma muito bruta, sem contextualizao, sem uma significncia alguma com o dia a dia dos
alunos criando assim uma falta de interesse por parte dos mesmos, levando em conta, a grande
dificuldade que todos tinham na matemtica. Esse dados comprovam a afirmao de
Delizoicov, Angotti e M. M. Pernambuco (2011, p.79)
Nenhum aluno uma folha de papel em branco em que so
depositados conhecimentos sistematizados durante sua escolarizao.
As explicaes e os conceitos que formou e forma, em sua relao
social mais ampla do que a de escolaridade, interferem em sua
aprendizagem de fsica.

Durante a regncia pude comprovar que quando o professor contextualiza suas


aulas, mostrando aos seus alunos de onde surgiu, como surgiu e pra que surgiu, Inter
disciplinando o que esta sendo dado com outras disciplinas, enfatizando aquelas que ele
percebe que os alunos tem grande dificuldade e mostrando a importncia desse aprendizado
para o seu dia a dia. Isso causa um impacto no aluno fazendo surgiu um enorme interesse em
aprender o que esta sendo ministrado. Esses dados comprovam as afirmaes de Bonadimam
e Nonenmacher (2007):
Um dos aspectos fundamentais no ensino da fsica, que de cunho
terico-metodolgico, capaz de motivar o aluno para o estudo e,
deste modo, propiciar a ele condies favorveis para o gostar e para
o aprender, est relacionado com a percepo que o estudante tem da
importncia, para a sua formao e para a sua vida, dos contedos
desenvolvidos em sala de aula no seu dia a dia.

Depois das aulas ministradas pude ouvir alguns comentrios dos alunos que me
chamaram bastante a ateno, como por exemplo:

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Gostei muito. Espero que tenha mais igual a essa (ALUNO 1);
Eu gostei muito da explicao do professor (ALUNO 2);
Muito legal! Com esse professor parece que a matemtica ficou mais fcil (ALUNO 3);
Muito diferente e mais interessante um pouco das outras, uma aula muito diferente com mais
aprendizado (ALUNO 4);
O professor bem humorado, da todos prestam ateno na aula (ALUNO 5).

Portanto, fico bastante feliz com os resultados obtidos pois comprovei que
possvel despertar o interesse dos alunos em aprender fsica fazendo nascer o desejo pela
busca do conhecimento mostrando aos alunos a importncia de aproveitar o tempo que passam
em sala de aula para aprenderem cada vez mais e mais.

5. CONCLUSO
O que se pode observar que o professor de fsica da Escola de Ensino Mdio
Governador Adauto Bezerra no unanimidade entre os alunos, pois a grande maioria no
gosta das suas aulas.
Alguns alunos sentem a falta o desejo de haver aulas prticas com demonstraes de
experimentos e aulas no laboratrio. O professor explicou essa ausncia de aulas praticas:
No tenho tempo de preparar aulas mais criativas e com apresentaes de experimentos ou
no laboratrio, tenho duzentas horas em sala e isso no me dar muito tempo.
Durante a pesquisa, observou-se que um dos principais motivos que causam a falta de
interesse dos alunos em sala de aula a falta de conhecimentos matemticos o professor
ressaltar que a grande maioria dos alunos chegam do ensino fundamental sem nenhuma base,
alguns at sem saber ler e escrever.
Outro motivo acontece principalmente com os alunos da noite que passam o dia todo
trabalhando e vo para aula s pelo diploma sem nenhum interesse de aprender. Outro
principal motivo identificado a falta de relao entre os contedos dados e o cotidiano dos
alunos, no estimulando a curiosidade e interesse por parte dos alunos, sem falar que a
disciplina de fsica no dada tanta importncia que ela merece, pois s existe essa aula uma
vez por semana e na maioria dos casos ainda dividida em duas aulas de quarenta e cinco
minutos.
Para finalizar, conclui-se que os motivos principais que geram a falta de interesse dos
alunos no estudo da fsica no ensino mdio so: falta de conhecimentos matemticos
decorrentes de um ensino fundamental mal feito, falta de motivao de alguns alunos que s

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querem terminar o 3, a qualidade dos contedos desenvolvidos em sala de aula, o
distanciamento entre o formalismo escolar e o cotidiano dos alunos, a falta de mais aulas de
fsica com mais demonstraes e menos clculos e principalmente o sistema educacional do
nosso pas.
REFERNCIAS
BOANADIMAM, Helio. NONENMACHER, Sandra. O gostar e o aprender fsica: 2 ed.
Braslia: Cad, 2007.
POZO, Juan, NGELI, Miguel. A aprendizagem e o ensino de cincias: do conhecimento
cotidiano ao conhecimento cientifico. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
DELIZOICOV, Demtrio, ANGOTTI, Jos Andr, PERNAMBUCO, M. M. Ensino de
cincias: fundamentos e mtodos. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2011.