O Mtodo Da Capo: Banda de Msica, Educao,

Sociologia e pontos de convergncia.

Jos Alpio de Oliveira Martins
Regente da Escola Tcnica de Artes
Universidade Federal de Alagoas
Resumo: Este Artigo pretende fazer de forma resumida uma abordagem da metodologia Da Capo do Prof. Joel
Barbosa (Ufba). No que se refere s formas de ensino das Filarmnicas, perceber estudos de Educao Musical
e aplicao de instrumentos de Banda e as interfaces com a Educao em geral e a sociologia, especificamente
quando se abordam temas como identidade de grupo e ensino coletivo musical.
Palavras-chave: Ensino Coletivo, Banda de Msica e Identidade.

O entendimento do tocar em grupo, buscando tecnologias modernas para a eficincia do

processo ensino aprendizagem, constituem acima de tudo, aspectos musicais na teia de significadas
concepes educativas, composicionais, nas execues, ou seja, no fazer musical e no caso do ensino
em grupo, sempre foi discutida a sua eficincia pedaggica e por muitas vezes questionado quanto a
sua aplicao, forma de ensino, avaliao e o desempenho obtido.
Desta forma, abordo a seguintes questes:
1. As novas metodologias do ensino coletivo obtm o resultado esperado?
2. O mtodo Da Capo abrange contexto e contedo metodolgico satisfatrio?
3. As metodologias de Banda so possveis nas escolas brasileiras 1?

O Ensino coletivo
H programas de ensino coletivo, no s em instrumentos de Banda, de sopro, como tambm em
violo, piano entre outros. Uma amostra disto so os Cursos Livres-Oficinas de Piano em Grupo da
Universidade Federal da Bahia, que por muitos anos foi coordenado pela Prof.Dr Diana Santiago.
Existem muitos motivos para termos convico das vantagens de ensino em grupo, conforme Santiago:

O tempo do professor melhor utilizado, os alunos se preparam melhor por efeito da

presena do grupo; aprendem a ter mais confiana em si prprios; tm mais tempo que
nas aulas individuais para se recobrarem dos erros cometidos, o que favorvel
construo de uma auto-imagem positiva; aprendem por imitao uns com os outros;
recebem maior estmulo para o desenvolvimento das habilidades de crtica, audio
interiorizada e interpretao; adaptam-se desde o incio a tocarem para os outros; tm a
oportunidade de serem expostos a uma maior literatura instrumental; podem ser
introduzidos com vantagem sobre os alunos que tm aulas individuais no estudo da
notao musical, histria da msica e teoria (SANTIAGO, 1995: 75).
1

O contexto citado refere-se s escolas regulares do ensino fundamental e mdio.

Musifal
10

O emprego da Banda de Msica atuando em nossa comunidade seja ela em sociedade civil,
agremiao ou em unidade escolar, podem ser analisados atualmente no s como elemento formal de
educao musical, mas um conjunto musical que auxilia na educao de todos os envolvidos, sendo
elemento scio-cultural a servio dos prprios integrantes, alunos-musicos, pais e mestres participando
da vida social. Historicamente, a exemplo dos Estados Unidos, nas High School 2 , o ensino da Msica,
do ensino coletivo com Banda de Msica, se insere no currculo escolar desde as primeiras etapas da
musicalizao e a definio do instrumento do educando decorre em fase posterior, onde a Banda um
elemento seqencial em toda biografia escolar do aluno:
...Nos Estados Unidos da Amrica a criana tem seus direitos, em um documento legal
sobre os Direitos Musicais da Criana, em cujo Art IV consta que todas elas a
oportunidade de desenvolver o conhecimento, a prtica e a apreciao musical, atravs
da instruo ao que igualmente ministrada a outras matrias dos programas de
Educao pblica, oferecidos criana (ANDRADE,1986:10).

Voltando a realidade brasileira, na maioria das vezes o que se encontra, so grupos de Fanfarra
ou de percusso regional, que na informalidade, em muitos casos, os professores so monitores,
msicos amadores, sem formao acadmica e apesar disto, muitos so eficientes, podendo satisfazer
a cada proposta de trabalho em alguma escola ou localidade. raro encontrar nas Instituies de ensino
fundamental mdio, estrutura para o desenvolvimento de Bandas de Msica Escolares. Tais
agremiaes so portanto um modo eficiente e clere de aprendizado e que apresenta condies de
musicalizar jovens, bem como possibilitar um repensar do ensino formal de msica nas escolas dentro
do currculo de Educao Artstica em geral.

O Da Capo e interface com outras filosofias

Enfoque do ensino de grupo no est apenas relacionado aprendizagem musical. claro que
antes de pensarmos em uma educao musical podemos paralelamente pensar nos grandes
pensadores da pedagogia da Educao e na Sociologia, refletindo sobre tal importncia do ensinar
coletivamente. Se fundamentarmos as filosofias do ensino coletivo de uma maneira ideolgica geral,
podemos dizer que o ensino musical concomitantemente pode est baseado filosoficamente tambm
em tericos como Vigotsky 3, defensor da anlise do reflexo do mundo exterior no mundo interior dos
indivduos a partir da interao desses com a realidade sendo o ponto de uma aprendizagem mais
eficiente, pois na troca com outros sujeitos, o indivduo internaliza o conhecimento, papel e funo
social, o que permite a constituio cognitiva e a prpria formao da conscincia. Este raciocnio do
referencial histrico-social vigotskyano enfatiza a construo do conhecimento como uma interao
mediada por vrias relaes e como na linguagem, esta aluso da coletividade, dessa interao, age
decisivamente na organizao do raciocnio, reestruturando funes psicolgicas como memria,
ateno, formao de conceitos e o Da Capo, que citaremos detalhadamente adiante, ou outro mtodo
semelhante, sendo um ensino coletivo musical que proporciona a interao no conceito musical,parte
desse pensamento.
2

High School so instituies de ensino Americanas. Em paralelo com as escolas brasileiras comparveis ao ensino fundamental e mdio.
L.Vigotsky, professor e pesquisador russo que viveu na Rssia na revoluo comunista elaborou uma teoria que tem por base o
desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico e o papel da linguagem e da aprendizagem e esta relao
pensamento-aprendizagem em suas implicaes no processo desse desenvolvimento intelectual.
3

Musifal
11

Outra filosofia que compartilha o entendimento do grupo como instrumento de aprendizagem, se

encontra na Sociologia Educativa citada por Durkheim 4. Para este socilogo a educao desempenha
funo de integrao, que pode ser entendida como uma funo de homogeneizao atravs do qual
certo nmero de idias, de sentimentos e prticas praticada indistintamente... que compreende a
preparao da criana para sua futura atividade ocupacional ou profissional (DURKEIM, 1973:15).
Retornando a questo musical, dicotomicamente vimos que o ensino coletivo gera outras
conseqncias no s educativas, mas aes coletivas criando costumes inovadores. Para a
professora Margareth Arroyo, as prticas de aprendizagem musical so muito mais do que aes
musicais acompanhadas de elementos pedaggicos, ela tambm acaba sendo um papel de criador de
cultura 5. Ainda sobre o enfoque de Educao no que diz respeito a msica como transformador e
criadora de cultura segundo Keith Swanwick, educador musical ingls, afirma que todos ns temos um
sotaque musical e que nasce em contextos sociais, fazendo intercambio com outras atividades
culturais, instituindo a possibilidades de podemos ver a musica alm de suas relaes com origens
locais e limitaes de funo social (Swanwick, 2003: 38), ou seja, ela evolui e se adapta em diferentes
espaos onde segundo ele os insigths sempre podem acontecer mesmo em culturas distintas.

O Mtodo
O Prof. Joel Barbosa, da Universidade Federal da Bahia, paulista radicado na Bahia, cria o
mtodo Da Capo em 2000. Baseado nos mtodos modernos de ensino coletivo instrumental dos
Estados Unidos, o Da Capo, em seu ttulo original, Adaptation of American Instruction Methods to
Brazilian Music Education Using Brazilian Melodies teve sua traduo pelo prprio autor, em seu
retorno do doutoramento nos Estados Unidos, como Da Capo: Mtodo elementar para ensino Coletivo
ou individual de instrumentos de banda, realizando uma abordagem com msicas folclricas
brasileiras, e rapidamente foi requisitado por muitos mestre de Banda e adeptos do ensino coletivo de
grupo. Tal mtodo foi editado pela editora brasileira Keyboard em 2004.
O Da Capo adapta o aprendizado com msicas folclricas brasileiras aproximando aos alunosmusicos de sua realidade meldica diferente dos mtodos tradicionais trazidos para o Brasil, baseados
na Europa, particularmente Itlia, Portugal e Alemanha, pases historicamente ligados as Bandas de
Msica. Dentre as caractersticas do mtodo est o fato do aprendiz ter o contato do instrumento desde
a primeira aula, e durante a aplicao possibilita alm da banda a criao de conjuntos, formaes
menores como duos, trios, quartetos, no prprio corpo musical trabalho, cunhando desta forma uma
forte auto estima, uma motivao. O mtodo consiste em utilizar msicas com clulas rtmicas simples,
utilizando a teoria e a prtica no instrumento simultaneamente diferente da tradicional (Execuo
separada da teoria). Assim pela necessidade de mtodos, de materiais didticos de ensino coletivo, de
carter informativo e da tentativa de experimentar outras idias pedaggicas no ensino da tcnica
musical dos alunos, fez com que o Prof. Joel Barbosa desenvolvesse o Da Capo. Sobre o mesmo,
Barbosa cita:
4
mile Durkheim (1858-1917); socilogo Francs, que desenvolveu o Sistema sociolgico e definiu a sociologia como disciplina de estudo
nas Universidades a partir de 1887.
5
Margareth Arroyo: Um Olhar Antropolgico sobre Praticas de Ensino e Aprendizagem Musical.Revista da ABEM, n 5, 2000.
6
Em 2000, ainda em formato de fotocpia, o Da Capo foi aplicado na iniciao em Indiaroba, cidade sergipana que se localiza a 110 km de
Aracaju, capital do Estado, foi a primeira cidade no Estado a utilizar o Da Capo. O seu primeiro regente foi o Professor Jos Alpio Martins e o
prprio autor, Joel Barbosa, verificou o resultado do aprendizado e aplicao do mtodo 4 anos depois.

Musifal
12

Os mtodos americanos usados no Brasil trazem s msica americana e os alunos

brasileiros tinham dificuldade em cantar as melodias. importante cantar quando se est
aprendendo um instrumento para que haja um desenvolvimento musical completo, no
apenas instrumental. O mtodo desenvolvido passo a passo com 126 lies. Em cada
lio, o aluno aprende uma ou duas notas no instrumento, aprende duas msicas novas,
aprende um novo ritmo. Em cada pgina vai ter melodias para cantar...H um estudo
muito profundo nesta rea, h diversas correntes. No Brasil no temos nada. L [ Estados
Unidos], voc faz experimento com a Banda e pode medir o desenvolvimento dos alunos,
existem vrios testes de avaliao, desde 1926, que o mais antigo que pesquisei
(PEREIRA, 1999: 53).

Se fizermos comparativos as filosofias e mtodos tradicionalmente conhecidos de Educao

musical abrangemos outras idias, linhas de pensamento concernente ao mtodo mencionado como o
de Zoltan Kodaly (1882-1967), importante compositor hngaro. Para Kodaly a msica deveria estar em
sistema educacional como qualquer outro, com aspecto a ser desenvolvido no ser humano, visando a
sua formao integral, afirmaes dos defensores do ensino coletivo. Dois dentre os enfoques
defendidos pelo mtodo Da Capo a msica folclrica j acima citada e o canto no processo desta
aprendizagem musical. Kodaly defende que:
uma verdade longamente aceita o fato do canto ser o melhor incio para a educao
musical...a msica folclrica no deve ser omitida nunca... o sentido das relaes entre a
linguagem e a msica (KODALY,1974).

Concluses
O Da Capo sem dvida nenhuma uma das timas possibilidades de resultados imediatos e
facilmente adaptveis em uma estrutura pedaggica regular em qualquer unidade escolar brasileira.
Portanto o Da Capo sendo um ensino musical coletivo proporciona a interao no contexto musical entre
os aprendizes e eles com as aes de relaes coletivas dessa prtica.

Referncias Bibliogrficas
ANDRADE, Hermes de. O B da banda, Rio de Janeiro: Andrade, 1986.
ALMEIDA, Renato. Historia da msica brasileira. 2. ed, Rio de Janeiro: F. Briguiet, 1942.
ARROYO, Margareth.Um Olhar Antropolgico sobre Praticas de Ensino e Aprendizagem
Musical.Revista da ABEM, n 5, 2000.
BARBOSA, Joel Luis S. Adaptation of American Instruction Methods to Brazilian Music Education Using
Brazilian Melodies. Tese de Doutorado. Washigton, EUA: 1994.
BRUM, Oscar da Silveira. Conhecendo a Banda de Msica. Rio de Janeiro: Ricordi Brasileira, 1980.
DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Abril Cultural, 1973.
FERREIRA, Jos Antonio. A Banda de Msica; Retratos Brasileiros. Dissertao de Mestrado, So
Paulo: UNESP, 1999.
KODLY, Zoltan. Children's Choirs, 1929. In: BONIS, F. (Ed.). The Selected Writings of Zoltan Kodly.
London, UK: Boosey and Hawkes, 1974.
OLIVEIRA, A. Fundamentos da Educao Musical, Revista da ABEM, 07, Vol.02, n. 03, Salvador:
ABEM, 1993.
SANTIAGO, Diana et al. Parmetros Curriculares para o Desenvolvimento de Habilidades Musicais
Funcionais. Relatrio de Pesquisa, trabalho no publicado, Salvador: Ufba, 1998.
________. As Oficinas de Piano em Grupo da Escola de Msica da Ufba, Revista da ABEM, 74-81, Porto
Alegre: ABEM, 1989-1995.
SWANWICK, Keith.Ensinando msica musicalmente.Traduo Alda Oliveira e Cristina Tourinho.So
Paulo: Moderna, 2003.

Musifal
13