PROYECTO DE VIDA Y ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

UNA MIRADA HACIA EL FUTURO

YEIMI ANDREA HENAO ROJAS

CDIGO 1070947685

ARTCULO DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

RESUMEN
El proyecto de vida y la orientacin vocacional y profesional representan grades retos para
los adolescentes que se ven en la obligacin de tomar decisiones que enmarcaran el resto de
su vida, orientar a los jvenes de una manera acertada se ha convertido en una prioridad
para la institucin educativa puesto que en su ser como institucin est el formar jvenes
integrales y con las herramientas necesarias para tomar decisiones que los lleven a tener
una vida futura llena de xito.
Teniendo en cuenta esta perspectiva el presente trabajo tuvo como objetivo la identificacin
de las necesidades (Proyecto de vida y la Orientacin profesional y Profesional) as como la
ejecucin de diferentes actividades que contribuyeran al desarrollo de habilidades para que
los jvenes de los grados once (11) de la institucin educativa tomen la mejor decisin
para sus vidas futuras, por medio de la aplicacin de diferentes pruebas, e instrumentos
especializados para dicho fin.

Los resultados de la investigacin dejaron ver que la institucin debe seguir orientando a
los jvenes ya que esto les da ms seguridad a la hora de decidir qu carrera escoger de
acuerdo a sus habilidades, gustos y aptitudes.

CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA

El municipio de Facatativ, Cundinamarca, es uno de los 16 municipios del

Departamento y se encuentra ubicado en la provincia de sabana occidente a 36 kilmetros
de Bogot. Facatativ limita por el norte con el Municipio de Sasaima, la Vega, y San
Francisco; por el Sur, con Zipacn y Bojac; por el Oriente con Madrid y el Rosal; por el
Occidente, con Anolaima y Albn. Es un municipio que cuenta con cerca de 117.133
habitantes, cuyo gentilicio es facatativeos. El municipio cuenta con una amplia variedad
de actividades econmicas entre las que se encuentra, agricultura, empresas que fabrican
alimentos, cosmticos, joyas, refinera y concentrado para animales, adems de esto el
municipio se encuentra rodeado de gran cantidad de empresas productoras de flores, que
concentran un alto porcentaje de los empleos directos no solo de este, sino de la mayora de
los municipios circunvecinos de la sabana y de la ciudad de Bogot DC. (Annimo, SF)
. La arquitectura antigua de la iglesia Catlica y sus alrededores convierten al
municipio en atractivo para los visitantes adems que la mayora de sus pobladores
profesan la religin catlica, lo que lo convierte en un municipio de tradiciones, por tal
motivo hace 50 aos fue fundado el Colegio Seminario San Juan Apstol, por Monseor
Ral Sambrano Camader, bajo la naturaleza de que fuera una institucin educativa catlica
y orientada al discernimiento, cultivo y desarrollo de los grmenes de vocacin de los
estudiantes. Por su naturaleza apoya la pastoral vocacional de la dicesis de Facatativ.
(Colegio seminario san Juan Apstol, 2008), actualmente se encuentra dirigida por el rector
Jos Antonio Suarez Alarcn quien ha dedicado su vida al fortalecimiento y al cuidado de
los intereses de cada uno de los alumnos con el nimo de cumplir los objetivos planteados
por la institucin los cuales son; Dar testimonio de lo que significa ser persona desde la
espiritualidad, el liderazgo y la investigacin, con la impronta colegio seminario.
Consolidar la comunidad colegio seminario como una familia que vive en el amor de
dios en la cotidianidad con signos concretos de fe, esperanza y caridad. Fortalecer el
compromiso de la comunidad acadmica del colegio seminario con sello de excelencia y

calidad. Destacar en cada una de las dcadas de la historia del colegio, los hechos y signos
que le han permitido posicionarse y recoger frutos de oro. (Facatativ, 2008)
La institucin educativa cuenta con 400 alumnos de sexo masculino, ubicados en
diferentes cursos los cuales van desde el grado sexto (6) hasta los grados onces (11) con un
promedio por saln de 25 estudiantes. La experiencia desarrolla en dicha institucin
educativa, permiti por medio de un diagnostico identificar las necesidades acadmicas que
tena el colegio. La tcnica utilizada para realizar el diagnstico de necesidades fue; la
Observacin participante: esta tcnica permite la recoleccin de informacin en la
comunidad, para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo para conseguir la
informacin desde adentro (Cerda Gutierrez, 1991)Mediante esta tcnica se recolecto
informacin que condujo a la identificacin de las problemticas que se presentan en la
institucin educativa, dichas problemticas hacen referencia a la dinmica familiar,
irrespeto hacia los docentes, orientacin vocacional y profesional y proyecto de vida, se
tom como referencia la orientacin vocacional y profesional y proyecto de vida puesto que
los alumnos de los

grados onces (11) de bachillerato referan preocupacin sobre estos

temas y en vista que las dems problemticas identificadas poco se podan intervenir ya que
desde la Psicologa educativa no se permite intervenir en la dinmica familiar y que el
irrespeto a los docentes no es tan marcado.

JUSTIFICACIN

Hoy en da, los adolescentes deben enfrentarse a una cantidad de desafos y tareas
que el mundo les exige, al cual deben adaptarse rpidamente. Ya que se encuentran en una
poca de grandes cambios en todas las dimensiones de su vida, se trata de un periodo
difcil y tormentoso de gran vulnerabilidad, pero que al mismo tiempo les brinda un
cambio y avance en todos su desarrollo: fsico, psicolgico, social, intelectual, moral y
tico que genera que los adolescentes se organicen, establezcan y tome decisiones acerca
de su identidad.

Durante la adolescencia, las personas son capaz de reflexionar acerca de sus

propias pensamientos, ideas y principios propios, en es una etapa de toma de decisiones ya
que son capaz de responsabilizarse de su propia seguridad, relaciones, valores y proyectos.
La teora de Piaget, (Citado po Dayie, SF) es la teora del desarrollo cognitivo ms
conocida y ms ampliamente comentada. Piaget hizo hincapi en que los adolescentes estn
motivados a entender el mundo porque es biolgicamente adaptativo. En la teora de Piaget,
los adolescentes construyen activamente su mundo; no se limitan a acumular en sus mentes
informacin procedente del entorno. Para dar sentido al mundo, los adolescentes organizan
sus experiencias; separan las ideas importantes de las menos importantes y conectan las
ideas entre s. No slo organizan sus observaciones y experiencias, tambin adaptan su
forma de pensar para incluir nuevas ideas, porque la informacin adicional mejora la
comprensin.

La construccin de un proyecto de vida les ayudara a los estudiantes a reflexionar

acerca de s mismo y de su identidad, generando que tomen una serie de decisiones acerca
de su vida adulta y futura, para ello es necesario empezar a identificarse y conocer sus
fortaleza, gustos, habilidades, dificultades entre otros, con el fin de orientarlos hacia su
vocacin profesional.

Es de gran importancia el conocimiento de s mismo para tomar las mejor decisin

acerca de qu carrera se va a estudiar, el proyecto incluye la orientacin vocacional y
profesional en los estudiante ya que al terminar la etapa del colegio el estudiante va a
observar cambios entre el colegio y la universidad, as que este nuevo entorno hace que el
adolescente tenga la necesidad de adaptacin; para algunos estudiantes este cambio no ser
tan fuerte ya que pueden tomar una decisin adecuada con respecto a sus propsitos a
futuro, pero otros por el contrario pueden sentirse frustrados e incluso pueden abandonar la
carrera en el transcurso del proceso de adaptacin presentado consecuencias como : las
malas calificaciones, gasto de tiempo y dinero en una o en diferentes carreras.

OBJETIVOS

Objetivo general

Brindar herramientas a los estudiantes de los grados once (11) del Colegio
Seminario San Juan Apstol para que puedan tomar la mejor decisin en cuanto a qu
carrera debe seguir cuando terminen sus estudios de secundaria a travs del
autoconocimiento y la orientacin vocacional y profesional.

Objetivos Especficos

Lograr que los estudiantes de los grados once (11) se reconozcan a s mismo
desde el quines son y a donde quieren llegar

Proporcionar a los estudiantes de acuerdo a sus aptitudes las carreras que se

ajustan a su perfil.

Orientar a los estudiantes para que tomen la mejor decisin para su vida
futura.

MARCO TERICO

Todos los individuos necesitan relativamente vivir en un entorno estable seguro y

predecible en el cual se enfrentan a una variedad de necesidades bsicas, como las
mencionadas por Maslow (1948) en su teora de necesidades la cual abarca desde las
necesidades bsicas como son el alimento, el agua, el oxgeno, el sueo y el sexo pasando
por las necesidades fisiolgicas que tienen como fin preservar la salud la necesidad de
seguridad, estabilidad, amor, sentido de pertenencia estima y respeto as mismo.
Durante el transcurso de la vida las personas tienen necesidades de crecimiento;
como desarrollar potencialidades, capacidades con el objetivo de llegar a la autorrealizacin
segn la jerarqua de necesidades establecidas por el autor. La autorrealizacin no es un
estado esttico, por lo contrario es un proceso continuo en el cual se utilizan las propias
capacidades de manera ptima y creativa haciendo uso pleno de la exploracin de los
talentos, capacidades y potencialidades del individuo.
En bsqueda de la autorrealizacin la

adolescencia es una etapa en la cual los

jvenes empiezan a experimentar diferentes cambios en su vida como lo son fsicos,

comportamentales y psicolgicos. En ella deben ser personas ms responsables con ellos
mismos y tomar decisiones para su vida.
La adolescencia es una etapa entre la niez y la edad adulta, que cronolgicamente se inicia
por los cambios puberales y que se caracteriza por profundas transformaciones biolgicas,
psicolgicas y sociales, muchas de ellas generadoras de crisis, conflictos y contradicciones,
pero esencialmente positivos. No es solamente un periodo de adaptacin a los cambios
corporales, sino una fase de grandes determinaciones hacia una mayor independencia
psicolgica y social.
Es difcil establece lmites cronolgicos para este periodo; de acuerdo a los conceptos
convencionalmente aceptados por la organizacin social de la salud, la adolescencia es la
etapa que transcurre entre los 10 y 19 aos considerndose dos fases; la adolescencia
temprana (10 a 14 ao) y la adolescencia tarda de (15 a 19 aos) (Pineda Perez & Alio
Santiago , SF)

Segn, Havighurst

(1974) Plantea la teora de las tareas evolutivas de la

adolescencia. El refiere que existen necesidades y cambios fsicos, que interacciona con las
demandas y las expectativas sociales. Esto va a generar dos condiciones que son las de
dominio o fracaso de la tarea, lo que a su vez va a determinar la madurez o inmadurez del
individuo (Ktadol, 2009)
Los adolescentes en esta etapa se enfrenta a resolver una cantidad de
cuestionamientos acerca de ellos mismos, con respecto a todos los cambios por los cuales
estn pasando, permitindoles desarrollar nuevas habilidades, destrezas y maneras de
adaptarse al medio que los rodea. Tambin les brinda la oportunidad de construir y define
su identidad, ya que la sociedad en la que se encuentra inmerso les exige ubicarse como
entes activos y competentes, principalmente en la planeacin de su vida futura.
La identidad como proceso de construccin del sujeto, segn Erikson (citado por
Papalia, Wendkos y Duskin, 2004, p. 469), implica una concepcin coherente del yo,
formada por metas, valores y creencias con las cuales una persona est slidamente
comprometida; una comprensin del papel que se cumple en la sociedad y, mediada por la
cultura, una funcin de transmisin. Sin embargo, la identidad, si bien comparte el vnculo
con lo comn de la cultura o la sociedad (comunidad), implica una paradoja, ya que se
sustenta en un proceso de separacin de ese vnculo, generalmente primario, para lograr
una individualizacin que resalta la particularidad del sujeto humano. Esto lleva implcito
una estructura relacional, inscrita en un conflicto entre el vnculo y la sociedad, el deseo y
el deber, entre lo individual y lo colectivo, entre el pertenecer y no pertenecer.

La construccin de la identidad en un adolescente es un desafo que lo hace

vulnerable a diversas situaciones sociales ya que van muy ligada a la perteneca de
grupos socio culturales con los cuales se comparte ciertas caractersticas comunes. El
adolescente toma de manera deliberada lo que les ofrece el medio y as mismo van
construyendo su identidad personal, las cuales si no son bien manejadas podran
convertirse en situaciones que afectan su bienestar.

Durante la adolescencia los jvenes experimentan cambios fsicos los cuales son un factor
muy importante en la adolescencia ya que son muy difciles de aceptar. En los hombres los
cambios se dan por el crecimiento de vello en las axilas, vello pbico y crece el bigote, tono
de voz, engrosamiento de los msculos, la piel se vuelve grasa (aparicin del acn),
hormonas sexuales (testosterona), aumenta el tamao del pene y los testculos, produccin
de espermatozoides, cambios de tamao y peso. En la mujeres se evidencian cambios como
crecimiento de vello en las axilas y vello pbico, aumento de los senos, engrosamiento de
la cadera, la piel se vuelve grasa (aparicin del acn), hormonas sexuales (estrgenos), tono
de voz, crecimiento del tero y vagina, produccin de vulos y cambio de tamao y peso.
Aparece la primera menstruacin (Menarquia) (Hernndez , 2011)

Para los adolescentes aceptar los cambios fsicos que se les presentan a medida que
van avanzando en sus etapas del desarrollo es difcil puesto que empieza a cambiarles la
voz, a aparecer modificaciones en su cuerpo que en ocasiones resulta penoso y hace que su
interaccin con sus pares sea de vergenza. Adems de esto su estructura sea tambin
cambia, sus rganos internos y es ms fcil alcanzar peso y talla, Los cambios fsicos son
los que ms afectan al adolescente debido que son los que son ms visibles ante los dems
y generan en ellos un estado de inseguridad.

Adems de los cambios fsicos se presentan cambios en el desarrollo psicolgico tanto a

nivel cognitivo como comportamental algunos de ellos son la aparicin del pensamiento
abstracto influye directamente en la forma en como el adolescente se ve a s mismo, se
vuelve introspectivo, analtico, autocrtico; adquiere la capacidad de construir sistemas y
teoras, adems de estar interesado por los problemas inactuales, es decir, que no tienen
relacin con las realidades vvidas da a da. La inteligencia formal da paso a la libre
actividad de la reflexin espontnea en el adolescente, y es as como ste toma una postura
egocntrica intelectualmente (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). El equilibrio
se alcanza cuando la reflexin comprende que la funcin que le corresponde no es la

contradecir sino la de anticiparse e interpretar la experiencia (Piaget, 1984). (Salas, SF)

Seguidos por los cambios en el desarrollo emocional lo cual durante el proceso del
desarrollo psicolgico y bsqueda de identidad, el adolescente experimentar dificultades
emocionales. Conforme el desarrollo cognitivo avanza hacia las operaciones formales, los
adolescentes se vuelven capaces de ver las incoherencias y los conflictos entre los roles que
ellos realizan y los dems, incluyendo a los padres. La solucin de estos conflictos ayuda al
adolescente a elaborar su nueva identidad con la que permanecer el resto de su vida. El
desarrollo emocional, adems, est influido por diversos factores que incluyen expectativas
sociales, la imagen personal y el afrontamiento al estrs (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia
et. al., 2001). (Salas, SF)

Los cambios en el desarrollo social se dan en la adquisicin de actitudes, normas y

comportamientos, la sociedad es de gran influencia, este proceso se denomina
socializacin, el cual pasa por una etapa conflictiva durante la adolescencia (Brukner,
1975). El desarrollo social y las relaciones de los adolescentes abarcan al menos seis
necesidades importantes (Rice, 2000): 1. Necesidad de formar relaciones afectivas
significativas, satisfactorias. 2. Necesidad de ampliar las amistades de la niez conociendo
a personas de diferente condicin social, experiencias e ideas. 3. Necesidad de encontrar
aceptacin, reconocimiento y estatus social en los grupos. 4. Necesidad de pasar del inters
homosocial y de los compaeros de juegos de la niez mediana a los intereses y las
amistades heterosociales. 5. Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y
habilidades en las citas, de forma que contribuyan al desarrollo personal y social, a la
seleccin inteligente de pareja y un matrimonio con xito. 6. Necesidad de encontrar un rol
sexual masculino o femenino y aprender la conducta apropiada al sexo. (Salas, SF)

Despus de

pasar

por todos esos cambios y etapas en el transcurso de su

adolescencia inician una vida de responsabilidades las cuales los llevan a cuestionarse
sobre su vida futura, y es ah en donde el trmino proyecto de vida empiezan a tener

mayor importancia y relevancia en los adolescentes, se puede definir como: Segn

(Zuluaga Montes & Garcia Gmez , 2006) Proyecto de vida es conjunto de proposiciones
de manejo de futuro y metas de realizacin y superacin personal (Citado por, Fierro &
Vega, 2006). Poseer una idea clara y definida de lo que se quiere alcanzar y se desea
obtener, es la planeacin

de la vida futura, enmarcado en un sistema de valores y

convicciones que permiten alcanzar logros trazados.

Para ngelo (1986) es un conjunto lo que el individuo quiere ser y lo que l va a

hacer en determinado momento de su vida, as como la posibilidad de lgralo. Construir el
proyecto de vida se convierte en prioridad en los adolescentes que quieren construir un
futuro que los conduzca al xito, para ello la toma de decisiones aparece como actor
fundamental en esa construccin ya que las decisiones que tomen enmarcaran su vida
futura y de ah radicara el xito o el fracaso de sus vidas. Debido a que los adolescentes se
enfrenta a un conjunto de tareas y desafos durante esta etapa, estos cambios le exige tomar
o elegir otros hbitos de vida debido a que deben responder de la mejor manera a las
presione que demanda el medio que los rodea: padre, familia, amigo, colegio, profesores,
etc.
Tomar una decisin quiere decir elegir entre, al menos, dos opciones posibles.
Elegir quiere decir enfrentarse amas de una posibilidad y tomas una postura propia ante lo
que enfrentamos. Esta decisin repercutir en el futuro, es un desafo bastante grande,
por el cual el adolescente debe empezar a construir a partir de la conformacin y
establecimiento de su identidad, de factores que incluyen como la economa, la familia, la
sociedad y el colegio.
La construccin de proyecto de vida le permite a la persona una integracin
direccional, valorativa e instrumental de lo que se planea hacer en el futuro,

una

realizacin concreta de las metas, actividades que conducen a lograr lo propuesto.

El Colegio Seminario San Juan Apstol es una institucin educativa fundamentada

en la fe catlica, orientada a la enseanza de los principios de iglesia catlica, centra su

accin pastoral en un trabajo vocacional que propicie a cada uno de los miembros de la
comunidad educativa el descernimiento y aceptacin del llamado particular para servir a
la iglesia y a La Sociedad.es de carcter privado, dotada de patrimonio propio, de utilidad
comn e inters social.
La misin y la visin de la institucin dice Que cada una de las personas que
integramos la comunidad educativa, colegio seminario, vivencie en su proyecto de vida el
ser persona, para construir comunidad y familia en el amor. Al finalizar el ao la
comunidad educativa colegio seminario, como miembro activo de la dicesis de Facatativ,
vive la experiencia de ser una comunidad de personas y una familia construida en el
amor. (Colegio seminario san Juan Apstol ,2008)
Los objetivos que enmarcan el actuar de la institucin dicen Dar testimonio de lo
que significa ser persona desde la espiritualidad, el liderazgo y la investigacin, con la
impronta colegio seminario. Consolidar la comunidad colegio seminario como una
familia que vive en el

amor de dios en la cotidianidad con signos concretos de fe,

esperanza y caridad. Fortalecer el compromiso de la comunidad acadmica del colegio

seminario con sello de excelencia y calidad. Destacar en cada una de las dcadas de la
historia del colegio, los hechos y signos que le han permitido posicionarse y recoger frutos
de oro. (Colegio Seminario San Juan Apstol, 2008).

MARCO METODOLGICO

La metodologa utilizada para abordar el proceso de intervencin en la Institucin

Educativa Colegio Seminario San Juan Apstol en el municipio de Facatativ
Cundinamarca, se basa en el enfoque mixto, cuantitativo y cualitativo.

La lnea de investigacin asociada al enfoque cualitativo corresponde a

Psicologa y construccin de subjetividades, la cual aporta sin lugar a dudas al desarrollo
de la disciplina, as como a la construccin de conocimientos que puedan ser planteados y
ejecutados dentro de comunidades en diferentes contextos, en este caso en el sector
educativo, aportando desde la psicologa herramientas ideales para la resolucin de
conflictos y problemticas identificadas (proyecto de vida desde el autoconocimiento y
orientacin profesional y vocacional), resaltando a su vez, los aspectos positivos que la
misma comunidad enmarca.

Las tcnicas utilizadas para la presente investigacin fueron; la Observacin

participante: esta tcnica permite la recoleccin de informacin en la comunidad, para
obtener los datos el investigador se incluye en el grupo para conseguir la informacin desde
adentro (Gutirrez, 1991). Mediante esta tcnica se recolecto informacin que condujo a la
identificacin de las problemticas que se presentan en los grados onces (11) de
bachillerato del Colegio Seminario San Juan Apstol, dichas problemticas hacen
referencia a la dinmica familiar, irrespeto hacia los docentes, orientacin vocacional y

profesional y proyecto de vida, se tom como referencia la orientacin vocacional y

profesional y proyecto de vida puesto que los alumnos de los

grados onces (11) de

bachillerato referan preocupacin sobre estos temas y en vista que las dems problemticas
identificadas poco se podan intervenir ya que desde la Psicologa educativa no se permite
intervenir en la dinmica familiar y que el irrespeto a los docentes no es tan marcado.
Teniendo en cuenta las problemticas

que se tomaron como referencia

identificadas dentro de la fase de observacin (orientacin vocacional y profesional y

proyecto de vida) as como los campos a intervenir, (autoconocimiento, y orientacin
profesional y vocacional). Buscando el cumplimiento de los objetivos planteados en la
presente investigacin se desarrollaron tres (3) actividades dirigidas al fortalecimiento del
autoconocimiento, mitigando de esta manera la preocupacin que manifiestan los alumnos
con respecto a su futuro.
1.

Construyendo mi futuro, el objetivo de la actividad fue que los jvenes

miren su interior y reconozcan todo su ser de una manera integral,
fortaleciendo su capacidad de autoconocimiento lo cual les permitir conocerse
a s mismos desde una perspectiva personal e introspectiva lo cual los llevar a
identificar sus fortalezas y debilidades, gustos, metas, sueos los cuales les
permitir construir su proyecto de vida de una manera adecuada.
Sin lugar a duda podemos decir que la construccin del proyecto de vida de los
estudiantes les permitir hacer un acercamiento con su futuro, con la realidad a
la cual se quieren enfrentar y los orientar de una manera ms eficiente a la
consecucin del xito que enmarca sus aspiraciones.
Para llevar a cabo esta actividad se dise una cartilla la cual est dividida en 2
fases de la siguiente manera, la primera est compuesta por preguntas
orientadoras como Quin he sido? Quin soy? y Quin quiero ser?, adems
de identificar los sueos, metas, aspiraciones, debilidades, fortalezas y gustos,
de cada uno de los participantes. La segunda fase est comprendida por
preguntas que los llevan a identificar cmo lograr las metas que se han
propuesto, que carreras les gustara estudiar, a partir de esto deben realizar una

investigacin en al cual identifican costos de las carreras, universidades, y

posterior a esto dialogarlo con los padres para definir medio de financiacin de
las mismas, con el fin de que ellos vayan construyendo su proyecto de vida.
(Ver anexo 2).

2.

Orientacin Vocacional y Profesional, la actividad se ejecut con el

objetivo de darles a los alumnos opciones de carreras que de acuerdo a sus
gustos y preferencias se ajustan a su perfil, para que ellos puedan tomar la
mejor decisin para su vida. Para ellos se les aplic el test Kuder C, los
pasos para esta aplicacin son los siguientes; 1.Se les dio a cada uno de los
alumnos una hoja de respuesta y un cuadernillo y se les indic que deba leer
cada una de las preguntas orientadoras e identificar la que ms le gusta y la que
menos les gusta y marcarla en la hoja de respuesta. Seguido a esto se tomaron
todas las hojas de respuesta y se realiz la agrupacin de la informacin la cual
se debe hacer por medio de 9 plantilla por hoja de respuesta para luego
analizarla y posterior a esto emitir el informe en el cual se les dan las opciones
de carrera que podran estudiar de acuerdo a sus gustos. Luego de haber
realizado los informes se procede a realizar entrevistas personalizadas con cada
uno en donde se retoma la actividad anterior de construyo mi futuro, en la
cual se revisan los gustos y las carreras que los alumnos haban descrito y se
contrasta con el informe, adems se les hace un recorrido en donde se les dicen
las carreras acreditadas del pas en donde ofrecen las carreras que ellos
escogieron, se les realiza un acercamiento por medio de videos en donde
conocen un poco ms a profundidad la esencia de la carrera escogida. (Ver
anexo 3).

3.

Juego de roles, esta actividad se realiz con el objetivo de darle a los

estudiantes los espacios para que de acuerdo a las carreras

que ellos

escogieron puedan tener una experiencia que les permita hondar ms a fondo
en la carrera, la vivan como si ya estuvieran en la universidad y la estuvieran
ejerciendo con el fin de que puedan identificarse con las mismas para tomar la

mejor decisin frente a su futuro, esta actividad les ayudar a poder elegir la
mejor carrera ya que de ella depender su proyecto de vida y su xito personal
y profesional. (Anexo 4)

La intervencin se dirigi a los estudiantes de la Institucin Educativa Colegio

Seminario San Juan Apstol en el municipio de Facatativ Cundinamarca. La Institucin
educativa cuenta con 21 cursos de bachillerato, los cuales empiezan desde el grado sexto
(6) hasta el grado once (11), la totalidad de estudiantes es de 400. Para la ejecucin del
presente proyecto de intervencin se tom como muestra a los 75 alumnos que integran los
grados onces (11) de Bachillerato.

DESCRIPCIN DE RESULTADOS

Grfica 1. Cartilla de Auto concepto

CARTILLA

SI

NO

En los resultados obtenidos se puede evidenciar que 20 de los estudiantes la actividad les
ayud a conocerse a s mismos, a 20 de los estudiantes les pareci que la actividad tena
relacin con las dems actividades realizadas. A 23de los estudiantes la actividad les

ayud a conocer sus fortalezas, habilidades y oportunidades. A 25 de los estudiantes la

actividad lea permiti identificar cules eran sus metas, sueos y aspiraciones.

Grfico 2. Proyecto de Vida

PROYECTO DE VIDA

SI

NO

Segn la encuesta realizada con respecto a las preguntas mencionadas en la grfica

proyecto de vida

22 de los estudiantes indican que para ellos es importante la

construccin de un proyecto de vida, a 22 el haber trabajado sobre su proyecto de vida les

ayud a definir su futuro, a 20 considera que el tener un proyecto de vida si incide en el
xito de su futuro, al 18% indica que ya tena su proyecto de vida definido antes de realizar
la actividad.

Grfica 3. Orientacin Vocacional Y Profesional

ORIENTACIN VOCACIONAL

Si

No

Segn la encuesta realizada con respecto a las preguntas mencionadas en el grfico a 8 de

los encuestados saba qu carrera elegir, a 25 de los estudiantes encuestados cree que el
Kuder en una buena herramienta para la orientacin vocacional, al 20 de los encuestados
la carrera que les arroj el Kuder concuerdan con las que ellos tenan pensadas para

estudiar, para el 25 de los estudiantes encuestado el Kuder la ayud a reafirmar la carrera

que quieren estudiar

Grfica 4. Trabajo Pasante.

Segn la encuesta realizada con respecto a las preguntas mencionadas en el grfico 4, 25

estudiantes refiere que la labor realizada por la pasante fue satisfactoria, 23 de los
encuestados dijeron que las actividades realizadas les ayud a definir su proyecto de
vida, al 20 estudiantes contest que el resultado del Kuder c concordaba con lo que ellos
tenan pensado estudiar y 23 de los encuestados contest que la labor de la pasante fue
buena.
Anlisis de Resultados

Teniendo en cuenta la informacin recogida en la observacin, se establecieron

algunas problemticas (orientacin Vocacional y Proyecto de Vida) en la Institucin
educativa Colegio Seminario San Juan Apstol, en donde se evidenci la preocupacin
latente de los alumnos de los grados onces (11) por tener claro que carrera estudiar o qu
futuro les esperaba cuando salieran del bachillerato.

El autoconocimiento, fue una herramienta que les permiti identificar las

cualidades, oportunidades, fortalezas y gustos, los cuales les ayud a abrir los horizontes y
realizar una mirada ms real hacia el futuro prximo lo cual les dio la oportunidad de ver
materializado su deseo de construir su proyecto de vida con base a la carrera que quieren
estudiar; esta intervencin marco de manera positiva a cada uno de los estudiantes que
hicieron parte activa de la misma, puesto que pudieron ver de una manera ms globalizada,
sin miedos ni angustias su oportunidad de tener una vida plena en donde alcancen el xito
en el cual se enmarca su vida profesional y personal. Al realizar este proceso con los
alumnos, se cumpli el objetivo que se formul para dicha actividad Lograr que los
estudiantes de los grados once (11) se reconozcan a s mismo desde el quines son y a
donde quieren llegar

Como resultado del proceso realizado durante este tiempo, sobre orientacin
vocacional y profesional permiti que los estudiantes de los grados onces (11) adquirirn

las herramientas necesarias para definir la carrera o carreras que quieren estudiar por medio
de la cual se pudo evidenciar la tranquilidad de los alumnos al ver que el trabajo realizado
haba concordado con lo que ellos tenan pensado estudiar, al ver esto ratificaron sus
decisiones lo cual deja en evidencia que se cumpli con el objetivo que se plante cuando
se dijo que se buscaba, Orientar a los estudiantes para que tomen la mejor decisin para su
vida futura.
CONCLUSIONES

El proyecto de vida es importante y base fundamental para que las personas gocen
de una vida plena y se conviertan en entes activos y productivos para la sociedad a la cual
hagan parte. A partir de lo anteriormente dicho al realizar la intervencin se log dejar en
los estudiantes de los grados 11 de la institucin educativa herramientas que les permiten
tomar la mejor decisin para sus vidas en cuanto a la carrera que van a estudiar cuando
terminen su bachillerato.

El auto concepto es pieza fundamental para que los adolescentes planeen su

proyecto de vida de manera adecuada, por esta razn la actividad denominada
autoconcepto logr dejar en los alumnos un conocimiento ms claro sobre sus habilidades,
fortalezas, gustos e intereses lo cual contribuye de manera acertada para que los alumnos de
acurdo a esto definan y construyan su proyecto de vida sobre bases slidas las cuales le
permite alcanzar los objetivos que se planteen como base para lograr las metas propuestas
para su futuro.

Las diferentes actividades se realizaron con la finalidad de cumplir con los

objetivos planteados, lo cual se puede concluir que se cumplieron a cabalidad, dejando la
satisfaccin de la labor cumplida y el haber dejado en los alumnos herramientas que les
permitieron construir de una manera clara su futuro en cuento a la carrera que van a
estudiar despus de terminar su bachillerato.

RECOMENDACIONES

Frente a las problemticas encontradas, se hace necesario que la institucin

educativa implemente talleres sobre autoconcepto desde los cursos de 6 a 11 con el objetivo
fundamental que los estudiantes se conozcan a s mismos y se den cuenta de sus
habilidades, fortalezas y debilidades y tengan la oportunidad de corregirlas para que la
construccin de su proyecto de vida sea lo ms aterrizado posible a la realidad.

ANEXOS
Cartilla Autoconcepto

Kuder C

Formato de Informe

INFORME KUDER
(Escala de preferencias vocacional y personal)

DATOS DE IDENTIFICACION
Nombres y Apellidos:
Edad:
Aplicado por: Est. Ps. Andrea Henao Rojas
Revisado Por: Ps. Luis Eduardo vila Coneo

MOTIVO DE CONSULTA
Orientacin vocacional.

TEST APLICADO
KUDER C (escala de preferencias vocacional y personal)

RESULTADOS

Perfil de preferencias vocacional

V Validez. Se obtuvo un valor de 33 en esta seccin lo cual indica que los

resultados de esta prueba son confiables.

Puntuaciones Altas

2 CLCULO. Un puntaje alto en esta rea, significa que tiene un alto inters
por las siguientes profesiones;
PROFESIONAL:

Contable.

Profesor

instructor

(matemticas,

estadstica,

contabilidad, etc.). Ingeniero qumico. Ingeniero civil. Ingeniero industrial. Tcnico

de mtodos y tiempos. Profesor (aritmtica). Estadstico.
SEMIPROFESIONAL: Topgrafo. Agrimensor. Inspector de aduanas.

4 PERSUASIVO. Alto puntaje obtenido en esta rea, significa que tiene un alto
grado de inters por las siguientes profesiones.
PROFESIONAL: Autor literario. Editor. Periodista. Empleado relaciones pblicas.
Tcnico de ventas. Abogado. Juez. Tcnico de empleo. Consejero vocacional.
SEMIPROFESIONAL: Locutor de radio.

9 ADMINISTRATIVO. Un puntaje alto en esta rea, significa que tiene un alto

inters por las siguientes profesiones;
PROFESIONAL: Tenedor de libros_ Cajero. Administrativo de oficinas, hoteles,
seguros, imprenta, publicidad, transportes, contratos, correspondencia, archivos,
industria, pagadura, mtodos y tiempos, correos y telgrafos, expendedura de
billetes, almacenes, transportes, etc. Secretaria. Mecangrafo. Taqugrafo.
Telegrafista. Telefonista. Consigna de equipajes. Y similares

Relacin de ocupaciones
24 Clculo Persuasivo.
PROFESIONAL: Economista.
DIRECCIN Y GESTIN: Jefe de almacn. Tcnico en crditos. Agente de
compras. Jefe administrativo. Presidente, vicepresidente, secretario, tesorero, etc.
(organizaciones de banca, finanzas y seguros).

29 Clculo Administrativo.
PROFESIONAL: Contable. Auditor. Profesor universitario de temas comerciales.
Estadstico.
DIRECCIN Y GESTIN: Directivo administrativo. Jefe de oficina. Directivo u
oficial (organizaciones de banca, finanzas y seguros).
BUROCRTICO Y SIMILAR: Tenedor de libros. Cajero (excepto en banca).
Operador mquinas contables. Administrativo (temas generales). Administrativo
institucin financiera. Administrativo de seguros. Operador mquina de oficina.
Pagador. Controlador-registrador de tiempos. Administrativo tcnico. Administrativo
de estadsticas. Recopilador estadsticas. Administrativo de almacn.

49. Persuasivo- Administrativo

DIRECCIN Y GESTIN: Jefe de aprovisionamientos de almacn de granja. Jefe
almacn. Agente y directivo de la propiedad inmobiliaria. Comisario de a bordo
(barcos). Agente de compras. Jefe de tren. Mando medio administrativo.
BUROCRTICO Y SIMILAR: Administrativo de crditos. Cobrador de facturas.
Administrativo de correspondencia. Operador de telfonos. Expendedor de billetes
(medios de transporte).

VENTAS Y SIMILAR: Vendedor-dependiente. Agente de ventas (excepto a

consumidores). Empleado en establecimientos de maquinaria-equipos-accesorios,
publicaciones, publicidad y similares.

Fotos

Referencias
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