EVALUACIN DE APRENDIZAJE EN EBA EN UN CURRCULO POR COMPETENCIAS

El Marco Curricular de la Educacin Bsica Alternativa est centrado en competencias y

stas se desarrollan a travs de aprendizajes a lograr, que permiten evidenciar
progresivamente el desarrollo de las competencias en cada una de las reas curriculares.
Lograr los aprendizajes significativos que el currculo establece implica romper con
modelos pedaggicos repetitivos, verticales, rgidos y autoritarios y pasar a uno crtico,
creativo, cooperativo y participativo.
Asimismo, implica contextos institucionales ms participativos, amables y saludables que
contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes.
Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y
ligndolos a situaciones nuevas en el proceso pedaggico, permitiendo la acomodacin
de la nueva informacin a su estructura cognitiva.
El docente es el mediador y orientador de los procesos de aprendizaje, promueve
situaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus
capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de un nuevo
aprendizaje. Su rol es organizar los grupos de estudiantes, motivar, problematizar,
reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos, evaluar los resultados
conjuntamente con los estudiantes.
Las competencias que plantea el DCBN EBA son los mnimos que, a nivel nacional, debe
cumplir el estudiante de EBA. Esto significa que en el proceso de diversificacin curricular
en cada CEBA se pueden y deben plantear, adems, de las competencias relevantes a su
realidad.

Las competencias se evidencian cuando las personas actan poniendo en prctica sus
capacidades, conocimientos y actitudes, de modo integrado y sistemtico, para obtener
un resultado o conseguir un propsito.
Las reas curriculares posibilitan la concrecin de los aprendizajes a lograr, a partir del
aporte de las diversas disciplinas humansticas, cientficas o tecnolgicas; de procesos
cognitivos, volitivos, afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en
valores como la honestidad, la responsabilidad, la verdad, la justicia entre otros. Estas
reas apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de competencias que
deben permitir al estudiante desempearse en mejores condiciones en los diferentes
mbitos de su realidad.
Los contenidos desarrollados con estrategias metodolgicas interactivas y dinmicas,
hacen posible que los estudiantes:
Manejen informacin actualizada.
Accedan a informacin que les permita organizar su concepcin de la realidad y
poder predecirla y transformarla.
Desarrollen actitudes que respondan a valores.
Desarrollen capacidades cognitivas, de interaccin social, afectivas y fsicas.
Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma ms precisa y
ventajosa al conocimiento.
1. NATURALEZA Y ALCANCES DE LA EVALUACIN EN EBA
1.1 La evaluacin de aprendizajes en EBA es un proceso permanente, sistemtico e
integral para obtener informacin inherente a los procesos de enseanza y
aprendizaje, analizar sus resultados para emitir juicios de valor y tomar
decisiones.
1.2 El enfoque de evaluacin de aprendizaje en EBA en un currculo por competencias,
es cualitativo y formativo, en el marco del DCBN y se evidencia en el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
1.3 La evaluacin de aprendizajes en EBA es cualitativa, porque valora el proceso y el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes, que resulta de la dinmica del
proceso de enseanza y aprendizaje, procura una descripcin holstica y analiza
las actividades, medios y logros alcanzados por los estudiantes.
1.4 Por su finalidad, el proceso de evaluacin de aprendizajes es: diagnstica, formativa
y sumativa; y los por los agentes: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
1.5 En el proceso de evaluacin de aprendizajes en EBA, el docente recoge informacin
sobre el progreso del estudiante y toma decisiones para contribuir al logro de sus
aprendizajes.
2. PROCESO DE EVALUACIN

2.1 El proceso de evaluacin se desarrolla:

a) Evaluacin Diagnstica, En los Centros de Educacin Bsica Alternativa,
los docentes de todos los ciclos, grados y formas de atencin, tienen la
responsabilidad de aplicar la evaluacin diagnstica al inicio de cada periodo
promocional. A partir de dichos resultados, de ser necesario, el docente
reajusta la programacin curricular acorde a las demandas, necesidades y
expectativas de los estudiantes.
Cada docente elabora un informe de la evaluacin diagnstica y de la
programacin reajustada y entrega al director del CEBA para las acciones
correspondientes.
b) Evaluacin Formativa, Se aplica durante todo el periodo promocional, para
la toma de decisiones y la accin reguladora de retroalimentacin (Tobn
Tobn, Sergio, 2010), efectuando los cambios y reajustes necesarios, tanto
en la programacin como en la metodologa, segn las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
c) Evaluacin Sumativa, se aplica para valorar los logros de aprendizajes
alcanzados por el estudiante en un periodo determinado.
2.2

Formas de evaluacin participativa

a) La Autoevaluacin. La realiza el estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje con el propsito de reconocer sus logros y dificultades, de modo
que oriente sus acciones para mejorar sus estrategias de aprendizaje.
b) La Coevaluacin. Se realiza entre pares de estudiantes, permitiendo
reconocer los logros y dificultades propios y de los otros, para desarrollar
capacidades de interaprendizaje.
c) La Heteroevaluacin. La realizan diferentes actores/agentes de la
comunidad educativa sobre los resultados de los aprendizajes y su impacto
social. El evaluador tiene una funcin diferente al evaluado.
2.3 Responsabilidades en el proceso de evaluacin de los aprendizajes
a) Los estudiantes, participan activamente en el proceso de evaluacin de
aprendizajes como actores principales para desarrollar procesos autnomos de
aprendizaje.
b) Los docentes, cumplen con el proceso de evaluacin de aprendizajes en EBA
de acuerdo a la normatividad vigente, informan peridicamente a los
estudiantes sobre sus logros y dificultades de aprendizaje y adoptan medidas
pedaggicas pertinentes.
c) Las Unidades de Gestin Educativa Local y las Direcciones Regionales
de Educacin, acompaan y supervisan la aplicacin de la norma de

evaluacin correspondiente y garantizan la entrega oportuna de los

instrumentos de evaluacin.
2.4 Procedimiento y tcnicas de evaluacin
a) El proceso de evaluacin se inicia con la definicin de lo que se va a evaluar,
a partir del anlisis de competencias y aprendizajes a lograr, propuestos en el
Diseo Curricular Nacional y en el currculo diversificado.
b)

Las competencias deben ser evaluadas en funcin a los aprendizajes a

lograr. El logro de los aprendizajes es un referente que permite valorar el
desempeo de los estudiantes; es objetivo y verificable, y tiene una funcin
formativa.

c) Las tcnicas e instrumentos de evaluacin elegidas son un medio para obtener

informacin y no son un fin en s mismas. Deben guardar coherencia con el
propsito de la evaluacin y las caractersticas del aprendizaje.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Las tcnicas de evaluacin se definen como el conjunto de procedimientos que te
permitirn recoger informacin, teniendo como medios los instrumentos de evaluacin.
Estos sern seleccionados y elaborados por ti. El propsito es recoger la informacin en
el proceso de aplicacin de una determinada tcnica.
Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente
encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento
mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que el
instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto.

TCNICAS

A continuacin te presentamos un cuadro con algunas tcnicas y sus respectivos

instrumentos para que puedas utilizarlos en tu prctica evaluativa:
Observacin
sistemtica

Situaciones
orales de
Evaluacin

Ejercicios prcticos

Pruebas

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo.
Registro
anecdtico
Escala
de
actitudes

Exposicin
Dialogo
Debate
Exmenes
orales.

Mapa conceptual
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio

Pruebas de
desarrollo
Pruebas
objetivas.

Observacin Sistemtica: es una tcnica realizada por el docente al examinar

atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por los estudiantes. En la prctica
educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente
para evaluar y recoger informacin sobre los aprendizajes a lograr y actitudes de los
estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Algunos
instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros anecdticos
y las escalas de actitudes.

Lista de cotejo: se puede emplear cuando necesitamos informacin ms

precisa sobre el nivel de logro de los estudiantes en determinados
aprendizajes. Se construye sobre la base de conductas que se consideran
manifestaciones de aspectos que se desean evaluar.
Ejemplo a partir de indicadores de logro:

Indicadores de logro

Nmina de estudiantes
Pedro
Maria
Karla

Juan

Susana

Explica de manera
coherente las
propiedades de la
materia.
Aplica las
propiedades de la
materia en
situaciones
experimentales.
Demuestra respeto
por las opiniones de
sus pares.

Registro anecdtico: es un documento donde anotamos hechos

significativos, especialmente sobre las actitudes y comportamientos,
protagonizados por uno o varios estudiantes. Permite registrar datos y detalles
que estimamos importantes en el instante que se producen.
Ejemplo:

Fecha de Observacin:.............................

Nombre del estudiante:............................

Hecho observado:
Juan lleg a su primer da de clases un poco asustado, debido a que no
conoca a sus compaeros de aula. Se realiz una dinmica de presentacin
en la cual pudieron conocerse. Esto ayud a Juan y fue haciendo amigos
durante el transcurso de la primera semana.

Situaciones Orales de Evaluacin: en el proceso de aprendizaje y enseanza el

docente y los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs de
dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es muy
importante en la medida que permite recoger informacin sobre el aprendizaje de los
estudiantes, en forma espontnea.
Algunos instrumentos de esta tcnica son:
Exposicin: Es la participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier
momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a
determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger informacin sobre la
capacidad para argumentar, narrar, describir, hacer comparaciones, etc.
Adems, permite apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos no
verbales, el respeto por la participacin, etc.
Dilogo: consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema
determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones,
etc.

Ejercicios Prcticos: conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes

para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como
transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se pueden
realizar en las distintas reas y son un complemento ideal para el desarrollo de las
competencias. Algunos de los instrumentos de esta tcnica son:
Mapa conceptual: es un instrumento con mltiples funciones, una de ellas es
ayudar a la recopilacin de los saberes previos de los estudiantes. Los mapas
conceptuales deben ser jerrquicos, esto es, los conceptos ms generales
deben situarse en la parte superior del mapa y los ms especficos en la parte
inferior.
Ejemplo:

Anlisis de casos: este instrumento consiste en la presentacin de una

situacin sobre la cual el estudiante debe analizar y tomar decisiones segn lo
pedido. Para ello deber analizar la informacin, comparar las posibles
alternativas de solucin y tomar decisiones correspondientes, argumentando
su eleccin.
Portafolio: permite hacer una carpeta con muestras de todos los trabajos
generados por el estudiante en el rea, mdulo o taller a lo largo de un periodo.

Prueba escrita: Esta tcnica es la de uso ms comn. Consisten en plantear al

estudiante un conjunto de preguntas para que demuestren el logro de
determinadas competencias. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de
aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes
esperados o no.

GLOSARIO
Aprendizajes a lograr
Son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante
durante un ciclo y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.
Competencia
Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones
de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las
relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a una
capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo.
Evaluacin cualitativa
Es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los estudiantes que resulta de la dinmica del proceso de
enseanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es,
que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los
medios y el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en la sala de clase.

Indicador de logro
Son seales, pistas observables del desempeo del estudiante. Sirven como referente
para valorar el desempeo, describen en diversos niveles el logro de las competencias y
aprendizajes a lograr planteados en el DCBN. Es objetivo y verificable, tienen una funcin
formativa.
Instrumento de evaluacin
Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o caractersticas
identificados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una encuesta o una prueba
son ejemplos de instrumentos de evaluacin.
Nivel de Aprendizaje
Es la situacin o estado que muestra el estudiante en relacin al grado de complejidad de
los aprendizajes para el logro de una determinada competencia.
Medicin
Es un proceso mediante el cual puede determinarse cuantitativa (cantidad) o
cualitativamente (calidad) el grado en que el estudiante posee un rasgo determinado
(conocimiento, habilidad, etc.) La medicin es un parte del proceso de evaluacin, est
contenida en esta.
Prueba de ubicacin
Es la prueba que permite reconocer los aprendizajes de los estudiantes que desean
ingresar al sistema educativo, en el ciclo intermedio o ciclo avanzado, cuando: los
estudiantes han realizado estudios independientes; o proceden de Educacin Comunitaria
o de Educacin Tcnico Productiva; o han logrado adquirir aprendizajes a lo largo de su
vida debido a sus mltiples roles y tareas; y/o solicitan la evaluacin, a pesar de contar
con certificacin.

GLOSARIO DE CAPACIDADES PARA FORMULAR INDICADORES DE

EVALUACIN EN LAS DIFERENTES REAS CURRICULARES
CAPACIDAD
IDENTIFICAR

DEFINICIN
Ubicar en el tiempo, en el
espacio o en algn medio
fsico elementos, partes,
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros aspectos.

FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante identifica cuando
seala algo, hace marcas,
subraya, resalta expresiones,
hace listas, registra lo que
observa, etc.

DISCRIMINAR

Encontrar las diferencias

esenciales entre dos o ms
elementos, procesos o
fenmenos.

El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros
comparativos, hace paralelos,
explica diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.

COMPARAR

Cotejar dos o ms elementos,

objetos, procesos o

El estudiante compara cuando

encuentra elementos comunes

fenmenos con la finalidad de

encontrar semejanzas o
diferencias.

o aspectos distintos entre los

fenmenos que observa.

RELACIONAR

Asociar unos elementos con

otros de acuerdo con su
grado de afinidad,
discrepancia, proximidad u
otros criterios.

El estudiante relaciona cuando

hace analogas, vincula causas
y consecuencias, une
enunciados con ejemplos, etc.

SELECCIONAR

Escoger los elementos de un

todo, de acuerdo con
determinados criterios y con
un propsito definido.

JERARQUIZAR

Ordenar en niveles superiores

o inferiores a los hechos,
fenmenos o ideas, de
acuerdo con su grado de
relevancia.

El estudiante selecciona
cuando separa objetos,
caractersticas, cuando registra
informacin de su inters,
cuando hace elecciones, etc.
El estudiante jerarquiza cuando
hace pirmides, determina lo
que es ms importante, ordena
en grado ascendente o
descendente, prioriza hechos,
etc.

ORGANIZAR

Disponer en forma ordenada

elementos, objetos, procesos
o fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.

El estudiante organiza cuando

diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes
semnticas, esquemas,
cuadros sinpticos, coloca cada
cosa en su lugar.

ANALIZAR

Disgregar o separar las

partes de un todo para
estudiarlas detenidamente,
estableciendo relaciones
entre ellas y determinar el
sentido de la unidad.

SINTETIZAR

Determinar la esencia de un
todo a partir de sus partes
constitutivas y las relaciones
que se establecen entre ellas.

INFERIR

Obtener informacin nueva a

partir de los datos explcitos
o de otras evidencias.

INTERPRETAR

Otorgar sentido a la
informacin que se recibe
(datos, mensajes,

El estudiante analiza cuando

identifica los hechos principales
de un acontecimiento histrico,
establece relaciones entre
ellos, determina sus causas y
consecuencias y las explica en
funcin del todo.
El estudiante sintetiza cuando
formula conclusiones,
encuentra moralejas o
enseanzas, expresa principios,
hace resmenes, formula
hiptesis, etc.
El estudiante infiere cuando
hace deducciones, otorga
significado a las expresiones a
partir del contexto, determina
el mensaje de eslganes,
otorga significado a los
recursos no verbales y al
comportamiento de las
personas, determina causas o
posibles consecuencias.
El estudiante interpreta cuando
explica el sentido de los
hechos, otorga significado a los

ENJUICIAR

CREAR

PLANIFICAR

situaciones, fenmenos,
acontecimientos), valindose
de lo explcito y lo implcito.
Cuestionar el estado de un
fenmeno, la produccin un
acontecimiento, el
pensamiento de los dems,
las formas de organizacin,
tratando de encontrar sus
virtudes y deficiencias y
asumiendo una posicin al
respecto.
Imaginar alternativas nuevas,
formas novedosas de
expresin y de atender las
dificultades, saliendo de lo
comn y lo cotidiano.
Prever un conjunto de
actividades y estrategias
orientadas al logro de un
propsito determinado.

datos, descubre los mensajes

ocultos, etc.
El estudiante enjuicia cuando
emite una apreciacin
personal, hace comentarios,
platea argumentos a favor o en
contra, expresa puntos de
vista.

El estudiante crea cuando

propone formas de solucin,
produce textos originales,
encuentra formas diferentes de
uso, da valor agregado a las
cosas.
El estudiante planifica cuando
formula un conjunto de
acciones para cumplir con un
objetivo, prev lo que realizar
en un tiempo determinado,
elabora su plan de vida, hace
bosquejos, elabora proyectos.

Referencia Bibliogrfica.

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Barcelona, 2002.

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