VAMOS FALAR SOBRE AVALIAO?

INTRODUO
Ao longo da escolarizao1 desenvolvemos a partir dos contedos
curriculares2 trs competncias bsicas e fundamentais: leitura,
escrita e clculo.
medida que crescemos, estudamos e avanamos em nossos
conhecimentos escolares, tais competncias tornam-se mais
sofisticadas. O nvel de complexidade de nosso aprendizado permitenos elaborar clculos com maior ou menor complexidade e escrever
textos de diferentes nveis de dificuldade, dependendo da
circunstncia.
Aprendemos que existem diversas formas de leituras, que para lermos
um texto necessrio interpreta-lo e que podemos ler e interpretar
no apenas o que est escrito, mas tambm grficos, tabelas, obras de
arte, fotografias, etc. A maneira como interagimos com o que nos
rodeia depender da quantidade de informaes que temos e da
forma como tais informaes esto internalizadas e estruturadas.
Assim, quanto mais estudamos e aprendemos, mais aprimorado ser o
nosso nvel de conhecimento do mundo e mais amplo ser o horizonte
de compreenso daquilo que nos rodeia.
Nesta perspectiva, a escola tem um papel fundamental, pois neste
espao que se estrutura a apreenso e assimilao dos conhecimentos
acumulados pela humanidade, organizados atravs do currculo,
permitindo a articulao entre o aluno e o mundo, expandindo os
limites estabelecidos pelo senso comum e desenvolvendo o senso
1

Assumindo o significado de Faculdade como Escola Superior, as palavras escola e escolarizao esto sendo
usadas no texto em seu sentido amplo, levando em considerao o processo que se inicia na escola infantil e
termina no ensino superior.
2
Currculo: Conjunto de objetivos de aprendizagem selecionados que devem dar lugar criao de experincias
apropriadas que tenham efeitos cumulativos avaliveis, de modo que se possa manter o sistema numa reviso
constante, para que nele se operem as oportunas reacomodaes" (Sacristn, 2000:46); (...) primeiramente,
(...)um percurso educacional, um conjunto contnuo de situaes de aprendizagem s quais um indivduo v-se
exposto ao longo de um dado perodo, no contexto de uma instituio de educao formal. (Forquin, 1993:22)

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crtico que nos possibilita a recriao e a elaborao de novos

conhecimentos e a transformao daquilo que nos rodeia.
A escola possui outro papel bastante importante: introduzir aos
alunos as prticas da vida em sociedade. Nossas primeiras relaes
sociais acontecem em um ambiente bastante protegido a famlia.
Entretanto, no ambiente escolar que nos deparamos e aprendemos
a lidar com o mundo social, atravs da sala de aula, da interao com
os amigos no recreio, com a autoridade do professor e com as
pequenas ou grandes dificuldades do dia a dia que podem ser
comparadas a um pequeno ensaio do que ser enfrentado no mundo
adulto.
Deste modo, inequvoco o papel da escola na constituio e na
ampliao da conscincia cidad (Luckesi, 2011), formada graas
aquisio dos conhecimentos acumulados pela sociedade na qual o
aluno est inserido e s regras da convivncia em sociedade ensaiadas
nos diversos espaos da escola. Todo esse processo ocorre de vrias
maneiras, em vrias etapas, de acordo com nossa idade, nosso
desenvolvimento cognitivo e da forma como somos expostos ao
mundo.

Fonte: Canrio, Rui, A escola

tem futuro, das promessas s
incertezas, Ed. Artmed.
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A aproximao e a assimilao dos saberes escolares acompanham as

etapas do nosso desenvolvimento cognitivo, passando por diversas
fases, da infncia vida adulta. Alm disso, o percurso escolar de um
aluno ou de um grupo de alunos ser inexoravelmente afetado pelo
impondervel, que pode ser de ordem fsica, cognitiva, familiar,
econmica, social, cultural etc. Dito de outra maneira, os processos de
assimilao e cognio so nicos e cada um de ns aprende de uma
maneira diferente.
No obstante a importncia da escola em nossa sociedade, o
extraordinrio desenvolvimento tecnolgico ocorrido nos ltimos anos
que afetou a todos ns, mas principalmente as novas geraes,
colocou em xeque alguns paradigmas do campo da educao.
A escola, ainda que timidamente, vem tentando se apropriar das
linguagens tecnolgicas do sculo XXI, tentando compreender de que
forma tais linguagens podem contribuir para a melhoria do processo
de aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo dos alunos3.
Se a escola tal qual como conhecemos hoje foi criada para que um
maior nmero de crianas pudesse ter acesso aos saberes, as novas
tecnologias e a maneira como virtualizamos as informaes nos dias
de hoje, nos obriga a repensar esse espao de aprendizagem sem,
contudo, desmerecer ou jogar no lixo o que nos trouxe at aqui.
Nesta perspectiva, so bastante complexos os desafios da escola que,
para cumprir seu papel de maneira eficaz no mundo contemporneo,
necessita de projeto poltico pedaggico consistente e coerente com a
contemporaneidade, de clareza curricular, de planejamento que leve
em considerao as novas tecnologias (compreendendo aqui novas
3

Compreende-se por novas tecnologias, no apenas computadores laptops, celulares, google, wikipedia, etc...,
mas, principalmente, a maneira pela qual tais tecnologias democratizaram a informao, afetaram a nossa
interao com o outro e possibilitaram socializao das informaes atravs das redes sociais.

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tecnologias como a informatizao do mundo) e, por conseguinte, de

um processo de avaliao capaz de investigar a qualidade da
aprendizagem que proporcionamos aos nossos alunos.
Mas uma coisa fato: O mundo mudou; alis, por sorte, ele e ns
estamos sempre mudando.
Vdeo: Mario Srgio Cortella
http://www.youtube.com/watch?v=fcbx2cDZY24&feature=endscreen
Este texto tem como objetivo discutir o papel da avaliao no
contexto do ensino e aprendizagem no mundo contemporneo,
levando em considerao as questes que permeiam o trabalho dos
docentes:
O que avaliar e o papel da avaliao no processo de ensino e
aprendizagem.
O instrumento de avaliao
Nosso desafio enorme: somos docentes que vivemos em um
momento de profunda reflexo acerca dos novos paradigmas da
educao e devemos levar em considerao essa diversidade discente
para pensarmos o nosso planejamento, o nosso trabalho em sala de
aula e, consequentemente na forma como estruturamos nossas
avaliaes.
Vdeo : aprender fazendo (Entrevista de Peter Schanck)
http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8

SOBRE A AVALIAO
Digitando a pergunta O que avaliar? no
, encontraremos
27.600.000 respostas. Refinando a pesquisa, ao digitar Avaliao
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educacional poderemos pesquisar 5.110.000 pginas para

encontrarmos uma resposta que porventura nos satisfaa. Finalmente,
se digitarmos Avaliao da aprendizagem escolar, teremos nossa
disposio 3.350.000 resultados e para Avaliao da aprendizagem
no ensino superior teremos 764.000 respostas possveis nossa
pesquisa.
Em que pese possibilidade de muitas pginas estarem repetidas,
fazendo uma visita aleatria em algumas das pginas selecionadas
pela pesquisa, perceberemos que o ato de avaliar inerente nossa
sociedade e perpassa diversas reas de nosso cotidiano. Somos
constantemente avaliados pelos nossos pais, filhos, pelo nosso
desempenho profissional, por nossos alunos, pelos nossos pares, pela
forma como nos posicionamos perante um determinado assunto ou
problema, etc.
O ato de avaliar tambm nos auxilia a tomar decises, das mais
simples s mais complexas. Quando vamos comprar um sapato, por
exemplo- ns o calamos, damos uma voltinha pela loja olhando para
o sapato e para o espelho, avaliamos se ele confortvel, se bonito,
se combina conosco, se esse preo cabe em nosso bolso, etc. O
mesmo procedimento repetido em vrias outras instncias de nossa
vida, como quando compramos uma casa ou um carro, quando
decidimos mudar de emprego, quando planejamos fazer uma viagem,
um curso ou quando decidimos tomar atitudes que podem mudar
nossa vida, como, por exemplo, casarmos. Em todos estes casos, ns
avaliamos a situao acionando uma srie de esquemas mentais que
nos auxiliaro a tomar decises. Analisando dessa maneira, podemos
partir do pressuposto que avaliar nos auxilia a conhecer e decidir.
Quando abordamos o tema avaliao no campo da educao, a
discusso adquire contornos mais complexos. A definio mais comum
encontrada nos diversos sites visitados aps a pesquisa das palavras
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avaliao de aprendizagem : sistema de verificao pela qual todos

os alunos devem passar para a mensurao dos seus conhecimentos
adquiridos.
Ser que apenas isso? Na tentativa de responder a esta questo
vamos discutir inicialmente qual o papel que destinamos avaliao.
Proponho que vocs respondam, antes de prosseguir a leitura, duas
perguntas:
1- Por que voc avalia seus alunos?
2- Voc pensa no processo de avaliao enquanto est redigindo
seus planos de ensino?

Responderam?
No h respostas certas ou erradas. Cada um, provavelmente,
respondeu a estas perguntas a partir de perspectivas e vivncias muito
particulares, que so resultado da memria que carregam dos tempos
de escola, da formao acadmica e das disciplinas que vocs
ensinam. Talvez o fazer pedaggico de alguns de vocs tenha sido
construdo a partir de tentativas, erros e acertos.
A resposta que proponho para que possamos partir de um ponto
comum dada por Luckesi (2011) que conceitua avaliao da
aprendizagem como um ato de investigar a qualidade do
conhecimento adquirido pelo aluno e, se necessrio, intervir no
processo de aprendizagem. A beleza dessa definio a possibilidade
de conceber a avaliao como uma via de mo dupla, deixando de ser
um instrumento exclusivamente classificatrio para se transformar em
ferramenta de pesquisa sobre a aprendizagem dos alunos.
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Dito de outra maneira fundamental que compreendamos a avaliao

como parte intrnseca do processo que se inicia fora da sala de aula,
quando elaboramos os nossos planos de ensino e de aula. A avaliao
deve ser compreendida como a bssola que nos auxiliar a acertar o
rumo e a navegao dos contedos planejados ao longo do perodo
letivo.
A avaliao , portanto, um poderoso aliado no desenvolvimento do
trabalho pedaggico, auxiliando a conhecer mais profundamente o
grupo de alunos com os quais estamos trabalhando, suas
necessidades, dificuldades, corrigindo erros, verificando acertos ao
longo do processo e estabelecendo novas metas e aes a partir de
informaes consistentes. Dito de outra maneira, a Avaliao o fiel
da balana do processo de ensino e aprendizagem.
O incio do perodo letivo o melhor momento para uma avaliao
diagnstica: quem so nossos alunos? O que pretendem? O que j
aprenderam? Quais so suas caractersticas? Quais suas principais
dificuldades conceituais? E suas facilidades? O que precisaremos fazer
para que eles atinjam os objetivos desejados para a disciplina?
Se ainda no mexemos no planejamento, acreditando que no h
necessidade de modificao, acredite, essa a hora; afinal, o
planejamento no um documento burocrtico que serve de espelho
para aulas que provavelmente repetimos h muitos anos4, mas diz
respeito e deve incluir o perfil as necessidades e as dificuldades dos
alunos com quem estamos trabalhando. Este tipo de avaliao pode
ser feito de vrias formas, atravs de um pequeno teste, um exerccio
ou uma discusso em sala de aula e pode fornecer muitas pistas
interessantes sobre os alunos. Portanto, a avaliao diagnstica

bom lembrar que uma das definis de loucura fazer tudo do mesmo jeito e esperar que
o resultado saia diferente
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fundamental para verificarmos e levantarmos os pontos fracos e

fortes dos alunos em determinada rea de conhecimento.
Ao longo do ano, medida que trabalhamos com os alunos os
contedos de nossa disciplina, a avaliao reguladora ou formativa
pode proporciona informaes importantes acerca do aprendizado do
aluno, para que possamos ajusta-lo, corrigindo a rota de acordo com
as necessidades do grupo; uma avaliao incorporada ao ato do
ensino e integrada ao de formao. o momento da investigao
da qualidade, que contribui para melhorar a aprendizagem, pois
informa o professor sobre o desenvolvimento da aprendizagem do
aluno, a partir de dados precisos e consistentes. Ela pode reforar
positivamente qualquer competncia que esteja de acordo com alguns
objetivos previamente estabelecidos e permitir ao prprio aluno
analisar situaes, reconhecer e corrigir seus eventuais erros nas
tarefas.
Finalmente, a avaliao somativa normalmente uma avaliao
pontual, j que, acontece no final de uma unidade de ensino, de um
curso, um ciclo ou um semestre, tratando sempre de determinar o
grau de domnio de alguns objetivos previamente estabelecidos. Em
geral, proporciona informao sintetizada que se destina a registrar o
que foi aprendido pelos alunos.
O DESAFIO: CONSTRUIR O INSTRUMENTO DE AVALIAO
Ao longo dessa seo, discutiremos dois aspectos importantes da
avaliao: instrumentos podem ser utilizados no processo de avaliao
e a elaborao do instrumento.
No grfico abaixo, mostra de forma bastante concisa o crculo virtuoso
do processo de ensino e aprendizagem. No por acaso que a palavra
planejamento aparece em todas as etapas, pois a partir do
planejamento que desenvolvemos o trabalho na sala de aula que, por
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sua vez servir de base para o a construo do instrumento de

pesquisa (Avaliao) cujo objetivo ser verificar o grau de aprendizado
dos alunos para que a partir deste resultado seja possvel re planejar e
seguir adiante.

Ensino

Planejamento

Planejamento

Avaliao

Aprendizagem
Planejamento

H vrias formas de avaliarmos a aprendizagem dos alunos em sala de

aula, sempre partindo da premissa de que a avaliao deve ser
concebida como um instrumento de pesquisa do processo de
aprendizagem. Leitura e interpretao de textos; desenvolvimento de
projetos, avaliaes escritas, relatrios de atividades prticas;
relatrios de atividades de campo; seminrios; estudos dirigidos;
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estudos de casos; exerccios; portflios; autoavaliao do aluno;

relatrio de atividades extracurriculares; sntese escrita ou esttica.
Esses so alguns dos exemplos de possibilidades de avaliao
Desta forma, debates estruturados, seminrios, pesquisas, projetos,
trabalho em grupo, produo de artigos, trabalho de campo,
portflios, provas escritas, etc. fazem parte do conjunto de
instrumentos que podem e devem ser usados para avaliar alunos,
possibilitando a avaliao de competncias diversas que no podem
ser percebidas e mensuradas quando nos atemos a apenas uma forma
de avaliao. Moretto (2003) afirma que um professor competente
no avalia seus alunos por uma prova. Da mesma forma no parece
admissvel um professor reprovar um aluno por alguns dcimos de
notas. Cabe, sim, ao professor, utilizar variados instrumentos de
avaliao da aprendizagem para poder julgar sobre a competncia do
aluno numa situao especfica.
Video: Entregando uma prova para um professor que desconhece seus
alunos
http://www.youtube.com/watch?v=srtg1O-3BgE
A pergunta que se coloca : como construir instrumentos de avaliao
que d conta de tal desafio? A resposta que no h instrumentos de
avaliao perfeitos, mas possvel, e esse deve ser o nosso norte,
organizar instrumentos de avaliao que vo alm da mera repetio
de informaes. De forma sinttica, o quadro abaixo demonstra que
recebemos de nossos alunos exatamente aquilo que solicitamos:

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Pergunta

pede

Informao

Problema

pede

Elaborao

Desafio

pede

Produo

Se solicitarmos uma informao (atravs de uma pergunta)

receberemos como resposta apenas uma informao:
Estratifique a epfise do osso (vivo).
R.: Cartilagem articular (hialina), tecido sseo compacto, tecido sseo
esponjoso, endstio e medula ssea.
A informao por si s no permite a elaborao do conhecimento
que efetivamente nos faz aprender. Ou seja, o importante no a
informao, mas aquilo que podemos fazer com e a partir da
informao.
Ainda que em determinado momento do processo de aprendizado, a
memorizao ou sistematizao da informao tenha o seu espao,
fundamental que o aluno seja constantemente incentivado a resolver
problemas e desafios e maneira que ele possa avanar no
desenvolvimento do conhecimento at o ponto de se tornar autor de
sua produo.
Se aprender a capacidade que temos de mobilizar determinados
recursos com o objetivo de resolvermos situaes mais ou menos
complexas, cabe a ns, professores desafiarmos nossos alunos a

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utilizar o mximo de sua capacidade cognitiva para se deslocarem do

espao do senso comum para o lugar do senso crtico.
As propostas de redao do ENEM so exemplos de desafios que
exigem do aluno no apenas familiaridade com a informao, mas,
principalmente, a capacidade de estruturar a informao de maneira
coerente, coordenada, articulando ideias de modo a demonstrar que
conhece o assunto a ponto de elaborar opinio acerca dele.
A avaliao, para ser coerente, deve estar inserida no planejamento
do curso e das aulas e, portanto, deve levar em considerao o que
foi ensinado, como foi ensinado, para avaliar o que foi aprendido. O
aluno precisa reconhecer-se no instrumento de avaliao de modo a
ativar seus processos internos de aprendizagem. Dito de outra forma,
os objetivos (competncias) de aprendizagem devem estar presentes
na avaliao para que esta sirva de anlise da realidade da turma e
dos alunos.

FONTE: Facebook

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Assim, algumas dicas para que as avalies sejam estruturadas de

maneira coerente:
importante que o instrumento de avaliao abranja todos os
contedos trabalhados em sala de aula. A avaliao no um
jogo de loteria, no qual os nmeros so sorteados de maneira
aleatria.
As questes devem estar estruturadas de modo a contextualizar
o trabalho desenvolvido em sala de aula. Sala de aula e
avaliao fazem parte do mesmo processo.
As questes devem estar organizadas em blocos de
aprendizagem, auxiliando o alunos a sistematizar o seu
pensamento medida que responde s questes
Os objetivos e comandos das questes devem ser apresentados
com clareza.
O fio condutor da elaborao das questes a sala de aula.
Assim, as questes no devem ser muito mais fceis ou mais
difceis do que a forma como o contedo foi trabalhado em sala
de aula.
Os critrios de correo devem ser claros.
Copiar as perguntas de banco de questes podem at facilitar a
nossa vida na hora de elaborar uma questo, mas no daro a
dimenso do nvel de aprendizado dos nossos alunos. O
importante adaptar a questes para o contexto e realidade de
nossas aulas.
A avaliao no uma pegadinha e as questes no podem ser
elaboradas para confundir os alunos, mas para auxilia-los a
perceber o que foi e o que no foi aprendido.
Vdeo: Dicas para chutar em uma prova:
http://www.youtube.com/watch?v=tboYzhdKC38
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A real avaliao no uma fotografia, um filme; vale o passado,

o presente e o futuro.
Jlio Furtado
Os comandos de questes so muito importantes, pois, a partir
desses que o aluno ir elaborar a sua resposta. Alguns comandos,
tais como comente, d sua opinio, o que voc acha, fale
sobre, como , so inadequados, induzem ao erro e permitem
respostas bastante discutveis:
CALCULE
Exemplo1: CALCULE o valor das expresses que se seguem.
Exemplo2: CALCULE o valor da expresso abaixo, SIMPLIFICANDO seu
resultado
CARACTERIZE
Comando que pode ser vago!
Exemplo: CARACTERIZE os mamferos R: So animais
Pode ser desmembrado em um ou mais comandos mais especficos.
Exemplos:
APONTE 3(trs) caractersticas dos mamferos.
INDIQUE e EXPLIQUE 2(duas) caractersticas dos mamferos.
CITE 1(uma) caracterstica dos mamferos que os diferencie dos rpteis
e 1(uma) caracterstica que os assemelhe s aves.
APONTE 1(uma) caracterstica dos mamferos relacionada sua
reproduo
CLASSIFIQUE
Fundamental que seja acompanhado de um complemento explicitador
do critrio de classificao desejado.
Exemplo: CLASSIFIQUE as palavras abaixo de acordo com sua classe
gramatical.
Obs.: Quando necessrio, o professor pode e deve explicitar as
categorias possveis. No exemplo acima, se no tiverem sido
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trabalhadas todas as classes gramaticais, pode-se acrescentar: ex:

substantivo, adjetivo, pronome, advrbio...
EXPLIQUE
Importantssimo circunscrever claramente o que deve ser explicado.
Exemplo1: EXPLIQUE por que podemos classificar uma plantao como
uma paisagem humana e no como uma paisagem natural.
Exemplo2: EXPLIQUE 1 (uma) razo que tenha contribudo para a
transferncia da capital de Salvador para o Rio de Janeiro em 1753.
IDENTIFIQUE
Comando mais avanado que o anterior, pois exige que o aluno faa
uma seleo a partir de um suporte (texto, mapa, pintura etc.).
Exemplo: IDENTIFIQUE, no mapa acima, 4 (quatro) cidades litorneas.
Exemplo: IDENTIFIQUE, utilizando suas prprias palavras, 1(uma)
conseqncia da descoberta do fogo mencionada pelo autor do texto.
INDIQUE/CITE/APONTE
Comandos bsicos para todas os anos
Importante que o professor explique quantos.
Cuidado ao usar os artigos o (a), os (as), pois explicitam a idia de
todos.
Exemplo: APONTE 3 (trs) exemplos de nmeros primos.
SINTETIZE
Comando acessvel e desejvel para alunos de todas os anos.
Exemplo: LEIA o trecho que se segue e APONTE 1 (uma) palavra ou
expresso que SINTETIZE [resuma] a principal idia nele contida.
ANALISE
Comando acessvel APENAS para alunos do Ensino Mdio, desde que
utilizado de forma contextualizada.
Exemplo: Analise, a partir dos conceitos, dados, datas, afirmaes,
etc...
A GUISA DE CONCLUSO
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Ao longo do texto, procuramos demonstrar que avaliao um

instrumento inerente ao planejamento, cujo objetivo investigar o
aprendizado dos alunos para que possamos corrigir nossas rotas de
ensino, qualificando cada vez mais todo o processo da sala de aula. ,
portanto, uma prtica rigorosa de acompanhamento dos estudantes
(Luckesi 2011) e sua elaborao deve seguir critrios rigorosos.
A avaliao , portanto, a nossa Credencial Pedaggica. Nela esto
impressas nossas digitais, nossos sentimentos sobre nossa profisso e
nossa preocupao com nossos alunos. , portanto, a melhor ou a pior
forma de nos apresentarmos a eles e de reproduzirmos, em palavras e
questes, aquilo que realmente pensamos a respeito de nosso papel
como educadores. A escolha, portanto, exclusivamente nossa.

Vdeo Sir Ken Robinson:

http://www.youtube.com/watch?v=icfOU4VF0aQ&feature=related

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