2011

una experiencia dentro del universo de la enseanza del judo

Mapas conceptuales y deporte

Universidad de la Repblica
Curso de Mapas Conceptuales, Conocimiento
y Esquemas Mentales 2011
Lic. Bruno Mora Pereyra
bmora80@gmail.com
099233143
Montevideo, Uruguay

1 RESMEN
El presente trabajo se enmarca en la propuesta de tarea, realizada por las
docentes Nancy Per y Patricia Perera en el curso 2011 de mapas
conceptuales, conocimiento y esquemas mentales, de la Universidad de la
Repblica Oriental del Uruguay.
La intencin del trabajo es trasmitir la experiencia llevada adelante por el autor
durante el perodo octubre - noviembre 2011, en la cual utiliz el recurso de
mapas conceptuales y para la enseanza y la evaluacin de contenidos
referidos al deporte judo.
En primer lugar, el lector encontrar un marco terico a partir del cual, se
posiciona el docente para llevar adelante su trabajo.

Posteriormente se realiza una descripcin del contexto, indicando las

caractersticas de la poblacin y el lugar donde se llev adelante la propuesta,
para dar paso a un anlisis de la experiencia realizada.

Por ltimo se detallarn conclusiones cualitativas necesarias a modo de auto

evaluacin del trabajo realizado, refirindose en todo momento, al marco
terico.
En los anexos, se encuentran los mapas conceptuales diseados en la
propuesta.

Palabras clave: judo, mapas conceptuales, deporte, ensear, evaluar,

aprendizaje colaborativo

2 MARCO TERICO
2.2 EL JUDO
Disciplina pedaggica que estudia el perfeccionamiento de s mismo,
contribuyendo (...) a la prosperidad (...) del gnero humano (...); un espritu en
permanente bsqueda de la verdad, y sta no puede ser conseguida ms que
por el constante esfuerzo personal y la abnegacin de s mismo.(Jigoro Kano
en AMICI Teodoro 2000:63 - 64)
El judo nace a fines del siglo XIX, a partir de una seleccin de tcnicas de otras
artes marciales (ju jutsu) efectuada por su mentor Jigoro Kano en Japn, donde
prevalecen el principio de palanca y de ceder ante la fuerza, para lograr el
resultado requerido.
Adems JigoroKano encuentra una relacin directa entre educacin fsica y
judo, basndose en la mejora de la salud y desarrollo de las capacidades
fsicas, vida sana y entrenamiento respectivamente.
la meta es conseguir un cuerpo fuerte, til y sano, al tiempo de que se trabaja
la personalidad por medio de la disciplina moral (KANO Jigoro 1980:20).
Por lo tanto, el judo intenta abarcar los conceptos de arte marcial deporte
gimnasia defensa personal, encargado entonces de la formacin integral del
individuo, tomando al cuerpo como una unidad que puede desarrollarse con los
objetivos que sta disciplina propone.

2.3 DEPORTE
En relacin al deporte, es pertinente resaltar las particularidades que de modo
interrelacionado hacen a su identidad -a partir de la modernidad-, las cuales
son:
secularizacin (en la orientacin de las prcticas); igualdad (en la
posibilidad de participacin); burocratizacin (en la administracin y
la direccin); especializacin (en el sentido de diferenciacin en la
variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones);
racionalizacin (las reglas son permanentemente evaluadas en
trminos de adecuacin medios-fines; los atletas emplean medios
cada vez ms sofisticados para lograr un uso eficiente de sus
habilidades); cuantificacin (las estadsticas son parte indispensable
del juego); la obsesin por los rcords, las marcas (en tanto
cuantificacin del logro mximo y desafo para superarlo)
(GUTTMAN 1994, en AISENSTEIN Angela, 2002:51).
La nica caracterstica con
participacin, dado que la
estratificacin social hacen
participar

la cual no hay acuerdo es con la de igualdad de

burocratizacin y la racionalizacin, junto con la
que no todos tengamos la misma posibilidad de
en
el
deporte.

En Uruguay, en la cultura local, predominan las prcticas corporales de origen

anglosajn (fbtol, basketbol, tennis, fitness, etc.). Ante esto, podemos agregar
que existe una deportivizacin masiva de las prcticas corporales en occidente;
tomando nicamente una parte o transformndolas en competitivas o
agonistas, creando grupos que regulan la actividad (federaciones,
asociaciones, etc.). El objetivo central de este deporte es ganar la competencia,
por lo que se hace muy difcil plantear alternativas al sistema competitivo,
alternativas que de algn modo puedan mostrar otro modelo de juego. La
demanda por la motivacin que provocan, su aparente vnculo con la salud, y
las tecnologas que los acompaan, complejizan el pensamiento divergente al
respecto.
Adems existe desde el discurso fetichista del propio mbito del deporte, de las
empresas y desde la poltica en general, que le asignan valores intrnsecos al
deporte, como ser deporte para la paz, deporte anti droga, deporte es salud.

() el sistema deportivo solamente apela a la categora educacin

como forma de buscar legitimidad social. Estando sin embargo,
orientado por otros principios, permanece la cuestin educacional
apenas como recurso retrico. Lo que importa realmente es la
medalla! Eso no significa que no tenga efecto educativo, al
contrario.1 (BRACHT , 2007, p.22-23).2
Entonces, el deporte tiene como fin las victorias en los campeonatos y
competencias, en cambio, si lo vemos como medio, as como se puede ver al
juego o a la gimnasia, no se orienta nuestra prctica hacia los fines del deporte,
sino hacia objetivos que lo trasciendan y as valernos de l como una
herramienta que permita trabajar el juego, lo ldico, la cooperacin, en fin, lo
que se proponga el docente. Por lo que cuando jugamos en cualquier espacio
que no abarque los parmetros deportivos (instituciones, reglamentos, etc.),
por ejemplo, cuando jugamos en la calle al ftbol, no estamos practicando
deporte, jugamos a que hacemos deporte.

2.4 ARTE MARCIAL

Las artes marciales son prcticas corporales de origen oriental, creadas y
organizadas tcnicamente para vencer oponentes.
La denominacin de marcial, es por corresponder su gnesis a la utilidad de
los guerreros.
El trmino arte, se le asigna dado que los guerreros asiticos en general;
1- tienen una gran impronta en su formacin, de filosofa y tica, conformadas
por cdigos de valor que guan su proceder;
2- creen que las artes marciales pueden ser desarrolladas y combinadas a
partir de su conocimiento y prctica;
3 tienden a perfeccionarse, diferenciarse y especializarse, dado que su
estudio es permanente ;
4- ejecutan tcnicas con caractersticas estticas, de eficacia y eficiencia;
5-conforman rituales (saludo, lugar de prctica, tecnologas) que corresponden
a su identidad, muchas veces relacionadas con religiones.
Podemos distinguir adems, entre artes marciales modernas y antiguas.
Las artes marciales modernas, se crean a partir de fines del siglo XIX, donde
los pases orientales son invadidos por la cultura occidental.
Como respuesta a dicha invasin cultural, las artes marciales son exportadas a
occidente como deportes, perdiendo gran parte de su bagaje cultural, tico y
religioso.
Un claro ejemplo de ello, es el judo, el cual se transform en el primer arte
marcial olmpico en los Juegos de Tokyo 1964, a pesar de que, ya existan
otros deportes de combate en los juegos como ser el boxeo, la lucha, y el
esgrima.

2.5 ENSEAR EVALUAR

El acto de ensear se caracteriza por la intencin de instruir, doctrinar, ilustrar,
comunicar o transmitir un saber determinado. La palabra ensear significa
etimolgicamente decir en seas, por lo cual el transmisor mediante
diferentes tcnicas intentar que exista un mensaje comn con el receptor,
para que ste lo asimile. La enseanza es una actividad realizada
conjuntamente, en general, mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor
o docente, uno o varios alumnos o dicentes y el objeto de conocimiento.
Sin embargo Chevallard (1991), pone en juego otros factores que actuaran
directa e indirectamente sobre ste tringulo didctico como ser el saber en sus
diferentes formas(sabio, enseado y aprendido), el recorte que se realiza del
mismo para ser enseado, las arbitrariedades pedaggicas de la enseanza, la
Noosfera, los otros tringulos didcticos que actan simultneamente, etc.
El sistema de enseanza- la miniatura de la que habl anteriormente posee
a su vez un entorno, que podemos denominar, si lo deseamos, la sociedad
laica, por contraste con esa sociedad de expertos que es el sistema de
enseanza/educativo(CHEVALLARD I 1991:27).
En el caso del judo, el acto de ensear no slo se remite a los saberes tcnicos
que lo caracterizan como deporte, gimnasia o defensa personal, sino tambin,
todos los otros aspectos que abarca el judo por ser un arte marcial(filosofa,
tica, hbitos).
Es por eso, el acto de ensear en judo, es mucho ms complejo que en otras
disciplinas corporales, ya que se deben tener en cuenta muchos factores a la
hora del acto pedaggico, que deben estar explcitos.
La evaluacin ser realizada analizando el proceso individual del judoka,
observando su evolucin motora y cognitiva, comportamiento y socializacin
en las clases, respetando cada franja etaria y ritmo biolgico.
Para el pase de grado, (cambio de cinturn) junto con los otros criterios de
evaluacin, se realizan exmenes prcticos y tericos. En estos exmenes
sern consideradas las tcnicas trabajadas en clase (y un trabajo grfico que
se les entrega como referencia), las cuales el alumno debe saber el nombre,
traduccin al espaol 3 y el modo de ejecucin, recibiendo una devolucin o un
concepto de acuerdo a como fue ejecutada la tcnica.
En el examen terico, los alumnos recibirn un texto que debern estudiar en
casa con la ayuda de los padres, logrando as unpaso ms en integracin de la
familia a la realidad del alumno.

Ser realizado un examen (oral y/o escrito) del contenido estudiado.

Los exmenes arrojarn resultados cuantitativos de acuerdo con su franja
etaria, lo estudiado y los contenidos manejados en clase. Con la finalidad de
que la evaluacin sea una instancia ms del proceso de aprendizaje, se les
ofrecen guas a aquellos nios que se encuentran en ms dificultades para
recordar lo estudiado.
Se promovern tambin procesos de auto evaluacin y coevaluacin (docente
y discente), donde el alumno deber depender (debatiendo y compartiendo)
netamente de sus compaeros para saber cmo est procediendo con su
prctica afianzando valores y conceptos como la confianza, la autonoma, la
autocrtica, el respeto y el trabajo en equipo.

2.6 MAPA CONCEPTUAL

Los fundamentos de la utilizacin de los mapas conceptuales los encontramos
en las ciencias cognitivas, que tienen un objetivo concreto:
estudio de la mente y sus fundamentos a travs de los mtodos cientficos
de la psicologa, la neurociencia, la lingstica, la lgica (ANDLER Daniel
2006)
Por otro lado, el mapa en sentido estricto, es una herramienta que intenta
relacionar grficamente y categorizar conceptos, reuniendo sus mejores
propiedades, integrndolos en un contexto.
De este modo Novak 4 comenz a desarrollaren los aos 70 los mapas
conceptuales, para que sean utilizados como un medio para la descripcin y
comunicacin de conceptos dentro de la teora de la asimilacin, colaborando
para determinar lo que el estudiante ya sabe, adems de promover el
aprendizaje significativo, teora fundada por Ausubel.5
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva ono literal. Esa interaccin con la estructura
cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o
ideas de anclaje (ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y
disponibles en la mente del aprendiz) que dotan de significado a ese nuevo
contenido.
Pero no se trata de una simple unin, sino que en este proceso los nuevos
contenidos adquieren significado para el sujeto producindose una
transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan as
progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables.
Pero aprendizaje significativo no es slo este proceso, sino que tambin es su
producto; la atribucin de significados que se hace con la nueva informacin es
el resultado emergente de la interaccin entre los subsumidores claros,
estables y relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva
informacin o contenido; como consecuencia del mismo, esos subsumidores se
ven enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideasancla ms potentes y explicativas que servirn de base para futuros
aprendizajes.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse condiciones
fundamentales:

 Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o

sea, predisposicin para aprender de manera significativa.
Presentacin de un material potencialmente significativo.
Esto requiere:
que el material tenga significado lgico, esto es, que sea potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no
arbitraria y sustantiva;
que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que
permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta.

2.7 APRENDIZAJE COLABORATIVO

Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboracin
comprometida entre todos los agentes socializadores. El aprendizaje
colaborativo propone la armona entre la direccin, maestros, profesores,
estudiantes, familia, comunidad y los medios de informacin y
comunicacin masivos, comprometiendo a todos en la bsqueda de
respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo
tecnolgico. PUPO Frank (2006:2)
La teora del aprendizaje colaborativo propone, que no aprendemos solos sino
que siempre existen tecnologas mediante, y que si adems interactuamos con
otros para nuestro objetivo, nos veremos beneficiados mutuamente.
Existen segn Lucero (2009) Elementos bsicos para propiciar el aprendizaje
colaborativo, que son:
I) Interdependencia positiva: son las condiciones organizacionalesque deben
darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben confiar en el
entendimiento y xito de cada persona; considera aspectos de
interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles,
premios.
II) Interaccin: Las formas de interaccin y de intercambio verbal entre las
personas del grupo, movidas por la interdependecia positiva. El contacto
permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros
del grupo;
el alumno aprende de ese compaero con el que interacta da a da, o l
mismo le puede ensear, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se
posean diferentes medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse,
aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.
III) Contribucin individual: Cada miembro del grupo debe asumir
ntegramente su tarea y, adems, tener los espacios para compartirla con el
grupo y recibir sus contribuciones.
IV) Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a
cada miembro de ste el desarrollo de sus habilidades personales; de igual
forma permitir el crecimiento del grupo y la obtencin de habilidades grupales
como: escucha, participacin, liderazgo, coordinacin de actividades,
seguimiento y evaluacin.
En nuestro caso, deberamos referirnos a las actividades grupales y su

ejecucin, que favorecen el logro de objetivos cualitativamente ms ricos en

contenido, pues rene propuestas y soluciones de varias personas del grupo.
Adems se valora el conocimiento de los dems miembros del grupo,
incentivando el desarrollo del pensamiento crtico, permitiendo conocer
diferentes temas y adquirir nueva informacin.
Por otro lado tienden a fortalecer el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo,
basado en los resultados del trabajo en grupo, y posibles productos de
identidad.
Aumentan entonces, las posibilidades de aprendizaje, creando compromiso de
cada uno con el resto del grupo, motivacin por el trabajo individual y grupal,
abrindonos a nuevas relaciones, mejorando la comunicacin y colaborando
con el control del autoestima. En definitiva, tiende a disminuir la sensacin de
aislamiento y el temor a la opinin contraria.

3 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

3.1 EL COLEGIO
La institucin donde se realiz la experiencia se llama LiceFrancais. Tiene una
privilegiada ubicacin geogrfica en la rambla de Montevideo en el barrio
Buceo. Abarca de la educacin inicial hasta el bachillerato, de manera trilinge
(espaol francs - ingls), con gran variedad de actividades curriculares y
extra curriculares (opcionales), entre ellas el judo, que se ofrece a una cantidad
aproximada de mil alumnos.
3.2 NIVEL SOCIO ECONMICO
Su ubicacin geogrfica, exigencia acadmica y costo de cuota conlleva a que
los estudiantes sean de nivel socio econmico alto, preponderando hijos de
polticos, empresarios, diplomticos y algunos becados por ser hijos de
funcionarios de la institucin o descendientes de franceses.
3.3 EL JUDO COMO DEPORTE OPCIONAL
Dada la gran cantidad de actividades extracurriculares, cada propuesta compite
con otra por un espacio y un horario. Por lo que las propuestas varan ao a
ao. A partir del ao 2009, el judo tuvo lugar en la institucin mediante un
proyecto denominado judo para colegios, que intenta rescatar los contenidos
y valores de sta arte marcial para ser transmitida en las instituciones
educativas.

4. ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
4.1 EL CONTENIDOS A TRATAR
Los contenidos de enseanza del judo en el proyecto, los podemos clasificar
en:
- lenguaje, filosofa y cultura japonesa
- hbitos del dojo6
- tcnicas
4.2 LAS CLASES
Las clases en la actualidad se dictan 2 veces por semana 1 hora 30 minutos
por sesin. Los lunes en la sala de psicomotricidad y los mircoles en la
cantina de preescolar. Asisten aproximadamente 14 nios de 6 a 13 aos.
Tienen un formato clsico de entrada en calor, parte central y vuelta a la calma.
En la entrada en calor se apelan a juegos introductorios al deporte. En la parte
central se da tratamiento a una o dos tcnicas y su aplicacin para pasar al
randori7, y la vuelta a la calma puede tener mtodos de relajacin,
estiramientos y/ masajes.
Los mtodos de enseanza en general, son orientados a abordar un contenido
del judo (terico u habilidad especfica), a conocerlo en diferentes formas, a
combinarlos con otros y a generar un conocimiento propio. Dado que es
necesario tener en cuenta, que cada rival, cada situacin de vida, es diferente.
Por lo que si yo elijo una tcnica o grupos de tcnicas (de lanzamiento o
inmovilizacin), tengo que poder aplicarla y adaptarla, encadenarla y
combinarla a los diferentes rivales y situaciones de lucha, para poder vencer.
Es por esto, que en primer lugar se aprende la tcnica bsica, con sus agarres,
desequilibrios, entradas y culminaciones, despus se muestran variantes que
cada nio adaptar a su cuerpo (en la prctica con otro compaero) y
posteriormente se ponen en juego en la lucha con otros compaeros.
Podramos afirmar entonces (segn Mosston 1993), que los primeros mtodos
de enseanza son orientados a la reproduccin (mando directo, enseanza
recproca e inclusin) de un gesto tcnico por ejemplo, pero posteriormente se
realizan tareas orientadas a la produccin (descubrimiento guiado, estilo
divergente y programa individualizada) y por supuesto, aprendizajes
colaborativos con sus compaeros preparndonos en conjunto, para enfrentar
un reto considerado superior que son las demostraciones y los torneos con
otros colegios. Por lo que es necesario, practicar y adaptar mi tcnica para
ser ms eficaz y efectivo.

Cabe consignar, que a medida que se avanza en el grado (cinturn), cada vez
ms, el estudiante de judo se ir haciendo ms independiente, dado que las
tcnicas ms complejas son evoluciones de sus predecesoras, por lo que no se
descarta la auto enseanza.
4.3 LAS HERRAMIENTAS
Para trabajar usamos colchonetas unidas formando una superficie de 15
metros cuadrados. Adems casi todos los nios poseen judogui8.
Para sta experiencia usamos papelgrafos y crayolas para que los nios se
expresaran grficamente.

4.4 LA EVALUACIN
La semana posterior al pase de grado (o pase de cinturn), agrupamos a los
nios por nivel y edad en tres grupos:
1- de 6 a 8 aos hasta cinturn amarillo
2- de 9 y 10 aos hasta cinturn anaranjado
3- ms de 10 aos a partir de cinturn anaranjado
Los grupos quedaron conformados en esa clase en particular, de cuatro
integrantes. Cuanto mayor es el grado, ms conocimiento deberan tener sobre
la disciplina, coincidiendo adems con una mayor edad.
La propuesta se basa en entregar los papelgrafos y los colores, planteando la
pregunta de partida (qu es el judo?), con un previo resumen oral de lo que es
y cmo funciona un mapa conceptual.

5 CONCLUSIONES
Los trabajos realizados gozan de una gran gama de colores y una fecunda
utilizacin del espacio dentro de la hoja, ocupados por conceptos y
proposiciones referidas a la disciplina en cuestin.
Fue muy motivante para los nios la tarea, dado que podan plasmar todo
aquello que haban disfrutado corporalmente durante el ao e inclusive, aos
previos.
En todos los trabajos aparecan las los conceptos arte marcial y deporte,
habiendo claras diferencias a medida que avanzaba el nivel de cinturn; los
ms avanzados graficaron ms conceptos, ms complejos y la mayora en
japons.
La experiencia sirvi no solamente como actividad complementaria al programa
deportivo, sino tambin como motivacin para encarar el judo desde otra
perspectiva.
Adems complement el proceso de enseanza, evaluacin y aprendizaje
colaborativo, ordenando, conectando y jerarquizando conceptos.
Por lo que considero, como primera aproximacin, que no son necesarias las
NTICs para promover el trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo, sino
que es necesario que los docentes, tengamos la formacin suficiente como
para llevar adelante actividades que desarrollen estos conceptos, con los
contenidos disciplinares que correspondan.
Si pensamos un poco, el judo podra aprenderse por ejemplo tcnicamente,
nicamente por la repeticin de movimientos idnticos (que no se descartan en
la propuesta), sin embargo hemos encontrado mtodos de enseanza
inclusivos, que no recurran al tedio del practicante y los motiven, como ser
actividades ldicas.
Esto me ha hecho repensar la propuesta grfica para realizarla en ms
ocasiones y con otros temas puntuales.

NOTAS
1.
2.

Traduccin propia
Este autor brasileo habla de la legitimizacin que ha tenido el deporte en la educacin en la
historia de su pas, y creemos no est muy alejada de la historia del nuestro

3. Las tcnicas en judo tienen un nombre en japons que hace referencia al movimiento,
4.
5.
6.
7.
8.

ejemplo:
o soto gari, en espaol significa gran siega externa.
Joseph Donald Novak (1932), profesor de ciencias matemticas, biologa y educacin,
integrante de IHMC. M.S en ciencias de la educacin. Trabaj con la NASA, Marina,
CIA, escuelas y universidades.
David Paul Ausubel (1918 - 2008) psiclogo nacido en New York, realiz
contribuciones importantes a la psicologa de la educacin, ciencias cognitivas.
Palabra japonesa que significa lugar de prctica
Palabra japonesa que significa confrontacin con otro para el entrenamiento
Indumentaria utilizada para practicar judo

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ANEXO: Mapas conceptuales de la experiencia realizada