Texto 11 Practica Pedagogica de Instructores Comunitarios - CONAFE PDF

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LECTURA 3
LA PRCTICA PEDAGGICA DE
LOS INSTRUCTORES COMUNITARIOS:
UN ACERCAMIENTO DESDE LA VIDEOGRABACIN DE LECCIONES
RAMN LEONARDO HERNNDEZ COLLAZO

AUTOR
Investigador principal
Armando Loera Varela
Investigadores asociados:
Esteban Garca Hernndez
scar Czares Delgado
Septiembre, 2009.
I. Introduccin.
En este reporte se presentan los resultados derivados del anlisis de la videograbacin de
lecciones de espaol y de matemticas de los instructores comunitarios que forman parte del
estudio denominado Monitoreo del Programa Dialogar y Descubrir del CONAFE. La revisin de la
prctica pedaggica que desarrollan los instructores comunitarios a partir de la videograbacin de
lecciones que se realizaron durante la segunda semana del estudio de campo (febrero-marzo
2009), es claro que evidencia solo una muestra de las caractersticas y condiciones que en la
cotidianidad, los docentes de este programa construyen y reconfiguran a partir de los saberes
adquiridos de su experiencia y de los procesos de capacitacin y asesora que reciben y que no es
sino en la prctica instalada donde se pueden descubrir y recuperar los modelos, los haceres, los
usos y costumbres, as como las aplicaciones concretas de sus saberes.
II. Propsitos del estudio.

Los videos de la prctica instruccional de los instructores comunitarios constituyen uno ms de los
instrumentos del estudio al que el equipo de Heurstica educativa ha sometido a los materiales de
Dialogar y Descubrir. Su anlisis tiene como objetivos especficos:
Identificar patrones tpicos y variantes de desempeo de la prctica pedaggica instalada y

desarrollada por los instructores comunitarios en lecciones de espaol y de matemticas
de la muestra en estudio.
Ofrecer elementos para valorar el modelo implementado por los instructores comunitarios
desde la videograbacin de su prctica pedaggica.
Ubicar elementos desde la prctica pedaggica de los Instructores comunitarios que sirvan
de insumos para la capacitacin didctica del CONAFE.
Indagar acerca del uso de los materiales de apoyo a la prctica instruccional del Instructor
Comunitario del CONAFE.
Es claro que los resultados deben triangularse con los obtenidos en los anlisis del resto de los
instrumentos.
Qu se pretende al estudiar la prctica pedaggica videograbada en el estudio?
Caracterizar la prctica pedaggica de los instructores comunitarios de las escuelas que

participan en el estudio.
Identificar factores crticos de la prctica pedaggica instalada en las aulas del instructor
comunitario.
Analizar y valorar prcticas pedaggicas de los instructores comunitarios, considerando

juicios de los tutores de los instructores e identificando problemas del proceso de
implementacin del modelo.
Identificar las formas de uso de los materiales que propone el modelo.
Encontrar posibles tipologas de comportamiento en los grupos de comparacin
Comprender y tratar de explicar la lgica que orienta o gua la prctica pedaggica de los
instructores comunitarios en contextos multiculturales y multigrados.
III. Muestra del estudio

De los diez y seis casos o centros comunitarios que forman la muestra del estudio, para el anlisis
de la prctica pedaggica se recuperan las videograbaciones de 11 instructores comunitarios para
el caso de la prctica instruccional del espaol y de 13 sujetos para la prctica instruccional de la
matemtica. Tal situacin se deriva de que no en todos los casos se logro contar con las
videograbaciones de la prctica pedaggica, adems de que en aquellas escuelas que si cuentan
con el recurso, no necesariamente se consigui videograbar las dos asignaturas en que se basa el
estudio de la prctica pedaggica (espaol y matemticas).
Muestra total
Estado
Municipio
Guerrero
Acapulco de Jurez (La Providencia)

Acapulco de Jurez (Loma Larga)
Chiapas
Las Margaritas (El Zapote)

Chicomosuelo (El Mirador dos)
Villaflores (Horacio Grajales)
Durango
Topia
Jalisco
Salto del Agua
Sinaloa
Sinaloa
Estado de Mxico
Chapa de Mota
Veracruz
Las Choapas
Chihuahua
Guadalupe y Calvo
Tabasco
Jonuta
Tamaulipas
Tula
Oaxaca
San Juan Bautista Valle Nacional
Michoacn
Senguio
Quertaro
Cadereyta de Montes
A continuacin se listan los casos incluidos en cada una de las asignaturas consideradas en el
estudio de la prctica pedaggica videograbada, adems del nmero de estudiantes por nivel que
1
integran a los grupos videograbados :
Casos incluidos en el anlisis de lecciones de Espaol
Estado
Municipio
Nmero de estudiantes por nivel

Nivel I
Nivel II
Nivel III
Total
Guerrero
22
Guerrero
15
Chiapas
10
22
Chiapas
Chicomosuelo (El Mirador dos)
10
22
Durango
Topia
14
Jalisco
Salto de Agua
13
Sinaloa
Sinaloa
17
Chapa de Mota
17
Veracruz
Las Choapas
17
17
Chihuahua
Guadalupe y Calvo
10
Tabasco
Jonuta
10
Estado
Mxico
de
En algunos centros comunitarios se cuenta con ms de un grupo clase, por lo que en este anlisis slo se
recupera el desempeo de uno de los instructores comunitarios que integran las diferentes escuelas
CONAFE en estudio.
Casos incluidos en el anlisis de lecciones de Matemticas

Estado
Municipio
Nmero de estudiantes por nivel

Nivel I
Nivel II
Nivel III
Total
Guerrero
22
Guerrero
15
Chiapas
10
22
Chiapas
Villaflores (Horacio Grajales)
11
11
Durango
Topia
14
Jalisco
Salto de Agua
13
Sinaloa
Sinaloa
17
Chapa de Mota
17
Quertaro
Cadereyta de Montes
13
Chihuahua
Guadalupe y Calvo
10
Tabasco
Jonuta
10
Oaxaca
San Juan Bautista Valle Nacional
11
Tamaulipas
Tula
10
Estado
Mxico
de
V. La estrategia metodolgica del anlisis.

4.1 El marco analtico.
La estrategia de anlisis aplicada en el proceso de identificacin de las caractersticas y patrones
de desempeo de las prcticas instruccionales, se fundamenta en la metodologa de la
comparacin constante (Aguilar, et al, 2009), en el anlisis matricial de factores identificados en el
contraste de grupos (Miles y Huberman, 1994) y en la teora fundamentada (Glaser & Strauss,
1967 y Strauss & Corbin, 1990) porque los procedimientos analticos se sustentan en la
construccin terica derivada de los propios datos.
La naturaleza de la prctica pedaggica del instructor comunitario que orienta el procedimiento
analtico se sustenta en elementos crticos para el estudio. Desde esta perspectiva, el anlisis se
fundamenta en tratar de indagar respecto a la lgica que gua el desempeo de los instructores
comunitarios, donde a travs de una estrategia inductiva se pretende construir o delinear esa
prctica ya instalada en las aulas, desde la propia realidad videograbada. Configurando adems
posibles modelos y tipologas de la prctica instruccional ah vivenciada en la sala de clases. La
prctica instruccional se mira tambin desde la aplicacin concreta de los materiales de Dialogar y
descubrir, que sin un pleno conocimiento de su contenido, nfasis y propsitos se ilustra en su
quehacer y utilizacin cotidiana de los instructores comunitarios.
El proceso seguido en el anlisis es de tipo inductivo, ya que las caractersticas y patrones son
identificados a partir de conceptos y categoras que se originan en los propios datos recogidos, por
lo que no se trata de comprobar una perspectiva terica basada en la nocin de buena o mala
prctica. Por consiguiente la nocin de prctica instruccional tiene un sustento bsicamente
emprico, ya que los factores identificados se originan de las acciones descritas y evidenciadas
desde la propia videograbacin de la prctica concreta de los sujetos y en las condiciones reales
en que la desarrollan, y no de su configuracin como evidencia de la teora existente.
4.2 La videograbacin de la prctica pedaggica.
El instrumento de anlisis de la prctica pedaggica videograbada de los instructores comunitarios,
se construye a partir de la experiencia de otros estudios, recuperando elementos y dimensiones
que han probado su valor en el estudio de los procesos instruccionales de la educacin bsica en
Mxico, adems de la integracin de componentes crticos para comprender el trabajo de los
instructores comunitarios y la implementacin de los materiales de Dialogar y descubrir. El formato
definido finalmente se completa por el analista a partir de estar observando la videograbacin de la
leccin.
El instrumento de anlisis que configur el equipo conjunto de Heurstica educativa y CONAFE
central para el anlisis de la videograbacin de la prctica pedaggica de los instructores
comunitarios se conforma de los siguientes componentes:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.
L.
M.
Descripcin de la leccin
Organizacin del grupo
Gestin de contenidos frente a grupo
Flujo de las actividades de la leccin.
Estrategias docentes
Caractersticas fsicas del aula
Ambiente ulico
Nivel de complejidad del aprendizaje requerido
Usos del tiempo
Distribucin de oportunidades de participacin
Mapa de leccin
K(a) Grfico de organizacin del grupo
Autoevaluacin del instructor comunitario
En el proceso de anlisis desarrollado en este reporte, se consideran exclusivamente los

componentes recuperados de la descripcin de la leccin, los flujos de actividades de la leccin,
los mapas de leccin, el grfico de organizacin del grupo y algunos elementos de la
autoevaluacin de los propios instructores comunitarios.
V. Caractersticas generales de las prcticas instruccionales videograbadas.

En este apartado se describen algunas de las caractersticas de los instructores comunitarios que
formaron parte de la muestra del estudio, as como de algunas de las caractersticas y condiciones
de las prcticas pedaggicas videograbadas. Tal delimitacin permite contextualizar el fenmeno
en estudio, ubicando en un marco de referencia las prcticas instruccionales que se analizan y
desarrollan en el reporte.
Gnero de los Instructores Comunitarios.
La mayora de los profesores o instructores comunitarios pertenecen al gnero masculino,
particularmente el 69% de la muestra videograbada son hombres y solo el 31% pertenecen al
gnero femenino.
Antigedad docente de los Instructores Comunitarios.
La enorme mayora de los instructores comunitarios (14 sujetos), se ubican con una antigedad
menor o igual a los dos aos de trabajo en el servicio de CONAFE. De estos docentes, 9 se
colocan por debajo del ao de antigedad de servicio. Solo son tres de los instructores
comunitarios quienes pasan de los dos aos de servicio en el CONAFE, destaca un docente que
cuenta a la fecha de la toma con 84 meses de labor docente, es decir 7 aos de antigedad.
Duracin de la clase.
Las sesiones de clase revisadas alcanzan en general ms de la hora de tiempo de duracin. En
espaol el 81 % de las lecciones superan la hora de trabajo en clase videograbada, mientras que
en matemticas son el 72% de las clases las que igualan y aprovechan ms de la hora
videograbada. El grueso del tiempo de duracin de la clase de matemticas y de espaol se ubica
entre los tiempos de 1 a 2 horas de trabajo, por su parte 3 de los casos en matemticas superan
las dos horas de duracin de la leccin de matemticas y en espaol son tambin tres de las
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clases las que superan las dos horas de duracin de la sesin .
El tema de la leccin.
De la naturaleza origen del tema de la leccin se pueden distinguir posibles escenarios de
desempeo de los estudiantes y del propio instructor comunitario. Reconocer cuando una clase se
desarrolla con un tema nuevo o con uno de repaso, es un elemento fundamental para entender la
lgica de la leccin de que se trate. En espaol se analizaron principalmente clases donde se
abordo un tema nuevo (42%), 17% que se trataba de una clase de repaso, un 33% sin dato al
respecto y solo el 8% donde se reparta tema nuevo y tema de repaso en la leccin.
Es importante y necesario hacer la aclaracin de que no se logro contar en algunos de los casos con la toma
completa de la leccin revisada, por lo que no se pudo contabilizar en tale casos el tiempo efectivo de
duracin de la clase.
En relacin a la clase de matemticas, los temas de repaso rebasan a los contenidos nuevos de
las lecciones videograbadas y analizadas. El 46% de los casos registra haber desarrollado temas
de repaso, mientras que como contenidos nuevos se identifican el 31% de las lecciones revisadas.
Con tal informacin parece contarse con mayores posibilidades de encontrar segmentos o bloques
de clase donde se introduzcan contenidos en las lecciones de espaol que con las de
matemticas, no obstante no se puede olvidar que las clases de repaso pueden representar una
oportunidad importante para identificar segmentos de abordaje y de monitoreo de actividades
donde muy probablemente se ubiquen secuencias didcticas que recuperen procesos de
aprendizaje y enseanza de los contenidos.
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Por otra parte esta situacin de mayor tratamiento de temas de repaso en matemticas puede ser
una seal de que los instructores comunitarios se sintieran con menor seguridad en su desempeo
ante nuevos contenidos y por lo tanto decidieran ser videograbados con temas de repaso, donde
probablemente presentaran comportamientos ms efectivos, al haber experimentado ya su
tratamiento.
Los fundamentos de la preparacin de clase.
Otro componente importante para entender el desempeo y la posible lgica de la clase
videograbada de los instructores comunitarios es la fuente de sustentacin de su trabajo durante la
clase. En este sentido, aquellos instructores que manifestaron haber basado su desempeo
instruccional en algn referente, ubican las siguientes fuentes de generacin:
Manuales y materiales de Dialogar y descubrir: es el recurso ms utilizado por los

instructores comunitarios para desarrollar su planeacin de clase, fundamentalmente es el
manual del instructor, el tipo de insumo ms requerido por los sujetos (6 de los casos).
Incluye el cuaderno de trabajo de los alumnos y las fichas de actividades con dos casos
cada uno. En un solo caso se hace mencin del uso del libro de texto y de sus propias
estrategias personales para definir su plan de clase.
Procesos de tutora: dentro de los procesos de capacitacin que coadyuvan en la

implementacin de la prctica instruccional, se mencionan principalmente los procesos de
tutora que reciben los instructores comunitarios, como fuente de apoyo a la prctica
pedaggica (7 casos). Como propsitos asignados a esos procesos de tutora sealan
bsicamente tres orientaciones: para preparar para el examen de ENLACE, para apoyar
tambin en la consecucin y preparacin para los exmenes bimensuales que la autoridad
les solicita y finalmente para desarrollar e implementar su planeacin didctica de la clase.
Capacitacin inicial: sin especificar detalles, la capacitacin inicial que reciben es uno de
los recursos que los instructores comunitarios consideran ms importantes e influyentes en
su trabajo cotidiano en la docencia (7 casos).
Otros instructores: son relativamente pocos, los instructores que sealan fundamentar su
trabajo pedaggico en los consejos y orientaciones ofrecidas por otros colegas (4 casos).
Libros de texto: 8 de los instructores manifiestan basar su prctica docente en la gua de

los libros de texto, sin aclarar si es el libro oficial o si es aquel que les proporcionan del
material Dialogar y descubrir.
Editorial privada: particularmente solo uno de los casos declara basar adems su trabajo
cotidiano en la gua conseguida en una editorial privada.
VI. La prctica instruccional de lecciones de Espaol.

La organizacin del grupo.
La gestin del aula es una situacin importante para desarrollar las prcticas de enseanza de
parte de los profesores, la organizacin del grupo de estudiantes en este sentido resulta
trascendental en las salas de clase de los grupos CONAFE. El trabajo con estudiantes de
diferentes niveles o grados, representa para los instructores comunitarios un desafo crtico de
enfrentar en el momento de desarrollar la leccin, en buena medida de la organizacin y
planeacin del trabajo multigrado depende un adecuado desempeo en la enseanza y desarrollo
del espaol.
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En el grupo de casos analizados de lecciones de espaol, se identifica que la organizacin bsica

y recurrente de parte de los instructores comunitarios es a partir de la ubicacin por niveles de los
estudiantes, ya sea colocados en mesas de trabajo o en grupos pequeos con mesabancos
binarios o individuales, los alumnos de los grupos analizados se renen segn sus niveles de
logro.
En el esquema que se muestra a continuacin se presenta una organizacin tpica de las salas de
clase de lecciones de espaol analizadas.
Estante de
material
Pizarrn
rea de
Juego o de
material de lectura
Escritorio
de IC
Mesa
NI
Mesa
N II
Mesa
N III
La organizacin del grupo por niveles se encuentra ya instalada en las lecciones de clase
revisadas, los alumnos lo hacen de forma sistemtica en los momentos de ingresar al saln o
cuando recin va a iniciar la clase de espaol. Los alumnos generalmente de manera casi
automtica se distribuyen por niveles de atencin en las mesas o grupos de butacas. Son pocos
los grupos que evidenciaron una organizacin definida por el instructor comunitario, casos donde
excepcionalmente se identifico alguna actividad grupal que requera una organizacin distinta a la
de niveles de atencin de los estudiantes, no obstante fue ms comn encontrar que aun con
actividades colectivas o grupales, la organizacin por niveles se mantiene. La organizacin del
grupo por niveles de los estudiantes al parecer facilita la supervisin y el monitoreo de las tareas y
actividades promovidas por el instructor comunitario.
Dentro de las variantes que se pudieron encontrar en la organizacin por niveles de los estudiantes
se pueden mencionar las siguientes:
Integrar grupos pequeos con estudiantes de varios niveles, particularmente de niveles I y

II.
Distribucin de los estudiantes por turnos, cuando son grupos numerosos para poder
ofrecer una mejor atencin. Alumnos de nivel I y II por la maana y alumnos de nivel III por
la tarde.
En uno de los casos la organizacin del grupo se presenta por niveles y gnero de los
alumnos (caso Durango).
En un solo caso la organizacin se da de manera grupal, ya que es una clase con
estudiantes exclusivamente de nivel I (caso Veracruz).
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Las secuencias de actividades o bloques de clase del espaol.

La organizacin por bloques o segmentos de clase, permite reconocer la dinmica de desarrollo de
una leccin videograbada. As entonces, las formas de inicio y cierre de una leccin y las diferentes
secuencias de bloque de actividad, dan la posibilidad de comprender las lgicas y sentidos que los
instructores comunitarios imprimen a sus prcticas pedaggicas, contribuyendo a mostrar etapas
crticas como aquellas donde se introducen contenidos o donde se evalan las actividades
desarrolladas.
Las formas de inicio de clase de espaol.

La forma de comenzar una clase representa en ocasiones el segmento ms importante en el
desarrollo de una leccin, del contenido y calidad de su inicio puede desprenderse el nivel de
desempeo y logro de los objetivos de la sesin. En las lecciones de espaol videograbadas y
revisadas en el estudio fue recurrente encontrar sesiones de clase que inician proponiendo
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directamente actividades o ejercicios acadmicos para cada grupo de estudiantes segn su nivel
de clasificacin. La forma tpica de comenzar la leccin de espaol se traduce generalmente por
parte del instructor comunitario en la formulacin de actividades derivadas particularmente de las
fichas de los materiales de dialogar y descubrir, en tales casos el instructor comunitario se encarga
de orientar las actividades a partir de acudir a dar las instrucciones de los ejercicios a realizar para
cada equipo de alumnos separados por su nivel de atencin.
El ejemplo que se muestra a continuacin representa un caso tpico de inicio de clase de espaol,
donde el docente se dirige a cada grupo de estudiantes a proponer actividades diferenciadas.
Especficamente en este caso, se revisa un mismo tema para los niveles I y II, sin embargo su
tratamiento se desarrolla de manera distinta por su nivel de complejidad.
Iniciar la clase de espaol con alguna actividad acadmica grupal es una forma menos frecuente
en las lecciones analizadas. En este caso el instructor comunitario conduce la actividad mediante
varias acciones, entre ellas destacan las siguientes:
Proponer preguntas generadoras de discusin o para introducir el contenido a desarrollar

en la sesin.
Ofreciendo la explicacin y en ciertos casos la ejecucin del ejercicio grupal.
Lectura de textos realizada por el instructor comunitario o por los propios estudiantes.
Revisin de tareas de los alumnos.
En el segmento de clase que se presenta enseguida, se ubica el inicio de una leccin de espaol
donde se puede apreciar la propuesta de preguntas de introduccin de un contenido, en este caso
3
Ejercicio o actividad acadmica se aplica a aquellas tareas que tienen un fin principalmente orientado al
aprendizaje o ejercitacin de algn contenido, a diferencia de otras actividades rutinarias que se proponen
con propsitos de sensibilizacin, motivacin u organizacin del grupo.
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asociado a la nocin del verbo, a travs de la pregunta se busca iniciar el tratamiento del tema,
recuperando informacin previa de los estudiantes, para despus abordar el contenido en la clase.
Otra de las acciones muy recurrentes en las lecciones analizadas, es la identificacin de

actividades generales y cotidianas para todos los estudiantes, donde se pretende motivar u
organizar al grupo clase o simplemente introducir la sesin del da, cuando se trata de casos que
inician el da con la leccin de espaol. Dentro de este tipo de actividades generales que se
desarrollan diariamente se pueden sealar las siguientes: el pase de lista o registro de asistencia
tradicional o a partir de alguna dinmica como un juego o a travs de alguna cancin (caso del
Estado de Mxico), la propuesta de juegos, dinmicas diversas y canciones de sensibilizacin o
para ambientacin a la clase y de manera recurrente en la mayora de las lecciones revisadas la
peticin por parte de los instructores comunitarios de la escritura de la fecha, la asignatura, la
unidad y tema de clase a desarrollar en la sesin de espaol.
En la ilustracin que se presenta a continuacin, se presenta un ejemplo de un caso donde el inicio
de la sesin se da a partir de actividades generales cotidianas, particularmente aqu se comienza
el da con un juego fuera de la escuela, posteriormente con una dinmica de juego y cancin para
realizar el registro de asistencia del da.
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Las formas de cierre de clase de espaol.

La estrategia con la que se culmina una clase permite reconocer adems del corolario de una serie
de actividades desarrolladas durante la sesin, un segmento fundamental para entender la lgica
otorgada a la leccin. Los cierres de clase en el espaol, parecen coincidir o ser coherente con la
estrategia planteada en los inicios de la leccin (formulacin de actividades acadmicas por nivel),
as entonces la estrategia ms recurrente para finalizar la clase se da a partir de proponer
actividades diversas segn el nivel de atencin de los estudiantes.
Actividad 1
65 minutos
Nivel. I
Nivel. II
La maestra Entrega la ficha 20 escoge un ttulo a los

alumnos Cesar Adn y Juan Carlos y les dice que lean y
copien los textos en su cuaderno. Eventualmente verifica
que los alumnos realicen la actividad
Los alumnos comparten la ficha y realizan el copiado de la

ficha, eventualmente solicitan el apoyo de la maestra .
Caso Jalisco
Actividad 2
La instructora solicita que

saquen su cuaderno de
cuadrcula, con esto termina la
clase de espaol y comienza la
de matemticas.
10 minutos
Los alumnos realizan la lectura en voz alta
5 minutos
La maestra Estela llama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al
frente del grupo.
Nivel. III
Actividad 4
La Maestra entrega textos y asigna lecturas a los
alumnos pidindoles que pasen al frente a leer en
voz alta.
Los alumnos van leyendo en el orden que les indica
la Maestra. Luego se sientan en su lugar
La forma tpica de terminar una leccin de espaol se presenta por medio de ejercicios que se
desarrollan al final de la sesin, generalmente esas tareas se derivan de la revisin de fichas del
material de Dialogar y Descubrir y que se realizan en el cuaderno de trabajo o de la ejecucin de
actividades en o del libro de texto de ejercicios. Como tareas especificas con las que se termina la
clase de espaol, se identifican acciones como ejercicios de escritura, lectura de textos, la
identificacin y bsqueda del significado de palabras desconocidas en el diccionario, as como la
invencin de cuentos en el cuaderno, cuando los estudiantes han terminado la tarea solicitada
antes que los dems y que requieren por lo tanto actividades extras. Por otra parte se proponen
actividades diferenciadas por nivel donde se emplean materiales diversos y concretos como
tarjetas, dibujos y carteles, de manera preferente empleadas con estudiantes de niveles iniciales
(Niveles I y II).
En el segmento de mapa de clase anterior, se muestran las actividades finales de la leccin de
espaol del caso Jalisco, en ellas se puede observar las diferentes ejercicios o actividades
propuestas para cada nivel de atencin, en los niveles I y III se desarrolla una actividad de lectura,
mientras que en el nivel II se culmina con un ejercicio de copia de una ficha del material Dialogar y
Descubrir.
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Otra estrategia de culminacin de la leccin de espaol se presenta mediante la revisin de

actividades o ejercicios desarrollados. Esa revisin se da generalmente por nivel de los estudiantes
y de manera individual desarrollada por el instructor comunitario, quien por turnos acude a revisin
con los grupos de alumnos organizados segn su nivel de atencin. En menor medida se
identifican formas de revisin donde son los propios estudiantes quienes se autoevalan a partir de
la presentacin grupal de ejemplos que se revisan por el instructor comunitario o por el grupo clase
en coordinacin del instructor comunitario.
Una forma diferente de revisin, todava menos presente en los casos analizados (solo 3 de los
grupos videograbados), consiste en que final de la leccin a nivel grupal y por niveles de atencin
se socializan productos desarrollados durante la sesin, estrategia de revisin que destaca por el
hecho de que en la etapa de revisin-socializacin de lo realizado, el instructor comunitario
aprovecha para retroalimentar y dar un repaso final sobre el contenido trabajado en la clase.
Resalta adems que este tipo de revisin retroalimentacin se presenta en los dos casos del
estado de Guerrero.
Nivel I
C. La Providencia Guerrero
Del Nivel I pas una nia que se llama Itzel que explicara lo
que hizo ese nivel, mencion que clasificaron el abecedario y
por cada letra pusieron una palabra, despus le agregaron el
verbo, ejemplo:
Beto trabaja en la ferretera
Sujeto Predicado
El instructor pidi aplausos y explic las actividades del Nivel
I a todo el grupo.
Escribieron palabras por cada letra del abecedario.
Separaron nombres propios.
Enlistaron las actividades que hacen sus familiares y
formaron la oracin.
Retroalimentacin
del instructor
Exposicin del
Nivel I
Retroalimentacin
del instructor
Exposicin del
Nivel II
Retroalimentacin
del instructor
Exposicin del
Nivel III
Fin de la
clase
Apoyo
resolviendo
dudas en todos
los niveles
Nivel II
Le pidi a Aracely que pasar a explicar lo que hicieron
durante la maana y una vez que termino el instructor
le pidi un ejemplo: Javier le contesto a su mam
Pasado (contest) Presente (contesta) Futuro
(contestar) y en forma grupal pidi que buscara el
infinitivo (contestar). Pidi aplausos para Nivel II.
Nivel III
Les indic a los del Nivel III que pasaran a
colocar su lmina en el pizarrn para que
empezaran las exposiciones y les pidi a los
dems nios que pusieran atencin. Un equipo
del Nivel III expuso las primeras partes de la
oracin, mencionan unos ejemplos, el
instructor pidi aplausos para los participantes.
El instructor pas a explicar las primeras partes
de la oracin
En el grfico anterior, se puede apreciar uno de los casos atpicos en el anlisis de los cierres de
clase de espaol, en el cual se observan las formas de revisin retroalimentacin que se llevaron a
cabo para cada uno de los tres niveles de atencin de los estudiantes. En cada segmento o etapa
de revisin, los estudiantes adems de presentar o exponer los trabajos, temas y/o ejemplos
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desarrollados en la clase, son apoyados con explicaciones de parte del instructor comunitario,
quien despus de valorar la socializacin de las actividades, repasa contenidos trabajados.
Una ltima forma de terminar la leccin de espaol que se observa es a partir de la solicitud de
tareas para la casa por parte del instructor comunitario. Situacin de mnima recurrencia entre los
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casos analizados que permitieron observar la culminacin de la clase .
Secuencias de desarrollo de la clase de espaol.

Dentro de las secuencias globales del desarrollo de la leccin de espaol se identifican
fundamentalmente tres formas tpicas de secuencias de clase, cada una con alguna variante de
segmento de actividad o con variantes en el orden de aparicin del segmento. Los segmentos de
actividad se componen bsicamente de bloques de tareas integradas y etiquetadas segn el
contenido de las acciones desarrolladas, en este sentido se ubican las siguientes etapas de
secuencia de clase en espaol:
Actividades generales: Integra la propuesta de tareas de ejecucin grupal, donde se

solicitan acciones como juegos, dinmicas diversas de ambientacin a la clase, revisin de
tareas o actividades para el registro de asistencia.
Actividades por nivel: Se compone de tareas de tipo propiamente acadmico y de

ejecucin por nivel de los estudiantes, en este segmento es posible identificar actividades
como ejercicios varios, de escritura, de lectura y derivados de los materiales de apoyo
(libros de texto y fichas de dialogar y descubrir), tambin se incluyen explicaciones o
instrucciones del instructor comunitario, as como la ejemplificacin de las actividades a
desarrollar.
Monitoreo de las actividades: Aqu se integran las acciones de supervisin de parte de los
instructores comunitarios, quienes acuden a orientar, dar seguimiento y hasta
retroalimentar las actividades desarrolladas por los estudiantes.
Revisin de actividades: Etapa donde se examinan las tareas o ejercicios realizados

durante la clase, donde pueden participar tanto el instructor comunitario, como los propios
estudiantes.
Nota: Es importante hacer notar que algunas de las lecciones de espaol videograbadas no presentaron la
parte final de la clase, debido entre otras cosas a las dificultades tcnicas de la toma del video, falta de
batera para el equipo o carencia de material de insumo para la videograbacin en contextos tan alejados
como los de las escuelas CONAFE.
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Secuencia de actividad (Tipo A).
Esta secuencia de clase de espaol es la ms recurrente entre los casos analizados, se inicia con
una accin general que puede ser una dinmica, un juego, la revisin de tareas o el pase de lista.
Enseguida se proponen actividades diversas segn el tema por nivel, ah se dan instrucciones, se
introducen contenidos y se ejemplifica. Despus sigue una etapa generalmente ms amplia en
tiempo, donde se supervisan o se da seguimiento a los ejercicios propuestos, se retroalimenta, se
reexplica, se cuestiona lo realizado y se dan sugerencias de trabajo. Al final se culmina con la
revisin de actividades, la cual puede ser individualmente por nivel (estrategia ms comn) o en
forma grupal al nivel de estudiantes o de todo el grupo.
En el mapa que se muestra a continuacin se ubica una secuencia de actividades de leccin de
espaol donde se ejemplifica el tipo A de etapas de clase. Se destacan los momentos destinados a
las actividades generales, a las acciones por nivel de atencin y a la revisin y monitoreo de las
actividades.
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Entrada al aula
El cienpies: maestro y nios, caminan cantan, en una cola simulando el movimiento, de este animal
de entrar al saln
Tomas exteriores de la escuela
Escuela Nios Hroes Loma de

las Manzanas Chapa de Mota
Estado de Mxico
Actividades generales
Mochilas y Tortugas Profesor entrega papelitos a los nios puntuales y remisos y

cantan la tortuga a remisos
Inicio de actividades
Regalo de Lectura Profesor lee a los nios el gato viajero, mientras ellos
preparan sus papelitos
Registro de asistencia: nios intercambian sus papelitos y los pegan en la

cartulina de asistencia mensual
Sintaxis: corrigenlasintaxis deun enunciadoy generanseisformas diferentes
El verbo: identifican el verbo e infinitivos en las oraciones anteriores

Leccin de Espaol Estructura del Lenguaje: Las
oraciones
Gnero: cambian forma masculina en femenina a partir de una oracin

propuesta
Divisin del grupo en niveles
Actividades por nivel

Nombres de Animales: nios, con apoyo del instructor proponen,
identifican cmo se escriben y leen los nombres de algunos animales
Singular y plural: identifican el singular en un enunciado y lo convierten en

plural
Ficha 16 Encuentra el Error siete enunciados tiene errores

diversos y los nios tienen que identificar el error y rescribirlas
correctamente
cmo se escriben?...Los nombres de algunos animales

Escribir tres oraciones en singular y tres en plural
Leer las tarjetas: leer los animales que han escrito en las tarjetas y el
cuaderno
Monitoreo y revisin
Receso
Tomas interiores del aula

Instructores comentan el material de la nueva alumna de la escuela
Profesor revisa el cuaderno de Diana (nia que acaba de ingresar)
20
Secuencia de actividades (Tipo B).
En esta secuencia de clase se comienza por una actividad general, enseguida se proponen tareas
o ejercicios grupales de tipo acadmico, donde se introduce un tema o contenido o se dan
indicaciones de la actividad. Despus se establecen actividades diferenciadas por nivel, donde
segn la temtica (a veces es una general a todo el grupo) se proponen ejercicios o actividades de
fichas o del libro de texto. Luego se continua con el monitoreo de actividades por nivel, el IC acude
a cada nivel a revisar avances, a guiar, a ejemplificar o hasta sugerir nuevas acciones. Al final se
revisan las actividades desarrolladas, preferentemente de forma individual, acudiendo el Instructor
Comunitario a cada lugar y en pocos casos con revisin grupal o por nivel. En algunos casos se
concluye con el encargo de tarea o de la actividad sin terminar para la casa.
En el mapa de clase de espaol se pueden observar los diferentes segmentos que integran esta
tipologa B de secuencia de actividades. Destaca la aparicin del bloque de actividad grupal
acadmica, caracterizada en este caso por tareas generales y la propuesta de preguntas de
introduccin del contenido de espaol.
21
Caso Sinaloa Espaol: Los verbos
Inicio de clase
Actividad Grupal
acadmica
Docente ubica por

niveles a los estudiantes
Espaol,: los
verbos
Actividad por nivel
N I y NII Escriben
enunciados
Tareas generales y
preguntas
de
introduccin
Solicita escriban ejemplos del

pizarrn en su cuaderno
Baltasar se baa
en su casa
Docente inicia preguntando al
grupo: qu hicieron el fin de
semana?
Coloca la fecha, tema
, asignatura y nombre de
escuela Recuerda haber visto
el tema con NIII y aclara revisar
ahoracontodoel grupo
Se
ubican
por
niveles,
responden:
Juntamos garbanzo.
Escriben en sucuaderno
aprendern que los verbos son

palabras que generalmente te
indicanla accinquehaceun sujeto
Pregunta: ustedes saben qu

es el verbo?, seala ejemplos y
define el concepto: es una
accin que realiza el sujeto.
Pregunta a estudiantes en lo
individual para guiar: qu
hacen en su casa?, ejemplifica
en pizarrn identificando partes
de enunciados: Sujeto, verbo y
predicado
Atienden solo alumnos de

NIII, otros distrados . Algunos
(NI y NIII) responden a
cuestionamientos
Confirma terminacin de
actividad. Propone escribir una
historia de un ratn. Lee
definicin de verbo: los verbos
generalmente indican una
accin. Pregunta a
algunos, para guiar. Escribe
texto en pizarrn: ttulo de
cuento
N III Trabajan con

Dialogar
y
descubrir
Solicita revisar ejercicio 4 Los
verbos y 9, entrega materiales.
Seala intencin didctica:
definicin de verbo
Estudiantes ponen atencin a

trabajo con NI y NII, adems de
trabajar con actividad
IC Lee con alumnos actividad a

realizar: identificar acciones a
realizar en enunciados
Algunos se salen del aula sin

avisar, otros responden y otros
sedistraen,copiandelpizarrn
Estudiantes NI y NII se
distraen, platican , juegan y
salen del saln
Monitoreo por nivel

Revisin
retroalimentacin
por nivel
Cierre de clase
Estudiantes juegan y pelean

entre ellos
IC propone borrar palabras del

cuento para identificar faltantes.
Lee con ellos y pregunta sobre
significado (sin palabras).
Solicita algunos verbos para
terminar cuento, pide que lean
el cuento final.
IC llama la atencin a
estudiantes inquietos y pide
escribir cuento como puedan
(sin leer cuento), salede saln .
Lee pero sin lograr atencin de
alumnos (indisciplina), pide al
final escribanen sucuaderno
IC atiende dudas de alumnos y

seala instrucciones, pregunta
por verbos empleados
22
Secuencia de actividades (Tipo C).
Aqu la secuencia de leccin de espaol, se inicia directamente por la proposicin de ejercicios o

actividades a cada nivel de estudiantes, incluso se puede partir de un tema general de la
asignatura, pero se adapta a las posibilidades de cada nivel (principalmente a los niveles I y II). Le
sigue el monitoreo o supervisin de las actividades, donde se orienta, se ejemplifica, cuestiona y
verifica la comprensin de la actividad, apoyando en algunos casos de manera ms individualizada
a los estudiantes del Nivel I. Al final se realiza la revisin de los ejercicios, ms de manera
individual, en ocasiones en esta parte se aprovecha para introducir contenidos o repasar lo
revisado en la clase y adems es posible identificar casos donde se proponen actividades
complementarias o de secuencia a la tarea ya desarrollada. En este ltimo caso se ubican
prcticas donde se proponen actividades extras a estudiantes que ya terminaron lo programado y
los Instructores Comunitarios sugieren nuevos ejercicios para mantenerlos ocupados, por ejemplo
la lectura de textos, la invencin de cuentos o hasta la escritura de planas de su nombre.
En el mapa de leccin de abajo se ejemplifica esta secuencia de clase tipo C, destaca la propuesta
directa de inicio de actividades por nivel de atencin, seguida del monitoreo y seguimiento de las
mismas por parte del instructor comunitario y al final la sugerencia de actividades consecuentes
para los alumnos de nivel III, quienes terminaron la actividad programada. Resalta tambin, el
tiempo destinado a cada bloque de actividad, donde es el segmento de monitoreo y revisin de
actividades el que recibe mayor cantidad de atencin.
23
Mapa de la leccin de espaol, caso Jalisco.
Nivel. III
Actividad 1
3 minutos
Entrada a la escuela
Llegada de los alumnos e instructoras en la camioneta de la Maestra Estela
Los alumnos se ubican en 3 mesas: la de nivel I y Nivel Y nivel III estn claramente
definidas; en la mesa del centro se sientan 2 alumnos de nivel II y 2 del nivel I
La maestra Estela se ubica en el centro del aula .
Actividades
por nivel
La Maestra dicta el ejercicio N 2, los alumnos escriben

en sus cuadernos
La instructora gua la solucin del ejercicio 2 en forma
colectiva con los alumnos .
Nivel. II
Actividad 2
Nivel. I
Actividad 1
Actividad 1
Los alumnos realizan las actividades y eventualmente solicitan el apoyo de

la maestra.


Monitoreo y
revisin de
actividades
Actividad 2

de matemticas.
La instructora gua la solucin del ejercicio 3 en

forma colectiva con los alumnos
Actividad 3
La instructorasolicita alos alumnos quebusquenlas

palabras de las tablas de ambos ejercicios en el
diccionario paraverificarqueestnbienescritas.
Los alumnos realizan la bsqueda en los
diccionarios y dan aviso a la Maestra cuando han
terminado
10 minutos
5 minutos
La maestra Estela dicta el ejercicio N 3, los

alumnos escriben en su cuaderno
15 minutos
A los alumnos Jorge y Adareli les escribe en el cuaderno las slabas :

ka, ke, ki, ko, ku, y les dice que realicen una plana .
18 minutos
A l alumno Moiss les dice que trabajaran con el palabrario, y que buscar
en un texto palabras con f.
65 minutos
60 minutos
La maestra entrega a los alumnos Lupita (PA), Yuriana(PB) , Rodrigo y

Alejandra la ficha N 20 Escoge un Titulo y les dice que lean los textos y
los copien en su cuaderno.
La maestra Estela l ama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al
frente del grupo.
20 minutos
Inicio de clase.
Actividades consecuentes
Actividad 4
voz alta.
la Maestra. Luegosesientanensulugar
24
El monitoreo de actividades y la introduccin de contenidos.

Los momentos y las formas en que los profesores introducen contenidos de aprendizaje, son
generalmente etapas claves para identificar y reconocer prcticas prometedoras de una buena
enseanza. Junto a las estrategias de enseanza, las formas de monitorear y dar seguimiento a
las actividades o ejercicios de aprendizaje que se proponen por los docentes, se advierten como
variables generadoras o inhibidoras del aprendizaje, de su eficacia y de su relacin coherente
depende en gran medida el nivel de rendimiento de los estudiantes. No obstante, en los casos
videograbados de las escuelas CONAFE, resulta difcil poder separar estos dos aspectos en el
anlisis de la prctica pedaggica de los instructores comunitarios.
Son realmente escasos los casos donde es posible identificar un momento especfico de
introduccin o de enseanza de algn contenido, generalmente las lecciones de espaol se
fundamentan o sostienen en el planteamiento de ejercicios o actividades de aprendizaje de parte
de los instructores comunitarios. Las formas de introducir contenidos de espaol se insertan en
esos espacios de desarrollo de ejercicios o incluso en la etapa de revisin de las actividades,
particularmente en aquellos casos donde se destina un lapso de tiempo para recapitular o repasar
y retroalimentar los temas de la clase (Casos de Guerrero y Jalisco).
La funcin del monitoreo identificado en las prcticas instruccionales de los grupos revisados, es el
desempeo concreto de los instructores comunitarios durante los espacios de proposicin y
desarrollo de ejercicios o actividades de aprendizaje y se caracteriza por las siguientes situaciones:
Ser el bloque de mayor tiempo durante la clase.
En ese segmento se instruye sobre la actividad a realizar.
Se ofrecen ejemplos de apoyo.
Se proponen preguntas gua para las actividades sugeridas.
Se dan sugerencias, recomendaciones o pistas de ejecucin de los ejercicios.
En ciertos casos se integran estudiantes de niveles distintos (superiores) como elementos

de apoyo a la funcin de monitoreo y seguimiento de las actividades (Casos del Estado de
Mxico y de Jalisco).
Se introducen contenidos curriculares.
Se resuelven dudas de los estudiantes.
Se da seguimiento al desarrollo de las actividades.
Se apoyan entre los mismos estudiantes para desarrollar los ejercicios o tareas (Caso
Michoacn)
25
Retroalimenta
a
estudiantes de N I y
propone nueva actividad
Sacan libro, observa
trabajos, revisa, llama la
atencin a otros niveles,
buscan palabras ahora
en el libro, hojea y seala
en texto
Muestran trabajos,
sacan texto,
preguntan, atienden
Retroalimenta a
estudiantes de N III
Relee instrucciones, explica, lee
ejemplo, cuestiona Cul es el
verbo?, confirma lo que va a hacer
(NIIIA) , revisa e instruye a NIII B,
gua con preguntas y fraseos
incompletos la identificacin de
partes del enunciado. Pide escribir
oraciones con Objeto directo.
Fragmento de mapa
C. tabasco
Retroalimenta a
estudiantes de N II
Retroalimenta a
estudiantes de N I
Re explica actividad, se apoya

con ademanes y preguntas ,
observa un documento (ficha)
y registra, sugiere qu dibujar
y pide ponerle nombre y
describirlos, apoya con
ejemplos de nombres
Escuchan,
responden
y
sealan en texto
Desde el escritorio IC lee documentos

frecuentemente (fichas, libros de texto),
revisa y retroalimenta, aclara dudas,
acude a mesas a confirmar contenidos
(N III), ejemplifica N II, llama la atencin,
busca y revisa textos. Monitorea por
mesas
Tiempo NIII= 75 min
IC en su escritorio
Cuestiona
sobre
actividad, seala en
el texto, atiende
dudas de otros niveles
(N II)
Revisa
documentos,
busca
materiales, llama la atencin a
estudiantes, revisa
Qu es lo que
dice aqu en el
texto?
Preguntan, revisan,
responden a IC
Propone nueva
actividad a N III
Propone nueva
actividad a N I
Forman palabras con
letras de una caja, IC
ejemplifica y orienta
formando silabas
Comentan, atienden,
conversan, acuden
por materiales (hojas),
preguntan, responden
Tiempo NII= 40 min
Regresa a apoyar
a estudiantes de
NI
Cierre de clase
Trabajan en sus
mesas,
algunos
hablan en voz baja,
otros acuden con IC
a revisin
Revisa
textos,
lee
instrucciones: escribir y
buscar palabras de texto en
diccionario . Gua con
preguntas, orienta sobre uso
del diccionario
Las actividades se interrumpen ya
que la filmacin termina
sbitamente
Tiempo NI= 60 min
En este caso se ilustra un fragmento de clase de espaol, donde se aprecian las diferentes
acciones de monitoreo del Instructor Comunitario, integrando diversas caractersticas identificadas
en el anlisis y que caracterizan tpicamente el desempeo de esta funcin por los instructores
comunitarios. De este modo, se destacan acciones como el planteamiento de preguntas gua y
fraseos incompletos para retroalimentar el desarrollo de las actividades. Se observan otros de los
recursos que emplea el instructor comunitario para introducir contenidos dentro de la etapa de
monitoreo de las actividades (apoyo en gestos, ademanes y ejemplos). Por otra parte es evidente
la carga de tiempo que se destina a este segmento de la secuencia de clase de espaol, parece
representar para el instructor comunitario la etapa prioritaria en su trabajo docente.
La introduccin de contenidos en la clase de espaol de aquellos casos que permitieron identificar
5
concretamente este segmento de la leccin , se presenta preferentemente durante la etapa de
proposicin y monitoreo de actividades o ejercicios, en menor grado al revisar actividades y solo en
unos pocos casos cuando se proponen actividades generales acadmicas.
La estrategia de introduccin de un contenido de espaol, integra varias acciones dentro de una
secuencia didctica, entre ellas se pueden reconocer: el planteamiento de preguntas, dar ejemplos,
los fraseos incompletos, ofrecer informacin convencional del tema a revisar, la comparacin de
ejemplos y la formulacin de actividades o ejercicios, entre otros.
La pregunta y la presentacin de ejemplos, son las acciones ms recurrentes en la secuencia de
introduccin de contenidos por parte de los instructores comunitarios. La formulacin de
cuestionamientos del tipo de aquellos que buscan recuperar los conocimientos previos de los
estudiantes respecto del contenido a revisar y el empleo de ejemplos para ilustrar las respuestas y
Nota: Algunos de los casos desarrollan temas de repaso y no revisan nuevos contenidos, o solo realizan
ejercicios sin identificacin de espacios donde propiamente se aborde o introduzca tema alguno.
26
la forma de completar los ejercicios, son los recursos bsicos que utilizan los instructores
comunitarios en el trabajo con el espaol.
En otro sentido, resulta comn que los Instructores Comunitarios dediquen ms tiempo a los
momentos de planteamiento y monitoreo de actividades a los estudiantes de niveles I y III,
particularmente empleando material concreto y atencin ms individualizada al introducir
contenidos con alumnos de Nivel I.
Secuencia didctica tpica de introduccin de contenidos (Tipo A).
Propuesta de
actividad
Grupal o
por nivel
Planteamiento de
preguntas
Informacin
convencional
de contenido
Presentacin
de ejemplos
Respuestas de
estudiantes
En esta secuencia de enseanza (ms recurrente entre los casos analizados), los instructores
comunitarios parten de proponer una actividad acadmica, ya sea grupal o para cada nivel de
atencin de los estudiantes, enseguida plantean preguntas, generalmente del tipo donde se busca
recuperar informacin respecto del contenido que se va a desarrollar, para luego de recibir las
respuestas de los alumnos, concluir con la presentacin de la informacin convencional del
contenido y una correspondiente etapa de ejemplificacin por parte del instructor comunitario.
A continuacin se presenta un extracto de narrativa de clase de espaol, donde se ejemplifica esta
secuencia didctica tpica de introduccin de contenidos (Tipo A).
El docente escribe un prrafo de una leccin en el pizarrn.
Narrativa ejemplo de secuencia

didctica
C Durango
Al terminar de escribir en el pizarrn, el instructor les dice a todos los nios que
es un pedacito de un cuento que se llama el ratn sin cola. Luego pregunta a
los alumnos del nivel II: quin sabe que son los verbos?, una alumna contesta
cuando se hace algo.
El instructor les dice que el verbo indica lo que se est haciendo en una oracin. Pone
un ejemplo con una nia del grupo Deyanira corri y los alumnos del nivel II dicen
corri. Luego pone otro ejemplo y se para en el pizarrn para que los del nivel II le
digan qu palabras de las escritas son verbos.
27
Secuencia didctica tpica de introduccin de contenidos (Tipo B).
Pregunta
generadora
Informacin
convencional
de contenido
Presentacin
de ejemplos
Planteamiento de
preguntas
Ejemplos en
pizarrn
Solicitud de
ejemplos a
estudiantes
En esta secuencia de introduccin de contenidos, se inicia tambin con la formulacin de

preguntas generadoras para abordar el tema, pero se contina con la presentacin de ejemplos o
el modelo de acciones a seguir por parte del instructor comunitario, inmediatamente despus se
propone la informacin convencional del contenido tratado, seguido de otro momento de
planteamiento de preguntas, para culminar con la ejemplificacin de nuevo por parte del instructor
comunitario y la peticin de casos ejemplo hacia los estudiantes. En el segmento de mapa de clase
que se muestra abajo, se ilustra un caso ejemplo de aplicacin de esta secuencia didctica tipo B,
se destaca la parte crtica de introduccin del contenido que desarrolla el instructor comunitario.
Docente
ubica
por
niveles a los estudiantes
Actividad Grupal
Tareas
generales
preguntas
introduccin
Espaol,: los
verbos
y
de
Baltasar se baa
en su casa
Docen te inicia preg un tando al

grupo : q u hicieron el fin d e
seman a?
Coloca
la
fech a,
tema
,
asign atura y no mbre d e escuela
Recuerd a h aber visto el tema
con NIII y aclara revisar ahora
co n to do el g rupo
Se ubican por niveles,

respond en :
Juntamos
garbanzo. Escriben en su
cuad ern o
Preg un ta: ustedes saben qu

es el verbo?, se ala ejemplos y
d efin e el concep to : es una
accin que realiza el sujeto.
Preg un ta a estudian tes en lo
ind ivid ual p ara g uiar: qu
hacen en su casa?, ejemplifica
en pizarrn id en tificando p artes
d e en un ciados: Sujeto , verbo y
p red icado
Atien d en so lo alumnos d e NIII,

o tro s d istrados . Alg un os (NI y
NIII) resp o nden a
cuestio namientos
C. Sinaloa
Forma de introducir
contenidos
Variante de secuencia didctica de introduccin de contenidos.
Variante
Tema general
de clase
Propuesta de
actividades
similares por
nivel
Nivel I
Complejidad
diferenciada
por nivel
Mas concreto,
apoyo
en
materiales
y
atencin
individualizada
Nivel II y III
Mas simblico
y complejo
28
Se identifica una variante en la secuencia de introduccin de contenidos donde el momento

propiamente de enseanza se presenta en el segmento de proposicin de las actividades por nivel
de los estudiantes, cuando se observa que los instructores comunitarios adecuan el nivel de
complejidad de las tareas y explicaciones que ofrecen a los alumnos. El planteamiento de las
actividades en los niveles ms bajos, se apoya en material concreto, con ejemplos que se pueden
manifestar con el manejo de materiales o acciones concretas y con una atencin incluso
individualizada, mientras que con los niveles superiores la estrategia de enseanza es ms
representativa del contenido, emplendose un lenguaje ms simblico por parte de los instructores
comunitarios.
En el mapa de clase de abajo representa un caso ejemplo de esta variante, donde el instructor
comunitario propone el desarrollo de un mismo tema para el grupo, pero las actividades por nivel
son adaptadas por grado de complejidad, donde mientras para los del nivel I se les introduce el
contenido a partir de un dibujo, a los del nivel III les explica de manera verbal y les solicita
enseguida un ejercicio especfico.
INICIO
Se dirige al N I escribe en
el pizarrn el maestro
Instrucciones, les explica
como se arma una radio
igual que el N II.
Les explica a los nios con

dibujo, como ir a la escuela, y les
solicita que ellos dibujen como
cargar lea
Mismo tema y actividades

con nivel de complejidad
creciente y diferenciada
Primero, se dirige al N III y

escribe
en
el
pizarrn,
documentos
ahora escriban
los documentos que conozcan
les dice a los nios .
Se dirige al N II y les
escribe instrucciones
en el pizarrn
El maestro les explica que son los

documentos que hay personales,
de servicio y de cosas, de su
relacin les pide que lo clasifiquen .
Les explica como es una

Instruccin y les dibuja un
aparato
elctrico
como
ejemplo : la radio
y el
instructivo de cmo se arma .
Cuando
terminan
los
alumnos, les pide que dibujen
un documentos personal y les
califica
Les pide que escriban

el
orden
que debe lleva para
armar algo o realizar una
actividad,
los
nios
ejemplifican y lo hacen .
En seguida les explica como es un

folleto, les muestra su estructura
y les pide que elaboren uno de
manera libre, algunos nios lo
hacen otros no.
C Zapote Chiapas
Secuencia didctica para la enseanza de la escritura.

En los casos que permitieron la identificacin del tratamiento de contenidos asociados con el
aprendizaje de la escritura, resulta recurrente el empleo de estrategias que alientan procedimientos
analticos de la composicin de la palabra escrita, as como tambin de la identificacin sonoro
grafica de las letras. De este modo, el aprendizaje de la escritura se basa en el modelaje de la
palabra oral, la cual se descompone en silabas y/o grafas que los estudiantes deben identificar,
escribir y hasta relacionar no solo con el sonido convencional de la letra, sino con el nombre de la
misma.
La secuencia didctica que se presenta a continuacin, se identifico en uno de los casos
analizados (Caso del Estado de Mxico), la serie de actividades para la enseanza de la escritura
29
de palabras, inicia con la identificacin oral de la palabra por parte del instructor comunitario,
enseguida se pregunta por cada letra o silaba hasta formar la palabra, luego sigue una etapa de
silabeo completo de la palabra, para despus solicitar la lectura completa de la palabra revisada.
Despus de lograr la identificacin, descifrado y lectura de la palabra completa, sigue una etapa de
comparacin y diferenciacin de la palabra revisada con otras para conseguir su memorizacin y
distincin (fijacin) entre diferentes palabras, al final se solicita la copia de la palabra en su
cuaderno.
Sealar
palabra
Preguntar por
C/letra o
silaba
Silabeo o
descifrado
completo de
la palabra
Lectura de
palabra
Comparacin y
diferenciacin
entre palabras
Copia de la
palabra
Un segmento de narrativa de leccin de espaol del caso en mencin se describe anbajo, donde
se superponen cada uno de los segmentos identificados en la secuencia didctica de la enseanza
de la escritura.
vamos a escribir el siguiente nombre de un animaleste animal es vaca
Sealar
Estrellita: vaca
palabra
Instructor: con qu letra ira?...
Estrellita: con la b
Erick: con la b de burro
Preguntar por
Instructor: con la b de burro o con la uve
C/letra o
Erick: con la b de ballena (se tapa las orejas)
silaba
Instructor: a ver vamos a ver nuestro alfabeto
C. Loma de las
Erick: con la b de ballena
manzanas. E. Mex.
Instructor: novamos a ver nuestro alfabeto Dnde est vaca?
Los cuatro nios voltean haca la pared, buscandovaca,,,,vaca, vacaah
est la seala Estefanny, con qu letra escon la uve, contesta Lucero
Silabeo o
Instructor: con la uve, entonces vaca va con la uve (le quita una mano de
descifrado
las orejas a Erick, quien persiste en esta actitud)ah dice v, para que diga
va, qu letra sigue Erick
completo de
Estrellita: la a
la palabra
Instructor: la ay para que diga ca
Estefanny, la c con la a
Lucero: la s
Instructor: la c con la aaqu dice, le muestra la tarjeta a Lucero
Lectura de
Comparacin y
Lucero: va-ca
palabra
Instructor: (le muestra la tarjeta a Estefanny ) aqu dice:
diferenciacin
Estefanny: vaca
de palabras
Instructor: (cambia la tarjeta por la de tortuga), aqu dice:
Estrellita: vacadigo turtuga
Copia de la
Instructor: tortuga, s Estrellita, vamos a identificar dnde dice un y dnde dice
otra vamos a copiarlo en su cuaderno,
palabra
30
Los momentos de introduccin de contenidos.

Aun cuando la introduccin de contenidos en la clase de espaol se presenta en los diferentes
segmentos del desarrollo de la leccin, es ms frecuente identificarla en los bloques donde se
proponen y monitorean los ejercicios y actividades de aprendizaje.
Propuesta de
actividades
acadmicas
generales
(+)
Propuesta de
actividades o
ejercicios
(--)
Momentos para la introduccin de

Recurrente
contenidos en espaol
Recurrente
Monitoreo de
actividades
Revisin de
actividades
(-)
Recurrente
De manera particular en uno de los casos de Guerrero (La Providencia) es una de las pocas
lecciones donde el Instructor comunitario, aprovecha el segmento de cierre de clase, en el
momento de socializacin de los productos desarrollados en la sesin, para retroalimentar y
explicar contenidos que considera deben reforzarse despus de la exposicin que hacen los
estudiantes.
Enseguida se muestra la secuencia de actividades de la clase donde se resaltan los momentos de
introduccin de contenidos, as como tambin la descripcin de los segmentos correspondientes al
momento de socializacin de trabajos de parte de los estudiantes de cada nivel, destacndose la
participacin del instructor comunitario en la recuperacin y retroalimentacin del contenido
revisado.
31
Revisin individual
Actividad por
niveles
Monitoreo de
actividades
Revisin de
actividades
Recapitulacin de lo
realizado por nivel
Introduccin de
contenidos
Introduccin de
contenidos
Socializacin del
trabajo
Caso Guerrero (La Providencia)
32
El uso de los materiales de apoyo en espaol.

Los materiales de apoyo a la prctica pedaggica del espaol comprenden aquellos documentos
oficiales que el instructor comunitario emplea para el desarrollo de su trabajo en la clase
videograbada. Materiales como los libros de texto, los materiales proporcionados por CONAFE
(especialmente la coleccin Dialogar y Descubrir), textos provenientes de editoriales privadas, as
como los materiales visuales presentes en la sala de clase, conforman esta gama de documentos
6
que evidenciaron su uso intencional en las prcticas instruccionales revisadas .
El uso de los libros de texto.
Los libros de texto oficiales que distribuye la
Secretaria de Educacin Pblica a todas las
escuelas del pas, adems de utilizarse para la
resolucin de ejercicios o como recurso para la
lectura, se emplean principalmente como
referencia para proponer actividades diversas
mientras el Instructor Comunitario trabaja con
algn nivel de estudiantes. De esta forma sirve al
docente para sugerir alguna lectura, copia de
textos o para la invencin de cuentos con los
alumnos que de alguna forma terminaron antes
las actividades propuestas y requieren de
atencin del instructor comunitario.
Otra forma de uso es cuando se emplean como
referencia de apoyo a la realizacin de las
actividades. En este caso el libro de texto se
utiliza para identificar o recortar palabras o para
revisar ortografa como complemento a una
actividad central de la clase.
Una manera ms de uso, es cuando mediante
los libros de texto el instructor comunitario se
basa en ellos para proponer ejercicios o
actividades durante la leccin. As entonces, la
lectura de textos o la escritura de algn prrafo
permite derivar alguna explicacin o ejercicio en
la clase.
Por ltimo, se emplean como material de apoyo
en la realizacin de tareas por los estudiantes.
Por ejemplo para actividades que requieren de la
lectura, recortar palabras, enunciados o
identificar palabras con alguna caracterstica
particular y que toman de referencia de los libros
de texto.
Materiales de apoyo como la planeacin de la clase, guas didcticas o cualquier otro documento que
utiliza el docente para organizar su trabajo de manera previa a su actuacin en el aula no se consideran en
esta parte del anlisis, debido entre otras cuestiones a que no se evidencian visualmente en las
videograbaciones revisadas.
33
Un ejemplo de uso del libro de texto que se propone como referencia a una actividad
complementaria con los estudiantes que terminaron la tarea y requieren de otras actividades se
muestra en el siguiente mapa de leccin.
Libro de texto como

actividad
complementaria
C. Rancho de Sianori,
Dgo.
34
El empleo del material de CONAFE.

Como material proporcionado por el CONAFE, fue posible identificar tres tipos de documentos en
la clase de espaol: los cuadernos de trabajo, la gua o manual del instructor comunitario y las
fichas de actividades.
Los cuadernos de trabajo de espaol, se utilizan por nivel de atencin de los estudiantes y
particularmente como referencia de apoyo a la realizacin de actividades. Los cuadernos de
trabajo de esta forma, apoyan a los alumnos cuando desarrollan alguna actividad solicitada por el
instructor comunitario o cuando resuelven algn ejercicio del libro de texto.
En el ejemplo de la parte de abajo, se ubica un fragmento de narrativa de clase de espaol, donde
se ilustra el propsito de uso del cuaderno de trabajo con un grupo de estudiantes de nivel III de
atencin.
Fragmento de narrativa
sobre uso de cuaderno
de trabajo por nivel
Se dirigi a la mesa de Nivel III y les

indic que no se olvidaran de utilizar su
cuaderno de trabajo Nivel III Espaol,
porque ah estaba todo lo referente a la
pregunta que se hace para clasificar las
partes de la oracin, los nios sacaron su
cuaderno y revisaron, mientras el
instructor se ubic en la mesa del Nivel I,
para aclarar las dudas que tenan estos
nios mientras cortaba otros cuadritos
de cartoncillo.
C. La Providencia, Gro.
El uso de la gua o manual del instructor comunitario.

El manual o gua del instructor comunitario se ubica como uno de los materiales ms aprovechados
por los profesores en el desarrollo de la leccin de espaol. El propsito de uso se orienta en dos
sentidos:
a) Para proponer las actividades o ejercicios durante el progreso de la clase
b) Para revisar las actividades o tareas a realizar antes del desarrollo de la clase o de la
secuencia de actividades.
Las vietas que se muestran a continuacin forman parte de una secuencia de clase de uno de los
casos de espaol, donde se pueden apreciar los momentos y usos del manual del instructor
comunitario antes y durante la serie de actividades de aprendizaje.
35
1
Instructor: colocndose al frente vamos a trabajar con su cuaderno de
Espaol es el rea que hoy nos tocasaquen su cuaderno de Espaol,
todos y escriban la fecha. Los nios empiezan a sacar sus cosas de
trabajo, adems del cuaderno y el profesor se dirige a la izquierda del
saln, (siempre desde la perspectiva sealada) y regresa con algn
material, despus se inclina a consultar su gua de programacin
Antes de la secuencia de clase

3
Instructor: sale colocamos todos la fecha, por favor, la unidad y el
tema (escribe en el pizarrn)es la unidad 3 que se llama (deja su
gua en la mesa del material) la estructura del lenguaje (vuelve a
buscar algo en la mesa del material y en el fondo del saln, los nios
intercambian entre s, y se estiran para tomar algn lpiz de un
compaero)
5
Instructor: Lore, ya? (se acerca y le revisa el escrito, ve tambin
lo de Diana, lo de Lus y Estrellita vuelve al frente del grupo,
consulta su gua vuelve a caminar y al parecer Diana le pregunta
que a qu hora van a continuar, porque el profesor, le
respondehasta que terminen tus compaerosva con Mary, le
revisa y le quita el lapicero rojo y se lo da a Estefanny y dems
nios cerca de lla, les dice: aqu est otro lapicero rojosigue
monitoreando a los nios
2
Instructor: colquenme su fecha, mientras Estrellita,
colqueme su fecha, va hacia all y nuevamente ve que Erick,
tenga su cuaderno, todos los nios estn ocupados en sacar su
cuaderno y tener un lpiz o colores para escribir, entre ellos se
aportan o solicitan algn lpiz u otro material, el maestro trae en
la mano su gua y se dirige al rincn donde se encuentra el
material, para buscar algo, hasta ah llega Estefanny para
solicitarle un lpiz).
4
Instructor: la fecha 10 de marzo, un nio le dice que qu se festeja
y el contesta que nada, deja su gua cerca de Rosita, (ella algo le
dice acerca de ese da, pero no se alcanza a or) el tema que
vamos a trabajar son las oraciones (consulta su gua) y es el
tema nmero 3, Uri le dice que ya termin, y el le dice ya, muy
bien Uri, ve a Rosita y desde ah observa a los nios
Durante la secuencia de clase

Fragmentos de narrativa de
clase de espaol Caso E. Mxico
El manual del instructor comunitario apoya a los profesores tanto para planear las actividades de la
clase, como para servir de fuente de consulta durante la secuencia de acciones. La gua permite
coordinar las tareas propuestas, revisar el contenido de las mismas y recordar las actividades a
proponer a los estudiantes de los diferentes niveles.
El uso de las fichas de actividades.

Las fichas de actividades al igual que el manual del instructor comunitario representan un material
muy utilizado durante la clase de espaol. A travs de ellas, los instructores comunitarios obtienen
adems de una gua para proponer actividades, funcionan propiamente como guiones de trabajo
para los estudiantes, quienes pueden desarrollar los ejercicios siguiendo las indicaciones ah
sugeridas. No obstante, es frecuente encontrar ciertas prcticas de uso que escapan muy
probablemente a los propsitos esperados.
Algunas formas de uso de las fichas de actividades identificadas en la revisin de las lecciones
videograbadas son las siguientes:
Se solicita su copia y desarrollo en el cuaderno de espaol, modalidad de uso muy

recurrente entre los casos, probablemente debido a que no cuentan con el material
necesario para su distribucin entre los grupos de estudiantes.
Para realizar ejercicios por equipo e individual por nivel de los estudiantes, tambin se
recurre a la copia del ejercicio como demanda usual de los instructores comunitarios.
36
El contenido de las fichas de actividades se dicta a los estudiantes por el instructor

comunitario para su consecuente resolucin en el cuaderno.
Los instructores comunitarios identifican y sealan la intencin didctica definida en las

fichas de actividades antes de su ejecucin por los alumnos.
Como punto de referencia para el instructor comunitario al proponer actividades ah

sugeridas, modalidad de uso muy usual entre los casos.
En el mapa de leccin de espaol del caso que se muestra enseguida se pueden observar distintas
formas de uso de las fichas de actividades, entre las que destaca la copia y resolucin por los
estudiantes en el cuaderno y el dictado por parte del instructor comunitario.
Mapa de la leccin de espaol, caso Jalisco.
Nivel. III
Actividad 1
3 minutos
Llegada de los alumnos e instructoras en la camioneta de la Maestra Estela

Los alumnos se ubican en 3 mesas: la de nivel I y Nivel Y nivel III estn claramente
definidas; en la mesa del centro se sientan 2 alumnos de nivel II y 2 del nivel I
La Maestra dicta el ejercicio N 2, los alumnos escriben

en sus cuadernos
20 minutos
Inicio de clase.
Entrada a la escuela
La instructora gua la solucin del ejercicio 2 en forma

colectiva con los alumnos .
La maestra Estela se ubica en el centro del aula .
Nivel. II
Actividad 2
Nivel. I
Actividad 1
Actividad 1

Ejemplos de uso de
fichas en la clase
Actividad 2

de matemticas.
La instructora gua la solucin del ejercicio 3 en

forma colectiva con los alumnos
Actividad 3
La instructora solic it a a los alumnos que busquen las

palabras de las tablas de ambos ejercic ios en el
diccionario para verificarque estn bien escritas.
Los alumnos realizan la bsqueda en los
diccionarios y dan avis o a la Maestra cuando han
terminado
10 minutos
5 minutos
La maestra Estela llama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al
frente del grupo.
La maestra Estela dicta el ejercicio N 3, los

alumnos escriben en su cuaderno
15 minutos
A los alumnos Jorge y Adareli les escribe en el cuaderno las slabas : ka,
ke, ki, ko, ku, y les dice que realicen una plana .
Los alumnos realizan las actividades y eventualmente solicitan el apoyo de
la maestra.
18 minutos
A l alumno Moiss les dice que trabajaran con el palabrario, y que buscar
en un texto palabras con f.
65 minutos
60 minutos
La maestra entrega a los alumnos Lupita (PA), Yuriana (PB) , Rodrigo y

Alejandra la ficha N 20 Escoge un Titulo y les dice que lean los textos y
los copien en su cuaderno.
Actividad 4
voz alta.
la Maestra. Luego se sientan en su lugar
37
un caso tpico de uso de los materiales de apoyo proporcionados por el CONAFE es el que a
continuacin se ilustra, en cuyo mapa se pueden apreciar los diferentes momentos en que se
emplean y los tipos de materiales de que dispone en la serie de segmentos que componen la clase
de espaol.
Inicio de Actividades
por nivel
Propone actividad N I
20 minutos
Sacan libro, observa

trabajos, revisa, llama la
atencin a otros niveles,
buscan palabras ahora
en el libro, hojea y seala
en texto
Muestran trabajos,
sacan texto,
preguntan, atienden
Estudiantes de
otros
niveles
interesados en
la lectura
Lo estudiantes de otros
niveles permanecen en
silencio y atentos
Retroalimenta a
estudiantes de N III
Relee instrucciones, explica, lee

ejemplo, cuestiona Cul es el
verbo?, confirma lo que va a hacer
(NIIIA) , revisa e instruye a NIII B,
gua con preguntas y fraseos
incompletos la identificacin de
partes del enunciado. Pide escribir
oraciones con Objeto directo.
Trabajan Ficha 17. IC

Lee ficha en voz alta,
solicita atencin, se
apoya con gestos y
movimientos.
Lee
instrucciones de actividad
Re explica actividad, se apoya

con ademanes y preguntas ,
observa un documento (ficha)
y registra, sugiere qu dibujar
y pide ponerle nombre y
describirlos,
apoya
con
ejemplos de nombres
Lee las siguientes

oraciones y encierra
en un crculo rojo el
verbo.
Retroalimenta a
estudiantes de N I
Forman palabras con

letras de una caja, IC
ejemplifica y orienta
formando silabas
Comentan, atienden,
conversan, acuden
por materiales (hojas),
preguntan, responden
Atentos,
desarrollan
actividad, c/u en texto
distinto. Hablan con IC
Cuestiona
sobre
actividad, seala en
el texto, atiende
dudas de otros niveles
(N II)
Revisa
documentos,
busca
materiales, llama la atencin a
estudiantes, revisa
Qu es lo que
dice aqu en el
texto?
Propone nueva
actividad a N III
Propone nueva
actividad a N I
Lee instrucciones (ejercicio

49 dialogar y descubrir),
explica actividad: ubicar
verbo de oraciones y
copiar.
Instruye a
estudiante (N III B), da
otro libro
IC en su escritorio
Preguntan, revisan,
responden a IC
Escuchan,
responden
y
sealan en texto
Desde el escritorio IC lee documentos

frecuentemente (fichas, libros de texto),
revisa y retroalimenta, aclara dudas,
acude a mesas a confirmar contenidos
(N III), ejemplifica N II, llama la atencin,
busca y revisa textos. Monitorea por
mesas
Texto con
una imagen
Estudiantes atentos al
principio, ren, se distraen
algunos. Dibujan un animal
segn la lectura. Acuden por
material de trabajo
Retroalimenta a
estudiantes de N II
Propone actividad N III
11 minutos
Retroalimenta
a
estudiantes de N I y
propone nueva actividad
Texto de 2 prrafos
en letra de molde
(elaborado)
40 minutos
IC escribe en el pizarrn slabas

gra, gre, gri, gro,gru. Entrega
lectura, buscan palabras con
esas slabas y copian en
cuaderno. Seala ejemplo
sobre el
texto. Repite
instrucciones varias veces.
Acude a revisin eventualmente
Los alumnos realizan las
actividades y acuden a revisin
Propone actividad
N II
IC revisa documento (al

parecer una ficha)
IC Busca y revisa
documentos en
escritorio, toma
un libro
Regresa a apoyar
a estudiantes de
NI
Trabajan en sus
mesas,
algunos
hablan en voz baja,
otros acuden con IC
a revisin
Revisa
textos,
lee
instrucciones: escribir y
buscar palabras de texto en
diccionario . Gua con
preguntas, orienta sobre uso
del diccionario
Cierre de clase
C. Tabasco
38
En el caso ejemplo se reconoce como el instructor comunitario constantemente recurre a los

materiales de apoyo de CONAFE para revisar las actividades que propone en la sesin antes de
su ejecucin con cada nivel y hasta para identificar el tipo de materiales que va a requerir en su
desarrollo. Adems de que su revisin le permite apoyar la retroalimentacin que realiza con cada
nivel de atencin.
Uso de materiales del aula de clase.

En algunos de los casos analizados se logr identificar el uso especfico de ciertos materiales
instalados en la sala de clases, los cuales son considerados por los instructores comunitarios en el
momento de desarrollar la leccin de espaol. Entre los materiales se pueden mencionar el empleo
del alfabeto grfico con apoyo de imgenes, con el cual los instructores comunitarios buscan tener
un referente de apoyo para los estudiantes que se encuentran en proceso de aprender a leer y a
escribir y que les ayuda para identificar las letras en la construccin y lectura de palabras. Por otro
lado se hace uso de carteles varios que muestran informacin convencional y que se encuentran
fijos en las paredes del saln de clases, a los cuales se recurre cuando el instructor comunitario las
toma como referencia de apoyo para que los estudiantes resuelven o completen algn ejercicio,
por ejemplo la definicin de conceptos o la estrategia para identificar partes del enunciado.
Un propsito ms de uso de este tipo de materiales se da cuando el instructor comunitario recurre
a ellos al estar introduciendo algn contenido y que se apoya en estos materiales para facilitar su
comprensin.
El uso de otros materiales de apoyo.

De manera particular se identifica en uno de los casos analizados (Caso del Estado de Mxico) el
empleo de textos provenientes de editorial privada, se utilizan como fuente de lectura, donde el
instructor comunitario hace uso de ellos para realizar lo que denominan regalo de lectura al
grupo, como una actividad colateral al trabajo de los contenidos de clase y que se propone cuando
los estudiantes realizan alguna otra actividad.
VII. La prctica instruccional de lecciones de Matemticas.

La organizacin del grupo.
Aun cuando resulta evidente una atencin ms individualizada de parte del instructor comunitario
hacia los estudiantes en la leccin de matemticas, al igual que en la leccin de espaol, la
organizacin del grupo en matemticas fundamentalmente se presenta a partir de la distribucin
por niveles de atencin de los estudiantes.
Los estudiantes en la clase de matemticas sistemticamente al iniciar la leccin se ubican por
niveles de atencin, solo en ciertos casos se recurre a cambios de lugar por necesidades de
atencin o para responder a problemas de disciplina de los alumnos (Caso Jalisco). Por otra parte
la gestin del aula corresponde en ciertos casos a la ubicacin de los pizarrones, cuando en la sala
de clases se identifican ms de una pizarra (generalmente 2), es comn que los instructores
comunitarios las emplean como medio para proponer actividades y contenidos para cada nivel de
atencin de los estudiantes, particularmente para los niveles I y II o utilizando uno de los pizarrones
para dos de los niveles.
P
u
e
r
t
a
Luca
(China)
39
Pizarrn nivel II
Ventana
Pizarrn Nivel I
maestro
Mesa Nivel I
Mesa Nivel II
Mesa Nivel II
v
e
n
t
n
a
Mesa Nivel III
Pedro pol. Bajo II no vino ni

Adrin pol. Bajo I
Mesas con
material did.
Mesas con
material did.
D
a
v
i
d
V
e
n
t
a
n
a
librero
Mesa
del
maestro
botiqun
En el esquema se puede observar la organizacin tpica por niveles de los estudiantes, adems se
puede apreciar uno de los casos que coloca a los alumnos agrupados por nivel frente a pizarrones
que se destinan para uso exclusivo de aquellas actividades particulares dirigidas a cada nivel.
Como variantes en la organizacin del grupo en matemticas, se lograron identificar singularidades
como las siguientes:
En uno de los casos, solo se atiende a estudiantes del nivel III, los cuales adems se
subdividen a su vez por grado de atencin, es decir que se distribuyen en alumnos de 5 y
6 grado en las mesas del aula. Particularmente en este caso (Caso Grajales, Chiapas), se
logro identificar la atencin en el mismo espacio del aula de clase a los grupos de niveles I
y II a cargo de otro instructor comunitario.
En otro ms de los casos (Caso Durango), se organiza al grupo por turnos de atencin,
acudiendo los niveles ms altos al turno vespertino y los ms pequeos en el espacio de la
maana.
En otra ms de las variantes, los grupos se organizan por niveles, integrando mesas o
grupos con alumnos de niveles diferentes y prximos, ya sea de niveles I y II o de niveles II
y III. Quizs con la intencin de que se apoyen interniveles de atencin, buscando que los
de mayor nivel jalen o auxilien a los del nivel inferior.
En uno de las lecciones videograbadas (Caso Jalisco), fue posible identificar agrupados
estudiantes de los 3 niveles de atencin, muy probablemente por problemas o necesidades
de recursos materiales o de infraestructura.
40
Las secuencias de actividades o bloques de clase de la matemtica.

En matemticas los segmentos que integran los diferentes bloques de actividad de la clase,
adems de dar la posibilidad de reconocer la dinmica del desarrollo de la leccin, permiten
observar una gran diversidad de formas y secuencias de actividades en que los instructores
comunitarios basan la prctica instruccional de la matemtica. De hecho fue difcil establecer
patrones tpicos sobre momentos claves de la clase, tales como la etapa de introduccin de
contenidos o respecto a los momentos especficos de uso de materiales de apoyo del CONAFE.
No obstante, se recuperan aquellas acciones ms recurrentes en las prcticas de los instructores,
adems de los momentos y secuencias que parecen distinguir el trabajo en la clase de
matemticas.
El inicio de la clase de matemticas.
Es importante aclarar que algunas de las lecciones videograbadas de matemticas inician despus
de otra leccin, generalmente de espaol, y/o en ocasiones se llevan a cabo despus del tiempo
destinado al recreo de los estudiantes, por lo que tales situaciones pueden influir en el proceso de
la clase, debido entre otras cuestiones al inters y actitud que pueden mostrar los estudiantes
frente a la clase despus de este tipo de eventos.
La manera tpica de iniciar una sesin de matemticas es a partir de la propuesta de alguna
actividad general para el grupo, accin que no necesariamente representa una tarea de orden
acadmico, sino que la mayora de las veces forma parte de la rutina diaria que promueve el
instructor comunitario para organizar su trabajo en matemticas. Generalmente la actividad grupal
es la propuesta de copia de datos de identificacin de la leccin de matemticas, como la fecha, la
asignatura y en ocasiones la unidad y el tema a desarrollar por nivel (la mayora de las veces) o a
nivel general para el grupo clase. En pocos casos se solicita registrar hasta el lugar o localidad
donde se ubica el centro comunitario. La manera tan sistemtica y hasta mecnica en que se
propone esta actividad de copia de informacin sobre la clase por parte de los instructores
comunitarios, pareciera emplearse con el propsito de entretener a los alumnos mientras se
proponen actividades por nivel de los estudiantes o para que el instructor comunitario pueda
realizar otro tipo de actividades, como preparar material, buscar bibliografa o hasta revisar su plan
de clase o el manual del instructor.
En ninguno de los casos se logro encontrar evidencia manifiesta sobre el propsito explicito del
registro sistemtico de estos datos. Resulta ser una prctica cotidiana de los instructores
comunitarios que se ejecuta automticamente como requisito obligatorio para iniciar la leccin de
matemticas.
Sugei del nivel II le pregunta Maestro, le pongo la fecha de ayer o la de hoy?, el

maestro se acerca y le dice esto es de ayer, ella le pregunta nuevamente le pongo la
fecha? , el instructor le dice que si, toma un cuaderno grande que est a un lado de
esta alumna y lo revisa nuevamente pone una calificacin y lo firma (21:20). La
alumna que est a un lado, Lupi, le dice al instructor maestro las preguntas? , l le
contesta se es de espaol ella le contesta de espaol?, de matemticas dijo.
Sugei le pide que le ponga la fecha en un cuaderno pequeo, el instructor lo ve y le
dice pnle la fecha, 3 de marzo de 2009, (22:02). Lupi le dice maestro en
matemticas hice las destas, el instructor voltea el cuaderno para revisarlo le pone la
calificacin y la firma y se lo vuelve a acomodar (22:38), le pide que le ponga la fecha.
41
En la vieta previa, puede observarse la insistencia del instructor comunitario para que algunas
alumnas copien la fecha del da de la clase en el cuaderno de matemticas, a pesar de que ellas
buscan otro objetivo adems de la copia simple de la fecha.
Particularmente en uno de los casos, se identifica adems de la peticin de escribir la fecha y la
asignatura, la explicacin del contenido a revisar durante la clase.
....el instructor coloca la fecha en el pizarrn y

les dice a los alumnos lo que vern el da de
hoy. El rea de matemticas con el tema: El
procedimiento usual para multiplicar.
Comenta que vern cules son los pasos a
seguir para resolver los problemas de
multiplicar.
C Sinaloa
Parece entonces que la actividad tiene una lgica de aplicacin, probablemente la de situar e
informar a los estudiantes respecto al contenido especifico a desarrollar en la sesin, lo cual puede
aportar sentido o relevancia al aprendizaje del tema en los estudiantes. Sin embargo no resulta
evidente esta intencionalidad por parte de los instructores comunitarios, llegando incluso a
propiciar actitudes de molestia o enfado en los estudiantes al tener que realizar obligatoriamente
este tipo de actividades.
Como otras de las actividades generales que se proponen para iniciar la leccin de matemticas se
pueden identificar las siguientes:
El registro o pase de lista cotidiano.
El desarrollo de algn juego o dinmica de ambientacin inicial o para organizar al grupo

antes de comenzar propiamente la clase.
La lectura del diario, por el estudiante en turno (Caso Durango).
Proponer inicialmente actividades o ejercicios de aprendizaje por nivel de los estudiantes, es

tambin una forma tpica de comenzar la clase en matemticas. Sugerir actividades registradas en
el pizarrn, proponer problemas o ejercicios del libro, de las fichas de actividades o tareas en el
cuaderno son algunas de las acciones que se proponen a los estudiantes por nivel de atencin.
En esta forma de iniciar la clase, puede darse el caso de que manera previa se realice alguna
actividad general, generalmente no de tipo acadmica, e inmediatamente despus se propongan
actividades por nivel, y la manera ms recurrente es el inicio directo con actividades por nivel de
los estudiantes, donde pueden sugerirse ejercicios o actividades de las del tipo general como el
registro de la fecha o la organizacin de equipos.
En el siguiente esquema se puede apreciar el fragmento de inicio de una clase de matemticas
donde se proponen las actividades por nivel de los estudiantes.
42
La revisin de tareas o actividades al inicio de la clase de matemticas es otro bloque frecuente

entre los casos. La revisin se realiza de manera individual por el Instructor Comunitario o de
manera grupal desde el pizarrn o en base al libro de texto.
En el caso del esquema anterior, el instructor comunitario comienza la leccin solicitando la tarea
encargada un da anterior y la revisa de manera individual desde su escritorio.
43
Una estrategia menos comn para iniciar la clase de matemticas, es la propuesta de actividades
generales de orientacin acadmica: de manera particular en un caso se parte de un
cuestionamiento general del que se deriva la leccin (Caso Sinaloa) y en otro donde se comienza
con una lectura por turnos de los estudiantes (Caso Quertaro).
La maestra les llama la atencin y les dice que se sienten

porque Rosa (no es polarizada) va a pasar a leer su
lectura. La nia pasa al frente con un libro de texto en la
mano y comienza a leer deletreando. La maestra desde
el escritorio contina revisando tarea y llama a la
atencin a Brgido (N III PB) para que ponga atencin.
(00:30:05) La nia termina su lectura, la maestra le indica
que se siente y pasa a otra alumna Chuy(no es
polarizada) quien comienza su lectura. No se observa que
es lo que la maestra realiza. La nia lee con dificultad
deletreando. (00:31:30)La maestra se observa ahora en
el escritorio, sentada. Da la a instruccin a la alumna
para que se siente, luego le pide a Arturo (alumno no
polarizado) para que pase a leer. El nio igualmente
comienza a leer y lo hace con dificultad. (00:32:35) Ahora
pide la maestra a Gero que pase a leer. El nio pasa,
pero no lee, se queda un rato observando su libro, la
maestra le pregunta Cmo se llama tu tema del da de
hoy?, le pregunta en varias ocasiones, el nio no
responde y no lee. Al cabo de un rato la maestra da la
instruccin de que el nio se siente y que pase Isidro (N I
PA) (00:34:20) El alumno comienza a leer y se aprecia
una lectura ms fluida. (00:3:15) Pasa otro nio a leer y
lo hace de manera lenta y deletreando. (00:38:26) Uso
de Libro de texto
C Quertaro
En este ltimo caso donde se propone la actividad de lectura, no se logra identificar el sentido de la
ejecucin de la lectura, solo pasan los estudiantes y leen de forma oral y en voz alta por turnos,
con diferentes niveles de progreso con la lectura.
Las formas de cierre de clase de matemticas.

Las lecciones de matemticas se caracterizan por el planteamiento de una diversidad de
actividades o ejercicios de aprendizaje, por lo tanto la forma de culminar una clase aparece como
7
consecuencia de esta caracterstica . As entonces, la manera ms recurrente de terminar la clase
de matemticas es a travs de la revisin de las tareas o ejercicios desarrollados en la sesin, ya
sea de forma individual, por nivel o en conjunto con los estudiantes; a partir de la correccin de lo
realizado o con el apoyo del instructor comunitario en esa etapa de revisin de la actividad. La
revisin se desarrolla sobre ejercicios del libro de texto o del libro de dialogar y descubrir y del
cuaderno de trabajo, siendo este ltimo el recurso ms utilizado en el trabajo con matemticas.
7
Algunas de las tomas de lecciones de matemticas terminan abruptamente pro problemas tcnicos de la
videograbacin, ya sea por la falta de batera o por la capacidad del disco o videotape.
44
Leccin de matemticas
60 min 6 segundos
C. Loma de las manzanas
Revisin de tarea
Anota un problema en su
cuaderno
Resuelven el problema con ayuda
del
instructor
utili zando
la
cartulina de unidades decenas,
centenas y las fichas de conteo
Cierre con
revisin de
actividades
En el fragmento de mapa anterior, se aprecia el segmento de cierre de clase de matemticas

donde se culmina con la revisin de una actividad, en este caso es la resolucin de un problema,
donde el instructor comunitario aprovecha para apoyar en el procedimiento de resolucin.
Otra estrategia de cierre de clase de matemticas, es a partir de estar desarrollando actividades o
ejercicios de tipo acadmico por parte de los estudiantes. Las tareas que se llevan a cabo se
ejecutan en el libro de texto (oficial y el de Dialogar y descubrir), se relacionan con las fichas de
trabajo o se derivan del contenido revisado durante la leccin, de dinmicas de juego donde se
aplican o revisan contenidos de clase, a partir de mecanizaciones y/o por medio de la resolucin de
problemas matemticos.
En el ejemplo siguiente, se termina la clase de matemticas con una actividad de juego, donde los
estudiantes aplican los contenidos revisados en la sesin. El juego no parece focalizarse
directamente al contenido de la resolucin de problemas matemticos, ms bien funciona como
una ambientacin para motivar a los estudiantes a resolver los problemas formulados en el juego.
Culminan con una
actividad de juego
La instructora coloca en una silla en el centro del saln una caja con
papelitos de colores mezclados con tarjetas con problemas
matemticos. Les explica qu van a hacer: en la caja hay unas
operaciones que van a resolver, pero lo tienen que sacar con la boca
de la caja, primero se mojan la cara y luego sacan la tarjeta con la
boca, entendieron? S, contestan
C. Oaxaca
Cierre con
actividad o
ejercicio
45
En otro caso la clase se termina con actividades diferenciadas por nivel, donde el instructor
comunitario presenta diferentes roles dentro de cada segmento, a veces conduciendo el ejercicio,
planteando problemas o apoyando con procedimientos la resolucin de las actividades.
Cierre de clase
con ejercicios por
nivel
Trabajan ejercicio
17 N III
IC explica sobre la lectura que

realizan, reparte hojas para
ejercicio: hacer pedazos de ellas,
explica que hacer
Alumnos cortan mas pedazos de

un entero
Trabajan con
ficha 6 NII
IC escribe y propone pregunta:

cuntos meses tiene un ao?,
apoya a algunos alumnos y busca
material, afirma que es actividad
de NII. Verifica respuesta, escribe
otra pregunta en pizarrn:
Cuntos das tiene una semana?,
apoya con dedos y pistas para
respuesta, continua con preguntas
similares, monitorea avances con
preguntas
C. Sinaloa
Alumnos responden, atienden a
pistas que se les dan, otros se
pelean, uno participa mas.
Resuelven un
problema NI
IC propone un problema con

dibujo en el pizarrn, pide
que lo dibujen, ejemplifica
con palitos su resolucin: IIIIII
= 6 , propone otros
problemas con dibujos
Alumnos dibujan y otros

de
niveles
distintos
responden
errneamente
Apoya con dibujos de algunos
Una forma ms de cierre de leccin en matemticas es mediante el encargo de tarea para la casa,
particularmente solo se encontr un caso en este sentido, donde el instructor comunitario dicta la
actividad a realizar de tarea para la casa (Caso Estado de Mxico). Situacin que puede dar
indicios de que generalmente las actividades de matemticas se terminan durante la clase o que
es un recurso poco empleado por los instructores comunitarios en la leccin de matemticas.
Secuencias de desarrollo de clase de matemticas.

Descubrir o identificar una secuencia global de actividades en las lecciones videograbadas de
matemticas result una tarea laboriosa y compleja, debido entre otras cuestiones al hecho de que
la clase de matemticas en las prcticas instruccionales de CONAFE muestra una naturaleza muy
diversa en sus procesos, contenidos de actividad y en el orden de los segmentos. En comparacin
por ejemplo con las lecciones de espaol, se identifican una mayor diversidad de segmentos o
bloques de actividad y rutas de abordaje de contenidos en matemticas.
Por otra parte la introduccin de contenidos en las prcticas instruccionales videograbadas, sigue
identificndose preferentemente en los segmentos de actividades o ejercicios, no obstante es
mayor la presencia de momentos especialmente destinados a la introduccin o abordaje de
contenidos o procedimientos en matemticas que en espaol.
Adems es importante destacar que se aprecia un mayor uso de materiales de apoyo en la
prctica instruccional de la matemtica de los instructores comunitarios, particularmente el empleo
del manual del Instructor durante y antes de la propuesta de actividades de la clase.
Los segmentos de actividad en matemticas se componen fundamentalmente de bloques de
tareas integradas y etiquetadas segn el contenido de las acciones que se desarrollan. Con el
propsito de apoyar al lector en la comprensin del significado de las etapas o bloques de actividad
de las secuencias identificadas se propone a continuacin una descripcin general de aquellas que
se proponen en el anlisis de la clase de matemticas:
46
Actividades acadmica general: Integra la propuesta de tareas de ejecucin grupal, donde

se solicitan acciones como juegos o planteamiento de preguntas generadoras de la
dinmica de la clase.
Actividades por nivel: Se compone de tareas de tipo propiamente acadmico y de
ejecucin por nivel de los estudiantes, en este segmento es posible identificar actividades
como ejercicios varios del libro de texto, de las fichas de actividades, del libro de Dialogar y
descubrir, tambin se incluyen explicaciones o instrucciones del instructor comunitario, as
como la ejemplificacin o modelacin de las actividades a desarrollar o de los
procedimientos a emplear en la resolucin de los ejercicios.
Monitoreo de las actividades: Aqu se integran las acciones de supervisin de parte de los
instructores comunitarios, quienes acuden a explicar o introducir contenidos, a orientar, dar
seguimiento y hasta retroalimentar las actividades desarrolladas por los estudiantes. Es
una de las etapas crticas y ms fuertes de la leccin de matemticas.
Revisin de actividades: Etapa donde se examinan las tareas o ejercicios realizados
durante la clase, donde pueden participar tanto el instructor comunitario, como los propios
estudiantes.
Informacin convencional: Segmento que destaca en las lecciones de matemticas, en el
cual el Instructor Comunitario presenta o da a conocer la informacin convencional del
contenido matemtico tratado en la sesin, tambin puede integrar el procedimiento formal
y convencionalmente reconocido para la resolucin de problemas o contenidos
matemticos.
Formas tpicas de secuencia general de clase de matemticas.

Secuencia de actividad (Tipo A).
A
Monitoreo de actividad
Actividad por
niveles
Introduccin
de contenido o
procedimiento
Revisin de
Actividad
Ejercicio o
problema
complementario
Esta es la secuencia ms recurrente en los casos, parte de la actividad por niveles de los
estudiantes, es en ese segmento donde se aprovecha para introducir el contenido o procedimiento
convencional a revisar en la leccin, pueden emplearse referentes de apoyo, como el caso de
ejemplos, preguntas y material concreto, el monitoreo de la actividad es una accin constante
durante el desarrollo de las actividades, para culminar con la etapa de revisin de la actividad. En
algunos casos se contina con un ejercicio o con el planteamiento de algn problema alterno o
complementario.
En el mapa que se presenta a continuacin se pueden observar los dos momentos crticos de esta
secuencia de actividades de clase de matemticas: a) el monitoreo de acciones por nivel de
alumnos, donde el instructor comunitario aprovecha para introducir contenidos, retroalimentar las
actividades, ejemplificar y hasta controlar la disciplina de los estudiantes; b) la etapa de revisin de
los ejercicios o tareas propuestas, al final se puede observar en el segmento de revisin la
propuesta de problemas o ejercicios complementarios por nivel de los estudiantes.
47
Actividades por
nivel
Actividad grupal
Etapa 1
Fuera del aula
La instructora
revisa tareas e
higiene. Ingreso al
aula.
Etapa 3
Los nios
preparar las
libretas para el
trabajo.
Etapa 4
Revisin de
ejercicios
matemticos
Monitoreo
Cierra la sesin
preguntando:
Qu les pareci? Les
gust? Quieren volver a
repetirla? Aprendieron a
sumar? Los nios a todo
responden
afirmativamente.
Salen al recreo.
Etapa 7
Irma (N3)
La instructora le dice el problema:
Irme, t tienes en tu casa 6 flores ()
se las vas a regalar a Leo, a la
maestra Ruth y a m, cuntas flores
nos va a tocar a cada una?
La nia dibuja 6 flores, Andrs da el
resultado, la maestra agrega tres
flores, pregunta el resultado, lo dice
mal, rectifica, le pide que agrupe las
flores para comprobar que el
resultado es correcto.
Julissa (N2)
La instructora le
dice el problema:
Tengo 30
tortas, las quiero
dividir entre
Gilberto, Marco,
Andrs, Irma y
Karina
Pide que cuente
a los compaeros
mencionados. La
nia anota una
operacin de
suma, la
instructora le
pide que se fije
bien, luego de
tres intentos la
nia anota una
divisin y la
resuelve
correctamente.
Etapa 2,
Dentro del aula
La instructora
saluda y pide a los
nios que ocupen
sus lugares.
NIVEL 3
La otra instructora ayuda
a Irma a resolver el
problema anotado en el
pizarrn, mientras Andrs
copia los ejercicios del a
ficha 12.
Revisin
NIVEL 3
Revisan lo visto la
sesin anterior.
Buscan la actividad en
las libretas.
Pide a los nios a que
escriban la fecha.
Anota un problema
matemtico, pide que
lo copien.
Pide que copien los
problemas de la ficha
12.
NIVEL 2
Sacan los cuadernos.
Llamado la atencin
por mezclar
asignaturas en los
cuadernos.
Comienzan a anotar
la fecha, los apresura.
Anota un problema
matemtico, pide que
lo copien.
NIVEL 3
Andrs le
muestra el
resultado
errneo. La
instructora le
pide que
rectifique. El nio
lo hace y le pide
que califique. La
instructora indica
que aun continua
el trabajo.
NIVEL 1
Sacan lo cuadernos.
Pide a los nios que
anoten la fecha con
buen letra para que
se distinga.
Apresura a los nios.
Pide que pongan
atencin a lo que les
a decir.
NIVEL 2
Marco le pide
que revise su
resultado.
Revisan juntos el
ejercicio. Los
otros nios del
nivel observan.
Muestra los
ejercicios de
Marco y Julissa
como ejemplo
para que Gilberto
identifique cmo
resolver los
problemas.
Actividad grupal
Etapa 5
Nivel 1
La suma
Etapa 6
Andrs (N3)
La instructora lee 3 veces el problema.
Leo tiene 6 gallinas y cada gallina tuvo 5
pollitos: cuntos pollitos tengo en total?
Ella le indica al nio que sume. El nio anota la
operacin y la resuelve.
Vernica (N2)
La instructora lee el problema:
Tengo 3 naranjas, cada una me cost 2 pesos:
cmo le haras? 3 naranjas a 2 pesos.
La nia anota una suma, la instructora le ayuda
preguntando cunto es 2+2+2? La nia da el
resultado.
Muestra y revisa los cuadernos de varios nios

para explicar cmo deben hacer uso del
espacio para anotar las sumas.
Pregunta si desean hacer ms sumas.
Monitoreo
(Sin registro en el video)
Explica y representa el
procedimiento para sumar con
naranjas.
Introduce al tema de la suma.

Pregunta a los nios quin sabe
sumar.
Recuerdan el cuadro de unidades y
decenas.
Pide a los nios que lo busquen en
sus cuadernos.
NIVEL 2
Revisa el trabajo de
Gilberto, borra la
respuesta equivocada. Le
pregunta cuntas veces
cabe 30 entre 6, el nio
no responde, lo conduce
a la tabla de
multiplicaciones, repasa
n la del 6, vuelve a
preguntar el
resultado, el nio vuelve
a dar la respuesta
equivocada.
Monitoreo
C. Oaxaca
48
Secuencia de actividades (Variante A 1).
A1
Variante
Actividad por
niveles
Identificacin
y socializacin
de error de
estudiante
Informacin o
procedimiento
convencional
Introduccin
de contenido
En una variante de la secuencia anterior (Tipo A), la leccin parte de la actividad por niveles de los
estudiantes, el Instructor Comunitario logra en la etapa de monitoreo de la actividad, identificar y
aprovechar el error desarrollado por algn estudiante, con lo cual aprovecha para introducir el
contenido, re-explicar y/o ejemplificar procedimientos. Al final se propone el procedimiento o
informacin convencional inherente al tema de la clase.
Especficamente se identifica un caso representativo de esta secuencia. (Caso Zapote, Chiapas)
Secuencia de actividades (Tipo B).
Planteamiento
de problema
Resolucin
conjunta o
individual de
los estudiantes
Informacin
convencional del
procedimiento
Ejercicio
complementario
Introduccin
de contenido o
procedimiento
Esta secuencia de actividades comienza con la formulacin de un problema matemtico, se

resuelve en conjunto con apoyo del Instructor o de manera individual por los estudiantes, en ese
lapso de accin, se aprovecha de parte del Instructor comunitario para abordar el contenido o
procedimiento de que se trate, apoyndose en referentes (carteles o ejemplos en el pizarrn) o en
materiales (de tipo concreto y manipulable), mediante preguntas gua, acciones de los estudiantes
y con la posibilidad de sugerir procedimientos, luego se informa y/o confirma la informacin del
procedimiento formal establecido usualmente por el instructor comunitario.
49
En el esquema de enseguida, se presenta un caso ejemplo, donde se inicia con un problema

escrito en el pizarrn, luego se resuelve de forma conjunta entre los estudiantes y con el apoyo del
instructor comunitario y al final proporciona la informacin convencional sobre el procedimiento
para resolver el problema, apoyndose previamente en preguntas hacia los alumnos y en
ejecuciones en el pizarrn.
Secuencia de actividades (Tipo B)

Nivel II
Tema. La divisin.
Manuel Jaime Pedro fueron a
una laguna entre 4 nios sacaron
24 peces y se los repartieron en
partes iguales.
cuantos les tocaron a cada uno?
Confirmacin e
informacin
convencional
El instructor empez a contestar el ejercicio del Nivel II en
el pizarrn y con ayuda de los nios iba resolviendo.
Dibujo los peces que se tenan que repartir entre los nios
del ejercicio. Les pregunt cuntos nios eran y los nios
contestaron -4- les dijo: -una forma fcil de resolver el
ejercicio de reparto es usando la tabla de multiplicacinles pido que buscaran un nmero que multiplicado X4
diera 24. Qu nmero es- les contestaron el 6- y anot
en el pizarrn 4X6=24 entonces hacemos la divisin
4/6=24 entonces de cuntos les va a tocar a cada nio?
de a 6- y empez a encerrar en circulo los peces que
tena dibujados en el pizarrn y les pidi a los nios que
fueran contando
Problema
Resolucin conjunta
Fue con los del Nivel II a revisar su actividad y contesto
junto con ellos paso a paso el problema que les haba
planteado al inicio de la clase (2 min). Floriberto
Jacinto Zambrano (Alto rendimiento) se acerco a
entregar su actividad y fue con los del Nivel III a
calificar los cuadernos, verificaba los resultados con un
cuaderno que llevaba (Floriberto Jacinto Zambrano
(Alto rendimiento) fue el primero en terminar, les pido
a los nios que checaran las respuestas porque haba
ejercicios que tenan mal (3 min).
Secuencia
Revisin
actividades (Tipo C)
C. Loma larga Gro.
Ejercicio
Dinmica de
juego
Introduccin
de contenido o
procedimiento
Planteamiento
de problema
Informacin
y/o resolucin
convencional
de
50
En esta secuencia de actividades, despus de alguna tarea colectiva o por nivel se propone una
dinmica de juego, de la que se derivan problemas o estrategias para introducir un contenido o
procedimiento matemtico, despus se culmina con la presentacin de informacin convencional
del contenido o con la estrategia convencional para la resolucin del problema y al final puede
darse el caso de la propuesta de algn ejercicio sobre el tema.
Juego
...se sent con los 4 nios del Nivel I, les pidi que sacaran su cuaderno y
les dijo: vamos a formar cantidades de acuerdo al domino - mientras
los nios sacaban sus cuadernos el instructor acomod las fichas de
domino sobre la mesa. Jorge Lus Jacinto Jacinto (Bajo rendimiento) le
pidi un lpiz, se observan las fichas de domino sobre la mesa, el
instructor les indic que pusieran atencin, les dijo: -tenemos todas las
ficha de domino, van a decidir un nmero el que quieran, entonces el
compaero de aun lado va a decir un nmero y van a buscar una ficha
con ese nmero, si no hay vana a agarrar dos fichas y
sumar Introduccin de contenido partiendo de juego.
Convencionalidad
El instructor se puso a recortar un cartoncillo mientras
observaba el trabajo de los nios del Nivel I. se puso a
escribir en el cartoncillo, el instructor le insista a la nia que
buscara las fichas. (Los del Nivel III se acercaban a preguntar y
los del Nivel II slo jugaban). Cuando termin de escribir les
pregunt sobre lo que tenan en la lmina (signo de suma y
resta).
Les explico la utilidad de los signos y cada que preguntaba
por la identificacin de los signos los nios nos contestaban.
Escribi una suma en el mismo cartoncillo y les pidi que
escribieran en sus cuadernos . C. Loma Larga Gro
Introduccin de procedimiento
por ejemplo: si Diego dice 8, buscan las dos fichas que
tengan 4 puntos y 4 + 4 cunto es?- los nios no
contestaron, el instructor termin diciendo -8- les
pregunt
si haban
entendido, se dirigi
concretamente a Jorge Lus (Bajo rendimiento) si
haban entendido y el nio dijo que si,-seguro?contest el instructivo, -a ver, Diego di un nmero- el
nio dijo -9- y le dijo a Jorge Lus Jacinto Jacinto (Bajo
rendimiento) Cuenta los puntos que te den 9- el
nio tom una ficha y el instructor le dijo que buscara
otra porque se pasaba, el instructor tom un ficha y
les pregunt -cuntos puntos tiene? Les mostr la
ficha a todos y el que contesto fue Diego diciendo que
tena 5, les indic que buscaran otra ficha y que
contaran los puntos hasta el 9.
+ signo de sumar sirve

para aumentar cantidades
-Signo de resta sirve para
quitar cantidades
En el esquema anterior, el ejemplo de secuencia tipo C, parte de un juego de domin que se

aprovecha por parte del Instructor comunitario para plantear operaciones matemticas (adicin),
luego introduce un procedimiento amigable para resolver el ejercicio, donde involucra la
participacin de los propios estudiantes, al final les presenta en un cartel los signos convencionales
de la suma y de la resta, comunicando el propsito de cada operacin matemtica.
Secuencia de actividades (Tipo D).
Pregunta o actividad
acadmica general
Actividades
por nivel
Monitoreo
Apoyos
diferenciados
51
La secuencia parte en este caso de una pregunta generadora o actividad acadmica grupal, luego
se proponen actividades por nivel, segmentos en los cuales el Instructor Comunitario orienta y da
seguimiento a las actividades, introduce contenidos y particularmente ofrece apoyos diferenciados
segn el nivel de los estudiantes, apoyndose en grficos, esquemas o dibujos en el pizarrn o en
carteles.
El mapeo de clase que se presenta a continuacin es un ejemplo representativo de esta secuencia
de actividades en matemticas. Se inicia con una pregunta que funciona como idea fuerza
generadora del contenido a abordar, la cual en este caso busca recuperar conocimientos previos
respecto al tema de los procedimientos de la multiplicacin. Luego aparece la etapa de monitoreo
de las actividades que se sugieren, donde destaca la participacin del instructor comunitario, quien
con base en ms preguntas gua, con el apoyo de referentes de informacin muestra los
procedimientos convencionales de resolucin, adecundolos a los niveles de logro o progreso de
los diferentes niveles de atencin (vase las diferencias de grado de complejidad de los esquemas
propuestos en el segmento de monitoreo).
Caso Sinaloa Matemticas: Procedimiento de la multiplicacin
Inicio de clase
Actividad grupal
Acciones previas
inicio de sesin
Actividad por nivel
de
Introduccin de
contenido
IC anota fecha, comunica

asignatura y tema a desarrollar:
El procedimiento usual para
multiplicar adems de los
pasos para la resolucin de
problemas
IC propone pregunta al grupo:

quin sabe hacer una
multiplicacin?
Seala trabajar 1 con los de
NIII, toma material de dialogar y
descubrir, lo entrega a los
alumnos del nivel, pide que se
agrupen por equipo
Responden solo estudiantes de

NIII, se acomodan en equipo
por nivel
Trabajan
ejercicio 17 N III
IC informa de trabajar con
tema: El tamao de un
pedazo , lee instrucciones
Alumnos leen y desarrollan

actividad,
Trabajan con
ficha 6 NII
Resuelven un
problema NI
Pide poner atencin, recuerda

tema de clase previa: un
problema de multiplicacin, se
apoya en un dibujo. Informa
trabajar
con
fichas
6
(calendario)y 7
IC explica sobre la lectura que

realizan, reparte hojas para
ejercicio: hacer pedazos de
ellas, explica que hacer
IC propone un problema
con
dibujo
en
el
pizarrn, pide que lo
dibujen, ejemplifica con
palitos su resolucin: IIIIII =
6 , propone otros
problemas con dibujos
3x
2
6
10
3
Alumnos cortan mas pedazos

de un entero
Pregunta general
Monitoreo con
apoyos diferenciados
Secuencia de actividades
(Tipo D)
Alumnos observan y escriben

cuntos meses tiene un
ao?, apoya a algunos alumnos
y busca material, afirma que es
actividad de NII. Verifica
respuesta,
escribe
otra
pregunta en pizarrn: Cuntos
das tiene una semana?, apoya
con dedos y pistas para
respuesta,
continua
con
preguntas similares, monitorea
avances con preguntas
Alumnos dibujan y otros de

niveles distintos responden
errneamente
Apoya con dibujos de algunos
Cierre de clase
52
Secuencias didcticas de clase de matemticas.

Las secuencias didcticas se constituyen por aquellos segmentos que forman parte de una
secuencia general de actividades, pero que se distinguen por ilustrar etapas y componentes
dedicados a la introduccin de un contenido o procedimiento matemtico.
En la leccin de matemticas se lograron detectar un gran repertorio de secuencias de enseanza
empleadas y propuestas por los instructores comunitarios, donde incluso en un mismo caso se
pueden identificar varios segmentos de introduccin de contenidos. Parece que la prctica
instruccional de los grupos revisados requiere de utilizar diversas formas para introducir los
contenidos curriculares de la matemtica, particularmente tratndose de la atencin multigrado,
donde por su naturaleza se hace necesario encontrar estrategias para responder a las demandas a
veces a nivel del grupo clase y preponderantemente de los subgrupos de estudiantes que se
organizan por nivel de logro en la educacin primaria. Adems de que se confirma la idea de que
los contenidos matemticos ofrecen mayor complejidad para su tratamiento y enseanza de parte
de los instructores comunitarios y para el aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido se muestran las secuencias de enseanza ms representativas y aquellas que
resultaron ms singulares entre los casos revisados.
Secuencia didctica (Tipo A).
A
Monitoreo de
actividades
Planteamiento
Preguntas
Proceso de introduccin del contenido

Confirmacin
y/o
autorespuesta
Problemas o
preguntas
complementarias
Ejercicios
Informacin
convencional
Confirmacin de
aprendizaje
Esta secuencia didctica es de las ms recurrentes entre los casos revisados. Inicia en el
segmento de monitoreo de las actividades, el Instructor Comunitario propone preguntas diversas,
para recuperar conocimientos previos o para guiar la actividad, enseguida confirma respuestas o el
mismo se responde, luego en otra etapa propone problemas o preguntas complementarias, para
cerrar la serie de actividades proporcionando informacin convencional sobre el contenido o
procedimiento abordado, se apoya en materiales o en informacin o esquemas referentes. Se
termina la secuencia en dos formas: con ejercicios del tema o con un segmento donde se busca
confirmar lo aprendido en la secuencia, generalmente a travs de preguntas de parte del Instructor
Comunitario.
En el esquema que se muestra a continuacin se pueden observar los segmentos claves de esta
secuencia didctica en un caso ejemplo, en el fragmento de narrativa de la derecha se presenta el
segmento especfico donde a partir de cuestionamientos, acciones que se solicitan a los
estudiantes y ejemplos en el pizarrn se introduce el contenido matemtico (fracciones).
53
Caso ejemplo de Secuencia didctica A
Escuela Nios Hroes Loma de las Manzanas

Chapa de Mota Estado de Mxico
Revisin de tarea
Leccin de Matemticas
Equipos: hacen el j uego de gigantes y
enanos para formar los equipos de trabajo
Divisin en niveles
Nivel 1 Procedimientos usuales de la

resta
Nivel 2
La divisin y las fracciones
Partir una hoja a la mitad para explicar

los medios y los cuartos
Anotan la fecha, la unidad y el tema
Anotan un problema en su cuaderno
Tercios Div idir una hoja de papel en

tres, para explicar los tercios
Resuelven el problema con ayuda del instructor utilizando la cartulina de unidades

decenas, centenas y las fichas de conteo
Anotan Unidad y tema y se define el
concepto de fraccin
todo claro hasta aqu.. Uri, alguna duda?... Uri, si yo tengo esta
hoja, (la dibuja en el pizarrn y la divide cuartos) y utilic esta parte
(ilumina un cuarto en el pizarrn) qu numero ira abajo
Instructor: una(anota el numerador) as queda nuestra
fraccinesta operacin que acabamos de ver, se llama fraccin (va a
la fraccin de inicio y la encierra en un crculo) es una fraccinuna
fraccin, por qu fraccin
Rosita: porque las estn dividiendo
Instructor: a ver qu entienden por fraccin?
Rosita:yo (levanta la mano)
Instructor: s
Rosita: porque las estn dividiendo
Instructor: porque las estn dividiendouna fraccin viene a ser una
parte que est dividida, exactamente como dijo Rosa
Etapa de informacin convencional y

confirmacin de aprendizaje
Instructor: a ver esta era una hoja completa en cuantas partes la

partimos(muestra las partesMary levanta la mano y Rosita
contesta, en dos)
Instructor: cunto sera esta parte? (toma una y la otra la esconde
en su espalda)
Lus: un medio
Instructor: y cmo se representa un medio?
Rosita y Lus: yo, yo(levantando la mano)
Instructor: a ver Lus represente aqu un medio en el pizarrn (Lus
se levanta y va hacia el pizarrn, el profesor va hacia la mesa de
material toma un gis y le da una parte a Lus) a ver pongan atencin
ah a Lus
Lus: (escribe un quebrado ) as?
Instructor: as se escribe un medio?
Rosita: qu no es al revs?
Instructor: a ver Rosita psele para ac
Rosita: ay! maestro por qu yo?...(se levanta y dirige al pizarrn)
Instructor: porque dice que es al revs
Rosita: ah! no, s, s, s est bien
Instructor: segura?..venga tambin(Lus sigue escribiendo el
medio, pero ahora ms a la derecha, tratando de hacerlo mejor)
Instructor: no Qu ya estaba bien?...cmo se escribe un
medio?...(Rosita escribe un medio )
Instructor: en cuantas partes est partida la hoja?
Los nios: en dos
Instructor: en dos, que es la que anotamos nosotros aqu (anota un
medio en el pizarrn y encierra en un crculo el denominador) son
las partes en que est partida la hoja
Rosita: una hoja en dos partes
Instructor: una hoja en dos partes y cuantas partes son las que
estamos agarrando? (muestra una de las partes y la otra la esconde
detrs de su espalda)
Segmento especfico de
introduccin del contenido
En la parte inferior izquierda se ubica el fragmento de narrativa donde el instructor comunitario

proporciona informacin convencional del contenido abordado en la leccin, adems de que a
partir de preguntas busca confirmar el aprendizaje de los estudiantes.
En el caso ilustrativo que se presenta enseguida, la introduccin de contenidos se desarrolla a
partir de cuestionamientos gua que el instructor comunitario plantea a los estudiantes, adems se
emplean ejemplos escritos y objetos como referentes para apoyar la comprensin del contenido
tratado.
54
Segmento de introduccin del contenido
Secuencia didctica
Tipo A
El maestro entra al saln y en pieza a cuestionar a los del nivel II, Cul es la caracterstica del
cuadriltero, del triangulo en que, yo digo.. que el cuadriltero, ya dije es como el cuadrado
A ver tu escribe un triangulo, da el gis a un nio, pasa al pizarrn le dice, el nio contesta, no, , entonces
l maestro dibujas en el pizarrn un rectngulo, y les dice a los nios este es un rectngulo, mientras
que l maestro toca algo que tena en su mesa.
Luego le pide a otro nio del nivel II que pase y dibuje un triangulo, el maestro invita a otro nio a que
pase al pizarrn, pero nadie le toma el gis, ya que el maestro les ofreca el gis, pero nadie lo tomo,
entonces el maestro, repinta los dos dibujos que estn en el pizarrn y le agrega un trapecio e
inmediatamente pasa a los tringulos y dibuja los otros dos tipos de tringulos, puede ser , as, as repite
el maestro.
Segmento de confirmacin de lo aprendido

CUADRILATEROS
TRIANGULOS
Los cuadrilteros siempre Los tringulos

lados
van a tener 4 lados
tienen
Ejemplo de referente
En un momento se para en un equipo 3

del nivel III, y les pide que le expliquen
lo que segn el acaba de ensearle,
los nios les dicen cosas y como no
recibe respuestas que quiere or,
entonces les dice.. bueno ya
acabaron,
ahora
contesten
las
preguntas y respondan las que esta en
su libro. C Zapote Chiapas
En el segmento en el que se presenta la confirmacin de lo aprendido, el instructor comunitario

solicita como evidencia de comprensin de lo enseado a los estudiantes, una reexplicacin de lo
abordado, adems de proponer actividades complementarias en su cuaderno y en el libro de texto.
En la parte inferior izquierda se presenta un ejemplo de la informacin convencional que emplea el
instructor comunitario para comunicar el significado de los conceptos revisados en la leccin
Secuencia didctica (Tipo B)
B
Planteamiento
de problema
Ejercicios
Resolucin
conjunta
Introduccin del
procedimiento
Esta secuencia didctica comienza con la formulacin de un problema matemtico, le sigue un

segmento amplio donde se resuelve de manera conjunta el problema entre los estudiantes y el
apoyo del instructor comunitario quien coordina la actividad generalmente en el pizarrn, aqu
propiamente se aborda el procedimiento de solucin mediante la propuesta de ejemplos del
Instructor Comunitario, la explicacin se da paso a paso, adems se hace referencia a informacin
55
de carteles o esquemas, ejecucin de acciones donde participan los estudiantes, preguntas gua y
hasta sugerencias de procedimientos de solucin, como el acudir a tablas o referentes que se
ubican en las paredes del aula de clase. Se culmina la secuencia con la proposicin de ejercicios
para los alumnos.
Secuencia didctica (Tipo C).
C
V1
V2
Problema
Resolucin de
estudiantes
Preguntas
gua
Procedimiento
incorrecto
Resolucin
incorrecta o
proposiciones sin
sentido IC
Correccin de
estudiantes
Correccin de
estudiantes
Informacin
convencional
Confirmacin y
presentacin de
procedimiento
convencional
La secuencia didctica se caracteriza por integrar un segmento donde se plantea un procedimiento

o propuesta incorrecta de abordaje del contenido, presenta dos variantes en la serie de
actividades, en la primera se inicia con un problema matemtico, le sigue una etapa donde los
estudiantes resuelven por propia cuenta la situacin problema, luego el Instructor Comunitario
propone un procedimiento incorrecto o proposiciones ejemplo sin sentido sobre el asunto, despus
se espera la correccin inmediata de parte de los alumnos y se culmina con la presentacin de la
convencionalidad del procedimiento requerido para dar solucin al problema.
En la segunda variante, se comienza con preguntas generadoras del tema, enseguida el Instructor
Comunitario propone un procedimiento errneo de respuesta o de resolucin, los estudiantes
corrigen o dan soluciones alternativas y al final se confirman las respuestas o el resultado y se
acompaa de la informacin convencional por parte del Instructor Comunitario. Dicha secuencia
resulta poco recurrente, particularmente en dos de los casos (Casos Durango y Grajales Chiapas).
Secuencia didctica (Tipo D).
D
Informacin
convencional
Preguntas
Conocimientos
previos
Problema
Ejercicios
Operaciones
Introduccin
del contenido
Secuencia de actividades que inicia directamente con la proporcin de informacin convencional

del contenido matemtico de parte del instructor comunitario, en algunos casos se antecede de
56
preguntas sobre conocimientos previos. Es en este segmento del manejo de informacin, donde se
aprovecha para formular preguntas guas sobre el contenido, adems de fraseos incompletos para
que los estudiantes confirmen conocimientos, se puede apoyar en informacin de referentes, como
dibujos, grficos o tablas. Enseguida se proponen problemas o se desarrollan operaciones
aritmticas sobre el tema revisado. Al final se realizan ejercicios inherentes al contenido.
Secuencia didctica (Tipo E).
Desarrollo de
Ejercicios
Preguntas de
los estudiantes
Informacin
procedimiento
convencional
Replanteamiento
de pregunta de
estudiante
Confirmacin
de respuesta
Introduccin
del contenido
Secuencia didctica que se desarrolla a partir de las dudas o inquietudes que expresan los
estudiantes mientras realizan algn ejercicio, es en ese momento cuando el Instructor Comunitario
aprovecha las preguntas de los alumnos para introducir el contenido o para ofrecer informacin
sobre el procedimiento convencional necesario para la resolucin de las dudas de los alumnos, en
este segmento tambin es posible presentar informacin convencional, acompaado de referentes,
ejemplos o modelos del procedimiento revisado. La etapa de introduccin del contenido termina
cuando el instructor comunitario replantea las preguntas que inicialmente le haban formulado los
estudiantes, esperando que despus del espacio de introduccin del contenido, ellos respondan de
manera adecuada.
Las estrategias de revisin en la leccin de matemticas.

En este apartado se abordan las estrategias empleadas por los instructores comunitarios para
revisar las tareas y actividades desarrolladas en la clase de matemticas. No se estima
conveniente hablar de procedimientos de evaluacin del aprendizaje, debido entre otras cuestiones
a la situacin de que las tomas de videograbacin solo abarcan una clase o a lo ms una jornada
de trabajo diario en los centros comunitarios considerados en el estudio, por lo tanto se asume que
no es suficiente el espacio de anlisis de la prctica instruccional de la matemtica para poder
observar todos los elementos y posibles etapas de un proceso de evaluacin completo.
Los momentos de revisin de las actividades.

Fundamentalmente se identifican tres momentos especficos donde se lleva a cabo la revisin de
las actividades o ejercicios de la clase de matemticas.
A. Al inicio de la leccin: en esta etapa de la clase de matemticas se revisan particularmente
las tareas encargadas para la casa, se identifica solo en algunos de los casos analizados
(menos de la mitad de las lecciones). La mayora de las veces se revisan actividades
realizadas en el cuaderno de trabajo de los estudiantes, solo en uno de los casos se trato
57
de la revisin de ejercicios del libro de texto (C. Grajales, Chiapas). Aqu principalmente
son los estudiantes quienes acuden a revisin con el Instructor Comunitario, en menor
medida se llevan a cabo revisiones entre los propios estudiantes o en conjunto con el
instructor comunitario, quien coordina apoyando la resolucin en el pizarrn.
B. Durante las actividades o ejercicios propuestos en la clase: la revisin se desarrolla en la
etapa de monitoreo de las actividades, es el espacio destinado a la revisin con mayor
recurrencia entre los casos, se lleva a cabo en los cuadernos de los estudiantes y en los
ejercicios realizados en el libro de texto o del material de Dialogar y descubrir. Aqu es el
instructor comunitario quien generalmente acude a los lugares a revisar de manera
individual a los alumnos, son pocos los casos donde la revisin se da de manera conjunta
entre el instructor y los grupos de estudiantes y menos frecuente aun la revisin
desarrollada por los propios estudiantes (generalmente aquellos ubicados en el nivel tres
de atencin).
C. Al final de la leccin: la revisin se realiza como etapa final de la secuencia general de
actividades de la clase de matemticas, de manera particular solo se identifica en dos de
los grupos comunitarios (Guerrero, Providencia y Guerrero, Loma larga). Preferentemente
es el instructor comunitario quien acude a revisin con los estudiantes.
Momentos de revisin de actividades

Inicio de la
clase
(+++)
Recurrente
Monitoreo de
actividades
Cierre de clase
(--)
Las modalidades de la
revisin en matemticas
Recurrente
A. Correccin: Es la estrategia ms reconocida entre los casos, los Instructores Comunitarios

la desarrollan a partir de preguntas que orientan la correccin (recordar contenido
trabajado), sealando directamente errores o proponiendo actividades complementarias.
Se apoyan en ocasiones de material referente que se encuentra en las paredes del aula y
58
en uno de los casos, la correccin se realiza en voz alta por parte del instructor
comunitario.
B. Mediante observaciones: Se desarrolla a partir de comentarios y recomendaciones que
propone el Instructor Comunitario, generalmente se desarrollan por escrito aunque tambin
se realizan de manera oral. En uno de los casos se formulan notas para que el padre de
familia se d cuenta de lo realizado y alcanzado por el estudiante (Caso Quertaro).
C. Resolucin conjunta: En este caso el Instructor Comunitario coordina la resolucin de
ejercicios o problemas, generalmente desde el pizarrn, se apoya en preguntas y
sugerencias hacia los estudiantes, adems de la solicitud de confirmacin del grupo clase.
En ciertas ocasiones se apoya en material referente de la sala de clases, que sirve de
parmetro de comparacin en la revisin.
D. Re-explicacin: Estrategia donde el Instructor Comunitario en la etapa de revisin vuelve a
explicar el procedimiento o contenido trabajado en la clase. Se aprecia en pocos de los
casos analizados.
E. Con verificacin: Aqu la revisin se lleva a cabo considerando un modelo o parmetro para
la comparacin, se identifican bsicamente dos fuentes, el cuaderno del Instructor
Comunitario (presumiblemente parece ser la planeacin de clases) y el manual del
Instructor, en uno de los grupos se observa el apoyo de la calculadora para resolver
operaciones de parte del instructor comunitario.
F. Auto-revisin: Cuando es el propio alumno quien se revisa, intercambiando trabajos y de
manera previa a la revisin llevada a cabo por el Instructor Comunitario.
G. Con calificacin: Son relativamente pocos los casos donde de manera especfica se indica
el manejo de una calificacin o palomeo del Instructor Comunitario, en uno de los casos se
registra la firma del propio Instructor Comunitario en el espacio de revisin (caso
Tamaulipas).
Como ya se haba sealado es en el segmento de monitoreo de los ejercicios o tareas de clase
(particularmente cuando se trabaja por niveles de atencin de los estudiantes) donde resulta
recurrente encontrar modalidades de revisin, no obstante es importante sealar que resulta
comn encontrar precisamente en los segmentos donde se introducen contenidos o
procedimientos matemticos en la etapa de monitoreo de las actividades, interrupciones frecuentes
de aquellos estudiantes de otros niveles quienes acuden a revisin de sus ejercicios o tareas
desarrolladas.
Algunos ejemplos de evidencias sobre estrategias y modalidades de revisin identificadas en los
casos analizados en el estudio de la prctica instruccional de la matemtica se muestran a
continuacin.
59
Evidencias de estrategias y modalidades de revisin

Correccin con preguntas gua
Los alumnos colocan afilados sus libros sobre la mesa
para que el instructor los revise, tras revisar uno de
los libros y corregir en voz alta devuelve a cada uno
los libros haciendo unas cuantas correcciones ms en
voz alta dirigindose a Toms. C Chih.
Revisin con verificacin y

correccin con sealamiento
El IC revisa el trabajo de Toms No te acuerdas cuando

te ense las restas? Qu es lo que tenas que hacer?,
ste le ayuda a corregir el ejercicio . C. Chih.
Correccin en voz alta

Maestra Esthela venga por favor , atiende al llamado de inmediato;
hace algunas correcciones, ella misma borra para que cada alumno
corrija, hace una operacin en la calculadora para comprobar una
operacin, le da un pequeo empujn a Juan Daniel y le dice ya vio,
entonces para que me est haciendo usted para que me est
alegando si () pngase listo . Hace algunos comentarios ms y
correcciones. C. Jalisco
En el min 16:52 le pregunta a Lupi ( nivel II) por la tarea,

toma su cuaderno y se pone a revisrsela, le pide que le
ponga la fecha. Le pone un 10 y la firma y le repite que le
ponga la fecha . C. Tamaulipas
Revisin con calificacin, acude IC
Revisin con calificacin y firma del IC

Quienes ya terminaron?, les dice: ahora lo van
apegar en el cuaderno, y como ya casi todos ya lo
terminaron entonces les califica sus cuadernos a
los nios (6) del nivel I, de ah va al nivel II,
mientras casi todos los nios van y vienen del
saln. C. E. Mxico
El maestro se va a su espacio en donde est la mesa y

empieza a revisar y a calificar cada nio que se acerca con su
trabajo. C. E. Mxico
Revisin estudiantes acuden
El uso de los materiales de apoyo en matemticas.

El empleo de materiales de apoyo de distinta naturaleza, resulta ser un recurso crtico en el
desempeo de la prctica instruccional de la leccin de matemticas. Los instructores comunitarios
evidencian en las lecciones videograbadas de matemticas, la utilizacin con propsitos diversos
de materiales como los libros de texto oficiales, los materiales de Dialogar y Descubrir (Fichas de
actividades de primaria, libro de actividades del alumno y el manual del instructor comunitario), as
como de material concreto y el uso de material instalado en las mismas aulas de clase.
El uso de los libros de texto.

Al revisar las descripciones de la clase videograbada de matemticas, fue realmente difcil
identificar el tipo de libros que se emplean en la leccin, tanto de parte de los estudiantes como del
instructor comunitario, as que en el proceso de anlisis solo se consideraron aquellos segmentos
de informacin que lograban ubicar o que permitan deducir el tipo de libros que se evidencian en
la clase. En este sentido en matemticas, se clasifica el abordaje de uso de dos tipos de textos: el
libro de texto oficial y el libro de trabajo o de actividades del material de Dialogar y Descubrir.
Particularmente el libro de texto oficial que proporciona la secretaria de educacin pblica, se
emplea en tres sentidos:
A. Para resolver ejercicios: Los estudiantes resuelven actividades o ejercicios directamente en
el libro de texto de matemticas, como parte de la secuencia de actividades de la clase o
como estrategia de inicio de actividades por nivel de los alumnos. Es la modalidad de uso
ms comn en las lecciones revisadas. La resolucin de ejercicios se apoya en algunos de
los casos por el instructor comunitario (Caso Chiapas Grajales y Caso Durango), quien
60
conduce o dirige las actividades que ah se sugieren y en otras ocasiones son los propios
estudiantes quienes individualmente completan los ejercicios.
B. Para proponer actividades: En esta modalidad el libro de texto se emplea como fuente para
sugerir actividades a los alumnos, por ejemplo para proponer ejercicios similares en el
pizarrn (Caso Guerrero, Loma larga), para solicitar lectura recreativa despus de terminar
algn ejercicio de matemticas (Caso Chihuahua) o simplemente para practicar la
ejecucin de la lectura antes de iniciar la clase de matemticas (Caso Quertaro).
C. Como referente de actividades: Otra forma diferente de utilizar el libro de texto, es cuando
se propone como referente o gua para la realizacin de algn ejercicio, generalmente
desarrollado en el cuaderno del estudiante, as entonces, los alumnos se apoyan de
informacin del libro de texto para completar ejercicios propuestos por el instructor
comunitario. Esta modalidad es la menos recurrente, solo se identifica en uno de los casos
(Caso Zapote, Chiapas).
A continuacin se muestran vietas de fragmentos de narrativas de clase, donde se evidencia el
uso de los libros de texto en la leccin de matemticas.
Se acerca al equipo 1 del nivel III, si vean los

libros de matemticas, dice l.. y le
seala a un nio que en la pagina del libro
haba muchas figuras geomtricas, y le dice:
saca y dibuja todos los que tiene cuatro y
tres lados .
C. Zapote, Chiapas
Libro de texto para resolver

ejercicios
Libro de texto como referencia

para completar actividad
solicita a los del nivel II que

saquen su libro su libro y lo
abran en la pgina 11, los alumnos
le dicen que esa ya est hecha y
les pide que pasen a la 12. Se pone
de pie para darles indicaciones de
cmo resolvern ese ejercicio que
se trata de hacer 4 banderitas
iguales utilizando 3 pliegos de
papel: 1 verde, 1 blanco y 1 rojo.
C. Durango
En este ltimo caso, el libro es empleado como referente para proponer una actividad para los
alumnos de nivel III, los cuales deben copiar el ejercicio del pizarrn y resolverlos en su cuaderno
considerando los datos registrados en el pizarrn.
61
El uso del libro de trabajo de Dialogar y Descubrir.

Este material es de los ms requeridos por los instructores comunitarios para desarrollar la clase
de matemticas. El libro de trabajo, tambin denominado de actividades o cuaderno de trabajo, se
presenta como un material complementario, que adems de servir para que los estudiantes
completen ejercicios, funciona como gua para proponer actividades o tomar informacin
convencional por parte del instructor comunitario. En algunos de los casos parece que se cuenta
con poco material de este tipo, ya que los instructores comunitarios sistemticamente solicitan a los
estudiantes que trabajen en equipos con el libro, que copien en su cuaderno las actividades que
ah se sugieren para conservar el material en limpio para otras ocasiones o que de inicio los
busquen de mesas o de estantes que se encuentran en el aula para que despus trabajen con
ellos, es decir que no se los llevan a la casa, sino que se guardan en el saln para cuando se
requiera.
Dentro de las modalidades tpicas de uso del libro de trabajo de Dialogar y Descubrir, se encuentra
aquella donde al igual que el libro de texto oficial (SEP), se utiliza principalmente para resolver
ejercicios que ah se proponen, como actividad principal de la secuencia de acciones de la clase de
matemticas o como ejercicio complementario. Adems es la estrategia de uso ms recurrente
entre los casos. El instructor en ocasiones apoya o conduce la resolucin de las actividades y en
otros casos es en el momento de uso de este material donde se aprovecha para introducir
contenidos matemticos.
El empleo del libro de trabajo para resolver ejercicios por los estudiantes se presenta
preponderantemente como estrategia inicial de la secuencia de actividades de la clase. En ese
sentido el contenido del mismo (informacin y ejercicios), permite a los instructores comunitarios
abordar la enseanza de contenidos curriculares o procedimientos matemticos. La introduccin
62
de contenidos tomando de base este material, se caracteriza por la recuperacin de informacin

ah contenida, adems de acompaarse de cuestionamientos del instructor comunitario y/o de
explicaciones acerca de estrategias de resolucin de problemas o de ejercicios.
En el siguiente esquema, se pueden apreciar fragmentos de narrativa de clase donde se muestra
el uso del libro de actividades de Dialogar y Descubrir para introducir un contenido por parte del
instructor comunitario y para observar informacin y resolver ejercicios de parte de los estudiantes.
Otras formas de uso del libro o cuaderno de actividades de Dialogar y descubrir menos usuales
entre los grupos en revisin, es cuando se utilizan para proponer actividades complementarias, el
material funciona de fuente de ejercicios a proponer o como referencia de informacin que
emplean los alumnos cuando se encuentran resolviendo alguna actividad que requiere de datos
ah dispuestos.
El uso del manual del instructor comunitario.
El manual del instructor comunitario es otro de los materiales de Dialogar y descubrir que reciben
mayor uso durante las lecciones de matemticas. Los instructores comunitarios los emplean antes
de iniciar propiamente con la clase, pero de manera fundamental durante la propuesta y ejecucin
de las actividades de la sesin.
Antes de iniciar la leccin de matemticas, los instructores acuden a leer el manual para revisar las
actividades que van a proponer al grupo, pero principalmente para prever las tareas y acciones a
desarrollar con cada uno de los niveles de atencin. El manual se asume como la gua bsica que
les permite estar seguros de la estrategia a seguir en la clase de matemticas.
63
En el esquema que se muestra enseguida, un instructor comunitario hace uso del manual de
manera previa a iniciar la leccin de matemticas, en primer lugar les propone una actividad
general grupal de copiar la fecha y tema de la clase (esta por nivel), mientras los alumnos realizan
esta tarea, el aprovecha para revisar constantemente su manual.
En el minuto 15:14 dice: Saquen su cuaderno de matemticas y se dirige al
pizarrn y escribe matemticas. Trae un libro en la mano, el manual del
instructor , los alumnos sacan su cuaderno (15:25). El les dice ahorita vamos a
revisar.
Uso del manual antes de

iniciar la clase
Enseguida toma su libro y caminando al mismo tiempo que lo lee llega a

la mesa de al lado que es la del Nivel I, le pregunta a margarita Ya
mija? Margarita no le contesta voltea hacia el pizarrn y sigue
escribiendo l baja la vista a su libro nuevamente.
Las nias del Nivel II estn calladitas copiando lo que el
instructor puso en el pizarrn ( matemticas y la fecha,
3 de marzo de 2009), el instructor sigue leyendo su
libro . Sugei le dice: revsemelo, l se encamina hacia
ella sin soltar su libro (23:02) l lo ve y le dice: eso es
de espaol (23:06) y sigue leyendo el libro mientras la
alumna le seala mire, en uno hice 20 y en otro hice
diez (23:13), l asiente con la cabeza sin voltear a
verla, sigue leyendo su libro.
INICIO DE ACTIVIDAD PARA EL NIVEL III

Se escucha una voz que dice maestro , venga y enseguida el
instructor se dirige por primera vez a la mesa del nivel III (24:00)
Observa el cuaderno de Ema ( nivel III alto rendimiento) y enseguida va
a traer un libro, ya ah con los alumnos del nivel III le dice, ustedes
van a poner el tema el valor unitario (24:25)les repite valor unitario.
INICIO DE ACTIVIDAD PARA EL NIVEL I

Enseguida en voz alta y sin soltar el libro dice. Estamos
trabajando en la suma y la resta, toma un gis y escribe en el
pizarrn Suma y Resta con letras grandes (23:36- 23:48),
ve lo que hicieron las alumnas del nivel I .
C. Tamaulipas
Durante la etapa de realizacin de las actividades, los instructores comunitarios revisan el manual
para proponer los ejercicios a desarrollar y para manejar informacin convencional sobre el
contenido que se aborda en la sesin. La lectura del manual les permite reconocer las estrategias
a seguir en la secuencia de actividades o tareas que proponen, particularmente cuando tienen que
estar al pendiente de los diferentes niveles de atencin de los estudiantes. En el segmento
destinado a la introduccin de contenidos, aprovechan la revisin del manual para consultar la
informacin convencional pertinente al objeto de conocimiento que se trata en la clase,
generalmente conceptos o definiciones y para indagar o promover procedimientos de resolucin de
ejercicios.
En el ejemplo que se presenta a continuacin, el instructor comunitario, emplea el manual para
consultar informacin convencional sobre el tema de cuadrilteros que proporciona en el pizarrn.
64
Se para enfrente de los nios del nivel

I y pregunta: Ya terminaron?
No, no, no, responde en coro, un momento dice un nio.. una nia se para
y le pide permiso al maestro. Entonces les dice hagan uno cada quien, y se
va al otro extremo que tiene su mesa a traer su manual. Lo ve y
dice, ya, bueno, traza una lnea en el cuadro que dibujo en el pizarrn..
y escribe con letra pequea.
Cuadrilteros
Tringulos
Los cuadrilteros tendrn siempre 4 Los tringulos siempre tendrn 3

lados
lados
Dibujo
dibujo
Uso del manual durante las

actividades e introduciendo
contenidos
El maestro sigue escribiendo y dibujando en el pizarrn mientras
que sostiene su manual en la mano. Escribe y termina y luego se
va al otro lado del pizarrn.
C. Zapote, Chiapas
Una modalidad ms de uso del manual, es cuando los instructores comunitarios hacen uso del
recurso tomndolo de referencia o modelo para revisar actividades o ejercicios propuestos a los
alumnos.
El uso de las fichas de actividades.

Las fichas de actividades son utilizadas principalmente para proponer actividades por parte de los
instructores comunitarios a los niveles de estudiantes en atencin, en ocasiones incluso se copian
por los estudiantes, para luego resolverlas en su cuaderno. En menor medida se emplean como
fuente de consulta para identificar problemas ah contenidos y que se formulan despus a los
alumnos.
Las fichas de actividades sirven de gua alternativa a los instructores comunitarios para sugerir
ejercicios complementarios de apoyo a la secuencia de actividades de la clase de matemticas.
Por otra parte, el contenido de las fichas tambin se aprovecha para introducir o abordar
contenidos. Con menor frecuencia que otros materiales, las fichas sirven de insumo para generar
espacios de enseanza de contenidos matemticos. Al igual que cuando se trabaja con el libro de
texto o el libro de trabajo, las actividades que se proponen con las fichas se emplean para que a
partir de secuencias didcticas, como las ya sealadas previamente en el reporte, se recuerden y
se re-expliquen contenidos, apoyndose en recursos como referentes en el pizarrn o a travs de
preguntas gua para conducir y coordinar el abordaje del contenido.
65
En el siguiente fragmento de mapa de clase se ejemplifica uno de los casos donde se introduce el
contenido de multiplicacin aprovechando la realizacin de un ejercicio de las fichas de
actividades.
Trabajan con
ficha 6 NII
Pide poner atencin, recuerda

tema de clase previa: un problema
de multiplicacin, se apoya en un
dibujo. Informa trabajar con fichas
6 (calendario) y 7
Alumnos observan y escriben
Introduccin del contenido aprovechando

contenido de fichas de actividades

cuntos meses tiene un ao?,
apoya a algunos alumnos y busca
material, afirma que es actividad
de NII. Verifica respuesta, escribe
otra pregunta en pizarrn:
Cuntos das tiene una semana?,
apoya con dedos y pistas para
respuesta, continua con preguntas
similares, monitorea avances con
preguntas
C. Sinaloa
El uso de material concreto.

En las lecciones de matemticas comparadas con las de espaol, es ms recurrente el empleo de
material concreto para trabajar con los contenidos curriculares. El material utilizado se puede
clasificar bsicamente en dos tipos: material concreto informativo y material concreto manipulable.
66
El material concreto informativo se constituye por aquel

material grfico que se muestra en carteles, tarjetas o tablas
de informacin, los cuales sirven de referencia
preponderantemente
para
proporcionar
informacin
convencional en las secuencias didcticas de abordaje de
contenidos, adems para realizar ejercicios o resolver
situaciones problemticas en el libro de texto o en el
cuaderno de trabajo. Insumos como tarjetas con los signos
de operaciones aritmticas o lo ms tpico, cartulinas con
informacin convencional o con tablas referenciales con
datos que apoyan a los estudiantes para completar algn
ejercicio.
Generalmente este material se lleva construido previamente
a la clase, solo en uno de los casos se disea en la sesin y
precisamente en el momento de la propuesta de un ejercicio
de suma y resta con estudiantes de nivel I (C. Durango). Es
el material usualmente ms utilizado por los instructores
comunitarios de las clases revisadas.
El material concreto de tipo manipulable, consiste en aquellos
materiales que los estudiantes pueden tomar e interactuar
con sus manos. Material que funciona generalmente para apoyar en los clculos de operaciones
aritmticas de los niveles iniciales de los estudiantes, as como tambin para apoyar procesos
reflexivos de abordaje de contenidos complejos como el sistema decimal.
Material concreto como piedras, frijoles para los conteos y aros para el sistema decimal de
numeracin son algunos de los ejemplos de material utilizado en las lecciones analizadas. El uso
de juegos es otro de los materiales empleados particularmente en uno de los casos (caso Loma
larga, Guerrero), donde primero se sugiere con un propsito de recreacin el juego de domin para
los estudiantes del nivel I, luego se aprovecha para proponer operaciones de suma y resta
En el esquema de que sigue, se presenta el caso donde el instructor comunitario hace uso de
material concreto manipulable (juego de domino) y de material concreto informativo para abordar
con estudiantes de nivel I, el tema de operaciones de suma y resta.
67
El instructor se puso a recortar un cartoncillo mientras observaba el

trabajo de los nios del Nivel I (jugaban al domino). se puso a escribir
en el cartoncillo, el instructor le insista a la nia que buscara las
fichas. (Los del Nivel III se acercaban a preguntar y los del Nivel II slo
jugaban). Cuando termin de escribir les pregunt sobre lo que
tenan en la lmina (signo de suma y resta).
+ signo de sumar sirve para

aumentar cantidades
_ Signo de resta sirve para
quitar cantidades
..
Les explico la utilidad de los signos y cada que preguntaba por la

identificacin de los signos los nios nos contestaban. Escribi una suma en
el mismo cartoncillo y les pidi que escribieran en sus cuadernos, pero los
nios no escriban. (3min).
C. Loma larga Guerrero
El empleo del material concreto manipulable resulta ser utilizado fundamentalmente con los
estudiantes de los niveles bsicos de atencin de los centros comunitarios, se confirma la
necesidad de favorecer el aprendizaje de los alumnos pequeos con el apoyo de recursos
concretos que faciliten la comprensin de los contenidos matemticos.
El uso del material del aula de clase.

El material que se instala en las paredes de las aulas de clase, se identifica en varios de los casos
con un objetivo de aplicacin o recuperacin en el desempeo de la leccin de matemticas. El
propsito nico de uso de este tipo de material tiene que ver con la necesidad de proporcionar
informacin referente que apoye a los estudiantes a resolver ejercicios, operaciones y problemas
matemticos. No obstante con estudiantes de niveles iniciales de atencin (nivel I), los materiales
del aula funcionan adems para apoyar la identificacin de la representacin simblica y
convencional de los nmeros y de los signos de las operaciones bsicas. Incluso se aprovecha
informacin del abecedario para apoyar y corregir, en la clase de matemticas, la escritura de las
palabras. Informacin en carteles tal como tablas de multiplicar (ms recurrente), nmeros con
dibujos, grficos y letras y hasta el abecedario, son contenidos que se aprovechan en la clase de
matemticas.
Este tipo de material parece ser no solo un recurso de apoyo mediador en el aprendizaje para el
instructor comunitario, sino que fue posible identificar su empleo por parte de estudiantes de
niveles superiores en su intento por ayudar en la resolucin de ejercicios de los alumnos de niveles
inferiores (caso Tamaulipas).
68
VIII Apuntes para la capacitacin didctica.

Despus de hacer un anlisis y reconocimiento global de las caractersticas, rutinas, componentes
y secuencias de actividades de la prctica instruccional de lecciones de espaol y de matemticas
de los instructores comunitarios seleccionados en el estudio, se estima conveniente culminar este
reporte de resultados con una serie de puntualizaciones y recomendaciones orientadas a ofrecer
elementos de reflexin y de posible mejora para el personal del CONAFE que se encarga de
coordinar y promover la capacitacin didctica de los instructores comunitarios a nivel nacional. Lo
que se puntualiza y se sugiere no pretende cuestionar el trabajo que a la fecha se ha desarrollado
en torno a los procesos de capacitacin y uso de materiales de los centros comunitarios, sino por
el contrario intenta mostrar una mirada externa de la prctica instruccional desarrollada en la
realidad cotidiana de los instructores comunitarios, en un momento y en un espacio contextual
especifico en que se vive y traduce la prctica pedaggica, y que requiere frecuentemente revisar
sus procesos de trabajo para encontrar mejores alternativas de desarrollo profesional.
Es importante proponer estrategias alternativas que permitan a los Instructores

Comunitarios monitorear el desarrollo de las actividades entre niveles, sin descuidar el
trabajo en cada nivel. La atencin en la clase se dispersa en ocasiones por la indisciplina
generada cuando no se pueden atender varios niveles a la vez o cuando terminan la
actividad y no se prev acciones consecuentes.
Parece necesario revisar la estrategia multigrado o multinivel en el sentido de la atencin y

del monitoreo, los instructores comunitarios recurren frecuentemente a estrategias como la
copia de textos o planas, la copia de la fecha (tema y materia), la lectura sin sentido o la
invencin de cuentos (ms de copia) y dibujos para entretener a los estudiantes, cuando se
realiza otra actividad.
No queda clara la estrategia que emplean los Instructores Comunitarios para decidir
cundo trabajar partiendo de una actividad grupal que derive despus en actividades por
nivel o cuando iniciar directamente con acciones especificas por nivel de los estudiantes.
Son escasos los casos donde de un mismo tema general se despliegan actividades por
nivel con diferente nivel de complejidad.
Probablemente una estrategia de organizacin por contenidos similares de espaol o de

matemticas entre los niveles y su tratamiento diferenciado (por nivel) podra apoyar la
gestin de la clase y el monitoreo de las actividades.
Parece complicado manejar diferentes contenidos de espaol o de matemticas a la vez

en grupos de estudiantes de distinto nivel y avance.
La distribucin del tiempo de atencin de los estudiantes, parece ser tambin un aspecto
crtico en las prcticas de los Instructores Comunitarios. La atencin es diferenciada, se
centra en los niveles I y III, sin embargo no resulta clara la estrategia de organizacin,
pareciera en ciertos casos que se decide en base al nivel de exigencia de los estudiantes,
ms que a las propias necesidades o carencias de los mismos.
El uso excesivo de la copia en el desarrollo de las actividades, para ocupar a los

estudiantes o para compensar la falta de materiales de apoyo debiera ser un factor a
revisar y atender por los capacitadores y por los coordinadores del CONAFE.
El empleo de la lengua se identifica particularmente en dos de las lecciones de

matemticas (casos Oaxaca y Chiapas), los Instructores Comunitarios no manejan la
lengua, los estudiantes la utilizan para comunicarse entre ellos y particularmente en
momentos ajenos a la clase, ante situaciones cotidianas (ir al bao o cuestiones asociadas
69
a la vida fuera del aula) y cuando se molestan por alguna situacin acontecida en la sala
de clase (cuando realizan la copia de la fecha, materia y tema). Resulta importante revisar
este aspecto asociado al uso de la lengua indgena por parte de los instructores
comunitarios, de manera especial con el sentido de aprovechar su empleo en la dinmica
de la leccin y en el manejo con un nfasis intercultural de la misma.
La evidencia reconocida parece indicar la necesidad de revisar las estrategias para la

enseanza de la escritura y de la lectura y su correspondiente relacin con los enfoques de
la nueva reforma de primaria.
El manejo de estrategias, tiempos de aplicacin y funcionalidad de la lectura, sealan la

importancia de recurrir a los planteamientos del Programa Nacional de Lectura y a su
enfoque y metodologa en la nueva reforma de primaria. Desarrollar una lectura con
sentido y con alguna estrategia de recuperacin de contenido y para su promocin. No se
reconoce el propsito de los regalos de lectura o la lectura de diarios al inicio de clase o la
lectura por turnos de temas en lecciones de matemticas.
70
Referencias de apoyo
Aguilar, F., et al (2009). Hacer anlisis cualitativo utilizando el mtodo de la comparacin constante
(Grounded Theory). Cuaderno metodolgico 7. Instituto de Investigaciones Psicolgicas.
Universidad de Costa Rica.
Glaser, B. G., y Strauss, A. (1967) The Discovery of Grounded Theory: strategies for qualitative
research, New York: Aldine Publishing Company.
Miles, M and Huberman, A., (1994). Qualitative Data Analysis. Sage Publications, 2th Edith.
Thousand Oaks, Cal. USA.
Strauss, A y Corbin, J. (1990) Basics of Qualitative Research: grounded theory procedures and
techniques, Newbury Park: Sage Publications.

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1

RAMN LEONARDO HERNNDEZ COLLAZO

II. Propsitos del estudio.

Identificar patrones tpicos y variantes de desempeo de la prctica pedaggica instalada y

Caracterizar la prctica pedaggica de los instructores comunitarios de las escuelas que

Analizar y valorar prcticas pedaggicas de los instructores comunitarios, considerando

Identificar las formas de uso de los materiales que propone el modelo.

Encontrar posibles tipologas de comportamiento en los grupos de comparacin

III. Muestra del estudio

Acapulco de Jurez (La Providencia)

Las Margaritas (El Zapote)

Salto del Agua

San Juan Bautista Valle Nacional

Nmero de estudiantes por nivel

Acapulco de Jurez (La Providencia)

Acapulco de Jurez (Loma Larga)

Las Margaritas (El Zapote)

Chicomosuelo (El Mirador dos)

Casos incluidos en el anlisis de lecciones de Matemticas

Nmero de estudiantes por nivel

Acapulco de Jurez (La Providencia)

Acapulco de Jurez (Loma Larga)

Las Margaritas (El Zapote)

Villaflores (Horacio Grajales)

San Juan Bautista Valle Nacional

V. La estrategia metodolgica del anlisis.

En el proceso de anlisis desarrollado en este reporte, se consideran exclusivamente los

V. Caractersticas generales de las prcticas instruccionales videograbadas.

Manuales y materiales de Dialogar y descubrir: es el recurso ms utilizado por los

Procesos de tutora: dentro de los procesos de capacitacin que coadyuvan en la

Libros de texto: 8 de los instructores manifiestan basar su prctica docente en la gua de

VI. La prctica instruccional de lecciones de Espaol.

En el grupo de casos analizados de lecciones de espaol, se identifica que la organizacin bsica

Integrar grupos pequeos con estudiantes de varios niveles, particularmente de niveles I y

Las secuencias de actividades o bloques de clase del espaol.

Las formas de inicio de clase de espaol.

Proponer preguntas generadoras de discusin o para introducir el contenido a desarrollar

Otra de las acciones muy recurrentes en las lecciones analizadas, es la identificacin de

Las formas de cierre de clase de espaol.

La maestra Entrega la ficha 20 escoge un ttulo a los

Los alumnos comparten la ficha y realizan el copiado de la

La instructora solicita que

Los alumnos realizan la lectura en voz alta

Otra estrategia de culminacin de la leccin de espaol se presenta mediante la revisin de

Secuencias de desarrollo de la clase de espaol.

Actividades generales: Integra la propuesta de tareas de ejecucin grupal, donde se

Actividades por nivel: Se compone de tareas de tipo propiamente acadmico y de

Revisin de actividades: Etapa donde se examinan las tareas o ejercicios realizados

Secuencia de actividad (Tipo A).

Tomas exteriores de la escuela

Escuela Nios Hroes Loma de

Mochilas y Tortugas Profesor entrega papelitos a los nios puntuales y remisos y

Registro de asistencia: nios intercambian sus papelitos y los pegan en la

Sintaxis: corrigenlasintaxis deun enunciadoy generanseisformas diferentes

El verbo: identifican el verbo e infinitivos en las oraciones anteriores

Gnero: cambian forma masculina en femenina a partir de una oracin

Divisin del grupo en niveles

Actividades por nivel

Singular y plural: identifican el singular en un enunciado y lo convierten en

Ficha 16 Encuentra el Error siete enunciados tiene errores

cmo se escriben?...Los nombres de algunos animales

Tomas interiores del aula

Profesor revisa el cuaderno de Diana (nia que acaba de ingresar)