Da Educao Bsica

A LDB dispe em seu Captulo II a forma de regncia da Educao Bsica em

todas as instituies de ensino no Brasil que possuam tal modalidade.
Este captulo dispe de que o profissional educador que lida com a Educao
Bsica no Brasil deve assegurar a formao de forma homogenia a todos os
educados com que lida conforme disposto no artigo 22 da mesma.
Dentro da educao bsica podemos verificar que a LDB discorre que a diviso do
perodo letivo pode ser dada anualmente, semestralmente, ciclos alternados ou
com base na idade do educando. Conforme disposto no artigo 23.
Essa classificao fica a critrio da instituio de ensino. Como tambm fica a
critrio da instituio de ensino a reclassificao de alunos quanto a sua idade
como a transferncia para outra instituio de ensino se assim desejar.
A instituio deve adequar seu calendrio as necessidades locais de cada regio e
cada grupo de aluno.
Quanto a durao da carga-horria necessria para o educando, a LDB dispe
que devem haver, durante o ano letivo, 200 dias de efetivo trabalho escolar.
disposto tambm que o aluno, ao fim do ano letivo, dever ser reclassificado ou
no pelo seu aproveitamento em aula mediante avaliao por notas e/ou outra
forma equivalente. Conforme visto em artigo 24.
A escola deve dispor de sistema de nivelamento para novos alunos. Com provas
ou similares para que o aluno seja inserido em sua instituio na classificao
educacional/etria que seja melhor para o seu desenvolvimento educacional
dentro da instituio de ensino.
Quanto a progresso dos alunos, as escolas podem adotar um sistema de
promoo parcial do aluno a fim de manter o nvel educacional/etrio do mesmo e
pode adotar sistema de srie mista dentro da instituio, onde alunos de diferentes
sries podem manter-se juntos desde que isso no interfira no seu
desenvolvimento educacional.
A LDB dispe sobre a avaliao dos alunos que cada instituio de ensino que se
enquadre em Instituio de Educao Bsica deve ser dada de forma continuada e
progressiva podendo a instituio aplicar estas avaliaes para acelerar o aluno de
classificao educacional/etria, para medir a progresso do aluno durante o curso
ou como forma de avaliar se o aluno que se encontra em estado de recuperao,
atingiu o seu objetivo.
O controle de frequncia do educando na instituio deve ser de responsabilidade
do estabelecimento de ensino quanto a sua contagem, sabendo que o educando
deve ter um comparecimento mnimo em sessenta e cinco por cento dos dias
letivos da instituio.
A instituio tambm responsvel pela entrega e pela exatido das informaes

do histrico escolar do educando e de qualquer outro documento a ele fornecido.

Quanto quantidade e educando e educadores que cada instituio deve possuir
minimamente para seu funcionamento e quanto a obteno desta meta para o
incio do ano letivo desta instituio, a LDB determina que esta funo de uma
autoridade responsvel apenas para este fim em seu artigo 25.
No que diz respeito a grade curricular da instituio. A LDB dispe em seu artigo
26 que a grade curricular assim como todo o seu contedo deve obedecer uma
padronizao nacional. Deve, obrigatoriamente, conter o ensino de lngua
portuguesa e matemtica, o conhecimento do mundo fsico, natural e da realidade
social e poltica, especialmente do Brasil.
A educao fsica e musical na grade escolar obrigatria a instituio, mas
facultativa ao educando.
Ao ciclo II do Ensino Fundamental, o aluno dever ingressar no estudo de uma
segunda lngua (lngua estrangeira) moderna a ser escolhida pela instituio de
ensino.
Sobre o ensino de histria e cultura indgena e afro-brasileira na educao bsica
disposto que deve ser includo na base educacional do Ensino Fundamental e
Mdio demonstrando toda sua cultura dentro dos diversos perodos histricos.
Quanto a educao em reas rurais disposto no artigo 28 que o contedo deve
ser adequado a realidade do educando para o seu melhor aproveitamento em sala.
O ensino da histria do brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas
e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena,
africana e europeia.
O estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena obrigatrio no
Ensino Fundamental e Mdio.

RIBEIRO, Maria Luiza Santos. Histria da Educao Brasileira: a organizao

escolar. 2 edio. So Paulo: Cortez & Moraes, 1979.

Quando o conceito de liderana, antes restrito ao mbito empresarial, migrou para a

Educao?
HELOSA LCK H algumas dcadas, o ensino pblico era destinado a poucos e orientado
por um sistema administrativo centralizador. Nesse modelo, a qualidade era garantida com
mecanismos de controle e cobrana. A sociedade mudou e passou a exigir a Educao para
todos. Com isso, o ser humano se tornou o elemento-chave no desenvolvimento das
organizaes educacionais, tanto como alvo do trabalho educativo como na conduo de
processos eficientes e bem-sucedidos.
nesse contexto que surgiu a necessidade de haver uma ou mais pessoas para dirigir as
aes que encaminham a escola para a direo desejada.
Como diferenciar uma escola que conta com essas pessoas de outra que no tem?
HELOSA fcil perceber isso. Onde no existe liderana, o ritmo de trabalho frouxo e no
h a mobilizao para alcanar objetivos de aprendizagem e sociais satisfatrios. As decises
so orientadas basicamente pelo corporativismo e por interesses pessoais. Geralmente, so
instituies cujos estudantes apresentam baixo desempenho. Alm dessas caractersticas, h
outras menos visveis, mas que tm grande impacto. Uma estrutura de gesto debilitada
contribui para a formao de pessoas indiferentes em relao sociedade. alarmante
observar como os apelos destrutivos esto cada vez mais fortes, com os jovens se envolvendo
em arruaas e gangues e usando drogas. Isso se d pela absoluta falta de modelos. A escola
deveria oferec-los, pois a primeira organizao formal, depois da famlia, que as crianas
conhecem. Sem a canalizao de esforos para que a aprendizagem ocorra e haja melhoria e
desenvolvimento contnuos, o ambiente escolar se torna deseducativo.
possvel aprender a liderar?
HELOSA Com certeza. Existem indivduos que despontam naturalmente para exercer esse
papel e certamente o faro se o ambiente favorecer. Mas mesmo eles precisam de orientao
para empregar essa habilidade e toda a energia em nome do bem coletivo. Trata-se de um
exerccio associado conscincia de responsabilidade social. Onde a gesto democrtica e
participativa, h a oportunidade de desenvolver essa caracterstica em diversos agentes.
Somente governos e organizaes autoritrios e centralizadores no permitem isso. E a escola,
claro, no deve ser assim.
Quais so as principais caractersticas de um lder?
HELOSA Geralmente, uma pessoa empreendedora, que se empenha em manter o
entusiasmo da equipe e tem autocontrole e determinao, sem deixar de ser f lexvel.
importante tambm que conhea os fundamentos da Educao e seus processos - pois
desse conhecimento que vir sua autoridade -, que compreenda o comportamento humano e
seja ciente das motivaes, dos interesses e das competncias do grupo ao qual pertence. Ele
tambm aceita os novos desafios com disponibilidade, o que influencia positivamente a
equipe.
Que questes do cotidiano costumam assustar o gestor que lder de sua comunidade?
HELOSA Os dirigentes que desenvolveram as competncias de liderana nunca se deixam
paralisar diante dos desafios. Os que no as tm, contudo, se sentem imobilizados diante de
pessoas que resistem s mudanas, sobretudo aquelas que manifestam de forma mais
veemente seu incmodo com situaes que causam desconforto. Em vez de colocar energia
em atividades burocrticas e administrativas, fazendo fracassar os propsitos de criao de
uma comunidade de aprendizagem, cabe aos gestores - e a todos os educadores, na verdade promover o entendimento de que as adversidades so inerentes ao processo educacional. O
enfrentamento delas implica o desenvolvimento da compreenso sobre si mesmo, sobre os
outros e sobre o modo como o desempenho individual e coletivo afeta as aes da
organizao.
O diretor deve ser o principal orientador das diretrizes da escola?
HELOSA Sim. Mas, apesar disso, essa atuao no deve ser exclusividade dele. A escola

precisa trabalhar para se tornar ela prpria uma comunidade social de aprendizagem tambm
no quesito liderana, tendo em vista que a natureza do trabalho educacional e os novos
paradigmas organizacionais exigem essa habilidade. Para que isso acontea, primordial a
atuao de inmeras pessoas, mediante a prtica da coliderana e da gesto compartilhada.
Em vista disso, atuar como mentor do desenvolvimento de novas lideranas na escola uma
das habilidades fundamentais para um diretor eficiente.
Como funciona uma gesto escolar compartilhada?
HELOSA Podemos falar em nveis ou abrangncias. Num primeiro nvel, ela se circunscreve
equipe central, geralmente formada pelo diretor, o vice ou o assistente de direo, o
coordenador ou o supervisor pedaggico e o orientador educacional. Nesse mbito,
necessrio praticar a coliderana, ou seja, uma liderana exercida em conjunto e com
responsabilidade sobre os resultados da escola. Para isso, importante haver um
entendimento contnuo entre esses profissionais. Num sentido mais amplo, a gesto
compartilhada envolve professores, alunos, funcionrios e pais de alunos. uma maneira mais
aberta de dirigir a instituio. Para isso funcionar, preciso que todos os envolvidos assumam
e compartilhem responsabilidades nas mltiplas reas de atuao da escola. Num contexto
como esse, as pessoas tm liberdade de atuar e intervir e, por isso, se sentem vontade para
criar e propor solues para os diversos problemas que surgem, sempre no intuito de atingir os
objetivos da organizao. Estimula-se assim a proatividade.
O que uma escola proativa?
HELOSA A proatividade corresponde a uma percepo de si prprio como agente capaz de
iniciativas e, ao mesmo tempo, responsvel pelo encaminhamento das condies vivenciadas.
Uma escola pr-ativa aquela que age com criatividade diante dos obstculos, desenvolvendo
projetos especficos para as comunidades em que atua, de modo a ir alm da proposta
sugerida pelas secretarias de Educao. O contrrio da pr-atividade a reatividade, que est
associada busca de justificativas para as limitaes de nossas aes e de resultados
ineficazes.
A liderana tambm pode ser desenvolvida nos alunos?
HELOSA A liderana inerente dinmica que envolve ensino e aprendizagem. Afinal, no
jogo da Educao, os protagonistas so os estudantes. Alm de oferecer ensino de qualidade,
obrigao da escola fazer com que eles se sintam parte integrante do processo educacional e
participantes de uma comunidade de aprendizagem, o que s se consegue com uma
metodologia participativa, sempre sob a orientao do professor. Os jovens sempre se mostram
colaboradores extraordinrios nas escolas em que lhes dada essa oportunidade, podendo
assumir papis importantes inclusive na gesto e na manuteno do patrimnio escolar, nas
relaes da famlia com a escola e dessa com a comunidade.
A equipe de gesto escolar, ento, deve sempre ser orientada por princpios
democrticos?
HELOSA A liderana pressupe a aceitao das pessoas com relao a uma influncia
exercida. Ela corresponde, portanto, a uma prtica que depende muito da democracia para ser
bem-sucedida. O diretor que faz com que os professores cheguem s aulas no horrio, pois do
contrrio sofrero descontos, influencia o comportamento deles no mbito administrativo.
Contudo, no momento em que ele deixa de impor a pena, tudo volta condio inicial. J o
gestor que leva a equipe a compreender como a pontualidade contribui para a melhoria do
trabalho alcana resultados perenes, que so incorporados naturalmente.
Certamente, atitudes autoritrias no cabem em relaes de trabalho assim
estabelecidas.
HELOSA importante destacar a diferena entre ter autoridade e ser autoritrio. Todo
profissional deve ter autoridade para o exerccio de suas responsabilidades. E em nenhuma
profisso ela conseguida pelo cargo, mas pela competncia. J o autoritarismo constitudo
pelo comando com base na posio ocupada pela pessoa que, no tendo a devida

competncia, determina e obriga o cumprimento de tarefas sem fazer com que os envolvidos
compreendam adequadamente os processos e as implicaes envolvidos na realizao do
trabalho. Quando identifica essa situao, a tendncia da equipe passar a agir sem
comprometimento, gerando um ambiente de trabalho proforma, cujos resultados so sempre
menos efetivos do que poderiam ser.
O diretor pode ser avaliado por seus pares para saber se est fazendo uma boa gesto?
HELOSA Nenhuma ao desenvolvida na escola est isenta de avaliao, que a base para
a definio de planos de ao e de programas de formao em servio. importante destacar,
no entanto, que no so as pessoas que so avaliadas, mas o desempenho delas, que
circunstancial e mutvel. A liderana situacional e, por isso, essencial desenvolver
instrumentos especficos para cada contexto a ser avaliado. Para que o processo se efetive,
portanto, interssante que as fichas de avaliao da liderana sejam preenchidas por todos os
membros da comunidade escolar - professores, alunos, pais e demais funcionrios.
Como dirigir uma escola para que ela melhore continuamente?
HELOSA O segredo nunca ficar satisfeito com o que j foi conseguido. A satisfao leva
acomodao, o que deixa o gestor impossibilitado de perceber perspectivas para alcanar
novos patamares. muito comum ouvir diretores dizendo, em cursos de formao, "isso eu j
fao" ou "isso a minha escola j tem". Fica evidente que, contente com a situao posta, vai ser
difcil ele se mobilizar para qualquer mudana. preciso ter cuidado, pois os processos
educacionais so complexos e sempre h desdobramentos novos a desenvolver. Resultados e
competncias podem sempre melhorar.

Como os Sistemas Escolares de Melhor Desempenho do Mundo Chegaram ao Topo,

relatrio de 2008 da McKinsey & Company, disponvel em:
www.todospelaeducacao.org.br/ Acesso em 01 de maio de 2015
Gesto Educacional - Uma Questo Paradigmtica, Helosa Lck, 120 pgs., Ed.
Vozes.
Liderana em Gesto Escolar, Helosa Lck, 168 pgs., Ed. Vozes.