Universidad Csar Vallejo

Escuela de Posgrado
PROYECTO DE TESIS
LA INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDACTICO EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO Y APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS EN EL REA DE

MATEMTICA DEL

SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA, DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA

20351 JESS ELIAS

IPINZEDEL DISTRITO DE SAYN, DEL AO 2012.

Requisito parcial para obtener el grado acadmico de Magister en
PSICOLOGIA EDUCATIVA
AUTORES
Bach. SONIA YSABEL Andrade Garcia
Bach. ELSA CARMEN Andrade Garca
ASESOR
Mg. SANTIAGO AQUILES, Gallarday Morales
HUACHO-PERU
2012

INDICE
Pg.

Cartula............................................................................................
ndice................................................................................................
I.-ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1.- Titulo del proyecto de tesis....................................................................
1.2.- Tipo de investigacin - experimental.....................................................
1.3.- rea de investigacin............................................................................
1.4.- Localidad o institucin donde se realiza la investigacin......................
1.5.- Nombre del tesista.................................................................................
1.6.- Nombre del asesor................................................................................
1.7.- Cronograma y recursos.........................................................................
1.8.- Presupuesto...........................................................................................
II.- PLAN DE INVESTIGACIN
2.1.- Planteamiento del problema..................................................................
2.2.- Formulacin del problema.....................................................................
2.2.1.- Problema General.....................................................................
2.2.2.- Problemas Especficos..............................................................
2.3.- Justificacin...........................................................................................
2.4.- Limitaciones...........................................................................................
2.5.- Antecedentes.........................................................................................
2.6.- Preguntas de investigacin....................................................................
2.7.- Objetivos................................................................................................
2.7.1.- General.......................................................................................
2.7.2.- Especficos.................................................................................
2.8.- Marco terico.........................................................................................
2.8.1.- Bases tericas............................................................................
2.8.2.- Definicin de trminos bsicos .................................................
2

III.- METODOLOGA
3.1.- Hiptesis................................................................................................
3.1.1. Hiptesis General ...........................................................................
3.1.2. Hiptesis Especfica...........................................................................
3.2.- Variables................................................................................................
3.2.1.- Definicin conceptual.................................................................
3.2.2.- Definicin operacional................................................................
3.3.- Tipo de estudio.......................................................................................
3.4.- Diseo de estudio..................................................................................
3.5.- Poblacin y muestra..............................................................................
3.6.- Mtodo de la investigacin....................................................................
3.7.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos................................
3.8.- Mtodo de anlisis de datos..................................................................
4.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
4.1.- Bibliogrficas..........................................................................................
4.2.- Electrnicas...........................................................................................
5.- ANEXOS..
5.1 Matriz de consistencia..
5.2 Instrumento.

I.- ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1 TTULO DEL PROYECTO DE TESIS
La influencia del material didctico en el rendimiento acadmico y aprendizaje
de los alumnos en el rea de matemtica del segundo grado de educacin
primaria, de la institucin educativa n 20351 Jess Elas ipinze del distrito
de Sayn, del ao 2012.
1.2 TIPO DE INVESTIGACIN
Correlacional
1.3 REA DE INVESTIGACIN
Psicologa Educativa
1.4 LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIN
Distrito

: Sayn

Institucin

: Institucin Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze- Sayn

1.5 NOMBRE DE TESISTAS

Bach. SONIA YSABEL Andrade Garcia
Bach. ELSA CARMEN Andrade Garca
1.6 NOMBRE DEL ASESOR
Mg. SANTIAGO AQUILES, Gallarday Morales
1.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS
4

Meses : De 0ctubre del 2011 a marzo del 2012

SEMANAS

ACTIVIDADES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Problemtica de
investigacin
Identificacin del
problema
Planteamiento del
problema
Formulacin del
problema
Matriz parte 1
Justificacin y
limitaciones
Antecedentes
Objetivos
Marco terico
Definicin de
trminos
Hiptesis de
investigacin
Variables , sub
variables
Definicin de
variables
Operacionalizacion
de variables
Conclusin de la
matriz
Elaboracin de
instrumentos
Validacin de
instrumentos
Redaccin del
proyecto
Presentacin del
proyecto

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X
X

1.8 PRESUPUESTO
5

NATURALEZA
DEL GASTO

Bienes

Servicios

DESCRIPCIN

CANTIDAD

Papel Bond
Lapiceros
Resaltadores
Corrector
Memoria USB
Tinta para impresora
Internet
Movilidad-Lima
Movilidad Local
Viticos
Fotocopiado
Tipiado
Asesoras

PRECIO

UNITARIO
03 Millares
25.00
10
0.50
3
3.50
1
4.50
1
65.00
3
180.00
40
15
30
30
400
180
2

1.00
25.00
4.00
10.00
0.05
0.50
180.00

Otros Imprevistos (10% de la Inversin)

TOTAL (S/.)
75.00
5.00
10.50
4.50
65.00
540.00
700.00
40.00
375.00
120.00
300.00
20.00
90.00
360.00
1305.00
250.00

TOTAL:

PRECIO

2255.00

II.- PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El uso del material didctico en el proceso del aprendizaje a travs del tiempo y
en todos los niveles de nuestro sistema escolar se han convertido en la ms
difcil y complicada para nuestros alumnos , cuya causa es la carencia de una
adecuada aplicacin en las dientes reas como es uno de ello la matemtica.
Una de las mltiples dificultades

que se presenta

durante el proceso

de

enseanza - aprendizaje es la existe de un elevado porcentaje de alumnos

que no logran aprender

adecuadamente

debido a mltiples factores

ocasionados con un fracaso de los docentes en la enseanza de algunas

ciencias ms que en otros.
Cabe mencionar que durante nuestra permanencia en la Institucin Educativa
notamos la baja clida de los docentes practicantes y las dificultades que
tenan los alumnos para comunicarse con ellos lo que afectaba su motivacin y
por ende el aprendizaje . Esto nos permite verificar la carencia de material
didctico adecuado y la falta de una buena motivacin.
Uno de los juicios ms severos a las instituciones Educativas, se refiere al hecho
que estas forman

alumnos memorsticos, reproductivos, con una mnima

capacidad de anlisis y escasa creatividad.

Los docentes no utilizan la motivacin debido a la falta de informacin, es
importante tambin mencionar que el docente no aplica la motivacin por la
falta de material didctico; ya sea uso de lminas, proyectores retro
productores

que le permite aumentar la motivacin del alumno; as tambin

activar su creatividad, mediante herramientas manuales entregadas a cada uno.

2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA:
2.2.1 Problema General.
7

De qu manera influye la aplicacin del material didctico en el

rendimiento acadmico y aprendizaje

de los alumnos en el rea de

matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao
2012?
2.2.2 Problemas Especficos
De qu manera influye la elaboracin del material didctico, en el
rendimiento acadmico y aprendizaje

de los alumnos en el rea de

matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao
2012?
De qu manera influye la aplicacin del material didctico en el
rendimiento acadmico y aprendizaje

de los alumnos en el rea de

matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao
2012
De qu manera influye la evaluacin del material didctico en el
rendimiento acadmico y aprendizaje

de los alumnos en el rea de

matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao
2012

2.3 JUSTIFICACIN
La situacin actual de la problemtica educativa radica en el uso de medios y
materiales educativos especialmente en el I ciclo de educacin primaria. Lo
cual repercute

en el nivel del aprendizaje

matemtica.

de los alumnos en el rea de

En este sentido se revis material que permita

reafirmar que la educacin

peruana, presenta en la actualidad una profunda crisis en la cual converjan

diversos factores provenientes de sector econmico, poltico y cultural de la
sociedad. Actualmente se plantea una educacin peruana que presenta, entre
otros

aspectos una falta

de pertinencia social, un proceso centrado en la

informacin y no en la formacin del educando.

Segn la Ley N 28044 en el Articulo N 21 dice: La educacin es un proceso de
aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potenciales.
En la informacin se da concepcin y tcnicas pasadas, se le exige que ponga
en prctica una metodologa actualizada que d respuestas al mundo moderno y
al avance de la ciencia, teniendo en cuenta la elaboracin y uso de medios y
materiales didcticos de acuerdo a la realidad educativa.
Los medios y materiales didcticos juegan un papel muy importante en el
aprendizaje del nio, para la elaboracin de estos medios y materiales
didcticos, el profesor tiene que ser creativo, tiene que ser capaz de elaborar y
producir materiales.
Los materiales didcticos que se utilizan para la enseanza y aprendizaje de la
matemtica se pueden agrupar en: Materiales no estructurados, aquellos que se
encuentran en el medio ambiente y que se incorporan

como materiales

didcticos, chapita, semillas, granos, cajas vacas. etc.) y los materiales

estructurados , aquellos que han sido elaborados con la finalidad especifica de
ser material didctico all tenemos, (bloques lgicos, baco, bloques multibases,
regleta de cuisenaire, yupana, tiras numricas, domino de madera suma etc.)
Entonces el reto que tiene el docente en el mundo actual consiste en contribuir
en la formacin de los estudiantes a travs del desarrollo del pensamiento en
un mundo vertiginosamente cambiante en el avance de la ciencia y tecnologa.

El docente actual debe de romper con los esquemas didcticos basados en

la mecanizacin y el pensamiento del aprendizaje por que no son pertinentes.
Se requiere en el sistema escolar de un docente dedicado a promover
actividades de aprendizaje en funcin a las necesidades e intereses del nio.
2.4 LIMITACIONES:
La investigacin se localiza en el centro educativo N 20351 Jess Elas Ipinze
del Distrito de Sayn, provincia de Huaura, Departamento de Lima. Dada las
pocas facilidades encontradas para la obtencin de los datos, y a la naturaleza
multifactorial del proceso educativo, el estudio se ha focalizado en el uso de
medios y materiales relacionados con los recursos de primer I ciclo de estudio.
Al hincar la elaboracin del proyecto hemos encontrado una serie de atrasos al
realizar este tema. Debido a factores temporales, y econmicos, y no ha sido
posible adquirir muchos libros para la investigacin solo contamos con un
texto por cada variable.
En la bsqueda de informacin a travs de internet se ha encontrado algunas
menciones sobre materiales didcticos y sobre el aprendizaje significativo del
nio
2.5 ANTECEDENTES:
a).- Snchez, Hugo, (1995) en su obra titulada Psicologa del aprendizaje en la
Provincia de Huacho llego a las siguientes conclusiones:
Que el aprendizaje del nio nos permite sealar al aprendizaje como producto a
respuesta que es todo cambio en el comportamiento de los individuos que
ocurre relativamente de manera estable o permanente, resultado que se obtiene
de la prctica experiencia personal del sujeto. Y aprendizaje como proceso
interno, afirma que es un cambio de la disposicin o capacidad humana.
b).- La profesora Dvila (1990) en su trabajo de investigacin titulada:
Metodologa para la enseanza aprendizaje de la provincia de Barranca llega a
la siguiente conclusin:
10

En la Provincia de Barranca la gran mayora de profesores no elaboran ni

utilizan medios y materiales por ello se ve en cada centro educativo en los
salones a nios distrados y desatentos por que los profesores no despierta el
inters del nio.
Los profesores deben de tener en cuenta que cuando ellos utilizan medios y
materiales didcticos estn promoviendo el proceso educativo.
c).- Irma Rumela Aguirre Zaquinaula (Ao 2008) Estrategias metodolgicas La
elaboracin del presente trabajo de investigacin nos ha permitido mejorar el
aprendizaje del rea de Matemtica mediante el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en la resolucin de problemas, adems valorar diferentes
argumentos desde el enfoque de la Psicologa Cognitiva del Aprendizaje, el valor
y uso que tienen las concepciones tericas: en la formacin del educando.
Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque
sugiere la necesidad de plantear estrategias de enseanza aprendizaje que
ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico y creativo
para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos. Y nos sugiere utilizar
teoras del enfoque de la Psicologa Cognitiva para mejorar el pensamiento en
matemticas
d).- Huamn Ponce, Lus Carlos, (Ao 2009) La motivacin y su influencia en el
aprendizaje significativo, en los alumnos del segundo

grado de educacin

primaria
Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias instruccionales y
motivacionales en los alumnos del tercer grado de educacin primaria,
permitiendo lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes; los que finalmente
lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el
aprendizaje significativo, que resulta muy til para los conocimientos previos los
cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, demostrndose
en los resultados obtenidos en el grupo experimental. Se plante los

11

fundamentos tericos que sustentan la adquisicin de aprendizajes teniendo en

cuenta los diferentes niveles de
Motivacin, sealando aspectos relevantes de las diversas teoras con respecto
al aprendizaje significativo. La mayora de las teoras psicolgicas del
aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones
experimentales.
Tomndose como sustento las Teoras Mediacionales, a travs de la sntesis
sobre el aprendizaje significativo o constructivista.
Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin debido
a que detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teoras cognoscitivas que
permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y as de esta manera mejorar
el nivel de rendimiento escolar.

e).- Rosmari Gonzles (Ao 1991) Estrategias metodolgicas para el

mejoramientoacadmico en la asignatura de matemticas de los alumnos
Instituto Pedaggico en Venezuela; El uso de estrategias adecuadas permiten
un aprendizaje ms efectivo que deriva de la concepcin cognoscitivista del
aprendizaje, en la que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que
adquiere en el proceso de enseanza. En este estudio plantea la posibilidad de
que los estudiantes alcancen un aprendizaje ms efectivo, diseando estrategias
metodolgicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de
la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educacin.
Anlisis Crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque
plantea la necesidad del uso de estrategias ms adecuadas que permitan a los
alumnos lograr aprendizajes ms eficaces y as mejorar su rendimiento
acadmico, a travs de la construccin de sus saberes
2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

12

1.- Cmo influye la planificacin de estrategias metodolgicas en el

mejoramiento del rendimiento acadmico del segundo grado?
2.- Cmo ocurre el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica en los
alumnos del segundo grado?
3.- Qu instrumentos de evaluacin me permitirn medir el rendimiento
acadmico de los alumnos del segundo grado?
4.- De qu manera conocer el mejoramiento del rendimiento acadmico en el
estudiante?
5.- De qu manera las estrategias metodolgicas en el rea de matemticas
nos permite relacionar la teora y la prctica?
2.7 OBJETIVOS
2.7.1 Objetivos General
Comprobar la influencia

en la aplicacin del material didctico en el

rendimiento acadmico y aprendizaje

de los alumnos en el rea de

matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012.
2.7.2 Objetivos Especficos
Comprobar la influencia entre la elaboracin del material didctico en el
rendimiento acadmico

aprendizaje

de los alumnos en el rea de

matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012.
Comprobar la influencia entre la aplicacin del material didctico en el
rendimiento acadmico y aprendizaje

de los alumnos en el rea de

matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin N

20351 Educativa Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012.
Comprobar la influencia entre la evaluacin del material didctico en el
rendimiento acadmico y aprendizaje
13

de los alumnos en el rea de

matemtica del segundo grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 20351 Jess Elas Ipinze

del Distrito de Sayn del ao

2012.
.2.8 MARCO TEORICO
2.8.1 Base Terica
Entre la funciones que debe de cumplir el docente estn las de proveer un
ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien
aprende comentando en todo momento el aprendizaje activo que el nio
aprenda a travs de su actividad describiendo y resolviendo problemas
reales, explorando su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que
lo rodean.
La educacin debe de tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio
considera las diferencias individuales, planificar las actividades basadas en
los intereses y necesidades del nio, considerarlo como un ser activo en la
construccin del conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a
cabo el proceso de enseanza y aprendizaje

atreves de mltiples y

variadas actividades en un horario flexible donde sea el nio precisamente

el centro del proceso.
Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente de
transmitir, si no tambin que debe quedar las condiciones adecuadas para
facilitar la construccin del conocimiento matemtico, entre otros. Los
estudios sobre el desarrollo sobre cognoscitivo ha demostrado en muchas
oportunidades que el nio elabora por s mismo las operaciones
matemticas.

Las teoras de Jean Piaget, citado por Colla Chinchay Tania; Montes
Santos Romy se han aplicado ampliamente en la educacin del nio, estas
teoras ofrecen mtodos, para determinar cuando un nio est listo para
14

adquirir determinado aprendizaje y cules son los procedimientos ms

idneos para cierta edad. A medida de que el ser humano se desarrolla
utiliza esquemas cada vez ms complejas para organizar la informacin
que recibe, del mundo exterior y que conformara su inteligencia y su
pensamiento.
Piaget, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy

reconoce

3 tipos de conocimientos como son el conocimiento fsico, el matemtico y

el social.
El conocimiento fsico, es el conocimiento que se adquiere a travs de la
interaccin con los objetos, este conocimiento es el que adquiere el nio a
travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte
de su interaccin con el medio.
Ejemplo: Es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el
aula y las diferencias por textura, color, peso, etc.
El conocimiento matemtico es el que construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin delos objetos.
Ejemplo: El nio diferencia entre un objeto de textura spera con una de
textura fina y establece que son diferentes.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario basado en el consenso
social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros
nios o con el docente en su relacin nio-nia, nio-adulto. Este
conocimiento se logra al fomentar la integracin grupal.
A medida de que el nio tiene contacto con los objetos del medio
(Conocimiento fsico) y compartes sus experiencias, con otras personas
(Conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento
matemtico.

15

En el conocimiento matemtico el nio est constantemente

creando

relaciones con otros objetos. A partir de estas caractersticas fsicas de los

mismos

puede establecer semejanzas y diferencias

o crear un

ordenamiento entre ellos estas relaciones son las que sirven de base para
la construccin del pensamiento matemtico en la cual,

segn Piaget,

estas funciones lgicas sirven de base para la matemtica como

clasificacin, seriacin, nocin de nmeros, y la representacin grfica y las
funciones infra lgicas que se construyen lentamente como son la nocin
del espacio y el tiempo. La matemtica como actividad humana permite al
sujeto organizar los objetos y los conocimientos de su mundo. a travs de
ellas se puede establecer relaciones clasificar seriar, medir, contar. estos
procesos los aplica diariamente al nio cuando seleccionan sus juguetes.
Es necesario que los profesores pongan en marcha un proceso de reflexin
y de una evaluacin permanente de la rentabilidad y la potencialidad del
material en contextos particular. La elaboracin del material est
estrechamente vinculado con su evaluacin algo que supone un acto de
reflexin continuada puesta al servicio de la mejora permanente.
Es esencial

que los materiales elaborados estn en sintona

orientaciones establecidas en el centro, de cmo y cundo

que las

ensear y

evaluar. Estas coherencias se entiende dentro de unos grados de

flexibilidad y apertura que han de inspiras no solo el proyecto curricular si
no tambin los materiales que se elaboren y se adapten al centro.
En sintona con las demandas de un proceso de enseanza aprendizaje
contextualizado en el entorno y adaptado a las necesidades diversificadas
de los alumnos, los materiales que se elaboren han de tener como primicia
bsica la mayor diversidad posible de formar que se pueda entender a los
diferentes ritmos de aprendizaje, los intereses, las motivaciones, etc.
El enfoque constructivista plantea que el individuo es una construccin
propia que se va generando a travs de la interaccin entre su disposicin

16

interna y el ambiente que lo rodea para este enfoque el aprendizaje por lo

tanto no es solo cuestin de trasmisin, interrelacin y acumulacin de
conocimiento, como han explicado diversas teoras de aprendizaje ms
bien el aprendizaje para el constructivismo es un proceso activo que parte
del estudiante al construir su conocimiento sobre la base de su experiencia
y de la informacin que recibe.
Brenson, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy (1996)
expone

experiencias como metodologas de enseanza a diferentes

niveles sociales

del sistema educativo

que influyen procesos como

Descubrir, ensayar, vivenciar, reflexionar, integrar y visualizar.

Conductistas

y Neoconductistas (Pavlov, Skinner), citado por Colla

Chinchay Tania; Montes Santos Romy que postulan el aprendizaje como

producto final,

respuesta a estmulos , el condicionamiento como base

todo aprendizaje, una cuestin de formacin de hbitos , la conducta como

respuesta a estmulos cuando han estado asociado a nuestra experiencia.
Se apoya exclusivamente en elementos mensurables y observables.
Skinner, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy psiclogo
Norteamericano
consecuencia

explica el comportamiento y el aprendizaje como

de los estmulos ambientales (Recompensa y Refuerzo).

Demostr que se poda producir respuestas no reflejas llamando

Respuestas Operantes, siempre en cuando haya recompensa.

La

instruccin programada es una aplicacin de la teora del condicionamiento

de respuestas operantes estos aportes conjuntamente con la teora general
de los sistemas, son la base principal de la tecnologa educacional.
Gagne, Pedaggo, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy
Norteamericano hace aportes importantes con su tipologa de aprendizaje:
de signos y seales, respuestas operantes, encadena, discriminacin
mltiples de conceptos, de principios y resolucin de problemas.

17

Ausbel, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy

distingue

el aprendizaje significativo y el memorstico, pero lo considera un continuo,

los aprendizajes se unen a los conocimientos ya existentes en el sujeto,
esto da como caracterstica un proceso activo y personal.
Rogers, citado por Colla Chinchay Tania; Montes Santos Romy (1929)
considera que la funcin de la educacin es facilitar el cambio y el
aprendizaje. Postula el APRENDER

A APRENDER, para adatarse al

cambio constante en que vivimos. Entre los mtodos que contribuyen a

dicho fin

los mtodos de Roger no aceptan las tareas obligatorias, la

evaluacin y las critica del profesor si no es solicitada, no hay exmenes ni

clasificaciones nicas. El clima es de amplia libertad y autonoma de los
estudiantes.
Las diversas teora tratan de entender al aprendizaje, el cmo y el por qu,
pero ninguno explica totalmente todo los tipos, solo lo hace como parte de
la realidad. Sin embargo, si se cree que el agente del aprendizaje es el
ALUMNO y que el profesor es el GUIA Y EL ORIENTADOR. Por tanto hay
que prestar atencin a las diferencias

individuales entre los alumnos,

muchas veces las bajas condiciones socioeconmicas no permiten

estimulacin temprana suficiente.
2.8.1.1 Aspectos psicopedaggico:
Es cierto que cada maestro conoce perfectamente

cuales son las

caractersticas psicobiologicas de sus alumnos. Sabe que alumnos tienen

dificultades y cules son las que se concentran ms en las lecciones, sin
embargo es conveniente reflexionar al preparar un determinado material
didctico, sobre algunos
material

didctico

aspectos

que servirn

esos aspectos

para acondicionar el

que se relacionan

con las

caractersticas de los alumnos, edad, algunas dificultades de la visin, los

objetivos y contenidos del programa curricular, caractersticas, tcnicas,
ms recomendables

en cada uno de los materiales

18

(tamao, color,

cantidades). Algunos materiales utilizados como insumos mas recordables,

Otro aspecto relevante es identificar el grado de estudios para l que ser
dirigido el material , teniendo en cuenta si algunos alumnos estn mas
atrasado que otros en la asignatura .Todas estas especificaciones hechas
por escrito , van clarificando como ser el material didctico que se piensa
a elaborar, inclusive, en este paso podemos hacer un primer bosquejo del
material didctico.
El material didctico favorece el logro de las competencias del programa
curricular.
Es polivalente, puede ser usado para dos o ms actividades.
Los nios y las nias lo pueden utilizar de manera autnoma.
Es compatible con las necesidades de aprendizaje.
Es adecuado el nivel de desarrollo de los educandos
2.8.1.2 Material Didctico
a).- Definicin:
Los materiales didcticos da lugar a considerarlos, segn Cebrin (Citado
en Cabero, 2001:290) como Todos los objetos, equipos y aparatos
tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios
medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan
diferentes formas de representacin simblica, y en otros, son referentes
directos de la realidad. Estando siempre sujetos al anlisis de los contextos
y principios didcticos o introducidos en un programa de enseanza,
favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales
del currculum.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica
de sus cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes
educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en
diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la
instruccin. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales,

19

multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al que van

dirigidos,

tienen

fundamentos

psicolgicos,

pedaggicos

comunicacionales.
b).-Elaboracin del material didctico:
Los docentes preocupados por hacer vivir a los alumnos experiencias de
aprendizajes efectivas, elaboramos nuestro material. Algunas veces no
estamos seguros de la calidad de los recursos didcticos que hacemos
utilizando casi siempre el sentido comn. En otras oportunidades hacemos
reproducciones exactas de materiales que conocemos a travs de revistas
especializadas, textos manuales, sin saber los efectos que pueden producir
en el proceso de enseanza-aprendizaje en nuestros alumnos, en nuestra
realidad. Es necesario, entonces contar con una secuencias de pasos
bsicos y el cumplimento de pautas para elaborar materiales didcticos,
que estn ms de acuerdo con los recursos de nuestra comunidad, con los
intereses de los estudiantes y con los programas curriculares
Una buena ideas para motivar la produccin de diversos tipos de material
didctico y que ha dado muy buenos resultados, si se mantiene el flujo de
su realizacin, es la de exhibir los trabajos realizados por maestros, padres
de familia y alumnos en explosiones regionales. Mediante esta prctica se
pueden ir generando normas tcnicas propias a nuestra realidad, en
relacin con la preparacin de los recursos didcticos y la evaluacin de los
procesos de elaboracin.
El desarrollo de un diseo general de elaboracin de material y su
aplicacin permitir conocer su utilidad y confrontacin con nuestras propias
maneras de realizar esta tarea de preparar nuestros recursos para agilizar
el proceso de enseanza-aprendizaje
c).- Aplicacin del material didctica:

20

Los materiales deben ensearse realmente y no solo mostrarse. El simple

contemplar una fotografa, un diagrama o una pelcula, el solo escuchar una
transcripcin o una emisin radial no significa necesariamente, que el nio
se d perfecta cuenta de la significacin correspondiente. Los medios
auxiliares nos os dispositivos mgicos mediante los cuales el nio que da
educado de manera instantnea y por completo. El maestro debe usarlo
con propsitos bien definidos y conducir a sus alumnos a que comprendan
y aprecien las razones por las cuales estn siendo usados.
La participacin de alumno es fundamental para que la enseanza tenga
xito. Que se ensee en grupo no quiere decir que se aprende en grupo.
Todo aprendizaje es asunto individual. Lo que hace una persona y cmo
reacciona determina lo que aprende.
La utilizacin de los medios auxiliares suponen un buen empleo de tiempo
por parte de alumnos y maestro. Cuando se hace uso adecuado de los
medios auxiliares se economiza tiempo y esfuerzos de alumnos y docentes,
el proceso de la enseanza-aprendizaje se hace ms gil y provechoso.
Los medios auxiliares deben ser apreciados continuamente. Los medios
auxiliares los tcnicas correspondientes han de ser mejorados y evaluados.
El maestro debe evaluar sobre la base de:
La capacidad de los discpulos para usar dicho medios para la eficacia.
El inters y actitud del alumno.
Informes de participaciones.
Atmosfera general de la clase.
Las reacciones de los alumnos ms lentos.
Exmenes y pruebas, de carcter formal o informal.
La clasificacin general del grupo, etc.
d).- Evaluacin del material didctica:
Para evaluar los materiales didcticos

alcanzamos unos listados de

indicadores.

Aspecto fsico.

El material empleado es resistente y garantiza una duracin a largo plazo.

El tamao es adecuado y permite fcil manipulacin.
21

Ofrece seguridad al ser manipulado, sus bordes son redondeados.

La pintura utilizada no es toxica.

Aspecto grfico.

La impresin es clara y ntida.

Los colores estn claramente definidos
La diagramacin es agilo y fluida.
El tamao de la letra es apropiado.
El tipo de letra es adecuada.
Las ilustraciones son culturalmente pertinentes.
Aspecto pedaggico.
El material didctico favorece el logro de las competencias del programa
curricular.
Es polivalente, puede ser usado para dos o ms actividades.
Los nios y las nias lo pueden utilizar de manera autnoma.
Es compatible con las necesidades de aprendizaje.
Es adecuado el nivel de desarrollo de los educandos
e).- Importancia del material didctica:
Los nuevos puntos de vista sobre el material didctico, han surgido con el
advenimiento de nuevas ideas sobre la educacin. Es evidente que las
ayudas sensoriales

cautivan el inters

del escolar. Muchas de estas

ayudas dan al alumno la oportunidad de manipular y participar en la forma

directa; otras, permiten que concentre su atencin y comprenda

con

facilidad.
Estos materiales, utilizados inteligentemente por el maestro despiertan y
desarrollan el inters del escolar y de esta manera motivan el aprendizaje
en forma efectiva. Se debe tener presente que los medios no tienen valor

22

en s mismo. Son solo instrumentos importantes que la didctica pone en

mano de los maestros, dependiendo de su competencia y acercamiento de
empleo, la eficacia de los mismos; la correcta y oportuna utilizacin de
estos recursos didcticos

relieva su importancia por las ventajas que

ofrece.
El material didctico, en el nuevo enfoque pedaggico, es un elemento
bsico para la motivacin del proceso de enseanza y aprendizaje, ya
que establece una relacin entre las palabras y la realidad aproximando
al educando a lo que se desea ensear , dndole una idea ms o menos
exacta de hechos o fenmenos estudiados.
Podemos resumir que la importancia de los materiales hacen posible la
ejercitacin

del razonamiento

favoreciendo

la educacin

y la abstraccin

para generalizar ,

de la inteligencia, para la adquisicin

de

conocimientos.
Tambin hace que el aprendizaje se lleve a cabo sin requerir un esfuerzo
excesivo

y agotador

por

parte de los nios que tanta veces los

desmoraliza, permitindoles una enseanza real y no ficticia.

2.8.1.3 Rendimiento Acadmico y aprendizaje
a).- rea Matemtica:
Para resolver un problema matemtico no basta con haberse aprendido la
leccin. Es necesario saber de antemano razonar y comprender
determinados conceptos abstractos que no vienen en los libros. Introducir a
los nios en reas como la aritmtica, la geometra o la visin espacial es
mucho ms fcil si se utilizan en el aprendizaje determinados materiales
manipulativos diseados de forma especfica para la enseanza de las
matemticas. El milenario baco, las tiras numricas, domino de madera
son algunas de las herramientas ms tiles para emplear en las aulas con
los estudiantes o en casa.

23

b).- Notas, Actas.2.8.2 Definicin de trminos bsicos

Medios didcticos.-

Es cualquier material elaborado con la intencin de

facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Debemos de tener en

cuenta que los medios no solamente transmiten informacin, hacen de
mediadores entre la realidad y los estudiantes y mediante sus sistemas
simblicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.
Material didctico.- Llamamos material didctico aquellos medios recursos
concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la
comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Recursos didcticos.- Es cualquier material que en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con la finalidad didctica

para facilitar el

desarrollo de las actividades formativas. Los recurso didcticos que se

pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o
no medios didcticos.
Materiales Educativos.- Es todo objeto

natural o elaborado que tiene

potencialidad o contenido educativo, es decir, puede ser empleado en

cualquier tipo y nivel de accin educativa.
Aprendizaje.- se entender como un proceso continuo que se da a lo largo
de la vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un individuo
se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. Este proceso le
debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden
cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el
aprendizaje, segn este concepto, no es concebido slo cmo la dquisicin
de saberes, sino tambin como una reelaboracin de estos.( Prez Gmez,
1995).

24

Aprendizaje escolar.- La enseanza escolar propone la apropiacin de

rutinas, prcticas, informacin de dudosa filiacin con las ciencias, las
prcticas sociales existentes extra-muros y aun los propsitos expresados
formalmente en los currculos. Las prcticas escolares suelen proponer
"artefactos" en el sentido de invenciones generadas por las propias
prcticas escolares cuyo sentido no aparece apoyarse en algn referente
extra-muros.
As es pues que es una preocupacin corriente la de relacionar las prcticas
escolares con los fines que supuestamente debe perseguir la escuela.
Porque la institucin escolar deja de ser una fase intermedia que media
entre diversos aspectos de la cultura y los sujetos para crear una cultura
propia que se transforma en un fin en s misma.
Aprendizaje significativo.- El aprendizaje

significativo se da cuando los

nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y establezca con

los conocimientos previos del alumno.
Matemtica.- es considerada como la ciencia ms compleja y elaborada,
estudiada slo por algunas selectas mentes. Tambin se ha credo que se
basa en abstracciones y que no da lugar a la experimentacin. Sin
embargo, un anlisis menos superficial de la historia de la humanidad, deja
claro que se trata de una construccin ms. Las personas en su contacto
con la realidad inmediata extraen resultados que posteriormente organizan
en una ciencia ms elaborada.
Material didctico en la matemtica.- Para resolver un problema matemtico
no basta con haberse aprendido la leccin. Es necesario saber de
antemano razonar y comprender determinados conceptos abstractos que
no vienen en los libros. Introducir a los nios en reas como la aritmtica, la
geometra o la visin espacial es mucho ms fcil si se utilizan en el
aprendizaje determinados materiales manipulativos diseados de forma
especfica para la enseanza de las matemticas. El milenario baco, las

25

regletas de colores o el tangram chino son algunas de las herramientas ms

tiles para emplear en las aulas o en casa.
Estrategias.- Conjuntos de actividades
orientar

previamente establecidas para

y/o dirigir el proceso enseanza y aprendizaje. Desde la

concepcin

nueva constituye

el conjunto de acciones

orientadas a

provocar actividades significativas acompaadas con diferentes tipos de

materiales didcticos y as lograr un aprendizaje significativo.
Paradigma pedaggico.- es una nueva forma de concebir y conducir la
educacin. La pedagoga activista

sostiene que el conocimiento

ser

efectivo en la medida en que este en el testimonio de la experiencia en la

tal sentido , la escuela debe

crear las condiciones

para facilitar y

experimentar los materiales didcticos por parte de los alumnos.

Elaboracin del material didctico.- Es una pauta, un bosquejo general que
se sigue en la preparacin de material didctico u otro material. El
carpintero, el albail, el zapatero, el dibujante, tiene cada uno de ellos su
manera, su diseo propio para realizar sus trabajos. De igual manera el
profesor tiene la necesidad de contar con un diseo para elaborar sus
materiales didcticos.
El baco.- Es un instrumento de clculo que utiliza cuentas que se deslizan
a lo largo de una serie de alambres o barras de metal o madera fijadas a un
marco para representar las unidades, decenas, centenas, unidades de
millar, decenas de millar, centenas de millar, etctera.
Tiras numricas.-Es un material diseado en tiras con nmeros, que
pueden ser nmeros naturales, nmeros enteros, decimales, etc.
Domino de madera.- Es un material que consiste en colocar un cuadrado de
cada ficha a continuacin del otro, atendiendo a un propsito definido segn
el tipo de domin

26

Aplicacin del material didctico.-Poner en contacto los diversos materiales

con los educandos y conseguir un aprendizaje satisfactorio.
Evaluacin del material didctico.- La evaluacin del material significa que
cuando se elabora hay que verificar el cumplimiento de cada uno de los
pasos y que se cumplan teniendo en cuenta los objetivos, los contenidos,
las caractersticas tcnico-pedaggicas, los grupos de trabajo.

27

III.- METODOLOGIA
3.1 HIPTESIS
3.1.1Hipotesis General
La aplicacin del material didctico influye en el rendimiento acadmico y
aprendizaje de los alumnos en el rea de lgico matemtico del segundo
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess
Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao 2012?
3.1.2 Hiptesis Especfica
La elaboracin del material didctico influye en el rendimiento acadmico y
aprendizaje aprendizaje de los alumnos en el rea de lgico matemtico
del segundo grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
20351 Jess Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao.
La aplicacin del material didctico influye en el rendimiento acadmico y
aprendizaje de los alumnos en el rea de lgico matemtico del segundo
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess
Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao.
La evaluacin del material didctico influye en el rendimiento acadmico y
aprendizaje de los alumnos en el rea de lgico matemtico del segundo
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 20351 Jess
Elas Ipinze del Distrito de Sayn del ao.
3.2 VARIABLES
28

3.2.1Definicion Conceptual
Material didctico (V-D).- Son elementos que utiliza el profesor para
diversificar la estrategia y el mtodo en una sesin de clase.
Indicadores:
Abaco.
Tiras numricas.
Domino de madera.
Rendimiento acadmico y aprendizaje (V-I).- es un cambio relativamente
permanente en la conducta que resulta de la experiencia.
Indicadores:
Notas, Actas
3.2.2 Definicin operacional

VARIABLES
A.- MATERIAL

DIMENSIONES
a.1.- Elaboracin del
material didctica

INDICADORES
a.1.1.- Abaco
a.1.2.- tiras numricas
a.1.3.- domino de madera

DIDACTICO
VI

a.2.- Aplicacin del

material didctica

a.2.1.- Individual
a.2.2.- Grupal
a.2.3.- En pareja

a.3.- Evaluacin del

material didctica

a.3.1.- Lista de Cotejo

a.3.2.- fichas
a.3.3.- Anecdotario

b.1.1 Notas, Actas

B.- RENDIMIENTO

b.1.- Matemtica

29

ACADEMICO

VD

3.3 TIPOS DE ESTUDIO

a).- Tipo es correlacional.
Es correlacional, porque determinaremos la relacin que existe entre el material
didctico y la calidad de aprendizaje de los educandos.
La investigacin correlacional

describe la relacin

lineal entre dos o ms

variables sin tratar en lo absoluto de atribuir a una variable el efecto observado

en otra. Este tipo de investigacin

es muy potente

por que indica

si dos

variables, como material didctico y la calidad de aprendizaje en la aplicacin

de nuevo enfoque pedaggico de los educandos, tienen algo en comn. Si es
as, existe

una correlacin

entre las dos. Adems, cuando mayor es la

correlacin, ms alto es el grado de relacin entre variables.

b).- Mtodo es cuantitativo
Ya que se analiza la informacin recogida en forma de datos numricos. El
proceso de anlisis es estadstico respondiendo a los principios y metodologas
planteadas.

3.4 DISEO DE ESTUDIO

El tipo de diseo es no experimental transeccional, Carrasco, S. (2008). Estos
diseos tienen la particularidad de permitir al investigador, analizar y estudiar la
relacin de hechos y fenmenos de la realidad (variables), para conocer su nivel
de influencia o ausencia de ellos, buscan determinar el grado de relacin entre
las variables que se estudia.(p. 73).
Ox
r

X
30

Oy
r
Oz

Estrategias o procedimientos de contratacin de hiptesis.

La contrastacin de la hiptesis general, se har mediante las 04 hiptesis
especficas, y estas ltimas se contrastarn
a travs del cruce de las
subvariables generadas a partir de las variables de clima institucional y gestin
educativa.
El anlisis de los resultados se har usando el coeficiente de correlacin r de
Pearson, nivel crtico bilateral, con un nivel de confianza del 95%; para lo cual se
usar el programa estadstico SPSS.
3.5 POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN: La poblacin est constituida 5 aulas del segundo grado, teniendo
en cuenta de 20 alumnos por aula, pertenecientes a la Institucin educativa N
20351 Jess Elias Ipinze del Distrito de Sayn, que detallamos a continuacin.
CUADRO N 1
GRADOS Y SECCION
2 A

ALUMNOS
20

TOTAL
20

2 B

20

20

2 C

20

20

2 D

20

20

2 E

20

20

100

100

TOTAL

MUESTRA: Respecto a las muestras no probabilsticas, Carrasco, S. (2006),

seala que En este tipo de muestras, no todos los elementos de la poblacin
tienen la probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra, por ello,

31

no son tan representativas. Se dividen en muestras intencionadas y muestras por

cuotas. (p. 243).
CUADRO N 2
GRADOY SECCION
2 A
2 B
2 C
2 D
2 E

ALUMNOS
20
20
20
20
20

MUESTRA
15
12
18
15
15

TOTAL

100

75

3.6 MTODO DE LA INVESTIGACIN

El mtodo de nuestra investigacin y en el procesamiento de la tesis ha sido el
mtodo inductivo deductivo desarrollando tcnicas que favorezcan a los
alumnos en aprendizaje en el rea de matemtica
3.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Tcnica: Encuesta: Segn Carrasco, S. (2006), la encuesta es una tcnica para
la investigacin social por excelencia, debido a su utilidad, versatilidad, sencillez
y objetividad de los datos que con ella se obtiene. (p. 314).
Instrumento: Para recojo de la informacin se har uso del cuestionario.
Elaboracin de los instrumentos: Para la elaboracin del instrumento se tendr
en cuenta el cuadro de operacionalizacin de las variables, las fuentes y la
matriz de consistencia
Material Didctico: Se determinar en base al anlisis de la encuesta realizada
a

docentes, alumnos. Teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

Elaboracin, Aplicacin, Evaluacin del material didctico

32

Aprendizaje: Se determinar en base al anlisis de la encuesta realizada a

docentes, alumnos. Teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: Matemtica.

3.7.1 Validez y confiabilidad del instrumento

Validez: Una vez elaborado el instrumento, este

ser validado por

docentes ligados a la investigacin y conocedores de la materia

manera de juicio de experto.

Confiabilidad: Posteriormente con las sugerencias
modificaciones

realizadas,

se

aplicara

la

recibidas y las

encuesta

al

personal

seleccionado en la muestra para luego analizar los resultados con la

correlacin tems- total mediante el clculo del coeficiente de Cronbach.
3.7.1 Mtodo de anlisis de datos
Procesamiento: Se tabularan los datos obtenidos y se elaborarn cuadros
para su posterior anlisis.
Anlisis de los resultados: Para el anlisis de los resultados, se harn uso
de tablas uni y bidimensionales, los indicadores estadsticos: media, error
tpico, mediana moda, desviacin estndar, varianza, curtosis, coeficiente
de asimetra, rango, valor mnimo, valor mximo, etc. Con un nivel de
confianza de 95% y haciendo uso de los programas Excel y SPSS.
3.8

Aspectos ticos
Al personal seleccionado de la muestra y a las personas que colaboraran se
les explicara detalladamente los objetivos de la investigacin, absolvindose
todas las preguntas

y atendiendo las sugerencias, mantenindose una

relacin respetuosa en todo momento.

33

34

IV.- REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

4.1 BIBLIOGRFICA
4.2 ELECTRNICA

35

V.- ANEXOS
5.1 MATRIZ DE CONSISTENCIA

36

5.2 INSTRUMENTO
ENCUESTA 2012 (Rendimiento acadmico y Aprendizaje)
Centro Educativo:
INTERROGANTE

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

1.- Cuando explico una clase o

dirijo el aprendizaje comprenden?
37

NUNCA

CASI
NUNCA

2.-

Los

alumnos

logran

un

aprendizaje significativo al utilizar

los materiales multimedia.
3.- El aprendizaje que logran

los

alumnos dentro de la especialidad

de operacin de computadoras est
influenciado

por

los

materiales

multimedia.
4.- El aprendizaje que obtienen los
alumnos al realizar sus trabajos
utilizando

presentaciones

multimedia es importante.
5.-

El

aprendizaje

significativo

implica que el alumno debe poseer

con anterioridad algunas ideas.
6.- El aprendizaje significativo est
ligado con los saberes previos del
estudiantes
7.- Usted como docente
conflictos

cognitivos

crea
en

el

educando para obtener un mejor

aprendizaje en l:
8.- Es falso que el aprendizaje sea
fcil y todos tengan acceso a l.
38

9.- El aprendizaje que reciben los

educandos

en

su

institucin

educativa es la ms adecuada.
10.- En el Centro tcnico productivo
donde labora el

aprendizaje por

recepcin, el cual puede ser a su

vez

repetitivo,

memorstico,

mecnico se sigue llevando a cabo.

11.- El aprendizaje que logran los
alumnos

al

concluir

conocimiento
relacionada

de

Terico
con

el

est
material

Multimedia que empleo usted en

clase.
12.- El llamado proceso enseanza
aprendizaje por todos los docentes,
es una unidad siempre presente en
todo acto educativo formal.
13.- Para que se d un aprendizaje
verdadero, parte siempre de un
aprendizaje previo de los alumnos.
14.- El aprendizaje

significativo

est relacionado con los estilos de

aprendizajes

que

tienen

los

educados.
39

15.- El aprendizaje que se lleva a

cabo

dentro

de

su

aula

relacionado

con

los

materiales

multimedia

que

emplea

est
para

realizar cada cesin de clase.

16.- Para obtener un aprendizaje
significativo en el rea de gestin
de procesos

se debe utilizar

adecuadamente

los

materiales

Multimedia.
17.- En el centro educativo donde
labora se est aplican e Diseo
curricular de la educacin tecnico
productiva

planteado

ministerio

de

por

educacin

el
para

obtener un mejor aprendizaje.

18.- En el Centro tcnico productivo

algunos docentes
utilizan

no elaboran ni

adecuadamente

sus

materiales multimedia, es por eso

que

se ve bajo rendimiento de

aprendizaje.
19.- Los alumnos logran un mejor
aprendizaje,
expresando

Recibiendo
el

logro

y
de
40

aprendizajes utilizando materiales

multimedia.
20 El agente del aprendizaje es el
alumno y el profesor el gua y
orientador.

ENTREVISTA 2012 (Material Didctico)

Profesora:..
Centro educativo:.

41

1.- Qu es para usted como docente, el material didctico, es todo objeto que
motiva el aprendizaje? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

2.- Sera importante trabajar con los materiales didcticos dentro de un aula? SI
( ), NO ( ), AVECES ( ).

3.- Aplicara los materiales didcticos en el rea de matemtica en el tema de

adicin? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

4.- Cree Ud. Que los materiales didctico incluyen en el aprendizaje del nio?
Por qu? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

5.- El ministerio de educacin les donan materiales didcticos a ustedes? SI ( ),

NO ( ), AVECES ( ).

42

6.- Crees que los nios aprenden mejor cuando ustedes los docentes utilizan
materiales didcticos al realizar su clase? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

7.- Aprovechas los materiales o recursos de su localidad para realizar algn

tema de matemtica? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

8.- Producen o elaboran sus propios materiales didcticos para la realizacin de

sus clases? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

9.- El baco, material didctico ser importante para el aprendizaje de los

nios en el tema de adicin? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

10.- Sera importante producir nuestros propios materiales didctico junto con
los nios? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

43

11.-Las funciones que cumplen

los materiales didcticos dentro de un

aprendizaje significativo sern importantes? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

12.-Se diferencia para Ud. como docente el material didctico y el medio

didctico? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

13.- Cree Ud. que fuese una clase si el docente no utiliza adecuadamente el
material didctico? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

14.-Ofrecen los materiales didctico dentro de los aprendizajes significativos

una excelente enseanza aprendizaje? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

15Desde el punto de vista

del docente, el material didctico motiva el

aprendizaje de los educandos? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

44

16.-Obtienen ventajas los docentes y los alumnos al utilizar los materiales

didcticos dentro del rea de matemtica? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

17.-Los docentes que trabajan en zonas alejadas de la ciudad donde no pueden

tener casi a su alcance diversos materiales didcticos para realizar sesiones de
aprendizaje; son excelentes docentes? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

18.- Cree usted que se aprovecha debidamente el potencial de los materiales

didcticos en su centro de trabajo? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

19.- Sera excelente o buen docente al utilizar o trabajar con los materiales
didcticos? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

20.-Encuentra usted alguna desventaja para trabajar con los materiales

didcticos? SI ( ), NO ( ), AVECES ( ).

45

46