Proyecto Maribel Completo

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
MOTRICIDAD FINA Y PRE-ESCRITURA EN NIO/AS DE 4 A 5 AOS

DE LA ESCUELA SENDEROS DE LUZ DEL D.M.Q
PERIODO LECTIVO 2011-2012.
Proyecto de investigacin previo a la obtencin del Grado Acadmico de

Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Parvularia
Autora: Prez Naranjo, Maribel Alexandra

C.C.172098777-3
Tutor de Tesis: MS.C Silvio Benavides
D.M. de Quito: Marzo, 2012
APROBACION DE LA TUTORIA DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Proyecto Socioeducativo presentado por Prez Naranjo
Maribel Alexandra, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin,
Mencin Parvularia, cuyo ttulo es:
MOTRICIDAD FINA Y PRE-ESCRITURA EN LOS NINOS/AS DE 4 A 5 ANOS DE

LA ESCUELA SENDEROS DE LUZ DEL D.M.Q PERIODO LECTIVO 2011-2012.
DM. Quito Marzo del 2012.
FIRMA DEL TUTOR

C.I..
AUTORIZACION DE LA AUTORIA INTELECTUAL

Yo Maribel Alexandra Prez Naranjo, en calidad de autor del trabajo de investigacin o
tesis realizada sobre Motricidad fina y Pre-escritura en los nios/as de 4 a 5 aos de la
Escuela Senderos de Luz del D.M.Q , periodo lectivo 2011-2012, por la presente autorizo a
la central a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR , hacer uso de los contenidos
que me pertenecen de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,
seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8, 19
y dems pertinentes de la Ley Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 17 de septiembre del 2012.
INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA---------------------------------------------------------------------------NDICE DE CONTENIDOS-----------------------------------------------------RESUMEN -----------------------------------------------------------------------INTRODUCCIN ---------------------------------------------------------------CAPITULO I
EL PROBLEMA ----------------------------------------------------------------Planteamiento de Problema ----------------------------------------------Formulacin del Problema -----------------------------------------------Preguntas directrices -------------------------------------------------------Objetivos ------------------------------------------------------------------------Generales -----------------------------------------------------------------------Especficos --------------------------------------------------------------------Justificacin e importancia ----------------------------------------------CAPITULO II
MARCO TERICO -----------------------------------------------------------Antecedentes -----------------------------------------------------------------Fundamentacin Cientfica
Definicin de Trminos Tcnicos ---------------------------------------Fundamentacin legal ------------------------------------------------------Caracterizacin de las variables -----------------------------------------
i
ii
1
2
2
3
3
4
4
4
5
6
6
7-8
11-13
14
CAPITULO III
METODOLOGA -------------------------------------------------------------------Diseo de la investigacin ----------------------------------------------------Poblacin y muestra ------------------------------------------------------------Operacionalizacin de las variables ---------------------------------------Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos --------------------Tcnicas para el procesamiento de datos y anlisis de resultados
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin-------Validez del Instrumento---------------------------------------------------------Esquema de la propuesta -------------------------------------------------------
15
15
16
17
18
18
19
19
20
CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos ------------------------------------------------------------------------------Presupuestos-------------------------------------------------------------------------Referencias---------------------------------------------------------------------------Cronograma----------------------------------------------------------------------------
21
22
23
24

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
MOTRICIDAD FINA Y PRE-ESCRITURA EN NIO/AS DE 4 A 5 AOS DE LA
ESCUELA SENDEROS DE LUZ DEL D.M.Q PERIODO LECTIVO 2011-2012.
Autora: PREZ NARANJO, Maribel Alexandra

CC. 172098777-3
Tutor/a: Dr. Silvio Benavides
Fecha: Marzo 2012
RESUMEN
El propsito del siguiente proyecto es conocer la motricidad fina en la Pre-escritura en los
nios y nias de 4 a 5 aos de edad de la Escuela Senderos de Luz, consta de objetivo
general: Determinar cmo estimulan las docentes la motricidad fina para el desarrollo de
la pre escritura, mediante la elaboracin de una gua didctica de motricidad fina.
Objetivos Especficos: Identificar las causas del desarrollo de la pre- escritura, de los
nios/as de 4 a 5 aos de edad de la Escuela Senderos de Luz del periodo lectivo 20112012.Establecer la relacin entre la motricidad fina y la pre- escritura, de los nios/as de
4 a 5 aos de edad de la Escuela Senderos de Luz del periodo lectivo 2011-2012. El
Marco Terico versa sobre: la Psicomotricidad, la psicomotricidad y las reas que abarca ,
motricidad fina , ideas para desarrollar la motricidad fina, pre-escritura, importancia de la
pre-escritura, actividades anteriores a la pre-escritura. En el proyecto se tomar en cuenta
las variables, indicadores y el universo de estudio lo constituyen 25 nios y nias de
edades de 4 a 5 aos de edad. Con esta investigacin se ayudar a las maestras a que
desarrollen mejor la motricidad fina con el fin de obtener a futuro una adecuada preescritura.
DESCRIPTORES: Motricidad fina - Pre-Escritura
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES
EDUCATION
BLENDED EDUCATION PROGRAM
FINE MOTOR AND PRE-WRITING ON CHILD / AS 4 TO 5 YEARS OF SCHOOL
"SENDEROS DE LUZ" DMQ PERIOD OF 2011-2012.
Author: Perez Naranjo, Maribel Alexandra
CC. 172098777-3
Tutor / a: Dr. Silvio Benavides
Date: March 2012
ABSTRACT
The purpose of the present project is to fine motor skills in pre-writing in children of 4-5
years old School "Light Trails", has overall objective: Determine how teachers stimulate
fine motor skills for development of pre - writing, through the development of a fine motor
tutorial. Specific Objectives: Identify the wedges of the development of pre-writing,
children / as 4-5 years old School "Light Trails" semester of 2011-2012.Establecer the
relationship between fine motor and prewriting, children / as 4-5 years old School "Light
Trails" for the period 2011-2012. The Theoretical Framework deals with: the psychomotor,
fine motor skills, characteristics and importance of fine motor exercises to develop fine
motor skills, definition of pre-writing, the importance of pre-writing learning stages of prewriting. The project will take into account the variables, indicators and study the universe
is made up of 25 children aged 4-5 years old. This research will help teachers to develop
better fine motor skills in order to obtain adequate future prewriting.
WORDS: Fine Motor - Pre-Writing
INTRODUCCIN
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer
acerca de la
importancia de la motricidad fina en los nios/as de 4 a 5 aos de edad de la Escuela

Senderos de Luz destacndose de manera especial la edad preescolar es por eso que en el
presente trabajo hablaremos sobre la motricidad fina en la pre-escritura. Se aplicara una
gua didctica de motricidad fina, para as mejorar y desarrollar al mximo el pre- escritura
y con el pasar del tiempo el nio/a no tenga ningn problema de caligrafa. Para llevar a
cabo este proyecto se realizara una lista de cotejo para los alumnos y encuestas para las
docentes, con el fin de conocer como es el incentivo de la motricidad fina en la pre
escritura de los nios/as de 4 a 5 aos de edad de la Escuela Senderos de Luz durante el
periodo lectivo 2011-2012. Aqu constar lo que nos puede interesar acerca de la
motricidad fina y la importancia de la pre- escritura; adems este es un tema que nos
puede guiar y ayudar con tcnicas gafo plsticas, estrategias, actividades nuevas e
interesantes ya que la motricidad fina y la pre- escritura son esenciales.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Amrica Latina los grandes investigadores de la Educacin Infantil han demostrado
que la motricidad fina es fundamental para el desarrollo de la pre- escritura, es por eso que
en la Escuela Senderos de Luz, de la ciudad de Quito al sur, se ha observado que hay
poco incentivo por partes de las docentes en la motricidad fina, siendo como nicos
afectados los nios/as, como se sabe; la motricidad fina, es la principal fuente y
herramienta para la pre- escritura. Esta institucin cuenta con una infraestructura adecuada
para el desarrollo la motricidad fina la misma que est dispuesta a fortalecer el proceso de
la pre- escritura, a travs de actividades. Es por eso que voy a realizar una gua didctica de
motricidad fina con el fin de desarrollar la pre- escritura .Cabe recalcar que tan solo
depende de las docentes el que los nios/as desarrollen todas sus aptitudes, habilidades,
destrezas en la pre-escritura. En caso de que esta investigacin no sea ejecutada va existir
diferentes consecuencias a futuro como: mala caligrafa, calambre muscular, etc.
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye la inadecuada estimulacin de la motricidad fina en la pre-escritura de los
nios/as de 4 a 5 aos de edad de la Escuela Senderos de Luz, de la ciudad de Quito,
durante el periodo lectivo 2011-2012?
PREGUNTAS DIRECTRICES
Cul es el grado de dificultad que presenta la motricidad fina en los nios y nias de 4 a 5
aos de edad de la Escuela Senderos de Luz de la ciudad de Quito, durante el periodo
lectivo 2011-2012?
.
Cul es el nivel de desarrollo de la pre- escritura en los nios y nias de 4 a 5 aos de
edad de la Escuela Senderos de Luz de la ciudad de Quito, durante el periodo lectivo
2011-2012?.
Cmo incide el desarrollo de la motricidad fina en la pre- escritura de los nios/as de 4 a
5 aos de edad de la Escuela Senderos de Luz de la ciudad de Quito, durante el periodo
lectivo 2011-2012?
Cmo podemos aportar al desarrollo de la pre-escritura en los nios/as de 4 a 5 aos de
edad de la Escuela Senderos de Luz de la ciudad de Quito, durante el periodo lectivo
2011-2012?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar cmo estimulan las docentes la motricidad fina en la pre-escritura de los
nios/as de 4 a 5 aos de edad de la Escuela Senderos de Luz, de la ciudad de Quito,
durante el periodo lectivo 2011-2012.
Objetivos Especficos
-
Identificar el grado de dificultad de la motricidad fina, de los nios/as de 4 a 5 aos de

edad de la Escuela Senderos de Luz del periodo lectivo 2011-2012.
Establecer el nivel de desarrollo de la pre- escritura, en los nios/as de 4 a 5 aos de

edad de la Escuela Senderos de Luz del periodo lectivo 2011-2012.
Determinar como incide la motricidad fina en la pre- escritura, de los nios/as de 4

a 5 aos de edad de la Escuela Senderos de Luz del periodo lectivo 2011-2012.
Elaborar una propuesta, para fortalecer el desarrollo de la pre-escritura en los

nios/as de 4 a 5 aos de edad de la Escuela Senderos de Luz del periodo lectivo
2011-2012.
JUSTIFICACIN
Sabemos que el adecuado incentivo de la motricidad fina es importante en la preescritura, con el fin de que los nios/as de 4 a 5 aos de edad de la Escuela Senderos de
Luz
puedan trabajar sin ninguna dificultad, es por ello que como docente he optado
por realizar este proyecto para conocer ms acerca de la importancia de la motricidad

fina en la
pre- escritura. Adems es muy importante que el nio/a desarrolle la
motricidad fina porque esto le ayuda en gran parte a la caligrafa es decir que tenga una
redaccin adecuada y comprensible. Y cuando pase a grados superiores el nio/a no
tenga ninguna dificultad en la escritura.
Este proyecto es factible porque contamos con el apoyo de recursos didcticos en la
Institucin, tambin contamos con el apoyo de las docentes y la comunidad ya que
estamos de acuerdos que la Escuela Senderos de Luz sea una Institucin de calidad.
CAPTULOII
MARCO TERICO
Antecedentes
Como todos sabemos la motricidad fina y la pre- escritura es de mucha importancia es por
ello que dentro de este campo podemos encontrar temas relacionados con la motricidad
fina y la pre- escritura ; de esta manera se da a conocer algunos tesis ya elaboradas en
diferentes partes del mundo ,por ejemplo.
La presente investigacin se va a realizar en un establecimiento particular religioso,
hemos considerado a la Unidad Educativa Sagrado Corazn de Jess de la ciudad de
Ibarra, la misma que cuenta con 5 maestras, 56 nios/as de 4 aos de edad de educacin
inicial y 78 nios/as de 5 aos de primer ao de educacin bsica. Esta institucin cuenta
con una infraestructura adecuada para el desarrollo y el adelanto educativo, la misma que
est dispuesta a fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje a travs de actividades que
desarrollen la motricidad fina. Es importante recalcar que mediante la estimulacin con
actividades ldicas y ejercicios corporales, los nios/as superarn las dificultades
presentadas en el desarrollo de la motricidad fina.
Por todo esto, creemos que es necesario que como maestras junto a nuestros nios/as
generemos un desarrollo de capacidades psicomotrices que permitan iniciar el proceso del
pre escritura.
PSICOMOTRICIDAD
El trmino de psicomotricidad est formado por el prefijo psico, se significa mente y
motricidad que deriva de la palabra motor, que significa movimiento; por lo tanto
podramos decir que la psicomotricidad hace referencia a la existencia de una relacin
directa entre la mente y el movimiento.
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o
teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento
y en el acto.
De acuerdo al criterio de Berruazo , la psicomotricidad es la actuacin de un nio/a ante
el dominio de su cuerpo. La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del
movimiento corporal, no nicamente como expresin de descarga sino en una concepcin
mucho ms amplia. Trata, por ejemplo, en la construccin de la personalidad y cmo
incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al nio/a como
una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida estn integrados
interactuando entre s.
Segn Gabriela Nez y Fernndez Vidal La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de
tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o
modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica.
Para Muniain (1997) La psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa,
teraputica, concebida como dialogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en
el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin
principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo intelectual.
LA PSICOMOTRICIDAD Y LAS AREAS QUE ABARCA

Al empezar a trabajar la psicomotricidad debemos tener en cuenta que esta abarca
diferentes reas que corresponden a aquellos aspectos que buscan desarrollar en los niosas . Estas reas son las siguientes:
Esquema Corporal
El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo y se
expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de relacin y comunicacin, sirviendo
como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones espaciales como
adelante- atrs, adentro- afuera, arriba- abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.
Lateralidad
Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el
mundo exterior, con ella se logra una estabilidad del cuerpo al momento de realizar
actividades motrices en las diferentes posturas que cada una de ellas pueda requerir.
Estructuracin Espacial
Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio-a
para mantener la constante
localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio
como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la
habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a
la vez.
Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la con funcin
entre letras.
Tiempo y Ritmo
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimiento que implican cierto
orden temporal, se puede desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin
temporal como: antes- despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el
espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de
una pandereta, segn lo indique el sonido.
Motricidad
La motricidad es la capacidad de generar movimientos por s mismos. Tiene que existir
una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en
el movimiento (Sistema Nervioso, rganos de los sentidos, etc.)
De acuerdo al desarrollo espontaneo de la motricidad, los movimientos se han clasificado
en 5 tipos que se definen a continuacin:
Los movimientos locomotores o automatismos.- Son movimientos gruesos y elementales
que ponen en funcin al cuerpo como totalidad.
La coordinacin dinmica.- Exige la capacidad de sincronizar los movimientos de
diferentes partes del cuerpo.
La disociacin.- Es la posibilidad de mover voluntariamente una o ms partes del cuerpo,
mientras que las otras permanecen inmviles o ejecutan un movimiento diferente.
La coordinacin viso motriz.- Consiste en la accin de las manos (u otra parte del cuerpo)
realizada en coordinacin con los ojo. Esta coordinacin se considera como paso
intermedio a la motricidad fina.
La motricidad fina.- Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la
mano, sea con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos. El nio adquiere la
posibilidad de la toma de pinza alrededor de los 9 meses y la ejecuta con suma dificultad,
se necesita una elaboracin de aos para realizar actividades finas como enhebrar perlas y
todava ms para llegar a la escritura, ya que esta es una sntesis de las facultades
neuromotrices y del desarrollo cognoscitivo.
MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio/a que necesita de una
precisin y un elevado nivel de coordinacin.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo.
Desde muy temprana edad, el nio/a empieza sus movimientos a travs de sus dedos,
luego de sus manos cuando trata de coger objetos de su alrededor y ms tarde aquellos que
le llaman la atencin. La motricidad fina comprende: la coordinacin viso-manual, la
motricidad Facial, la motricidad gestual y la fontica.
Coordinacin Viso-Manual
Es la capacidad que posee el nio-a de utilizar simultneamente las manos y la vista.
Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son:
o La mano
o La mueca
o El antebrazo
o El brazo
Es muy importante tener en cuenta que antes de exigir al nio/a una agilidad de la mueca
y la mano es necesario trabajar en espacios amplios como el suelo pizarra o en pliegos de
papel bond.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:
-
Pintar
Punzar
Enhebrar
Recortar
Moldear
Dibujar
Colorear
Laberintos
Coordinacin Facial:
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
1. El del dominio muscular el poder dominar los msculos de la cara y que respondan
a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder
exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir
actitudes respecto al mundo que nos rodea.
2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea
a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e
10
involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio/a a travs de su infancia

domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicacin.
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para
garantizar un buen dominio de la misma.
El nio/a en los cuatro a cinco aos de edad va hacia la zona de fonacin y hacia los
movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin del medio que lo
rodea.
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y
aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
Actividad:
Por cada equipo se darn palabras y algunas frases las cuales tendrn que deletrear letra
por letras, y una ms pero por silabas, cada equipo ira acumulando puntos por cada palabra
o frase deletreada correctamente.
La finalidad de esta actividad es ver que tanto dominio se tiene del aparato fonador de cada
uno de nosotros y ver la importancia que tiene el enfocarnos en l para obtener un buen
desarrollo y aprendizaje.
Coordinacin Gestual
Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita
un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se
pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos
que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta los 10 aos. Dentro del
pre-escolar una mano ayudar a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de
precisin. Alrededor de los 5 aos podrn intentar ms acciones y un poco ms de
precisin.
11
ACTIVIDADES
Actividad facial y gestual
Se les dar la instruccin de que creen una historia y la representen solamente con mmica,
pero solamente como mimos con expresiones en el rostro e imaginando tocar los objetos.
IDEAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA
-
Utilizando una hoja de papel peridico, realice bolas de papel.
Movimientos de manos y dedos: hacer puo, abrir las manos, topar con el dedo
ndice las puntas de los dedos.
Juegos de construccin, como por ejemplo mediante trozos de madera de colores y

tamaos diversos los nios-as debern construir una torre o edificio el ms alto. Si
la torre se viene abajo, los nios-as deben comenzar de nuevo y no rendirse. Se
debe guiar a poner los trozos ms grande abajo y los ms pequeos en la parte
superior.
Modelado de figura con alambre moldeable.
Modelar con arcilla, masapan, plastilina amasar extender, aplanar, estirar, hacer
bolas, pellizcados.
Rasgar diferentes tipos de papel.
Arrugar papel usando las dos manos, una mano, los dedos.
Pegar bolas de papel de seda siguiendo formas.
LA MOTRICIDAD
Esta referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su mismo cuerpo. La
motricidad se divide en grueso, media, fina.
Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos globales de los
segmentos gruesos del cuerpo: cabeza y tronco.
Motricidad media: Est referida a la coordinacin de los segmentos medios del cuerpo:
extremidades superiores e inferiores.
Motricidad Fina: Implica movimientos de mayor precisin que requiere el uso de manos,
pies o dedos en forma coordinada con la vista.
12
PRE-ESCRITURA
Como su nombre lo indica la pre-escritura es el conjunto de actividades que ayudan a
preparar al nio/a para que pueda aprender a escribir bien y fcilmente. Si el nivel de
madurez motriz alcanzado por el nio se manifiesta en la manera como emplea los objetos.
Uno de los sntomas ms relevadores de ese nivel es la destreza que demuestra para
escribir con un lpiz.
POR QUE ES IMPORTANTE LA PRE-ESCRITURA
Como todos lo sabemos el nio/a se va desarrollando paso a paso, y nosotras como
docentes tenemos la responsabilidad de facilitar y favorecer ese desarrollo.
Si preparamos adecuadamente al nio/a es decir, s le enseamos a coger el lpiz y a
trabajar con l, a coordinar los movimientos, a manejar los espacios de una hoja de papel,
a realizar trazos en diferentes direcciones, el nio/a, con seguridad tendr xito en el
aprendizaje de la escritura y por consiguiente en el de la lectura.
ACTIVIDADES ANTERIORES A LA PRE-ESCRITURA
Antes de iniciar los trazos con lpiz es conveniente realizar ejercicios dnde los nios /as
desarrollen los movimientos de sus manos en actividades como rasgar, recortar, picar,
plegar, colorear respetando lmites, modelar con material como greda, arcilla o plastilina.
Estas son actividades recreativas que fortalecen y facilitan los movimientos finos, que
posteriormente darn seguridad y firmeza a los trazos del nio/a.
Tambin es necesario que el nio/a , pueda copiar una muestra sencilla, es decir, que
pueda imitar un dibujo o trazo. Adems que pueda distinguir entre otros, lo que es derecha
e izquierda, arriba-abajo, grande -pequeo, antes-despus. Igualmente es conveniente que
el nio/a sepa diferenciar formas y tamaos porque esto le ayudar a distinguir las letras y
palabras ms adelante.
13
Todo conocimiento del nio, nia, debe iniciarse a partir de su propio cuerpo, por tanto, el
nio/a, conocer los nombres de cada parte del cuerpo, as como tambin la utilizacin, lo
cual ir proporcionndole la conceptualizacin del YO y el mundo.
Siempre se aconseja que stos ejercicios se los realice frente al espejo, el que se debe
aprovechar para explicar el yo, t, el, como conceptos a interiorizar. Debe poseer perfecto
dominio de la lateralidad simple, cruzada y en espejo, lo que significa que debe conocer su
derecha e izquierda, poder coordinar movimientos entre miembros de un lado de su cuerpo
con los miembros del lado opuesto.
LENGUAJE
Antes de los seis aos, el pequeo, pequea, debe ser capaz de pronunciar en forma
correcta los nombres familiares, as como de las personas, animales o cosas ms comunes
(en total dominar ms de dos mil palabras); siendo capaz no solo de pronunciar nombres
aislados sino tambin de estructurar frases completas, construidas en forma lgica.
GRAFISMO
Para iniciarse en esta tarea, el nio/a, debe ser capaz de imitar con todo su cuerpo, tanto
reacciones como mmicas, lo que le permitir poco a poco, ir afinando su sistema nervioso,
de manera que ms adelante ser capaz de imitar con su mano trazos sencillos.
ESCRITURA
La escritura es la reproduccin de caracteres grficos establecidos y conocidos como letras.
Dominar y automatizar los rasgos de estos signos grficos facilitara al nio escribir. Hacia
el inicio de los cuatro aos el espacio dedicado a practicar
las letras debern ir
disminuyendo para que el nio se fuerce a manejar la precisin de sus movimientos

manuales y aumente el dominio de la motricidad fina.
14
FUNDAMENTO PEDAGGICO
El desempeo del maestro en el proceso educativo, se refiere a considerarlo como
mediador durante el proceso enseanza aprendizaje.
El maestro constructivista para cumplir con mayor eficiencia y eficacia su labor debe
aplicar las siguientes sugerencias de guas didcticas.
1. Ensear a partir de problemas que tengan importancia para los nios y nias.
2. Los programas curriculares deben relacionarse con el contexto natural y social.
3. Fomentar la autonoma para que los nios y nias adquieran aprendizaje significativo.
4. Promover en los nios y nias la realizacin de proyectos relacionados con su entorno
mediante lluvia de ideas.
5. Recordar que construir no es crear de la nada, sino elaborar a partir de los
conocimientos previos de los nuevos aprendizajes.
6. Diagnosticar los problemas, necesidades, recursos e intereses del entorno donde se va a
ensear.
FUNDAMENTO PSICOLGICO
Los aportes de la psicologa para el desarrollo del constructivismo se ven reflejados en la
prctica de una forma muy particular de actuar en el aula para promover el desarrollo de
las capacidades intelectuales que favorezcan en los nios y nias
la posibilidad de
emprender las acciones para mejorar sus aprendizajes y adaptarse al ambiente escolar y
social.
Si se observa una escuela que est aplicando el constructivismo, se puede apreciar que,
tanto los nios y nias como los maestros realizan actividades motivadoras y que cumplen
con la funcin importante de estimular el desarrollo psicolgico general: realizan juegos
semiestructurados y otras actividades en las que utilizan sus habilidades lingsticas y
cognitivas. Segn lo propone Mario Carretero, en los siguientes aspectos:
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos.
Posibilitar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.
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Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de

conocimiento ya existentes.
TECNICAS DE EXPRESION GRA-PLASTICAS

Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos de
educacin bsica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los
nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial el de la
lectura escritura, se
basan en actividades prctica, propias del rea de Cultura Esttica que incluyen la
participacin del nio, la nia, a travs del dibujo y la pintura.
Se pretende que los nios/as desarrollen y amplen sus conocimientos acerca del medio
ambiente pero tomando en cuenta la disciplina artista y la estimulacin de actitudes de
experimentacin que favorezcan la personalizacin o individualizacin de la experiencia
expresiva o plstica. Adems, pretende iniciar al nio/a en el mundo de las artes plsticas,
encontrando en el campo de la expresin plstica significado para su vida cotidiana y
criterios de valoracin propios dentro del mbito de la plstica en general.
16
Entre las ms importantes estn:

Trozado, Rasgado, Arrugado, Armado, Picado, Plegado, Cortado con tijeras, Cortado con
los dedos, Entorchado, y Ensartado.
TROZADO:
Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndices y pulgar.
Los materiales ms utilizados son: papel diario, revistas, papel bond o pluma. El papel
brillante no es aconsejable.
Luego con el papel trozado se realiza una serie de ejercicios, que consiste en pegar los
papelitos en hojas blancas de papel bond, se puede hacer:
-
Pegar en toda la hoja,
Pegar los papeles juntitos en toda la hoja,
Pegar los papeles separadamente,
Pegar papeles formando grupos en la hoja,
En la parte superior,
En la parte inferior,
En la parte superior limitando espacios,
En el lado derecho de la hoja,
En el lado izquierdo de la hoja,
En el centro,
Formando lneas verticales u horizontales,
Dentro de figuras,
Fuera de figuras,
GARABATEO:
Consiste en utilizar lpiz, colores, marcadores o esferogrficos y en una hoja de papel
bond, escribir lneas continuas, como desee el nio o nia, queda en libertad para rayar la
hoja. Los materiales que puede utilizar son: papel bond sin usar o usado, papel peridico
de la prensa o de reciclaje, pliegos de papel peridico blanco, cartn, cartulina, entre otros.
El alumno raya y raya, hasta que quede agotado, eso har de sus manos y muecas giles y
dinmicas.
17
RASGADO:
Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos.
ARRUGADO:
Esta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores.
ARMADO:
Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferentes
significado y uso.
PICADO:
La tcnica del picado consiste en aplicar pasta de picar a la pared con
un rodillo para extenderla y con otro rodillo el de picar vas haciendo el
Dibujo.
PLEGADO:
Consiste en construir figuras y formas de animales, flores y objetos solo recurriendo como
material hojas de papel no es indispensable la utilizacin de pegamento y tijeras, no
requiere de decoraciones solo de entrenamiento y prctica.
Se puede elaborar: barcos, aviones, palomas, gallinas, canastos, carros, casas, personas,
entre otras.
Los materiales que se pueden utilizar son:
- Pintura
- Papel
- Hojas
- Papel peridico de prensa
- Pliegos de papel peridico blanco
- Papel brillante
- Lpiz
- Colores
- Marcadores
- Tmperas
- Acuarelas
- Tinta
- Entre otros.
18
INSERTAR
Consiste en insertar un Cordn o hilo por el orifico de botones, fideos, cuentas, etc. Esta
actividad desarrolla la motricidad fina.
Se puede elaborar: collares, pulseras, anillos etc.
Los materiales que se pueden utilizar son:
-
Fideos
Cuentas
Botones
Hilo
Cordn
Piola
Importancia
Estimula la motricidad fina y favorece la socializacin, para esto se realizan diferentes
actividades como juegos en rincones, tcnicas Grafo plsticas, se utilizan recursos
didcticos acordes a la edad disponiendo de espacios ambientados para el aprendizaje y la
recreacin.
RECORTAR: Coger correctamente las tijeras con una mano y sostener e papel levantado
con la otra para conducir el movimiento de las tijeras y seguir las lnea.
PEGAR: Colocar una cantidad adecuada de pagamento n teniendo en cuenta cual ser la
superficie a tratar, si estas es grande se destruir el pegamento y encima se dispondr el
material; en cambio si es muy pequea ser el material el que deber ponerse sobren la
barra de pegamento y colocarlo despus de la superficie.
Se procurara que no se ensucien demasiado las manos ni la mesa.
MODELAR PLASTILINA: Para rellenar superficies, pellizcar un poco de plastilina y
extenderla con el lugar. Cuando se trata de modelar pequeas porciones que servirn para
decorar habr que presionar sobre la cartulina para pegar la plastilina.
19
Siempre que se trabaje con plastilina hay que barnizarla para reforzar el pegado, darle
brillo y dureza.
No hay que dar demasiada plastilina a los nio/as cuando deban colocar poca ya que
tienden a amontonarla.
MODELAR BARRO: Previamente hay que trabajar bien el barro con las manos para
expulsar el aire que contiene y as evitar que una vez seco se agriete. Es importante
trabajar con agua para unir diferentes piezas, tapar grietas y dar un acabado fino.
Es conveniente pintar y barnizar el barro una vez este seco para darle un perfecto
acabado.
COLLAGE: Se utiliza diversos materiales como: ropa, papeles de diferente textura y
colores, adhesivos de varios colores y formas, lana palillos, legumbres, pastas, caf, etc.
PINTAR: Con cera o pintura utilizando el dedo, la mano o el pincel.

Cuando de utilice el pincel se debe escurrir para no manchar ni formar grumos.
El pincel se debe coger suavemente por la parte media del palo, no como un lpiz para
pintar con las cerdas sin rascar con el palo, extendiendo la pintura de arriba abajo,
evitando los movimientos rotativos.
ESTAMPAR: Utilizando diferentes materiales como patatas esponjas, tapones de corcho,
etc.
Para mojar en pintura cualquiera de estos materiales ser conveniente hacerlo en una
esponja introducida en una bandeja llena de pintura diluida con agua, para que se empape
con la cantidad suficiente de pintura.
HACER TRANSPARENCIA: Con papel de celofn. El pegamento siempre debe ponerse
por detrs alrededor del agujero en la cartulina para pegar despus el papel de celofn y
as evitar que se manche y arrugue.
20
HACER BOLAS: Con papel de seda, higinico, se rasga el papel de seda y con las
puntas de los dedos se arruga y se forma la bola.
Al trabajar esta tcnica se estimula la psicomotricidad fina haciendo la pinza con los
dedos ndice y pulgar.
A la hora de pegar se extender primero el pegamento en la superficie colocando despus
las bolas encima.
Pero si se trata de un espacio pequeo se untara primero la bola en la barra de pegamento
y se colocara despus en su lugar.
21
DEFINICIN DE TRMINOS TCNICOS

MOTRIZ: Apunta a todo lo que implica a nuestro aparato motor, desde nuestros primeros
das de existencia en este mundo.
APRENDIZAJE: Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad.
COORDINACIN: Permite al nio realizar movimientos en forma generalizada del
cuerpo con armona de juegos musculares.
DESTREZAS: Habilidades de carcter intelectual o motriz que capacita al sujeto para
realizar algo con acierto.
DIBUJAR: Delinear en una superficie, y sombrear imitando la figura de un cuerpo.
Describir con propiedad una pasin del nimo o algo inanimado.
EJERCICIOS: Accin de ejecutarse u ocuparse de una cosa, esfuerzo corporal, agilidad
y destreza.
ENHEBRAR: Pasar la hebra por el ojo de la aguja o por el agujero de las cuentas, perlas,
etc. Decir seguidas muchas cosas sin orden ni concierto.
ENSEANZA: Accin pedaggica que implica un aprendizaje.
GRAFO: Escritura de una palabra con respecto a las letras que entran en ella.
LENGUAJE: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa
o siente.
MADURAR: Crecer en edad y juicio.
MADUREZ: Buen juicio o prudencia, sensatez. Edad de la persona que ha alcanzado su
plenitud vital y an no ha llegado a la vejez.
MOLDEAR: Hacer molduras en algo. Sacar el molde de una figura. Dar forma a una
materia echndola en un molde.
22
MOTRICIDAD FINA: Son los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo con cierta restriccin.
PERCEPCIN: Recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones
externas. Comprender o conocer algo.
PINTAR: Representar o figurar un objeto en una superficie, con las lneas y los colores
convenientes. Cubrir con un color la superficie de las cosas, como una persiana, una
puerta, etc.
PLSTICA: Dctil, blando, formativo dcese de ciertos materiales sintticos que pueden
moldearse fcilmente.
PSICOMOTRICIDAD: Actividad motora con la capacidad de
cumplir movimientos
musculares.
PUNZAR: Perforar papel, cartulina, con un objeto puntiagudo.
RECORTAR: Cortar o cercenar lo que sobra de algo. Cortar con arte el papel u otra cosa
en varias figuras. Disminuir o hacer ms pequeo algo material o inmaterial.
VISOMOTOR: Movimiento manual o corporal que responde a un estmulo visual.
23
Fundamentacin legal
CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Seccin quinta
Educacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y
de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una

sociedad que aprende.
24
El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer
nivel de educacin superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la
educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito
cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.
25
CAPTULO QUINTO
DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN
Art. 40.- Nivel de educacin inicial.- El nivel de educacin inicial es el proceso de
acompaamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonoma y pertenencia a la comunidad y regin de los
nios y nias desde los tres aos hasta los cinco aos de edad, garantiza y respeta sus
derechos, diversidad cultural y lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
La educacin inicial se articula con la educacin general bsica para lograr una adecuada
transicin entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
La educacin inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la
atencin de los programas pblicos y privados relacionados con la proteccin de la primera
infancia.
El Estado, es responsable del diseo y validacin de modalidades de educacin que
respondan a la diversidad cultural y geogrfica de los nios y nias de tres a cinco aos.
La educacin de los nios y nias, desde su nacimiento hasta los tres aos de edad es
responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que sta decida optar por diversas
modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
La educacin de los nios y nias, entre tres a cinco aos, es obligacin del Estado a
travs de diversas modalidades certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
26
CARACTERIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE
PRE-ESCRITURA: Es el proceso que un escritor efectivo, sigue para ensamblar
ideas y desarrollar estrategias de comunicacin antes de empezar a escribir; en
sta, el escritor se mueve de la etapa de pensamiento a la etapa de escritura. En
esta etapa hay diversas actividades que ayudan a generar, centrar y organizar el
pensamiento creativo, la pre-escritura permite definir el objetivo y las formas de
lograrlo, esta etapa de planeacin es especialmente importante, ayuda al
estudiante a determinar su trabajo como escritor en las subsiguientes etapas del
proceso de escritura.
VARIABLE INDEPENDIENTE
MOTRICIDAD FINA: La motricidad fina hace referencia a movimientos
voluntarios mucho ms precisos, que implican pequeos grupos de msculos y
que requieren una mayor coordinacin. Se refiere a las prensiones o agarres que
facilita actividades de precisin. Todo debidamente organizado y sincronizado
previamente.
27
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN
El proyecto est enmarcado en el paradigma cuanti-cualitativo, es de carcter
descriptivo y socio educativo.
El proyecto se apoy en la investigacin bibliogrfica, web grafa y documental
que facilitan la estructura adecuada del marco terico y en la investigacin de
campo
Las etapas del proyecto que se desarrollar en forma secuencial y cronolgica
para cumplir la cabalidad la investigacin; el diseo es el siguiente:
-
Seleccin del tema o problema
Revisin bibliogrfica
Elaboracin del proyecto
Diseo de la muestra
Redaccin del marco terico.
Elaboracin de instrumentos.
Trabajo de campo
Procedimiento de datos
Anlisis e interpretacin de resultados
Conclusiones y recomendaciones
Elaboracin del informe
Propuesta.
28
POBLACIN.
La poblacin a estudiarse son los nios/as de 4 a 5 aos de edad de la Escuela
Senderos de Luz que est compuesta por 25 estudiantes, por lo cual no es
necesario
sacar una muestra ya que es un grupo pequeo y adecuado para
trabajar.
La poblacin se investig y est constituida de la siguiente forma:
Poblacin=25
PADRES
ESTUDIANTES
DE
Universo completo
FAMILIAS
Universo
25 nios/as
completo
DOCENTES
4 docentes
ESPECIALISTAS
2 especialistas en
psicologa infantil
50 padres
de familia
29
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Las variables que se consideran en la presente investigacin fueron
operacionalizadas de la siguiente manera.
Cuadro 2: Operacionalizacin de las Variables
VARIABLE
Variable.
Dependiente.
Motricidad
fina
Es la accin
de
pequeos
grupos
musculares de
la
Cara, manos y
los pies.
Movimientos
precisos de las
manos, cara y
los pies.
Variable
Independient
e:
Pre- escritura
Es un proceso
de rasgos,
lneas, letras,
palabras para
llegar a la
escritura.
DIMENSIONE
S
INDICADORE
S
TCNICAS E
INSTRUMENTO
S
Coordinacin
viso manual
-Dominio de la
Mano, mueca,
antebrazo
brazo.
Lista de cotejos
Facial
-Dominio
Muscular.
-Dominio del
cuerpo
-Gestos
voluntarios e
involuntarios de
la cara
ITEMS
1,2,3,4,5
6,7,8,9,10
Gestual
-Imitar gestos
mimos
6,7,8,9,10
Fontica
Emitir sonidos
-Emitir silabas,
palabras.
11,12,13,14,15
Realizar lneas
y trazos.
16,417,18,19,2
0
Control y
ejercitacin de
rasgos
16,417,18,19,2
0
Grafas
.
Rasgos
30
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Se puede decir que las tcnicas constituyen en el conjunto de mecanismos, medios

y recursos dirigidos a recolectar, analizar e interpretar los datos de los fenmenos
sobre los cuales se investiga.
En el presente trabajo se utilizar bsicamente una lista de cotejo a los nio/as y
una encuesta a las docentes.
Para la elaboracin del instrumento seguiremos los siguientes pasos:
Revisin de la teora
Eleccin del tipo de tems
Construccin de los tems
Construccin del instrumento en su versin preliminar
TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANLISIS DE

RESULTADOS
Luego de la recopilacin de los datos se realizarn las siguientes actividades:
Procesamiento de la informacin, determinacin de los procedimientos

para la codificacin, tabulacin, elaboracin de tablas de salida y cuadros.
El anlisis e interpretacin de datos se realizar sobre la base de tablas y

cuadros.
Presentacin de los datos
Sacar conclusiones y recomendaciones.
31
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA

INFORMACIN
Se puede decir que las tcnicas constituyen en el conjunto de mecanismos, medios
y recursos dirigidos a recolectar, analizar e interpretar los datos de los fenmenos
sobre los cuales se investiga. ANDER-EGG (1997) sostiene que Mtodos es el
camino o procedimiento cientfico, las tcnicas son los procedimientos de
actuacin concretos que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del
mtodo cientfico
En el presente trabajo se utiliz bsicamente una ficha de observacin.
Para la elaboracin de del instrumento se seguirn los siguientes pasos:
Revisin de la teora
Eleccin del tipo de tems
Construccin de los tems
Construccin del instrumento en su versin preliminar
Se aplicara la tcnica de la observacin.
El instrumento ser una lista de cotejo.
3.5.1 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

Nombre del autor que se seala que un instrumento o tcnica es vlido.
32
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Datos informativos
Antecedentes
Justificacin
Objetivos
Anlisis de factibilidad
Fundamentacin
Metodologa
Cronograma
Operatividad de la Propuesta
Validacin
Bibliografa
Anexos
33
34
CAPTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
RECURSOS
Recursos Humanos
Tutor de tesis
Investigador
Poblacin sujeto de la investigacin
Recursos Materiales
Material de papelera y escritorio

Copias
Cds
Impresiones
Transporte y movilizacin
Recursos Tcnicos y Tecnolgicos
Computadora
Impresora
Internet
Infocus
Cmara Fotogrfica
Videos
Texto
35
PRESUPUESTO
INGRESOS
Conceptos Cantidad
Financiamiento propio
973,00
TOTAL DE INGRESOS
973,00
EGRESOS
Conceptos Cantidad
- Tutora
- Material de papelera y escritorio
- Copias
- Cds
- Impresiones
- Transporte y movilizacin
- Computadora - depreciacin
- Tinta de impresora
- Internet
- Infocus alquiler
- Cmara fotogrfica depreciacin
- Videos
- Textos
- Imprevistos
TOTAL DE EGRESOS
350,00
45,00
80,00
5,00
50,00
60,00
150,00
50,00
25,00
30,00
5,00
5,00
30,00
88,00
973,00
36
BIBLIOGRAFA Y NETGRAFA
CAMMELLAS, M.J, PERPINYA, A. (1984). La Psicomotricidad en el PreEscolar. Ediciones C E A C, S.A. Primera edicin.
COLECCIN MAESTRA JARDINERA AO V (2000). Argentina.
La Psicomotricidad en la Escuela Infantil. (1999). El Tomillar. Torrelodones

Madrid.
LEON VASCO, R.E. (1998). Habilidades del Lenguaje. Ambato Ecuador.
MARTNEZ, P. Y OTROS. (1988). "Primeros Pasos en Psicomotricidad en la

Educacin Infantil". Ediciones NARCEA. Madrid Espaa.
37
CRONOGRAMA
Cronograma de Actividades:
CAPTULO V
REPRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LAS DOCENTES
1.- Considera Ud. Qu el rea psicomotora fina es un rea de desarrollo en la que los nios/as
presentan dificultades en su desempeo.
CUADRO
N 1
FRECUENCI PORCENTA
VARIABLES A
JE
SIEMPRE
2
50%
CASI
SIEMPRE
1
25%
AVECES
1
25%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
FUENTE: Encuesta realizada a las Docentes de la escuela Senderos de Luz 2012.
ELABORADO POR: Maribel Prez
Grfico n 1
motriz fina es un rea de desarrollo en la que los nios/as presentan dificultades en su
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
25%
50%
25%
AVECES
NUNCA
Anlisis de Interpretacin:
El 50% que equivale a 2 de las docentes manifestaron que siempre el rea psicomotora fina
presenta dificultades en el desempeo de los nios/as ,mientras que el 25% que equivale a 1
de las docentes dicen que casi siempre, y el 25% que equivale a 1 de las docentes dicen que a
veces.
Por lo tanto siempre el rea psicomotora fina es un rea de desarrollo en la que los nios/as
presentan dificultades en su desempeo.
2.-Considera usted importante la existencia de un programa de psicomotricidad fina, para el

mbito escolar; que estimule adquisicin y/o superacin de dificultades de los nios/as.
CUADRO N 2
VARIABLES
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
1
3
4
PORCENTAJE
0%
25%
75%
0%
100%

Grfico n 2
un programa de psicomotricidad fina , para el ambito escolar; que estimule adquisicion y
SIEMPRE
25%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
75%
El 75% que equivale a 3 de las docentes manifestaron que a veces es importante la existencia
de un programa de psicomotricidad fina, mientras que el 25% que equivale a 1 de las docentes
dicen que casi siempre.
A veces es importante la existencia de un programa de psicomotricidad fina, para el mbito
escolar.
3.-Trabaja secuencia grafo motriz con los nio/as.

CUADRO N 3
FRECUENCI PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
1
25%
AVECES
3
75%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 3
Trabaja secuencia grafo motriz con los nio/as
SIEMPRE
25%
75%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
El 75% que equivale a 3 de las docentes manifestaron que a veces trabajan secuencia grafo
motora con los nio/as; el 25% que equivale a 1 de las docentes dicen que casi siempre.
Por consiguiente a veces las docentes trabajan secuencia grafo motora con los nio/as.
4.-Es importante la tcnica de la Dctilopintura.

CUADRO N 4
FRECUENCI PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
1
25%
CASI
SIEMPRE
1
25%
AVECES
2
50%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 4
Es importante la tcnica Dactilopintura
SIEMPRE
25%
50%
25%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
El 50% que equivale a 2 de las docentes manifestaron que a veces es importante la tcnica de la
Dctilo pintura; el 25% que equivale a 1 de las docentes dicen que siempre, mientras que el
otro 25% expresa que casi siempre.
Es importante la tcnica de la Dctilo pintura.
5.- En caso de que el nio/a presente problema de motricidad fina, como solucin sera hablar
con el Padre de Familia.
CUADRO N 5
FRECUENCI PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
0%
AVECES
3
75%
NUNCA
1
25%
TORAL
4
100%
Grfico n 5
ue el nio/a presente problema de motricidad fina, como solucin sera hablar con el Pad
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
25%
AVECES
75%
NUNCA
El 75% que equivale a 3 de las docentes manifiestan que cuando existe problema de motricidad
fina, a veces como solucin sera hablar con el Padre de Familia, mientras que el 25% que
equivales a 1 de las docentes dice que nunca manifestara el problema a los Padres.
A veces comunican a los Padres sobre el problema de la motricidad fina.
6.-Es necesario aplicar la tcnica grafo plstica para desarrollar la motricidad fina.
CUADRO N 6
FRECUENCI PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
2
50%
CASI
SIEMPRE
1
25%
AVECES
1
25%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 6
Es necesario aplicar la tcnica grafo plstica para desarrollar la motricidad fina
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
25%
50%
25%
AVECES
NUNCA
El 50% que equivale a 2 de las docentes manifiestan que siempre es necesario aplicar la tcnica
grafo plstica para desarrollar la motricidad fina, mientras que el 25% que equivale a 1 de las
docentes dice que casi siempre utilizan la tcnica grafo plstica, y el otro 25% que equivale a 1
de las docentes expresaron que a veces trabajan con la tcnica grafo plstica.
Siempre las docentes aplican la tcnica grafo plstica.
7.-Es fundamental el desarrollo de la motricidad fina para la pre-escritura.

CUADRO N 7
FRECUENCI PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
0%
AVECES
4
100%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 7
Es fundamental el desarrollo de la motricidad fina para la pre-escritura
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
25%
50%
25%
AVECES
NUNCA
El 100% que equivale a las 4 docentes respondieron que a veces es fundamental el desarrollo de
la motricidad fina para la pre-escritura.
Lo que indica que el desarrollo de la motricidad fina es fundamental para la pre-escritura.
8.-El dibujo puede desarrollar grafa en los nios/as.

CUADRO N 8
FRECUENCI PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
3
75%
AVECES
1
25%
NUNCA
0%
TORAL
4
100%
Grfico n 8
El dibujo puede desarrollar grafa en los nios/as.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
25%
AVECES
75%
NUNCA
El 75% que equivale a 3 de las docentes manifestaron que casi siempre el dibujo puede
desarrollar grafa en los nios/as, mientras que el 25% que equivale a 1 de las docentes dice que
a veces.
Por lo tanto el dibujo desarrolla grafas.
9.- Sus nios/as tienen problemas de motricidad fina.

CUADRO N 9
FRECUENCI PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
0%
AVECES
4
100%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 9
Sus nios/as tienen problemas de motricidad fina
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
100%
NUNCA
El 100% que equivale a las 4 docentes respondieron que sus nios/as tienen problemas de
motricidad fina.
Si existe problema de motricidad fina.
10.-Trabaja modelando en arcilla o plastilina.

CUADRO N 10
FRECUENCI PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
1
25%
CASI
SIEMPRE
2
50%
AVECES
1
25%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 10
Trabaja modelando en arcilla o plastilina
SIEMPRE
25%
25%
50%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
El 50% que equivale a 2 de las docentes manifiestan que casi siempre trabajan modelando en
arcilla o plastilina, mientras que el 25% que equivale a 1 de las docentes dice que siempre,
mientras que el otro 25 % expresa que a veces.
Las docentes trabajan modelando en arcilla o plastilina.
10
11.-Sus nios/as tienen dificultad para trabajar con tijeras.

CUADRO N 11
FRECUENIC PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
1
25%
AVECES
3
75%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 11
Sus nios/as tienen dificultad a trabajar con tijeras
SIEMPRE
25%
75%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
El 75% que equivale a 3 de las docentes manifestaron que a veces sus nios/as tienen
dificultad para trabajar con tijeras, mientras que el 25% que equivale a 1 de las docentes dicen
que casi siempre.
Los nios/as tienen dificultad para trabajar con tijeras.
11
12.- Trabaja con tteres de animales realizando sonidos onomatopyicos.

CUADRO N 12
FRECUENIC PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
1
25%
AVECES
3
75%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 12
Trabaja con tteres de animales realizando sonidos onomatopyicos
SIEMPRE
25%
75%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
El 75% que equivale a 3 de las docentes manifestaron que a veces trabajan con tteres de
animales realizando sonidos onomatopyicos , mientras que el 25% que equivale a 1 de las
docentes dicen que casi siempre.
A veces las docentes trabajan con tteres de animales.
12
13.- Sus nios/as concluyen con las tereas establecidas.

CUADRO N 13
FRECUENIC PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
2
50%
CASI
SIEMPRE
0%
AVECES
2
50%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 13
Sus nios/as concluyen con las tereas establecidas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
50%
50%
AVECES
NUNCA
El 50% que equivale a 2 de las docentes manifestaron que siempre sus nios/as concluyen con
las tereas establecidas, mientras que el otro 50% dicen que a veces.
No todos los nios/as concluyen con las tareas.
13
14
14.-Mediante la adecuada utilizacin del punzar podemos desarrollar la motricidad fina.

CUADRO N 14
FRECUENIC PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
1
25%
AVECES
3
75%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 14
Mediante la adecuada utilizacin del punzar podemos desarrollar la motricidad fina
SIEMPRE
25%
75%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
El 75% que equivale a 3 de las docentes manifestaron que a veces, mediante la adecuada
utilizacin del punzar podemos desarrollar la motricidad fina, mientras que el 25% dicen que
casi siempre.
La adecuada utilizacin del punzn desarrolla la motricidad fina.
15
15.- Cree que sus clases deben ser dinmicas.

CUADRO N 15
FRECUENIC PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
1
25%
CASI
SIEMPRE
0%
AVECES
3
75%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 15
Cree que sus clases deben ser dinmicas
SIEMPRE
25%
75%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
El 75% que equivale a 3 de las docentes manifiestan que a veces sus clases son dinmicas,
mientras que el 25% que equivale a 1 de las docentes dicen que siempre.
A veces las clases de las docentes son dinmicas.
16
16.-En el plan de aula utiliza destrezas de motricidad fina.

CUADRO N 16
VARIABLES
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
TOTAL
PORCENTAJ
FRECUENICA E
1
25%
2
1
4
50%
25%
0%
100%

Grfico n 16
En el plan de aula utiliza destrezas de motricidad fina
SIEMPRE
25%
25%
50%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
El 50% que equivale a 2 de las docentes manifestaron que casi siempre utiliza destrezas de
motricidad fina en el plan de aula, mientras que el 25% que equivale a 1 de las docentes dicen
que siempre, y el otro 25% expresa que a veces.
La ley de Educacin obliga a trabajar por destrezas aunque no todas las docentes lo hacen.
17
17.-Realiza ejercicios de motricidad fina con las partes del cuerpo como: cara, manos, pies.
CUADRO N 17
FRECUENIC PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
0%
AVECES
4
100%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 17
Realiza ejercicios de motricidad fina con las partes del cuerpo como: cara, manos, pies
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
100%
NUNCA
El 100% que equivale a las 4 de las docentes manifestaron que realizan ejercicios de motricidad
fina con las partes del cuerpo como: cara, manos, pies.
Las docentes si realizan ejercicios de motricidad fina con el cuerpo.
18
18.- El nio/a debe haber desarrollado la motricidad fina para empezar con la pre-escritura.
CUADRO N 18
FRECUENIC PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
1
25%
AVECES
3
75%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 18
El nio/a debe haber desarrollado la motricidad fina para empezar con la pre-escritura
SIEMPRE
25%
75%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
El 75% que equivale a 3 de las docentes manifestaron que a veces el nio/a debe haber
desarrollado la motricidad fina para empezar con la pre-escritura, mientras que el 25% que
equivale a 1 de las docentes dicen que casi siempre.
Es importante desarrollar la motricidad fina para empezar con la pre- escritura, aunque no todas
piensan iguales.
19
19.- Es fundamental la pre- escritura en los nios/as.

CUADRO N 19
FRECUENIC PORCENTAJ
VARIABLES A
E
SIEMPRE
0%
CASI
SIEMPRE
1
25%
AVECES
3
75%
NUNCA
0%
TOTAL
4
100%
Grfico n 19
Es fundamental la pre- escritura en los nios/as
SIEMPRE
25%
75%
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
El 75% que equivale a 3 de las docentes manifestaron que a veces es fundamental la preescritura en los nios/as, mientras que el 25% que equivale a 1 de las docentes dice que casi
siempre.
Es fundamental
acuerdo.
la pre- escritura en los nios/as, pero no todas las docentes estn de
20
21
20.- Es necesario aplicar la tcnica grafo plstica para desarrollar la motricidad fina.
CUADRO N 20
VARIABLES
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
FRECUENICA PORCENTAJE
0%
AVECES
NUNCA
TOTAL
0%
100%
0%
100%

Grfico n 20
Es necesario aplicar la tcnica grafo plstica para desarrollar la motricidad fina
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
100%
NUNCA
El 100% que equivale a las 4 docentes manifestaron que a veces es necesario aplicar la tcnica
grafo plstica para desarrollar la motricidad fina.
Es necesario aplicar las tcnicas grafo plsticas.
22
CAPTULO IV
REPRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIOS/AS
1.-Abre la mano mientras cierra la otra alternadamente, con la mano dominante.
CUADRO N 1
VARIABLE FRECUENCI PORCENTAJ
S
A
E
SI
15
60%
NO
10
40%
TOTAL
25
100%
FUENTE: Lista de cotejo realizada a los Nios/as de la escuela
Senderos de Luz 2012.
Grfico n 1
Abre la mano mientras cierra la otra alternadamente, con la mano dominante
SI
40%
60%
NO
Anlisis e Interpretacin:
El 60% que equivale a 15 de los nio/as si abren la mano mientras cierra la otra
alternadamente, con la mano dominante, mientras que el 40% que equivale a 10 nios/as no lo
realizan el ejercicio.
La mayora de los nios/as, abren la mano mientras cierra la otra alternadamente.
23
2.-Ensarta cordones en los ojales de los zapatos.

CUADRO N2

S
A
E
SI
12
48%
NO
13
52%
TOTAL
25
100%
Grfico n 2
Ensarta cordones en los ojales de los zapatos
SI
52%
48%
NO

El 52% que equivale a 13 de los nios/as no ensarta cordones en los ojales de los zapatos,
mientras que 48% que equivale a 12 nios/as si pueden ensartar.
Los nios/as no ensartan cordones en los zapatos.
24
25
3.-Pinta la figura igual al modelo.

CUADRO N3
VARIABLE FRECUENCI PORCENTA

S
A
JE
SI
24
96%
NO
1
4%
TOTAL
25
100%
Grfico n 3
Pinta la figura igual al modelo
4%
SI
NO
96%

El 96% que equivale a 24 nios/as si pinta la figura igual al modelo, mientras que el 4% que
equivale a 1 de los nios/as no pudo realizarlo.
El gran porcentaje de los nios/as, pintan la figura igual al modelo.
26
4.- Punza con el lpiz el lado derecho de una hoja A4.

CUADRO N4

S
A
JE
SI
9
36%
NO
16
64%
TOTAL
25
100%
Grfico n 4
Punza con el lapiz el lado derecho de una hoja A4
36%
SI
NO
64%
El 64% que equivale a 16 de los nios/as no punza con el lpiz el lado derecho de una hoja A4,
mientras que el 36% que equivale a 9 nios/as si pueden punzar correctamente.
Existe un gran porcentaje de nios/as que no punzan con el lpiz.
27
28
5.- Rasga papel con los dedos (ndice y pulgar).

CUADRO N 5
VARIABLE
S
SI
NO
TOTAL
PORCENTAJ
FRECUENCIA E
13
52%
12
48%
25
100%

Grfico n 5
Rasga papel con los dedos ( ndice y pulgar)
SI
48%
52%
NO
El 52% que equivale a 13 nios/as si rasga papel con los dedos ndice y pulgar, mientras que el
48% que equivale a 12 nios/as no pueden rasgar papel.
Falta reforzar la actividad del rasgado de papel con los dedos.
29
6.-Expresa diferentes estados de nimos como alegra, dolor, tristeza, y asustado.

CUADRO N 6

S
A
JE
SI
23
92%
NO
2
8%
TOTAL
25
100%
Grfico n 6
Expresa diferentes estados de animos como alegria, dolor, trizteza, y asustado
SI
8%
NO
92%
EL 92% que equivale a 23 nios/as si expresan diferentes estados de nimos como alegra,
dolor, tristeza, y asustado, mientras que el 8% que equivale a 2 nios/as no pueden realizar esta
actividad.
La mayora de los nios/as expresan los diferentes estados de nimos.
30
7.- Realiza ejercicios con la lengua como: saca, mete, arriba, abajo, izquierda, derecha.
CUADRO N 7

S
A
E
SI
10
40%
NO
15
60%
TOTAL
25
100%
Grfico n 7
Realiza ejercicios con la lengua como: saca , mete,arriba, abajo, izquierda, derecha.
SI
40%
60%
NO
El 60% que equivale a 15 de los nios/as no realizan ejercicios con la lengua como: saca,
mete, arriba, abajo, izquierda, derecha, mientras que el 40% que equivale a 10 nios/as si
realizan la actividad.
Los nios/as no realizan los ejercicios con la lengua.
31
8.- Lee pictogramas de animales como: perro, gato, pato, vaca, cerdo, etc.
CUADRO N 8

S
A
JE
SI
22
88%
NO
3
12%
TOTAL
25
100%
Grfico n 8
Lee pigtogramas de animales como: perro, gato, pato, vaca, cerdo, etc.
12%
SI
NO
88%
El 88% que equivale 22 de los nios/as si leen pictogramas de animales como: perro, gato,
pato, vaca, cerdo, mientras que el 12% que equivale a 3 de los nios/as no pueden leer
pictogramas.
La mayora de los nios/as leen pictogramas de animales.
32
33
9.- Gesticula las vocales (a- e-i-o-u).

CUADRO N 9

S
A
JE
SI
9
36%
NO
16
64%
TOTAL
25
100%
Grfico n 9
Gesticula las vocales ( a- e-i-o-u)
36%
64%
SI
NO
El 64% que equivale a 16 nios/as no gesticulan las vocales, mientras que el 36% que
equivale a 9 nios/as si realizan esta actividad.
Los nios/as no gesticulan las vocales.
34
10.-Realiza ejercicios faciales con las partes del cuerpo.

CUADRO N 10

S
A
E
SI
11
44%
NO
14
56%
TOTAL
25
100%
Grfico n 10
Realiza ejercicios faciales con las partes del cuerpo
SI
56%
44%
NO
El 56% que equivale a 14 de los nios/as no realizan ejercicios faciales con las partes del
cuerpo, mientras que el 44% que equivale a 11 nios/as si realizan los ejercicios.
La mayora de los nios/as no realizan ejercicios faciales con las partes del cuerpo..
35
36
11.- Imita fenmenos de la naturaleza (lluvia, viento, granizo)

CUADRO N 11

S
A
JE
SI
18
72%
NO
7
28%
TOTAL
25
100%
Grfico n 11
Imita fenomenos de la naturaleza ( lluvia, viento, granizo)
SI
28%
NO
72%
El 72% que equivale a 18 nios/as si pueden imitar fenmenos de la naturaleza, mientras que
el 28% que equivale a 7 nios/as no realizan este ejercicio.
La mayor parte de los nios/as imitan fenmenos naturales.
37
12.- Reproduce series de sonidos con las manos y luego con los pies.
CUADRO N 12

S
A
E
SI
10
40%
NO
15
60%
TOTAL
25
100%
Grfico n 12
Reproduce series de sonidos con las manos y luego con los pies
SI
40%
60%
NO
El 60% que equivale a 15 nios/as no reproduce series de sonidos con las manos y luego con
los pies, mientras que el 40% que equivale a 10 nios/as si reproducen sonidos.
El 60% de los nios/as no reproducen series de sonidos con las partes del cuerpo.
38
39
13.-Imita ruidos mecnicos (reloj, serrucho, martillo, campana).

CUADRO N 13

S
A
E
SI
15
60%
NO
10
40%
TOTAL
25
100%

Grfico n 13
Imita ruidos mecnicos (reloj , serrucho, martillo, campana)
SI
40%
60%
NO
El 60% que equivale a 15 nios/as si imitan ruidos mecnicos, mientras que el 40% que
equivale a 10 nios/as no realizan la actividad.
El 60% de los nio/as imitan ruidos mecnicos.
40
14.- Realiza sonidos onomatopyicos (gato, perro, vaca, pato).

CUADRO N 14

S
A
JE
SI
21
84%
NO
4
16%
TOTAL
25
100%
Grfico n 14
Realiza sonidos onomatopeyicos ( gato, perro, vaca, pato)
SI
16%
NO
84%
El 84% que equivale a 21 nios/as si realizan sonidos onomatopyicos, mientras que el 16%
que equivale a 4 nios/as no lograron realizar la actividad.
La mayora de los nios/as realizan sonidos onomatopyicos.
41
42
15.-Discrimina sonidos como: maullar, ladrar, piar.

CUADRO N 15

S
A
JE
SI
17
68%
NO
8
32%
TOTAL
25
100%
Grfico n 15
Discrimina sonidos como: maullar,ladrar, piar
SI
32%
NO
68%
El 68% que equivale a 17 nios/as si discriminan sonidos como: maullar, ladrar, piar, mientras
que el 32% que equivale a 8 nios/as no realizan la actividad.
La mayor parte de los nios/as discriminan sonidos.
43
16.-Dibuja manzanas dentro de la canasta.

CUADRO N 16

S
A
E
SI
25
100%
NO
0%
TOTAL
25
100%
Grfico n 16
Dibuja manzanas dentro de la canasta.
SI
NO
100%
El 100% que equivale a 25 nios/as si dibujan manzanas dentro de la canasta.
Todos los nios/as dibujaron manzanas dentro de la canasta.
44
45
17.-Garabatea libremente en una hoja tamao IMEN.

CUADRO N 17

S
A
E
SI
15
60%
NO
10
40%
TOTAL
25
100%
Grfico n 17
Garabatea libremente en una hoja tamao IMEN
SI
40%
60%
NO
El 60% que equivale a 15 nios/as si garabatean libremente en una hoja tamao IMEN,
mientras que el 40% que equivale a 10 nios/as no realizan la actividad.
La mayora de los nios/as garabatean libremente en una hoja tamao IMEN..
46
47
18.-Realiza tipos de lneas como rectas, curvas, quebradas.

CUADRO N 18

S
A
E
SI
15
60%
NO
10
40%
TOTAL
25
100%
Grfico n 18
Realiza tipos de lneas como rectas, curvas, quebradas
SI
40%
60%
NO
El 60% que equivale a 15 nios/as si realizan tipos de lneas, mientras que el 40% que
equivale a 10 nios/as no ejecutan la actividad.
El 60% de los nios/as realizan tipos de lneas como rectas, curvas, quebradas.
48
19.-Colorea sin salirse del contorno.

CUADRO N 19

S
A
JE
SI
17
68%
NO
8
32%
TOTAL
25
100%
Grfico n 19
Colorea sin salirse del contorno
SI
32%
NO
68%
El 68% que equivale a 17 nios/as si colorean sin salirse del contorno, mientras que el 32% que
equivale 8 nios/as no realizan la actividad correctamente.
La gran parte de los nios/as colorean sin salirse del contorno.
49
20.- Dibuja su cuerpo humano.

CUADRO N 20

S
A
JE
SI
23
92%
NO
2
8%
TOTAL
25
100%
Grfico n 20
Dibuja su cuerpo humano
8%
SI
NO
92%
El 92% que equivale a 23 nios/as si dibujan su cuerpo humano, mientras que el 8% que
equivale a 2 nios no dibujan su cuerpo humano.
La mayora de los nios/as dibujan su cuerpo .
50
51

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
MODALIDADSEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA PARA A LAS DOCENTES DE LA
ESCUELA SENDEROS DE LUZ
OBJETIVO: Determinar cmo estimulan las docentes la motricidad
fina y la pre-escritura de nios/as de 4 a 5 aos de edad de la
Escuela Senderos de Luz, de la ciudad de Quito, durante el periodo
lectivo 2011-2012.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x)
la casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S
A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS
Nunca
= (1) = N
3.- Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados
nicamente en los propsitos de esta investigacin.
TE
M
ASPECTOS
Considera Ud. Que el rea psicomotora fina es una

rea de desarrollo en la que los nios/as presentan
dificultades en su desempeo.
2
3
Considera usted importante la existencia de un

programa de psicomotricidad fina, para el mbito
escolar; que estimule la adquisicin y/o superacin
de
dificultades
de los
nios/as.
Trabaja
secuencia
grafo
motrora con sus nio/as.
Es importante la tcnica de Dctilopintura.
En caso de que el nio presente problema de

motricidad fina, como solucin seria hablar con el
Padre de Familia.
Es necesario aplicar la tcnica grafo plstica para
desarrollar la motricidad fina.
6
7
Es fundamental el desarrollo de la motricidad fina

para la pre- escritura.
El dibujo puede desarrollar grafas en los nio/as.
RESPUESTAS
S
CS AV N
52
Sus nios/as tienen problemas de motricidad fina.

9
10
Trabaja modelando en arcilla o plastilina.
11
12
Sus nio/as tienen dificultad a trabajar con tijeras.

Trabaja con tteres de animales realizando sonidos
onomatopyicos.
13
Sus nio/as concluyen con las tareas establecidas.
14
Mediante la adecuada utilizacin del punzar podemos

15
16
En el plan de aula utiliza destrezas de motricidad

fina.
Realiza ejercicios de motricidad fina con las partes de
cuerpo como: cara, manos, pies.
El nio/a debe haber desarrollado la motricidad fina
para empezar con la pre- escritura.
17
18
19
20
Es fundamental la pre- escritura en los nio/as.

GRACIAS POR SU COLABORACIN
53
FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Lista de cotejo para evaluar la motricidad fina de los nios/as de 4 a 5 aos
de edad de la Escuela Senderos de Luz.
OBJETIVO: Determinar cmo estimulan las docentes la motricidad fina y la
pre-escritura de los nios/as de 4- 5 aos de edad de la Escuela Senderos de
Luz , de la cuidad de Quito, durante el periodo lectivo 2011-2012.
Nota: La lista de cotejo est conformada por preguntas cerradas SI NO esto
significa que no hay otra alternativa de respuesta.
Nombre del nio/a:..
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
ASPECTOS(Coordinacin viso-manual)
Abre la una mano mientras cierra la otra
alternadamente, con la mano dominante.
Ensarta cordones en los ojales de los
zapatos.
Pinta la figura igual al modelo (Figuras
geomtricas
como:
circulo,
triangulo,
cuadrado y rectngulo).
Punza con el lpiz el lado derecho de una
hoja A4.
Rasga papel con los dedos. (ndice y pulgar).
ASPECTOS (Facial - Gestual)
Expresa diferentes estados de nimos como
alegra, dolor, tristeza, y asustado.
Realiza ejercicios con la lengua como, saca mete, arriba- abajo, izquierda- derecha.
Lee pictogramas de animales como: el perro,
gato, pato, vaca, cerdo, etc.
Gesticula las vocales.( a e- i- o u ).
Realiza ejercicios faciales con las partes de
la cara. (Ojos, boca, nariz).
ASPECTOS ( Fontica)
Imita fenmenos de la naturaleza, (lluvia.
Viento, granizo).
Reproduce series de sonidos con las manos
y luego con los pies.
Imita ruidos mecnicos (reloj, serrucho,
martillo, campana).
Realiza sonidos onomatopyicos. (Gato,
perro, vaca, pato).
SI
NO
SI
NO
SI
NO
54
15
16
17
18
19
20
Discrimina sonidos como: maullar, ladrar,

piar.
ASPECTOS ( Grafas-Rasgos)
Garabatea libremente en una hoja tamao
A4.
Realiza tipos de lneas como rectas, curvas,
quebradas.
Colorea sin salirse del contorno.
Dibuja su cuerpo humano.
SI
NO
GRACIAS POR SU COLABORACION
55
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
-
Luego de realizar la investigacin en la Escuela Senderos de Luz, para la cual se

utiliz como instrumentos: Lista de Cotejo para los (as) nias y una Encuesta para
Docentes, se llega a las siguientes conclusiones:
Las docentes desconocen la importancia que tienen las tcnicas grafo- plsticas en el
desarrollo de la motricidad fina.
Los recursos didcticos son sub-utilizados, lo que implica limitaciones en el

proceso de Enseanza Aprendizaje.
Las docentes no trabajan en sus horas con tcnicas ldicas de tal forma que
generan aburrimiento y dejan de ser significativas, es decir generan desinters en
los nios/as.
Las docentes no respetan las etapas de desarrollo que el nio/a debe seguir para
iniciar la pre-escritura.
Las docentes no consideran al juego como una estrategia de enseanza aprendizaje,

tomando en cuenta que es el alimento del PEA
La mayora de los/as nios/as no han desarrollado su, motricidad fina, por lo tanto
se notan las limitaciones en la pre-escritura.
Los/as nios/as, no diferencian un instrumento de trabajo, con un juguete por falta

de orientacin de las docentes.
Los/as nios/as, generalmente no concluyen las tareas d que se desarrollan en el

aula, a causa de la inadecuada estimulacin por parte de las docentes.
56
RECOMENDACIONES:
-
Tomando en cuenta las dificultades presentadas y expuestas en las conclusiones

debo hacer las siguientes recomendaciones:
Proporcionar a las docentes una gua didctica de motricidad fina, con orientaciones
sencillas para desarrollar el proceso de la motricidad fina.
Las educadoras debemos utilizar en el trabajo diario juego como estrategia para
hacer que el nio/a disfrute esos momentos significativos.
Las docentes al momento de utilizar
los recursos didcticos debemos orientar al
nio/a, en la utilizacin adecuada de los materiales.

-
Desarrollar talleres pedaggicos interactivos, compartir experiencias, diseo de

materiales alternativos, pues
esto motiva a las docentes en su desempeo
profesional.
-
Las docentes tenemos la obligacin de hacer partcipes del PEA a los Padres de
Familia, para que la formacin est apoyada desde los hogares y sea significativa.
57
MANITOS
MAGICAS
TCNICAS GRAFO-PLSTICAS
INDICE
TITULO DE LA PROPUESTA..
Justificacin.....
Objetivos...
Objetivo General......
Objetivos Especficos
CAPITULO VI
PROPUESTA
TTULO DE LA PROPUESTA
GUA DIDCTICA DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PARA ESTIMULAR LA
MOTRICIDAD FINA EN NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DE EDAD DE LA
ESCUELA SENDEROS DE LUZ DE LA CUIDAD DE QUITO, DURANTE EL
PERIODO LECTIVO 2011-2012.
JUSTIFICACIN
La motricidad fina es un problema que afecta naturalmente al aprendizaje de la preescritura del nio/a es por ello que es necesario elaborar una gua didctica de
motricidad fina para las docentes con el fin de estimular y mejorar la educacin en
aquella institucin.
Para lograr nuestro propsito, nos permitimos sugerir el trabajo mediante una Gua
Didctica de Motricidad Fina que contiene la recopilacin de diferentes tcnicas grafo
plsticas por ejemplo el punzado, rasgado, arrugado, dctilo pintura, etc.
OBJETIVOS
Objetivo General
Proporcionar a las docentes parvularias una gua didctica de ejercicios y
actividades para fortalecer el proceso de desarrollo de la motricidad fina en los
nios y nias de 4 a 5 aos de la escuela Senderos de Luz durante el periodo
lectivo 2011-2012.
Objetivos especficos
Motivar a las docentes parvularias a generar nuevas actividades para
desarrollar la motricidad fina en nios y nias de 4 a 5 aos.
Conocer la importancia de las tcnicas gafo- plstica en los nios/as de
4 a 5 aos.
Qu tcnicas se trabajarn?
Modelado de plastilina
Punzar
Pegar adhesivos de colores
Qu se necesitar?
Cartulina de color azul claro
Papel charol de color azul
Plastilina de color negro
Adhesivos de colores: para cada nio, dos redondos pequeos grandes de diferentes
colores
Punzn y felpa
Pegamento en barra
Barniz y pincel
Cmo se har?
Esta actividad se puede realizar en tres sesiones de media hora aproximadamente, trabajando
con toda la clase, ya que ese trata de una actividad que puede ser bastante dirigida.
Sesin 1
Preparar para cada nio:
Una cartulina azul claro con una lnea ondulada previamente dibujada.
Un trozo de papel charol de color azul con el crculo de la cabeza dibujado, listo para
punzar.
Punzn y felpa.
Punzar y sacar el crculo de la cabeza de papel de charol.
Pegar la cabeza sobre la cartulina en el extremo superior de la lnea y hacerle la cara con
los adhesivos de colores.
Sesin 2
Preparar para cada mesa:
Una bandeja con adhesivos redondos grandes de los colores que se quieran trabajar en
cantidad necesario para todos los nios.
Seguir la lnea del cuerpo de la oruga dibujada en la cartulina con los adhesivos de colores.
Sesin 3
o Un trozo de plastilina de color negro
Modelar con la plastilina de color negro las patitas y los cuernos de la oruga; colocarla
sobre la cartulina, presionando un poco para que no se caiga. Finalmente, barnizar.
o
o
o
o
Orientaciones didcticas
Aprovechar esta actividad plstico para trabajar la lgica en una seriacin de
colores.
Trabajar los colores. Se podra realizar a partir de una actividad dirigida, colocando
en cada mesa una bandeja con adhesivos de diferentes colores y la maestra hara un
dictado de colores.
Tambin se puede dejar que el nio lo realice de manera libre, pero sin pegar los
adhesivos de colores demasiado separados ni sobrepuestos.
Repasar las partes de la cara aprovechando la colocacin de los adhesivos sobre la
cabeza de la oruga.
Consejos
Plastilina. Es preferible no dar mucha plastilina para que los nios puedan distribuirse
adecuadamente el material sin caer en el error de hacer las partes a modelar demasiado
grandes.
FIN
Modelado de barro
Agujerear con un lpiz o bastoncito
Ensartar cuentas de barro en un cordel
Qu se necesitar?
Arcilla
Un cordel
Un lpiz o bastoncito
Barniz y pincel
Cmo se har?
Esta actividad puede realizarse en tres sesiones de media hora aproximadamente, (quizs las dos
ltimas duren algo menos) trabajando con toda la clase.
Sesin 1
Un trozo de barro
Un lpiz o bastoncito
Una bandeja para ir dejando las piezas del collar ya modeladas
Modelar el barro cogiendo pequeas porciones para hacer las cuentas.
Agujerear de punta a punta cada pieza, a medida que se vayan modelando, con un lpiz o
bastoncito, y dejarlas secar.
Sesin 2
Un recipiente con barniz
CON
3
La bandeja con las cuentas modeladas en la sesin anterior, ya secas

Un pincel
Barnizar o pintar las cuentas de barro y colocarlas nuevamente en la bandeja para
dejarlas secar.
Sesin 3
La bandeja con las cuentas ya barnizadas o pintadas
Un cordel
Ensartar en el cordel todas las cuentas de barro para formar el collar y final-mente hacer
un nudo.
Aprovechar esta actividad para conversar con los nios acerca de sus conocimientos
sobre qu son los collares, para qu sirven, quin los lleva, dnde se pueden comprar,
de qu pueden ser...
Hablar sobre las propiedades del barro: color, textura, blando-duro...
Consejos
Manipulacin. Antes de empezar a modelar las piezas es importante que los nios se
familiaricen con el material, manipulndolo libremente un rato.
Pintar o barnizar. Una vez terminado el collar se podr pintar, pero si se desea
dejarlo con el color natural del barro ser mejor barnizarlo para dar brillo y dureza a
la pieza.
FIN
Pintar con pincel o con los dedos

Punzar o recortar
Pegar cartulina y adhesivos de colores
Modelar plastilina
Qu se necesitar?
Un tubo de cartn de papel higinico

Cartulina de color rojo y negro
Plastilina negra
Cuatro adhesivos redondos rojos
Pintura de dedos de color rojo
Punzn y felpa o tijeras
Pincel
Pegamento en barra
Barniz
Cmo se har?
Esta actividad se puede realizar en tres sesiones de media hora aproximadamente. La primera se
deber trabajar con un grupo pequeo, ya que se trata de una actividad que debe ser bastante
controlada. Las dems se podrn realizar con toda la clase.
Sesin 1
Preparar en una mesa un rincn de pintura con:
Una bandeja con pintura roja
Un tubo de cartn para cada nio
Un pincel para cada nio (solamente si no va a realizarse con los dedos)
Pintar el tubo de cartn con pincel o con los dedos y dejar secar.
Sesin 2
5
Las siluetas del cuerpo, las alas y las antenas de la mariquita previa-mente dibujadas en las
cartulinas
Punzn y felpa o tijeras.
Punzar y sacar o recortar en la cartulina las diferentes partes de la mariquita.
Sesin 3
o Las siluetas de cartulina ya punzadas
o Pegamento
o Plastilina de color negro
o Adhesivos de color rojo
Hacer bolitas de plastilina y con ellas decorar las alas rojas libremente y barnizar.
Pegar las alas rojas sobre el cuerpo negro slo por la parte superior, de manera que las alas
queden libres.
Pegar el cuerpo con las alas sobre el tubo de cartn.
Pegar las antenas dentro del tubo de cartn de manera que queden cruzadas en la
base y colocar dos adhesivos rojos encarados en la punta de cada una de ellas.
CONT
Trabajar el concepto encima-debajo.
Aprovechar para trabajar las distintas partes del cuerpo de este animalito y para
qu sirve cada una de ellas.
Introducir la forma ovalada.
Consejos
Plastilina. No hace falta repartir mucha plastilina a cada nio, ya que las bolitas que
debern hacer sern pequeas.
Maneras de pintar. El tubo de cartn se puede pintar de diferentes maneras: con el
pincel, con el dedo, o bien sumergiendo el tubo de cartn en un recipiente lleno de pintura
aclarada con agua, mientras se sujeta con una pinza. Si se va a trabajar con nios de tres
aos ser conveniente pintar con el dedo.
Punzar en dos sesiones. Dependiendo de la edad de los nios y del ritmo del grupo, a lo
mejor sern necesarias dos sesiones para punzar las siluetas.
Punzar o recortar. Slo se podrn recortar las siluetas de la mariquita si se trata de nios
de 5 o 6 aos, para asegurar el correcto manejo de las tijeras y as obtener buenos
resultados.
Decoracin. Se podrn aprovechar las mariquitas para decorar la clase en primavera
haciendo mviles con ellas.
Convertirla en un ttere. Colocarle un palo para convertirla en un ttere.
FIN
Mary
Mary
Pintar con los dedos o con pincel

Punzar
Pegar cartulina
Qu se necesitar?
Un tubo de cartn de papel higinico

Cartulina de color verde, amarillo y azul
Cuatro adhesivos redondos grandes azules y cuatro amarillos
Seis adhesivos redondos pequeos rojos
Dos adhesivos grandes en forma de estrella de color rojo
Pintura de dedos de color azul
Pegamento en barra
Punzn y felpa
Cmo se har?
Esta actividad se puede realizar en cuatro sesiones de media hora aproximadamente, trabajando
con toda la clase, excepto la primera, que es aconsejable hacer en un grupo pequeo (6 nios
mximo).
Sesin 1
Preparar en una mesa un rincn de pintura con:
Una bandeja con pintura de dedos azul

Un pincel pequeo para cada nio (si no se va a pintar con el dedo)
Un tubo de cartn para cada nio
Pintar el tubo de cartn con un pincel o con el dedo y
dejarlo secar.
Sesin 2
Todas las cartulinas con las siluetas dibujadas
Felpa y punzn
Punzar y sacar las siluetas dibujadas en las cartulinas (las cuatro alas y las dos antenas).
Sesin 3
El tubo de cartn ya pintado

Las piezas de cartulina ya punzadas
Los adhesivos de colores
Pegamento
Pegar los adhesivos en las cuatro alas.
Pegar las dos alas verdes emparejndolas de manera que queden solapadas. Despus hacer
lo mismo con las dos alas amarillas.

Pegar dos adhesivos redondos amarillos encarados en la punta de cada antena, y encima
poner uno pequeo rojo, slo por delante. Pegar las antenas en la parte de dentro del tubo de
manera que queden cruzadas.
Encolar el tubo de cartn de arriba abajo y colocarle las cuatro alas de manera que se
solapen.
9
Orientaciones didcticas:
o Aprovechar para trabajar la forma del crculo y el tamao (grande-pequeo), y
algunas relaciones espaciales (encima-debajo, arriba-abajo, delante-detrs).
o Recopilar fotografas de distintos tipos de mariposas para poder trabajar con ellas
reforzando la actividad.
Consejos
Maneras de pintar. El tubo de cartn se puede pintar de diferentes maneras: con el

pincel, con el dedo, o bien sumergiendo el tubo en un recipiente lleno de pintura
aclarada con agua, mientras se sujeta con una pinza.
Decoracin. Esta mariposa es muy decorativa y apropiada para ambientar la clase en
primavera, haciendo con ella un mvil.
Convertirla en un ttere. Pegar un palo en la base y convertirla en un ttere.
FIN
10
Punzar
Pegar palillos
Qu se necesitar?
Cartulina de color naranja

Papel charol de cinco colores diferentes
Cinco adhesivos redondos grandes de diferentes colores
Once adhesivos triangulares grandes de color verde
Siete palillos planos de color verde
Punzn y felpa
Pegamento en barra
Cmo se har?
con toda la clases ya que puede ser bastante dirigida.
Sesin 1
Un trozo de papel charol de cada color con las flores dibujadas, listas para punzar.
Felpa y punzn
Punzar y sacar las siluetas de las flores dibujadas en los papeles de charol.
Nios/as
Sesin 2
Una cartulina naranja con siluetas de flores previamente dibujadas
Los palillos verdes
Pegamento
Pegar los palillos sobre las lneas dibujadas que representan los tallos de las flores.
Sesin 3
Las flores de papel charol ya punzadas
11
La cartulina naranja con los palillos ya pegados

Los adhesivos redondos de colores
Los adhesivos triangulares verdes
Pegar las flores sobre la cartulina y poner un adhesivo redondo en medio de cada una.
Colocar los adhesivos triangulares al lado de los palillos libremente para representar las
hojas.
Trabajar las partes de una flor.

Aprovechar esta manualidad para trabajar la combinacin de colores, yaque los nios
debern tener en cuenta que el adhesivo que vayan a poner sea de un color diferente
al de la flor.
Consejos
Palillos. Si no se tienen palillos de colores se pueden utilizar los blancos y pintarlos
con pintura, cera o rotulador.
Sesiones. Posiblemente para aquellos nios ms pequeos o con dificultades para
seguir el ritmo del grupo, se necesitarn dos sesiones para punzar todas las flores.
Pegar palillos. Al pegar los palillos los nios debern cogerlos por las puntas con los
dedos para poner el pegamento. Este gesto prensar que se esfuercen para coger y
aguantar el palillo adecuadamente sin que se les caiga y sin mancharse demasiado los
dedos con pegamento.
finn in
12
Qu
tcnicas se
trabajarn?
Pegar legumbres y pasta
Modelar plastilina
Qu se necesitar?
Cartulina de color naranja

Lentejas
Pasta de macarrones
Plastilina de color verde y amarillo
Pegamento en barra
Barniz y pincel
En la segunda opcin: Lo mismo, pero
plastilina por arroz y judas.
sustituyendo la
Cmo se har?
Esta propuesta se puede realizar en dos sesiones / de media hora aproximadamente, trabajando
con toda la clase, ya que puede ser bastante dirigida. Para la segunda opcin bastar con una sola
sesin.
Sesin 1
Una cartulina de color naranja con la silueta de una flor dibujada
Plastilina verde y amarilla
Rellenar la parte central de la flor con plastilina de color amarillo.
Rellenar el tallo y la hoja con plastilina verde.
Sesin 2
La cartulina con la flor ya decorada con la plastilina

13
Dos bandejas con suficientes lentejas y macarrones
Pegamento
Barniz y pincel
Pegar las lentejas en los ptalos de la flor.
Hacer la base de la flor con los macarrones y finalmente barnizarlo todo.

o
o
o
o
Una cartulina con la silueta de la flor dibujada

Cuatro bandejas con: lentejas, arroz, judas y macarrones
Pegamento
Barniz y pincel
Pegar las lentejas en el crculo central de la flor y el arroz en los ptalos.
Poner las judas sobre el tallo y la hoja y los macarrones formando la base. Al final
barnizarlo todo.
Aprovechar para trabajar el rea de conocimiento del medio, repasando las distintas
partes de una flor, de qu se alimenta, cmo hay que cuidarla para que crezca,...
Realizar un experimento con legumbres metindolas entre algodn para esperar a que
germinen y crezca de ellas una planta.
Hablar de la alimentacin de los nios a partir de las distintas legumbres y la pasta,
dejando a los nios comentar oralmente sus propios gustos y experiencias.
Consejos:
Pegar. Es aconsejable poner abundante pegamento en la zona donde se vayan a

disponer las legumbres para que que-den bien pegadas.
14
Esparcir las legumbres. Para que no se queden los dedos llenos de pegamento, las
legumbres se esparcirn en pequeas cantidades hasta llenar la zona y se levantar la
cartulina sobre la bandeja para que caigan las sobrantes.
Pegado de transparencias. En el momento de pegar el papel por detrs de la

cartulina ser importante trabajar con toda la clase, sobre todo si se trata de los
ms pequeos, para que todos los nios a la vez den la vuelta a la cartulina y peguen el
papel charol por la parte de color, viendo ellos la blanca, sin cometer errores.
Pintar con ceras plsticas
Modelar plastilina
Pegar granos de caf
Qu
se necesitar?
Cartulina amarilla
Granos de caf
Plastilina negra y roja
Cera plstica de color negro
Cola blanca
Cmo se har?
15
con toda la clase ya que puede ser bastante dirigida.
Sesin 1
Una cartulina con la silueta de la hormiga dibujada
Cera plstica negra
Un trozo de plastilina roja
Pintar la cabeza de la hormiga con la cera plstica negra.
Hacer bolitas de plastilina roja para representar los ojos y la boca.
Sesin 2
Una bandeja llena de granos de caf
Un tubo de cola blanca
La cartulina con la cara ya terminada
Esparcir abundantemente la cola sobre el cuerpo de la hormiga y pegar uno a uno los
granos de caf.
Sesin 3
Un trozo de plastilina negra
16
Hacer seis churros de plastilina para formar las patitas y las antenas y aplicarlos
presionando fuertemente.
Dar informacin a los nios acerca de la vida y costumbres de las hormigas.

Mostrar a los nios un hormiguero prefabricado.
Trabajar el color negro.
Consejos
Plastilina. Para hacer los ojos y la boca se deber dar a los nios poca cantidad de plastilina,
para facilitar que la distribuyan correctamente, ya que se trata de cosas muy pequeas.
FIN
17
Qu tcnicas trabajaremos?
Pintar con los dedos
Pintar con pincel
Punzar
Recortar y pegar papel charol
Pegar palillo
Qu
se necesitar?
Cartulina azul
Papel charol de diferentes
Pintura de dedos de color
Un palillo plano rojo
Tijeras
Punzn y felpa
Pegamento en barra
Pincel
colores
amarillo y azul
Cmo se har?
Reseguir las olas del mar con el pincel mojado en pintura azul.
Punzar y sacar las siluetas de las velas.
con toda la clase, ya que se trata de una actividad que puede ser bastante dirigida. Sin embargo,
la ltima sesin sera conveniente trabajarla con un grupo pequeo.
Sesin 1
Una cartulina azul con las olas del mar previamente dibujadas a lpiz y la estructura de la
barca dibujada con rotulador negro.
Un pincel
Las siluetas de las velas previamente dibujadas en el papel charol verde y naranja

Un recipiente con pintura azul
Reseguir las olas del mar con el pincel mojado en pintura azul.
18
Punzar y sacar las siluetas de las velas.
Sesin 2
La cartulina con la pintura ya seca
Tijeras
Pegamento
Trozos de papel charol de distintos colores
Recortar el papel charol a trozos pequeos y pegarlos rellenando la barca.
Sesin 3
La cartulina con el trabajo anterior
Las velas ya punzadas
Un palillo plano rojo
Pegamento
Preparar una mesa en un rincn con:
Un recipiente con pintura amarilla
Pegar las velas simtricamente sobre el casco de la barca y el palillo en medio de las dos.
Dibujar con los dedos un sol de forma libre en la parte superior de la cartulina.
Trabajar la motricidad fina al reseguir las olas con el pincel.
Trabajar la simetra de las velas; se puede hacer un trabajo previo con otras figuras.
Consejos
Recortar papel. Si se trata de nios que todava no manejan bien las tijeras se les pueden
dar los papeles de charol ya recortados.
Palillos rojos. Si no se dispone de palillos de color rojo se podrn pintar previamente con
ceras, rotulador o pintura.
19
Punzar vela. Ya que para realizar las olas de pintura se necesitar poco tiempo, se
aprovechar la primera sesin para punzar la velas y dejarlas preparadas con el nombre de
cada nio para una prxima sesin.
FIN
Pintar con los dedos

Pegar palillos
20
Qu se necesitar?
Cartulina azul
Pintura de dedos de color amarillo
Dos adhesivos grandes redondos azules, dos pequeos verdes y dos rojos
Un adhesivo triangular grande rojo
Ocho palillos planos amarillos
Pegamento en barra
Cmo se har?
con toda la clase, ya que se trata de una actividad que puede ser bastante dirigida.
Pintar el sol con el dedo mojado en pintura amarilla.

Una cartulina azul con un sol previamente dibujado Preparar para coda mesa:
Un recipiente con pintura de dedos amarilla
Pegar los adhesivos azules para formar los ojos y encima los verdes pequeos, los rojos
para las mejillas y el triangular para la boca.

Pegar los palillos alrededor del sol, sobre laslneas que representan los rayos.
Orientaciones didcticas:
Reforzar las partes de la cara: nombre de cada una de ellas y situacin.

Ver la diferencia entre el da y la noche. El sol brilla durante el da.
Conversar sobre las actividades que se pueden realizar en verano bajo el sol.
Observar la diferencia que hay entre el sol que luce en invierno y el de verano.
Consejos
21
o Pegar palillos. Recordar a los nios cmo se pegan los palillos, poniendo pegamento en
stos y no en la cartulina y cogindolos con la punta de los dedos para no mancharse
demasiado las manos.
o Palillos amarillos. Si no se dispone de palillos amarillos se pueden pintar previamente con
pintura, cera o rotulador.
22
Hacer bolitas de papel de seda y papel
Pegar sal y bolitas
Teir sal
de aluminio
Qu se necesitar?
Cartulina lila
Sal
Tizas cuadradas de color naranja, verde, rojo, azul y amarillo
Papel de aluminio
Papel de seda azul
Hojas de papel
Pegamento en barra
Cmo se har?
Esta actividad se puede realizar en tres sesiones de media hora aproximadamente. Se podr
trabajar con toda la clase o en grupo pequeo como rincn de plstica, segn interese ms a la
maestra.
Sesin 1
Una cartulina lila con el pez previamente dibujado

Papel de seda azul
Papel de aluminio
Pegamento

Dos bandejas para guardar las bolitas
Hacer bolitas de papel de seda y de papel de aluminio y dejarlas en las bandejas.
23
Pegar en la cartulina las bolitas para hacer las olas del mar a criterio de cada nio.
Sesin 2
Una bandeja con sal
Una tiza de color para cada nio (cada mesa deber teir la sal de un color distinto; por
lo tanto, deber haber cinco mesas)
Una hoja de papel para cada nio
Repartir la sal de las bandejas sobre las hojas de papel de cada nio y pintarla con la tiza
de color hasta que haya adquirido el tono deseado. Volver a ponerla dentro de la bandeja.
La cartulina con las bolitas ya pegadas

Pegamento
Cinco bandejas con la sal teida, en cada una un color
Pegar la sal esparcindola con los dedos: las aletas de color naranja, la boca de color rojo y
el ojo azul y blanco (sin teir).

Esparcir el pegamento sobre el cuerpo del pez y extender la sal verde. Despus rellenar
las burbujas con sal de color amarillo, rojo y blanco (sin teir).
Trabajar el tacto en materiales nuevos para ellos: al manipular la sal y al hacer bolitas con
el papel de aluminio.
Ver otras utilidades de la sal aparte de sazonar los alimentos.
Aprender a teir sal para hacer despus otras actividades t con ella.
Consejos
24
Pegar sal Cada vez que se cambia el color de la sal se deber levantar la cartulina
sobre la bandeja para retirar la que sobra y no mezclar colores. Despus de
espolvorear la sal sobre la zona cubierta de pegamento se deber presionar
suavemente para facilitar el pegado.
Modelar plastilina
25
Qu
Recortar papel
Pegar papel
Estampar pintura con el dedo
se necesitar?
Azulejo blanco
Papel charol de tres colores
Plastilina de color negro
Pintura de dedos de color azul
Tijeras
Pegamento en barra
Barniz y pincel
diferentes
Cmo se har?
Esta actividad se puede realizar en cuatro sesiones de media hora aproximadamente, trabajando
Sesin 1
Un azulejo blanco con la silueta del paraguas dibujada
Plastilina negra
Rellenar el mango del paraguas con plastilina negra modelndola con el dedo pulgar.
Sesin 2
Un trozo de papel charol rojo, otro trozo amarillo y otro verde
Tijeras
Una bandeja para ir guardando los trozos de papel charol recortados
26
Recortar a trozos pequeos el papel charol rojo, amarillo y verde.
Sesin 3
El azulejo con la plastilina ya pegada
Pegamento
La bandeja con los trozos de papel charol ya recortados
Pegar los trozos de papel charol en el paraguas, de manera que cada una de las partes sea
de un color diferente.
Sesin 4
El azulejo con la plastilina y los trozos de papel charol ya pegados
Un recipiente con pintura de dedos azul
Estampar con el dedo mojado en pintura azul las gotas de lluvia.
Trabajar los fenmenos atmosfricos en otoo: la lluvia.
Conversar sobre cmo son los paraguas: plegables, lisos, con dibujos, con mango de plstico,
cundo se usan,...
Consejos
Recortar papel. Para recortar el papel charol ms rpido se puede hacer como un flequillo y
despus cortarlo horizontalmente, de manera que caigan varios trocitos a la vez.
Qu tcnicas se trabajaran?
Punzar
Pegar papel
27
Qu
Hacer bolas de papel de seda

Rasgar papel con los dedos
se necesitar?
Cartulina azul
Papel charol rojo y marrn
Papel de seda verde
Felpa y punzn
Pegamento en barra
Cmo se har?
Sesin 1
Una cartulina azul con la silueta de la manzana previamente dibujada
Felpa y punzn
Punzar y sacar la manzana de la cartulina.
Sesin 2
La cartulina ya punzada
Un trozo pequeo de papel charol marrn
Un trozo de papel charol rojo
Pegamento
Pegar el papel charol rojo por la parte de atrs del agujero de la manzana de la cartulina.
Rasgar con los dedos el papel charol marrna trozos pequeos y pegarlos en el tronco de
la manzana.
28
Sesin 3
Un trozo de papel de seda verde
Pegamento
Hacer bolitas de papel de seda y pegarlas sobre la hoja.
Trabajar las frutas en otoo.

Observar la forma redonda de la manzana y sus coloras.
Potenciar la motricidad fina con el rasgado de papel, utilizando la pinza (pulgar e ndice).
Consejos
Pegar. Es mejor esparcir el pegamento sobre el tronco y la hoja para despus ir colocando
los papeles y las bolitas.
Tronco. Tambin se puede hacer el tronco pegando palillos de color marrn, cortados a la
medida adecuada.
29
Iniciacin al cosido
Iniciacin al enhebrado
Qu
se necesitar?
Cartulina marrn
Lana verde y roja
Una aguja grande de plstico
Un punzn
Cmo se har?
Esta actividad se puede realizar en dos sesiones de media hora aproximadamente, trabajando en
un grupo pequeo, ya que se trata de una actividad que slo requiere una tcnica, pero bastante
compleja.
Sesin 1
Una cartulina con la silueta de la hoja y con las lneas punzadas para que los nios sepan
dnde introducir su aguja
Una hebra de lana verde
Enhebrar la aguja.
Introducir la aguja enhebrada por el primer orificio marcado en la nervadura de la hoja.
Cada lnea se realizar dando puntadas simples: se introduce la aguja desde arriba, se extrae por
debajo y se vuelve a introducir en el siguiente orificio.
Sesin 2
La cartulina con la hoja ya cosida
Una hebra de lana roja
30
Despus de enhebrar la aguja empezar a coser por el tallo y seguir el contorno de la
hoja hasta volver al punto de partida.

Observacin de las hojas en esta poca del ao: tamao, nerviacin, formas y colores.
Iniciacin al cosido y enhebrado.
Se trabaja la motricidad fina en todo el proceso de cosido, al hacer la pinza para coger la
aguja y al presionar con el dedo corazn para atravesarla.
Consejos
Enhebrar. Ensear a los nios cmo se enhebro la aguja: haciendo una pinza con el ndice y
el pulgar, doblar un extremo de la lana sobre s mismo; con la otra mano, sujetar la aguja
cerca del orificio y colocar ste sobre el bucle de lana, presionando de modo que la lana
quede dentro del agujero.
A continuacin, tirar de la lana y hacer un nudo en uno de los extremos.
Grupo pequeo. Es muy importante que el enhebrado se realice con un grupo pequeo para
poder ayudar a los nios y solucionar cualquier problema que tengan, sobre todo si es la
primera vez que practican esta tcnica.
31
FUENTES DE CONSULTA:
1. COMELLAS, Mara de Jess PERPINYA, Anna (1984)

La Psicomotricidad en Preescolar EDICIONES CEAC, Barcelona.
2. COMPASSION INTERNACIONAL (1999)
Manual de Pedagoga I, Quito, Ecuador
3. Cdigo de la Niez y la Adolescencia, artculos 37 y 38
4. La Psicomotricidad en la Escuela Infantil. (1999). El Tomillar.
Torrelodones Madrid.
5.LEON VASCO, R.E. (1998). Habilidades del Lenguaje. Ambato

Ecuador.
32

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA PARA A LAS DOCENTES DE LA
ESCUELA SENDEROS DE LUZ
OBJETIVO: Determinar cmo estimulan las docentes la motricidad
fina y la pre-escritura de nios/as de 4 a 5 aos de edad de la
Escuela Senderos de Luz, de la ciudad de Quito, durante el periodo
lectivo 2011-2012.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x)
la casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S
A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS
Nunca
= (1) = N
3.- Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados
nicamente en los propsitos de esta investigacin.
TEM
ASPECTOS
Considera Ud. Que el rea psicomotriz fina es una

rea de desarrollo en la que los nios/as presentan
dificultades en su desempeo.
Considera usted importante la existencia de un

programa de psicomotricidad fina, para el mbito
escolar; que estimule la adquisicin y/o superacin de
dificultades de los nios/as.
Trabaja secuencia grafo motriz con sus nio/as.
Es importante la tcnica de Dactilopintura.
En caso de que el nio presente problema de

motricidad fina, como solucin sera hablar con el
Padre de Familia.
6
7
Es fundamental el desarrollo de la motricidad fina para

la pre- escritura.
RESPUESTAS
S
CS AV N
El dibujo puede desarrollar grafas en los nio/as.
Sus nios/as tienen problemas de motricidad fina.
10
Trabaja modelando en arcilla o plastilina.
11
12
Sus nio/as tienen dificultad a trabajar con tijeras.

Trabaja con tteres de animales realizando sonidos
onomatopyicos.
13
Sus nio/as concluyen con las tareas establecidas.
14
Mediante la adecuada utilizacin del punzar podemos

15
16
En el plan de aula utiliza destrezas de motricidad fina.

Realiza ejercicios de motricidad fina con las partes de
cuerpo como: cara, manos, pies.
El nio/a debe haber desarrollado la motricidad fina
para empezar con la pre- escritura.
Es fundamental la pre- escritura en los nio/as.
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FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
Lista de cotejo para evaluar la motricidad fina de los nios/as de 4 a 5
aos de edad de la Escuela Senderos de Luz.
OBJETIVO: Determinar cmo estimulan las docentes la motricidad fina y
la pre-escritura de los nios/as de 4- 5 aos de edad de la Escuela
Senderos de Luz , de la cuidad de Quito, durante el periodo lectivo 20112012.
Nota: La lista de cotejo est conformada por preguntas cerradas SI NO
esto significa que no hay otra alternativa de respuesta.
Nombre del nio/a:..
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ASPECTOS(Coordinacin viso-manual)
Abre la una
mano mientras
cierra
la otra
alternadamente, con la mano dominante.
Ensarta cordones en los ojales de los zapatos.
SI
NO
Pinta la figura igual al modelo (Figuras geomtricas

como: circulo, triangulo, cuadrado y rectngulo).
Punza con un lpiz el lado derecho de una hoja A4.
Rasga papel con los dedos. (ndice y pulgar).
ASPECTOS (Facial - Gestual)
Expresa diferentes estados de nimos como alegra,
dolor, tristeza, y asustado.
Realiza ejercicios con la lengua como, saca - mete,
arriba- abajo, izquierda- derecha.
SI
NO
Lee pictogramas de animales como: el perro, gato,

pato, vaca, cerdo, etc.
Gesticula las vocales.( a e- i- o u ).
Realiza ejercicios faciales con las partes de la cara.
(Ojos, boca, nariz).
ASPECTOS ( Fontica)
Imita fenmenos de la naturaleza, (lluvia. Viento,
granizo).
Reproduce series de sonidos con las manos y luego
con los pies.
Imita ruidos mecnicos (reloj, serrucho, martillo,
SI
NO
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campana).
Realiza sonidos onomatopyicos. (Gato, perro, vaca,
pato).
Discrimina sonidos como: maullar, ladrar, piar.
ASPECTOS ( Grafas-Rasgos)
Garabatea libremente en una hoja tamao A4.
Realiza tipos de lneas como rectas, curvas,
quebradas.
Colorea sin salirse del contorno.
Dibuja su cuerpo humano.
SI
NO
FOTO N 1
FOTO N 2
FOTO N 3
FOTO N 4
FOTO N 5
FOTO N 6
FOTO N 7

Proyecto Maribel Completo

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MOTRICIDAD FINA Y PRE-ESCRITURA EN NIO/AS DE 4 A 5 AOS

Proyecto de investigacin previo a la obtencin del Grado Acadmico de

Autora: Prez Naranjo, Maribel Alexandra

D.M. de Quito: Marzo, 2012

APROBACION DE LA TUTORIA DEL PROYECTO

MOTRICIDAD FINA Y PRE-ESCRITURA EN LOS NINOS/AS DE 4 A 5 ANOS DE

DM. Quito Marzo del 2012.

FIRMA DEL TUTOR

AUTORIZACION DE LA AUTORIA INTELECTUAL

Quito, 17 de septiembre del 2012.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Autora: PREZ NARANJO, Maribel Alexandra

CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

WORDS: Fine Motor - Pre-Writing

importancia de la motricidad fina en los nios/as de 4 a 5 aos de edad de la Escuela

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Identificar el grado de dificultad de la motricidad fina, de los nios/as de 4 a 5 aos de

Establecer el nivel de desarrollo de la pre- escritura, en los nios/as de 4 a 5 aos de

Determinar como incide la motricidad fina en la pre- escritura, de los nios/as de 4

Elaborar una propuesta, para fortalecer el desarrollo de la pre-escritura en los

por realizar este proyecto para conocer ms acerca de la importancia de la motricidad

pre- escritura. Adems es muy importante que el nio/a desarrolle la

LA PSICOMOTRICIDAD Y LAS AREAS QUE ABARCA

para mantener la constante

involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio/a a travs de su infancia

Utilizando una hoja de papel peridico, realice bolas de papel.

Juegos de construccin, como por ejemplo mediante trozos de madera de colores y

Modelado de figura con alambre moldeable.

Rasgar diferentes tipos de papel.

Pegar bolas de papel de seda siguiendo formas.

las letras debern ir

disminuyendo para que el nio se fuerce a manejar la precisin de sus movimientos

Partir del nivel de desarrollo del alumno.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos.

Posibilitar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.

Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de

TECNICAS DE EXPRESION GRA-PLASTICAS

Entre las ms importantes estn:

Pegar en toda la hoja,

Pegar los papeles juntitos en toda la hoja,

Pegar los papeles separadamente,

Pegar papeles formando grupos en la hoja,

En la parte superior limitando espacios,

En el lado derecho de la hoja,

En el lado izquierdo de la hoja,

Formando lneas verticales u horizontales,

PINTAR: Con cera o pintura utilizando el dedo, la mano o el pincel.

DEFINICIN DE TRMINOS TCNICOS

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una

El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones.

CARACTERIZACIN DE LAS VARIABLES

Seleccin del tema o problema

Elaboracin del proyecto

Redaccin del marco terico.

Anlisis e interpretacin de resultados

Elaboracin del informe

sacar una muestra ya que es un grupo pequeo y adecuado para

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Se puede decir que las tcnicas constituyen en el conjunto de mecanismos, medios

Eleccin del tipo de tems