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Articulacion De Preescolar Y Primer Grado

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Categora: Temas Variados
Enviado por: Christopher 05 junio 2011
Palabras: 4129 | Pginas: 17

...
resaltan la importancia el cuidado y atencin desde temprana edad.
Finalmente, se han establecido programas para lograr la prosecucin de la
educacin y que haya continuidad, especficamente en el avance del
Subsistema de Educacin Inicial al Subsistema de Educacin Bsica (1er
grado) se ha propuesto enlazar o vincular, diversos mtodos, estrategias y/o
actividades, con el fin de minimizar el impacto que sufren los estudiantes de
una etapa a otra.
SUBSISTEMAS DE EDUCACIN INICIAL Y EDUCACIN BSICA
En este orden de ideas se puede citar que, la Educacin Inicial de acuerdo a lo
establecido en el Currculo de Educacin inicial (2005), se concibe como,
una etapa de atencin integral al nio y la nia, desde su gestacin hasta
cumplir los 6 aos, cuando ingresen al primer grado de Educacin Bsica, a
travs de la atencin convencional, con la participacin de la familia y la
comunidad.
De la misma manera que, la finalidad de la Educacin Inicial, es la de
promover una educacin integral en el ser humano entre 0 y 6 aos de edad,
referente a hbitos, destrezas, actitudes, valores, entre otros, establecidos en la
identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial
creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formacin.
De la misma manera que, el nivel de Educacin Bsica es el subsistema que
garantiza la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta
los doce (12) aos de edad, aproximadamente, o hasta concluir el sexto grado,
ltimo de los seis que comprende la Educacin Primaria. Currculo Bsico
Nacional (1997)
De acuerdo a las edades que atiende el subsistema de Educacin Inicial, se
puede decir que concuerdan con el estadio al que Piaget denomina, Etapa
Preoperacional, que abarca desde los 2 hasta los 7 aos, y el subsistema de

Educacin Bsica que atiende las edades correspondientes a la Etapa de


Operaciones Concretas que es desde los 7 hasta los 12 aos aproximadamente.
Evidentemente, el nio de Primer Grado de Educacin Bsica, entra al inicio
del ao escolar en una etapa y probablemente saldr en otra; por ello, se
considera necesaria, la continuidad de los aprendizajes en ambos subsistemas.
ARTICULACIN EDUCACIN INICIAL A EDUCACIN BSICA
La Articulacin Preescolar Bsica se define segn Duran, N. (2005) como:
La continuidad de tcnicas, experiencias e Instrumentos que respeten al nio
como ser nico e irrepetible, porque el nio que ingresa al Primer Grado sigue
siendo el mismo nio, con inters en jugar, pintar, explorar, en trabajar con
material variado, de diversos colores formas y tamaos, un saln de clase con
un ambiente que lo invite a experimentar.
Segn se ha citado, dar verdadera importancia a la continuidad entre un nivel
y otro tiene como intencin la integracin de los nios y nias a travs de
diferentes experiencias, enfrentando la doble transicin desarrollo y
aprendizaje. En tal sentido se articulan los niveles de Educacin Preescolar y
Bsica por medio de la constancia de estrategias que abordan las
caractersticas especficas del desarrollo evolutivo de los estudiantes, en el
proceso de la construccin mental sobre la base de un aprendizaje
constructivo.
TEORAS PEDAGGICAS
Se considera imprescindible hacer la connotacin que antes de comenzar a
detallar lo referente a las teoras pedaggicas, hablar un poco acerca del
origen de la palabra teora, y puede establecerse como que:
Deriva del griego , (observar), se refiere a un pensamiento
especulativo, era utilizado en el contexto de observar una escena teatral, lo
que quiz explica porqu algunas veces es utilizada para representar algo
provisional o no completamente real. (http://es.wikipedia.org/wiki/Teora)
En el mismo orden de ideas, y gracias a la evolucin histrica del trmino, se
puede conocer que la palabra teora tiene actualmente un sentido ms
enfocado u orientado hacia lo intelectual y no como originalmente se le dio el
uso, que se canalizaba hacia la observacin de actos culturales y/o teatrales,
posteriormente se le fue dando connotacin o estaba relacionado hacia la
capacidad para entender la realidad ms all de la experiencia sensible, a
travs de la comprensin de stas experiencias y su expresin mediante el
lenguaje. Como consecuencia, se puede definir teora, como:

un sistema lgico compuesto por observaciones, axiomas y postulados, cuya


funcin es afirmar bajo qu condiciones se desarrollarn ciertos supuestos.
(http://definicion.de/teoria/)
Partiendo de lo anterior, se puede decir que las teoras permiten ser
desarrolladas y extendidas con mayor profundidad partiendo de sus propios
supuestos y principios, e inclusive ser corregidas, siendo aptas de explicar
otros posibles hechos, circunstancias y/o resultados diferentes de los hechos
de partida que se pudieron haber establecido en el comienzo de la teora. Es
por ello que, existen una amplia diversidad de teoras que se sustentan o
avalan desde diferentes puntos de vista o enfoques, entre ellas tenemos las
teoras del aprendizaje, que se resumirn a continuacin:
Jean Piaget
Su teora se fundamenta en el enfoque cognoscitivo, que parte de una
concepcin interaccionista del desarrollo. Es decir, no solamente son las
experiencias externas las que determinan el conocimiento como lo sealan los
conductistas, ni tampoco la razn exclusivamente con lo sealan los
racionalistas, sino que el conocimiento surge de una indisociable interaccin
entre la experiencia real y la razn.
El nio precisa interactuar con el medio externo para tener la experiencia,
pero esto no es suficiente pues tambin necesita pensar y actuar sobre esa
experiencia para poder asimilar e incorporarla a su estructura mental.
Para Piaget, los nios durante su desarrollo van presentando diversos tipos de
estructuras mentales que tienen caractersticas propias. Estas estructuras
cambian debido a los procesos de asimilacin y acomodacin; cuando ocurren
cambios sustanciales, se produce una reorganizacin total de la forma en que
el nio conoce y comprende, dando lugar al trmino de una etapa y a la
entrada en una nueva.
Las etapas del desarrollo cognoscitivo son las siguientes:
1. Etapa Sensoriomotriz, desde el nacimiento hasta los 2 aos
aproximadamente.
2. Etapa Preoperacional, desde los 2 hasta los 7 aos aproximadamente.
3. Etapa de Operaciones Concretas, desde los 7 hasta los 12
aproximadamente.
4. Etapa de Operaciones Formales, desde los 12 aos en adelante.

Piaget expone las caractersticas de los nios y las nias en todas las edades
mencionadas en las diferentes etapas en su teora, sin embargo, haremos la
salvedad que el nio de Educacin Inicial comprende los perodos pertinentes
desde su nacimiento hasta los 6 aos, que en el enfoque abarcaran las Etapas
Sensoriomotriz y Preoperacional, cabe destacar que cuando el estudiante de
Educacin Inicial egresa, al momento de ingresar al Primer Grado de
Educacin Bsica, aun estara en la Etapa Preoperacional, dando por
demostrado que en ese transcurrir del nivel, soltara una fase para entrar en la
otra.
Lev Vigotsky
ste terico enfatiza el papel del lenguaje y las relaciones sociales en el
mismo, considera en su teora un enfoque cognitivo pero con influencia en lo
sociocultural, denominada teora cognitiva sociocultural. Las ideas principales
de la teora son:
1. Comprender e interpretar su desarrollo; el lenguaje y especialmente las
palabras y el discurso cumplen un papel mediador en las habilidades
cognitivas como instrumento para facilitar y transformar la actividad mental.
2. Las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y
estn inmersas en un ambiente social y cultural.
Vigotsky plantea que para conocer el desarrollo del nio y la nia es necesario
comprobar primero el nivel efectivo y real, que consiste en el Nivel de
Desarrollo de las Funciones Psicointelectivas que se ha conseguido como
resultado de un especfico proceso de desarrollo ya realizado. Luego se
analiza el nivel de zona de desarrollo prximo o Potencial, que genera un
nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. ste
nivel de desarrollo permite estimar la diferencia entre el nivel real de
desarrollo, entendido como la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la
resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o de otro actor mediador,
as la mediacin est vinculada con el concepto de zona de desarrollo
prximo.
Paul Ausubel
El aporte de Ausubel fue su teora donde se enfocaba bsicamente en el
aprendizaje significativo, que se define como el proceso mediante el cual un
sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios,
hechos y circunstancias, en funcin de su experiencia previa, con lo cual se
hace potencialmente significativo.

En ese proceso, el/la aprendiz logra relacionar la nueva informacin en forma


racional y no arbitraria, con sus conocimientos anteriores, de tal manera, que
la nueva informacin es comprendida y asimilada significativamente.
En relacin directa con esta perspectiva constructivista, el proceso de
aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del nio y la
nia, que han de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los
elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Es de naturaleza
fundamentalmente interna, no debe identificarse con las actividades de simple
manipulacin o exploracin de objetos o situaciones; estas son un medio que
puede utilizarse en la educacin para favorecer la actividad cognitiva interna
directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha de identificarse,
consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje
significativo.
El descubrimiento como mtodo de enseanza como manera de plantear las
actividades escolares, es una de las vas posibles para llegar al aprendizaje
significativo, pero no es la nica ni consigue siempre su propsito.
Vinculado con el aprendizaje significativo, la globalizacin de los
aprendizajes se origina de la propia esencia relacional del aprendizaje. El
aprendizaje no se lleva a trmino por una simple adicin o acumulacin de
nuevos elementos, sino que las personas establecen conexiones a partir de los
conocimientos que ya tienen, no preceden pues, por acumulacin sino por
relacin.
La globalizacin de los aprendizajes est sustentada, adems, en la concepcin
psicolgica en que la percepcin infantil de la realidad no es fragmentada sino
que la capta por totalidades.
ASPECTO LEGAL
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela publicada en su
Gaceta Oficial del 30 de diciembre del ao 1999, N 36.860 del Captulo VI
de los Derechos Culturales y Educativos seala:
Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
El artculo anteriormente sealado, expresa que es un derecho de todas las
personas, gozar de una educacin de calidad, con equidad en las proporciones
y en las circunstancias. Partiendo de esto, se infiere que para que la educacin
sea de excelencia, debe erradicarse ciertos problemas como los que
actualmente se presentan, (repitencia o en el peor de los casos, desercin
escolar); para que stos queden inexistentes o al menos disminuyan

considerablemente, hay que estimular la permanencia de los estudiantes


dentro del sistema educativo.
Por las consideraciones anteriores, cabe destacar que, es importante la
articulacin de los subsistemas de Educacin Inicial y Educacin Bsica,
motivado a que estos enlaces o vnculos suavizan cualquier impacto que
pueda darse en el nio y la nia, como consecuencia de su adaptacin al
nuevo nivel.
La Ley Orgnica de Educacin publicada en su Gaceta Oficial Extraordinario
del 15 de agosto del ao 2009, N 5.929 del Captulo I de las Disposiciones
Fundamentales en la Seccin de Competencias del Estado Docente, expresa:
Artculo 6. El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en
materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En
consecuencia, garantiza el derecho pleno a una educacin integral,
permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de gnero
en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes.
En lo referente a lo descrito en el artculo antes citado, es necesario precisar
que el Estado es el garante principal de la continuidad, integralidad y
permanencia, adems de la excelencia, en el tema de la Educacin.
Cabe destacar, que la educacin continua favorece los aprendizajes, ya que
gracias a la vinculacin y/o articulacin el nio y la nia, puede adaptarse con
mayor facilidad al grado superior inmediato (Primer Grado) luego de egresar
del Subsistema de Educacin Inicial.
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente publicada en
su Gaceta Oficial Extraordinario del 10 de Diciembre del 2007, N 5.859 del
Ttulo I de las Disposiciones Directivas en la Seccin Inters Superior del
Nios, Nias y Adolescentes, seala:
Artculo 8. El Inters Superior del Nios, Nias y Adolescentes es un
principio de interpretacin y aplicacin de esta Ley, el cual es de obligatorio
cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los nios,
nias y adolescentes. Pargrafo Primero: Para determinar el inters superior
de nios, nias y adolescentes en una situacin concreta se debe apreciar la
condicin especfica de los nios, nias y adolescentes como personas en
desarrollo.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se concibe que en cualquier situacin
especfica deba entenderse que los nios, nias y adolescentes son seres en
progreso, desarrollo y/o evolucin. De ste modo, la articulacin tiene una
gran relacin con el artculo, debido a que el individuo debe superar una etapa
del desarrollo durante el paso de un nivel al otro; entonces, se considera que

debe existir la correlacin y/o articulacin, para facilitar la sucesin del


mencionado proceso por el cual atraviesa.
CORRELACIN DEL DISEO CURRICULAR
El currculo de Educacin Inicial y de Educacin Bsica, fueron desarrollados
por el Estado junto a una multiplicidad de docentes y adultos significativos,
con la prioridad de mejorar la calidad de la educacin y la pertinencia social,
que se le ofrece a los nios, nias y adolescentes de Venezuela, buscando
promover cambios en pro de forjar y formar hombres y mujeres integrales
para dar continuidad y prosecucin a los valores culturales e histricos que
identifican a un pas.
En el mismo orden de ideas, ambos currculos concretaron sus bases
pedaggicas en concepcin constructivista del conocimiento, el aprendizaje
significativo, la globalizacin de los aprendizajes y el establecimiento del/la
docente en su rol de mediador de los aprendizajes. Dentro de sta concepcin,
la Educacin Inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo
humano como un continuo, bajo un enfoque integral globalizado que vincula a
la Educacin Inicial con la Educacin Bsica, para procurar que exista
continuidad y consolidacin en sta ltima, a los vnculos afectivos que son la
apoyo de la socializacin y de la construccin del conocimiento.
MATRIZ F.O.D.A.
FORTALEZAS
Que el nio y la nia sienten la necesidad de jugar puede aprovecharse para
aplicar estrategias con fines pedaggicos.
El inters por parte de algunos padres, representantes y/o adultos
significativos.
Necesidad por parte de los/las docentes de conocer a los estudiantes que
inician en Primer Grado.
OPORTUNIDADES
Utilizacin de estrategias ldicas para lograr aprendizaje significativo.
Canalizar el inters por parte de algunos representantes para involucrarlos
en el proceso.
Estimular a las/los docentes a trabajar en conjunto (Preescolar/Primer
Grado)

DEBILIDADES
Desconocimiento del desarrollo evolutivo, caractersticas, necesidades e
intereses de los nios y nias por parte de las/los docentes y/o adultos
significativos.
Inexperiencia de los/las docentes tanto de Educacin Inicial como de
Educacin Bsica en lo que respecta a la importancia y aplicacin de
estrategias de articulacin.
AMENAZAS
Desercin escolar, quedando fuera del Sistema Educativo los nios y nias.
Repitencia del 1er grado por parte de los nios y nias.
Ausentismo o constantes inasistencias de los estudiantes a las clases.
ESTRATEGIAS
Estrategia:
Dramatizacin Las Etapas de mi Vida
Dirigida a:
Docentes, auxiliares y/o responsables en educacin de preescolar y primer
grado de Educacin Bsica.
Teora tomada como referencia:
Jean Piaget
Objetivo:
Sensibilizar a los/las docentes acerca de la importancia de la articulacin entre
Preescolar y Primer grado tomando en cuenta al respeto que se debe tener al
proceso de desarrollo de las diferentes etapas del desarrollo cognoscitivo
expuestas por Piaget.
Actividad:
Se les dar un distintivo con el nombre de un animal, habr 4 nombres de
animales diferentes, al sonar el pito, cada participante tendr que imitar el
sonido correspondiente al animal que dice su ficha. De este modo se
agruparan 4 equipos de trabajo equitativamente y al azar.

A cada equipo se le entregar material referente a las etapas del desarrollo


cognoscitivo de la teora de Jean Piaget, en las etapas preoperacional y
operaciones concretas, del cual tendrn que inventar un guin de acuerdo a las
caractersticas de los nios y nias de la etapa que le corresponde. Los otros
realizarn un guin de la jornada diaria de los nios del preescolar y del
primer grado.
Luego de un tiempo prudencial, se les invitar a dramatizar lo que prepararon.
Posteriormente, se les pedir que expresen sus opiniones, sentimientos y
comentarios acerca de las diferencias y semejanzas entre una y otra etapa. Se
realizarn conclusiones.
Estrategia:
Integracin Juntos formamos la escuela
Dirigida a:
Padres, representantes y comunidad.
Teora tomada como referencia:
Lev Vigotsky
Objetivo:
Involucrar a los adultos significativos (padres, representantes y comunidad) a
las actividades de consecucin de los aprendizajes de los nios y nias de
preescolar y primer grado.
Actividad:
Luego de realizar la inscripcin o entrevistas a los padres, representantes u
otros, asignarle una cita segn la disponibilidad del mismo, para que asista a
visitar el aula de Preescolar.
Cuando el momento llegue, se le designar una actividad especfica para hacer
nfasis en el aprendizaje a travs de la interaccin con las personas de su
entorno como lo establece Lev Vigotsky en su teora cognitiva sociocultural
donde se le da especial atencin al lenguaje y las relaciones sociales.
Las posibles actividades a cargo del adulto visitante bajo la supervisin del/la
docente sern:
Lectura de cuentos.
Exponer roles de trabajo.

Canciones, poemas, entre otros.


Juego de roles (interpretando a la/el docente de 1er grado).
Realizacin de actividades ldicas con los estudiantes.
Visitar 1er grado junto a los representantes.
Narracin de historia de vida, entre otras.
Estrategia:
Espacio ldico Aprendo jugando
Dirigida a:
Nios y nias de Primer Grado
Teora tomada como referencia:
Paul Ausubel
Objetivo:
Estimular el aprendizaje de los nios y nias a travs de la aplicacin de un
horario especial para juegos dirigidos en la jornada escolar.
Actividad:
La siguiente actividad propone promover el juego en el aula de Primer grado
para satisfacer la necesidad innata del nio y la nia, a travs de la creacin de
un espacio ldico dentro del horario o jornada de clases, dirigido por la/el
docente del aula.
Ser un bloque limitado semanal de acuerdo a la disposicin de las materias,
se sugiere que no exceda 1 hora y media a la semana, dicho tiempo puede
dividirse a 15 minutos diarios.
Los posibles juegos pueden ser: canciones, juegos de memoria, adivinanzas,
actividades de exploracin y observacin fuera del aula, estrategias de
relajacin, juegos de recreacin, juegos predeportivos, entre otros.
CONCLUSIONES
Durante el pasar de la vida, toda persona se tropieza con mltiples y a veces
inevitables encrucijadas. Tal parece que la existencia se construye por etapas,
entre las cuales hay rompimientos y alianzas, que se utilizan de vnculo entre
ellas. Las transiciones entre estas etapas o ciclos, constituyen gran parte de la

dinmica educativa del nio y pueden marcar significativamente el


crecimiento de su personalidad.
Positivamente si dichas transiciones se nutren de experiencias enriquecedoras
o por el contrario negativamente, si las rupturas y encuentros en las
transiciones, se convierten en acciones frustrantes que se oponen a la
evolucin normal de los procesos educativos. De all pues, es viable afirmar
que en la existencia hay procesos permanentes donde las transiciones ejercen
un rol trascendental.
Las transiciones, son una constante en el eje vital. Quizs la ms significativa
y crucial, se produce en el momento mismo del nacimiento, cuando el
individuo abandona el vientre de su madre para iniciar una vida
independiente. Sin embargo, la absoluta independencia fsica y psicolgica de
la madre no ocurrir jams. Esta primera transicin, al igual que todas las
dems, significa tambin una ruptura, pero es una ruptura donde el concepto
de transicin muestra que ella no es definitiva, sino que por el contrario
anuncia la continuacin de nuevas experiencias.
Por el contrario, salir de un nivel para iniciar en otro, supone el final de una
etapa y el comienzo de una nueva, que si bien es enriquecedora es tambin
ajena, implica, algo desconocido, del cual es comn que el ser humano sienta
y exprese emociones como ansiedad, miedo, entre otras. Y ya que esto no es
algo nuevo, sino que para los/las docentes es cotidiano en cada inicio de ao
escolar, se ha propuesto la realizacin de actividades que fomenten
continuidad, para aligerar esos temores. Es por ello, que se propusieron una
serie de prcticas que intentan favorecer la continuidad de los estudiantes que
egresan de Educacin Inicial al Educacin Bsica. Esto, con la finalidad de
aportar un granito de arena a la construccin de la educacin de calidad que
Venezuela exige en estos momentos.
REFERENCIAS
Belda, M. (s.f.) Niveles y modalidades del sistema educativo venezolano
[Documento en lnea] Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos57/niveles-modalidadeseducativas/niveles-modalidades-educativas2.shtml [Consulta: 2010, Julio 18]
Duran, N. (2005) articulacin educacin preescolar - bsica [Documento en
lnea] Disponible: http://uepiedrazul.blogspot.com/2005/10/articulacinpreescolar-1-er-grado.html [Consulta: 2010, Julio 02]
Ministerio de Educacin (1997) Currculo Bsico Nacional, Nivel de
Educacin Bsica. Caracas, Venezuela.

Ministerio de Educacin y Deportes. (2005) Currculo de Educacin Inicial.


Caracas, Venezuela.
Teora. (s.f.), [Pagina Web en Lnea]. Disponible en:
http://definicion.de/teoria/ [Consulta: 2010, Julio 17]
Teora. (2010), [Pagina Web en Lnea]. Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Teora [Consulta: 2010, Julio 18]
REFLEXIONES
La problemtica de la continuidad o articulacin entre educacin infantil y
primaria no es un tema nuevo, pero hoy adquiere una mayor significacin
dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio y por tanto al desarrollo
de las futuras generaciones. Por ende, la articulacin de la enseanza
preescolar con la educacin escolar al inicio del ciclo bsico de primaria es
tema importante que requiere no slo del inters de las instituciones
educativas, con el fin de superar los problemas ms comunes sufridos por los
estudiantes durante el grado primero, como el ausentismo y la repeticin del
grado, sino un esfuerzo nacional y gubernamental para mejorar las prcticas
pedaggicas para los ms pequeos.
Partiendo de ello, se puede decir que la edad preescolar constituye una etapa
significativa en la vida del nio, pues en ella se estructuran las bases
fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una serie
de mecanismos fisiolgicos que influyen en el desarrollo fsico, el estado de
salud y en el grado de adaptacin al medio.
De este modo, la entrada del nio a la escuela constituye un momento
fundamental de su vida, va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemtico de
los fundamentos de las ciencias, comienza una actividad seria y responsable:
el estudio, que durante toda la vida escolar va a constituir la actividad
fundamental y por su cumplimiento ser evaluado por los maestros, padres,
contemporneos y por la sociedad en general. Este hecho refleja la
importancia que tiene para el nio obtener xito, fundamentalmente en el
primer grado, eslabn inicial de este proceso, donde se sientan las bases para
el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y procedimientos de trabajo que
resultarn bsicos para toda su labor posterior como escolar.
En general, enfrentar en forma adecuada estas transformaciones, no es una
tarea fcil para el nio, que slo lograr adaptarse adecuadamente a las
condiciones de vida de la escuela e iniciar con xito un aprendizaje
sistemtico, si el maestro est consciente de su papel en la articulacin entre
los niveles de educacin preescolar y la educacin primaria, para favorecer la
escolarizacin de los nios y las nias.

http://clubensayos.com/imprimir/Articulacion-De-Preescolar-YPrimer/13627.html