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>> Formao

> Coordenador

Coordenador pedaggico
tambm precisa de
formao
Alm de aumentar a oferta de formao continuada
para os coordenadores pedaggicos, deve-se
investir na qualidade dos contedos
Dagmar Serpa (gestaoescolar@fvc.org.br)
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Caractersticas do bom coordenadorSegundo quem est na funo, para desempenhar bem seu papel, o que
necessrio ter

Eles parecem no ter muita conscincia disso, mas o quadro de falta de preparo
para o exerccio da funo. Metade dos entrevistados na pesquisa com
coordenadores pedaggicos acredita que o ensino superior garantiu capacitao
para o desempenho desse papel e 67% declaram j ter feito cursos de 40 horas ou

mais oferecidos a quem ocupa esse posto. Isso, porm, no significa que eles
estejam habilitados a cumprir suas tarefas. "No existem programas que
capacitem esse profissional a ser o formador de professores, o articulador do
projeto poltico-pedaggico e o transformador da escola", afirma Vera Trevisan de
Souza, docente pesquisadora do programa de ps-graduao em Psicologia da
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-Campinas) e integrante do
grupo de pesquisa Processos de Constituio do Sujeito em Prticas Educativas.
"Alm disso, na maioria das redes, essa uma funo para a qual um professor
experiente deslocado, e no um cargo concursado, que exige um conjunto de
competncias."
A pergunta que fica : afinal, por que falta capacitao se esse o primeiro prrequisito citado pelos prprios coordenadores para ter um bom desempenho
profissional (veja o grfico acima)? Ocorre que nem o curso de graduao (em
geral, Pedagogia) nem a experincia docente (que a maioria tem) garantem um
bom preparo. E, depois da estreia na funo, quase no h oferta de formao.
Para 64% dos pesquisados, a Secretaria de Educao deveria se responsabilizar
por seu aperfeioamento, apesar de apenas 38% dizerem que esse cenrio a
realidade. " comum as Secretarias convocarem para as mesmas oficinas
oferecidas aos docentes", diz Eliane Gorgueira Bruno, doutora em Psicologia da
Educao, da Universidade de Mogi das Cruzes (UMC).
A formao em servio no pode se limitar a cursos espordicos. Ela s fica
completa quando h a orientao presencial constante de um supervisor e permite
a troca de experincia com os pares. Cybele Amado, coordenadora do Instituto
Chapada de Educao e Pesquisa (Icep), responsvel pela formao dos gestores
escolares de 24 municpios da Chapada Diamantina, na Bahia, defende que o
ideal que, alm de firmar parcerias com universidades e organizaes no
governamentais, as Secretarias de Educao tenham supervisores tcnicos e cada
um cuide de um grupo de coordenadores. Esse um modo eficiente de identificar
necessidades de conhecimento especficas e combin-las aos saberes essenciais
a todos que esto na funo. Confira aqui dez contedos indispensveis
formao desse profissional.

10 contedos
indispensveis

formao do coordenador
pedaggico
Alm de aumentar a oferta de formao continuada
para os coordenadores pedaggicos, deve-se
investir na qualidade dos contedos
Dagmar Serpa (gestaoescolar@fvc.org.br)
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1 Identidade profissional
Para acertar o foco, ele precisa entender sua funo na escola. Eliane Bruno
lembra de um programa de formao da qual participou em que, por sua
importncia, um semestre era dedicado ao tema: "Induzamos a uma reflexo
sobre as atribuies do coordenador usando leituras de experincias prticas e
promovendo um dilogo com a teoria." Para ela, a troca de experincia entre os
pares nos encontros ajudou a atingir a meta.

2 Concepo de formao
Se essa a essncia do trabalho da coordenao pedaggica, quem a exerce tem
de ter conscincia de que no basta encaminhar os docentes para cursos da
Secretaria ou repassar programas prontos. O trabalho do dia a dia deve incluir o
monitoramento constante das prticas em sala de aula. "A melhor forma de
disseminar a ideia debat-la em encontros peridicos com profissionais da rede",
diz Cybele.

3 Relaes interpessoais
Para ser articulador e formador, ele deve saber se relacionar bem. S assim
conseguir observar a aula sem parecer um fiscal intrometido, apresentar crticas
sem despertar raiva e integrar um professor novato. Para desenvolver a
habilidade, possvel usar diferentes linguagens, como filmes e literatura, para
aguar a percepo e as capacidades de observao e de escuta. Pode-se

recorrer memria, induzindo cada um a lembrar vivncias da sua trajetria e


compartilh-las com os colegas.

4 Liderana e conduo de grupo


O lder pedaggico tem de ter competncia para conduzir a equipe em reunies de
trabalho, conquistando a adeso de pessoas. Quem pensa no ter essa habilidade
pode aprender. H diferentes estilos de liderana e conhec-los a forma de
buscar identificao com um e adot-lo. E vale incluir na formao do coordenador
o estudo de teorias e tcnicas sobre o funcionamento de grupos - para saber, por
exemplo, como algum de personalidade marcante influencia os demais.

5 Planejamento
Elaborar uma pauta produtiva para os horrios de trabalho coletivo e para reunies
setorizadas, orientar os professores a planejar as aulas, o semestre e o ano e criar
estratgias para melhorar o trabalho em sala de aula. O coordenador aprender
tudo isso se contar com uma orientao tcnica contnua, que funcione nos moldes
de uma tutoria. No dia a dia, o supervisor pode fornecer conhecimentos gerais
sobre planejamento e apresentar bons modelos.

6 Estratgias de avaliao
Para ajudar os docentes a aprimorar o trabalho, o coordenador precisa saber
observ-los em aula, analisando o conhecimento do contedo, a forma como ele
ensinado e as interaes. A superviso em servio, como uma tutoria, a melhor
forma de fornecer parmetros para ele criar suas ferramentas de
acompanhamento.

7 Instrumentos metodolgicos
Alguns documentos so essenciais para o lder da equipe docente. Explicar quais
so eles e como guard-los indispensvel quando se deseja um coordenador
competente. Os planejamentos dos docentes, por exemplo, do pistas sobre as
necessidades de ensino que precisam ser supridas e devem ser arquivados, assim
como o portflio de cada turma, com relatos, fotos, produes dos alunos, registro
de dvidas e notas sobre avanos, que ajuda a avaliar a evoluo de uma classe.
Tudo isso pode ser arquivado por data ou tema. A Secretaria de Educao pode
organizar seminrios sobre o tema, mas fundamental que os supervisores
tcnicos detectem as deficincias particulares no uso dessas ferramentas.

8 Conhecimentos didticos

S conhecendo as peculiaridades das diferentes fases de desenvolvimento da


criana e do adolescente e a forma como se aprende em cada uma delas o
coordenador capaz de avaliar se os mtodos usados em sala de aula so
apropriados. Ele precisa ainda ter clareza sobre os mecanismos de assimilao
dos adultos, pois conduz os docentes em um processo dinmico, no qual eles
ensinam e aprendem ao mesmo tempo. Seminrios temticos aumentam a
bagagem terica na rea. Mas a orientao contnua que permite identificar
falhas e corrigi-las.

9 Tematizao da prtica
Consiste na reflexo, luz de teorias, sobre boas prticas em sala de aula - em
geral, gravadas em vdeo. O objetivo que o docente aprenda vendo modelos,
pensando sobre eles e discutindo-os. Cabe ao coordenador fornecer a base
terica e indicar como aquele exemplo pode ser usado em sala. Para evitar
constrangimentos, recomenda-se que o coordenador comece a implantar a
estratgia usando gravaes feitas fora da escola para s depois faz-las com um
docente da equipe com uma atividade anteriormente planejada em grupo. As
instrues gerais podem ser fornecidas em um workshop com os profissionais de
toda a rede, mas cada coordenador precisar de uma superviso individualizada
para implantar a estratgia formativa em sua rotina.

10 Troca de experincias
Se um professor fez um projeto de sucesso, outros docentes devem conhecer o
trabalho. Portanto, o coordenador precisa saber documentar, sistematizar e
compartilhar experincias. Isso pode ser feito na escola, com a criao de um
arquivo de boas prticas aberto a consultas, ou na internet, com a organizao de
uma rede colaborativa, da qual docentes de outras escolas podem participar. De
novo, poder aprender a fazer isso com uma orientao individualizada.

Coordenador pedaggico
tambm precisa de
formao

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para os coordenadores pedaggicos, deve-se
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Registro e reflexo

Marilda ( esq.) e Leila ( dir.)

"Os profissionais que orientvamos mostravam dificuldade em acompanhar o que


os docentes haviam aprendido com a formao na escola e no que ainda
precisavam melhorar. Por isso, abordamos os registros das prticas em sala de
aula como material para a reflexo. Fizemos um seminrio e uma experincia
piloto de dois meses em que cada coordenador trabalhou com dois professores."
Marilda Ramos, formadora de coordenadores pedaggicos do Instituto Chapada
de Educao e Pesquisa em Wagner, a 388 quilmetros de Salvador
"Eu no tinha noo de quantos registros so gerados no dia a dia antes da
formao sobre escritas profissionais. Achava que documentar era s escrever
relatrios enormes. Mas os planos de aula dos docentes, a caderneta de chamada
e a produo dos alunos tambm so registros da prtica. Vi que analis-los um
importante instrumento para avaliar o ensino e o aprendizado."

Leila Soares Santana, coordenadora do Ensino Fundamental II na EM


Cachoeirinha e na EM So Sebastio de Utinga, em Wagner

Planejar preciso

Eduarda ( esq.) e Ktia ( dir.)

"Visitando as escolas, notei que os professores identificavam as dificuldades dos


alunos, porm no conseguiam desenvolver planos de aula que os fizessem
avanar e os coordenadores no sabiam como ajud-los. Decidi explorar o
planejamento de atividades na formao. Eles precisavam entender a importncia
de ter rotinas e receber orientao sobre como criar estratgias eficientes."
Eduarda Diniz Mayrink, formadora de coordenadores da Secretaria Municipal de
Educao de Rio Piracicaba, a 130 quilmetros de Belo Horizonte
"Depois da formao, iniciei um trabalho para que os professores percebam a
importncia de seguir rotinas, ou seja, ter um plano e cumprir o programado. Aps
discutir o tema com o grupo, passei a elaborar junto com os docentes o
planejamento das rotinas a seguir em sala de aula. Foi assim por dois anos, at
que cada um comeou a planejar sozinho."
Ktia Adriana Saltori, coordenadora pedaggica de Educao Infantil e do Ensino
Fundamental I de cinco escolas rurais de Rio Piracicaba

Parmetros para avaliar

Llian ( esq.) e Keilly ( dir.)

"Trabalhava diretamente com os docentes da rede e notei que os assessores


pedaggicos (nome da funo no municpio) no sabiam orientar os professores
de Educao Fsica. Por isso, preparei uma formao s nessa rea. Detalhei o
planejamento da disciplina e dei um roteiro para que conseguissem avaliar as
aulas e intervir. Agora visito as escolas apenas para acompanhar o trabalho."
Llian Rolim Correira, assistente pedaggica de Educao Fsica da Secretaria
de Municipal Educao de Cajamar, na Grande So Paulo
"Antes, o professor de Educao Fsica da escola apresentava seu planejamento
semestral e eu s avaliava se estava condizente com os parmetros da rede. Sem
conhecimentos sobre a rea, me sentia insegura para examinar o contedo e as
didticas. Na formao, aprendi a avaliar os planos de aula. Agora, fao uma boa
parceria com o docente da disciplina e sempre sugiro melhorias."
Keilly Molico Feitosa dos Reis, assessora pedaggica de Educao Infantil na
EMEB Jailson Silveira Leite, em Cajamar

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