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INTRODUCCIN

Las actividades fsico-recreativas comunitarias para jvenes con necesidades


educativas especiales han de permitir incorporar a estos a la realizacin de
actividades productivas y deportivas, crear hbitos de conducta y dotarlos de vas
para la solucin de sus problemas. Estas actividades deben ser dirigidas por el
profesor de actividad fsica en la comunidad y tener un carcter correctivocompensatorio-rehabilitador,

centradas

en

las

capacidades

motoras

que

representan, con frecuencia, la esfera fundamental a desarrollar para la


compensacin de las deficiencias de los sujetos. De ah que estas actividades
permitirn la preparacin fsica y mental de estos jvenes independientemente del
nivel cultural, de la edad y el sexo, as como el temperamento, y naturalmente el
medio ambiente entrar en contradiccin o canalizar las formas de ajuste de
acuerdo al concepto social que se tenga de la recreacin.
Es por eso que los programas de recreacin en cualquiera de sus formas deben
caracterizarse por la riqueza en la variedad de estilos y de oportunidades, que
ofrezca a fin de satisfacer los ms variados intereses ya que la revolucin
cientfico-

tcnica

sus

consecuencias

en

el

orden

social,

producen

modificaciones sustanciales en el ritmo de vida del hombre contemporneo y la


reproduccin de la energa fsica y psquicas consumido en el proceso de
reproduccin es la primer funcin que desempea la recreacin, pero al hablar de
esta funcin no puede referirse, solo a reproduccin fsica del hombre, sino
tambin a su reproduccin interna como elemento de su estructura econmica y
poltica de la sociedad. La recreacin cumple en su contenido con los aspectos
culturales y sociales en la comunidad.
Una de las entidades ms estudiadas por diversos especialistas (psiclogos,
pedagogos, psiquiatras, mdicos y otros) es precisamente el retraso mental, tanto
por sus caractersticas fsicas e intelectuales como por sus particularidades

clnicas. Hoy, gracias al conocimiento existente sobre las caractersticas y


posibilidades reales que presenta el desarrollo psquico del joven o adolescente
portador del retraso mental, es posible realizar un pronstico ms preciso del
proceso educativo que debe aplicarse para su mejor adaptacin social.
En Venezuela se trabaja en el perfeccionamiento de la enseanza especial para
garantizar la satisfaccin de las necesidades individuales y sociales de estos
jvenes escolares, sin importar la severidad de sus impedimentos y como parte de
su formacin integral. Para la educacin de los jvenes retrasados mentales, se
aplican adaptaciones curriculares en las diferentes asignaturas de los programas
de la educacin general. En ella se contempla la Educacin Fsica como elemento
de singular importancia, que se dirige a la representacin correcta de los
movimientos bsicos encaminados al fortalecimiento de todo el organismo y, a la
vez, a ejercer una influencia favorable en el desarrollo de la motricidad, de manera
que se perfeccione el control de los movimientos y la orientacin en el espacio,
influyendo en el desarrollo de la coordinacin, del equilibrio, de la fuerza, la
rapidez y la resistencia, trabajando tambin la correccin de las alteraciones
posturales.
No existe ninguna duda de que esta es la va ms adecuada para la estimulacin
de las potencialidades funcionales, entre ellas, aquellas facultades, habilidades y
destrezas que faciliten el acceso al aprendizaje escolar. Pero en la actividad fsica
en la comunidad y especficamente con estos jvenes que presentan retrasos
mentales, el trabajo es insuficiente.
El trmino jvenes con necesidades educativas especiales, se asocia a cualquier
tipo de desventaja propia del que la posee: psquica, fsica, sensorial (hereditaria o
no, congnita o adquirida). Tambin incluye las desventajas sociales, las
influencias educativas recibidas, que pueden haber sido buenas y desarrolladoras,
haber atenuado o disminuido las consecuencias de las desventajas biolgicas, o

por el contrario haber sido malas o desfavorables y haber agravado la situacin


del menor.
La autora considera necesario destacar que el retraso mental se manifiesta en
diferentes niveles de funcionamiento y, no obstante, a sus caractersticas
especficas, todos los portadores de este padecimiento tienen la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades de acuerdo a las oportunidades que le ofrece la
sociedad en las que tienen una gran incidencia: el medio familiar, la escuela, las
organizaciones de salud pblica y la comunidad con todas sus redes de apoyo y
desarrollo.
Se asume que todas las personas pueden aprender y desarrollarse cuando
existen condiciones favorables que propicien el aprendizaje y estilos de vida
saludables y enriquecedores. Sin embargo, cada individuo aprende y vive, con
diferente ritmo y calidad. El elemento central es la elaboracin de ayudas
ajustadas a dichas necesidades, que se preste al conjunto de sujetos que lo
precisan, entre los que se hallan los de necesidades educativas especiales y como
parte de ellos los que poseen retraso en el desarrollo psquico - motor, no obstante
en la esfera de la actividad fsica, el deporte y la recreacin comunitaria an
existen limitaciones en la elaboracin de estas ayudas.

DESARROLLO

Actividades Fsico-Recreativas Para El Desarrollo De La Psicomotricidad En


Jvenes Con Necesidades Educativas Especiales

La recreacin es un proceso de renovacin consciente de las capacidades fsicas,


intelectuales y volitivas del individuo, mediante acciones participativas ejercidas
con plena libertad de eleccin, y que en consecuencia contribuyen al desarrollo
humano. No se impone o administra la recreacin de las personas, pues son ellas
quienes han de decidir cmo desean recrearse. La labor es facilitar y promover las
ofertas recreativas a fin de que constituyan opciones para la libre eleccin de
quienes se recrean y la actividad fsica recreativa es un estado de nimo, causado
por la tendencia humana hacia el ocio, el juego, el disfrute y las experiencias
ptimas. Se identifica con el juego y posee gran parte de sus elementos: reglas
libremente aceptadas, espritu propio, tensin, alegra, sensacin de ser de otro
modo, posee cierto grado de espontaneidad, estructuras menos complejas,
reivindica lo gratuito. La recreacin es educacin en el sentido ms amplio de la
palabra. La intencin educativa va enlazas y potenciar las posibilidades de la
recreacin. Es educacin informal que genera la propia actividad (Arribas, 2000)
Es por ello que la condicin de seres vivos con capacidad de movimientos e
interaccin con las cosas y los otros seres del mundo que rodean el entorno,
permiten que la actividad fsica se encuentre en cualquier mbito de la vida. Es
una prctica humana que est presente en el trabajo, en la escuela, el tiempo libre
o las tareas cotidianas y familiares, y desde la infancia hasta la vejez. Las
personas difcilmente podran llevar una vida plena y sana sin posibilidad alguna

de movimiento e interaccin con el mundo, ya que diariamente se camina o en la


casa se est activo al realizar las actividades domsticas.
Las relaciones entre la actividad fsica y la salud no son nuevas sino que llevan
tras de s una larga historia. En la civilizacin occidental se encuentran los tratados
de salud de la gracia clsica, toda una tradicin mdica que establece
vinculaciones entre actividad fsica y salud, aunque estas han evolucionado
cambiando el contexto sociocultural y el tipo de vida que llevaban las personas. La
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en su Constitucin de 1.946 define salud
como el estado de completo bienestar fsico, mental, espiritual, emocional y
social, y no solamente la ausencia de enfermedad.
Es importante destacar que la prctica de la actividad fsica de forma sistemtica y
regular debe tomarse como un elemento significativo en la prevencin, desarrollo y
rehabilitacin de la salud. En general, los efectos benficos de la actividad fsica
se pueden ver en los siguientes aspectos:

Nivel seo y articular: se producen mejoras en la composicin sea,

aumentando principalmente la vascularizacin y la retencin de minerales.


Estructuralmente, aumenta la masa sea y se fortalecen los elementos
constitutivos de la articulacin (cartlago, ligamento, entre otros). Aumento
de la elasticidad y movilidad articular, mayor coordinacin, habilidad y

capacidad de reaccin.
Nivel muscular: aumenta la cantidad de las protenas en el msculo,
fortaleciendo estructuralmente las fibras musculares y tendones.

Partiendo de los diferentes instrumentos aplicados en la investigacin y la


observacin emprica a la prctica de actividades fsico-deportivo-recreativas
comunitaria lo que permiti conocer que las limitaciones no estn dadas

solamente por las caractersticas psicofuncionales de los jvenes con retraso


mental sino que:

El anlisis de los documentos normativos vinculados con la actividad fsica


en la comunidad permite testificar que los programas y las orientaciones
metodolgicas no contemplan a personas con necesidades educativas
especiales, sino que presentan una elaboracin general, en dependencia
del grupo etario y sus caractersticas propias, y no se adecuan al tipo de
retraso mental y a las posibles alteraciones de la motricidad. Los ejercicios
se orientan, tambin, de forma general hacia el desarrollo de las
capacidades fsicas y habilidades motoras, no se relacionan con el trabajo
correctivo compensatorio a desarrollar con los sujetos, de acuerdo con las
posibilidades motoras que estos presentan limitando el trabajo del profesor

y la inclusin de estos sujetos.


La familia de los jvenes con necesidades educativas especiales presentan
insuficientes conocimientos sobre los beneficios que para la salud fsica y
psquica de sus hijos reportan la prctica sistemtica de actividades fsico-

deportivo-recreativas comunitarias.
Los agentes socializadores de la comunidad prestan pobre atencin a la
incorporacin de estos jvenes con necesidades educativas especiales a la

vida activa de la sociedad.


La preparacin del profesional de la actividad fsica en la comunidad
contina siendo insuficiente para alcanzar el mximo de eficiencia en la
atencin a la diversidad.

De las anteriores insuficiencias deviene, el problema cientfico de esta


investigacin: Cmo contribuir al desarrollo de la psicomotricidad de los jvenes
de 16 aos con necesidades educativas especiales?
Partiendo del problema se asume como objeto de estudio el proceso de desarrollo
psicomotor de los jvenes con necesidades educativas especiales.

El campo de accin: Actividades fsico-recreativas para contribuir al desarrollo de


la psicomotricidad de los jvenes de 16 aos con necesidades educativas
especiales.
El objetivo general: Disear actividades fsico-recreativas para contribuir al
desarrollo de la psicomotricidad de los jvenes de 16 aos con necesidades
educativas especiales.
Las actividades se conciben como un sistema que contribuye a la aplicacin de
acciones que deben ser implementadas de forma paulatina, para favorecer el
desarrollo de la psicomotricidad de los jvenes de 16 aos con necesidades
educativas especiales.
La misma est conformada por 4 etapas con sus acciones y fases de aplicacin:

Primera etapa: Diagnstico


Segunda etapa: Elaboracin
Tercera etapa: Implementacin
Cuarta etapa: Evaluacin

Para el desarrollo de las actividades se proponen diferentes ejercicios y juegos


con los jvenes de 16 aos con necesidades educativas especiales entre los que
podemos citar:

Ejercicios para el esquema corporal.


Ejercicios para la coordinacin y el equilibrio esttico.
Ejercicios para la coordinacin dinmica de las manos
Ejercicios para la coordinacin culo-manual.
Ejercicios para la coordinacin culo-podal.
Ejercicios para la coordinacin dinmica general.
Ejercicios para el equilibrio dinmico con y sin ayuda.
Ejercicios para el desarrollo del ritmo de movimientos.
Ejercicios para la orientacin espacial.

Ejercicios para el desarrollo de la bilateralidad.

Ejemplo de uno de los juegos dinmicos que se aplican por los profesores de
Educacin Fsica, en el desarrollar el proceso de actividades fsicas comunitarias
para jvenes con necesidades educativas especiales (retraso mental).

Juegos
Nombre. Quin forma ms rpido?
Objetivo: Familiarizar con las diferentes posiciones y formaciones.
Materiales: Banderitas, figuras geomtricas y juguetes.
Organizacin: Los jvenes formarn varias hileras (3, 4 ms) con igual nmero
de estudiantes. El profesor marca con un objeto el lugar donde se tiene que parar
el primer joven de cada hilera, insistiendo en que todos fijen bien el lugar donde
van y detrs de quin van.
Desarrollo: A la orden de rompan las hileras y vayan a dar un paseo, todos los
jvenes se dispersan por el terreno o rea destinada para el juego y cuando se le
informe que termin el paseo, todos corren a ocupar su lugar. En cada realizacin
(paseo) el profesor cambia los objetos del lugar para que los nios se orienten
nuevamente.
Reglas: Ningn joven debe salir antes de la seal.

CONCLUSIONES

Se constat en el diagnstico realizado en la comunidad las limitaciones en el


desarrollo de la psicomotricidad de los jvenes con necesidades educativas
especiales y las acciones para elaborar la estrategia.

Las actividades fsicas elaboradas contribuirn al .desarrollo de la psicomotricidad


de los jvenes con necesidades educativas especiales.

Recomendacin

Proponer a la Direccin de Deportes en el municipio San Rafael de Carvajal, la


aplicacin de las actividades fsico-recreativas para contribuir al .desarrollo de la
psicomotricidad de los jvenes con necesidades educativas especiales, que se
generalice.

BIBLIOGRAFA

Aguilar L. y Paz E. (2002). Introduccin a la Programacin de la


Recreacin. Ciudad de Mxico. Mxico.
Bandura y Walters R. H. (1963). Aprendizaje social y desarrollo de la
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Prez Snchez, Aldo (2002). Tiempo libre y recreacin y su relacin con la

calidad de vida y el desarrollo individual. Memorias VII Congreso nacional


de recreacin, II Encuentro Latinoamericano de recreacin y tiempo libre.
Cartagena de Indias, Colombia.