REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DECANATO DE INVESTIGACIN DE POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRIA
MENCIN GERENCIA EDUCATIVA
BARINAS, EDO BARINAS

tica de la Evaluacin Institucional

PARTICIPANTE:
Mndez V. Yudith K.
C.I. 18.641.315
Seccin C-1 2015
FACILITADORA:
Msc. Natzuy Meza

BARINAS; JUNIO 2015

En relacin con la tica educativa, se conceptualiza que la tica es una

actividad difcil porque nos exige tomar distancia y volvernos sobre nosotros
mismos. Es importante hacer mencin; que los cambios culturales, sociales,
polticos y pedaggicos que se tienen en la actualidad producto a la globalizacin
del conocimiento, han suscitado un gran deterioro en los principios ticos de la
poblacin. Conociendo que la tica juega un papel significativo de todos los
actores educativos, ya que forma parte del pilar fundamental en la praxis
pedaggica.
Cabe sealar; etimolgicamente, la tica viene de la palabra griega Ethos.
Aristteles seala el ethos como temperamento, carcter, hbito, modo de ser
(Escobar, 1992). Basado en esto, la tica es el conjunto de hbitos que el hombre
posee y la forma como lo pone en prctica en la sociedad. Por esta razn es que
muchas personas confunden la tica con la moral, cuando en realidad, la primera
es la ciencia que se encarga del estudio de la segunda. Es decir, la tica es la
disciplina filosfica que estudia el comportamiento moral del hombre en la
sociedad (Escobar, 1992).
La definicin anterior, hace pensar que sin la incorporacin de la tica en el
proceso educativo las clases no estaran bien desarrolladas. Para Perdomo
(2001), la forma de hacerlo es por medio de los principios ticos, los cuales son
los instrumentos que permiten surcar los mares del infinito conocimiento sin
perderse, debido a que siempre sealan el rumbo. En la reflexin tica, objeto y
sujeto coinciden. Sin embargo, no somos los primeros en reflexionar acerca de
nuestras acciones. Las normas de evaluacin, el conjunto de reflexiones acerca
de un campo de conocimientos constituye el primer movimiento de la tica. Este
primer movimiento parte de nuestras intuiciones, de nuestras acotadas reflexiones
cotidianas, del sentido comn y se enriquece y suplementa con el largo recorrido
histrico de reflexiones de filsofos y educadores acerca del tema que hoy nos
ocupa. El segundo movimiento de la tica abre las puertas a la dimensin de lo
singular. Cuando las normas, los cdigos, el corpus de conocimiento no nos

alcanza para dar cuenta de un caso, se dice que esta singularidad excede el
universo de saberes previos fundando un nuevo campo de conocimientos.
Es el mismo orden de ideas; la evaluacin es un factor determinante en la
realizacin de todo proceso, ya que permite observar cual es el estado en que se
encuentra dicho proceso, es decir, orienta el estado en que se encuentra los
objetivos a ser alcanzados. Cuando se habla de evaluacin institucional, se
plantea una macro evaluacin, ya no va dirigida solo a conocer el nivel de
aprendizajes asimilados, sino ms bien, engloba dentro de ello, a la institucin, al
personal y al ambiente en que se desarrolla la educacin. De tal manera; la
evaluacin institucional, va ms all del alumno como objeto de evaluacin, pues
abarca tanto a la administracin educativa, como al centro escolar y al alumnado.
Se configura como una prctica reflexiva, sistemtica y autor reguladora que se
sustenta en sus tres ejes fundamentales, el axiolgico, el terico y el
metodolgico.
Desde el punto de vista, la tica de la evaluacin institucional debe ser un
proceso para mejorar la calidad educativa. Debido que est formada por un
conjunto de acciones que desarrolla durante un lapso de tiempo, a travs de la
planeacin, ejecucin, seguimiento, control y evaluacin para as obtener los
resultados de dicha organizacin de manera eficiente y eficaz en todos los
miembros educativos.
Ahora bien, que se entiende por Calidad Educativa, un trmino muy actual
en la educacin. Bonifacio Jimnez expresa que un indicador de la calidad
educativa puede definirse como la descripcin de una situacin, factor o
componente educativo en estado ptimo de funcionamiento. Arturo De la Orden,
indica tres imperativos esenciales de calidad educativa que debe poseer un centro
educativo:
1.

Funcionalidad (el centro satisface las necesidades exigidas por el entorno.)

2. Eficacia (alcanza los objetivos que se propone.)

3.

Eficiencia (alcanza dichos objetivos con coste razonable.)

Si se es capaz de combinar estos tres imperativos esenciales se puede

estar hablando de un centro con calidad educativa. Para el Dr. De la Orden el
concepto de calidad naci como una necesidad de perfeccionamiento de los
procesos productivos sociales, tendientes hacia la creacin de una cultura de la
calidad de procesos y productos de los sistemas empresariales de los pases en
desarrollo.
De esta manera, se postula que la calidad en la educacin es el resultado
de las interrelaciones existentes entre todos los elementos del proceso educativo.
Por ello, se le considera no como un fin, sino como un instrumento que permite el
conocimiento de estas conexiones, de sus resultados y de sus productos.
Cabe aclarar; en los pases desarrollados y en Amrica Latina la praxis de
evaluacin institucional se ha desarrollado a partir de diferentes concepciones y
pluralidad metodolgica. El desarrollo de las actividades de evaluacin en el
campo educativo depende de las nuevas concepciones y de los avances de la
investigacin socio-educativa. En el marco de cualquier enfoque, modelo o
paradigma

de

evaluacin,

la

esencia

ser

el

conocimiento

sobre

el

comportamiento de una realidad-objeto y la accin a juzgar por el sujeto en

relacin con ese conocimiento que busca producir quien realiza la evaluacin, a
partir del instrumento metodolgico que utiliza para aproximarse al conocimiento
con respecto a esa realidad.
De este modo, la evaluacin institucional en el contexto latinoamericano
se desarrolla de diferentes perspectivas y metodolgica,

para Jos Das

Sobrinho, seala: que la evaluacin no es neutral, sus efectos son importantes y

de gran valor. Como todo lo que es humano y luego social, como es el caso de la
educacin, impregnado de valores o ideologas y tiene una significacin
indudablemente poltica, la evaluacin de una institucin educativa debe tambin
ser comprendida como un fenmeno pblico, poltico y con amplias
repercusiones sociales por lo tanto la evaluacin institucional debe ser medida
por la eficiencia y eficacia.

Con respecto; a las dimensiones de la evaluacin institucional, como parte

inherente a la actividad pedaggica, se constituye en una prctica compleja. La
evaluacin est condicionada por numerosos aspectos y elementos personales,
sociales e institucionales, al mismo tiempo que ella incide sobre todos los dems
elementos implicados en la actividad escolar: construccin del conocimiento,
relaciones profesor-alumnos, interacciones en el grupo, estrategias didcticas
que se practican, situaciones didcticas que se ofrecen, disciplina, expectativas
de alumnos, profesores y padres, valoracin del individuo en la sociedad.
Dentro de las dimensiones de la evaluacin, encontramos: la evaluacin
de textos, rendimiento de alumnos, evaluacin del currculo y evaluacin de
programas y proyectos en los cuales se desarrollan en bienestar de la institucin,
las mismas renen dos elementos importantes como: lo social y pedaggico. De
modo que lo social;

se atribuye a la evaluacin la funcin de dar a los

estudiantes informaciones sobre el desarrollo de sus propias capacidades y

competencias, necesarias en su vida social. Por otra parte; en la pedaggica
est dirigida al desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, en cuanto a los
conocimientos adquiridos, los razonamientos desarrollados, hbitos y valores
incorporados y el dominio de ciertas estrategias para que pueda retroalimentar
los conceptos y procedimientos no logrados en su totalidad.
De acuerdo con los valores ticos; son guas de comportamientos que
regulan la conducta de un individuo. En primer lugar, la tica es la rama de la
filosofa que estudia lo que es moral, realiza un anlisis del sistema moral para ser
aplicado a nivel individual y social. Los valores ticos ms relevantes son: justicia,
libertad, responsabilidad, integridad, respeto, lealtad, honestidad, equidad, entre
otros. Los mismos se adquieren durante el desarrollo individual de cada ser
humano con experiencia en el entorno familiar, social, escolar e inclusive medios
de comunicacin.

Los valores ticos demuestra la personalidad del individuo, una imagen

positiva o negativa del propio, como consecuencia de su conducta, se puede
apreciar sus convicciones, sentimientos e intereses que posee, por ejemplo: el
individuo que lucha por la justicia, por la libertad, considerados como valores
positivos, refleja una persona justa, de lo contrario, se observa un ser humano
aptico ante este valor y con cierto apoyo ante las injusticias.
En reflexin, los valores ticos son importantes en el desarrollo de cada ser
humano, motivo que se refleja en la personalidad. Es esencial que estos valores
deban ser incondicionales. En otras palabras, hay que tomar en serio lo suficiente
como para hacer caso omiso de las faltas personales, el ego, la debilidad o la
racionalizacin humana. Aplicacin de los valores ticos fundamentales como la
base para el pensamiento tico puede ser til para detectar circunstancias en las
que tienen como objetivo tanto en mantener un valor.

Asimismo; el cdigo de tica se establece con los valores y principios en

que ha de fundarse una cultura de la evaluacin que deber regir el
comportamiento de todo el personal que integra la Asociacin para la Acreditacin
y Certificacin en Ciencias Sociales, A.C., del Comit Tcnico y de los pares
evaluadores. El cumplimiento del presente Cdigo de tica ser regulado de
acuerdo a lo establecido en los Estatutos de la Asociacin, Los evaluadores
debern cumplir los siguientes principios: autonoma, imparcialidad, objetividad,
integridad, confidencialidad, diligencia, creatividad, competencia profesional y
actualizacin.
A lo expuesto anteriormente; los principios son fundamentales en el cdigo
de la tica, ya que dirige un factor importante en la evaluacin institucional que
permite ser especfico en la misma, a travs de diferentes actualizaciones

obtenidas para aplicar nuevos mtodos, sistemas o procedimientos que mejoren y

faciliten la labor de evaluacin.
Por otra parte; se aborda la postura de la evaluacin, es analizar sus
potencialidades formadoras de la persona . Desde este punto de vista se hace
necesario

reflexionar

sobre

la funcin de

las instituciones formadoras

en atencin a la totalidad de las necesidades de "formacin de las personas" como

seres crticos y reflexivos que les permita construir su propio futuro, bienestar
y libertad hacia su felicidad. Como lo seala el perfil del egresado y egresada en el
Currculo Bolivariano de Venezuela.
Por ultimo; se define que tica de la evaluacin institucional es un proceso
cientfico, integral y

humanstico. Es la forma ms apropiada de conocer la

realidad de cada contexto, se fundamentan en los cambios y reformas pautadas

por el desarrollo econmico, social, poltico, cientfico, tecnolgico y cultural de la
sociedad. Esto implica la actualizacin y modernizacin de sus paradigmas de
evaluacin y un conocimiento y comprensin de la naturaleza.
La experiencia de evaluacin institucional en Amrica Latina y por ende
en Venezuela, ha estado orientado por dos paradigmas: economicista y
academicista, ambos con propsitos distintos que han generado los posiciones
en conflicto en trminos polticos, donde el valor a defender en el sector
gubernamental es el ejercicio de la autoridad; y en las universidades el de la
autonoma. Ambos paradigmas no han favorecido la toma de decisin para
coadyuvar

el

cumplimiento

de

sus

misiones,

en

un

enfoque

de

complementariedad social, sino que se han convertido en meros ejercicios

acadmicos para la universidad, y en instrumentos burocrticos obsoletos para el
Estado. El agotamiento de estos paradigmas es seal de cambios en el objeto de
estudio, de modo que tendr que cambiar la teora y su metodologa.

Bibliografa
Bolvar, A. (1995). La evaluacin de valores y actitudes. Madrid: ANAYA S.A.
Diaz Barriga, Frida. 1998. Metodologa del Diseo Curricular. Mxico Editorial
Trillas. Escobar Valenzuela, Gustavo. 1992. tica. Mxico. Editorial McGrawHill
Evaluacin Institucional en el contexto Latinoamericano Jos Dias Sobrihno
Perdomo Mrquez, Rmulo. 2001. Como Ensear con Base en Principios ticos.
Venezuela. Editorial CDCHT-ULA Prez Esclarn, Antonio.1998. Educar Valores y
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Currculo. Mxico .editorial McGraw-Hill Interamericana.Romn
Posner,G.

2005.

Anlisis

del

Currculo.

Mxico

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McGraw-Hill

Interamericana.Romn Prez, M. y Dez Lpez, E. (1991): "Currculum y

aprendizaje". Madrid. Editorial Itaka.
http://mitecnologico.com/igestion/Main/ValoresEticosFundamentales#sthash.YYt1d
HC9.dpuf
http://acceciso.org.mx/que-hacemos/codigo-de-etica/
http://www.monografias.com/trabajos40/posturas-evaluacion/posturasevaluacion2.shtml#ixzz3cxha4uY3
fondoeditorial.uneg.edu.ve/uyt/lilia_farias.htm

Revista de la investigacin educativa, 1999 ( Dr Arturo de la Orden).