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Maestra en Tecnologa Educativa

Octava Generacin
La Evaluacin del Aprendizaje en los Entornos Virtuales

Unidad 2. Bases Terico-metodolgicas de la evaluacin del


aprendizaje

Actividad 2.5
Gua de Evaluacin del Aprendizaje

Asesor:
Mtro. Jaime Zrate Domnguez

Presenta:
Equipo 4
Gabriela ngeles Palazuelos
Luis Mario Gonzlez Ozuna
Laura Nallely Guzmn Vargas
Jorge Morales
Ciclo: mayo junio del 2015

Contenido
Presentacin
La evaluacin del aprendizaje: principales conceptos.
Tipos de evaluacin del aprendizaje.
Elementos y caractersticas para realizar un plan de Evaluacin del Aprendizaje.
Qu factores deben determinar la eleccin del tipo de evaluacin?
Pasos prcticos para planificar una evaluacin que sea adecuada para el
programa y la organizacin.
Consideraciones finales.
Anexo: Plan de evaluacin
Referencias

Presentacin
.

Este documento tiene como propsito general guiar al docente de educacin


superior en el proceso de evaluacin del aprendizaje. Cabe sealar que la
evaluacin cumple una funcin muy importante dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje ya que permite determinar si los alumnos adquirieron
los aprendizajes esperados y refleja la efectividad de dicho proceso.
Asimismo, se deben tomar en cuenta diversos aspectos de la evaluacin para
conocer el grado de aprendizaje de un estudiante o el desempeo de un
profesor. Como cada estudiante tiene su particular modo de aprender, al
momento de realizar una evaluacin independiente del tipo y momento en que
se realice se debe considerar diversas maneras de obtener la informacin
requerida.
Por tal motivo, se determina la importancia de que el docente cuente con pleno
conocimiento y entendimiento de los mtodos y tcnicas de evaluacin
existentes; en la actualidad, adems de las cuestiones fundamentales relativas
a la finalidad y al destinatario de la evaluacin.
Es el docente quien define y decide las tcnicas e instrumentos que se usarn,
y ste uso deber estar siempre fundamentado y alienado con los objetivos
educativos, la organizacin de los contenidos, las estrategias y tcnicas de
enseanza-aprendizaje, las

actividades de aprendizaje, los materiales y

recursos educativos, as como del tiempo o lugar o espacio donde ocurre el


aprendizaje.
Esta gua

pretende orientar

a los docentes de

nivel

superior para que

evalen de manera objetiva, confiable, vlida a sus estudiantes y considerando


consecuencias

positivas para

todos los participantes del proceso de

enseanza -aprendizaje. Asimismo, este documento pretende ofrecer un


estmulo para el docente en su tan importante labor de evaluador.

En el contenido de sta se destacan conceptos relativos a la evaluacin del


aprendizaje; se mencionan detalladamente todos los tipos de evaluacin; y se
refieren los elementos que debe contener

un

plan de evaluacin,

entendindose como un plan un modelo sistemtico que se elabora antes de


realizar una accin, con el objetivo de dirigirla y encauzarla.
Un plan de evaluacin orienta los procesos de la planificacin y diseo, es
decir, debe indicarnos cmo realizar la evaluacin de tal forma que se trate de
un proceso sistemtico de

indagacin

comprensin

de

la

realidad

educativa que pretenda la emisin de un juicio de valor sobre la misma


orientado a la toma de decisiones y la mejora del proceso educativo (Leyva,
2010).
Leyva (2010) describe que un plan de evaluacin se debe basar en estndares
de calidad, debe ser realizado por academias o cuerpos colegiados
organizados por materia, semestre o rea curricular que conozcan el plan de
estudios o estructura curricular para favorecer el logro de competencias
esperadas en el perfil de egreso

La evaluacin del aprendizaje: principales conceptos.


Arias & Arias

(2011) mencionan que exponer un concepto nico de la

evaluacin de los aprendizajes resulta una labor titnica e imposible de lograr


por lo que

a continuacin se referirn los conceptos considerados ms

interesantes.
Segn Tenbrink (s.f., en Elola y Toranzos, 2000 ), la evaluacin es el proceso
de obtener informacin y usarla para formar juicios (que a su vez se utilizarn
en la toma de decisiones. Esta definicin se manifiesta en

la concepcin

constructivista del aprendizaje escolar de Coll (1991) donde el carcter


regulador de la evaluacin tiene una doble funcin. Por un lado, el profesor
debe tomar los resultados obtenidos de la evaluacin para ajustar la
enseanza, re-orientndola en funcin de la necesidades que van surgiendo
tanto en los alumnos como en el proceso pedaggico, convirtiendo as a la
evaluacin en instrumento que gua la instruccin hacia procesos dirigidos al
desarrollo de la actividad mental del alumno y hacia acciones que enseen al
alumno a aprender de forma autnoma, en situaciones diversas, que le
permitan aprender superando los retos que plantea la apropiacin de nuevos
conocimientos (Serrano de Moreno, 2002).
Para Reeves (2011), "la evaluacin es el proceso y el producto para determinar
si los estudiantes han aprendido lo que se esperaba que aprendieran de la
instruccin".
Jornet (2009, en Leyva, 2010) propone que "la evaluacin es un proceso
sistemtico de indagacin y comprensin de la realidad educativa que pretende
la emisin de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de
decisiones y la mejora.
Slo a travs de la evaluacin sistemticamente utilizada y aprovechada es
factible transitar con cierta seguridad tanto en los procesos de planeacin como
de desarrollo del proceso educativo. La evaluacin se relaciona con la
planeacin y la ejecucin como parte de un todo absolutamente integrado
(Leyva, 2010).

Para la UNAM (s.f.) La evaluacin comporta una valoracin, se refiere a la


calidad Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por
ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones.
Se trata de un proceso sistemtico de indagacin y comprensin de la
realidad

educativa que pretende la emisin de un juicio de valor sobre la

misma orientado

la

toma

de

decisiones y

la mejora (del proceso

educativo) (Leyva, 2010).


Lafourcade (1977, en Monedero, 1998) entiende la evaluacin como una etapa
del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en
qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelacin."
QU EVALUAR EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos
conceptuales

Pozo (1992, en Lpez & Hinojosa, 2010) menciona que los


contenidos conceptuales son los "hechos, datos y conceptos".
En la educacin tradicional, estos contenidos se memorizaban;
ahora se busca evitar eso, por lo que su enseanza se ha vuelto
compleja.
Lpez e Hinojosa (2010) mencionan que los hechos y datos
mecanizan y reproducen, pero con los conceptos este proceso
puede ser as, ya que para que un concepto se adquiera,
necesario que cada estudiante le asigne un significado, que
apropie del concepto.

se
no
es
se

Si un concepto se ha aprendido, ste permitir que los datos y los


hechos tengan significado, por lo que se podrn adquirirse de forma
no mecanizada.
Contenidos
procedimentales

Pozo (1992, en Lpez & Hinojosa, 2010) menciona que son los
"hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos". Son
acciones ordenadas que buscan alcanzar una meta.
Blanco Prieto (1990, en Lpez & Hinojosa, 2010) clasifica estos
contenidos en tres grupos:

Habilidades: son las capacidades manuales o intelectuales para


realizar algo (como tocar la guitarra).
Tcnicas: son acciones ordenadas que se dirigen al logro de algo

(como las tcnicas de estudio).


Estrategias: son las capacidades intelectuales que permiten dirigir y
ordenar el conocimiento para llegar a una meta (como elaborar
mapas conceptuales)
Los procedimientos son contenidos que han de aprender los
alumnos y se evalan para comprobar su funcionalidad y su
posibilidad de aplicacin en diferentes situaciones (Lpez &
Hinojosa, 2010).

Contenidos
actitudinales

Coll et al (1992, en Lpez & Hinojosa, 2010) mencionas que son los
pensamientos y sentimientos que se demuestran a travs del
comportamiento y que brindan informacin sobre si se est de
acuerdo o no con algo.
Blanco Prieto (1990, en Lpez & Hinojosa, 2010) clasifica estos
contenidos en:

Valores: en estos se incluyen creencias de que un objeto vale,


independientemente de la persona.
Actitudes: son disposiciones de nimo para actuar en una forma
determinada. Pueden expresarse verbalmente a travs de opiniones
que manifiestan una posicin.
Normas: son conductas determinadas por leyes, reglas, acuerdos o
compromisos, son compartidos por un grupo social.
Para evaluar los contenidos actitudinales es necesario apoyarse en
guas de observacin y estar consciente que las actitudes no se
cambian de un momento a otro. La informacin obtenida deber
interpretarse, para luego hacer la evaluacin (Lpez & Hinojosa,
2010).

Tipos de evaluacin del aprendizaje.


Existen diferentes tipos de evaluacin del aprendizaje, mismas que se pueden
clasificar tomando en cuenta los siguientes criterios:
-La extensin de la evaluacin
-La temporalidad y funcionalidad
-Los agentes involucrados en la evaluacin
-Las referencias de evaluacin
EXTENSIN DE LA EVALUACIN
Global

La evaluacin se entiende de un modo global referida no slo a los


alumnos o al profesor, sino tambin al aula, al centro educativo e
incluso a la propia Administracin. Se complejiza afectando a todos y
cada uno de los componentes curriculares y a sus relaciones, a los
procesos y no slo a los resultados: La evaluacin, en este caso,
supone la deteccin de los conocimientos previos del alumno, as
como el seguimiento atento del modo en que ste adquiere nociones,
emplea estrategias y se enfrenta con dificultades. Pero supone,
adems, la evaluacin de todas las piezas que componen el engranaje
curricular: desde los objetivos y la organizacin y secuenciacin de
contenidos, hasta la organizacin del centro, el uso y calidad de los
materiales curriculares y la formacin. (Monedero, 1998)
Para Rubio (2003), en la evaluacin global se
tendencias:

distinguen dos

Los sistemas de evaluacin centrados en modelos y/o normas de


calidad estndar y calidad total.

Sistemas basados en la prctica del benchmarking.

Parcial

La evaluacin parcial, es una evaluacin de una parte del curso, o


de un solo aspecto de la evaluacin.
Para Rubio (2003), la inquietud por evaluar el e-learning est dando
lugar a importantes iniciativas y
experiencias a nivel mundial
encaminadas a establecer estndares que permitan certificar su
calidad, en este sentido, la evaluacin parcial est centrada
principalmente en alguno de los siguientes aspectos:

La actividad formativa

Los materiales de formacin

Las plataformas tecnolgicas

La relacin coste/beneficio
CUNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)

Inicial o
Diagnstica

-Proporciona informacin acerca de los conocimientos y las habilidades


previas del sujeto.
-Facilita adaptaciones constructivas de los programas educativos a los
individuos.
-Funcin reguladora que asegura que las caractersticas del sistema se
ajusten a las de las personas a quienes se dirige.
-Orientadas a la superacin de problemas que presente el alumno, o
bien modificaciones especficas en componentes de la enseanza en
funcin de los problemas detectados (Leyva, 2010).

Procesual o
Formativa

-Funcin reguladora de procesos de enseanza-aprendizaje, permite


llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el
curso.
-Centrada en procesos para identificar reas de oportunidad para
poder ofrecer retroalimentacin apropiada a los estudiantes.
-La recoleccin de informacin requiere un anlisis de tareas detallado,
la identificacin de dificultades presentadas e interpretacin mediante
marcos tericos apropiados.
-Determina las estrategias de retroalimentacin oportuna a los alumnos
y plan de accin en la adaptacin de estos procesos de aprendizaje
(Leyva, 2010).

Final o
Sumativa

-Balance general de los conocimientos adquiridos o de las


competencias desarrolladas despus de que se ha operado un
programa de intervencin educativa.
-Centrada en los resultados del aprendizaje; verificacin del
cumplimiento de los objetivos y estndares previamente determinados.
-Permite emitir un juicio de acreditacin acadmica.
-Posibilita la comparacin de grupos y la conexin entre niveles
secuenciados.
-La informacin cuantitativa permite el control y acreditacin del
aprendizaje (Leyva, 2010).

Implcita o
Continua
(Laura frade)

-Evaluacin constante en los procesos de enseanza que permita


modificarlos conforme se avanza en ellos. Sirve para identificar en qu
aspectos clave se deber intervenir.
-Con el instrumento que produce el estudiante se define la intervencin
que resulta clave para lograr el xito, qu es lo ms importante a
observar y hacer.
-El docente utiliza mecanismos para ir recopilando la informacin.
-En la retroalimentacin, se analizan estos mecanismos para
determinar el tipo de intervencin, as como si esta es grupal o
individual dependiendo de lo que se vaya observando (Frade, 2012).
QUIN EVALA?
(AGENTES)

Evaluacin
interna

Coevaluacin

Evaluacin mutua, conjunta de una actividad o


trabajo determinado realizado entre varios. En
este caso, lo recomendable es que despus de
una serie de actividades didcticas, los
participantes tanto alumnos como el profesor
evalen ciertos aspectos que consideren
importantes de tal actuacin conjunta (Leyva
2010).

10

Evaluacin
externa

Autoevaluacin

Se produce cuando el sujeto evala sus propias


actuaciones, es un tipo de evaluacin que toda
persona realiza a lo largo de su vida; en el caso
que nos ocupa, es de suma importancia que el
alumno realice de manera continua ejercicios de
valoracin de su aprendizaje, de manera que le
sea posible identificar aspectos que debe mejorar
(Leyva, 2010).

Heteroevaluacin

Consiste en la evaluacin que realiza una persona


sobre el trabajo, actuacin o rendimiento de otra
persona. Es aquella que habitualmente hace el
profesor de sus alumnos (Leyva, 2010).

Basada en el modelo de auditoras, que es llevada a efecto por


agentes no vinculados, ni implicados, en el desarrollo de tales
programas, ni en el funcionamiento de las organizaciones (Monedero,
1998:45).
CON QU REFERENCIAS SE EVALA?

Criterial

-Interpretacin del rendimiento del alumno en cuanto a conocimiento


de contenidos.
-Logro de los objetivos de aprendizaje por parte de cada alumno sin
compararlo con el de sus compaeros (Gmez Arbeo, 1990: 7).
-Posicin del alumno respecto a un dominio de conducta
perfectamente definido, evaluacin comparativa con el criterio
establecido que decide el dominio de la destreza.
-Comprobacin del uso y aplicacin de los conocimientos en
situaciones particulares.
-Evaluacin individual del alumno en relacin a la progresin sobre el
dominio de cada objetivo y ajustada a su ritmo de aprendizaje.
-Fundamentada en la precisin de una serie de aspectos: universo de
medida, objetivos de aprendizaje, elementos de medida y punto de
corte (Hereida, 2009).

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Normativo

-Posicin relativa de rendimiento de cada alumno respecto a los dems


que hayan presentado el mismo test.
-Cumple su funcin cuando con ella se sabe quin es mejor (o peor)
que quin.
-Se basa en el modelo de curva normal cuya finalidad es clasificar a los
alumnos.
-til para discriminacin de examinados en admisiones limitadas,
seleccin de alumnos.
-Inadecuada para conocer exactamente qu es lo que puede hacer o
no hacer el alumno (Hereida, 2009).

Ideogrfica

-Evolucin de cada alumno a lo largo de su proceso educativo,


progresos que ha realizado cada alumno con respecto a su propia
ejecucin.
-Es necesaria una evaluacin diagnstica para determinar los niveles
actuales de rendimiento.
-Historia personal o individualizada que esclarece causas de
situaciones especficas y permite proyectar su posible evolucin en el
futuro, as como disear un proceso de intervencin adaptado y con
garantas de efectividad (Leyva, 2010).

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Elementos y caractersticas para realizar un plan de Evaluacin del


Aprendizaje.
De acuerdo con Leyva (2010) un proceso evaluativo requiere de una fase de
planeacin debe ser realizada por academias o grupos colegiados de
profesores de una institucin educativa, que conozcan el perfil de egreso y el
plan de estudios o estructura curricular que gua y organiza las diversas
materias o asignaturas, entonces se puede proceder al anlisis de cmo
contribuyen los programas de tales materias o asignaturas al logro de las
competencias expresadas en el perfil de egreso.
13

Una vez hecho el anlisis y discusin, se determina qu evaluar, es decir que


debern decidir cul es la informacin de desempeo de los estudiantes que
sirva de sustento para hacer inferencias acerca de los procesos y resultados de
aprendizaje esperados, as como los niveles mnimos de desempeo o
competencia que se exigir.
Enseguida se deber decidir el para qu evaluar, es decir la finalidad de la
evaluacin y el uso que se har de los resultados del proceso, tambin debern
llegar a acuerdos acerca de cules son las tcnicas e instrumentos ms
apropiados de recogida y anlisis de la informacin y de cmo conviene
interpretar los resultados.
De acuerdo con Lpez, B. & Hinojosa, M. (2003) durante el proceso de
Evaluacin del aprendizaje las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar
para recabar informacin son las siguientes:

14

15

Taba (1983, en Monedero, 1998) resume lo anterior en una Secuencia de las


etapas para el desarrollo de un programa amplio de evaluacin:
1.
2.
3.
4.

Formulacin y clarificacin de objetivos


Seleccin y construccin de los elementos apropiados para obtener evidencia.
Aplicacin y de criterios evaluativos.
Informacin sobre los antecedentes de los estudiantes y la naturaleza de la

instruccin a la luz de la cual interpretar la evidencia.


5. Traslacin de los resultados de la evaluacin al mejoramiento del currculo y la
instruccin.
Los resultados arrojados determinarn las decisiones que se habrn de tomar,
que segn Stufflebeam & Guba (1971, en Monedero, 1998) pueden ser de
cuatro tipos:
1. Homeostticas: buscan mantener el equilibrio en el funcionamiento o
mantenimiento del sistema, como las de determinar las asignaciones a los
departamentos o los programas de los cursos de los alumnos.
2. Incrementativas: buscan mejorar el sistema sin necesidad de grandes
inversiones, como aquellas que implican actividades de desarrollo.
3. Neomovilsticas: exigen un fuerte apoyo econmico a la innovacin y buscan
resolver problemas importantes.
4. Metamrficas: implican cambios totales dentro del sistema.
Una vez que se realiz la etapa 5, se vuelve a comenzar la secuencia, para
evaluar si los cambios que se realizaron han sido los adecuados o si es
necesario volver a realizar cambios.
Una forma apropiada de hacer un plan detallado de evaluacin o tabla de
especificaciones consiste en redactar, por cada unidad temtica del programa,
o competencia, una serie de indicadores especficos que se aceptarn como
evidencia de que se han logrado los resultados de aprendizaje propuestos, en
el nivel de profundidad deseado. Para elaborar esta tabla de especificaciones
es conveniente el uso de algn sistema de clasificacin de tales indicadores de
aprendizaje de acuerdo con el grado de profundidad y alcance que se espera
lograr en cada programa, cuidando que el enfoque y propsito general de la
materia o asignatura en cuestin, quede adecuadamente representado, para lo
cual se recomienda el uso de una taxonoma.
16

En cuanto a qu caractersticas debe tener un plan de evaluacin, Monedero


(1998) propone que debe cumplir los siguientes criterios:
Compatibilidad de objetivos. La evaluacin debe ser compatible con los
objetivos del currculo; tener una relacin integral y estar inspirada por la misma
filosofa. Si no son compatibles, la evaluacin ya no ser vlida ni fiable, ya que
se estarn evaluando aspectos distintos a los que se pretende evaluar.
Amplitud. El alcance de los programas de evaluacin debiera ser tan amplio
como el de los objetivos de la escuela.
El valor del diagnstico. Los resultados deben distinguir los diversos niveles del
rendimiento y describir los aciertos y deficiencias tanto en los procesos como
en el producto.
Validez. Es la capacidad de la evidencia para describir aquello para lo cual fue
proyectada.
Unidad del juicio evaluativo. Los objetivos principales, en conjunto, deben
representar un modelo razonablemente relacionado y unificado del desarrollo
del individuo.
Continuidad. La evaluacin debe ser un proceso continuo y una parte integral
de la evolucin del currculo y de la instruccin.
Qu factores deben determinar la eleccin del tipo de evaluacin?
El tipo de evaluacin que se necesitar depender de diversos factores, entre
ellos:

El perodo que abarca el programa;


La duracin de la intervencin del proyecto (resultados razonables previstos);
Las metas de la evaluacin;
Los recursos humanos y financieros disponibles;
El tiempo disponible para la evaluacin;
La existencia o inexistencia de datos de referencia (ONU, 2012).
Pasos prcticos para planificar una evaluacin que sea adecuada para el
programa y la organizacin.

Impulsar la participacin de los interesados.


Describir y analizar el programa.
Centrarse en el diseo de la evaluacin.

Finalidad: Para qu se realiza esta evaluacin?


Para formarse una idea de cmo disear un programa? Para
mejorar las prcticas o los servicios?
17

Beneficiarios: A quin est dirigida o a quin

beneficiar la evaluacin?

Usos: Cmo se utilizarn los resultados de la


evaluacin?

Preguntas:

Cules

son

las

importantes que debe responder la evaluacin?

Mtodos: Cules son los

preguntas

ms

mtodos

para

proporcionar informacin a fin de responder a las preguntas?

Otros elementos: Cmo se ejecutar el plan de


evaluacin con los recursos disponibles? Qu medidas de
proteccin existen para que se cumplan todas las normas ticas y
se presenten todas las inquietudes ticas?

Reunir datos confiables. A partir de los datos de


referencia y el plan de evaluacin elaborado durante la etapa de
diseo del programa, debe determinarse qu datos se reunirn,
quines los suministrarn, cundo se realizarn las actividades de
evaluacin, dnde se recopilarn los datos y qu mtodos de
recopilacin de datos se utilizarn.

Analizar los resultados. Determinar con antelacin


de qu modo se analizarn los resultados permitir garantizar que
el plan de recaudacin de datos proporcione la informacin
necesaria y, adems, contribuya a establecer qu conocimientos
tcnicos y recursos se requieren para analizar los datos.

Garantizar el uso y compartir la experiencia


adquirida. Debe establecerse un plan para determinar quines son
los destinatarios de la informacin (por ejemplo, responsables de la
formulacin de polticas pblicas, organizaciones), cmo se
informarn los resultados y qu formatos de presentacin de
informes sern los ms apropiados para los diferentes destinatarios
ONU (2012).

Consideraciones finales.
Un plan de evaluacin bien estructurado proporciona los lineamientos para
conocer el nivel de aprendizaje del alumno y emitir juicios con respecto a
criterios definidos, independientemente del momento en que se realice.
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La evaluacin tiene diferentes propsitos, como obtener informacin para tomar


decisiones administrativas, informacin par el alumno para su progreso,
informacin para el maestro sobre su enseanza, pronstico sobre el desarrollo
de los estudiantes, motivacin para el estudio, etc. (Lpez & Hinojosa, 2003).
Medina & Vermejo (1999, en Lpez & Hinojosa, 2003), establecen que los fines
de la evaluacin del aprendizaje son los siguientes:
Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad
impone sobre stos y sobre la educacin.
Determinar los logros de los estudiantes entorno a los objetivos propuestos.
Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes.
Estimular la motivacin de los estudiantes, en cuanto le permite conocer si su
trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos.
Proveer retroalimentacin acerca del aprendizaje ofreciendo a las personas
interesadas informacin que fundamenta los logros de los estudiantes.
Orientar a los alumnos acerca del tipo de respuesta o ejecucin que se espera.
Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos.
En conclusin,

un

plan de evaluacin orienta

los

procesos

de

la

planificacin y diseo, es decir, debe indicarnos cmo realizar la evaluacin


de tal forma que se trate

de un proceso sistemtico de

indagacin

comprensin de la realidad educativa que pretenda la emisin de un juicio de


valor sobre la misma orientado a la toma de decisiones y la mejora del
proceso educativo (Leyva, 2010).
Un plan de evaluacin debe tener: el nombre del curso, los objetivos del curso
o aprendizajes esperados, los contenidos o estructura temtica y de manera
muy detallada la manera de evaluar es decir debe indicar detalladamente:
A quin se evala o pretende evaluar? A las personas (alumnos, docentes,
etc); las organizaciones educativas; o bien, a los elementos materiales de la
intervencin educativa.
Qu evaluar? es decir, qu aspectos o rasgos del aprendizaje vamos evaluar.
Para qu? es decir, la finalidad y con ello el uso que se har de los resultados
de la evaluacin. La definicin del objetivo de la evaluacin guiar otras fases
de la planeacin y desarrollo del proceso, tales como el diseo y
19

desarrollo de tcnicas e instrumentos de obtencin y anlisis de la informacin,


as como el establecimiento de un marco que permita interpretar esta
informacin, para dar sustento a la emisin de juicios y por lo tanto a la toma
de decisiones ms adecuadas. Es muy importante que los objetivos de la
evaluacin estn
importante que

alineados con
la finalidad

los objetivos educativos. Asimismo,

de

es

la evaluacin tenga como resultado

consecuencias positivas para todos los participantes de la evaluacin.


Quin evala? Docentes (heteroevaluacin); pares (coevaluacin), los
estudiantes as mismos (autoevaluacin).
En qu momento evaluar? Inicial (evaluacin de tipo diagnstica); procesual
(evaluacin de tipo formativa); final (evaluacin de tipo sumativa).
Cmo evalan? De forma cualitativa, cuantitativa o mixta.
Con qu evalan? Tipos de instrumentos a utilizar. Los instrumentos ms
comunes que sirven para observar de manera sistemtica el rendimiento y la
ejecucin

de

los

estudiantes,

as

como

aspectos

rasgos

socio-

personales y de actitudes, son las listas de control, tambin llamadas listas de


cotejo y las escalas de evaluacin.
Una vez definido el qu evaluar, debern decidir el para qu evaluar, es decir la
finalidad de la evaluacin y el uso que se har de los resultados del proceso,
tambin debern llegar a acuerdos acerca de cules son las tcnicas e
instrumentos ms apropiados de recogida y anlisis de la informacin y de
cmo conviene interpretar los resultados.

20

21

Anexo: Plan de evaluacin


Nombre del curso:
Objetivos:
Estructura temtica:
Tiempo de duracin:
Nombre de quien elabora el plan de evaluacin:
Plan de Evaluacin
A

Qu o a

Para qu

Cundo se

Cmo se va a

Cules son los

Cul es el valor o

Quin o quines

Cmo se conforma

quin se va a

evalan?

va a evaluar?

evaluar?

instrumentos y criterios de

ponderacin?

llevarn a cabo la

la calificacin

evaluacin?

parcial, final y

De qu manera
participarn?

semestral?

evaluar?

Espacio para
documentar
los objetivos
especficos de
conocimientos
, habilidades y
actitudes
organizados
por tema,
parcial o
mdulo del
curso.

evaluacin?

Espacio para
documentar la
finalidad de la
evaluacin; y,
con ello el uso
que se har
de los
resultados de
la evaluacin.
La definicin
del objetivo de
la evaluacin
guiar otras

Espacio para
documentar
en qu
momento se
va evaluar, es
decir, si se
debe indicar si
la evaluacin
es inicial
(diagnstica);
procesual
(formativa); o
bien, final

Espacio para
documentar la
lista de las
tcnicas de
evaluacin que
usar.

Espacio para documentar el


nombre del instrumento
(rbrica, lista de cotejo, escala
de valoracin, etc. y la lista de
criterios de evaluacin.

Ejemplos de
tcnicas de
evaluacin:
Anlisis de un
artculo
Auto informes

Nota: Debe incluir como


anexo UNO de los
instrumentos de evaluacin
que cite en esta columna.

Espacio para
documentar el valor o
porcentaje de la
actividad de
evaluacin con
respecto a la
calificacin parcial y/o
final del curso.

Espacio para
documentar quin
realiza la
evaluacin y la
manera en la que
participarn.

Espacio para
presentar la lista de
actividades de
evaluacin con sus
valores o porcentajes
correspondientes.

Alumnos?
Compaeros?
Profesor?
Profesores
invitados?
Empresa?

22

fases de la
planeacin y
desarrollo del
proceso, tales
como el
diseo y
desarrollo de
tcnicas e
instrumentos
de obtencin y
anlisis de la
informacin,
as como el
establecimient
o de un
marco que
permita
interpretar
esta
informacin,
para dar
sustento a la
emisin de
juicios y por lo
tanto a la
toma de
decisiones
ms
adecuadas
(que conlleve
consecuencia
s positivas de
la evaluacin).

(sumativa)

Conferencia
Debate
Ensayo
Elaboracin de un
video
Elaboracin de un
manual
Elaboracin de
una encuesta
Elaboracin de un
Software
Examen oral
Examen escrito
Juego de roles
Mapas
conceptuales
Monografas
Presentacin de
un caso
Publicacin en
una revista o
peridico
Presentacin de
la
Prctica de
laboratorio
Portafolio
Produccin de un
poster
Prctica
profesional
Proyectos
Presentacin oral
Proyectos

Profesor tutor?

23

Pruebas fsicas
Reporte
Solucin de
problemas
Trabajo de campo

Suprima o
agregue
tantas lneas
como sea
necesario

Recuperado de: dda.mty.itesm.mx/dcde/pdhd2007/pdhd2007/.../Plan_de_evaluacion.doc y modificada por los miembros del Equipo 4

24

Referencias
Arias Lara, S. A. & de Arias Pealoza, M. L. (2011). Evaluar los aprendizajes:
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