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VI Jornadas Debates Actuales de la Teora Poltica Contempornea, Bs. As. 2015.

Nuevas formas y procesos de subjetivacin


De polticas de escolarizacin y prcticas docentes en las sociedades de control.
Haciendo equilibrio en contextos de extrema pobreza urbana.
Eliana Bussi (CONICET/ UNSAM) Gabriela Orlando (UNSAM/ UNLU)
Resumen
Este trabajo procura describir las formas que est asumiendo la escolaridad, focalizando la
mirada en el devenir artesanal de los docentes que trabajan en escuelas en contextos de
pobreza extrema y degradacin ambiental. Tomando como base nuestras experiencias de
investigacin y accin que se encuentran actualmente en curso en escuelas secundarias del
distrito de San Martn y enmarcado en los conceptos de dispositivo (Foucault, 1977;
Grinberg, 2009) y polticas de escolarizacin (Popkewitz, 1996; Grinberg, 2009; Grinberg y
Levy, 2011; Orlando, 2013, 2014), el texto gira en torno a la pregunta por los procesos de
subjetivacin de los profesores en el marco de las sociedades de control. Los procesos de
escolarizacin no son privativos de los estudiantes sino que incumben tambin a los
docentes: ellos no slo hacen escuela sino que se escolarizan, se hacen en la escuela, en y
con las condiciones en que la escolaridad se construye. Ello involucra mltiples procesos de
produccin, mltiples formas del devenir. Aqu referiremos, ms que al qu son los
docentes hoy, al cmo son, cmo estn siendo en situaciones especficas, cmo hacen
docencia, cmo se hacen docentes, cmo hacen escuela y se hacen a s mismos.
Nos ocupan las prcticas de los docentes en lo que tienen de artesanal, las prcticas en la
cotidianeidad de las escuelas, de esas escuelas en que trabajan, en las que son producidos y
cuya vida tambin producen. Y, tambin, las tensiones que devienen de estas prcticas,
tensiones que sitan a los profesores entre la voluntad y el deseo de ensear y la abyeccin
(Kristeva, 1998; Grinberg; 2009) de los espacios -escolares y barriales-.

Desde all,

referimos al devenir de esos docentes; un devenir que pone en tensin permanente la


vocacin, los imaginarios sobre la identidad docente y las sensaciones propias de las vidas
particulares en espacios urbanos abyectos; un devenir en que hacer escuela se vuelve una
actividad artesanal, una suerte de malabarismo con lo que se puede y tiene (Grinberg, 2009;
Bussi, Grinberg y Langer, 2013), con lo que se puede conseguir de la pesca de ocasiones,
del juego de alianzas tcticas ms que estratgicas- (De Certeau, 2007), del constante

movimiento. Hacer que se parece mucho al hacer de los equilibristas que intentan
mantenerse en pie y avanzar sobre la tensa soga de la pista del circo; algo que, en este tipo
de espacios urbanos, puede implicar hasta conseguir la soga sobre la que se buscar el
equilibrio.
Introduccin: Prcticas docentes en las sociedades de control. Hacer escuela en
contextos de extrema pobreza urbana.
En esta ponencia procuramos describir y reflexionar sobre las formas que est asumiendo la
escolaridad, focalizando la mirada en las prcticas de los docentes y su devenir artesanal en
la actualidad. Ello tomando en consideracin experiencias de investigacin y accin de las
que formamos parte- que el CEDESI/EPEC1 lleva adelante en escuelas secundarias del
distrito de San Martn.
Son varios los proyectos2 en que participamos que se ocupan de la cotidianeidad en el
entramado de las escuelas y los barrios. Sin embargo, no se trata de cualquier escuela ni de
cualquier barrio: nos movilizan particularmente, aquellos ubicados en contextos de extrema
pobreza urbana, contaminacin y degradacin ambiental. Espacios de abyeccin (Grinberg
y Dafunchio, 2015) que definen los territorios y que dan forma a los procesos de
escolarizacin. Desde all, producen subjetividades a la vez que son producidos por los
sujetos. Con el equipo de investigacin que integramos, recuperamos la nocin de lo
abyecto (Kristeva, 1988; Butler, 2002) para remitir a aquellas zonas inhabitables que, sin
1 Centro de Estudios en Desigualdades, Sujetos e Instituciones (CEDESI)/ Estudios en Pedagogas
Contemporneas (EPEC). Escuela de Humanidades (EHU). Universidad Nacional de San Martn
(UNSAM). Directora: Dra.Silvia Grinberg.
2 A este respecto, cabe que destaquemos la serie de experiencias, dirigidas por la Dra. Silvia
Grinberg, que este Centro desarrolla: tanto en lo que respecta a proyectos de investigacin como en
lo atinente a la realizacin de talleres con estudiantes y docentes de las escuelas involucradas. As
tambin, este texto es fruto, en gran medida, de ese trabajo colectivo. Por eso, y no slo porque esta
escritura es colectiva, recurrimos, en esta comunicacin a la primera persona del plural. Entre los
proyectos de investigacin podemos mencionar: Entre la escuela y el barrio en contextos de
extrema pobreza urbana y degradacin ambiental. Biopoltica, gubernamentalidad y escolarizacin
en Jos Len Surez y La escuela en la periferia metropolitana: escolarizacin, pobreza y
degradacin ambiental en Jos Len Surez (rea Metropolitana de Buenos Aires), ambos
dirigidos por la Dra. Silvia Grinberg.

embargo, estn densamente pobladas por quienes no gozan de la jerarqua de los sujetos.
Espacios invivibles, modos de existencia abyectos, territorios de vergenza, egos no
empleables que funcionan como frontera que define el territorio de la escolarizacin.
(Grinberg, 2009: 85).
Se trata de barrios y escuelas all emplazadas- en que la satisfaccin de las necesidades
bsicas cuando es posible- se produce por cuenta y obra de los vecinos y/o actores
institucionales. sta es, pensamos una nota caracterstica de la vida urbana en el presente,
muy ligada con cuestiones gerenciales. En las sociedades de control y, con el consiguiente
traslado de responsabilidades cada vez ms al mbito de lo local, sujetos e instituciones
somos llamados a empoderarnos, a buscar formas de resolver las problemticas con que nos
enfrentamos. Esto supone la tarea cotidiana de tejer redes, perseguir ocasiones, conquistar
recursos, buscar aliados El Estado3 no est ausente, sino que toma la forma de Estado
promotor, propiciando la accin local; al mismo tiempo, su accin es hacer que otros hagan.
Suele designarse a estos procesos con el nombre de descentralizacin. Con el agregado de
una particularidad: la descentralizacin de las funciones no siempre se corresponde con la
descentralizacin de los recursos materiales.
En las comunidades e instituciones que pueden generar sus propios recursos (no solo, pero
tambin, econmicos) para resolver las problemticas que las inquietan, esta situacin suele
vivirse con pocas tensiones las propias del hacer-: es aprovechable, genera satisfacciones
por los logros obtenidos. Sin embargo, en esos espacios de abyeccin a los que referimos y
a los que muchos sujetos fueron arrojados y las instituciones con ellos- estas bsquedas se
hacen difciles, discontinuas, tensando al mximo el devenir Cuando se vive en
condiciones de abyeccin, cuando barrio y escuela se hacen a partir de las vidas de sujetos
que quedan (o han sido) abandonados a su propia suerte, que han sido arrojados al borde de
lo pensable, de lo asimilable, que son percibidos cuando se los percibe- como algo
perturbador y objeto de olvido (Kristeva, 1988; Grinberg, 2009, Grinberg y Dafunchio,
2015) sostener las vidas personales e institucionales se vuelve una cuestin complicada e,
incluso, hasta traumtica.
En las dinmicas cotidianas de las escuelas que conocemos, las problemticas del da a da,
no suelen resolverse por iniciativa de los Estados sino, principalmente por acciones de los
3 En sus diversas instancias: municipal, provincial, nacional.

sujetos y actores locales; en general, cuando los Estados intervienen (aportando recursos,
reparando o generando infraestructuras) es porque previamente hubo una gestin local
solicitando esa intervencin. As, son los mismos sujetos que forman parte de la institucin
los que quedan sosteniendo a diario la vida escolar (Bussi, 2013, Bussi, Grinberg y Langer,
2013) y barrial y aportando mucho de s mismos para conseguirlo.
Los trazos de gerenciamiento aparecen desde los principios de la historia de la escuela a
que referimos. All por los aos noventa, ella se cre y consolid gracias a la agencia y
voluntarismo de los vecinos. Hoy, si bien podemos pensar que algunas condiciones sociales
y polticas cambiaron respecto de aquel fin de siglo pasado, seguimos encontrando en su
dinmica aquellos primeros trazos: los procesos de agenciamiento por parte de vecinos y
miembros de la institucin escolar, siguen estando presentes, tanto en lo que hace a lo
edilicio, infraestructura y/o equipamiento necesarios para desarrollar la tarea pedaggica,
como en la generacin de propuestas de enseanza valiosas, o en el acompaamiento a
situaciones traumticas de vida.
Es en este contexto y en el marco de los conceptos de dispositivo (Foucault, 1977;
Grinberg, 2009) y polticas de escolarizacin (Popkewitz, 1996; Grinberg, 2009; Grinberg y
Levy, 2011; Orlando, 2013, 2014) que nos interesa reflexionar sobre las prcticas de los
docentes.
El concepto de dispositivo (Foucault, 1977) y, ms especficamente, el de dispositivo
pedaggico (Grinberg, 2008, 2009), enmarca nuestra pregunta por las prcticas aqu, de
los docentes- y nos invita a presentar algunas reflexiones sobre las formas en que las vidas
de los sujetos producen y son producidas en el presente, en esos espacios a que ya
referimos. Concebimos, con Grinberg (2008) a las prcticas educativas como puestas en
acto de determinadas formas de ejercicio de poder. En tanto que el dispositivo remite a
regmenes de prcticas que se inscriben en una formacin histrica (Grinberg, 2008), abre
lneas para comprender a los sujetos en su hacer, en sus prcticas, en su devenir y tambin a
las subjetividades y los procesos de subjetivacin.
Con De Certeau (2007) nos interesan aqu aquellas prcticas cotidianas de los profesores de
esas escuelas secundarias de cuya cotidianeidad participamos. Prcticas minsculas,
cotidianas, que constituyen tcticas ms que estrategias. Nuestra pregunta, ms que por el

qu estn siendo los docentes en esas escuelas se aproxima al cmo esos profesores estn
siendo en la escuela y haciendo la vida de la escuela.
Por su parte, el concepto de polticas de escolarizacin, esto es los procesos polticos de
las prcticas cotidianas (De Certeau, 2007) [] las formas en que las polticas son, actan,
moldean, efectan y afectan la vida diaria de la gente (Grinberg, 2009: 82), alcanza a todos
los sujetos escolares. Desde all, nos permitir echar luz sobre ese cmo de las prcticas de
los docentes, en relacin con los procesos de escolarizacin y las condiciones sociales,
institucionales y barriales en que esas prcticas se producen.
Desde estas perspectivas es que llevamos adelante las reflexiones que presentamos a
continuacin. Focalizaremos en dos cuestiones estrechamente relacionadas: en primer
lugar, en las prcticas artesanales de la docencia en situacin, lo que supone procesos de
subjetivacin y subjetividad, en relacin con la vida en el barrio y el cmo los docentes
hacen y se-hacen en la escuela; en segundo lugar, en las tensiones que conlleva el sostener
la vida escolar y la escuela misma- en esos espacios de abyeccin a que referimos. Esto
ltimo es lo que, siguiendo a Deleuze (s/f)4 en lo que respecta a la expresin del verbo en
infinitivo-, hemos dado en llamar equilibrear. Equilibrear cuando, incluso, es preciso
hacerse equilibrista; equilibrear, cuando puede no haber soga en que hacer el equilibrio.
Prcticas de subjetivacin y subjetividad: docentes que hacen y se-hacen en la escuela.
Tal como venimos sosteniendo, los procesos de escolarizacin no son privativos de los
estudiantes sino que incumben tambin a los docentes: ellos no slo hacen escuela sino que
se escolarizan, se hacen en la escuela, en y con las condiciones en que la escolaridad se
construye. Aunque esta concepcin no resulte la ms frecuente, la referencia a la
escolarizacin involucra, desde esta perspectiva, tanto a estudiantes como a docentes.
Entendemos que tambin los profesores y no slo los alumnos asumen formas de ser y estar
4 Recurrimos aqu a este autor por el valor que otorga a los verbos en infinitivo. Pero el atributo de la cosa
es el verbo, verdear por ejemplo, o mejor el acontecimiento expresado por este verbo; y se atribuye a la cosa
designada por el sujeto, o al estado de cosas designado por la proposicin en su conjunto. Inversamente, este
atributo lgico, a su vez, no se confunde en ningn modo con el estado de cosas fsico, ni con una cualidad o
relacin de este estado. El atributo no es un ser, y no cualifica a un ser; es un extra-ser. Verde designa una
cualidad, una mezcla de cosas, una mezcla de rbol y de aire donde la clorofila coexiste con todas las partes
de la hoja. Verdear, por el contrario, no es una cualidad en la cosa, sino un atributo que se dice de la cosa, y
que no existe fuera de la proposicin que la expresa al designar la cosa. Y de nuevo hemos regresado a
nuestro punto de partida: el sentido no existe fuera de la proposicin... etctera. (Deleuze; s/f: 21).

en la escuela que son configuradas en, con y segn las instituciones a las que concurren y/o
en que trabajan y en estrecha relacin con la vida en los barrios en que esas escuelas estn
emplazadas.
Como dijimos desde un principio, nos ocupan aqu las vidas de los docentes y sus prcticas,
en el da a da del entramado entre escuelas y barrios. Ms que por el qu, nos preguntamos
por el cmo: cmo estn haciendo escuela esos docentes, cmo estn deviniendo docentes
ellos en esas escuelas en que trabajan. Esto involucra mltiples procesos de produccin,
mltiples formas del devenir. Las prcticas de los docentes estn concebidas aqu en lo que
tienen de artesanal, de minsculo, de tctico (De Certeau, 2007).
En esos contextos a que referimos, la vida escolar y barrial queda atravesada casi a diario
por situaciones donde reinan la fragilidad y la inestabilidad. Entonces, cmo se hace
docencia en esas escuelas en que no slo la vida en el barrio es frgil, sino que tambin lo
son las condiciones de escolaridad? Qu sujetos constituyen/ forman parte de una escuela
cuyo devenir est signado por la incertidumbre y la inestabilidad? Y cmo se constituyen a
s mismos como sujetos docentes en esas condiciones?
En principio, ser docente5 en esas escuelas supone la decisin de quedarse, de estar y de
estar de cuerpo presente. Hubo quienes se acercaron a la escuela, tomaron el cargo y, luego
de unos pocos das (o a veces horas) se retiraron o renunciaron.
Quienes quedan, quienes decidieron quedarse, muestran un gran sentimiento de
pertenencia6 hacia la institucin. Como ellos mismos sostienen, tienen la camiseta puesta.
Desde all, desde ese lugar, luchan da a da para que la escuela que es la escuela del barrio
y as la sienten- no caiga. Buscan, generan alternativas con los recursos que tienen o
procuran conseguir otros. Entre las actividades cotidianas directivos y docentes se ocupan
no slo ni estrictamente de la enseanza. Tambin lo hacen de tareas administrativas,
nutricionales, de contencin de estudiantes y sus familias. As tambin se abocan a tareas de
mantenimiento edilicio y de infraestructura y de buscar soluciones a problemticas propias
de la vida en ambientes degradados: en esos espacios, la acumulacin de residuos en la
5 Si bien utilizamos la categora docentes incluimos en ella a preceptores y directivos (que
aunque puedan desarrollar distintas tareas que los profesores, tambin son docentes)
6 Tambin los estudiantes que concurren a esta escuela y sus familias presentan, en general, ese
sentimiento de pertenencia a la institucin.

puerta y an dentro de la escuela, la presencia de roedores, los desbordes de la cmara


sptica, la falta y los cortes- de agua potable y gas natural son situaciones reiteradas...
Cuando llegan a resolver en general, de manera o con alternativas caseras- esta
sumatoria de tareas cotidianas, intentan llevar a cabo proyectos y actividades pedaggicas
junto con los estudiantes. Esta es su cotidianeidad; en ella los profesores con estudiantes y
sus familias- producen su escolaridad; hacen escuela y se construyen como sujetos en el
marco de vaivenes y complicaciones que ponen en jaque cada situacin, que fragilizan esa
escolaridad.
Tanto en lo que respecta al mantenimiento del edificio como en lo que hace al sentido de la
institucin en el barrio, son particularmente los docentes quienes sostienen el da a da
escolar. Ello no slo evitando que la escuela y su imagen se derrumben sino tambin
procurando siempre ir un poco ms all del lugar que ocupan hoy. Esto significa que
estn constantemente a la pesca de proyectos o convocatorias provenientes de otras
agencias -sociales y/o del gobierno- que abran posibilidades de obtener algn recurso para
la escuela o de participar de alguna experiencia con los estudiantes que permita ampliar sus
vnculos o sus saberes. Posiblemente, esa bsqueda constante, trascienda la concepcin
tradicional de vocacin docente vinculada con la dedicacin a la enseanza de contenidos
en la escuela- y se constituya en una singularidad del hacer de estos docentes: la prctica de
la docencia para ellos, atraviesa todas sus vidas a la vez que deja expresado un fuerte
sentido de pertenencia a la institucin y a la vida en el barrio. Esa escuela, para ellos, no es
una escuela ms, sino LA escuela, SU escuela.
En este contexto, los sujetos que permanecen en la escuela se hacen activos, demandan en
distintos mbitos por ser escuchados, insisten con sus reclamos y matizan el cotidiano
escolar con sus propias formas de producir la vida, con la bsqueda permanente de
oportunidades. Tambin en este contexto, el movimiento constante, la bsqueda de
ocasiones, dan cuenta de formas de mantenerse vivos y sostener la vida de la escuela, en la
escuela.
Asimismo, estas formas singulares de hacer docencia en esta institucin posiblemente estn
dando cuenta de formas de buscar el equilibrio en situaciones de fragilidad tambaleante.
Como los equilibristas que aunque paso a paso y lentamente- tienen que moverse,
desplazarse a lo largo de la soga para no caer, en situaciones frgiles como las que viven a

diario, estos docentes pueden estar equilibreando. Mantenerse activos, en las circunstancias
en que viven, puede ser una forma de evitar la cada.
Entre la voluntad, el deseo y la abyeccin. Equilibrear en la cuerda floja cuando hay
que conseguir la cuerda.
Hasta aqu, referimos a la produccin de la vida local y ms especficamente escolar en
espacios abyectos y en relacin con las prcticas cotidianas de los docentes. Nos
encontramos con un sinfn de dinmicas de sostn, de bsqueda de oportunidades y de
aprovechamiento de las mismas cuando se puede. Nos encontramos tambin con
capacidades de autogestin, de bsqueda constante y de planteo de soluciones alternativas a
los problemas locales, que hacen gala de la creatividad de los sujetos que forman parte de la
vida escolar. Y que, pensamos, dan cuenta tambin de las voluntades y los deseos de esos
sujetos.
Enmarcadas en tecnologas del gobierno de la poblacin propias de las sociedades de
control, con su lgica del empoderamiento (Grinberg, 2008, 2009) con sus llamados
constantes para que cada quien se ocupe y encargue de su propia vida; con el impulso a la
agencia y la auto-organizacin (Grinberg, 2008; Grinberg, Gutirrez y Mantin, 2012),
estas acciones corren el riesgo de quedar ligadas al voluntarismo. El llamado al despliegue
de las voluntades individuales se constituye como uno de los principales motores del
crecimiento y la mejora, tanto institucionales como personales. En espacios abyectos, se
trata de situaciones que pueden vivirse con ms tensiones (que en otros espacios) y que
corren ms riesgo (que en otros espacios) de generar agotamiento, abatimiento. Cuando las
vidas de instituciones y sujetos han sido arrojadas a su propia suerte, la vida misma queda
dependiendo de esas voluntades de los sujetos por sostenerla y por salvarse; pero tambin
expresan los deseos de esos sujetos, su creatividad, su capacidad de producir an en esos
espacios. Entre el deseo y la abyeccin se viven no pocas situaciones tensionantes.
En medio de estas tensiones, los docentes desarrollan su arte (De Certeau, 2007), el arte de
hacer equilibrio con lo que tienen, consiguen y pueden.

La transformacin de un equilibrio dado en otro equilibrio caracterizara al arte. [] Para


precisarlo, Kant cita la autoridad general del discurso, pero una autoridad que sin embargo
nunca deja de ser local y concreta: en mi rincn, escribe [] "el hombre ordinario" []
dice [] que los prestidigitadores (Taschenpieler) son muestra de un conocimiento (puede
hacerlo si conoce el truco), mientras que los equilibristas (Seiltiinzer) son muestra de un
arte. Caminar sobre la cuerda floja es mantener en todo momento un equilibrio al recrearlo
a cada paso gracias a nuevas intervenciones; es conservar una relacin que jams es
adquirida y que una incesante invencin renueva al dar la impresin de "conservarla". El
arte de hacer queda as admirablemente definido, ms an cuando en efecto el practicante
mismo forma parte del equilibrio que modifica sin comprometerlo. Gracias a esta capacidad
de hacer un conjunto nuevo a partir de un acuerdo preexistente y de conservar una relacin
formal pese a la variacin de elementos, se aproxima a la produccin artstica. Sera la
inventividad incesante de un gusto en la experiencia prctica. (De Certeau; 2010: 83-84.
Cursivas en el original).
Desde esta perspectiva, las prcticas de esos docentes en esa escuela, sus formas de hacer
docencia, de hacer escuela y de hacer-se en la escuela se parecen a un arte. El arte de los
equilibristas y tambin, por qu no, de los malabaristas. Al fin y al cabo, hacer malabares
tambin es buscar un equilibrio, sostener los objetos con los que se cuenta, circulando,
fluyendo en el aire, sin que se caigan. La cita que sigue, como la anterior, es extensa, pero
consideramos, da buena cuenta de lo que venimos analizando. A travs de ella podemos:
[] apreciar los mltiples entrecruzamientos entre la cuestin ambiental y la
cotidianeidad escolar y cmo la vida escolar deviene en desgastantes situaciones donde las
acciones de los sujetos se vuelven una suerte de malabares en el aire. En este caso 7, la
directora debe concurrir una y otra vez al consejo escolar para reclamar la fumigacin de la
escuela ante la presencia de roedores. El reclamo permanente y desgastante comienza a
demandar la mayor parte del trabajo de los docentes, como tambin excede el tiempo
laboral. Ello produce una profunda sensacin de agotamiento a la que nos referamos lneas
arriba, al mismo tiempo que un no dar ms a la vez que el no saber qu puerta ms
golpear para lograr ser escuchados. Por ello, tambin, quizs son muchos los docentes que

7 Se trata de la misma escuela a que venimos refiriendo en este trabajo.

duran poco trabajando, dadas las particularidades que se viven da a da al interior de sus
muros. (Bussi, Grinberg y Langer; 2013: 4)
Unas prcticas de estos profesores- que no se parecen tanto a las de los prestidigitadores,
porque ellos tienen la posibilidad de conocer el truco, de calcular ms las situaciones, de
preverlas y de resolver ms con lo que saben que con lo que tienen a mano, que con las
ocasiones que se les presentan.
Entre el barrio y la escuela, en un escenario frgil y tambaleante, estos sujetos docentes,
con estudiantes y familiares- diariamente van desplegando prcticas para sostenerse y salir
adelante. Desde all, trazan sus vidas a partir de sus propias acciones y lo que pueden
conseguir con y a travs de ellas, de las luchas y los reclamos. En esas tensiones, sostienen
la vida institucional y la suya propia buscando equilibrios que no dejan de ser delicados y
agobiantes.
Algunas notas a modo de conclusin.
Hasta aqu, enmarcados en los conceptos de dispositivo y polticas de escolarizacin y ante
la pregunta por las formas que estos estn asumiendo en el presente, en las sociedades de
control, hemos presentado algunas descripciones y reflexiones sobre las prcticas de los
docentes en contextos de extrema pobreza y de degradacin ambiental. Por cuestiones de
espacio, focalizamos en las prcticas de los docentes en una escuela secundaria en que
realizamos nuestros trabajos de campo; sin embargo, nuestras experiencias nos permiten
sostener que las situaciones son comunes en mayor o menor medida- a varias de las
escuelas que conocemos.
Hemos dado cuenta de las formas en que, en esa escuela la vida escolar se fabrica. Y
tambin del lugar que tienen y que toman esos sujetos especficamente los profesores- en
la hechura de la escuela. As tambin, reflexionamos sobre cmo los sujetos se estn
haciendo a s mismos en y con esas condiciones.
Es en el entretejido de condiciones institucionales, barriales, polticas, sociales que los
profesores desarrollan sus prcticas y hacen escuela de distintos modos. Nos interesamos
por las prcticas, el hacer (De Certeau, 2007) de los docentes en lo que tienen de
artesanales.

Presentamos, aunque brevemente, algunas reflexiones sobre cmo la vida local se va


construyendo en relacin con particularidades propias del territorio. Y reflexionamos sobre
ellas en relacin con las condiciones de posibilidad que generan para el desarrollo de unas
prcticas signadas por las tensiones entre la voluntad y el deseo individuales y/o de grupos
pequeos. Desde all, sostuvimos que las formas en que se consiguen los recursos, suelen
estar ligadas a las posibilidades de ser escuchados que los sujetos encuentran y/o generan
porque las buscan- y tambin con el abanico de tcticas que esos sujetos despliegan en su
afn de salir adelante.
En lo que atae a la escuela, suelen ser los docentes quienes llevan la delantera en estas
demandas y bsquedas. Se trata de sujetos que, tambin librados a su propia suerte, se
hacen activos y creativos en la escuela, posiblemente por el fuerte grado de pertenencia que
sienten hacia ella y hacia el barrio en que la institucin se encuentra. Sin embargo, lejos de
una mirada buclica, sostenemos que por desarrollarse en espacios de fragilidad extremaestas bsquedas, los sumen en situaciones que tensan sus voluntades y sus deseos; e,
incluso, resultan agobiantes y desgastantes. As y volviendo a las metforas que
enunciramos ms arriba, las acciones se vuelven una suerte de malabares que, en el mejor
de los casos logran poner parches a la situacin, remendarla transitoriamente, evitando que
estalle (Grinberg, 2009; Bussi, Grinberg y Langer, 2013), procurando encontrar un
equilibrio, aunque sea tambaleante.
Si recurrimos, una vez ms a las metforas y a las formas que encontramos para pensar en
estas prcticas de los docentes en relacin con las artes populares, las artes del circo pueden
resultarnos interesantes. En este sentido y siguiendo a De Certeau (2007), estos profesores
actan ms como equilibristas y malabaristas que como prestidigitadores. Hacen malabares
con las oportunidades que se les presentan. Equilibrean en una cuerda que no siempre se
encuentra en ptimas condiciones. Y, para no caerse, (para que las instituciones no se
caigan y ellos con las instituciones y los barrios-) buscan el equilibrio en situaciones
inestables y frgiles. Procuran aprovechar lo ms que pueden las oportunidades las
tensiones y flexibilidades de la soga. Y, cuando no hay soga, cuando cuesta encontrar
donde sostenerse, hasta pueden salir a buscarla. Eso, en situaciones de degradacin
ambiental, no significa que siempre la consigan; lo que genera altas dosis de agobio,
agotamiento, cansancio.

Y, si casi en cualquier situacin pedaggica la del equilibrio puede ser una cuestin
delicada, en situaciones de fragilidad y abyeccin puede serlo an ms. Porque las
tensiones de la soga pueden ser abrumadoras o tambin porque incluso hay que salir a
conseguir recursos la soga misma- donde o sobre los que sostenerse. Porque no siempre se
consiguen tejer las redes donde caer seguro, sin daos graves, si ese equilibrio llegara a
quebrarse.
Ante la pregunta por el devenir de esos docentes, por el cmo estn haciendo esos docentes
esa escuela, por cmo estn hacindose en ella, la respuesta es: as. Como sujetos activos
buscadores y gestores de recursos para sostener la escuela, a los otros y a s mismos;
procurando aprovechar al mximo las ocasiones que se les presentan, sosteniendo
activamente la institucin y las vidas de y en el barrio. Equilibreando
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