DISEO DEL PROYECTO DE TESIS

CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES DEL PROBLEMA.

I.1. Ttulo
Aplicacin de un programa de inteligencias mltiples para mejorar el
rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el tema
sucesiones en los alumnos del 2 Grado C de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Manuel Antonio Mesones Muro, Ferreafe
2012.
I.2. Tipo de investigacin.

Cuasi experimental.

I.3. rea de investigacin.

Ferreafe

I.4.

Localidad o Institucin Educativa.

I. E.

Manuel A. Mesones Muro

I.5.

Nombre de las Tesistas Maestrantes.

I.6.

Nombre de la Asesora.

I.7.

Cronograma y Recursos.

CRONOGRAMA Y RECURSOS
2011
ACTIVIDADES

O N

M A

- Marco terico

Redaccin del
captuloI

Determinacin del
Problema.
Revisin
bibliogrfica
Elaboracin del
proyecto
- Planteamiento del
problema

Redaccin del
captulo II
Elaboracin de
instrumentos
Ejecucin del
proyecto.
- Trabajo de campo
- Aplicacin de
instrumentos
- Anlisis e
interpretacin de
datos.
Elaboracin del
informe final.
Presentacin del
informe

2012
M J

O N

Sustentacin

I.8.

Presupuesto

BIENES Y SERVICIOS

CANTIDAD

PRECIO

50 h.

s/. 3.00

Papel bond.

Pioner

01

15.00

Lapiceros

03

7.50

Marcador

01

2.50

Memoria USB

01

35.00

Agenda

01

12.00

Papel autoadhesivo para notas

01

2.50

Internet

Tinta para impresora

10

100.00
02

120.00

Fotocopias

300 h.

150.00

11

Impresiones

100 h

50.00

12

Pasajes y refrigerios

120.00

13

Anillado

50.00

14

Telfono

50.00

TOTAL

710.50

CAPITULO II
PLAN DE INVESTIGACION
2.1. Planteamiento del problema:
Segn estudios realizados a nivel mundial, sobre las inteligencias
mltiples, sabemos que el ser humano trae consigo habilidades innatas,
as como intereses y necesidades que va a ir logrando en el mbito en
que se desenvuelve.
En nuestro pas, se observa

que el sistema curricular tiende a ser

homogneo y a no tomar en cuenta las motivaciones y la amplia gama de

habilidades que los alumnos innatamente poseen.
A nivel regional, la poltica educativa sigue los lineamientos de la
propuesta del estado, en la que se da prioridad a las reas de
Comunicacin y Matemtica, dejando de lado otras habilidades que
poseen los alumnos, sin considerar que todas las inteligencias son
igualmente importantes.
Una de estas potencialidades que poseen los estudiantes, es la
inteligencia, o sus inteligencias, como lo sostiene Gardner y que no son
trabajadas convenientemente en las instituciones educativas, propiciando
con ello, situaciones de fracaso escolar, desinters, ausentismo y bajo
rendimiento, entre otras situaciones que afectan a los estudiantes y que
es necesario estudiar.
Especficamente en nuestra institucin educativa, actualmente, no existe
un Programa que estimule el desarrollo de las inteligencias mltiples, por
tal razn el presente estudio, est orientado a desarrollar un programa que
estimulen el desarrollo de las inteligencias mltiples de los estudiantes de
2do.grado de primaria, de acuerdo a la concepcin de Gardner, quien considera

la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar, de acuerdo a

muchos factores, como elmedio ambiente, la experiencia y otros. Adems
esta capacidad es considerada, no como un todo nico, sino como un
conjunto

de

ocho

caractersticas

principales,

como

son:

lgico-

matemtica, lingstico-verbal, corporal-kinestsica, espacial, musical,

interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Esta teora tiene mucha importancia en el proceso de enseanza
-aprendizaje, ya que ayuda a que el maestro busque la manera ms
apropiada para aplicar los diferentes tipos de metodologa y su relacin
con cada inteligencia mltiples en nuestros nios.
Considerando un nuevo paradigma, debemos dejar de lado el concepto
de uniformidad para tener una visin ms pluralista que valore la
diversidad y nos comprometa con una educacin para todos. Debemos
encaminarnos a ponderar ms la comprensin, la autoevaluacin y la
reflexin personal que la evaluacin externa y estandarizada y debemos
comprometernos ms con la inclusin que con la competencia, con la
cooperacin y colaboracin (Ortiz, E. 2005: 68)
Demasiados especialistas en educacin se dedican a hacer pruebas,
clasificar nios y lamentarse. Thomas Armstrong nos pide observar
cuidadosamente, detectar las fortalezas y ayudarles a los nios a
desarrollar todo su potencial. Su obra es totalmente constructiva
(Gardner, H.)
Lo que caracteriza a las nuevas metodologas educativas es el enfocar el
proceso de enseanza a un nivel individualizado para as poder trabajar
en el desarrollo de las caractersticas propias de cada alumno. Este
mtodo se est desarrollando ya en algunas instituciones educativas
donde est dando buenos resultados. Por lo que me planteo el siguiente
problema de investigacin.
2.2.

Formulacin del problema:

En qu medida la aplicacin de un programa de inteligencias mltiples
influir en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el tema

de sucesiones en los alumnos de 2 Grado C de Educacin Primaria de

la I.E Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreafe durante el ao 2012?
2.3.

Justificacin del problema:

Nuestro trabajo de investigacin se justifica por las siguientes razones:
- Los niveles de rendimiento acadmico en nuestro pas son muy bajos y
la I.E Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreafe no es ajena a esta
problemtica, por lo que necesitamos mejorar las capacidades en
nuestros alumnos a travs de un programa de inteligencias mltiples que
le permitan desarrollar sus diversas inteligencias.
- La Matemtica es una de las herramientas fundamentales en el
desarrollo de las actividades cotidianas del ser humano y, por tal razn es
necesario

potenciar

en

nuestros

alumnos

las

capacidades

de

pensamiento lgico para dar soluciones a diferentes tipos de problemas

que se le presentan en su entorno.
Este tema es de gran importancia porque a travs de l, se busca aportar
nuevas estrategias que sirvan a los docentes a ayudar a nuestros nios,
a que ellos descubran sus habilidades y destrezas y que los docentes
sean capaces de detectarlas a tiempo para as poder desarrollarlas de la
mejor manera. Para que esto se d, es necesario conocer estos tipos de
inteligencia ya que as el docente estar ms capacitado para identificar
cules son las que poseen sus nios.
Los resultados obtenidos de nuestra investigacin, servirn para verificar
si el programa de inteligencias mltiples

es vlido, el cual se ver

reflejado en el desempeo de los alumnos y, si este es positivo ponerlo a

disposicin de todos aquellos docentes que quieran disponer de l para
enriquecerlo con sus propias experiencias, y de esta manera hacer de
nuestros alumnos personas capaces de enfrentar desafos.
2.4.

LIMITACIONES
Las limitaciones que se nos presentan para realizar el presente trabajo
son:

 La carencia de bibliografa respecto al rendimiento acadmico.

El poco acceso que se tiene a las bibliotecas de las diferentes

universidades de la regin.

2.5.

ANTECEDENTES
Del recuentro bibliogrfico realizado en diferentes bibliotecas de nuestra
localidad, se ha podido recopilar algunos trabajos de investigacin que
tienen relacin con nuestro tema, de las que podemos citar las siguientes:
Fonseca (2000)en su trabajo de investigacin denominado: La Teora
de las Inteligencias Mltiples en la enseanza-aprendizaje de
espaol como lengua extranjera concluy que la aplicacin de la
teora de las inteligencias mltiples en el aula de lenguas se basa en el
entendimiento que el aprendizaje de una segunda lengua slo puede
activarse si el alumno comprende el mensaje del docente. Adems en el
aula de espaol es posible trabajar con unidades temticas donde no se
aprende solo sobre la lengua sino que esta se convierte en vehculo
verdadero para encontrar la informacin y luego comunicarla.
De esta investigacin podemos decir que la aplicacin de la teora de las
Inteligencias Mltiples en el aula permitir fortalecer no solo las
capacidades que posee el alumno, sino tambin integrar diferentes
reas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Por otro lado, Valero (2007) en su trabajo de investigacin denominado:
Las Inteligencias Mltiples, Evaluacin y anlisis comparativo
entre Educacin Infantil y Educacin Primaria concluy que en
relacin a la evaluacin de las inteligencias realizada por los maestros
observamos que estos identifican distintas capacidades mentales en sus
alumnos y estas se corresponden en parte con el modelo de las
Inteligencias Mltiples definido por Gardner. Asimismo creemos que la
Teora de las Inteligencias Mltiples, y las consecuencias que de ella se
derivan, debe ser compatible con cualquier sistema educativo actual;
aunque, como es natural, si se puede aplicar en el aula esta teora, las
aplicaciones variarn dependiendo de las metas pretendidas en cada

caso. Estas metas estarn condicionadas por los mltiples factores que
de una u otra forma y con mayor o menor intensidad estn presentes en
la escuela.
Respecto a esta investigacin estamos convencidas de que, si es
posible aplicar la teora de las Inteligencias Mltiples en el aula, la misma
que permitir al docente lograr las metas trazadas teniendo en cuenta
las capacidades mentales que poseen los alumnos.
Posteriormente, Arguello & Collazos (2008) en su trabajo de
investigacin denominado: Las Inteligencias Mltiples en el aula de
clase,concluyeron que el resultado de la aplicacin de la propuesta
pedaggica basada en el desarrollo de las I.M descubriendo mis
habilidades, observado durante la intervencin pone en manifiesto las
inteligencias descubiertas en los nios y nias del grado tercero de
bsica primaria de la institucin Carlota Snchez, siendo este resultado
favorable para el logro del objetivo planteado en la investigacin al
desarrollar las I.M en los estudiantes. Asimismo los procesos educativos
centrados en la implementacin de estrategias alternas de enseanza
aprendizaje como lo es descubriendo mis habilidades, posibilita el
diseo

de

herramientas

terico

prcticas

que

buscan

generar

aprendizajes significativos en los estudiantes.

Respecto a esta investigacin podemos decir que estimulando al
estudiante con diversas estrategias se descubre sus inteligencias las
cuales le permitirn lograr aprendizajes significativos.
Garrido(2009)

en

su

trabajo

de

investigacin

denominado:

Estrategias para el desarrollo de las inteligencias mltiples y su

influencia en el nivel de logro de las capacidades en el rea
Persona, Familia y Relaciones Humanas de los y las estudiantes del
3 Grado de Secundaria de la I.E Sagrada Familia de ParkinsoniaSullana concluy que: las inteligencias Matemtica, Personal

Kinsica son las predominantes en los alumnos estudiados; y en menor

medida encontramos las inteligencias Social, Lingstica y Espacial. Por
ltimo las inteligencias naturalista y Musical.Tambin logramos formular

un programa de estrategias para el desarrollo de las inteligencias

mltiples para el nivel de logro de las capacidades en el rea persona,
familia y relaciones humanas de los estudiantes de

3er. grado de

secundaria de la I.E. Sagrada Familia de Parkinsonia Sullana.

Con esta investigacin podemos decir que los alumnos poseen
inteligencias diversas, unas ms predominantes que otras.
Huerta&

colaboradores

(2010),

en

su

trabajo

de

investigacin

denominado: Las inteligencias mltiples y el aprendizaje de las

diversas reas curriculares en los estudiantes del 4 y 5 ciclo de
primaria del colegio experimental Vctor Ral Oyola Romero de la
Universidad Nacional de Educacin, Ugel N6, concluy que la
correlacin entre las inteligencia mltiples y el aprendizaje de las diversas
reas curriculares es baja, r = 0,132. Asimismo, la correlacin entre la
inteligencia lgico matemtica y el aprendizaje de la matemtica es baja,
pero mayor que las otras correlaciones r = 0,361.
Segn la investigacin podemos decir que a pesar de que la correlacin
entre el aprendizaje de la matemtica y las inteligencias mltiples es
baja, esta se pone de manifiesto en el aprendizaje el cual depende de
las inteligencias que posee el nio.
Flores(2010) realiz la investigacin denominada Aplicacin de
Estrategias Innovadoras en Base a las Inteligencias Mltiples para
promover Aprendizajes Significativos en Nios de 4 aos de edad
de la Institucin Educativa Villa Mara de la Ciudadde Tacna
concluy que la aplicacin de estrategias innovadoras basadas en las
inteligencias mltiples permiti desarrollar aprendizajes significativos en
nios de 4 aos de la institucin Educativa Particular Villa Mara de la
ciudad de Tacna. Asimismo el tipo de estrategias usadas por las
docentes no ayudan a evidenciar logros de aprendizajes significativos
antes de la aplicacin de estrategias innovadoras en el rea de
matemtica en los nios de 4 aos de edad de la institucin educativa
particular Villa Mara. Adems con la aplicacin de estrategias

innovadoras basadas en las inteligencias mltiples se evidenciaron

logros de aprendizaje en el rea de matemtica, logrando as la
adquisicin de nuevos aprendizajes en los nios de 4 aos de edad.
Estamos de acuerdo en que se logran aprendizajes significativos en la
medida en que promovamos las inteligencias mltiples a travs
estrategias que ayuden a descubrir el tipo de inteligencia que posee
cada nio.
Andrade&

colaboradores

(2000)

realizaron

un

estudio

de

RendimientoAcadmico y variables modificables en alumnos de

2do medio de liceos municipales

de la comuna de Santiago

quienes concluyeron se han encontrado relaciones significativas entre

las variables Intelectuales y del Hogar con al rendimiento acadmico de
los alumnos. Adems ha sido importante el establecimiento de variables
que describan y expliquen en forma importante los niveles de
rendimiento de los alumnos, por ello podemos sostener que los objetivos
propuestos se lograron plenamente. Por otro lado es importante destacar
las correlaciones establecidas entre las variables Rendimiento en
Matemtica y en Castellano, esto porque es la correlacin ms alta que
se da en nuestras variables.
Respecto a este trabajo de investigacin podemos decir que las
condiciones que se dan en el hogar favorecen el deseo de estudiar lo
cual conlleva a lograr un mejor rendimiento acadmico en los alumnos.
Camacho (2002) en su trabajo de investigacin titulado: Relacin
entre auto concepto y concepto del maestro en alumnos con
rendimiento alto y bajo que cursan el Sexto Grado de Primaria en el
Estado de Colima concluy que hay una correlacin positiva entre
auto concepto y concepto del maestro, a partir de ello es importante
reconocer los elementos que presentan los diferentes autores para que
el docente ponga en prctica, tcnicas que potencien el desarrollo del
auto concepto positivo durante la etapa de la vida de los estudiantes de
sexto grado de educacin primaria, donde juegan un papel importante
las calificaciones como indicador de rendimiento acadmico. Asimismo

bajo esta perspectiva

se hace necesario que el maestro cambie su

visin poniendo de manifiesto su profesionalismo a travs de la

aplicacin de una habilidad, experiencia y saber acumulado en
circunstancias especficas y variables de la clase lo cual supone que la
accin profesional del docente tiende a influir en el auto concepto de los
alumnos.
Frente a este trabajo de investigacin podemos decir que si el alumno
tiene un auto concepto positivo as como un concepto bueno del profesor
que le generen confianza y seguridad este influir decisivamente en un
alto o bajo rendimiento acadmico.
Barrera (2000) en su trabajo de investigacin denominado: Aplicacin
de

un

programa

de

Sesiones

de Aprendizaje

con

mapas

conceptuales en el rea de Ciencia y Ambiente para elevar el

Rendimiento Acadmico de los alumnos de 6 Grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Comandante Elas Aguirre de
Chiclayo concluy que al contrastar la hiptesis, se puede afirmar que
la aplicacin del programa de Sesiones de Aprendizaje con mapas
conceptuales en el rea de Ciencia y Ambiente mejora significativamente
el nivel de Rendimiento Acadmico en los alumnos Asimismo la hiptesis
queda demostrada positivamente, ya que los alumnos del grupo
experimental, objeto de estudio, elevo su Rendimiento Acadmico.
Adems se verific el nivel de Rendimiento Acadmico en el rea de
Ciencia y Ambiente en los alumnos del grupo control y experimental
obtenindose un promedio en el grupo experimental la nota de

16,

mientras que en el grupo control obtuvieron una nota promedio de 09.

Por otro lado los efectos que produjo la aplicacin del Programa de
Sesiones de Aprendizaje con mapas conceptuales en los alumnos fue
positiva, ya que se elev el nivel de Rendimiento Acadmico en el rea
de Ciencia y Ambiente, donde los estudiantes obtuvieron un promedio
de 16.

De esta investigacin podemos decir que mientras se utilicen ms y

mejores estrategias de aprendizaje el rendimiento en los alumnos ser
mejor.
Zea(2003) en su trabajo de investigacin denominado Relacin entre
el nivel socio econmico de los padres de familia y el rendimiento
acadmico de los alumnos del sexto grado de la Escuela Primaria
de menores N 10111 del distrito de Lambayeque. Abril Diciembre
2003 concluy que el rendimiento acadmico de los alumnos fue de una
escala valorativa de A, encontrndose el 74.4% de los alumnos lograron
el aprendizaje previsto, 20.7% se encontr en proceso de aprendizaje y
solo el 4.9% alcanz el logro destacado. Adems en esta investigacin
se determin la existencia de la relacin entre el nivel socio econmico
de los padres de familia y el rendimiento acadmico de los alumnos
mediante la prueba de apreciacin Gamma (G= 07684) que demostr
que existe relacin significativa directa o positiva entre el nivel socio
econmico de los padres de familia y el rendimiento de los alumnos por
el valor de significancia de la prueba (0.008) y un 95% de confiabilidad.
Es decir el porcentaje de los alumnos con logro destacado es mayor en
los niveles socio econmicos superiores.
En relacin a esta investigacin podemos decir que el rendimiento
acadmico de los alumnos depende mucho del apoyo que reciban de
sus padres ya que el involucramiento de ellos en el colegio es importante
no solo para el logro educativo sino para la buena conducta de sus hijos.
Olano&Sipin (2006) En su trabajo de investigacin denominado
Influencia de la colaboracin de los Padres de Familia en el
Rendimiento Acadmico de las reas Lgico Matemtica y
Comunicacin Integral de los alumnos de 2 Grado de Educacin
Primaria del Centro Educativo Parroquial N 28 Fe y Alegra2 de la
provincia de Chiclayo, concluyeron que el nivel de colaboracin de los
Padres de familia en la escuela es alta, esto se refleja en las actividades
que realizan los padres hacia sus hijos como por ejemplo: revisin de
cuaderno, envi de todos los tiles escolares, conocimiento de su

rendimiento acadmico, entre otros. Asimismo el grado de instruccin de

los padres de familia es importante porque depende de su formacin
acadmica para que la colaboracin en la educacin de sus hijos sea
ptima. Adems la colaboracin de los Padres de familia, es de suma
importancia tanto para el colegio como para los nios en el progreso de
su rendimiento escolar, especficamente en las reas de Lgico
Matemtica y Comunicacin Integral, segn lo analizado influye
significativamente

en

el

Rendimiento

Acadmico

del

rea

de

Comunicacin Integral.
En el rea Lgico Matemtica, no se encontr dicha influencia, sin
embargo el rendimiento de los alumnos es muy bueno. Ello se debe a la
influencia de los factores como son: metodologa del Docente, que en el
caso del colegio

est basada en la investigacin y resolucin de

problemas, adems debe tenerse en cuenta que los nios por su baja
condicin econmica realizan, en muchos de los casos, actividades para
ayudar a sus padres en el mantenimiento del hogar.
Estamos de acuerdo en el acompaamiento total de los padres en la
tarea educativa de sus hijos es de gran influencia para lograr un buen
rendimiento acadmico de sus hijos.
Hernndez(2007) en su trabajo de investigacin denominado Relacin
entre Estilos de aprendizaje y Rendimiento acadmico en alumnos
de la I.E. Rosa Flores de Oliva de la ciudad de Chiclayo, concluy
que el 25% de los alumnos presentan un estilo de aprendizaje
convergente y un rendimiento acadmico bueno. Asimismo, resalt que
en el rea de experiencia concreta se obtuvo una categora superior
promedio y buena con un 21.3% en rendimiento acadmico.
Frente a este trabajo de investigacin podemos decir que de los estilos
de aprendizaje que apliquemos en el aula depender fortalecer y mejorar
el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos.
Peche & Sandoval(2008) en su trabajo de investigacin titulado
Relacin entre Inteligencia Emocional y Rendimiento acadmico
en los alumnos del 5 ao de nivel Secundaria de la provincia de

Ferreafe, concluyeron que la correlacin entre cada una de las reas

de la inteligencia emocional con el rendimiento acadmico demostrando
correlacin significativa entre sus componentes y casi todos sus
subcomponentes exceptuando flexibilidad, tolerancia al estrs y control
de impulsos. Tambin se determin que existe correlacin positiva entre
la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico.
Podemos decir en relacin a este trabajo, que se puede obtener un buen
rendimiento escolar si logramos en los alumnos desarrollar su
inteligencia emocional.
2.6.

OBJETIVOS
2.6.1. Objetivo General:
Aplicar un

programa de inteligencias mltiples para mejorar el

rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el tema de

sucesiones en los alumnos de 2 grado C de Educacin Primaria
de la I.E. Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreafe.
2.6.2. Objetivos Especficos
o Identificar mediante la aplicacin de un pre test el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica en el tema de sucesiones de
los alumnos de 2 Grado C de Educacin Primaria de la I.E
Manuel Antonio Mesones Muro Ferreafe. 2012
o Disear un programa de inteligencias mltiples que ayuden a
mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el
tema de sucesiones

de los alumnos de 2 Grado C de

Educacin Primaria de la I.E Manuel Antonio Mesones Muro

Ferreafe. 2012
o Aplicar el programa de inteligencias mltiples que ayuden a
mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en el
tema de sucesiones de los alumnos de 2 Grado C de
Educacin Primaria de la I.E Manuel Antonio Mesones Muro
Ferreafe.2012

o Identificar mediante la aplicacin de un post test el rendimiento

acadmico en al rea de matemtica en el tema de sucesiones de
los alumnos de 2 Grado C de educacin primaria de la I.E
Manuel Antonio Mesones Muro Ferreafe
o Contrastar los resultados del pre test y post test despus de la
aplicacin del programa de inteligencias mltiples para mejorar el
rendimiento acadmico en el rea de Matemtica en el tema de
sucesiones en los alumnos de 2 Grado de Educacin Primaria de
la I.E Manuel Antonio Mesones Muro de Ferreafe.
2.7.

Marco Referencial Cientfico.

2.7.1. Marco Terico.
2.7.1.1 Inteligencias mltiples.

Concepto de Inteligencia.
Miranda (2008).La inteligencia es la capacidad de resolver
satisfactoriamente problemas y retos y de crear nuevos retos
y resolverlos.
La sociedad en la que vivimos actualmente, relaciona la
inteligencia con la lgica, las matemticas y el lenguaje. Quien
demuestra tener dominio amplio en esos campos, es
considerado una persona inteligente. Dejando de lado otros
aspectos de la inteligencia.
La inteligencia no es solo una cosa, si no que est formada
por muchas capacidades diferentes que se dedican, cada
una, a resolver problemas de tipos distintos. A la mente se le
presentan diferentes tipos de problemas como el trabajar con
sonidos (ruidos, msica, etc.), con el tacto, las imgenes, etc.
Es por ello que cada inteligencia trabaja solo con un cierto tipo
de problema, pero utiliza habilidades que comparte con otros
tipos de inteligencia. Si entendemos que la capacidad puede
desarrollarse mediante el esfuerzo y el entrenamiento y si la

inteligencia es la suma de capacidades, entonces cualquier

ser humano que se lo proponga puede desarrollar cualquiera
de esas capacidades, solo debe contar con la intencin propia
y el apoyo de su entorno.

Concepto de Inteligencias Mltiples.

Las inteligencias mltiples son un conjunto de capacidades
que trabajan solo con un tipo de de problema o dato. Consiste
en potenciar la participacin del alumnado y el aprendizaje a
partir de asignaturas prcticas. Segn los expertos, la escuela
tradicional slo tiene en cuenta los aprendizajes lingsticos y
matemticos, mientras que un sistema educativo que tenga
en cuenta las inteligencias mltiples potencia otras aptitudes,
como la msica y la inteligencia emocional.
Los diferentes tipos de inteligencias que existen en la mente
humana son muchos y varan segn los autores que tratan de
ellos. Hay cientficos que sostienen que existen hasta 120
clases de inteligencia, otros que hay 20. Pero las que tomo en
cuenta para desarrollar el presente trabajo son las ocho
inteligencias en las que se basa el Dr. Howard Gardner.

Teora de las Inteligencias Mltiples

La Teora de Inteligencias Mltiples entiende a la Inteligencia
como un fenmeno multidimensional y como un atributo que
puede ser enseado y multiplicado en cualquiera de sus
dimensiones es decir en cualquiera de las inteligencias. El
tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y
desarrollando desde siempre. Existen algunos antecedentes
de

acerca

de

personas

que

estudiaron

este

tema

anteriormente entre ellos tenemos: Rousseau opina que el

nio debe aprender a travs de la experiencia, all se ponen
en juego las relaciones inter e intrapersonal y las inclinaciones
naturales. Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin

intelectual basado tambin en las experiencias. Freobel

(fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a
travs de experiencias con objetos para manipular, juegos,
canciones, trabajos. John Dewey ve al aula como un
microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a
travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes. El
lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras:
inteligencias para lograr sus objetivos como la msica, las
actividades manuales, la introspeccin, etc. Las experiencias
personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de
los individuos y es a travs de ellas donde lograr la
inclinacin natural. En la actualidad existen los estudios del
doctor Dr. Howard Gardner, en quien me baso para realizar
este trabajo.

Tipos de Inteligencias Mltiples

Segn Gardner plantea los siguientes tipos de Inteligencias
Mltiples:
Inteligencia Lingstica.
La inteligencia lingstica es la parte de la mente que procesa
las palabras. Se refiere a la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva, De expresarse con palabras y entenderlas,
ya sea en forma oral o escrita, con eficacia, para hacerse
entender, entender a los dems y llegar a convencer. Incluye
la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y
los usos pragmticos del lenguaje (Algunos usos incluyen la
retrica, usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un
determinado curso de accin, la mnemnica, usar el lenguaje
para recordar informacin, la explicacin, usar el lenguaje
para informar y el metalenguaje, usar el lenguaje para hablar
del lenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas, locutores y oradores, entre
otros. Est en los alumnos a los que les encanta redactar

historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que

aprenden con facilidad otros idiomas. Cuando hacemos uso
de esta inteligencia usamos ambos hemisferios del cerebro.
Existen cuatro habilidades envueltas en la inteligencia
lingstica:
- Comprensin del significado
Esta ciencia se le llama gramtica, pero las personas que
desarrollan
estudiarla.

esta
La

inteligencia
comprensin

no

tienen

intuitivamente

necesidad
desde

de
muy

pequeos, desde que empiezan a hablar. Con el desarrollo de

su habilidad pueden incluso darse el lujo de violar las reglas
de la gramtica, creando con ello figuras del lenguaje
creativas y hermosas. Es lo que sucede con los escritores y
poetas. Habilidad para escoger las palabras adecuadas para
un buen empleo de ellas.
Esta habilidad tiene que ver con la percepcin de esquemas y
ritmos sonoros, algo que comparte con otros tipos de
inteligencias. Uso efectivo del lenguaje como una herramienta
Esta habilidad permite provocar en los dems reacciones con
las palabras empleadas, puede desencadenar emociones,
convencer, estimular, transmitir informacin o simplemente
divertir con lo que dice o escribe.
Inteligencia Lgico matemtico
Es la capacidad de la mente que nos permite medir, calcular,
evaluar proposiciones (si-entonces, causa-efecto) e hiptesis
y efectuar operaciones complejas para usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Percibe
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones,

las

funciones

otras

abstracciones

relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en

cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de

sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado

analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los
clculos

numricos,

estadsticas

presupuestos

con

entusiasmo. Las personas con una inteligencia lgica

matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar el
pensamiento abstracto utilizando la lgica y los nmeros para
establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por
tanto, en la resolucin de problemas, en la capacidad de
realizar clculos matemticos complejos y en el razonamiento
lgico. Competencias bsicas: razonar de forma deductiva e
inductiva,

relacionar

abstractos,

como

conceptos,
nmeros,

operar

que

con

conceptos

representen

objetos

concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en

mayor

grado:

cientficos,

ingenieros,

investigadores,

matemticos. Los nios que desarrollan esta inteligencia

prefieren actividades de aula que impliquen utilizar las
capacidades bsicas, es decir, razonar o deducir reglas (de
matemticas, gramaticales, filosficas o de cualquier otro
tipo), operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero
tambin cualquier sistema de smbolos, como las seales de
trfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas
mentales,
problemas

resolver
de

problemas

matemticas

(rompecabezas,
o

lingsticos),

puzzles,
realizar

experimentos. Este tipo de inteligencia junto con la con la que

corresponde al lenguaje, son los que prefiere el sistema
escolar. Por eso la mayor parte de las horas de estudio de los
nios estn dedicadas a ambas materias. Pero la que existe
no es la ms adecuada para ensearles matemticas a los
nios que poseen esta inteligencia bien desarrollada. La
inteligencia lgico matemtica no debera se tan difcil de
desarrollar en nuestros nios ya que muchas de las
habilidades que la componen se comparten con otros tipos de
inteligencia

mas

naturales.

Representar

mentalmente

conceptos, captar esquemas, sacar conclusiones de sucesos

remotos, son algunas de estas habilidades.
Es cierto que la inteligencia lgico matemtica tiene una
gran influencia en nuestra sociedad por su peso en avances
cientficos y tecnolgicos. Pero no por ello es superior a
otra<s formas de inteligencias.
Inteligencia Espacial
Esta capacidad es la capacidad de sentir el espacio que nos
rodea, y por eso est muy relacionada con nuestro sistema
visual, con los ojos. Representa en la mente la capacidad
para ordenar los colores, lneas formas, y espacios para
representar ideas visuales o espaciales.
Las imgenes visuales son una forma de conocer y
representar el mundo mucho ms antigua que la escritura. No
olvidemos que la vista se desarrolla mucho antes que el
lenguaje y esto sucede tanto en la evolucin del nio como en
la evolucin de la sociedad.
El aprendizaje tambin puede incentivarse con el desarrollo
de la inteligencia espacial con la vista, mediante la realizacin
de obras artesanales uso de microscopios, moldeado de
plastilina, y elementos artsticos y la creacin de bocetos y
esquemas, para lo cual se debe agudizar la mirada.
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
percibir

imgenes

externas

internas,

recrearlas,

transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que

los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin
grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros. Est en los alumnos que estudian
mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
Inteligencia Corporal

Todo el cuerpo prcticamente en el aprendizaje y todo

aprendizaje a partir del conocimiento del propio cuerpo. Las
primeras experiencias surgen en el nio de su necesidad de
conexin consigo mismo, con los dems y con el mundo.
Educar el movimiento es poner en juego al mismo tiempo las
funciones de la inteligencia, integrar el desarrollo psquico y
orgnico mediante una estimulacin que favorezca el enlace
armnico de estos dos aspectos en todas las etapas del
crecimiento. Tener presente que el ser humano es un unidad,
es prevenir la disociacin, cuerpo - mente, materia espritu,
en permanente pugna sobre quin puede a quin. El exceso
del intelectualismo y racionalismo del pasado dieron lugar a
una desvalorizacin del cuerpo. La razn y el pensamiento
fueron tan valorados que el cuerpo qued devaluado para
algunos intelectuales cientficos. Tanto que el genial inventor
Thomas Alva Edison llego a decir:- A m el cuerpo slo me
sirve para sostener la cabeza. El cuerpo, con toda su
capacidad cintica percibe y emite mensajes, que en general
son los primordiales, los ms autnticos, por ser autnomos y
previos a la conciencia racional.
Hay un estrecha relacin entre el cuerpo y las emociones
Acusa todos los impactos afectivos, y los traduce en rigideces y
desequilibrios. Conectarse de un modo ms vivo y verdadero
con el propio cuerpo es aprender escuchar los mensajes que
no enva, como seales de un amigo que nos va sealando
aciertos y faltas, y para responder a sus necesidades.
Aumentar la autoconciencia del cuerpo y enriquecer las
vivencias corporales permite lograr una mejor comunicacin
consigo mismo y con los dems. La capacidad para usar todo
el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un
actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de
las propias manos para producir o transformar cosas (por
ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta

inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el

equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as
como las capacidades auto perceptivo, las tctiles y la
percepcin de medidas y volmenes.
Inteligencia Musical
La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical),
transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por
ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el
tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
El objetivo El objetivo de la educacin musical es despertar en
los nios el sentido auditivo y rtmico, aun en ellos que no
nacieron con odo musical, utilizndola tambin como medio
para favorecer el aprendizaje de otras competencias y disfrutar
de ella. La msica, como magia, como arte o ciencia siempre
estuvo ligada al proceso de la humanidad. Antes con mayor
nfasis en el aprendizaje del conocimiento intelectual y
tendiente a cultivar dotaciones naturales; ahora ms ligada a la
formacin integral de la personalidad, a despertar un nuevo
espritu tendiente a incorporar al desarrollo del intelecto, e
desarrollo sensorial y de la sensibilidad.
Otros alcances de la educacin de la inteligencia musical son:
- Promover la participacin activa, inmediata del nio a travs
del contacto directo con la vivencia musical.
- Favorecer la iniciativa y la creatividad. Impulsar la vida interior.
Conectarse con la emociones, promoviendo la sensibilidad,
satisfaccin y alegra. Atenuar tenciones. Estimular cuando
falta energa.
-

Adquirir seguridad teniendo posibilidades de experiencias

exitosas. Promover la focalizacin y permanencia de la

atencin concentracin

- Ayudar por medio del acompaamiento rtmico, el desarrollo

de habilidades motoras, destrezas, perceptivo- motrices, con lo
cual se aumenta la sensibilidad del movimiento.
-

Mejorar la comunicacin interpersonal en el trabajo en

equipo en nios inhibidos, o hiperactivos, permite adecuarse a

un tiempo, controlarse, intervenir en el momento oportuno,
ceder el lugar a tal punto que se dice que la escuela es una,
escuela de convivencia democrtica.
Inteligencia Interpersonal.
Es la parte de la mente que nos permite comprender a los
dems,

percibir

su

estado

de

nimo,

descubrir

sus

motivaciones. Incluye la capacidad de establecer y mantener

relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de los
grupos, ya sea como un miembro mas o como lder. Este tipo
de inteligencia lo podemos notar bastante en personas como
polticos,

religiosos,

docentes,

terapeutas

asesores

educativos. Tambin en todos aquellos individuos que asumen

responsabilidades y muestras capacidad para ayudar a otros
Son aquellas personas que poseen la llave de las relaciones
humanas. La inteligencia intrapersonal consiste en la
habilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona
est consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades
para alcanzar las metas de la vida.
Ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamientos y
sentimientos efectivamente, conocedor de las ideas propias,
los dones y las destrezas personales conocedor de las
metas personales habilidad para controlar los sentimientos
personales y las respuestas emocionales, habilidad para
regular la actividad mental, el comportamiento y el estrs
personal.
Inteligencia Intrapersonal

Es la inteligencia que tiene que ver con nosotros y con

nuestro mundo interior. Las capacidades de esta inteligencia
son

las

que

recurrimos

La

inteligencia

emocionales.

para

resolver

intrapersonal

problemas
comprende

pensamiento y sentimiento ntimos cuanto ms conscientes

son estos, es decir, cuando se da cuenta el ser humano de
sus sentimientos de sus verdaderos deseos es cuando ser
ms estable con su relacin con el mundo exterior. Es la
habilidad

de

la

autoinstrospeccin,

de

actuar

consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de

tener

una

autoimagen

acertada,

capacidad

de

autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian los

nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen
ser consejeros de sus pares. Fomentar esta capacidad en
los nios es ayudarles a conocerse para aumentar sus
posibilidades de superar errores y evitar sentimientos de
inferioridad.
Inteligencia Naturalista
Este tipo de inteligencia tiene que ver con la capacidad de
percibir las relaciones que existen entre varias especies o
grupos de objetos y personas, as como reconocer y
establecer distinciones y semejanzas entre ellos.
Son hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir
nuevas especies.
Estas habilidades pueden ser aplicadas tambin en
cualquier mbito de la ciencia y la cultura porque sus
caractersticas obedecen a las cualidades esperadas en
personas que se dedican a la investigacin y siguen los
pasos propios del mtodo cientfico. Primero se pens que
solo existan siete tiposde inteligencias bsicas en la mente

humana, luego, posteriores investigaciones demostraron la

existencia de una octava inteligencia, la inteligencia,
naturalista, que se confunda en parte con la inteligencia
lgico matemtica o con la inteligencia espacial. Pero
tomando en cuenta diversos aspectos como la observacin,
la seleccin, las habilidades de ordenacin y clasificacin,
etc, se tuvo que considerar la existencia de una octava
inteligencia, la naturalista. Muchas personas tienen estas
habilidades y de hecho podemos verlas en una etapa normal
del desarrollo infantil, cuando los nios coleccionan, ordenan
y clasifican carritos, figuritas, estampillas o adornos, a
diferencia de la inteligencia lgico matemtico, la inteligencia
naturalista emplea estas capacidades para acercarse al
mundo que podemos ver y tocar a la naturaleza que nos
rodea y busca aplicaciones de tipo prctico y cotidiano.

El Proyecto Spectrum y las Inteligencias Mltiples

Segn Gardner, Feldman & Krechevsky (1998)
El Proyecto Spectrum surge a partir de la teora de las
inteligencias mltiples de Howard Gardner y dentro del
marco del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard y
tiene como objetivo principal descubrir las capacidades
intelectuales ms destacadas de los nios ms pequeos.
Las ideas fundamentales que originan este proyecto son:
que existe una gran diversidad de formas de aprender, ya
observable en los nios pequeos (de educacin infantil),
que los test y los currculos tradicionales suelen pasarlas por
alto para unificar a los alumnos, que la diversidad de
aptitudes de los nios puede ser evaluada de otra forma,
para permitir desde edades tempranas potenciar aquellas
reas de aprendizaje en las que cada nio destaca y que
cuanto ms sepan los maestros de las aptitudes de sus
alumnos mejor podrn ayudarles a desarrollarlas.

Por lo tanto, no se est de acuerdo con la teora

psicomtrica ya que conducen al fracaso. Esta aproximacin
no niega la importancia de los temas tradicionales del
curriculo en educacin infantil y primaria, como son la
lectura, la escritura y la aritmtica; sino que trata de
descubrir las aptitudes en las que cada nio destaca, para
desarrollar tanto los aprendizajes comunes como aquellos
que son ms importantes para cada individuo y que pueden
ser formas creativas de integrarse en la sociedad adulta. El
proyecto Spectrum, trata de aprovechar las experiencias de
los nios, debido de una innata curiosidad infantil, que los
impulsa a la accin (ver, tocar, gustar, verter, mezclar), para
descubrir nuevos aspectos del mundo que les rodea, para
que as, surja el conocimiento.
El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de
investigacin y de desarrollo curricular que ofrece un
enfoque alternativo del currculum y de la evaluacin de la
educacin infantil y de los primeros aos de educacin
primaria. El enfoque Spectrum subraya la importancia de la
observacin directa y minuciosa, as como el descubrimiento
de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante y
su utilizacin como base de un programa educativo
individualizado.
Tambin en el proyecto Spectrum se "motiva a los nios a
travs de juegos que son significativos y contextualizados,
integra la evaluacin en el programa educativo normal y la
evaluacin

se

realiza

de

forma

neutra

utilizando

instrumentos que observan directamente la inteligencia que

est actuando, (actividades libres o diseadas) y por ltimo
Spectrum sugiere la manera en que un nio puede
aprovechar su potencial para acceder a reas que le
resultan ms difciles o extraas.

2.7.1.2. RENDIMIENTO ACADEMICO

Concepto de Rendimiento acadmico:

El rendimiento acadmico es entendido como una medida de
las capacidades respondientes indicando que manifiestan en
forma estimada lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
Ahora desde esta perspectiva del alumno define el
rendimiento acadmico como la capacidad respondiente de
este punto a estmulos educativos susceptibles de ser
interpretados segn objetivos o propsitos pre establecidos.
Martnez (ao)
Resumiendo podemos decir que el rendimiento acadmico
es lo que el educando ha aprendido, conocimiento,
habilidades, destrezas que manifiestan en su conducta las
cuales pueden ser observadas, calificadas y cuantificadas de
acuerdo a un perfil educativo pre establecido en los objetivos
de la educacin manifestndose en las actividades del
alumno como reaccin o estimulacin educativa o ambiental
que haya recibido.

Condiciones del Rendimiento Acadmico:

Segn Garca (1991), las condiciones en que se presenta
el rendimiento acadmico son:
Condiciones Personales:
Las condiciones personales estn referidas a la
disposicin o motivaciones, la capacidad de decisin o
de la voluntad del sujeto del rendimiento.
Condiciones Objetivas:

Infraestructura

material

instalaciones

que

son

imprescindibles para su mejor rendimiento. Estas

condiciones pueden tanto estimular o inhibir el
rendimiento.

Condiciones sociales:
El

reconocimiento,

grupal,

prestigio,

exhortacin,

estatus,

incentivos,

integracin

impedimentos

desempleo.
Caractersticas del rendimiento acadmico:
Segn Garca (1991), despus de realizar un anlisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento
acadmico concluye:
Que hay un doble punto de vista en lo esttico y lo
dinmico que ataen al sujeto de la educacin como ser
social.

En

general

el

rendimiento

acadmico

es

caracterizado del siguiente modo:

a) El rendimiento es su aspecto dinmico, responde al
proceso ce aprendizaje como tal ligado a la capacidad
y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto esttico comprende el producto del
aprendizaje generado por el alumno y una conducta de
aprovechamiento.
c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a
juicios de valoracin.
d) El rendimiento es un medio y un fin en si mismo.
e) El rendimiento est relacionado a propsitos de
carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo
cual

hace necesario un tipo de rendimiento en

funciones de modelo vigente.

Factores que influyen en el rendimiento acadmico:

El rendimiento escolar puede ser influido por diferentes

factores:
a) Factores fsicos
Gallegos (2001) La salud deficiente es causa clara de
dificultades en el aprendizaje, sin embargo la buena
salud no siempre influye para que el rendimiento
acadmico

sea

efectivo,

pero

si

es

condicin

importante para que as ocurra.

Chvez (1995) Los factores fsicos son importantes en
el rendimiento acadmico ya que redundan en
beneficio de seguir el potencial del ser humano.
Aranzini (1969) Los factores fsicos son importantes
para el rendimiento acadmico ya que tienen mencin
en defectos o irregularidades en el organismo del
educando (defectos en la vista, odo) esto no les
permitirn a un estudiante tener un aprendizaje ptimo.
De los autores antes mencionados podemos definir que
la salud es importante para el beneficio del rendimiento
acadmico.
Para fines de investigacin se toma la definicin de
gallegos (2001).
b) Factores afectivos
Gallegos (2001) Son de gran importancia en el
rendimiento

acadmico

en

cualquier

actividad

humana, el amor de los padres y el apoyo que estos

brindan a sus hijos en las actividades que realiza, es un
sentimiento que anima el trabajo y estimula el esfuerzo
de la voluntad.

Marchand (1966) Los procesos afectivos vienen hacer

de gran utilidad para los procesos cognitivos ya que
posibilitan la adquisicin de conocimientos, contenidos
a travs de la vida afectiva, ya que el alumno es a
menudo el punto de la posicin sentimental del
educador. Los procesos afectivos son de importancia
ya que posibilitan la adquisicin de conocimientos.
Goleman &Arnold (1999) Los factores afectivos son
imprescindibles para el desarrollo de intelectual de los
alumnos ya que la mente cognitiva y la mente
emocional son inseparables. Los factores afectivos
son indispensables para el desarrollo intelectual por lo
que son inseparables.
De los autores antes mencionados podemos definir que
el afecto parte por parte de los padres es de suma
importancia para el rendimiento de los procesos
cognitivos ya que la mente cognitiva y emocional son
imprescindibles para un rendimiento eficaz.
Para fines de la investigacin se toma la definicin de
Gallegos (2001).
c) Factores cognoscitivos
Gallegos (2001) perceptivos e intelectivos, los primeros
son fundamentales en cualquier tipo de conocimiento, se
observa debido a afectos perceptivos, en el segundo
consiste en considerar a la inteligencia como elemento
decisivo a al hora de realizar con xito las tareas
escolares.
Bandura (1990) Cognicin es la capacidad de reflexin
simbolizacin, as como la prevencin de consecuencias
basadas en procesos de comparacin, generalizacin,
auto evaluacin.

Piaget (1996) Cognicin es el nico mido de aprender.

La cognicin adulta es conocer su gnesis.
De los autores antes mencionados definimos cognicin
como un elemento fundamental para la comparacin,
generalizacin y autoevaluacin para el modo de
aprender.
Para fines de esta investigacin se tom la definicin de
Gallegos (2001).
d)

Factores ambientales
Gallegos (2001) Se hace necesario que los estudiantes
cuenten con las condiciones y materiales que posibilitan
un aceptable aprendizaje
Montaes (1990) Menciona que los factores ambientales
son

de

vital

importancia

en

el

desarrollo

de

descubrimiento cognitivo en el nio

Soto (1981) Los factores ambientales son influyentes en
el aprendizaje de manera favorable en el desempeo de
los estudiantes para la calidad de su aprendizaje.
De los autores antes mencionados podemos definir que
los

factores

ambientales

son

importantes

para

el

desarrollo de cognitivo del nio.

Para fines de esta investigacin se toma la definicin de
Gallegos (2001).

Caractersticas del profesor que condicionan el rendimiento

acadmico
Garca (1991) Es importante mencionar que la capacitacin y la
actualizacin de los docentes en servicio, cuando se d
adecuadamente podra tener efectos significativos en el
aprendizaje, sin embargo se presentan algunas caractersticas

del profesor tales como el lugar donde viven, el conocimiento de

los temas, su expectativa en cuanto al desempeo de los
alumnos y su experiencia en el manejo de materiales didcticos.
Por otro lado, se observa que existe una posible correlacin
positiva entre cercana del lugar de residencia del docente a la
escuela y el rendimiento de sus alumnos.
El conocimiento del tema por parte del maestro, experiencia en
el manejo de material didctico y su expectativa con respecto al
desempeo de los alumnos tambin estn asociados con un
incremento del logro acadmico de los alumnos.

Aportes para mejorar el rendimiento acadmico.

Gallegos(2001) Los mtodos de enseanza activos son ms
efectivos que los mtodos pasivos y por ende el acceso a libros
de texto y otro material instruccional es importante para
incrementar el rendimiento acadmico.
La educacin formal que recibe el maestro previa a su
incorporacin al servicio profesional es ms efectiva que la
capacidad y actualizacin tradicional y del profesor en servicio.
La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas
de

la

materia

estn

relacionados positivamente

con

el

rendimiento acadmico mientras que el ausentismo de los

profesores est relacionado con el rendimiento.
Por otro lado, se observa que existe una posible correlacin
entre la cercana del lugar de residencia del docente a la escuela
y el rendimiento de los alumnos.

Relaciones entre Inteligencia, Aptitudes y Rendimiento

La inteligencia y las aptitudes son las variables que con mayor
frecuencia son consideradas como predictoras del rendimiento

acadmico, ya que las tareas y actividades acadmicas exigen

la utilizacin de procesos cognitivos. La mayora de los estudios
sobre inteligencia y rendimiento escolar confirman que las
relaciones oscilanentre .40 y .60; en menor medida, sin
embargo, parecen relacionarse las aptitudes mentales con el
rendimiento. En conjunto, en palabras de Gonzlez-Pienda
(1996), los datos disponibles slo permiten asegurar quela
inteligencia explica no ms del 33% de la varianza del
rendimiento.
Ahora, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro
estudio en la medida que da cuenta de la operacionalizacin del
concepto de Inteligencia en relacin con el Rendimiento Escolar
y con el fin de explicar, en parte, las diferencias en l. Bravo
(1990, p.68) ha dado la siguiente definicin de inteligencia
escolar: "es elconjunto de habilidades cognitivas y verbales que
procesan, integran y organizan elaprendizaje y toda la
experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes
yexperiencias anteriores, por medio de la codificacin y
categorizacin de suscontenidos, de modo de permitir la
aplicacin a situaciones nuevas". Es decir, es una capacidad de
asimilar la experiencia y la enseanza de la vida escolar y
aplicarla a situaciones nuevas, que incluso pueden estar fuera
del mbito escolar.

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLES

DIMENSIONES

Inteligencia Lingistica

INDICADORES
Tiene buena memoria para los
nombres, lugares, fechas y
trivialidades.
Le gusta escuchar la palabra
hablada (historias, comentarios
en la radio, etc.)
Se comunica con los dems de
una
manera
marcadamente
verbal

Inteligencia Lgico
Matemtico

V. I. Programa de
Inteligencias
Mltiples

Hace muchas preguntas acerca

del funcionamiento de las cosas.
Hace operaciones aritmticas
mentalmente con mucha rapidez.
Disfruta
las
clases
de
matemticas.
Le interesan los juegos de
matemticas en computadoras.
Le gustan los juegos y
rompecabezas que requieran de
la lgica.
Le gusta clasificar y jerarquizar
cosas.
Piensa en un nivel ms abstracto
y
conceptual
que
sus
compaeros.
Tiene un buen sentido de causa
y efecto.

Inteligencia Espacial

Presenta imgenes visuales

ntidas
Le
gusta
ver
pelculas,
diapositivas
y
otras
presentaciones visuales.
Le gusta resolver rompecabezas,
laberintos y otras actividades
visuales similares.
Crea
construcciones
tridimensionales avanzadas para
su nivel (juegos tipo Playgo o
Lego

Inteligencia Musical

Tamborilea rtmicamente sobre la

mesa o escritorio mientras
trabaja
Responde
favorablemente
cuando alguien pone msica.

Inteligencia Naturalista

Clasifica objetos segn sus

caractersticas.
Reconoce
patrones
de
semejanza o diferencia entre
miembros de una misma especie
o clases de objetos.
Le gusta explorar.
Le encanta desarmar cosas y

Inteligencia Kinestsica

volver a armarlas.
Tiene una manera dramtica de
expresarse.
Manifiesta sensaciones fsicas
diferentes mientras piensa o
trabaja.

Tiene un concepto practico de

sus habilidades y debilidades.
Inteligencia Intrapersonal Tiene un buen sentido de
autodisciplina.
Prefiere trabajar solo
Disfruta conversar con sus
compaeros.
Tiene caractersticas de lder
Inteligencia Interpersonal
natural.
Tiene un buen sentido de
empata o inters por los dems.

Literal
AD (logro destacado)

V.D. Rendimiento
Acadmico

A (Logro previsto)

B (En proceso)

C (En inicio)

Demuestra manejo solvente y

muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
Evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el
tiempo programado
Evidencia un aprendizaje en
proceso.
.
Evidencia dificultades para el
desarrollo de sus aprendizajes