Kuhn ha explorado el desarrollo del razonamiento cientfico: es decir, la

capacidad de las personas para generar, poner a prueba y evaluar hiptesis

acerca de relaciones de causa y efecto, y en particular, de contrastar la teora
con la evidencia.
Descubrimientos importantes
En general, parece que la capacidad de dejar aparte la propia teora surge
gradual- mente, y es afectada en grado considerable por la familiaridad con el
contenido y el contexto de la tarea.
Otro descubrimiento clave es que las semejanzas entre adultos y adolescentes
al hacer inferencias causales son ms notables que las diferencias.
Tambin es digno de notarse el poderoso papel que, sobre el rendimiento,
desempea la educacin. las diferencias de edad que he notado estn en
armona con gran parte de la investigacin anterior sobre operaciones
formales. Las mejoras de desempeo son lineales y graduales: el rango de 11 a
14 aos constituye el periodo durante el cual una minora de razonadores
bastante buenos se convierte en una mayora.
Otro descubrimiento interesante es que, durante el periodo de transicin, los
adolescentes tempranos parecen rechazar la posibilidad de llegar a algunas
conclusiones confiables.
Baltes tiene un modelo de desarrollo que incluye la interrelacin dinmica de
ganancias y prdidas. Esto caracteriza bien a importantes transiciones
ocurridas en el pensamiento del adolescente, que por lo general solo hemos
considerado en funcin de la ganancia. Hemos visto en varios contextos que
los adolescentes tempranos reaccionan de maneras variables a las exigencias
del pensamiento crtico. Tienden a aferrarse a la idea de que la realidad
concreta es buena gua para la certidumbre. Ms adelante, cuando aceptan la
posibilidad de la incertidumbre y el relativismo, pueden reaccionar
generalizando en exceso hasta llegar a la idea de que ningn conocimiento o
razonamiento es realmente confiable.
Dos conexiones tentativas para la investigacin futura:
1.- establecer categoras a cierto nmero de estos cambios cognitivos, como
reflejo de una vasta diferenciacin cognitiva, esta significa la creciente
capacidad de mantener simultneamente varias representaciones mentales
complejas.
2.- Una segunda conclusin tentativa es que la eventual resolucin de este
proceso de diferenciacin o de objetivacin tal vez no tome siempre la forma
de una efectiva reintegracin o coordinacin.
Es evidente que las transiciones cognitivas de la adolescencia temprana
efectivamente ponen en duda muchas suposiciones previas de la niez acerca
de la "realidad concreta". Pero los nuevos avances no necesariamente van en
direccin de un entendimiento ms sistemtico y coherente.

Otro aspecto en que el pensamiento adolescente se vuelve ms diferenciado,

consiste en que las capacidades y habilidades especializadas se tornan ms
sobresalientes durante la adolescencia temprana y media. Recientemente se
ha planteado el papel del conocimiento de un contenido especfico de ciertos
dominios como clave para el avance de una vasta gama de habilidades
mentales.
El conocimiento del contenido. Una considerable investigacin indica que a
menudo los adolescentes tienen profundas concepciones errneas acerca del
mundo. Las creencias estn profundamente arraigadas, y la aparicin de
pruebas contrastantes o de otras ideas puede ejercer menor impacto del que
se esperara.
Si vamos a ayudar a los adolescentes a avanzar hacia unas interpretaciones
ms sistemticas y correctas, debemos enfrentarnos a los modelos mentales
existentes.
Hay muchas maneras de entender el razonamiento social y moral y su
desarrollo. Gran parte del desarrollo de la capacidad de tomar perspectiva ha
sido tpica y atinadamente atribuido a la niez temprana. Sin embargo, Selman
identifica cuatro niveles de toma de perspectiva: 1) juicios egocntricos, 2)
fase autoreflexiva, 3) una perspectiva mutua o de tercera persona, 4) incluye la
comprensin de una red de perspectivas que une a los individuos en un
sistema social.
La toma de perspectiva mutua puede ser el logro ms importante de la
mayora de los adolescentes y los adultos. Como los sistemas de pensamiento
en las relaciones interpersonales, esta ltima etapa nunca llega a ser
predominante ni siquiera entre adultos, pero en la adolescencia tarda, una
minora de personas muestran un avance en esta direccin.
Los adolescentes ms a menudo consideraran tanto factores externos como
internos cuando intenten comprender o explicar la conducta de s mismos o del
otro; y ms progresiva- mente integraran varias caractersticas del problema
en lugar de solo sumarlas o restarlas y sin embargo, su mayor dificultad surge
en el intento de lograr un entendimiento integrado de sus experiencias
personales y sociales.
Gilligan ha sostenido que la concentracin en una emergente lgica moral de la
justicia surge a expensas de la comprensin de una naciente lgica moral de la
preocupacin por los dems. Segn esta formulacin, las capacidades
cognitivas crecientes de los adolescentes tempranos, en particular su
capacidad de adoptar la perspectiva de otro, conduce a una versin especifica
del egocentrismo.
Conexin entre el pensamiento social o moral y la conducta real. A falta de
informacin, se desconoce la importancia prctica y terica de las diferencias
de edad en tareas cognitivas. En el estudio de Ford se descubri una
correlacin significativa entre la cognicin social del adolescente y la eficiencia
social calificada por sus compaeros. No se explic la mayor parte de las

diferencias encontradas en eficiencia social, lo que plantea la posibilidad de

que aun haya que estudiar la habilidad y el dominio cognitivos sociales.
La inteligencia practica los cambios de pensamiento en cuestiones
cotidianas-. Son competentes los adolescentes para tomar decisiones que
pueden afectarlos en formas crticas? Mann, Harmoni y Power han resumido la
investigacin sobre la toma de decisiones de los jvenes. Jvenes y
adolescentes medios, mas probablemente que los nios, generan opciones,
ven una situacin desde varias perspectivas, prevn las consecuencias de sus
decisiones y evalan la credibilidad de las fuentes informativas, pero son
menos hbiles que los adolescentes tardos y los adultos.
La capacidad de generar y evaluar espontneamente una gama de alternativas
al tomar decisiones muestra una pauta de desarrollo similar al razonamiento
en los dominios formal y social. La capacidad de tomar decisiones no garantiza
su uso en la prctica, donde entra en accin el mbito de la experiencia. La
informacin del desarrollo y el pensamiento adolescente en la vida cotidiana
resulta modestamente alentadora. Hay pruebas de que los adolescentes
tempranos muestran un pensamiento razonable en ambientes de apoyo
apropiado, y se han identificado cada vez ms los factores que contribuyen a
ello.
El conocimiento estratgico. Buen nmero de las tendencias del
pensamiento adolescente tambin se pueden interpretar como resultado de la
adquisicin de una estrategia especfica o de un conocimiento procedimental.
Otro cambio de importancia es el aumento de la conciencia de s mismo y la
reflexividad, que intensifica la posibilidad de supervisar o de regular el
pensamiento propio. Considerar las distintas fuentes del conocimiento
-estrategia, contenido y organizacin- como interdependientes. La mayora de
los programas de intervencin educativa directa planeados para mejorar las
aptitudes mentales han sido catalogados apropiada- mente como tendientes a
fomentar solo el Conocimiento procedimental.
LA AUTORREGULACION COGNITIVA
1.- metacognicion: la capacidad de supervisar la propia actividad cognitiva
en busca de congruencia, de lagunas en la informacin a llenar la precisin de
cierta aplicacin procedimental, etctera.
Especficamente, las personas a menudo tienen dificultades para transferir
tales habilidades a cualquier rea de contenido fuera de aquella en que las
aprendieron por vez primera. Una vez que se ha dominado una habilidad o un
mbito difcil, puede prestarse atencin a ver si el sistema est operando o no
sin tropiezos.
2.- Una segunda clase de auto supervisin. Si concebimos el pensamiento
como dirigido hacia una meta y con un propsito, entonces debemos reconocer
que las metas del que se somete a la prueba pueden no ser las de quien aplica
la prueba, y las metas del alumno pueden no ser las mismas que las del
maestro.

Muchas limitaciones al razonamiento y al pensamiento de orden superior acaso

no sean estrechamente cognitivas si no se deriven, en cambio, de
motivaciones y disposiciones.
LOS FACTORES QUE AFECTAN LA COGNICION
LA ESCOLARIDAD I
El intento social ms conscientemente organizado por influir sobre el
pensamiento adolescente es el que se hace, desde luego, por medio de la
educacin formal. El logro tiende a hacerse ms lento en la adolescencia; los
avances anuales giran en torno a un 0.15 de desviaciones estndar por ao, en
comparacin con aumentos de cerca de dos desviaciones estndar al comienzo
de la escuela formal.
Una segunda preocupacin el nivel del logro cognitivo es inadecuado, por
varios motivos: el desempeo es inferior al de los alumnos de otras partes del
mundo y bajo para el mantenimiento de una sociedad de alta tecnologa y
basad a en la informacin.
Los estudiantes necesitan ser motivados con un material significativo; la
preparacin de habilidades del pensamiento debe estar imbuida por un
conocimiento del tema en cuestin, pues la adquisicin de un conocimiento de
contenido aislado puede ser improductiva; necesitan experiencias que les
hagan atribuir un alto valor al pensamiento crtico, a adquirirlo como una
disposicin y no solo como una habilidad.
Actividades escolares revelan poco en comn con esta lista de facto res
cognitivos reales. Hay una marcada discrepancia entre lo que la investigacin
nos muestra como til y lo que las estructuras de las escuelas permiten hacer
en la prctica.