UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN INICIAL
CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIN INICIAL

FUNDAMENTACIN
La materia Ciencias Sociales y su Didctica para el Profesorado en
Nivel Inicial de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad
Nacional de La Pampa se enmarca en un plan de estudios por
asignaturas. Actualmente la carrera consta de cuatro aos 1 de
formacin que se nutren del aporte de tres campos de conocimientos:
la formacin general; la formacin especfica- eje al cual pertenece
esta asignatura- y la formacin en las prcticas, eje del que se nutre y
fundamentalmente debe nutrir.
La asignatura se dicta en el segundo cuatrimestre del tercer ao,
junto a Matemtica y su didctica, Msica y Expresin Corporal,
Literatura y su Didctica y Prctica IV; a su vez implica el cursado de
la correlativa Didctica de Educacin Inicial y la aprobacin de la
correlativa Didctica General. Es tarea de todxs 2 que esta instancia de
formacin implique nuevas profundizaciones y recorridos para la
enseanza el rea en cuestin.
Consideraciones en relacin a la propuesta de ctedra
La didctica de las ciencias sociales es un campo disciplinar de
reciente construccin. Su objeto de conocimiento es mucho ms novel
que el de otras didcticas especficas; Esta situacin se acrecienta en
el Nivel Inicial ya que su lugar en l, es mucho ms acotado y reciente
que en otros niveles educativos. Conocer los procesos histricos y los
1

Situacin que implica el carcter de grado de este Profesorado en el Nivel Inicial.

El uso de x es una de las formas en que se intenta evitar la supuesta neutralidad del
lenguaje cautiva de la lgica binaria masculino/femenino incluyendo as otras identidades.
2

fundamentos de su constitucin, los debates centrales actuales y el

desarrollo de las diferentes perspectivas tericas y metodolgicas
resulta necesario para profundizar en las lgicas del campo.
La enseanza de las ciencias sociales, es un espacio de mltiples
articulaciones, espacio privilegiado de la complejidad, situacin que
implica articular una concepcin de ciencias sociales, una postura
acerca del aprendizaje, y una perspectiva de enseanza/formacin;
respondiendo al que, al cmo y al para qu ensear.
Con respecto a la perspectiva terica de la didctica de las ciencias
sociales se parte de la idea de que las mismas tienen como centro la
comprensin y la explicacin de los conocimientos histricos,
geogrficos,

ticos,

cvicos,

morales,

filosficos,

psicolgicos,

sociolgicos etc. El qu ensear y aprender debe contemplar

conceptos, teoras, y categoras explicativas-interpretativas de los
conocimientos sociales. Esta propuesta intenta plantear una didctica
de las ciencias sociales como disciplina terica e instrumental
siempre corrida de la postura tecnicista- (SOUTO, 2010) que facilite
la discusin y puesta en prctica de propuestas didcticas para el
aula, con el objetivo de aportar a los procesos de deconstruccin y
reconstruccin alternativa de la prctica docente en ste rea.
La presente propuesta se nutre en las vertientes disciplinares de la
Historia, la Geografa, la Filosofa, la Psicologa y la Sociologa para la
comprensin de espacios, tiempos, sociedades y sujetxs. Desde las
tradiciones crticas de la historia y la geografa, se concibe al tiempo y
al espacio como construcciones socio - histricas. El tiempo no es slo
cronologa,

sino

producto

productor

de

relaciones

sociales,

escenario privilegiado de la dialctica, espacio del cambio y de la

permanencia, de la coyuntura y de la estructura. El tiempo no puede
ser separado del espacio y viceversa, ya que este ltimo posee
similares caractersticas tericas y no puede quedar limitado a sus
aspectos fsicos ni ser visto como mero soporte de las sociedades.
Milton Santos afirma que el anlisis geogrfico debe contextuarse en

lo econmico, lo poltico y lo social como forma de dilucidar las

mutuas

relaciones

entre

espacio

sociedad;

"las

relaciones

espaciales deben ser entendidas como manifestaciones de relaciones

sociales sobre el espacio." (CAPEL; 1990). Esto implica reconocer y
utilizar la imbricacin de los conceptos de tiempo y espacio a la hora
de la comprensin y explicacin de la realidad social. El Paisaje ser la
fuente de experiencias educativas didcticas en la ctedra, pues es
soporte de construccin de conocimientos, de consolidacin de ideas
y creacin de actitudes de respeto hacia el medio natural y humano
(CAPEL, 1981).
La Filosofa, la Psicologa y la Sociologa aportan la perspectiva del
sujetx en tanto totalidad en falta, dividida; portador y constructor de
conocimientos, pensamientos, sentimientos, prcticas, valores, etc.
Por ello la enseanza de ambos campos del saber apunta a colaborar
en la preparacin, desde la infancia, para una sociedad de la
indagacin, de la discusin. Intenta trabajar para una concepcin de
sujetxs

sociales

capaces

de

enfrentar

situaciones

complejas;

pudiendo deliberar, debatir y decidir con criterio propio, fundado y de

manera responsable. Se propone como horizonte utpico la formacin
temprana de ciudadana y de su co-equiper la autonoma, an
sabiendo que esta siempre es relativa y situada.
Nudo Eje de la materia:

El propsito fundamental de esta propuesta es la iniciacin y/o

profundizacin
enseanza

de

de
las

lxs

estudiantes

ciencias

en

sociales

una

praxis

con

de

la

sentido

pertinencia para los diferentes ciclos del Nivel Inicial. Esto

implica asumir la responsabilidad social de la docencia,
desarrollando

propuestas

de

enseanza

crticas, reflexivas y contextualizadas.

Propsitos Generales:

fundamentadas,

 Construir

miradas

complejas,

multidimensionales,

multirefenciadas y comprometidas de la realidad social y del

conocimiento social.
Observar, registrar, analizar didcticamente propuestas de
enseanza puestas en acto en el nivel inicial.

Construir y/ disear propuestas de enseanza de ciencias

sociales, pertinentes y viables para los diferentes ciclos del
Nivel.

Propsitos Especficos:

Construir espacios colectivos de formacin, reflexin y debate

acerca de la prctica docente y sus procesos formativos en el
marco de la complejidad del oficio de ensear Ciencias
Sociales.
Analizar

las

diferentes

dimensiones

que

entrecruzadas

constituyen las prcticas docentes de la enseanza en el rea y

otorgan a la misma un carcter complejo.
Reconocer y reconstruir tanto terica como empricamente las diferentes perspectivas que pugnan en el campo de la
didctica de sociales y que interpelan al docente desde una
dimensin tico-poltica.
Colaborar en la construccin de sujetos docentes y pedaggicos
terico-prcticos; prxicos; superadores de la concepcin
de docente como mero tcnico e instrumentalizador de
propuestas elaboradas por otros.

 Construir una actitud de curiosidad frente a la realidad social;

poniendo en cuestin lo obvio; visibilizando los conflictos;
incluyendo nuevas relaciones y dimensiones de anlisis de lo
social.

Desnaturalizar los diferentes puntos de vista, incluyendo los

propios, reconociendo y respetando otros.
Contenidos Analticos organizados en Ejes de Trabajo:
Eje 1) Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Dimensin
histricocultural; situacin y debates actuales.
Prospectiva de la Didctica de las Ciencias Sociales para el Nivel
Inicial; recorrido Histrico; anlisis de la Situacin Actual; propuestas
curriculares para el Nivel; propuestas editoriales; debates actuales.
La complejidad del campo de las ciencias sociales y sus vinculaciones
significativas con otros campos como el de la Filosofa y las Ciencias
Naturales. La educacin inicial y la enseanza del conocimiento social
como prctica subjetivante; constitucin de ciudadana; formacin
intercultural y visibilizacin de la multiplicidad de diferencias y de
planos de Igualdad.

Eje 2) Las Ciencias Sociales y sus conceptos estructurantes

para

el

Nivel.

Disciplinas

de

referencia

supuestos

epistemolgicos relevantes.
Sociedad/realidad social; sujetxs sociales; procesos sociales; normas;
valores, pensamientos, sentimientos, derechos y obligaciones.
Principales enfoques y teoras de la Historia; Tiempo; dialctica
hechos/procesos,

multicausalidad;

causalidad

dialctica

azar;

conflicto, cambios y permanencias. Tiempo cronolgico y tiempo

histrico;

periodizacin

duraciones;

hechos

procesos.

La

construccin de las nociones y conceptos temporales en la primera

infancia.; narratividad, memoria colectiva y conciencia histrica.

La Geografa en su doble carcter de ciencia

natural y social.

Principales enfoques y teoras. La Geografa Crtica y su concepto

estructurante de espacio social; dimensiones naturales y sociales; El
espacio, una mirada dialctica, dimensiones naturales y sociales,
rugosidades; el concepto de paisaje como medio de acceso al de
espacio social.
El tiempo y el espacio como dimensiones integradas en las
experiencias sociohistricas y culturales.
La Filosofa para Nixs y su potencial creador y transformador;
dilogo, escucha, Indagacin, deliberacin y asamblea.
La Sociologa, la Psicologa y la constitucin subjetiva.
unidad/escisin

del

hacer-pensar-sentir:

La

conocimientos,

pensamientos, sentimientos, prcticas, valores, etc. Deconstruccin

de Heteronormatividad; las sexualidades y gneros.
Eje 3- Lxs ninxs del nivel inicial. Procesos de constitucin
subjetiva y conceptual.
El juego y la constitucin de la subjetividad; especificidades en los
momentos de la infancia: El juego de cero a tres y de tres a cinco
aos.
El lugar del Otrx/otrx; prcticas de maternaje y prcticas de
enseanza. El Juego y el espacio transicional. La transferencia como
superposicin

de

zonas

de

juego.

El

jugar

como

actividad

estructurante. La Conformacin de lxs Sujetx. Los juegos de

superficie y de tubo y la construccin del cuerpo ergeno. El Fort d,
representacin y simbolizacin; el lugar del dibujo y el garabato. El
juego reglado. El juego y la identidad cultural. Las patologas del
jugar como espejos de las patologas del sujetx.
Los procesos de construccin de nociones y conceptos sociales. El
desarrollo moral y tico; la construccin

de normas y valores.

Procesos de construccin de nociones y conceptos de tiempo,

espacio, sujeto y sociedad.
Eje

4-

Construccin

del

Conocimiento

enseanza en el nivel inicial Eje Transversal.

social

para

su

La realidad social/ sociedad como un entramado complejo de

relaciones. Totalidad en falta; determinismo y azar.
La realidad como construccin sociohistrica y cultural. Los conflictos,
las desigualdades, los cambios y las permanencias como dimensiones
constitutivas de lo social.
Multiperspectividad
y

multireferencialidad

terica

de

los

hechos/procesos/espacios/ambientes/sujetos sociales.
Posibles contenidos: Los/las familia/s; el barrio; la escuela; los
trabajos, la ciudad/pueblo/paraje; la regin pampeana. Hechos y
procesos de impacto regional;
Eje 5- La hora-clase? de sociales y las propuestas de
enseanza
Eje Transversal.
Observacin, registro y anlisis de clases y/o situaciones de
enseanza de sociales en el nivel inicial. Diferentes salas y Niveles.
Una mirada social de la sala de maternal.
Reflexin y anlisis de los proyectos didcticos y las prcticas de
enseanza de las ciencias sociales puestos en acto. El lugar de los
actos escolares en el Nivel Inicial.
Elaboracin progresiva y espiralada de propuestas de intervencin
pedaggica. Construcciones metodolgicas. El proyecto pensado y el
actuado: contradicciones, continuidades y rupturas. Presentacin de
los

proyectos

personales

y/o

grupales;

fundamentacin

epistemolgica, terica y didctica, debates y aportes grupales. Las

relaciones entre las propuestas deseadas, enseadas, y aprendidas.
Deconstruccin y reconstruccin de las construcciones metodolgicas
sustanciadas.
Consideraciones en torno a la propuesta metodolgica:
La especificidad de nuestra tarea de docentes universitarios,
formador de formadores y la complejidad de nuestro objeto de
estudio nos obliga a tener presentes algunas cuestiones centrales del
aprendizaje, pensadas fundamentalmente desde las implicancias
didcticas a la hora de ensear a ensear sociales. Casi todas las
teoras actuales del aprendizaje, excepto el conductismo ms radical,

otorgan un papel central al sujetx que aprende,

sus estructuras

internas, y sus conocimientos a la hora de aprender, es muy difcil

pensar hoy en el sujetx como tabula rasa o como depsito de
conocimientos. Por otra parte el aprendizaje implica un esfuerzo, una
modificacin del sujetx que conoce a efectos de apropiarse del nuevo
conocimiento. Pero esto no es una tarea sencilla, ya que es el propio
sujetx de conocimiento, el que construye su conocimiento, que lo
construye, no en base a la nada, sino "gracias a", "a partir de", "con"
y muchas veces "contra" sus representaciones.
Es desde estos supuestos que se realiza la opcin tericometodolgica de seminario-taller. Se concibe al mismo como un
espacio donde se constituye una relacin dialctica teora-prctica,
prctica-teora tendiente a la construccin del conocimiento por parte
de lxs alumnxs. Se parte de concebir que ningn conocimiento, en
este caso acerca de la enseanza de lo social, puede ser construido
sin que se contemplen las representaciones y anclajes que posee los
sujetxs. Los mismos operan como estructuras a partir de las cuales se
realizan nuevas construcciones tericas. Es desde este marco desde
el

cual

se

intercalan

distintas

formas

de

trabajo:

momentos

individuales, grupales, tericos, a cargo de lxs docentxs, y plenarios

donde interacta todo el grupo. Las estrategias y tcticas se articulan
en los siguientes momentos:
Momentos tericos: instancias de apertura, encuadre global y
profundizacin de los ejes problemticos y conceptos estructurantes
planteados en esta propuesta. Al mismo tiempo se instrumentarn
espacios con la finalidad de ir evaluando, aportando y comunicando a
lxs estudiantxs, procesos realizados, sntesis conceptuales, planteo de
interrogantes y sugerencias.
Producciones orales y

escritas de lxs estudiantes: trabajos

realizados fundamentalmente de manera colectiva por los grupos de

estudio referidos a los ejes y conceptos planteados (incluye el recorte
de un objeto real, la reconstruccin del objeto terico y la

reelaboracin en objeto de enseanza para ello se recuperarn

conocimientos de todas las materias cursadas hasta el momento). Los
mismos sern oportunamente solicitados y convenidos con la docente
de tericos y/o de prcticos.
Trabajos de y en campo: Preparacin y entrada al campo
Elaboracin

del

material/cuaderno

de

Indagacin/observacin/registro/interpretacin

en

campo:
relacin

al

problema de enseanza planteado por el grupo.

Coloquios finales: Esta instancia se propone como momento de
socializacin,

puesta

en

comn

evaluacin

de

las

producciones/procesos grupales e individuales de estudiantes y

docentes.
Consideraciones en relacin a la Evaluacin y Acreditacin:
En relacin a la evaluacin:
Se propone una evaluacin permanente de los procesos realizados
con la participacin de todos lxs sujetxs involucradxs, docentes y
estudiantes. Se iniciar con

una evaluacin diagnstica con el

propsito de conocer y resignificar representaciones, sentidos,

significados, expectativas y experiencias, para luego continuar
evaluando el proceso hasta la finalizacin del cursado de la materia.
As mismo se intentar propiciar la autoevaluacin, esto es la
valoracin, interpretacin y reflexin de los propios aprendizajes.
En relacin a la acreditacin y a los sistemas de Promocin:
Alumnos promocionales sin examen Final:
80 % de asistencia a los Tericos y Trabajos Prcticos.
Aprobacin de dos parciales: 1 individual con siete (7) o ms, y el
otro grupal -una propuesta didctica no ms de tres integrantes- con
8 (ocho) o ms, y del coloquio integrador con 8 (ocho) o ms
Alumnos regulares con Examen Final:
80 % de asistencia a los Tericos y Trabajos Prcticos.
Aprobacin de dos parciales o sus recuperatorios: 1 individual con
no menos de cuatro (4), y otro grupal - una propuesta didctica

grupal de no ms de tres integrantes- con no menos de 7 (siete), y

del coloquio integrador con no menos de 7 (siete).
Alumnos regulares con Examen libre:
Aprobacin de un examen escrito que abarcar todos los puntos de la
materia con nota de 4 (cuatro) o ms y de un examen oral que
consistir bsicamente en la defensa de una propuesta didctica para
el Nivel. Se requiere a los alumnos libres ponerse en contacto con el
equipo de ctedra antes de presentarse a rendir el final.
Bibliografa:
Bibliografa Obligatoria Eje 1:
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Se anexar bibliografa, en los mdulos de recopilacin pertinente a
contenidos disciplinares y en la elaboracin de trabajos monogrficos
y propuestas didcticas.