El enfoque-comunicativo textual en un mundo grafo

En los ltimos aos, tanto en el Per como en diversas partes del mundo, se ha
difundido y consolidado un enfoque para el desarrollo de competencias
comunicacionales (incluyendo la lectura) conocido como el enfoque comunicativotextual.
Haciendo lo que tal vez sea una sobre-simplificacin, este enfoque postula
algunas ideas centrales:
1. Lo que es preciso desarrollar son las competencias comunicacionales de las
personas. As, la lectura no es vista en funcin de las operaciones mecnicas que
incluye, sino y fundamentalmente como un acto comunicativo que comparte ese
carcter con otras formas de comunicacin como la oral, gestual, etc.
2. Este nfasis en la comunicacin significa tambin que la lectura no es un
proceso de "absorcin" de lo dicho en un texto, sino un proceso de interaccin en
el que el significado es construido en el proceso que une al que escribe, con el
que lee, y con el texto en un contexto comunicativo dado.
3. En este marco, los diversos propsitos, caractersticas y situaciones en las que
se lee, no son irrelevantes, todo lo contrario, son el corazn del acto comunicativo
bajo la forma de lectura (o de escritura).

La tremenda pertinencia de un enfoque como ste es bastante evidente,

especialmente si se compara con formas tradicionales de enseanza de la lectura,
en el que el texto es desprovisto de contexto (perdiendo significado) y se sobreenfatiza la mecnica de la lectura.
En trminos prcticos, y de nuevo tremendamente simplificados, esto significa que
se debe abandonar estrategias de enseanza que olvidan la naturaleza
comunicativa en favor de la mecnica de la lectura. Por ejemplo, no cabe pensar
que la lectura se adquiere de la mejor manera mediante la capacidad para
decodificar grafas, unirlas en slabas y palabras, todas ellas aisaladas y, por lo
mismo, desprovistas de contexto que es clave para que tengan significacin. As,
no se aprendera a leer "gato" de modo asilado y menos "ga"+"to" (silbicamente)
o, peor an ""g"+"a"+"t"+"o"; sino mediante la interaccin de un texto en el que la
palabra "gato" sea un componente. Por ejemplo, una pequea historia en la que
un gato juegue un papel central.
Por otra parte, el enfoque comunicativo-textual descansa en el reconocimiento de
que el texto escrito es parte de la cultura y, por lo tanto, uno debe tomar en cuenta
que las personas estn, desde edades muy tempranas, expuestas a textos
escritos de donde, las palabras/slabas/sonidos aislados representan una ruptura
con el entorno, digamos, "natural" al que estn expuestos los estudiantes.

Todo esto no slo suena extremedamente razonable, sino que en efecto es de

crucial importancia para evitar una disociacin perniciosa entre el texto escrito y el
significado y, con ello, entre el texto escrito y el mundo.
Biondi y Zapata (1988) mostraron como la disociacin entre la forma de
enseanza de la lectura y la realidad del estudiante, conllevaba a profundos
problemas vinculados al desarrollo de la capacidad lecto-escritora (de los que las
fallas ortogrficas son slo una manifestacin) y de percepcin del valor del texto
escrito.
Al mismo tiempo, sin embargo, hay al menos dos problemas sustantivos a
considerar cuando se implementa un enfoque como ste en un pas como el
nuestro. El primero tiene que ver con las habilidades de los docentes para
manejarlo. No voy a entrar en este tema en este post, sin embargo, no es un
pregunta trivial.
Este post quiere destacar un segundo elemento que tiene que ver con la realidad
del pas: cmo opera el enfoque comunicativo-textual en una cultura
fundamentalmente oral? cmo opera en un entorno de baja densidad letrada
como es una gran parte del pas, especialmente, en espacios locales ms
deprimidos?
El problema que me preocupa es que no es lo mismo plantear un enfoque como
ste en un mundo de presencia significativa del material escrito que hacerlo en un
pas (y en especial en algunas localidades) donde el texto escrito es ajeno.
Ilustrando exacerbadamente las cosas, uno podra pensar que la famosa escena
entre el Padre Valverde y Atahualpa en la Plaza de Cajamarca ejemplifica lo que
significa presentar un texto ntegro a una persona que no ha sostenido relacin
alguna con el texto escrito a lo largo de su vida.

Quisiera una vez ms referirme a las investigaciones de Biondi y Zapata (2006)

sobre el tema de la oralidad en el Per. Una cosa que los autores han mostrado
con una tremenda sensibilidad y precisin es que el texto escrito en el Per suele
ser una presencia ajena. el libro lleg (si acaso) a los peruanos despus de la
radio y la TV que tendieron a fortalecer la oralidad del pas. Las comunicaciones
electrnicas actuales (incluso cuando mediadas por un teclado) se incorporan y
fortalecen el caracter instantneo de la comunicacin oral.
No reparar en la profunda oralidad (y casi ausenteescribalidad) de la cultura
peruana puede tener profundas consecuencias sobre la labor educativa. En qu
medida el conocimiento de este atributo de la cultura informa la formacin docente
y la opcin por enfoques pedaggicos para la enseanza de la lectura? Prefiero
dejar esto slo como pregunta ya que siento que me falta evidencia robusta para
afirmar lo que muchos tememos.
Quiero que quede claro que no estoy cuestionando ningn enfoque, slo digo que
ningn enfoque va a funcionar si no toma en cuenta la condicin de partida de los
estudiantes y las competencias de los docentes para desarrollar dicho enfoque, en
contextos especficos y con estudiantes de carne y hueso. La reflexin educativa
en el Per necesita empezar por entender el lugar central de la oralidad y la
ajenitud de lo escribal.
Finalmente, una cosa que tambin me preocupa en este mbito es la necesidad
de buscar "el" enfoque adecuado. No ser ms bien que, como en cualquier otra
profesin, es posible pensar en diversidad de enfoques? No ser posible asumir
que dada la diversidad de situaciones de los estudiantes, diversos enfoques
pueden tener distintos grados de pertinencia y valor?
A fin de cuentas, algunos aprendimos a leer con enfoques distintos (que
reposaban en la transparencia ortogrfica del castellano escrito) y no nos fue tan
mal en una vida donde el texto escrito es central.