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Magda Soares
atravs de textos
edio
especial
Editorial
Troca de Ideias
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Expediente
Reitor da UFMG: Cllio Campolina Diniz| Vice-reitora da UFMG: Rocksane de Carvalho Norton|Pr-reitora de Extenso: Efignia Ferreira e Ferreira |Pr-reitora adjunta de Extenso: Maria das Dores Pimentel Nogueira
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Reportagem: Ana Carolina Martins, Bianca de Andrade Martimiano, Ceclia Lana, Jlia Pelinson, Laura Ribeiro Arajo e Lorena Calonge| Reviso: Lcia Helena Junqueira
O Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) um rgo complementar da Faculdade de Educao (FaE) da
Universidade Federal de Minas Gerais. Av. Antnio Carlos, 6627 - Campus Pampulha - CEP 31 270 901 Belo Horizonte - MG Telefones (31) 3409 6211/ 3409 5334
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A Professora Magda Soares uma acadmica (re)conhecida entre professores em exerccio. uma pesquisadora
e uma pensadora da educao que tem trabalhado com rigor
em torno de conceitos voltados educao na rea da linguagem e que, ainda assim, produz discursos que dialogam
com professores, a ponto de serem por eles apropriados.
Parece-me que isso se deve a uma virtude fundamental
do trabalho intelectual da Professora Magda: produz-se
na reflexo rigorosa, mas no tira a legitimidade da escola como interlocutora; dentro de um enquadramento de valorizao da escola, produz
suas perguntas. Dois bons exemplos: a discusso sobre o tema da "escolarizao" e os caminhos que tomaram suas discusses sobre letramento
e alfabetizao. Quanto ao primeiro, no meio acadmico, produziu-se
historicamente uma conotao negativa do adjetivo escolarizado. Ora,
vem a Profa. Magda e declara com a maior naturalidade que o que se faz
na escola escolarizado, o que no necessariamente ruim. E prope
que se pense: o que uma boa e o que uma m escolarizao?
Quanto ao tema da alfabetizao e do letramento, ela uma das
grandes difusoras do debate sobre letramento. Mas isso no a leva a
trivializar a alfabetizao. Mais importante, nota-se em seus escritos uma
observao constante dos efeitos da leitura desses termos pelos atores
na escola, de tal modo que ela mesma trata de recuperar a importncia de
se falar em alfabetizao e de se refletir sobre como alfabetizar letrando.
Isso, a ponto de ter escrito, em 2008, um texto cujo ttulo pergunta: "O que
funciona na alfabetizao?". No est a uma bela pergunta de professora?
A resposta e a complexidade da reflexo tm fortes conotaes acadmicas,
mas a formulao do problema legitima uma pergunta de professor; quem
est na sala de aula com estudantes quer saber o que funciona na sala de aula!
Outra razo para sua importncia est em no se ter furtado a algumas
tarefas importantssimas no cenrio da educao bsica, como a participao
no debate pblico, at mesmo oficial, sobre os investimentos em educao. A
Professora Magda esteve envolvida na gesto e criao de alguns dos nossos
mais importantes programas pblicos de investimento em Educao, como
no PNBE e no PNBE do Professor; j se fez ouvir at mesmo na UNESCO.
Quanto aos livros didticos, as colees de autoria dela configuram
um discurso positivo, que pode ser compreendido em suas relaes
com prticas emancipatrias e produtivas de ensino-aprendizagem de
maneira muito mais direta e concreta do que nossos discursos conceituais. Trabalho nos estgios de docncia em Lngua Portuguesa, e faz uma
enorme diferena mostrar aos estagirios uma coleo como Portugus:
uma proposta para o letramento e com eles discutir uma materializao
coerente do que acreditamos ser uma boa pedagogia da lngua.
Enfim, acho que Magda Soares tem importncia no cenrio da
educao bsica porque se construiu como uma professora-pensadora;
essas identidades no se dissociam na sua produo e nas suas
aes. Essencialmente por isso, professores do presente e do futuro
reconhecem e reconhecero seu legado.
Classificados
Dicionrio da alfabetizao
Alfabetizao
corresponde uma concepo de indivduo alfabetizado. Se,
na dcada de 1950, o censo brasileiro passou a identificar
como alfabetizada a pessoa que dizia saber ler e escrever
um bilhete simples, no final daquele sculo, comeamos a
conceber que alfabetizado o cidado que, por dominar
a tecnologia que a escrita alfabtica, consegue ler e
produzir gneros textuais escritos, nas prticas sociais
nas quais so empregados, no dia a dia.
No bojo de to grande mudana, fomos chamados a
reconhecer as especificidades e a indissociabilidade dos
conceitos de alfabetizao e letramento e, sob essa nova
perspectiva, passamos a defender que o ideal que a
escola alfabetize letrando, isto , que ensine o sistema
de escrita alfabtica, no contexto das prticas em que
Ensino de Portugus
como os novos princpios de seleo textual que ento utiliza.
Esses princpios rompem com uma seleo que privilegiava
escritores do sculo XIX e uma forte presena lusitana. Entre
o jornalismo e a literatura, a crnica vai fazer sua entrada
na sala de aula e tornar-se um dos gneros de maior apelo
didtico das ltimas dcadas do sculo passado.
Os manuais para o professor apresentam os fundamentos da proposta, quadros com os objetivos dos
distintos componentes. Cada atividade vem acompanhada
da explicitao de sua finalidade e de sugestes de encaminhamento didtico. Tudo isso permite ao docente
exercer um controle sobre o livro, pois entende as razes
e os pressupostos que o orientam e pode assim tomar
decises fundamentadas.
A leitura, desde a dcada de 1980, ganha autonomia do
texto, sendo tratada como um conjunto de habilidades de
compreenso. O mesmo ocorre com a produo de textos,
que passa de modelos retricos e baseados em tipos a
modelos discursivos. Desde os anos 1970, a oralidade est
presente nas propostas didticas.
Apesar das rupturas, porm, h um mesmo princpio
em operao, presente desde a primeira coleo. Como o
texto a base da organizao das unidades que compem
os livros, sua temtica serve de fio condutor para o conjunto
das atividades propostas, o que impede que elas se tornem
excessivamente abstratas, sem referncia para o aluno.
Eu gostaria de ter feito uma pesquisa sobre o ensino de Portugus no Brasil utilizando como fonte central
as colees da Magda, mas minha proximidade com ela
desaconselhava a empreitada. Aproveito a ocasio desta comemorao para mostrar a possibilidade e convidar outros
pesquisadores menos envolvidos com a autora a realiz-la.
Eu no poderia perder a ocasio para dizer tambm
que, recm-formado, tive a sorte de comear minha carreira
como professor de Portugus usando uma das colees da
Magda, a "Novo Portugus atravs de textos", da dcada de
1980. Como a escola era nova, eu tinha turmas de 5a a 8a
e estava sem dormir e em pnico. Foram os livros que me
ensinaram a ser professor, com suas grades de objetivos
de leitura, redao, gramtica, vocabulrio. Nunca mais
parei de fazer os mesmos quadros, que imitava em folhas
de papel almao coladas com durex. Eu formei minha biblioteca de professor com as sugestes de leitura do livro. Eu
me lembro dos textos de leitura. Sei alguns quase de cor:
"foi quando muda de perplexidade vi o presente entrar em
casa j comendo banana e jogando a casca onde casse"
(Clarice Lispector, 6a srie). s vezes tinha a sensao de
que as atividades eram como de algum que fazia poesia:
adiar, procrastinar, protelar, retardar (8a, srie sinonmica)
O livro me formou. Ele controlou minha ansiedade e
minha necessidade compulsiva de fazer planejamento. Eu comecei a dormir. As ilustraes monocromticas eram lindas.
Guardo os livros comigo. Guardo sempre Magda comigo.
Marcas na formao
e na trajetria de
duas professoras
Falar de Magda falar da fora de seu trabalho em nosso processo
de formao. Ela entrou em nossa vida por caminhos diferentes.
Eu, Maria Angela, a conhecia de nome, e a vi, pela primeira vez, no
ptio do Colgio de Aplicao, final dos anos 60. A convite de Alade Lisboa
de Oliveira, professora de Metodologia da Alfabetizao, Magda iria falar
para nossa turma de normalistas. Os olhos esverdeados, o cabelo puxado
por um leno ou uma tiara de tecido, muito jovem e bonita, Magda discorria
de modo suave, porm incisivo, sobre leitura e escrita. Nos anos seguintes,
cursando Letras na FALE/UFMG, ainda no teria o privilgio de t-la como
professora, mas bebia cada uma das orientaes da sua "apostila" Didtica
de Portugus. Como professora de portugus, nutria-me com as propostas
contidas na sua coleo de didticos, Portugus atravs de textos, obra
muito adotada em escolas de BH e que mudaria os rumos do trabalho com
o texto. Nos anos 1970, morando no Rio de Janeiro e lecionando na rede
pblica, fui testemunha mais uma vez da competncia da nossa mestra,
discorrendo a respeito de seu novo trabalho, Comunicao em Lngua
Portuguesa, para um auditrio repleto de professores. Todos queriam
conhecer a autora de uma obra cuja proposta fomentava as discusses
nas salas de professores e nas reunies de coordenao de lnguas, nas
escolas. De volta a BH, inserida no Programa de Ps-graduao da FaE/
UFMG, tive, finalmente, a oportunidade de conviver mais de perto com
Magda, de quem me tornaria no s amiga, mas aluna e orientanda.
J eu, Graa, no tive o privilgio de ser aluna da Magda. Eu fui/sou a
aluna virtual, no presencial. Formei-me trabalhando com os livros didticos
dela, lendo a produo acadmica, sendo aluna dos alunos dela, como o
professor Edson Nascimento Campos, e convivendo com alunos dela, como
Maria Angela. Nesse sentido, ela foi minha "Mestra distncia".
De fato, a admirao por Magda crescia medida que tambm vivencivamos, pela prxis, o trabalho com a lngua, a linguagem e os textos.
Professoras da rede municipal de Belo Horizonte, trabalhamos durante
alguns anos com o Novo portugus atravs de textos, coleo de didticos
que inaugurava uma perspectiva discursiva da lngua, tendo a sociolingustica e a lingustica textual como vetores do trabalho com a diversidade de
gneros e de usos da lngua. A opo por essa abordagem nos impulsionava
para uma ao docente reflexiva, cujo fundamento levasse em conta o que
mais nos impressionava em Magda: o dilogo e a interao entre saberes
e agires. Quando veio a ideia de elaborar um material didtico, em parceria,
dedicamos nosso trabalho a ela, como reconhecimento por tudo o que Magda
significou para ns e que considervamos o seu maior legado: a capacidade
de ler no somente o mundo, mas o tempo, as pessoas e suas possibilidades,
na transversalidade das diferenas e no questionamento do estabelecido.
Eterna Mestra
Impossvel escrever sobre a Magda sem voltar a
1962, em Belo Horizonte. Rua Carangola, que abrigava
o prdio grande e moderno da FAFICH e, pertinho, o
pequeno e antigo, do Colgio de Aplicao.
No prdio grande e moderno, no curso de Licenciatura,
conheci e nunca mais esqueci a professora de Didtica
Especial de Portugus, primeira vista simptica, culta
e competente. Somente primeira vista. Poucos, pouqussimos dias de convvio bastaram para que ela se
revelasse mais que isso. Muito mais.
Seus olhos expressivos, sua voz clara e sua fisionomia
iluminada enriqueciam nossas manhs universitrias demonstrando, com imensa simplicidade, que o magistrio,
mais que uma profisso, podia ser uma misso.
Ao mesmo tempo, no prdio pequeno e antigo, conheci
e nunca mais esqueci a professora que, rosto sereno,
olhos atentos e encorajadores, acompanhava, pacientemente, do fundo da velha sala de aula, meus primeiros, indecisos
e imprecisos passos de estagiria. Estagiria pretensiosa
que sonhava, um dia quem sabe? - seduzir e emocionar
os prprios alunos, imagem e semelhana da Mestra.
Snia junqueira
O Tema
Livro na Roda
Legado acadmico
Ribeiro Arajo
Alfabetizar letrando
O termo "letramento" passou a integrar o vocabulrio dos
professores brasileiros a partir do fim do sculo XX, momento
em que cresceram as taxas de escolarizao da populao. Uma
vez que o ensino ampliou sua rea de influncia para outras camadas da sociedade, os cidados passaram a desejar algo mais
do que apenas decifrar palavras: redigir documentos, interpretar
recados, traduzir bilhetes e ofcios. Todas essas necessidades
passaram a exigir a aplicao social do cdigo escrito.
Como Magda Soares descreve em Letramento: Um Tema
em Trs Gneros, dissociar a alfabetizao do letramento na
prtica do ensino pode at formar alunos que sabem ler e
escrever, mas eles provavelmente encontraro dificuldades
para desenvolver hbitos de leitura de jornais, revistas e
livros, bem como habilidades para interpretar textos e redigir diferentes gneros textuais. Para Magda, o ideal seria a
prtica do alfabetizar letrando, que corresponde a ensinar a
ler e a escrever sem perder de vista o contexto das prticas
sociais de leitura e escrita e sua aplicao no dia a dia. "A
ideia entender que alfabetizao e letramento andam juntos,
e que esse caminhar comea na educao infantil", explica
a professora da Universidade Federal de Pernambuco Ana
Carolina Perrusi, que viu em Magda uma referncia para si.
por
Perspectiva social
Clssico
O mais conhecido dos textos reunidos em Alfabetizao
e Letramento , sem dvida alguma, o artigo As mltiplas
facetas da alfabetizao, publicado originalmente em 1985.
Para a especialista em Histria da Educao e vice-diretora
do Ceale, Isabel Cristina Frade, o artigo pode ser considerado
um clssico, tanto pela originalidade quanto pela inaugurao
de um campo epistemolgico para a alfabetizao. "Nesse
texto, a alfabetizao, tratada at ento como uma questo
metodolgica e com forte nfase na psicologia, apresentada
por Magda como fenmeno complexo, envolvendo vrias
reas de conhecimento e dimenses lingusticas, antropolgicas, sociolgicas, pedaggicas, dentre outras. A abordagem
original do tema situa o campo de pesquisa sobre alfabetizao na fronteira multidisciplinar e integrada", explica Isabel.
Magda Soares foi a elaborao de manuais para o professor, ferramenta pouco adotada pelas colees da poca:
"Certamente, os manuais tornaram a coleo mais completa.
Eles eram uma inovao ligada concepo de lngua que
Magda inaugurou", analisa. O professor Luiz Prazeres conta
que, ao folhear os manuais do professor criados por Magda,
era possvel perceber a preocupao com a capacitao e a
formao dos docentes: "Foram esses manuais que me ensinaram metodologias de ensino, aprendizagem e avaliao".
Quando lana a coleo Comunicao em Lngua
Portuguesa, na dcada de 1970, Magda e o coautor do
livro, Adilson Rodrigues Pereira, explicitam a adoo de
uma concepo do ensino de Portugus orientada por uma
perspectiva da comunicao, ou seja, com destaque para os
usos sociais da lngua. "A linguagem passou a ser vista de
uma maneira mais prxima da realidade, como comunicao.
Alm disso, estvamos preocupados em formar um aluno que
fosse dotado de esprito crtico", afirma Adilson Rodrigues.
Profissionais que j trabalharam com as colees de
Magda destacam a preocupao da educadora em estimular o professor a no se limitar s ferramentas do livro
didtico, mas a buscar outros recursos de ensino. "Muitas
vezes, os professores ficam presos ao livro-texto, do primeiro ao ltimo dia de aula. A produo de Magda convida
o professor a buscar outros materiais e atividades", conta
o professor da PUC Mauro Passos, que j adotou esses
livros didticos em suas aulas no Ensino Fundamental.
Inspirao
A professora do primeiro ciclo Cristiane Nri Horta costuma
adotar colees de livros didticos da professora Magda Soares
para guiar suas aulas e est bastante satisfeita com os resultados.
Ao realizar o trabalho de leitura e compreenso de um texto que
tinha como ilustrao a tela de um pintor famoso, Cristiane resolveu seguir o conselho que Magda dava no manual do professor:
buscar informaes sobre a vida do artista e sobre o museu onde
a obra estava exposta. "A pesquisa de informaes sobre o pintor
me deu a oportunidade de trabalhar um novo gnero textual com
os alunos: a biografia". Alm disso, Cristiane organizou uma visita
virtual ao museu que abrigava a pintura. "O quadro foi o ponto
de partida para o trabalho de produo de texto. Inspirados por
essa atividade, os alunos comearam a buscar informaes sobre
outros pintores e suas obras. Todos ficaram muito interessados
nas aulas", conta a educadora.
Aula Extra
Perfil
Orientadora de caminhos
Ex-orientandos falam sobre personalidade engajada, paciente e atenciosa de Magda Soares
por Jlia
Pelinson
Mtodo
De modo geral, Magda iniciava as orientaes com
uma srie de encontros coletivos, dos quais participavam
vrios orientandos. O objetivo das reunies era fazer com
que os alunos, aos poucos, conseguissem delimitar o que
iriam investigar em suas pesquisas. Um de seus alunos
da ps-graduao entre os anos 1987 e 1996, o atual
pesquisador Antnio Augusto Batista, lembra como Magda
enfatizava a importncia de se definir bem o objeto de
estudo: "Ela brincava dizendo que deveramos ser capazes
de resumir o tema da nossa investigao rapidamente,
em uma conversa de elevador, entre um andar e outro".
Uma vez que os orientandos j sabiam exatamente o
que iriam estudar, a professora lhes dava grande liberdade
para desenvolver a pesquisa e escrever. Magda estava sempre disposta a ouvir perspectivas diferentes e a dialogar,
como afirma a orientanda da dcada de 1990 e hoje professora da UFMG, Mnica Correia: "Ela no impunha nada,
sentamos que a construo do pensamento era coletiva".
DEPOIMENTOS
Eu j tinha doutorado em Letras,
mas ainda queria conciliar esse curso
com Pedagogia para fazer um trabalho
de qualidade na rea da Educao.
Foi assim que a Magda, generosamente, aceitou orientar meu mestrado em
Educao sobre leitura literria.
Maria Antonieta Antunes Cunha, orientada
por Magda durante o mestrado (1986)
Acolhimento
Um dos aspectos mais destacados pelos antigos alunos a generosidade com que Magda ensinava e ouvia
opinies, alm da disponibilidade, apesar da agenda sempre cheia. A professora aposentada da UFMG Avani Avelar
Lanza relata um dos gestos atenciosos da orientadora:
"Quando passvamos por Magda no corredor, ela abria
um caderno onde guardava vrios bilhetes e entregava
um para cada aluno. Os bilhetes continham dicas de leitura e ideias para nossa pesquisa". Orientanda de Magda
entre 1988 e 1991, a atual pesquisadora do Ceale Maria
Lcia Castanheira conta que a mestra acompanhava a
evoluo dos alunos de forma bastante tranquila, aguardando o tempo que cada um levava para compreender a
situao educacional no Brasil e conseguir iniciar seus
prprios estudos. "Magda estava sempre interessada em
entender as questes que trazamos para as orientaes
e em provocar nossa reflexo", completa.
O depoimento de Maria Antonieta Cunha, uma das primeiras alunas que Magda orientou no campo da leitura
literria, resume o sentimento dos orientandos quanto
maneira de Magda de ser e de trabalhar: "Ela foi uma inspirao extraordinria para minha carreira e para minha vida".
Magda, entretanto, enviou-me doutorandas para estgio sanduche em Paris. Eu nunca soube o que ela esperava
exatamente de mim, mas a terceira coisa em que ela me fez
acreditar foi que eu saberia co-orientar pesquisas, mesmo
que no tivesse o direito a isso.
De minha parte, eu tinha certeza de que os projetos de
tese eram bons, j que tinham sido aceitos por ela. Mas eu
no era psicloga, linguista ou especialista em didtica; eu
trabalhava com a histria da leitura escolar. Eu conhecia
apenas a escola francesa e ignorava tudo a respeito das
pedagogias de alfabetizao no Brasil. Pensei ento que
Magda me confiava "suas meninas" para que eu cuidasse
de sua sade, como faz uma madrinha por suas afilhadas
exiladas por um ano em Paris. Eu me preocupava, ento,
em que elas pudessem comer bem sem pagar muito por
isso. Em relao alimentao intelectual, eu encontrava
seminrios, eu as inundava de livros, de revistas, de artigos.
Eu encontrava salas de aula em que elas pudessem fazer
observaes, assim eu poderia ver a escola francesa atravs de seus olhos. Tudo isso visava prevenir os riscos de
depresso que ameaam todos os brasileiros que so confrontados ao frio, ao cu cinza, s longas noites de inverno.
Tomei conscincia, muito tempo depois, que o artifcio
de Magda era outro: em Paris, como as doutorandas no
podiam mais se lanar ao campo de pesquisa para juntar
cada vez mais dados, elas deveriam voltar ao que j tinham
coletado, reler, anotar, coloc-los em ordem para redigir a
tese. Eu tinha prometido que leria seus textos, pois acreditava que entendia o portugus escrito. Mas o portugus
das alunas no era o de Magda e eu era obrigada a pedir
esclarecimentos sobre tudo: sobre o objeto de pesquisa,
o campo, a coleta de dados, suas escolhas, as entrevistas
com os atores, suas referncias tericas. Cada uma deveria
conseguir me explicar, em francs e em voz alta, o que ela
esperava daquele projeto. Magda me provou assim que,
das turmas de alfabetizao at o final dos estudos universitrios, os alunos podem progredir graas a professores
que no sabem muita coisa e entendem menos ainda, se
estes tm realmente vontade de se instruir "em campo".
E depois, Magda se aposentou, e eu tambm. Ela
continua a ir at as salas de aula e eu tambm. Espero
a publicao do seu novo livro com impacincia. Lendo
Magda, continuarei a acreditar que a pesquisa terica e o
conhecimento prtico do ofcio podem caminhar no mesmo
passo. E continuarei a acreditar que entendo perfeitamente
o portugus. inacreditvel, mas verdade. isso que
voc para mim, Magda, inacreditvel, mas verdadeira.
Experincia inovadora
Em Destaque
Longe de ser um traado harmonioso, as linhas que bordaram a trajetria profissional de Magda Soares
sofreram cortes bruscos e tomaram direes inimaginadas. No entanto, quem para pra conferir o desenho
atual tem a certeza de que um elemento comum orientou as escolhas da educadora, por mais variadas
que elas tenham sido: o desejo de reduzir, ainda que minimamente, as angstias do professor brasileiro
por
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Em Destaque
HERANA
A exemplo da me, Paulo Srgio Soares Guimares, o filho mais velho
de Magda Soares, tambm acabou se tornando professor da UFMG. Doutor
em Fsica pela Universidade de Nottingham desde 1986, Paulo Srgio
j foi coordenador do Programa de Ps-graduao em Fsica da UFMG,
alm de estar frente de mais de vinte projetos de pesquisa na rea.
No se sabe se o gosto pelas aulas e pela investigao cientfica vem do
sangue ou se fruto da convivncia. Seja como for, a influncia inegvel.
"Inspirado pela experincia da minha me, acabei participando muito da
vida da Universidade e achando-a bastante atrativa", conta Paulo Srgio.
Circulao de ideias
Nesta edio comemorativa, o Letra A resgatou entrevistas realizadas com Magda Soares em diferentes momentos
de sua vida: 1993, 2005, 2011 e 2012. semelhana de um espelho, os trechos das conversas podem refletir um
pouco do pensamento e das ideias de Magda em cada uma dessas fases, dando ao leitor uma noo de quais eram
as problemticas com as quais a educadora estava s voltas no momento em que concedeu as entrevistas.
Se interessante notar as permanncias em seu discurso, como a preocupao com a melhoria da
qualidade do ensino e o compromisso com a democratizao do acesso leitura e escrita mais curioso
ainda perceber que, aps 40 anos como pesquisadora e professora universitria, tendo se tornado referncia
nacional nas discusses sobre alfabetizao, Magda decide fazer o caminho inverso: retornar origem e ver o
que se passa nas salas de aula de alfabetizao.
1993
A maioria dos professores da educao bsica esto Ento o construtivismo no uma teoria completamente
sempre preocupados com solues prticas para os nova, um novo paradigma?
problemas da alfabetizao. Isso pode ser prejudicial
A histria das cincias se faz por mudanas de paradigmas. Ns j
para sua formao? Quais so as conseqncias disso? vivemos outras mudanas e sabemos que daqui a algum tempo vamos
Rupturas necessrias
Se um velho colega, amigo ou aluno de Magda Soares
se debruar sobre os escritos mais recentes da educadora,
ou mesmo tiver a oportunidade de assistir a uma de suas
palestras, bem provvel que note diferenas entre os
ensinamentos antigos e as concepes atuais. Isso porque, ao longo dos anos, Magda no hesitou em assumir
mudanas na maneira de enxergar o fenmeno do ensino.
Para o pesquisador Antnio Augusto Gomes Batista, que foi
orientado por Magda durante o doutorado e esteve frente
da direo do Ceale por alguns anos, essa vontade de estar
sempre buscando novas respostas para as perguntas sobre
a educao uma das maiores qualidades de Magda: "Se
voc parar para analisar a obra dela, vai notar que ela no
tem compromisso com o que escreveu antes, mas com a
busca de respostas a perguntas. Mesmo que as respostas
que ela encontre hoje contradigam o que ela j respondeu.
A Magda sempre soube fazer as rupturas necessrias".
Como definiu a prpria Magda em seu memorial, ao
longo de sua trajetria, ela mudou da rea da Letras para
a rea da Educao; trocou a viso psicolgica do ensino
pela sociolgica; e substituiu a concepo da escola como
instrumento de correo das desigualdades sociais por
uma que entendia a escola como instrumento de dissimulao dessas desigualdades.
por
Fase liberal-pragmtica
Viso operacional
No ano de 1968, o Brasil retomou sua expanso econmica e o planejamento educacional passou a integrar o
Plano Nacional de Desenvolvimento. Isso significava que
o ensino passava a ser considerado um bem a servio do
crescimento econmico e da integrao nacional. Como a
prpria Magda j explicou, muitas vezes, um pas atravessa
um momento social que traz consigo uma ideologia dominante to bem adequada s necessidades do perodo que se
torna impossvel no tom-la como ideal. Foi assim que ela
se viu, juntamente com os demais professores brasileiros,
ensinando os alunos a obter maior eficincia e melhores
resultados a menores custos: "Nos vimos, inesperadamente,
transformados em agncia adestradora de mo de obra".
Fase do nacionalismo-desenvolvimentista
No ano de 1964, um livro ainda pouco conhecido
no Brasil chamou a ateno de Magda. A obra Cultural
Foundations of Education (As razes culturais da educao,
em portugus), do filsofo e educador americano Theodore
Brameld, foi o impulso para a educadora mudar sua linha
de pensamento. "Brameld me fez criticar e abandonar a
orientao liberal-pragmtica, que propunha, como objetivo da educao, a adaptao do indivduo sociedade,
afirmando que o objetivo , ao contrrio, transformar a
sociedade e que o papel da escola promover a mudana
social", explicou Magda. Ao se aprofundar no estudo dessa
ideologia pedaggica, a educadora se deu conta de que o
sistema de ensino funcionava como meio de seleo, em
que os alunos das classes privilegiadas tinham maiores
oportunidades que os demais.
12
mudar de novo. Sabemos tambm que essas mudanas vo ter uma marca
imediata na atuao do professor na sala de aula. No incio dos anos 1970,
o behaviorismo chegou com o mesmo status, a mesma fora, o mesmo
prestgio do construtivismo hoje. Os professores tinham que abandonar a
Escola Nova e tornar-se behavioristas. A mesma crena que a gente tem
no poder mgico do construtivismo hoje, a gente j teve no behaviorismo.
A diferena entre as duas concepes o fato de o paradigma anterior
(behaviorista) ter vindo amarrado em propostas didticas. Ele se criou
ligado ao processo de aprendizagem e, junto, vinha a receita, muito
miudamente especificada. Agora acontece o contrrio: o construtivismo
rejeita as receitas, pois se voc diz que a criana que constri o
conhecimento, em interao com os objetos de conhecimento, no d para
se dar receitas prontas. Tudo aquilo que era planejadinho, arrumadinho, e
que dava segurana e garantia est sendo feito de forma desorganizada.
Isso porque muitos acham que o construtivismo apenas uma receita
nova, e no uma outra maneira de se compreender a aprendizagem. O
construtivismo uma teoria de como as pessoas aprendem: a criana, o
adulto, o velho, o jovem, de como aprendem a lngua escrita, a histria, a
geografia, a viver a vida, a curtir um amor novo, uma decepo.
Foto: Doi
s Pontos
13
2005
por
14
Ceclia Lana
2011
15
2012
Saiba Mais
CRTICA
Osmar Fvero
Rio de Janeiro, outubro de 2012
Da longa e rica presena de Magda Soares no cenrio acadmico da educao brasileira, destaco um fato indito e talvez
nico: a apresentao do memorial Travessia (tentativa de um
discurso da ideologia), no concurso para professora titular da Faculdade de Educao
da UFMG, em 1981. Uma pea literria mpar, transformada em livro, em 1991,
pela Cortez Editora, enriquecida com esclarecimentos: Metamemrias-memrias:
travessia de uma educadora.
Sobre o papel do memorial em um concurso de professor titular, a prpria Magda
explica: "Entendi que se tratava, na verdade, de fazer uma tese cujo objetivo fosse minha
prpria vida acadmica; por isto no apenas descrever a minha experincia passada:
tentei deixar que esta experincia falasse de si, tentei pens-la, buscando identificar
a ideologia que a informava, em cada momento passado" (p. 15, no livro).
bem isto que se deve esperar de um professor que prepara um memorial como
prova de concurso para o cargo de professor titular, ltimo degrau da carreira acadmica. Mas, salvo engano, Magda foi a primeira e talvez a nica a faz-lo, na rea de
educao. E o fez magistralmente. Inaugurou. Criou estilo.
O TEMA
Alfabetizao no Brasil: uma histria de sua histria - Maria do Rosrio Longo Mortatti (org.). Ed.
Letramento: um tema
em trs gneros.
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Alfabetizao e
Linguagem e Escola:
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