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DL.: CA 342-2014
Ao VI. Nmero 12. Mayo de 2015
Ejemplar gratuito
Sumario
3
Editorial
Por Emilio-Jos Garca Molina
23
Entrevistas
Marc Oliu, violinista
Por Noelia Climent Miranda
Anlisis
Preludio n 1 op. 74, de Alexander Scriabin
Por Israel Lpez Estelche
30
Suite de Glosas
Etwinning
Por Alejandro Surez Relinque 30
Artculos
Pero, qu querr decir xactamente
Lenguaje Musical?
Por Antonio Rodrguez Lpez 7
Las chas Pre y Post concierto.
Una frmula sinttica para que
alumno y profesor compartan, afronten
y observen el proceso del concierto
Por Mariana Fernndez Astaburuaga 12
Percusin y barro en la msica
tradicional andaluza
Por Fernando Garca Puya 15
19
Partitura
Andromedas Blues
De Antonio Rodrguez Lpez
Conservatorio Viajero
Viena
Por Roco Romn Guirado
35
El Canto es...
G. Donize=i y sus tres reinas inglesas (1)
Por Esteban Rodrguez Rodrguez
37
Galera fotogrca
Por Alberto Mergenthaler
39
Qu escuchar
Qu leer
Qu tocar
Por Isabel Cabrera Sauco
miconservatorio.es
Editorial
Revista semestral
Real Conservatorio
Profesional
de Msica Manuel de Falla
Cdiz
Ao VI. Nmero 12
Mayo-Diciembre de 2015
Direccin, diseo y maquetacin:
Emilio-Jos Garca Molina
Os presentamos la dcimo segunda edicin de Mina III, publicacin semestral del Real
Conservatorio Profesional de Msica Manuel de Falla de Cdiz, cuyos contenidos,
como ya saben quienes estn familiarizados con ella, estn dirigidos a todas aquellas
personas atradas por temas de inters musicolgico y pedaggico. Asimismo, nuestra
revista pretende ser un cauce de comunicacin en el que el profesorado de nuestro centro y de otros conservatorios pueda plasmar sus reexiones y los resultados de su trabajo investigador.
Poco a poco, Mina III se va adaptando para dar cabida a nuevos temas que se
acerquen ms al alumnado de edades ms tempranas, sin dejar de lado las clsicas secciones que han dado a nuestra revista el rigor y el carcter que la denen desde sus
inicios. As pues, junto a excelentes artculos que tratan temas como el lenguaje musical,
reexiones pedaggicas acerca de la preparacin y valoracin de los conciertos del
alumnado, o los instrumentos de percusin fabricados con cermica, encontraremos en
este nmero el primer captulo de la seccin Conservatorio Viajero, que ir recorriendo
los diferentes lugares que se han visitado en los ltimos aos y las actividades musicales que se han llevado a cabo. No faltar nuestro anlisis, esta vez sobre un Preludio de
Alexander Scriabin, ni los inestimables consejos sobre Qu escuchar, qu leer, qu tocar, e
incluiremos el primer captulo sobre la relacin de DonizeKi y sus tres reinas inglesas en
El Canto es En la Suite de Glosas se abordarn temas como Etwinning, la nueva herramienta a disposicin del profesorado o la famosa teora de las 10.000 horas.
Agradecemos la que es la cuarta aportacin de la Escuela de Arte de Cdiz en la
elaboracin de la portada, como siempre de gran calidad, y a todas las personas que
han colaborado para que el lanzamiento de esta revista sea, una vez ms, posible. Por
nuestra parte, seguiremos trabajando para que Mina III contine llegando a sus lectores
como ha hecho hasta ahora.
Equipo de redaccin:
Noelia Climent Miranda
Diana Lpez Rodrguez
Esteban Rodrguez Rodrguez
Roco Romn Guirado
Fotografas:
Alberto Mergenthaler
Colaboran en este nmero:
Mariana Fernndez Astaburuaga
Isabel Cabrera Sauco
Israel Lpez Estelche
Antonio Rodrguez Lpez
Alejandro Surez Relinque
Logotipo:
Miguel ngel Valencia
Portada:
Autor: Blik
Impresin:
Jimnez-Mena Artes Grcas
Edita:
Real Conservatorio Profesional
de Msica
Manuel de Falla
Casa de las Artes
Avda. de las Cortes de Cdiz
11011 Cdiz
revistamina3@gmail.com
www.conservatoriomanueldefalla.es
DL.: CA 342-2014
ISSN: 2171-1410
GLMNOP MOQRST
La idea para la portada surgi en la poca en la que estudiaba el uso del
vaco como un elemento comunicativo ms en las composiciones. En la
msica, el silencio, las pausas, son tan importantes como la propia msica
y quise representar esas pausas como
elementos compositivos en una pieza
musical y como momentos de introspeccin del compositor. El alma de msico esta representada con un
nio pensativo que sonre orgulloso sobre un violn, junto a partituras
en blanco pendientes de ser completadas, otando a travs de las tranquilas aguas de la baha. El uso de la ilustracin me ayudo a representar ese mundo onrico y de fantasa donde se abstraen muchos compositores para inspirarse. Pueden ver ms sobre mi trabajo en www.blik.es
Entrevistas
Marc
Oliu,
violinista
POR NOELIA CLIMENT
Artculos
MINA III: Con qu edad comenzaste tus estudios musicales?
Marc Oliu: A los 7 aos empec con lenguaje musical y
piano, y a los pocos meses tambin violn.
MINA III: Por qu elegiste el violn?
Marc Oliu: Vivamos en una zona rural del interior de
Girona, en una poca donde las comunicaciones no eran
buenas y las posibilidades en cuanto a profesores o escuelas de msica no eran las de la actualidad. Pudimos
empezar con el lenguaje y el piano ms o menos cerca, a
tan solo media hora
de coche, pero somos
cinco hermanos y mis
padres buscaban la posibilidad de acceder
tambin a otros instrumentos.
Encontraron
otra escuela donde se
imparta tambin cuerda y, aunque estaba a
setenta y cinco minutos
de coche, as lo hicimos.
Un esfuerzo enorme. Mi
hermano segundo eligi
el cello, con lo que yo,
que soy el tercero, hice
violn.
MINA III: Has pasado por alguna mala racha durante tus
aos de formacin?
Marc Oliu: Hay pocas de todo y creo que todos hemos
pasado momentos ms o menos difciles con el instrumento.
MINA III: Y, cmo la superaste?
Marc Oliu: Supongo que lo que ms me ha ayudado,
consciente o inconscientemente, ha sido el conar en lo
instrumento busca asemejarse a la voz humana, el instrumento ms perfecto, ms natural, y el que menos
pensamos a la hora de usarlo (hablamos y cantamos sin
pensar nada como funciona nuestro cuerpo para ello)
es el ideal que debemos perseguir: pretender asimilar el
instrumento como una parte ms de nuestro cuerpo para
poder cantar con l libremente. Y en esta bsqueda es
donde entra lo simple. De cada gesto necesario, si buscamos lo ms natural para nuestro cuerpo, lo ms orgnico
para el gesto musical, facilitar muchsimo la ejecucin.
Es fcil caer en lo tcnico para querer mejorar nuestro
control, y est bien hacerlo, pero a menudo se separa
demasiado del gesto musical, y aqu es donde en mi opinin falla a veces el aprendizaje. Acabamos pensando
demasiado en lo tcnico. Hay que saber cmo funcionamos tcnicamente para poder adaptarnos mejor a cada
exigencia de la partitura, por supuesto, pero el ideal ser
el poder tocar sin pensar en la tcnica para poder centrarnos libremente en la msica; por lo tanto no podemos pretender primero una cosa y luego la otra. Desde
el primer momento deberemos partir del gesto musical,
del gesto natural. Ah radica dicha simplicidad.
BIOGRAFA
MARC OLIU
Marc Oliu Nieto (Girona, 1977). Estudia con Gonal Comellas en el C.S.M. del Liceo (Barcelona), obteniendo Premio
de Honor de grado profesional de violn. Desde el ao 98, becado primero por el Ministerio de Cultura y despus
por la Generalitat de Catalunya, contina sus estudios en la Hochschule fr Musik Hanns Eisler de Berln, con el
Prof. Ulf Wallin; y posteriormente con un postgrado de msica de cmara en la HfM de Detmold con la Prof.Ulrike
Math y el Auryn QuarteK, obteniendo ambos ttulos superiores (2002 y 2005) con las mximas calicaciones. Ha
recibido consejos tanto de violn como de msica de cmara de N.Kneser, E.Schnweiss, Mi-Kyung Lee, G.Nikolitch,
E.Kuerath y el Cuarteto Alban Berg entre otros.
Ha sido concertino de la JONDE (Joven Orquesta Nacional de Espaa), miembro de la EUYO (Joven Orquesta de la
Unin Europea) y de la Barock-Akademie de la HfM Detmold, as como becario en la Deutsches SymphonieOrchester Berlin donde colabora posteriormente. Desde 2002 colabora con la Orquesta de Cadaqus.
Premiado en el concurso El Primer Palau despus de su recital con el pianista Miquel Villalba en el Palau de la
Msica Catalana (2001).
Desde 2006 es miembro del Cuarteto Granados con quien realiza conciertos peridicamente en los ciclos de
la Fundacin Juan March (Madrid), retransmitidos en directo por Radio clsica; y a travs de la Fundacin Caja
Madrid, en la Semana de Msica Religiosa de Cuenca (2008).
Actualmente, desde diciembre 2005, es profesor de violn del Conservatorio Superior de Msica de Salamanca.
16
66
Artculos
Pero, qu querr decir
xactamente lenguaje musical?
Tema A
En primer lugar intentemos denir Lenguaje Musical.
El RDLE dice, respecto a Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre maniesta lo que piensa o siente, y
como 2 acepcin: Sistema de comunicacin verbal propio de
un pueblo o nacin, o comn a varios. Es evidente la etimologa del trmino, no siendo imprescindible la escritura de una
lengua para que sta constituya en s misma un lenguaje, un
sistema de comunicacin audible y por tanto ecaz. Eso nos
llevara a la conclusin de que, en realidad, no sera necesario
ensear a leer partituras y podramos seguir llamando as a
unas enseanzas musicales transmitidas de forma puramente
oral. Naturalmente no creo que haya que renunciar a la lectura
de partituras, slo hago observar que stas representan la grafa del sonido y no constituyen el sonido mismo, por lo que el
trmino que nombra a la asignatura quizs no est del todo
bien elegido. Respecto a Musical, es decir, relativo a la msica,
remitmonos a la palabra griega musik, que originalmente
englobaba las artes de las musas: la poesa, la msica y la danza. Creo que podra ser muy valioso no perder este enfoque en
los comienzos de las enseanzas musicales, siendo adems lo
ms natural para el aprendizaje de la misma durante la infancia. Volveremos sobre esto ms adelante. Respecto a si hay ms
de un Lenguaje Musical, creo que es evidente que podemos
pensar que s, ya que podemos considerar lenguas o
idiomas musicales diferentes, desde la variedad de ritmos,
Transicin
El recuerdo ms grato de mis clases de Solfeo es la belleza, musicalidad y cantabilidad de las lecciones que cantbamos, primero de los libros de la Sociedad Didctico Musical y
despus de Le Solfge Contemporaine, libro francs con armonas
impresionistas y algunas lecciones maravillosas.
Lo ms duro fueron las siete claves, que insistan en
formar en mi mente un batiburrillo informe, sin ocupar cada
una su lugar. Hoy me contento con manejar con soltura sol, fa
en cuarta y do en tercera para leer los papeles de viola de mi
hija. Respecto al ritmo, mi experiencia como msico ha puesto
de maniesto algunas dicultades y bloqueos a la hora de leer
o tocar msica basada en la sncopa: msica cubana o brasilea, por ejemplo, adems del swing, cuya lectura no se suele
trabajar en nuestros conservatorios, con las limitaciones que
ello conlleva si uno quiere tocar jazz.
La teora nunca fue ningn problema, pero, claro, yo
empec con catorce aos y los contenidos, a esa edad, resultan
mucho ms sencillos. Adems, nuestra profesora lo explicaba
todo estupendamente. El dictado no se me daba del todo mal,
aunque no tengo odo absoluto, pero creo que me ayud el
haber trabajado muchsimo la entonacin con unos libros amarillos que compr y de los que no puedo precisar el autor.
Tambin recuerdo que usaba mis conocimientos de armona,
que haba empezado a estudiar por mi cuenta, para los dictados a dos voces, sin los cuales me hubiera ido mucho peor.
Tema B
En este apartado presentar mi enfoque general de cmo sera la clase ideal de L.M., tal como la he planteado cuando he impartido esa asignatura. Para m la clase de L.M. es un
taller de msica donde se canta, se tocan instrumentos de pequea percusin y se trabaja con msica real, por lo que es
posible realizar audiciones con los alumnos como en las mate-
Desarrollo
El ritmo
Comencemos a entrar en materia. El ritmo se trabaja y
evala normalmente por medio de la lectura solfstica tradicional. Esto plantea una serie de dicultades innecesarias: en primer lugar, el alumnado debe identicar y nombrar las notas sin
titubeo alguno, ya que cualquier duda se traduce forzosamente
en una imprecisin rtmica; la adquisicin de la habilidad para
nombrar y por lo tanto leer las notas es un proceso complejo, ya
que se asocian simultneamente imagen de la nota, nombre de
la misma, sonido y procedimiento para tocar dicha nota en el
instrumento. Esto adquiere tintes surrealistas cuando la clave
instrumental es diferente de la de sol, con lo que el alumno/a de
ocho aos es informado en la clase de LM de que una nota en la
3 lnea se llama si para a continuacin en clase de viola aprender que se llama do, o en clase de fagot que se llama re; (el alumnado de piano no tiene ms remedio que abordar simultneamente sus dos claves). Creo que lo ms razonable es que cada
alumno/a trabaje al principio en su clave, y que las lecciones
solfeadas sean todas entonadas, y no ledas. Completaramos
esto con una lectura rtmica sin nombres, realizada con percusin corporal, pequea percusin o vocalmente con slabas como la o ta, o usando frases rtmicas construidas con palabras,
por ejemplo (vase ejemplo 1).
Una idea utpica: y si sustituyramos la lectura solfstica por una interpretacin de la partitura tocndola cada
alumno/a con su instrumento y en su clave? Ello nos demostrara que ha aprendido lo que pretendemos. Naturalmente la partitura tendra que estar adaptada al nivel tcnico que se pueda
alcanzar en cada etapa.
La percepcin elemental de lo binario y lo ternario es en realidad algo muy sencillo, que complicamos con la introduccin
precipitada de los compases compuestos, ya que un tres por
cuatro a un tempo vivo realiza la misma funcin que un seis por
ocho, comps que adems muchas veces pierde su carcter al
realizarse subdividido y lentamente. Los aspectos motrices y
Artculos
lectura el silencio que las precede debe ser procesado psicolgicamente de una forma distinta a la de los tempos moderados.
La sncopa y los motivos sincopados deben merecer tambin una atencin especial, y han de abordarse piezas, canciones o lecciones donde la sncopa sea la verdadera protagonista.
Nada mejor que la msica cubana o la brasilea para trabajar
este tema. Esto me lleva a una omisin a mi parecer inexcusable
en los contenidos de L.M. , el tema de las claves rtmicas ms
importantes, que hoy en da todo msico debe conocer
(Ejemplo 2).
La Teora.
Para que un contenido terico resulte atractivo y signicativo debe estar ntimamente entrelazado con la actividad musical, y si es presentado de forma amena, mucho mejor. Actualmente mi compaera Cristina Bravo, profesora de Lenguaje
Musical y Coro, y yo , estamos preparando la publicacin de un
libro en la que cada contenido terico es presentado con una
cancin compuesta usando los mismos temas que se estn tratando, mientras que el texto es sencillo y los nios/as reciben las
explicaciones de la mano de Fusifusa, una simptica mueca
diseada tambin con signos musicales. Hay una cancin para
cada tema: el pentagrama, la clave, las alteraciones, los intervalos...El libro se titular Qu diverta es la teora!, y esperamos
que est disponible para el prximo curso 2015/16.
Los cuadernos de teora existentes contienen variados e
interesantes ejercicios escritos para los diversos contenidos tericos, pero hay que procurar que el alumno/a sienta que necesi-
Artculos
Artculos
Tambin considero que a ciertos temas se les da demasiada importancia. Uno de ellos es la teora de compases, que
resulta innecesaria si los estudiantes cantan o tocan piezas sucientes en cualquier comps para terminar por conocerlo como
la palma de su mano. Por cierto, una media verdad de la teora de compases es la acentuacin de las partes, ya que lo que se
dice, vlido muchas veces para la msica clsica no lo es para
otros tipos de msica (en el swing se acentan los tiempos 2 y
412de un cuatro por cuatro, y en los tangos amencos es el cuar-
10
to el que se acenta). Tambin las sncopas y algunas situaciones meldicas y rtmicas de la frase contradicen el postulado
generalmente aceptado.
Por el contrario, elementos muy importantes de la msica no son abordados o lo son muy tangencialmente: la frase
musical, las formas sencillas como el lied o el rond, los rudimentos de armona y de acstica, que pueden ser introducidos
muy pronto de una forma prctica y auditiva, las tcnicas elementales de ornamentacin y variacin como el oreo y la nota
de paso, algo de historia, etc.
Artculos
Artculos
positor he experimentado en mis propias carnes la dicultad
para transcribir una idea musical con un ritmo enrevesado.
Qu debe sentir un alumno que apenas est comenzando cuando se le pide que perciba y escriba una negra con puntillo y una
corchea, y an no es capaz siquiera de comprender las proporciones que esa medida implica?
Un aspecto olvidado es la educacin auditiva armnica,
cmo suenan los intervalos tocados armnicamente, cmo distinguir los acordes mayores de los menores, cmo escuchar las
diferentes notas que hay en un acorde de sptima o de novena...
Las posibilidades son innitas. Un buen ejercicio podra ser
entonar una misma nota-por ejemplo, sol- y escucharla como
fundamental de un acorde, luego como 3 m, luego como 3M,
como 5, como 7m, 7M, etc. El aspecto tmbrico podra ser
abordado en clase tocando algunos instrumentos unos alumnos
para otros, realizando los juegos de adivinanzas con los diversos instrumentos o tocando una misma frase con los instrumentos de los que se disponga.
Reexposicin
Tema A
Entonces, si furamos altos cargos polticos con potestad
para elaborar las leyes educativas, cmo llamaramos a nuestra
amada asignatura?, o , mejor an, si pudiramos distribuir los
contenidos en varias asignaturas y asignarles la carga lectiva
que considersemos conveniente, qu haramos? Soar no
cuesta dinero, de momento. Yo, sin pararme a reexionar demasiado, creara, dentro de las competencias del profesorado de
L.M., las asignaturas de Educacin Auditiva y de Percusin
Bsica (que incluira percusin corporal y pequea percusin).
Respecto al Lenguaje Musical, porqu no llamarlo ms modestamente, sin que ello signique infravalorar su importancia,
Lectura, Escritura y Teora de la Msica? Otra asignatura que
no vendra mal desde el principio sera Improvisacin Musical,
y ya puestos, integraramos todo esto en los estudios reglados o
descargaramos drsticamente la carga lectiva ordinaria de los
estudiantes de msica.
Tema B
Volvamos a nuestra nueva aula de L.M. Qu tipo de
espacio queremos? Tal vez un espacio amplio con un suelo
clido donde los nios y nias puedan marchar y bailar mientras cantan? Por supuesto, bien dotado con claves, maracas,
panderos y todo tipo de pequea percusin. Y, qu ratio queremos? (no olvidemos nuestro nuevo cargo plenipotenciario),
pongamos de siete a nueve alumnos, un nmero estupendo
para hacer un buen grupo. Tampoco olvidemos un buen equipo
de msica con el que podamos escuchar y bailar msica de calidad. Si vamos a trabajar el tres por cuatro yo hara una seleccin de msica escrita en ese comps para que los alumnos escuchasen cmo suena el ritmo ternario. Por ejemplo, se me ocurre Sous le ciel de Paris, Alice in Wonderland (versin de Bill
Evans, y hablaramos entonces sobre el jazz), algn vals de
Strauss (aqu habra que hablar de la peculiaridad del vals viens, en el que se retiene el segundo tiempo del comps), un minueto de Haydn o Mozart y unas buleras al golpe. Estas audiciones tambin podran realizarse en la clase de Educacin
Auditiva.
Coda
El artculo va llegando a su nal. Seguro que se han quedado algunos temas en el tintero y que se pueden desarrollar
mucho ms los temas tratados, pero espero haber aportado mi
granito de arena. Es verdad que la msica, en todos sus mbitos, exige constancia, esfuerzo y dedicacin, pero est en nuestras manos el presentar cada uno de los contenidos de nuestras
asignaturas de forma amena y atractiva. Para m es una satisfaccin cuando mi alumnado de agrupaciones sale de clase tarareando lo que hemos trabajado y deseando volver. Si pensamos,
como Edgar Willems, que el aprendizaje de la Msica representa una aportacin importante en nuestro desarrollo como personas y en la bsqueda de la armona interior, as como de la armona en nuestra relacin con los dems, necesitamos, y yo el
primero, replantearnos cada da cuestiones que por inercia damos como inexorables, cuando quizs podamos verlas como un
prisma de mltiples caras que podemos mostrar de mil maneras. Aunque pasen los aos y a veces sintamos el inevitable desgaste que produce nuestra labor, el enfoque creativo de la pedagoga nos dar ilusin y energa para seguir adelante, y nos
devolver el la dignidad, la satisfaccin y el orgullo que merece
nuestro trabajo.
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WILLEMS, E.: El odo musical: la preparacin auditiva del nio (educador).
Paids, 2010.
WILLEMS, E.: Las bases psicolgicas de la educacin musical (educador).
Paids, 2011.
11
i uno coge la Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las EEPP de Msica en Andaluca, descubre que hay objetivos y contenidos interesantsimos, pero que
resulta difcil ubicarlos en el horario habitual del aula generalmente por falta de tiempo. Por ello, con la preocupacin de
estar dejando de lado aspectos importantes de la formacin,
intent buscar un mtodo para poder desarrollar la capacidad
autocrtica y de autoevaluacin dentro del calendario, que fuera rpido en su forma de realizar, pero diera pie a abordar
determinados aspectos de manera continuada (al menos, mes a
mes).
Quin no ha experimentado en alguna ocasin la frustracin que se siente cuando despus de mucho trabajo se sufre
un ataque de pnico y uno se desmonta en el escenario? A travs de experiencias cercanas y propias fui consciente de que al
proponerse un objetivo concreto y concentrarse en l durante
toda la interpretacin el nivel de satisfaccin, de concentracin
y de disfrute aumentaban considerablemente, lo que generalmente se traduca en mejores resultados. De esta forma, aunque
se descontrolen pasajes o notas, sigue habiendo algo sobre lo
que mantener la concentracin y poder, a pesar de todo, sentir
que se ha alcanzado alguna meta: Bueno, no ha ido muy bien,
pero el fraseo ha tenido ms contrastes y las respiraciones las
El concierto no lo constituyen exclusivamente los instan- he realizado donde quera... Perfecto, a por lo siguiente!.
tes que se pasan en el escenario, son muchas ms cosas. Consiste igualmente en ser conscientes de la importancia de la consAdems, como docente, el empleo de materiales visualtancia del trabajo y del esfuerzo para conseguir lo que se pro- mente atractivos siempre me ha funcionado muy bien como
pongan, as como tomar un segundo para disfrutar de las sen- elemento de motivacin, siendo algo que intento cuidar tamsaciones positivas que experimenten tras un experiencia musi- bin a travs de los cuadernos-calendarios, el diccionario de
cal en pblico, o transformar las negativas en oportunidades de clase, los programas y carteles de los conciertos, etc.
mejora.
12
Antes de explicar el contenido de las chas, he de destacar que esta herramienta se inserta en una programacin en la
que cada alumno pueda disfrutar de unos 8 9 conciertos al
ao (2 3 cada trimestre). Con ello se pretende que puedan
sentir mltiples resultados y que el escenario no sea un punto
de encuentro de sensaciones negativas, sino parte de la actividad cotidiana de un instrumentista. Adems, esto crea una relacin estupenda de conanza, camaradera y ayuda mutua entre
los alumnos de distintos cursos (por el alto nivel de actividades
conjuntas), de manera que se viven y se disfrutan los conciertos
con otra predisposicin por parte de todos.
El hecho de tener tantas actuaciones individuales hace
que se pueden tocar diferentes tipos de repertorios, unos ms
complejos y con un reto tcnico mayor y otros ms atractivos y
cercanos al alumno. Cada trimestre tiene una temtica musical
principal que vara de unos a otros y que comparten todos los
alumnos, desde 1 de EEBB hasta los cursos ms elevados de
enseanzas profesionales (por ejemplo: el trimestre de los solos orquestales, de las tcnicas contemporneas, de los tros
y cuartetos, etc.). Cada uno tiene una obra de repertorio de su
nivel, segn lo que puedan necesitar para completar su formacin estilstica. Ellos mismos se encargan de elegirla de entre las
dos o tres que les propongo, para que mediante sus gustos y la
investigacin/escucha del repertorio se cree un marco de compromiso personal. Esto se complementa con obras menores,
tipo solos orquestales, piezas para mejorar algn aspecto tcnico concreto (como el sonido, el legato, el fraseo...) e incluso composiciones de los propios alumnos. Las obras grupales cierran
la temtica trimestral: dos, tros, cuartetos o agrupaciones
camersticas que puedan desarrollar tambin con amigos y
Artculos
sentir como terrorcas. Y por otro, buscamos soluciones si sus temores fueran
fundados. En la sesin anterior a la audicin preparamos lo que en clase denominamos salvavidas: puntos de seguridad en la obra por si nos falla la memoria, pasajes de encuentro con el acompaamiento en los momentos de posibles
lapsus o digitaciones y ejecuciones alternativas ante las frases que no hemos
podido solventar con el estudio previo.
4. Finamente, hay un apartado abierto
para que los alumnos puedan expresarse al margen de las pautas dadas mediante comentarios personales, sugerencias, etc.
La Ficha Pre-Concierto
A pesar de la insistencia en la
preparacin de los conciertos no quiero
transmitir la idea de preocupacin por
el resultado de la actuacin en s, ni mucho menos. Esto pretende ser un recurso
para potenciar la concentracin y la serenidad y donde los
alumnos muestren y descubran su nivel de implicacin en el
trabajo de las obras. Adems, al realizar esta actividad una semana antes del concierto, existe un pequeo margen de reaccin
para trabajar con intensidad y estudio inteligente y efectivo.
La Ficha Post-Concierto
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Percusin y barro
en la msica tradicional andaluza
Por Fernando Jess Garca Puya
Profesor de Percusin en el Real Conservatorio Profesional de Msica Manuel de Falla de Cdiz
l barro ha estado estrechamente asociado a la historia del 1.1 Idifonos percutidos de sonido indeterminado.
ser humano; ha sido el reejo de su creatividad, de su desarrollo tcnico, testigo de sus costumbres, concepcin religiosa, y
en general de su evolucin.
Los objetos de barro han formado parte del ajuar domstico y de las distintas actividades vinculadas al trabajo de la
vida cotidiana. Podramos decir que los alfares (talleres artesanales) han establecido la conexin entre los conocimientos recibidos y su transmisin, divulgando a travs de las piezas las
distintas tcnicas empleadas en la elaboracin y terminacin de
las mismas, as como sus usos y costumbres asociados, dando a
conocer a las nuevas generaciones sus estilos de vida, cultura, y
formas de produccin. Tambin podemos encontrar grupos
sociales que reutilizan piezas cermicas del ajuar domstico o
de su entorno para elaborar instrumentos caseros (cotidifonos),
y otros que elaboran instrumentos a partir de fragmentos cermicos de deshecho.
Andaluca es una tierra frtil en cuanto a instrumentos
de este tipo, aunque la existencia de estos objetos no sea un fenmeno exclusivo de este territorio. Las piezas que se describen
a continuacin han llegado hasta hoy por transmisin oral, y
han sido durante siglos utilizadas por el pueblo como parte
integrante de la vida social, desempeando funciones asociadas
a las distintas actividades relacionadas con el trabajo, la comunicacin, actividades de ocio, celebraciones religiosas, ldicas,
festivas y de caza.
Las tierras utilizadas para la elaboracin de los instrumentos musicales en alfarera, son el barro rojo y blanco, modeladas al torno, que consiste en colocar una pieza de arcilla sobre
un plato giratorio, para luego ir presionndola con las manos y
dedos sucesivas veces, para centrar y darle forma, grosor y altura a la masa arcillosa hasta conseguir la pieza deseada.
Este artculo se ha fundamentado en el trabajo de campo
realizado por el Centro de Documentacin Musical de Andaluca (en adelante CDMA) 1990-1993, sobre los Instrumentos Musicales de Barro en Andaluca, basados en la investigacin, tutela, proteccin, conservacin, salvaguarda y difusin del patrimonio etnomusicolgico contemplados en la Ley de Patrimonio
Histrico de Andaluca, a cargo de M Soledad Asencio Caadas e Inmaculada Morales Jimnez, del Departamento de Msica Oral de dicho centro.
Cntaro percutido
Trabajos de campo, 1991 CDMA 132.
La Rambla (Crdoba) Alfarero: Rafael Urbano Ariza.
Dimensiones: A 46,7 cm., D.43, d.boca 9,1
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Tiestos
Trabajo de campo, 1993 CDMA 100
Almchar (Mlaga) Artesano: Francisco Palma Prez
Dim.: L.13,2 cm, A.2,8 ; L.13,2, A.2,8 L.11,8 cm. A.2,7 ; L.11,8, A.2,8
2. Membranfonos: El sonido es producido mediante la vibracin de una membrana tensada y colocada sobre un cuerpo
resonador. Pueden ser percutidos directamente con las manos,
dedos, baquetas o con cualquier otro elemento o friccionados
frotando con la mano una varilla sujeta a la membrana.
El sonido vara segn la materia, dimensiones, forma,
volumen de la caja de resonancia, grosor y caractersticas de la
membrana, as como las formas de toque e intensidad. El cuerpo resonador est cubierto con una membrana que puede ser
de piel, vejiga o tela.
Artculos
2.1 Membranfonos de friccin de sonido indeterminado.
Pieza de barro rojo con cuerpo globular (canaladura central), boca ancha de borde saliente, cuello corto y base plana con
leve hundimiento. En la boca cubre una membrana de tela atada
con cuerda y goma elstica, y en el centro de la misma se inserta
una caa na. Elaborada al torno y acabado en barro cocido sin
vidriar. Instrumento de sonido grave, ronco e indeterminado
que resulta de la friccin de la mano humedecida sobre la caa o
varilla, frotando arriba y abajo hasta conseguir el sonido caracterstico. Adems tiene sonajas de metal chapas de cerveza.
Este instrumento se utiliza en las estas de la matanza
del cerdo, reuniones de zambomba y en los das festivos previos
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INFORMACIN DE INTERS
Ernest Martnez profesor de percusiones multitnicas en la Escuela de Msica Moderna del Conservatorio de Badalona y percusionista del grupo Fundacin Tony Manero, Jordi Sabats, Comediants. Ha colaborado en grabaciones publicitarias, producciones
discogrcas, cine y televisin. Contacto: ernestpercussion.com
Ivan Levasseur ceramista y msico francs. Realiza una bsqueda de instrumentos musicales de las culturas de todo el mundo,
explorando las posibilidades sonoras de las piezas de viento, cuerda y percusin. Contacto: lesondelaterre.free.fr
Tan Dun compositor chino, director conceptual y multifactico. Contacto: tandun.com
Earth Concerto for Stone and Ceramic Percussion with Orchestra (2009) Concierto de Tierra, compuesta para 99 instrumentos de cermica y piedra con gran orquesta.
Enlace: www.musicsalesclassical.com/composer/work/37675
Joaqun Lambes percusionista y compositor. Contacto: www.kontakte-percusion.com
Obra: Corimbo (2006) Bsqueda de nuevas sensaciones tmbricas y sonoras a travs de objetos cotidianos como copas de
agua, vasos, cuencos y macetas de diferentes tamaos.
Jos Manuel Coca elaboracin de Zambombas.
hKp://www.diariodejerez.es/article/navidadjerez13/1664148/zambombas/jerez/para/mundo.html
Zambombas Jerezanas Enlaces de inters: es-la.facebook.com/ZambombasdeJerez
www.revistaiberica.com/zambombas-de-jerez-de-la-frontera/
BIBLIOGRAFA
ASENSIO CAADAS, Ma S. y MORALES JIMNEZ, I.
- Instrumentos Musicales de Barro en Andaluca. Transmisin oral e investigacin. II Congreso de Cermica de la Asociacin Espaola
de Ciudades de la Cermica (AeCC), La Rambla (Crdoba), 2012.
- Catlogo de la Exposicin Instrumentos Musicales de Barro en Andaluca, Centro de Documentacin Musical de Andaluca Junta
de Andaluca. Granada, 3a Edicin revisada, 1996.
- La campana de barro en Granada. Aspectos Organolgicos y Etnolgicos. Narria, no 93,94,95,96 Universidad Autnoma de Madrid,
2001.
CARRETERO PREZ, A.; ORTIZ GARCA, C. Y FERNNDEZ MONTES,M., Alfarera Popular en la Provincia de Granada, Etnografa
Espaola, 4, Direccin General de Bellas Artes y Archivos, Madrid, 1984.
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ANDROMEDAS BLUES
GUITARRA
A R L
Si estamos lejos de las luces de la ciudad y
miramos el cielo estrellado el direccin a la constelacin de Andrmeda podemos ver a simple
vista una pequesima y nebulosa luz en forma
de lente. Esa luz que vemos sali de all hace 2,5
millones de aos, y el objeto que la desprende es
la galaxia de Andrmeda, una colosal galaxia
espiral de 220.000 aos luz de dimetro y que se
calcula contiene aproximadamente un billn de
estrellas.
Es el objeto ms lejano visible a simple
vista y la galaxia ms cercana a la nuestra, pero
slo es un grano de arena ms entre los miles de
millones de galaxias que pueblan nuestro majestuoso universo. Qu pequeitos somos! Tambin
es pequea esta pieza, un sencillo blues destinado
a los estudiantes de nivel profesional (puede tocarse en 3 o 4), y dedicado a mi amigo Too
Contreras, gran guitarrista de jazz y con el que
compart la etapa del do Ex Tempore, dedicado a
la improvisacin en sus variadas vertientes. Esta
pieza formar parte de una coleccin de 12 piezas
didcticas que publicar prximamente con el
ttulo de 12 Miniblues. Espero que si hay guitarristas en Andrmeda (seguro que habr, con
esa pech de mundos) quizs tambin puedan
escucharla y tocarla algn da.
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Anlisis
Preludio n 1 op. 74
Alexander Scriabin
El acorde mstico como generador base
Por Israel Lpez Estelche
Compositor
El compositor
La obra (anlisis)
Durante su ltima etapa, Scriabin concibe sus obras, especialmente el ciclo de Preludios op.74, su ltima obra, con una contencin en el desarrollo y una concesin en las formas que emparenta e, incluso, adelanta lo que Anton Webern (1883-1945) nos
presenta como caracterstica esencial de su msica: el mximo contenido en el mnimo continente. De esta forma, en el Preludio
n1 vamos a encontrar una riqueza formal rtmica, armnica, textural y contrapuntstica enorme, a pesar de la brevedad de sus 16
compases. Algo que, sin embargo, no impide tener una lgica y una autosuciencia estructural que anula toda necesidad de desarrollo.
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En primer lugar, la obra se divide en tres secciones bien delimitadas, ms una coda. Estas, a su vez, sugieren una estructuracin mucho
ms compleja que el simple contraste entre cada una de sus secciones.
La bsqueda de simetra por parte de Scriabin, as como su inters en
crear una lgica unitaria a travs de un elemento se muestra de manera
clara en la forma. Es decir, la utilizacin de la escala cromtica, el intervalo de 4 y, podramos decir, la meloda como elementos del que parte
la forma y al que vuelve para terminar.
Fig. 1
Si observamos el esquema de la Fig.1, veremos que el tema A es una repeticin exacta salvo alguna excepcin de A, a
una distancia de tritono. Esto implica que el compositor ha dividido el total cromtico de la pieza en dos secciones separadas por
tritono para provocar esa simetra buscada. Mientras, la seccin B retoma la idea de la simetra tritonal, haciendo un recorrido
meldico cromtico alrededor del intervalo Lab-Re.
Como si en una de las Bagatelas de Webern se tratase, la exposicin total de la escala cromtica en la meloda, le basta a
Scriabin para crear todo un entramado sonoro a partir de muy pocos elementos. 3
Fig. 2
Este recurso y concepcin estructural del total cromtico se muestra de forma ms directa en la Figura 2. Entre A y A se
observa perfectamente el reparto de la escala cromtica como dos sucesiones de 4J, separadas por una 4A (Fa-Si). Por otro lado,
esa simetra se expone tambin a nivel formal, ya que la nota Si aparece por primera vez justo en el centro del desarrollo de A y
A (c.6).4 Que tambin supone el punto central de la exposicin de B (segunda frase).
Por otro lado, cada una de las secciones estn interconectadas entre s a travs de uso de notas y de la intervlica. Como
se muestra en el ejemplo, A comparte con B tres notas [Lab-La-Sib], B con A cuatro [Si-Do-Reb-Re] y A con la Coda tres notas [Re
-Re#-Mi]. De esta forma, el compositor crea B a nivel de contenido de alturas, como un centro de transicin entre A y A, utilizando para ello el intervalo base de la obra, el tritono. Por lo tanto, el esquema formal a travs de la utilizacin de alturas quedara de
este modo.
Fig. 3
Igualmente, si nos jamos en el esquema formal de la Fig.2, vemos cmo el compositor incide aqu en la simetra de la
3m a travs de la distribucin de cada uno de los encadenamientos. Como se observa en la Fig.4, no se hacen de manera arbitraria, sino que se estructura a travs del concepto simtrico del acorde disminuido Fa-Lab-Si-Re.
Fig. 4
24
Anlisis
Si
seguimos
Fig. 5
Como se muestra en el ejemplo, en A los centros que podramos considerar como funcionales son Si#[Do]-La-Fa#, a falta
del Mib para completar el disminuido. Esta nota la encontramos en el c.9, como alternancia de 3 menor sobre la centralizacin
Fa#, completando, as, la sucesin de terceras menores.
Por su parte, en la seccin B, a diferencia de las secciones extremas, se exponen dos descensos de cuarta disminuida [Solb
-Re] y [Sib-Fa# (tomando el Mib como una bordadura cadencial] para retomar la seccin A sobre centro Fa#. Este recorrido, por
otro lado, sirve, como ya hemos visto anteriormente, para estructurar las apariciones de las escalas sintticas de 9 y 10 sonidos
que aparecen en B. Estas notas, a su vez, forman la base del Acorde Mstico a partir de las notas asignadas a la voz meldica [Lab
y Do], como veremos ms adelante.
Fig. 6
Fig. 7
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Rtmicamente s que
vemos en cada una de ellas
una personalidad propia. En
las dos se ve un impulso
rtmico-meldico hacia un
reposo en tiempo fuerte, que
parte de la medida del tresillo. Sin embargo, en X observamos un modo rtmico Larga-Breve-Larga que, por un
lado nos presenta un ritmo
no
retrogradable
Fig. 8
Fig. 9
26
Anlisis
Sin embargo, la variacin rtmica ms llamativa de toda la obra tambin uno de los motivos por el que se desestabiliza
la fraseologa tradicional es la que se da en los dos primeros compases de la pieza y que surgen de la combinacin de medidas
regulares e irregulares a partir de la combinacin de las clulas X y Y. La alternancia entre medidas regulares e irregulares [3-4-5-3
-4-4-3] crean una sensacin de inestabilidad que junto al tempo lento buscan la anulacin del pulso pulsacin. A continuacin, se
muestra la partitura con todas las derivaciones de los motivos y su relacin.
Do Re
Mi Fa# Sol La Sib
Do Do# Re# Mi Fa# Sol La Sib
Todos estos materiales y sus diversas facetas y usos entre las que destaca el uso de la 3 menor como base para el encadenamiento de escalas acsticas y octatnicas buscando la simetra de sus notas comunes servirn para conformar el estilo especco de la ltima poca del compositor.7 A continuacin, vamos a ver cmo funciona el acorde mstico dentro de la partitura y
su incidencia dentro del resto de materiales.
En el pulso de anacrusa se nos presenta primeramente una primer acorde
mstico que, sin embargo, debido a la dualidad y notas comunes entre escalas e
intervalos de encadenamientos de 3s menores, podemos observar una relacin
Fig. 10
Fig. 11
Fig. 12
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Fig. 13
Fig. 14
Fig. 15
Dentro de estas escalas se pueden encontrar a nivel interno, gran cantidad de caractersticas y escalas secun-
darias, como las octatnicas9, que puedan ayudar a organizar el material. Sin embargo, la sonoridad del pasaje y el
La Sib
Do
Do Re Re#
Do Re Re# Fa Fa#
Do Re Re# Fa Fa# Sol# La
Fig. 16
Fig. 17
Fig. 18
Fig. 19
28
Anlisis
dientes al ltimo movimiento cromtico de la pieza, cerrando, as, el crculo formal que ha creado el compositor durante estos
intensos 16 compases.
Como se ha visto en este anlisis, la msica de la ltima etapa de Scriabin es un complejo de relaciones simtricas y usos
novedosos de la Tradicin hasta su traspaso. Encontramos nuevas lgicas armnicas a travs de la superposicin de escalas, creacin de otras nuevas y el uso sistemtico del acorde mstico, as como un trabajo celular unitario que no hace sino aglutinar bajo
un elemento mnimo todo el universo sonoro del compositor ruso.
NOTAS
Recordemos que en esta poca los principales pivotes sobre los que se realiza el cambio de siglo son Mahler, Richard Strauss y
Debussy; y dentro de Rusia Chaikovsky y el grupo de Los Cinco.
En el caso de Scriabin, la relacin dentro de sus obras est ms orientada hacia los centros tonales que a alturas determinadas.
3Este caso, algo recurrente en el ciclo completo, es una muestra perfecta de lo que podemos considerar una meloda estructural:
un recurso compositivo en el que la meloda toma las riendas de la creacin de la forma, fuera de intencin de elemento recurrente y desarrollable.
Este intervalo de 3 menor ser, adems, un elemento indispensable en la concepcin de la forma y el recorrido armnico de la
pieza, caracterstica que veremos ms adelante.
Schloezer, Boris: Scriabin: Artist and Mystic, University of California Press, 1987, p. 321-322.
Ver Lun Chan, Chia: Five preludes op.74 by Alexander Scriabin: Mystic Chord as basis of new means of harmonic progressions, University
of Texas, 2006, pp.10-11.
7
Ibid. pp. 36-39 A pesar de estar muy bien fundamentado y ser una aportacin de gran importancia, hay que tener en cuenta que
en algunos de los ejemplos que ofrece como en el caso del comps 2 faltan elementos bsicos del acorde mstico.
8
A diferencia de lo que expone Chia Lun, la escala octatnica es la nica que aparece de manera completa. La simetra caracterstica de la escala armnica, sobre la que se basa su anlisis tambin es parte esencial de la octatnica.
9
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Schloezer, Boris: Scriabin: Artist and Mystic, University of California Press, 1987.
Lun Chan, Chia: Five preludes op.74 by Alexander Scriabin: Mystic Chord as basis of new means of harmonic progressions, University of
Texas, 2006.
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Suite de Glosas
Etwinning
Por Alejandro Surez Relinque
Profesor de Percusin en el RCPM Manuel de Falla de Cdiz
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Suite de Glosas
personas capaces de alcanzar altas cotas de profesionalidad y
excelencia.
Llegados al nal de este somero recorrido podemos armar que la teora de las 10.000 horas efectivamente tiene un valor sustancial dentro del campo la investigacin. Sin embargo, la
verdadera esencia del maravilloso camino de convertirse en un
msico experto est en la actitud que acompaa a cada una de
esas horas, proyectando disfrute en la prctica y el aprendizaje,
inspiracin para seguir aprendiendo, autoconciencia y autocrtica constante, todo ello estando en buenas manos que nos orienten. Me temo que en este camino de prctica y relacin con el
propio instrumento, que se prolonga durante toda la vida, habr
que echar mano no solo de un reloj que contabilice el tiempo
dedicado, sino de todo el potencial posible que nos brinda nuestra mente y cuerpo en cada segundo empleado.
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BIBLIOGRAFA
-Goleman, Daniel (2013): Focus. Desarrollar la atencin para
alcanzar la excelencia. Barcelona: Kairs.
-Ericsson, Anders (1993): The Role of Deliberate Practice in the
Acquisition of Expert Performance. Psychological Review, 47,
1993, pgs. 273- 305
-Levitin, Daniel J. (2008): Tu cerebro y la msica. Barcelona:
RBA
-Brendel, Alfred (2005): El velo del orden. Conversaciones con
Martin Meyer. Madrid: Fundacin Scherzo.
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Conservatorio Viajero
Por Roco Romn Guirado, Profesora de Piano en el RCPM Manuel de Falla de Cdiz
VIENA
Fue en el curso 10-11 que el departamento de
piano del RCP de Msica Manuel de Falla decidi
organizar un viaje de estudios para alumnos del conservatorio. Nos pareci importante que los alumnos
pudieran pasar unos das rodeados de msica y relacionndose entre ellos, ya que en su vida, tanto acadmica como social, les resulta difcil compartir su acin musical con otros chicos de su edad. Han pasado
unos aos desde entonces y en todos estos cursos acadmicos hemos seguido con la costumbre de viajar.
Lo primero que se plante fue que deba ser un
viaje exclusivamente musical, orientado a conocer una
ciudad vinculada a algn compositor o momento musical-histrico relevante, dejando un poco de lado la
visita puramente turstica: bamos a aprender de msica. Y claro, el destino elegido fue Viena. Nos bamos
a Viena a conocer de cerca a los compositores del clasicismo y a asistir a conciertos!
Con ilusin y nervios salimos del aeropuerto de Jerez en direccin a Viena
ni ms ni menos que 36 personas, entre alumnos, profesoras y familiares de alumnos
(ayudantes). Salimos en febrero, con idea de aprovechar la temporada de conciertos
en su apogeo, como as fue, ya que tuvimos la oportunidad de or a la Filarmnica de
Viena en su sede de la Musikverein. Nada ms y nada menos que la segunda sinfona
de Schumann y la cuarta de Brahms!
Llegamos de noche a la ciudad y nada ms instalarnos en el albergue nos
fuimos a dar un paseo.
Estbamos cerca del
centro y lo primero
que vimos fue la pista
de hielo al aire libre
que rodea al edicio del Ayuntamiento, donde haba vieneses patinando. Imaginen el fro que haca! Estbamos encantados, con la
ilusin de ver nieve en la ciudad, como as sucedi. Pero no en
Viena, tuvimos que ir a Salzburgo para encontrarnos con la ciudad
nevada.
Ya en Viena, visitamos la Figarohaus, casa donde vivi Mozart y llamada as porque parece que viva en esa casa cuando
compuso Las Bodas de Fgaro. Pudimos ver documentos de la poca que nos ayudaron a comprender un poco mejor el
carcter y la situacin vital de un compositor como
Mozart. Es cierto que el mobiliario que se conserva no
es original de Mozart, pero nos dej muy claro cmo
viva el compositor. Por supuesto que visitamos la
catedral y algunos valientes incluso, subieron a la
torre. Y por la tarde, a la Musikverein a or a la Filarmnica! Disfrutamos de un gran concierto, aunque
antes tuvimos un momento de desconcierto con el
guardarropa, ya que en la Musikverein no dejan entrar
a la sala con abrigos, ni chaquetas, y nosotros bamos
justos de tiempo para pasar por el guardarropa. Finalmente, llegamos a tiempo de or el concierto, aunque
por poco.
Al da siguiente, visitamos la ltima morada
de F.J. Haydn y vimos sus medallas y condecoraciones, pero probablemente, lo que ms nos gust fue su
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Conservatorio Viajero
patio trasero, con sus vides (cuando Haydn compr esta casa despus
de volver de su gira triunfal por Londres, estaba en las afueras de la
ciudad, cosa que parece ser disgustaba mucho a su esposa). La visita
a estas casas, independientemente del material expositivo de que
dispongan, nos ayudan a hacernos una idea de cmo vivan y tambin de su carcter. De Haydn, descubrimos el carcter apacible, con
su rutina diaria y de cmo afront la nueva vida que le toc vivir tras
la muerte de Nicols Esterhzy y su despido. A la salida, paseamos
por el Naschmarkt, donde pudimos ver las fachadas modernistas, hasta llegar al edicio de Secession. Por la tarde, fuimos tambin a la casa
natal de Franz Schubert, donde encontramos un piano de su poca
con siete pedales, cosa que llam mucho la atencin a los alumnos,
as como la guitarra con la que se acompaaba cuando iba al campo
(como curiosidad, estuvimos en la cocina donde naci y tambin vimos en exposicin partituras y sus tpicas gatas redondas).
De camino a la casa de Schubert, nos bajamos corriendo de un
tranva para fotograarnos en la Pasqualatihaus, donde Beethoven haba compuesto su concierto para piano n 3 en do menor.
Y para terminar el da PERA. En la Volksoper, vimos
La Cenerentola de Rossini, con visita de los cantantes al gallinero,
que era donde estbamos. Los subttulos estaban en alemn pero
creo que estbamos tan cansados que ni siquiera hicimos la intencin de mirarlos.
Pasamos un da en Salzburgo, como he mencionado, y ya
por el camino empezaron a caer unos copos de nieve, que hicieron
que la parada en el lago para desayunar fuera una guerra de bolas
de nieve. La ciudad estaba preciosa nevada, y tan tranquila que los
alumnos tuvieron tiempo libre para pasear (nos cruzbamos a cada
minuto). En Salzburgo, concretamente en el Mozarteum nos estaba
esperando la profesora de chelo Heidi-Litschauer que muy amablemente nos ense las instalaciones: biblioteca, auditorios (s, en plural), y nalmente su aula. Los alumnos pudieron admirar las instalaciones de un centro de tanto prestigio como el Mozarteum de Salzburgo, y alguno incluso se ilusion con la posibilidad de estudiar all.
Otro de los das, fuimos de excursin a la pequea ciudad de Eisenstadt, cercana a la frontera con Hungra, donde se
encuentra la residencia de verano de la familia Esterhzy. Nada ms llegar, nos sorprendi un cartel con una fotografa de F. Liszt
con gafas de sol de una conocidsima marca y la leyenda Born to be a superstar, recordndonos la cercana con Raiding
(Doborjn, en hngaro), ciudad natal del compositor.
Haca muchsimo fro pero paseamos hasta la iglesia, donde estaba la
tumba de F.J. Haydn (que muri y fue enterrado en Viena, pero posteriormente fueron trasladados sus restos a este mausoleo). Proseguimos con la
visita al palacio, una visita guiada en ingls que nos dio la posibilidad de
conocer a la familia Esterhzy y la estancia de Haydn con ellos.
El autobs que deba llevarnos de vuelta a Viena se averi y tuvimos que
esperar una hora a que llegara otro, as que le pedimos al chofer que una vez
en Viena, nos llevar a directamente a Heilegenstadt, para visitar la casa en la
cual vivi Beethoven y donde escribi el famoso testamento vital (fue una
visita muy emotiva, ya que lemos all el testamento y los alumnos pudieron
entender en sufrimiento del compositor al cerciorarse de que su sordera no
mejoraba). Al regreso, fuimos al Stadtpark y nos sorprendi ver el lago helado, cosa que entusiasm a los alumnos y tengo que
reconocer, preocup un poco a las profesoras. Finalmente y para acabar un da tan intenso, nos fuimos a cenar a Salm Bru, debajo
del palacio Belvedere y una antigua fbrica de cervezas, de origen monstico, seguramente, donde probamos el famoso cochinillo.
A la vuelta, con la emocin y el cansancio, nos perdimos en el tranva y llegamos a pensar que perderamos el avin al da siguiente.
Fueron cinco das intensos en todos los aspectos: las visitas, la msica y los conciertos, el conocimiento de los compositores y de su vida, la belleza de los lugares, la convivencia entre los alumnos y con las profesoras, incluso la climatologa fue especial. Con esto acab nuestro viaje a Viena, aunque en cursos posteriores se realizaron otros a Bologna (Italia), Praga y Budapest,
viajes sobre los que espero poder escribir en otros nmeros.
Quiero acabar estas lneas mostrando mi agradecimiento al reverendo padre Jess que nos acompa a la pera y nos
facilit la visita en grupo a la catedral, as como a Macarena Hurtado, madre de alumno, sin cuya inestimable ayuda no hubisemos podido organizar el viaje con tanta precisin. Igualmente a mis compaeras Inmaculada Gonzlez y Mara Jos Arenas.
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X Vt xAAA
Anlisis
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GALERA FOTOGRFICA
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Qu escuchar Qu leer
Qu tocar
Por Isabel Cabrera Sauco
Bach en Madrid. Jos del Ro. Producciones Tirabeque. Barcelona, 2014. 91 minutos. Extras: 57
minutos.
Documental musical que reeja los dos ltimos aos de un proyecto iniciado en 2004 y que naliza en 2013 en el que scar Gershensohn, director artstico de La Capilla Real de Madrid, Hippocampus y otros 20 grupos de msica antigua interpretan, en varios iglesias de la comunidad
de Madrid, la integral de cantatas y msica sacra de Johann Sebastian Bach. Muchos han sido
los problemas y vicisitudes econmicas que tuvieron que solventar para interpretar, por primera vez en Espaa, de forma completa esta msica. 148 conciertos, 600 msicos, 4000 horas de
ensayo, 8 aos y medio de trabajo y ms de 70000 espectadores es el resultado nal de una obra
musical de atraccin irresistible que llen en todo momento el aforo de los espacios religiosos en
donde se interpretaron los conciertos.
Mtodo de corneta. Ediciones FJT Music Solution. Francisco Javier Torres Simn, Sevilla 2015, 2 edicin (110 pgs.). IBMN: 978-84-606-6561-8.
El objetivo de este mtodo es sentar las bases pedaggicas para el conocimiento del
instrumento, con un ecaz planteamiento para nuevos intrpretes y msicos experimentados. La corneta ocupa un puesto de principal importancia en la msica cofrade,
congurando una forma caracterstica de interpretacin musical. Instrumento originario de la msica militar se incorpora a la formacin de msicos civiles convirtindose,
por sus cualidades tmbricas, en un instrumento nico en la familia del viento metal.
Este mtodo viene avalado por la experiencia de su autor, que ha sido miembro de la
Banda de Cornetas y Tambores Ntra. Sra. De la Victoria (las Cigarreras) y la Agrupacin Musical Virgen de los Reyes. Ha compuesto marchas como Senedrn, Lgrimas de
Azahar o Para ti, Sevilla y ha sido director y creador del I Seminario de Produccin e
Interpretacin de Bandas Procesionales bajo el patrocinio de las reas de Cultura y
Fiestas Mayores del Ayuntamiento de Sevilla. Francisco Javier Torres es doctor en comunicacin por la Universidad de Sevilla y licenciado en msica por la prestigiosa Berklee College of Music de Boston (EE. UU.).
La utilidad de lo intil. Maniesto. Editorial Acantilado. Nuccio Ordine. Barcelona, 2013. (172
pgs. ). ISBN: 978-84-15689-92-8. Traducido por Jordi Bayod.
En este ensayo de Nuccio Ordine conuyen una serie de reexiones dispersas en torno a la idea
de utilidad de aquellos saberes que no tienen en s un valor o nalidad utilitarista. Saberes totalmente alejados del vnculo prctico o comercial, que aportan un papel fundamental en el cultivo
del espritu y en el desarrollo civil y cultural de la humanidad. Considera Ordine til todo aquello que nos ayuda a hacernos mejores. La utilidad de los saberes intiles se contrapone radicalmente a la utilidad dominante, aquella que va acompaada de un inters econmico. Estamos
ante un texto que repasa las opiniones de lsofos y escritores sobre la importancia de las disciplinas humansticas, las lenguas clsicas, el arte y el pensamiento crtico, ya que en la sociedad
actual cada vez es ms difcil entender para qu pueden servir la msica, la literatura o el arte.
Colores del Sur. Baroque dances for guitar. Enrique Solins & Euskal Barroquensemble.
Espaa, 2013. Glossa Platinum GCD P33301.
El repertorio barroco espaol e italiano para la guitarra sienta las bases de esta grabacin
realizada en Sevilla. La guitarra es un instrumento con una gran personalidad y raigambre
en la msica tradicional de estos pases con tcnicas y recursos propios que tambin son
utilizados en la msica acadmica. Enrique Solins nos muestra lo unido que est an en el
siglo XVII lo popular y lo culto, la calle y el palacio, en donde podemos encontrar rasgueos
y ritmos amalgamados de dos y tres tiempos: jcaras, marionas, canarios, fandangos, caponas y pasacalles. Ya lo dijo Leo Brouwer Solins interpreta magistralmente a Gaspar
Sanz, Murcia, Kapsbperger y annimos de factura impecable. Creo que este disco es un el reejo de su riqueza de ideas, y
mi diagnstico es sencillo: amplia cultura, que consiste en escucharlo todo, leerlo todo y mirarlo todo. Este perl de msico
no es comn, hay que orlo con tanta atencin como deleite. Escuchmoslo.
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CONSEJERA DE EDUCACIN