Tema.

1: Caractersticas generales del nio y la nia

hasta los seis aos. Principales factores que intervienen
en su desarrollo. Etapas y momentos ms signifi cativos.
El desarrollo infantil en el primer ao de vida. El papel de
los adultos.
INTRODUCCIN:
iba 1a tortuga x la capital, iba despistada con tanto autocar, buscaba 1a tienda y se
quera comprar 1 sombrero nuevo y medias 1 par eran los versos de Gloria Fuertes q a
mi maestra se le escapaban d los labios a la vez q mis compaeros y yo imitbamos los
gestos de una tortuga cogindonos x el brazo, con cara despistada, y en menos de 5
segundos, nos encontrbamos con l volante d 1 autocar en nuestras manos, 1 sombrero
en nuestra cabeza y 1as medias nuevas curioso , verdad!
Con esta forma d introducir nuestro tema, buscbamos 1 claro ejemplo en el q l
aprendizaje intuitivo, l movimiento, l ritmo, l juego y la imitacin, la metodologa basada en l
afecto y la confianza, l carcter compensador e individualizador, y la necesidad de atender
las NE, hacen de la etapa de EI, la responsable de la socializacin y la formacin del nio,
en sus 3 primeros aos en la escuela.
En l tema q nos ocupa, dedicado al desarrollo general d nuestro alumno de I., trataremos
la base normativa-legal de esta etapa, dando paso a las caractersticas generales de los
@s de 0 a 6 aos. Nuestro segundo epgrafe lo dedicaremos a los factores que
intervienen en el desarrollo, detallando las aproximaciones tericas y los diferentes
postulados, especificremos los factores externos e internos q influyen notablemente en el
desarrollo ptimo del nio. Concretaremos las etapas y momentos + significativos de la
infancia, segn las aportaciones de varios autores, para dar paso a 1 4 epgrafe donde
detallaremos las caractersticas del @ durante su 1er ao de vida, para finalizar con el
papel y las funciones dl adulto respecto al nio; teniendo muy en cuenta la normativa
actual Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), Ley Orgnica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), y el resto de
Decretos y rdenes que las desarrollan. Comencemos.

1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS

SEIS AOS:

Tras la lectura de nuestro 1er epgrafe, es necesario detenernos en definir a nuestro

protagonista el @ de 0 a 6 aos como: ser humano q no ha alcanzado la pubertad y q se
caracteriza por ser:
Global, construye sus esquemas de conocimiento a travs de la continua
interaccin entre las dimensiones: biolgica, psquica y social, q lo constituyen.
nico, maravilloso, irrepetible, limitado, s decir ser humano original q demanda el
principio de individualizacin.
Dinmico en continuo dllo.
Constructivo. Gracias al dllo fsico y motor el @ interacta activa/ en su entorno.
Social, crea su personalidad y confecciona su propio autoconcepto y autoestima, a
travs d diferentes tipos d relaciones entre el adulto, el bebe y el objeto.

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en su desarrollo. Etapas y momentos ms signifi cativos.
El desarrollo infantil en el primer ao de vida. El papel de
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Y q nuestro sistema educativo ha dedicado 1 amplio marco comparativo normativo
legal, q nos expondr la base dl trabajo a realizar en EI., lo encontramos en la LOGSE,
LOCE y LOE:
Comencemos x la Ley, 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, la cual seala q la EI, comprender hasta los 6 aos de edad, contribuir al dllo
fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los @s y tendr carcter voluntario. Sus
contenidos se organizaran en reas y se abordaran a travs de actividades globalizadas q
tengan inters y significado xa el @. La metodologa educativa, Art.9, se basar en las
experiencias, las actividades y el juego, en 1 ambiente de afecto y confianza. Sta etapa
ser impartida x maestros con debida especializacin.
En la Ley Orgnica de la Calidad de la Educacin de 2002; recoge entre sus lneas
que la EI, tendr 1 carcter voluntario y gratuito, estar constituido x un ciclo de 3 aos
acadmicos y se cursara desde los 3 a los 6 aos. La Ed. Preescolar, tendr como
finalidad la atencin educativa y asistencial a la 1 infancia y estar dirigida a los @s de
hasta los 3 aos de edad. Ad+ de tener carcter voluntario para los padres.
X ltimo s la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin , explicita en su Art.12,
como la EI, constituye la etapa educativa con identidad propia q atiende a los nios/as dsd
el nacimiento hasta los 6 aos y q tiene 1 carcter voluntario. Es en el Art. 13 donde,
seala como la EI contribuir al dllo de las siguientes capacidades:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros.

Observar y explorar su entorno natural y social.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
Dllar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los d+ y adquirir pautas elementales d convivencia y oo social.
Dllar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
Iniciarse en las habilidades lgico matemticas, en la lecto escritura y en el
movimiento, el ritmo y el gesto.
Sta etapa se ordena en 2 ciclos, el 1 corresponde hasta los 3 aos y el segundo dsd los 3
hasta los 6 aos de edad.
Las administraciones pblicas, promovern 1 incremento progresivo de la oferta de
plazas pblicas en el 1er ciclo, siendo el 2 ciclo de EI. gratuito; los centros podrn ofrecer
el 1er ciclo de El, el 2 o ambos.
De manera + especfica, el marco normativo legal vigente stablecido xa sta etapa a nivel
statal es: El RD 1630/2006, de 29 de diciembre, x el q se stablecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de EI. Y de carcter autonmico encontramos el Decreto 17/
2008, de 6 de marzo, x el q se stablece el currculo del 2 ciclo de EI.
Tras un breve recorrido x el marco normativo legal de EI; procedemos a specificar
los factores q intervienen en el dllo.

2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO:

Como sabemos, el desarrollo no es el resultado de 1 slo factor o tipo de factores, al
contrario se considera q son mltiples los factores q intervienen en ste; pero
comenzamos ste 2 epgrafe partiendo de su definicin, as, entendemos el desarrollo
como la secuencia ordenada de cambios cualitativos y cuantitativos a nivel fsico y
2

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El desarrollo infantil en el primer ao de vida. El papel de
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psicolgico q influyen directamente en la conducta, en la forma d pensar y d sentir, y q
como ya comentbamos, stn sujetos a diferentes factores, d los cuales clasificamos en:
Factores genticos o de naturaleza interna, dstacar:
La maduracin del sistema nervioso.
La maduracin del sistema endocrino.
La carga gentica; en ste punto Palacios (1990), distingue los contenidos del cdigo
gentico en cerrados: aqllos q no se van a alterar como consecuencia de la experiencia
individual, y abiertos: relacionados con posibilidades d adquisicin y dllo, s decir stn
como potencialidades.

Y Factores ambientales o de naturaleza externa, como:

Las variables ambientales: 1 ambiente rico en estmulos tendr una incidencia positiva
sobre las capacidades cognitivas.
La herencia.
Clima afectivo.
Y la stimulacin y experiencias a las q se somete.
La alimentacin y la nutricin.
Podemos concluir diciendo q los procesos psicolgicos stn posibilitados x aqllos genes
q nos diferencian como miembros d la especie humana, stando delimitados por 1
calendario madurativo q hace q en determina2 momentos ciertas adquisiciones sean
posibles, stando ba delimitada su forma concreta de manifestacin x las intereracciones de
la persona con su entorno (Gallego, 1994).

Final/ sealar q los factores comentados han influido en las orientaciones tericas de la
Psicologa Evolutiva:
Para los modelos organistas el nfasis se pone en los factores innatos. Autores
tan sealados como Freud y Piaget son claros exponentes de este punto de vista.
Para los modelos mecanicistas lo importante s el medio. El conductismo
psicolgico s 1 representante d ellos.
La Psicologa Evolutiva actual contiene 1a mayor diversidad d enfoqs que difcil/ pueden
encuadrarse en los 2 modelos comentados. Nos referimos a algunas de stas perspectivas:
Perspectiva etolgica: cambios x determinantes innatos y adaptacin al 1/2.
Perspectiva ecolgica: d la cual es partidario Brofenbrenner, afirma q el contexto
en el q se dlla influye notable/.
La del procesamiento d la informacin.
Y la aproximacin histrico-cultural.
En definitiva, dllo conlleva a 1 proceso dond la maduracin y crecimiento son
conceptos claves, xa q culmine con xito. X lo q es necesario, dedicar nuestro siguiente
apartado de contenido a los momentos + significativos del dllo.

3. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS EN EL DESARROLLO:

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El desarrollo infantil en el primer ao de vida. El papel de
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Actual/ cualquier profesional d la educacin cuenta con la disponibilidad de
mltiples recursos para enriquecer su trabajo en el aula.
En ste nuevo bloque d contenido centrado en el concepto de etapas debemos ser
conscientes q son los periodos en los q se divide el dllo infantil y d las limitaciones q
tienen; y centraremos nuestra atencin en el trabajo realizado x psiclogos como
Sigmund Freud, Erickson y Wallon, como referentes al tema central d nuestra
exposicin el dllo en el @ de 0 a 6 aos.
Comencemos x Sigmund Freud, y sus teoras psicoanalistas las cuales stablecen la
estrecha relacin q mantiene el dllo d la personalidad con la sexualidad del sujeto. D sus
trabajos nos centramos en las 3 primeras q son las q coinciden con la etapa de EI, fases q
coexisten ellas son:
Fase Oral (durante el primer ao), dond el placer se centra en la boca.
Fase Anal (entre 1 y 3 aos), el placer se obtiene a travs dl ano, y el control d esfnteres.
Fase flica (entre 3 y 7 aos), surge al curiosidad hacia los rganos genitales y
comienzan a establecer diferencias entre los distintos gneros. Lo q + preocupa en sta
etapa en relacin a la formacin de la personalidad es la aparicin de complejos como: el
de Electra, Edipo o Can.
Otro autor destacado x su participacin en los estudios realizados sobre el dllo, es el
psiclogo Erickson, el cual centra su teora en cmo la sociedad moldea el YO. Xa ello
atribuye la divisin de 3 estadios q abarcan el periodo evolutivo q nos ocupa:
El 1er stadio denominado confianza bsica versus desconfianza, se caracteriza x la
seguridad q presenta el @ cuando sus necesidades bsicas segn aparecen son
resueltas.
El 2 stadio, denominado autonoma versus vergenza y duda, se caracteriza x ser 1a
etapa d exploracin activa en la q el nio descubre sus habilidades y capacidades.
El 3er ltimo stadio q comprende la etapa de EI es el denominado, iniciativa versus
culpa, periodo en el q se pone a prueba a s mismo frente a las limitaciones q le ofrece el
.
X ltimo, detenernos en el trabajo realizado por Wallon, xa ste el 1er periodo consta dl
impulsivo (1 mes) y emocional (hasta final del 1er ao), el 2 se denomina
sensoriomotor y proyectivo (de 1 a 3 aos) y el 3er periodo personalista (de 3 a 6
aos). Wallon manifiesta la importancia de la profunda necesidad en stas edades d afecto,
cario, apoyo y reconocimiento.
A continuacin procedemos a comentar los momentos + significativos dl dllo infantil,
considerando aqllos q tienen 1a repercusin n la vida del @; dstacando en 1er lugar:
La sonrisa, 1 manifestacin d reconocimiento x parte del @, y se dlla alcanzando los 3
meses de vida.
La angustia de los 8 meses, debido a q el @ ya es capaz d diferenciar rostros conocidos d
los desconocidos, y con ello dllar el llanto cdo no se encuentran cerca sus figuras de
apego.
Los 1s pasos, entre los 12 y los 18 meses, ste avance psicomotor conlleva al
conocimiento d los objetos, a la nocin del yo- corporal y las nociones spacio-temporales.

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El desarrollo infantil en el primer ao de vida. El papel de
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La aparicin dl lenguaje, con l, el soporte fundamental para el pensamiento del @ y el dllo
de sus relaciones sociales.
Aparicin d la f(x) simblica.
Destrezas motrices (gateo, marcha).
La crisis de oposicin, alcanzando los 3 aos, comienza a dllar la autosuficiencia y con ello
empieza a reconocer sus lmites, aspecto q le llevar a la independencia.

Control total de esfnteres: lo q supone 1a importante autonoma e

implantacin d nuevos hbitos d higiene y autonoma.
Incorporacin dl @ al centro educativo: sto conlleva la separacin d las figuras d apego y
la aparicin d nuevas relaciones con sus iguales y otros adultos.
Y x ltimo dstacar como uno de los momentos significativos en la infancia es, el abandono
dl egocentrismo, tras cumplir los 5 aos, comienza la necesidad de justificar sus opiniones
e ideas, ya q se da cuenta de q hay diferentes puntos de vista al suyo propio.
Tras un breve repaso x las distintas teoras y los momentos + significativos de la
infancia, seguimos avanzando en nuestra exposicin para dar paso al dllo infantil
specificando la evolucin del @ durante su 1er ao de vida.

4. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO:

Si deseamos conocer realmente el dllo evolutivo de nuestros alumnos, debemos
partir de un todo, nuestros alumnos no son un rompecabezas q al juntarlo
descubrimos 1a imagen, sino q + bien es comparable con un circuito donde todos
los elementos q lo componen stn strecha/ compenetrados.
La realidad indivisible a la q nos referimos, s el alumno de EI, para completar kda 1o d
los mbitos de dllo expondremos no slo la caractersticas hasta el 1er ao de vida, sino q
ampliamos nuestra exposicin hasta los 6 aos q culmina al etapa de E.I., stos mbitos
son: Motor, cognitivo, lingstico, afectivo y social.

Comencemos x l dllo motor.

Desarrollo Motor
El recin nacido presenta 1a motricidad no coordinada, generalizada y spontnea y sin
finalidad alguna, siendo las caractersticas somticas y senso-perceptivas la base de su
dllo. En la 1 infancia tanto la inteligencia como la afectividad, se dllan a expensas dl
movimiento y la percepcin. El dllo postural y la aparicin d la presin son los 2 grands
ejes dond se asienta el dllo motor grueso hipertnico, y fino hipotnico, sobre los cuals
el @ ir adquiriendo 1 > control, el ritmo d crecimiento experimenta 1a variacin
proporcional y la maduracin sea hace q l esqleto cobre firmeza alcanza2 los 2 aos. Dsd
l punto d vista cronolgico, algunas d las adquisiciones psicomotrices + relevantes seran:
Al mes el nio cierra la mano ant 1 stmulo dntro d ella.
A los 5 meses, la kbeza aparece erguida.
A los 8 se pone en pie.,
A los 10 meses realiza la pinza digital superior.
A los 15 meses anda solo.
A los 3 aos come solo.
5

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El desarrollo infantil en el primer ao de vida. El papel de
los adultos.
Y a los 5 aos ya es capaz de scribir alguna letra y dibujar figuras.
Siendo completa la maduracin cerebral alcanzando los 6 aos.
Dllo Cognitivo.
Para el psiclogo suizo Jean Piaget, existen 4 perio2 de d dllo d la inteligencia: periodo
Sensoriomotor (0 a 24 meses), periodo Preoperatorio (2 a 6-7 aos), periodo d las
Operaciones concretas (7 a los 12 aos) y el periodo d Operaciones formales (12 a 16
aos). La etapa de EI, abarcara el periodo sensoriomotor, culminando con 1 total dllo d la
inteligencia sensoriomotora con la q el nio a travs d las representaciones mentales ya
es capaz d anticiparse a la accin y prever la consecuencias. Y l perodo preoperatorio
caracterizado x la importancia d la expresin simblica a travs dl juego, l dibujo, la
imitacin y hasta l lenguaje El periodo preoperacional, tb conocido como inteligencia verbal
o intuitiva, nos ayudar a los profesionals d la educacin a identificar cmo se siente y lo q
sabe l @, culs son sus bases para el desarrollo comunicativo social, culs son sus
conductas puras, sin presiones, aspecto q diagnosticaremos a travs del juego.

1.

2.
3.
4.

5.

Dllo Lingstico
Interactuar con l adulto, buscar constante/ estmulos y organizar la informacin adquirida
d forma progresiva, s 1 pequeo balance de lo q englobar el dllo lingstico, cuyas
grandes etapas son:
Las 1s manifestaciones comunicativas se producen a travs dl llanto, el cual
evoluciona dsd el llanto indiferenciado al diferenciado. Se combina con sonidos guturales,
pqos gritos y gorjeos. Hacia el 6 mes se produce l balbuceo. Dl 8 al 9 la ecolalia o
repeticin d sonidos propios d su medio, as comienza:
El prelenguaje: hasta 1 ao, con la emisin y comprensin de palabras d origen
familiar como, pap, mam y nene.
El 1er dllo sintctico, hasta los 2 aos y 1/2, con l manejo d unas 500 palabras, la
aparicin d secuencias de 3 elementos y d las principales palabras f(x).
La expresin gramatical: hasta los 4 aos, con la utilizacin d los pronombres
posesivos y verbos auxiliares, disminucin d errores morfosintcticos y la existencia d 1
uso correcto d las principales flexiones verbales.
Las ltimas adquisiciones hasta los 7 aos, dond l @ s capaz de producir to2 los
patrones de contraste fonticos d la lengua y dond termina l aprendizaje d la gramtica
fundamental.
Dllo Social:
Dsd l momento dl nacimiento parece q el nio est en condiciones xa su socializacin.
Los procesos d socializacin facilitan la adquisicin del conocimiento, las habilidads y
actituds q permitirn al @ actuar d forma eficaz como miembro de 1 grupo. As, existn 2
procesos fundamentals: La adquisicin, x la q se adoptan determinadas pautas d
comportamiento y se ponn en prctica n l momento adecuado. La Interiorizacin; dond l
@ hace suyas stas pautas. Los elementos q interactan d forma recprok y dinmik en el

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dllo social dl @ son su propia personalidad, la base biolgica y l ambient o contexto social
en l q st inmerso.
L proceso d socializacin con sus iguales, se da en 1er lugar con los hermanos y
posterior/ con los compaeros mientras q en la socializacin con los adultos, en principio,
st basada en la interaccin con los padres y despus con los propios maestros.
Dllo Afectivo.
La relacin afectiva q l @ stablece en sta edad s l apego. L apego podramos definirlo
como l vnculo afectivo q l @ stablece con las personas q interactan d forma privilegiada
con l. Entre las funcions q va a cumplir st la d supervivencia, la seguridad, la
socializacin, l aprendizajeSu proceso d formacin pasa x las siguients etapas:
En los 2 1s mess: no se pued afirmar q los nios reconozcan a las personas
xo se sienten atrados x estmulos sociales como: la voz, l rostro, l tacto
Dsd l 2 al 6 mes: parece q diferencian a 1as personas d otras; aunq no
rechazan a los desconoci2.
Entre los seis y doce meses: prefieren a los conocidos y rechazan a los q no
lo son.
La formacin del vnculo afectivo emerge d las necesidades biolgicas y la manifestacin
d las emociones prueba, q l @ identifica a la madre como objeto d amor diferenciado
(Bolwby, 1995); otros dicen q la figura de apego puede ser el padre, educador/a,
La construccin d la personalidad s l proceso mediante el cual l @ se diferencia a s
mismo rspecto dl mundo social q le rodea, se identifica psicolgica/ autnomo y avanza
hacia la construccin d su propia identidad. En cto a su dllo, de 2 3 aos se autoidentifik
sexual/, de 3- 6 surge la etapa dl personalismo d WALLON y hacia los 4 aos comienza la
edad de la gracia kracterizada x l empleo del narcisismo.
1a vez tratadas las adquisiciones, progresos, modificaciones sufridas en los
mbitos de dllo d los alumnos de I. Finalizaremos ddicando nuestro ltimo apartado
a las f(x) dl adulto y l tipo d interaccin con l @.

5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS:

Uno d los grupos sociales fundamentales en el crecimiento del nio s la familia: la cual
condiciona o entorpecen l correcto dllo d los nios xq en l seno familiar s dond verdadera/
madura global/. Es importante destacar, el inicio d la escuela y su periodo d adaptacin a
ella, en l cual padres y profesionales d la escuela dbn d crear 1 canal d comunicacin d
confianza y valoracin, para conseguir q dicho perodo sea lo menos angustioso posible.
X otro lado el/la maestro/a tiene la f(x) d orientar a los padres en cmo colaborar y
satisfacer todo tipo d necesidades dl nio, stimulando y potenciando el dllo d capacidads
trabajadas en l aula, para ello su actuacin se basar en la puesta en marcha de los
principios metodolgicos q a continuacin comentamos breve/:
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El desarrollo infantil en el primer ao de vida. El papel de
los adultos.
Principio d globalizacin: no hay nada q aprenda l @ q no haya pasado x todo su cuerpo.
Ofrecer 1 clima afectivo, relajado y acogedor, utilizando 1 lenguaje claro, sencillo y
correcto.
Principio d autonoma, a travs d la accin y la experimenta.
Respetar y aceptar el ritmo individual y la forma d aprender d kda @.
Facilitarle l descubrimiento d aprendizajes significativos a travs d la exploracin d
estmulos varia2.
Convertir cualquier actividad en juego sin forzar las posibilidades del @, favoreciendo la
interaccin entre =s y con el adulto.
Y x ltimo, principio d coherencia educativa, planificar, organizar y evaluar, la intervencin
educativa con 1os objetivos concretos en coherencia a los distintos niveles evolutivos,
necesidades e intereses.
Hoy en da nadie duda d la importancia del adulto en l desarrollo del nio, la interaccin
entre ambos es necesaria, x ello nos vamos a centrar en lo q la psicologa sociocultural
aporta: sta dice q no se trata d ensear a los nios a resolver 1a tarea precisa, sino d 1
proceso + complejo q les permita aprender a aprender (Brown 1985). Las
investigaciones + recientes sealan 1a serie d habilidades q desarrolla l @ en interaccin
con l adulto:
- L lenguaje.
- La autorregulacin.
- La planificacin.
- La codificacin y estructuracin de tareas.
Terminamos l contenido d este apartado dando paso al d conclusiones.

CONCLUSIN:
De la misma manera con la q comenzamos la introduccin de este tema, queremos
finalizarlo, dando la importancia necesaria a la labor d los profesionales, q tras esos
versos mencionados en las primeras lneas d nuestro tema, captan la atencin d sus
alumnos, persiguen la creatividad, y los hacen partcipes d 1 proceso d enseanzaaprendizaje, el cual busca los recursos necesarios para la significatividad d cada bloque d
contenido q asimilan.
Si anterior/ NIO era sinnimo de ESPONJA, EI es sinnimo d CRECER, ello implica:
conocerme, aprender, observar, experimentar, quererme, relacionarme con los d+, disfrutar
de ese ser sociable q to2 los psiclogos definen pues como tal, ese @ de 3 a 6 aos q
tanto hemos pretendido perfilar a la largo del despliegue d nuestro tema, nos lo vamos a
encontrar en nuestras aulas y necesita d nosotros maestros, d su familia, d su pandilla,
para conseguir aprendizajes tan significativos como leer, pensar, escribir y conocer.
Y x ltimo damos x finalizada nuestra exposicin con el apartado de bibliografa,
en el q mencionamos:

BIBLIOGRAFA:
8

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en su desarrollo. Etapas y momentos ms signifi cativos.
El desarrollo infantil en el primer ao de vida. El papel de
los adultos.
Legislacin mencionada.
L.O.G.S.E. de 1990.
L.O.C.E. de 2002
L.O.E. de 2006
R.D. 1630/2006, de 29 dic.
Autonmico:
Marchesi, Coll y Palacios: Desarrollo Psicolgico y educacin. Psicologa Evolutiva.
2001.
Ajuriaguerra, J, Manual de Psiquiatra infantil. 1997
Ibez Sandn, Carmen, El Proyecto de E.I. y su prctica en el aula. 2002
Piaget, Jean, Psicologa del nio. 2006
Delval, Juan, El desarrollo humano. 1996
Ana Aierbe Intervencin Psicopedaggica en los trastornos del desarrollo,2005.
www.educastur.es