CAPITULO I

EL PROBLEMA

TEMA: La Formacin acadmica de los egresados del

Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando y su
pertinencia con los requerimientos del campo ocupacional.
Periodo Abril 2004 a Febrero 2011.

1.1.CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA.

La globalizacin ha remarcado el desequilibrio entre

los pases

desarrollados y subdesarrollados y ha profundizado la dependencia de los

pases menos favorecidos frente a aquellos pases capitalistas que han
logrado monopolizar el poder poltico econmico, tecnolgico y cientfico; lo
que no ha permitido que los pases dbiles como el Ecuador alcance niveles
adecuados de ciencia y tecnologa.

Dentro de este marco el sistema educativo se encuentra alejado de la

realidad social, laboral, el avance tecnolgico e investigativo.

Los

Institutos

de

Educacin

Superior,

problemtica, han realizado algunos esfuerzos para

consciente

de

esta

superarla, erradicar la

deficiente calidad educativa, elevar su capacidad de gestin, elevar su

financiamiento y reprogramar un sistema de evaluacin y acreditacin para
que de esta manera la educacin superior cumpla con su misin de factor de
2

desarrollo integral y de impulsadora de una modernizacin con equidad

social.

Dentro de esta misma lnea, en el ao 1996 el CONESUP, hoy

SENESCYT, como mximo organismo representativo de las universidades,
escuelas politcnicas e institutos tcnicos y tecnolgicos del pas, organizo
la primera jornada de vinculacin empresa- universidad, cuyo principal
objetivo estaba enmarcado en establecer lineamientos necesarios para que,
por una parte se llegara a una pertinencia entre universidad y empresa por
medio de un dialogo fluido y, por otra, se implantaran estrategias para poder
poner en marcha de manera conjunta proyectos encaminados a satisfacer
las necesidades nacionales.

El Ecuador atraviesa una parte de la historia donde se vuelve

indispensable incursionar dentro del campo cientfico y tecnolgico; por lo
tanto, es ineludible el compromiso de los Institutos para formar profesionales,
investigadores creativos y comprometidos con su pueblo que contribuya al
desarrollo nacional y a la construccin de una sociedad ms justa y
equitativa.

En lo referente al Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

desde el ao 1986 ha aportado decididamente a la transformacin de la
sociedad portovejense fundamentalmente a travs de la formacin, difusin y
promocin de profesionales tcnicos y tecnlogos.

Actualmente cuenta con dos carreras: Agropecuaria y Electromecnica

que han contribuido enormemente al desenvolvimiento del profesional en su
campo laboral y ocupacional.

Como se colige de estas consideraciones es necesario fortalecer los

planes acadmicos y el perfil ocupacional de los estudiantes de la institucin
para que responda de manera eficiente y pertinente al medio ocupacional y
laboral.

La realizacin de este trabajo se enmarca en la necesidad institucional

de diagnosticar si la formacin acadmica que recibi en las aulas es
pertinente a la realidad laboral actual.

1.1.1.ANLISIS CRTICO.

En nuestro pas el sistema educativo est cada da ms distante de la

realidad y las necesidades que exige el medio laboral y ocupacional, es
importante saber que da a da avanza

aceleradamente la

ciencia y

tecnologa en los pases desarrollados. Es por eso que esta investigacin

permitir conocer la situacin laboral de nuestros estudiantes, implicando su
potencial profesional, cientfico y tecnolgico en la lucha diaria.

Las condiciones en las que se han desenvuelto la educacin superior

se evidencia debilidades que son necesarias resolverlas para caminar hacia
la calidad; en el caso particular del instituto objeto de investigacin la
percepcin que se tiene es la existencia de una dbil formacin acadmica
que est relacionada con factores como: insuficiencia de recursos para el
desarrollo de nuevos programas acadmicos, obsoleto equipamiento, falta de
vinculacin de la institucin con el medio externo.

Esto influye decisivamente con la calidad de la formacin acadmica

de los estudiantes, y su desenvolvimiento con los sectores productivos y las
demandas sociales. La formacin adecuada de tcnicos superiores y
tecnlogos necesita de la ciencia y tecnologa para aportar con un perfil de
salida destinada a resolver las demandas laborales de la sociedad en que se
desarrolla.

1.1.2. PROGNOSIS.

Es necesario

que las Instituciones de Educacin Superior se

preocupen por elevar los niveles de pertinencia y eficiencia en las

sociedades en las que se desenvuelven.

Si el Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando no toma

correctivos acerca de la dbil formacin acadmica para responder a los
requerimientos que exige el mundo globalizado de hoy, ste no contribuir
de manera significativa

al mejoramiento institucional y a su vez

al

desarrollo eficiente y eficaz de los profesionales que egresan y se insertan en

el mundo laboral.

Si el estudiante del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas

Sabando no cuenta con
exigencias

del

medio

un perfil de salida apropiado

laboral

ocupacional,

no

acorde a las

podr

vincularse

adecuadamente con el sector productivo, ocasionando una baja autoestima y

prdida de valores, agravado por el problema del incremento de la
desocupacin afectando la situacin socio-econmica personal y familiar.

1.2. FORMULACIN CIENTIFICA DEL PROBLEMA.

Con los antecedentes

anteriormente expresados, procedimos a

formular el problema de investigacin, de la siguiente manera:

La formacin acadmica del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas

Sabando es pertinente a los requerimientos del campo ocupacional?

1.2.1. PREGUNTAS DIRECTRICES.

Las interrogantes que surgieron del anlisis realizado y que guiaron el

desarrollo de este trabajo de investigacin son:
6

Existe pertinencia entre la formacin acadmica que oferta el instituto y el

campo ocupacional los egresados de esta institucin?

Qu caracterstica tiene la formacin acadmica

de los profesionales

egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando?

El perfil profesional de los estudiantes del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio

Macas Sabando es pertinente al campo ocupacional y laboral?

Cuntos profesionales han formado la institucin en los ltimos siete aos?

Qu caracterstica tiene el campo ocupacional de los estudiantes del
Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando?

De qu manera el Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

puede contribuir con la formacin acadmica para garantizar la insercin de
los profesionales y egresados en el campo ocupacional?

1.3.-DELIMITACION DEL PROBLEMA

CAMPO: Socio-educativo
AREA: Curricular
7

ASPECTO: Formacin acadmica y requerimientos del campo ocupacional

TRMINO DE RELACIN: Y su pertinencia.
TEMA: La formacin acadmica de los egresados del Instituto Tecnolgico
Paulo Emilio Macas Sabando Y su pertinencia con los requerimientos del
campo ocupacional.

1.3.1. ESPACIO.

Este trabajo se desarroll en la ciudad de Portoviejo, con los egresados de

las carreras de Agropecuaria y Electromecnica del

Nivel Superior del

Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando de la ciudad de

Portoviejo.

1.3.2 TIEMPO.

La presente investigacin se realiz durante los meses de enero a junio del

2011.

1.4.- OBJETIVOS:

1.4.1.- OBJETIVO GENERAL

Determinar si la formacin acadmica de los egresados del Instituto

Tecnolgico Paulo Emilio Macas

Sabando es pertinente a los

requerimientos del campo ocupacional.

1.4.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS:

Analizar

los programas acadmicos

ofrecidos por el Instituto

Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando con los requerimientos

del campo ocupacional.

Determinar las caractersticas del

egresados

campo ocupacional de los

de las diferentes promociones del Instituto Tecnolgico

Paulo Emilio Macas Sabando

Proponer un plan de intervencin para contribuir a resolver

los

problemas identificados en la investigacin.

9

1.4.

JUSTIFICACIN.
Si analizamos el contexto de la formacin ocupacional, podemos

valorar que tal diversidad de programas, cursos, acciones pueden justificarse

porque los contextos donde se desarrollan son distintos pero, en otros casos,
tambin puede ocurrir que esta diversidad de propuestas formativas sea el
resultado de acciones descontextualizadas y producto de decisiones de
polticas institucionales, y no tanto del estudio previo de las necesidades
individuales, sociales y de los perfiles profesionales competencias generales
y especficas.

Asimismo, en muchas ocasiones, estos programas formativos se

disean sin tener en cuenta la participacin de todos los implicados,
participantes, docentes, directores y gestores de los programas, as como
una cierta consideracin burocrtica de los mismos, en la que los aspectos
formales y administrativos pueden llegar a ser lo ms importante.

Siguiendo con esta idea y, paradjicamente, en el contexto de la

formacin en y para la empresa podemos decir, en un sentido amplio, que los
niveles de autonoma con los que gozan las instituciones de formacin
permitira una mayor adecuacin de los programas de formacin a los
contextos de actuacin. Pero, en muchas ocasiones, estos programas de
formacin se convierten en una reproduccin de modelos y esquemas de
funcionamiento que provienen de otros contextos, dentro del mbito formal,
con lo que se asumen directrices, modalidades y maneras de hacer que

10

quizs no sean lo suficientemente pertinentes en este contexto ocupacional y

profesional.

Se entra en un crculo en el que se vuelven a reproducir antiguos

esquemas y rutinas de actuacin, al mismo tiempo que se asume la idea de:
si un programa ha funcionado en un contexto formal, tambin funcionar en
otros contextos no formales, si ha funcionado otras veces, en este caso
tambin funcionar, a pesar de las marcadas diferencias que existen en el
sistema de necesidades, polticas formativas y grupos a los que va dirigida la
formacin.

Por esta razn decidimos involcranos en esta investigacin para

generar un programa que realimente a la institucin con las experiencias de
los egresados en el mundo laboral.

11

CAPITULO II

2. MARCO TERICO.

12

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.

En el Proyecto de Excelencia y Superacin Acadmica 1985-1988 de

la Universidad de Valparaso, hacia una reforma de la Universidad se
establecieron algunas consideraciones generales sobre los estudios de
egresados; lo que permiti que en 1986, el programa seguimiento de
egresado se llevara a acabo de manera informal, donde el propio ex-alumno
solicitaba a la Escuela o Facultad una reunin de egresados donde l mismo
se encargaba de dar difusin para dialogar y detectar sus propias
necesidades.1

De igual manera en el ao 2002 en Barcelona se realiz una tesis

cuyo tema fue evaluacin de programas y elementos para la mejora del
diseo y desarrollo de la formacin acadmica de autora de Pedro Gregorio
Enrquez en la cual se concluy que

se debe elaborar una propuesta

integral que incluya la mirada de los diversos sectores de la sociedad

cultural, educativo y productivo-laboral2.
1

Vera Granados, J. (1985). Proyecto de Excelencia y Superacin Acadmica. Mxico: UJAT.

Enrquez, Pedro Gregorio. (2002).Evaluacin de programas y elementos para la mejora del

diseo y desarrollo de la formacin acadmica: tesis de grado doctoral Barcelona:

13

En el Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando de la

ciudad de Portoviejo no se ha realizado anteriormente algn estudio
referente a la situacin del estudiante una vez que este se grada y su
posicionamiento en el medio laboral y ocupacional, es decir que existe una
desvinculacin entre las partes, desconociendo por parte de la institucin si
el

perfil ocupacional

que se oferta es el adecuado para

su

desenvolvimiento profesional.

Tambin es la oportunidad de poder compartir saberes, conocimientos,

experiencias que refuerce la vinculacin del aprendizaje entre los estudiantes
y la institucin para establecer lineamientos adecuados en el marco de la
realidad acadmica y laboral.

2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA.

El proyecto de investigacin tiene la orientacin del Paradigma Criticopropositivo, con una visin holstica que se apoya en conocimientos tcnicos
sobre la realidad y no concluye en importantes reflexiones,

sino en

conclusiones prcticas y recomendaciones concretas para la accin,

haciendo del quehacer educativo una propuesta reflexiva permanente de
ideas que se proyectan hacia una educacin pluralista y cientficamente
crtica.

14

La sociedad del siglo actual est en un dinmico proceso de cambio,

que debe ser observado en el espectculo de la adquisicin de
conocimientos integrados, destrezas y habilidades, practica de valores y
tradiciones del saber, fundamentado en el principio del mximo esfuerzo.

Cuando se pueda llegar a una sociedad de aprendizaje, y a cada

comunidad al ms alto grado cultural posible, cuyo esfuerzo de la educacin
sea universal y llegue a todos los sectores, optimizando el tiempo libre y as
obtener una educacin detallada en el esquema competitivo laboral y
ocupacional, hasta obtener la calidad educativa.

2.3.- CATEGORIAS FUNDAMENTALES

Variable Independiente: Formacin Acadmica.

2.3.1.-FORMACION ACADMICA.

Se entiende por formacin acadmica al aspecto cognitivo brindado

por una institucin educativa.3

Hoy da, en el contexto de la formacin Profesional-Ocupacional, tanto

inicial como continua, los cambios son continuos y donde las situaciones,
3

Constructo directora de tesis, Saltos Briones Matilde.2011. Centro de Posgrado de la Universidad

Tcnica de Manab.

15

demandan menos y muchas competencias y es errneo decantarse hacia un

lado u otro. Las necesidades cambian y se generan nuevas y los contextos
de trabajo sufren modificaciones que reclaman nuevos perfiles profesionales.
No es de extraar que la formacin permanente de cualquier profesional sea
de vital importancia ya que las demandas de los entornos del trabaj les van
a obligar a asumir nuevas competencias y a desempear nuevos roles y
funciones4.

2.3.1.1. IMPORTANCIA DE LA FORMACIN ACADMICA

APLICADA EN EL CAMPO LABORAL.

Uno de los grandes dilemas en cualquiera que sea la carrera de educacin

superior que estudiamos es: Realmente se utiliza todo lo que se ensea?
La verdad es que siempre habrn dos puntos de vista, el de los que no
estudian y el de los que s lo hacen, ya que los que no estudian siempre
defendern la postura de que la experiencia lo es todo, mientras que los que
s lo hacen defendern la postura de que tener una base de conocimientos
hace que la experiencia tenga sentido.

Danau .Simposio (1991) Nuevos roles y competencias

profesionales. Descargado. 5 de febrero 2011.

www.ripei.org/files/formador%20y%20NTIC.pdf
16

En lo general todo lo que nos han enseado en la universidad es porque en

algn determinado momento nos ser til para resolver los problemas que se
nos presenten en nuestra vida laboral.

Ahora, tener un punto de vista en esta batalla es muy complicado ya que

ambas posturas tienen razn en una cosa, la experiencia. La experiencia en
el campo laboral muchas veces vale ms que incluso clases con notas
excelentes, pero como es de notar, la mayora de las veces la experiencia no
lo es todo, ya que muchas veces las personas pueden tener toda la
experiencia del mundo pero no servir si no se sabe llevar a cabo lo que se
requiere, y es ah en donde toma importancia el tener los conocimientos
acadmicos ya que tenerlos y ser capaz de poder analizar bien la situacin
que se est viviendo y poder tener la capacidad de dar una buena decisin
es lo que hace la diferencia entre una persona con conocimientos
acadmicos y una persona con experiencia.

El tener conocimientos sobre todo esto, es bueno pero hay algo que los que
estudiamos podemos realizar con ms facilidad que los que no lo hacen y es
tener la iniciativa, visin y proponer las mejores soluciones en un menor
tiempo teniendo la certeza que esa solucin propuesta no va a dar fallos y va
a ser la que mejor se pueda implementar.

Pero tener la experiencia y los conocimientos en esta carrera no basta ya

que siempre se estn introduciendo nuevas tecnologas. Por eso, una parte
fundamental ya sea en universidad, o en campo laboral es la vanguardia, ya
que si se tiene el conocimiento de los equipos modernos, muchas veces
estos facilitan la vida de las personas de una manera impresionante, y
17

muchas veces estos sistemas que realmente son excelentes no se

aprovechan y se pierden porque la gente no est enterada, por lo tanto, no
solo hace falta la experiencia, ni los conocimientos tericos, sino tambin
estar al tanto y mantenerse actualizado con las nuevas tecnologas que salen
en el mercado5.

2.3.1.2. CURRICULO

El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas,

objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo
general, el currculo responde a las preguntas qu ensear?, cmo
ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo,
en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades
acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su
concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin
de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los
educandos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento
por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la
estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello
que est en juego tanto en el aula como en la escuela 6.

Daz, Jorge Alfonso. (2010). Facultad de Ingeniera. Universidad Rafael Landvar.

Descargado el 08 de febrero del 2011 en www.tec.urledu.gt/boletin
6

Descargado

el

08

de

febrero

del

2011

Disponible

en

es.wikipedia.org/wiki/Currculo_(educacin)
18

Es importante considerar algunas definiciones sobre currculo de algunos

autores, los que a continuacin se detalla:

El currculo es un plan de norma y conduce, explcitamente, un

proceso concreto y determinado de enseanza-aprendizaje que se
desarrolla en una institucin docente.

Proyecto de formacin y un proceso de realizacin a travs de una

serie estructurada de contenidos y experiencias de aprendizaje de
articuladas en forma de propuesta poltica-educativa propugnan
diversos sectores sociales interesados en un tipo de educacin
particular, con la finalidad de producir aprendizajes significativos que
se traduzcan en forma de pensar, sentir, valorar y actuar de frente a
los problemas concretos que plantea la vida social y laboral de un pas
determinado.8

El currculo es el contenido que se debe asimilar en aras de alcanzar

un objetivo, es adems un programa, un plan de trabajo y estudio,
necesario para aproximarse al logro de los objetivos, que se da en un
contexto social (tanto en el tiempo como en el espacio) influido y
determinado por las ideas sociales, filosficas, polticas, pedaggicas,
que comprenden los aspectos ms esenciales de la carrera, como los

Arnaz, J. (1993). La Planificacin Curricular, Mxico: Editorial Trillas.

Gonzlez, P. Otmara. (1995). El currculo en el marco del planeamiento y la administracin

institucional. CEPES, UH
19

ms prximos a lo cotidiano, como es el proceso docente-educativo a

nivel de disciplina, asignatura y tema.9

El currculo debe promover saberes que tengan relevancia y

significacin en la solucin de problemas crticos y cotidianos
incidiendo en la formacin crtica, humanista y social de los
estudiantes.10

Currculum como un proceso de enseanza-aprendizaje que forma a

los estudiantes mediante la transformacin de valores, conocimientos
y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos
propuestos. Los elementos que intervienen en el currculo: personas
(los alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las
oportunidades de aprendizaje organizadas en reas, materias,
proyectos); la administracin (la planeacin, organizacin, direccin y
control del desempeo de las personas que realizan las tareas. 11

Sintetizando las definiciones anteriores, a manera de marco de referencia, el

currculo constituye el plan de accin para la formacin del profesional, a
partir del cual se organiza, dirige, ejecuta y controla el proceso de
enseanza-aprendizaje, para la formacin de los recursos humanos que
9

Fuentes.
P:
(1997).
Enfermera:
Otras
http://donacion.organos.ua.es/enfermeria/DEFINICIONES.htm

definiciones

Disponible

en

10

Daz Barriga A., (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Colombia: Editorial
McGraw Hill, Docente Siglo XXI.
11

Snchez N., Obregn G. (2006). Tesis de grado de Maestra .El Diseo curricular por competencias
para el mejoramiento del perfil profesional de la especialidad de agropecuaria del Instituto Tecnolgico
Superior Calazacn, de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados. 2005-2006.

20

requiere la sociedad, teniendo en cuenta las necesidades del contexto social

y los intereses y motivaciones de los actores principales del proceso.

2.3.1.2.1. DISEO CURRICULAR.

La concepcin del diseo curricular es que se trata de un proceso de toma

de decisiones para la elaboracin del currculo, que se anticipa a su puesta
en prctica y configura de forma flexible un espacio instructivo. Subraya el
carcter de proceso, que al tratarse de una toma de decisiones implica la
caracterstica de solucin de problemas12.

El Diseo Curricular responde a una lgica de la eficiencia, sustentada en lo

que este autor denomina pedagoga industrial, que busca establecer
nuevas relaciones entre la institucin educativa y el desarrollo de las
sociedades industriales. Es en las dcadas posteriores a la segunda guerra
mundial, y conforme a una bsqueda del nuevo orden econmico, donde la
educacin es vista como piedra angular del desarrollo, que se perfila al
campo del desarrollo curricular13.

El campo del Diseo Curricular surge en gran medida, a la par de los

avances en materia de planeacin educativa, y a partir de la dcada de los
12

Guarro Palls, A. (1999). Modelos de diseo de corte tcnico y experto: descripcin y balance crtico.
En J. M. Escudero (Ed.). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum (pp. 99-122). Madrid: Sntesis.
13

Daz Barriga, Frida, Lule, L, Pacheco, D., Rojas, S y Saad (1990).Metodologa de diseo curricular
para Educacin Superior. Mxico: Editorial Trillas

21

aos 60 se le ubica como subsistema de sta. Desde el enfoque sistmico se

conceptualiza a la planeacin educativa como el proceso que busca prever
diversos futuros en relacin con los procesos educativos: especifica fines,
objetivos y metas, permite la definicin de cursos de accin y, a partir de
stas, determina, los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su
realizacin14.

Los programas de actividades sern concebidos de tal suerte que los

estudiantes alcancen en lo posible, las metas u objetivos educacionales
como:

Los fines educacionales que trata de alcanzar el centro de educacin?

Qu experiencias educacionales aptas puede ofrecer para el ejercicio
profesional?
Organizar eficientemente las experiencias educacionales?

Determinar si esos fines se van logrando a fin de proyectarlos a la carrera

terminal?

El currculo es un proceso en constante desarrollo, es un reflejo de la

totalidad educativa, donde convergen e interactan una gran variedad de
relaciones y procesos que conforman la realidad educativa.
14

Llerena, Mc Guinn, Fernndez y lvarez, (1981) et al., Definicin del campo de temtico de
planeacin educativa, en Documento Base, Congreso Nacional de Investigacin Educativa, vol. I,
Mxico.

22

2.3.1.2.2. METODOLOGAS CURRICULARES.

La elaboracin del currculo para los diferentes niveles educacionales y

profesionales se ha convertido en un evento de alta complejidad, dado los
retos que impone el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tcnica, y las
exigencias crecientes que la sociedad demanda a las instituciones
educativas; por lo que, progresivamente han evolucionado en el mundo
diferentes concepciones sobre la metodologa para realizar el Diseo
Curricular.

La metodologa asociada con el enfoque sistmico y los planteamientos de

los clsicos del currculo, pero que presenta una marcada orientacin hacia
el estudio de la problemtica de la sociedad, del mercado ocupacional y el
ejercicio profesional.

Comprende las fases siguientes:

1. Anlisis previo: aqu se realiza una evaluacin del currculo vigente.

2. Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el ejercicio
profesional.
3. Delimitacin del perfil profesional.

23

4. Mercado de trabajo del profesional.

5. Recursos institucionales.
6. Anlisis de la poblacin estudiantil15.

2.3.1.2.3.- COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR.

El diseo curricular lleva asociado un conjunto de documentos que permiten

caracterizar el proceso pedaggico profesional del macro sistema de la
carrera y mediante una derivacin del mismo. Las partes fundamentales de
la documentacin del diseo curricular son:

1.- Fundamentacin de la carrera

2.- Modelo del profesional o perfil del egresado
3.- Plan de estudio o proceso pedaggico profesional,
4.- Objetivos por niveles del plan de estudio
5.- Programas de estudio
6.- Indicaciones metodolgicas y de organizacin a nivel de la carrera.

A continuacin se realiza una sntesis caracterizadora de cada uno de ellos.

1.) Fundamentacin de la carrera.

15

Arredondo V. Escuela Nacional de Estudio Profesionales de la Universidad Autnoma De Mxico.

24

a) Su historial y pronstico.

Sobre la base de la utilizacin del mtodo histrico-lgico se llegar a

determinar la trayectoria de la profesin fundamental a que se refiere la
carrera, su condicionamiento histrico-social y sus hitos ms significativos, a
partir de su negacin dialctica, lo que permitir avizorar las perspectivas a
mediano y largo plazo de la carrera.

b) Objeto de trabajo profesional.

Como parte de la realidad (objeto de la profesin) sobre la que recae la

accin del profesional, en su caracterizacin se reflejar el contenido de la
profesin y su manifestacin mediante los modos de actuacin que le son
inherentes, es decir, los mtodos que son necesarios aplicar al interactuar
con el objeto de la profesin (proceso productivo o de servicios) para dar
solucin a los problemas profesionales.

c) Problemas profesionales.

25

Se caracterizarn los principales problemas de la sociedad que deben ser

resueltos por los profesionales egresados de la carrera en cuestin; o sea,
aquellas situaciones que se dan en el objeto que entran en contradiccin con
los intereses o necesidades del sujeto y los cuales se pretendes resolver.

d) Tareas y funciones.

Derivados de los problemas profesionales, se relacionarn las tareas y

funciones ms relevantes que caracterizan la dinmica de actuacin del
profesional para darle solucin a los mismos.

2.) Modelo del profesional o Perfil del egresado.

Constituye el sistema de objetivos generales de carrera, formulados en

funcin del estudiante, de conocimientos y habilidades, de tareas, de las
cualidades y formaciones psicolgicas que deben caracterizar al egresado en
una profesin. Es conveniente distinguir la diferencia entre el perfil
profesional y el perfil del egresado, el primero caracteriza el modo de actuar
en una profesin en correspondencia con la estructura de ocupaciones de un
pas, la cual tiene relacin directa con el desarrollo econmico y social
alcanzado; el perfil del egresado es una modelacin del anterior, ya que
puede reflejar con una concepcin ms amplia o ms estrecha (de acuerdo
con intereses institucionales o sociales) las exigencias de la actividad laboralprofesional de que se trate.

26

3.) Plan de estudio o del proceso pedaggico profesional.

El modelo del Plan de Estudios, estructura el proceso pedaggico profesional

en disciplinas, reas o mdulos de contenidos, determinan el orden y el
tiempo disponible para cada etapa, el valor en crditos de cada materia o
agrupamiento de contenido y las principales formas de organizacin que se
requieren desarrollar para cada una de sus dimensiones: acadmica, laboral
e investigativa; as como tambin, las formas de culminacin de los estudios.

La dimensin acadmica, concibe la realizacin de actividades donde el

estudiante adquiere los conocimientos, habilidades y valores que son bsicos
para apropiarse del modo de actuacin del profesional y que no
necesariamente

se

identifiquen

con

este.

Esta

dimensin

puede

materializarse por ejemplo, en el sistema de clases.

La dimensin laboral, permite que el estudiante se apropie de las habilidades

especficas de la actividad profesional, que manifieste su lgica de pensar y
actuar en condiciones concretas de la profesin y del trabajo.

La dimensin investigativa, es aquella en que el estudiante trabaja con los

mtodos y tcnicas propios de la actividad cientfica investigativa, que es uno
de los modos fundamentales de actuacin de un profesional y que, como tal,
pertenece a la actividad laboral, pero que por su importancia y trascendencia
27

tiene identidad propia. El plan de estudios puede ser representado mediante

una estructura matricial o de tabla de doble entrada, descriptivamente, o
mediante una red o malla curricular.

4.) Objetivos por niveles o etapas del plan de estudios.

Se precisan con carcter interdisciplinario, las metas o etapas a vencer por

los estudiantes. En modo alguno constituyen la suma de los objetivos de las
materias, sino su integracin en relacin con los modelos del profesional.
Pueden estructurarse por aos, semestres, u otro tipo de perodos
temporales, o tambin por procesos integradores que deben realizar los
estudiantes; en todos los casos, permitir la valoracin y correccin
sistemtica del proceso de formacin.

5.) Programas de estudios.

Los programas docentes pueden corresponder a disciplinas, asignaturas,

mdulos, reas, etctera. En ellos se expresan los objetivos a lograr en
determinados perodos en lo concerniente al aprendizaje de los contenidos
de la ciencia y la tcnica, y a la formacin de la personalidad de los
estudiantes.

28

Constituyen documentos que reflejan en esencia la proyeccin metodolgica

de los componentes del proceso de formacin del profesional a ese nivel. En
ellos se manifiesta la actualidad desde el punto de vista cientfico-tcnico y
pedaggico que sirve de pauta para el trabajo creador de profesores y
estudiantes. Se precisa a su vez, la literatura ms actualizada de los
contenidos de que se trate.

6.) Indicaciones metodolgicas y de organizacin a nivel de la carrera.

Se describen las formas y mtodos que le caracterizan y en una propuesta

de medios y evaluacin que se adecuen a las peculiaridades y a la
flexibilidad que los diseos demandan. Se consignarn las vas que sern
empleadas a nivel de la carrera para lograr la realizacin de los procesos
docentes, investigativos y de extensin, as como las formas y perodos
fundamentales para su desarrollo y control.

Al disear un modelo curricular es importante considerar cada una de estas

partes para lograr un plan estratgico que ayude al aprendizaje sistemtico
social e integral.

29

2.3.1.3. MALLA CURRICULAR.

Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar

responder las siguientes preguntas estructurantes: Qu? Para qu?
Cmo?

La alegora de malla se hace porque al disearse la organizacin de

problemas, mbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las
metodologas, los procedimientos y los criterios de evaluacin que se
manejaran en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con
una trama tanto vertical como horizontal.

La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los

maestros abordan el conocimiento desde preescolar hasta

los niveles

superiores. Es un instrumento que les permite, de manera comunitaria

integrar las reas desde diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre
saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a
realizar su labor pedaggica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla
curricular proporciona una visin de conjunto sobre la estructura general de
un rea16.

16

Gua para la elaboracin del plan de estudios y la malla curricular de los colegios del
Distrito Lasallista de Medelln. (2009) Medelln. Colombia Descargado el 15 de Febrero del
2011.

www.delasalle.edu.co/files/P_E.pdf 30

2.3.1.3.1. PROGRAMA ACADMICO.

Se entiende por programa acadmico al conjunto de actividades dirigidas a la

formacin de profesionales, agrupadas y regidas por el currculo de una
carrera profesional17.

Acceder a todos los programas de un plan nos puede informar el proyecto

educativo que adopta una institucin a travs de la carga acadmica
semestral o anual, del conjunto de disciplinas que se propone abordar y de
su orientacin global. Los que participan en su elaboracin deben tener debe
tener claridad sobre sobre el conjunto de referentes conceptuales que
permiten la seleccin y organizacin de determinados contenidos.

Estos referentes son entre otros, los estudios realizados para determinar el
plan, la orientacin global que se imprime al mismo, la traduccin de estos
elementos en los planteamientos centrales o ejes ( por Ej.: el perfil del
egresado, la determinacin de la prctica profesional, la precisin de los
objetivos, la funcin que el plan de estudios le asigna al contenido informacin, desarrollo del pensamiento, elaboracin de sntesis- y los
supuestos que existen en relacin con el aprendizaje). Tambin es necesario
tener en cuenta a los sujetos de la educacin- las condiciones de los
estudiantes y de los docentes-, es necesario atender a sus motivaciones y su
situacin psico - social, as como a la necesidad de una visin cultural-

17

Glosario de trminos de CACEI (Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la

Ingeniera). www.cacei.org/.../F11-10-4-Manual%202010-Glosario-oct.doc

31

antropolgica que permita entender aspectos bsicos de su identidad y de

las condiciones laborales en que el docente desempea su tarea 18.

Resulta fundamental buscar mecanismos para evitar que la institucin y/o el

docente consideren que el programa debe ser "cubierto" formalmente. Este
tipo de programa necesita ser enriquecido con la interpretacin del docente.

Debe marcar con claridad los aprendizajes mnimos que se esperan, los
supuestos globales existentes en relacin con el contenido, las concepciones
de aprendizaje y didcticas, y la articulacin de estos elementos en el
sistema educativo. Pero tambin debe invitar al docente a experimentar bajo
su responsabilidad.

Para su elaboracin es necesario tomar en cuenta los estudios que

fundamentaron el plan, sus orientaciones sobre los contenidos, aprendizaje y
funcin didctica, y su concrecin en habilidades bsicas a desarrollar, as
como las experiencias que existan en relacin con la actividad docente.

2.3.1.3.1. ACREDITACIN.

Los criterios de acreditacin seran los resultados integrados del aprendizaje

que el estudiante puede evidenciar en el mundo externo.
18

Dondo, G. (1995). Resea del libro Lo institucional y lo didctico de ngel Daz- Garca.
Edicin argentina: Aique Grupo Escolar.

32

Por lo tanto, las actividades de acreditacin solamente nos proporcionan

algunos datos externos de los procesos de aprendizaje desarrollados por un
sujeto. Existe un grado alto de incertidumbre sobre la forma como tales
actividades del mundo externo reflejan realmente lo que sucede en un
estudiante.

..

Sealar formas de acreditacin permite volver a revisar el problema del

contenido y de los mtodos de enseanza en funcin de sus relaciones
internas y de las determinaciones

del

contexto

educativo.

Para seleccionar las formas de acreditacin es necesario atender:

a) a la legislacin nacional e institucional;

b) a las caractersticas del contenido que se trabaja en una asignatura;
c) al grado de madurez personal y acadmica de los estudiantes; y
d) a una nocin de aprendizaje que reconozca la importancia del
pensamiento analtico, sinttico, reflexivo y la vinculacin del conocimiento
con problemas de la realidad.

33

Confrontar una informacin con un problema le exige al sujeto iniciar un

proceso de elaboracin y construccin personal de la misma, que le ayuda a
superar ciertas formas de retencin mecnica 19.

2.3.1.4. PERFIL PROFESIONAL.

Se entiende por Perfil profesional al conjunto de conocimientos, capacidades,

habilidades, actitudes y valores que debe reunir un egresado para el ejercicio
de su profesin20.

Perfil Profesional es el conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y

destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano
determinado para el desempeo de una profesin conforme a las
condiciones geo-socio-econmico- cultural del contexto donde interactan

El perfil profesional se considera como:

La relacin con la prctica social en funcin a las necesidades ms

apremiantes en un pas o comunidad.

19

Dondo, G. (1995). Op. Cit.

20

Glosario de trminos de CACEI (Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera)

Descargado el 10 de febrero del 2011. Disponible en: www.cacei.org/.../F11-10-4-Manual
%202010-Glosario-oct.doc

34

 Responde a las relaciones de la produccin del sistema en que labora.

Descripcin de las caractersticas y potencialidades de un profesional.
Construye los conocimientos, habilidades y actitudes del profesional.
Conjunto de valores, habilidades y destrezas que debe reunir el
profesional.
Ayudan a los diseadores del currculo a visualizar las ondulaciones
de las caractersticas del profesional y pueden utilizarse tambin para
calcular aproximadamente las reas visibles de la profesin.

De esta manera perfil profesional son las caractersticas de formacin

profesional polivalente que da al estudiante la capacidad de pensar, crear,
reflexionar y asumir el compromiso considerando la realidad nacional, y los
valores sociales: solidaridad, justicia equitativa y valores cientficos para el
desarrollo sostenido y justicia social. 21

2.3.1.4.1. RELACIN DE PERFIL Y PRCTICA PROFESIONAL.

La prctica profesional desprende al perfil profesional, porque el contenido

por ensear se determina a partir de la ocupacin (presente o futura) que la
sociedad reclama para la aplicacin de las acciones generales y especficas
que desarrolla el profesional en las reas de su competencia en el contexto

21

Rojas Aucassi. Perfil profesional: Elaboracin

Enfermero. Descargado
el
15
de
febrero
http://members.fortunecity.es/marcear/

del
del

Perfil
2011.

Profesional
Disponible

del
en

35

en que se desarrolla para la solucin de las necesidades sociales

previamente determinadas.

2.3.1.4.2. COMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONAL.

Perfil profesional es la descripcin de un conjunto de requisitos, destrezas y

habilidades inherentes al desempeo profesional para asumir el compromiso
desde la perspectiva histrica social que reclama cambios profundos y
reorientaciones en funcin a los valores sociales.

Al respecto, la mayora de autores sostienen que los componentes mnimos

del perfil profesional:

Especificacin de reas generales y especficos del conocimiento, la que

debe dominar el profesional (conocimientos generales y laborales)

Especificacin y realizacin de tareas, actividades, acciones en la

prctica profesional, sustentado en formacin acadmica, cientfica y
tecnolgica.
Cuerpo de valores y conductas adquiridas que garanticen el
desempeo profesional.
Un perfil de habilidades y destrezas reales y potenciales que tiene que
desarrollar.
Tipo de actividades que debe desempear en su profesin.
36

 Especificacin de las actitudes y valores y las poblaciones en que

laborar el profesionista.
Anlisis de las disciplinas que pueden contribuir para la solucin de
los problemas en la que se va enfrentar el profesionista.

2.3.1.4.3. ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL.

1. Necesidades sociales detectadas a las cuales tratar de dar solucin

el profesional.

Segn Aucassi Rojas M. La sociedad es como una amplia aula donde todo
educa o deseduca, porque la comunidad organiza todo un sistema de
relaciones y estructurales formales y fcticos que ofrece una posibilidad
diversa para cumplir una funcin dentro del contexto socio-econmico. Pero
esta posibilidad rompe cuando se concentra en una formacin circunstancial
y casustica que no responde a objetivos claros y precisos.

Al respecto el mismo autor plantea que la educacin debe orientarse al

rescate del hombre de la encrucijada tenebrosa que se enfrenta actualmente,
mediante mtodos, tcticas y estrategias creadoras que enriquezca para
forjar nuevas formas de vida, de estructuras sociales-econmicas acordes
con la naturaleza del ser humano.

37

Su conceptualizacin es de suma importancia para la elaboracin de perfiles

profesionales porque permite una seleccin racional y no arbitraria de las
profesiones que el desarrollo regional y nacional lo requiere

2. Investigacin de las instituciones profesionales para detectar

posibles actividades.

El conocimiento y la real perspectiva de la profesin a nivel de instituciones

profesionales nos va permitir identificar las reas y el gradiente de
actividades que se pueden establecer en correlacin con el perfil que se
quiere implementar, eleccin de contenidos reas de trabajo profesional y
la elaboracin de diseos curriculares para responder con riqueza cientfica y
capacidad transformador a de la realidad con la implementacin de una red
logstica de investigacin en el entorno social.

3. El mercado ocupacional potencial.

Como venamos sosteniendo anteriormente, el conocimiento del mercado

potencial ocupacional es clave para la real insercin del profesionista como
agente de cambio en su contexto laboral segn requerimientos del mercado
para permitir a las instituciones de formacin superior tecnolgica para
mejorar y reorientar la ofertada de las carreras profesionales.

38

Por otro lado, presentar las disponibilidades y necesidades de formacin

profesional segn requerimiento de recursos humanos en el mercado de
trabajo de las grandes ciudades y el rea rural.

Los estudios de los requerimientos ocupacionales adems de permitir

detectar las necesidades y estudiar las tendencias de la poblacin de
recursos necesarios para cubrir las demandas del pas en base del desarrollo
actual y futuro del mercado laboral; tambin reorienta la formacin tcnica y
profesional que ha tenido xito en el curso del mercado ocupacional.

4. Anlisis de las disciplinas que pueden aportar elementos para la

solucin de problemas.

Definitivamente en estos nuevos tiempos violentos y convulsos de la

tecnologa y la modernidad ms que un cambio de ciencia y tecnologa, la
educacin debe promover un cambio de mentalidad ya que la solucin de los
problemas contemporneos no basta con esfuerzos individuales sino de un
abordaje multidisciplinaria.

Los retos globalizados obligan dar respuestas globales, en la que las

carreras profesionales por sus caractersticas cientficas y tecnolgicas
deben lograr una integracin para generar permanencia y multiplicidad en el

39

rigor cientfico y ampliar los conocimientos para el desempeo personal,

social y profesional22

2.3.1.4.4.

ETAPA

DE

ELABORACIN

DEL

PERFIL

PROFESIONAL.

La mayora de investigadores plantean:

Sub. Funciones.

Definir al profesional.
Sealar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesin.
Delimitar la prctica profesional.
Delimitar los contenidos y mtodos de la disciplina acadmica.

Sub. Funcin general

Analizar los contenidos formativos y la funcin de la profesin.

Analizar los fundamentos y componentes de las misiones.
Definir los objetivos generales del plan vigente.

22

Snchez N., Obregn G. 2006. Op. Cit.

40

 Evaluar la congruencia entre los objetivos generales del nuevo plan y

los objetivos del plan vigente.

2.3.1.5. METODOLOGA.

La Metodologa, (del griego mat "ms all", ods "camino" y logos

"estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en
principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen
en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.

El trmino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacin o anlisis ms riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte.

El trmino mtodo se utiliza para el procedimiento que se emplea para

alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodologa es el estudio del
mtodo23.

2.3.1.6. APOYO DIDACTICO.

Apoyo didctico es cualquier medio o recurso que se usa en la enseanza y

aprendizaje. Estos materiales deben representar, aproximar o facilitar al
23

Descargado
el
15
de
http://es.wikipedia.org/wiki/Metodologa

febrero

del

2001.

Disponible

en

41

alumno la observacin, comparacin, investigacin o comprensin de la

realidad.
En esta categora se incluyen, por tanto, objetos muy diversos: desde libros,
hojas de

t trabajo,

videos,

software,

calculadoras,

etc.24.

2.3.1.6.1.-QU

FUNCIONES

DESARROLLAN

LOS

RECURSOS DIDCTICOS?
A continuacin lo resumiremos en cinco funciones:

1.- Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.

2.- Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.

3.- Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

4.- Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un

inters hacia el contenido del mismo.
24

Descargado
el
20
de
febrero
del
www.profes.net/newweb/pri/archivo2.asp?id_contenido.

2011.

Disponible

en:

42

5.- Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie
de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

Los docentes tenemos la preocupacin constante de aportar a nuestros

alumnos conocimientos transcendentes que puedan ser tiles en su vida
actual y futura como
avance

integrantes de

una

sociedad

en

constante.

Es fundamental en nuestro mbito aplicar diversas estrategias para favorecer

el aprendizaje. Los materiales didcticos son una forma de incentivar el
conocimiento adems de atender a los distintos tipos de aprendizaje.

Debemos ser conscientes que los recursos didcticos son un medio y no un

fin para buscar solucin a las necesidades que la educacin plantea en el
del

profesor25.

aula pero no son un

sustituto

2.3.1.6.2. TIPOS DE

APOYOS DIDCTICOS.

Se puede considerar los siguientes:

Objetos del entorno. Son los que constituyen la realidad natural y
social que nos rodea.
25

Aparici, R; Garca, A. (1988) El material didctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED

43

 Productos naturales: plantas, minerales, tierra.

Elementos del entorno: zonas naturales, edificios, obras artsticas.

Materiales elaborados. Nos permiten desarrollar prcticas con los

alumnos, pueden funcionar como medios de expresin, exploracin y
clculo.

Herramientas: Sirven para operar y transformar a otros. Tijeras,

martillos, pinzas, desarmadores, playos, alicates.

Aparatos de laboratorio: Que aunque no precisamente deben estar en

un laboratorio. Microscopios, balanzas, termmetros, recipientes de
distintas formas y capacidades, instrumentos de medidas.

Impresos: Son los ms utilizados en el aula y es un medio de

transmisin de informacin grfica y numrica.

Libros de texto y consulta

Cuadernos de trabajo
44

 Hojas de ejercicios

Enciclopedias

Copias

Planos y mapas

Fichas y guas

Cuadernos

Maquetas

modelos

directamente para observar

Materiales

audiovisuales:

construidos:
y
Nos

Aquellos

que

utilizamos

manipular.
ayudan

contextualizar

los

conocimientos adquiridos en el aula por la difusin de imgenes y

sonidos.
Televisin

Proyector de videos

45

 Medios audibles: Por ejemplo la radio, reproductores de discos y

cintas, con estos medios se pueden integrar efectos sonoros,
conferencias, entrevistas, opiniones, sonidos, crear determinados
ambientes

para

uso

ldico.

Proyector de acetatos o cuerpos opacos: til como ayuda en la

exposicin oral que nos permite presentar las ideas principales
mediante esquemas, fotografas, grficas adems de ahorro de
tiempo.

Proyector de diapositivas: Nos proyecta imgenes fotogrficas que

sirven de apoyo a una explicacin oral de los contenidos tericos.

Data show.- Nos permite presentar todo tipo de imgenes, cuadros,

fotografas...
A estos elementos se les puede animar e inserta sonidos.

Software: Facilita el autoaprendizaje y es un soporte en sustitucin de

las

proyecciones.

Internet: Fuente de informacin extensa donde se debe saber

discriminar los tipos de

informacin.

46

Los recursos que se emplea en el aula son cada da ms numerosos, por

ello, debemos ser selectivos y utilizar slo aquellos que cumplan
adecuadamente a los objetivos del proyecto educativo de nuestra
institucin26.

2.3.1.7. PASANTAS EDUCATIVAS.

La Pasanta se concibe como el conjunto de actividades previamente

planificadas que debern cumplir los estudiantes de esta Institucin como
parte de su formacin en la Carrera que cursan, con el propsito de
vincularlos de manera directa y activa al sistema productivo nacional,
regional y local, y de estimular en ellos una actitud crtica constructiva para
abordar casos concretos relacionados con su futuro campo laboral.

Con el objetivo de lograr que los pasantes tanto de las carreras de

Agropecuaria y Electromecnica del Nivel Superior del Instituto Tecnolgico
Paulo Emilio Macas Sabando estn orientados con el Programa de
Pasanta, desempendose de la mejor manera en la realizacin de la
misma, se ha elaborado la presente gua, constituida por sus tres fases:
Induccin, Ejecucin e Informacin de Resultados.

26

Godino, J. D. (1998). Uso de material tangible y grafico textual en el estudio de las

matemticas. superando algunas posiciones ingenuas (pp. 117-124). Asociacin de
profesores de matemticas. Guimaraes, Portugal.

47

En la FASE DE INDUCCION, se destacan los deberes y recomendaciones al

pasante; los requisitos

y aspectos que deben tomar en cuenta para la

realizacin de la misma.

En la FASE DE EJECUCION, en la cual contempla el desarrollo de la

pasanta

En la FASE INFORMACION DE RESULTADOS, para la elaboracin del

informe de pasanta que ser entregado a la secretaria del Nivel superior

2.3.1.7.1.-OBJETIVOS DE LA PASANTA.-

Completar la informacin del futuro profesional mediante la aplicacin

y desarrollo de los conocimientos tericos adquiridos en la fase
acadmica.
Estimular en el estudiante una disposicin hacia el anlisis,
investigacin, planteamiento y solucin de problemas.
Lograr que el estudiante maneje responsabilidad, iniciativa, trabajo en
equipo entre otros.
Preparar al pasante para una incorporacin eficiente al campo de
trabajo, acelerando de esta manera el proceso de adaptacin en el
campo profesional.

48

 Conseguir que el pasante perciba la empresa como un ambiente de

aprendizaje y la pasanta como un proceso que debe satisfacer
necesidades empresariales y acadmicas.

2.3.1.7.2. DEBERES DEL PASANTE.

Cumplir con los requisitos establecidos en el programa de pasanta.

Cumplir con el horario de permanencia establecido por la institucin o
empresa.
Respetar y acatar las normas que rigen en la institucin o empresa.
Realizar en su totalidad el programa de pasanta estipulado por la
coordinacin de pasanta y la institucin o empresa.
Asistir a la entrevista en la coordinacin de pasanta.
Entregar un informe final relatando la realizacin de la pasanta 27.

VARIABLE DEPENDIENTE: CAMPO OCUPACIONAL.

27

ITPEMS. 2010. Gua para la Realizacin de Pasantas del Nivel Superior (Pg.2-5) Portoviejo
49

2.3.2.- CAMPO PROFESIONAL

Lugar donde se trabaja de acuerdo a su profesin.

La problematizacin est vinculada a los sentidos que subyacen sobre la

comprensin de lo que es una profesin y una disciplina. En esta direccin
estn imbricadas las concepciones que la sustentan en dos direcciones: los
que provienen del pensamiento crtico que apuntan

a comprender el

desenvolvimiento profesional en el mbito cotidiano de sus prcticas y la

autonoma que puede tener para producir e imponer las normas de su
produccin. La perspectiva crtica intenta generar fundamentos que aporten
a la configuracin del campo, la otra proviene de su origen eminentemente
pragmtico que defiende el carcter rutinario y puramente reproductivo de la
intervencin.

Por otro lado, Max Weber enfatiza los aspectos polticos, sociales y culturales
que caracterizaron e impulsaron el capitalismo moderno. El atribuye que
este impulso se da en un proceso ms general que tiene que ver con la
racionalizacin de las prcticas y de la vida social en todos sus niveles e
instituciones. En este sentido, este autor entiende, que la extensin del modo
de vida capitalista se expresa en un proceso de racionalizacin de todas las
prcticas sociales, al mismo tiempo ello supone una expansin paralela del
saber racional, y el saber tcnico de los medios y segn este autor este
saber moderno va reemplazando al saber emprico producto de la
experiencia no objetivado en forma de principios, leyes y definiciones. Lo que
no dice Weber es que estas leyes constituyen la invariabilidad de los
fenmenos sustentadas en las leyes naturales.
50

La aparicin del saber especializado responde a ese proceso de objetivacin

que la sociedad capitalista necesita para su desarrollo. Por otro lado la
objetivacin del saber es tambin producto de la separacin que se hace
entre el sujeto y su producto, generando una transformacin radical en la
reproduccin del conocimiento. Esa transformacin sigue producindose y
sigue respondiendo a la necesidad de tecnificar los medios para alcanzar
dichos fines. En este sentido el capitalismo de hoy revierte caractersticas
que atentan a su propia reproduccin, precarizacin de la fuerza de trabajo.

Volviendo al concepto de profesin en la tradicin sociolgica de occidente

se la considera en general el domino intelectual sobre un campo que da
habilidades para cumplir todos aquellos servicios especializados de los que
depende el constante funcionamiento de la sociedad moderna...de all su
definicin de profesin como conjunto de personas que logran practicar una
tcnica definida basada en un instruccin especializada

28

Esta concepcin restringida de profesin no habilita para construir la

disciplina de trabajo social en tanto permita pensar la sociedad y sus
problemas desde el ejercicio de la investigacin.

Por otro lado la configuracin del campo profesional implica problematizar

respecto a la

legitimidad de la intervencin profesional y la formacin

profesional, sin embargo el concepto de legitimidad genera una gran

28

Carr-Sauders y Wilson, citado por Tenti Fanfani, pg.22. (1989).The professions. The
Clarendon Press, Oxford.

51

inquietud y por otro lado no se puede hablar de ella, sin interrogarse sobre
las condiciones que se requieren para que la intervencin de una profesin
sea legitimada, en todo caso quines la legitiman y por qu.

En la ciencia poltica, este concepto est vinculado al ejercicio del poder en

el mbito del Estado. Pero no siempre la legitimidad se refiere a la armona
entre el sistema de creencias y los fines polticos, tambin alguien que no
est de acuerdo con los fines polticos puede tener legitimidad fuera del
orden establecido por un gobierno. Para el caso de la profesin nos
referiremos al concepto de legitimidad en trminos generales, es decir a la
validez que tiene esta profesin en dos sentidos: por el espacio socioocupacional instituido fundamentalmente en el Estado y por la identidad
atribuida explicitada en las funciones asignadas a este tipo de profesional. Es
decir que esta asignacin le da el carcter de utilidad al consenso que un
Estado realiza en trminos de regulacin de los conflictos sociales.

2.3.2.1.1.-

CAMPO

PROFESIONAL

DEL

TECNLOGO

ELECTROMECNICO

El campo profesional del tecnlogo electromecnico se desarrolla en la

industria elctrica- mecnica y en los sectores pblicos, sociales y privados,
tales como industrias manufactureras, del plstico, textiles, pesqueras,
agrcolas, empresas de distribucin de energa elctrica, empresas
constructoras, empresas de control elctrico e instrumentacin, empresas de
servicios que tengan relacin con equipos elctricos, empresas comerciales
de venta de equipos, artefactos y componentes elctricos, empresas
automotrices en el rea de la venta, repuestos y reparacin de vehculos,
52

plantas ensambladoras, empresas dedicadas a la inspeccin tcnica de

vehculos, empresas de alquiler de vehculos.

De forma independiente desempendose como contratista en obras

menores brindando servicios y asesoras en proyectos elctricos y
mecnicos unidad verificadora, estudios del ahorro de energa elctrica,
controladores lgicos programables, monitoreo y control de la energa
elctrica, mantenimiento de subestaciones, equipo e instalacin y en sus
propios talleres.

2.3.2.1.2.-

CAMPO

PROFESIONAL

DEL

TECNLOGO

AGROPECUARIO

El tecnlogo Profesional en Agropecuaria es una persona calificada capaz de

conducir tcnicamente las actividades de produccin agropecuaria, aplicando
y adecuando tecnologa moderna, como as mismo aplicando los principios
de la planificacin organizacin, Direccin y Supervisin de las acciones a
ejecutar29.

2.3.2.2. CAMPO OCUPACIONAL.

29

ITPEMS. (2003). Proyecto de Creacin de Carrera de Tecnologas en Agropecuaria y Electromecnica.

53

Con la palabra campo puede designarse todo lugar

donde se ejerce

determinada actividad o influencia. El campo ocupacional de determinada

actividad est constituido por todas las posibilidades de trabajo que brinda
ejercer esa profesin30.

2.3.3. PRCTICAS PROFESIONALES.

Las prcticas profesionales constituyen un ejercicio guiado y supervisado

donde se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el proceso
formativo del estudiante. Permiten concretizar teoras aplicndolas a
situaciones problemticas reales.

Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los lmites de

la teora y acceder a los requerimientos de la realidad.

Las prcticas profesionales no tienen un solo sentido; establecen un dilogo

continuo entre la formacin recibida en la Universidad y la realidad. Se
espera que la realidad en la que se insertan los estudiantes sea un espacio
que nutra los procesos de aprendizaje y contribuya a una comprensin ms
compleja y global de las problemticas y situaciones en las que est
involucrado de acuerdo a la lnea especfica.

30

Descargado el
naturales/campo

20

de

mayo.

Disponible

en:

http://deconceptos.com/ciencias-

54

La prctica profesional propone un vnculo bidireccional en el que teora y

prctica se asimilan mutuamente, concretndose, dando lugar a un nuevo
sentido y significado de la realidad social y profesional; abarca una
experiencia multidimensional
entendida como

centrada en el conocer en la prctica,

aprendizaje en funcin de una interaccin entre la

experiencia y la competencia.

El concepto de prctica en el sentido asumido aqu Incluye el lenguaje, los

instrumentos, los documentos, las imgenes, los smbolos, los roles
definidos, los criterios especificados, los procedimientos codificados, las
regulaciones y los contratos que las diversas prcticas determinan para una
variedad de propsitos. Pero tambin incluye todas las relaciones implcitas,
las convenciones tcitas, las seales sutiles, las normas no escritas, las
instituciones reconocibles, las percepciones especficas, las sensibilidades
afinadas, las comprensiones encarnadas, los supuestos subyacentes y las
nociones compartidas de la realidad.31

2.3.2.4. COMPETENCIAS LABORALES.

Hoy en da, es necesario renovar tanto el enfoque como la prctica de la

formacin laboral de los jvenes para responder a los retos emergentes. Los
cambios sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, enmarcados en los
31

WENGER, E. (2001). Aprendizaje Significado e Identidad. Espaa, Paids. Direccin de

Unidades de la UPN. Descargado el 26 de mayo del 2011. Disponible en:
www.lie.upn.mx/docs/docnormativos

55

efectos

de

la

globalizacin,

hacen

nfasis

en

la

productividad y

competitividad de los pases y de sus organizaciones e imponen nuevos

requerimientos y mayores exigencias sobre las personas para vincularse al
mundo del trabajo. En ese marco, adems de formar competencias bsicas y
ciudadanas para que los estudiantes alcancen los niveles esperados de
desarrollo personal y como ciudadanos crticos y responsables, la educacin
debe formar en competencias laborales que faciliten su insercin al mundo
productivo, ya sea de forma inmediata o luego de sus estudios superiores.
As, la formacin de competencias laborales no tiene el sentido de
reemplazar la preparacin acadmica sino que fortalece su pertinencia para
garantizar que los estudiantes se desarrollen en los campos personal, social,
cultural y productivo.

En este sentido, la educacin en su conjunto, y no slo las instituciones

educativas de carcter tcnico o diversificado, debe asumir la tarea de
articularse con el mundo productivo para cumplir su papel en la formacin de
competencias laborales en sus estudiantes.

Ahora bien, las competencias laborales son el conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del
mbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la
generacin de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos
que contribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o negocio. 32

32

Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. (2003) Articulacin de la educacin con el

mundo productivo la formacin de competencias laborales Bogot, D.C.

56

Desarrollar competencias laborales en los estudiantes contribuye a su

empleabilidad, es decir, a su capacidad para conseguir un trabajo,
mantenerse en l y aprender elementos especficos propios del mismo. La
empleabilidad depende de las competencias bsicas (lenguaje, matemticas
y ciencias); de las ciudadanas que permiten que un individuo se desenvuelva
en un espacio social; y de aquellas relacionadas con la capacidad de actuar
orientado por un pensamiento abstracto de carcter sistmico y tecnolgico.

Veamos algunas definiciones de competencias laborales desde el mundo de

la educacin: Competencia es Un conjunto identificable y evaluable de
conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre s que
permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segn
estndares utilizados en el rea ocupacional 33.

Continuando con el planteamiento del Ministerio de Educacin Nacional: Las

competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo,
tanto en un empleo como en una unidad para la generacin de ingreso por
cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro
de los objetivos de la organizacin o negocio.

Las competencias laborales pueden ser generales o especficas. Las

primeras son las requeridas para desempearse en cualquier entorno social
y productivo, sin importar el sector econmico, el nivel del cargo o el tipo de
actividad, pues tienen el carcter de ser transferibles y genricas. A su vez,
33

Consejo Federal de Cultura y Educacin de Argentina.2009. Descargado el 20 de junio del 2011

www.me.gov.ar/consejo/c
57

las competencias laborales especficas estn orientadas a habilitar a un

individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupacin o
funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. 34

2.3.2.5. MERCADOS DE TRABAJO.

El mercado segn la visin terico econmica, es el espacio donde se

transfieren o intercambian voluntariamente bienes y servicios por dinero;
desde la ptica social se refiere a la accin individualizada y agregada entre
compradores y consumidores, quien en su intercambio constante dan lugar a
la estructura del mercado que todos conocemos y donde el precio es el punto
de encuentro entre oferta y demanda, o bien, el salario si nos referimos al
mercado de trabajo.

Se entiende que las estructuras del mercado obedecen a las leyes de la

oferta y demanda, sin embargo, la caracterizacin del mercado de trabajo
para los egresados es muy particular diferencindose de los mercados de
bienes y servicios; dos particularidades rigen ste mercado de trabajo:
primero, la preparacin recibida en la escuela y la tendencia en la oferta
educativa y, segundo, las reglas de contratacin impuestas por los
empleadores y por el aparato productivo.

Los mercados de bienes y servicios estn supeditados a variables como los

costos, la competencia, el nivel de ingreso individual y familiar, los gustos y
preferencias
34

de

los

consumidores

las

polticas

regulatorias

Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. (2003).op. cit.

58

gubernamentales (monetarias, fiscales, comerciales, etc.); en contraste, los

mercados de trabajo profesional no son influidos directamente por esas
variables, poseen su lgica propia y autnoma, aunque actualmente, los
procesos integradores, el avance de las telecomunicaciones y el inters
mutuo universidad-empresa, estn cambiando las reglas de juego de ste
mercado, razn que justifica el que las IES evalen sus fortalezas, sus
oportunidades, sus debilidades y amenazas ante este contexto cambiante del
mercado de trabajo35.

Las nuevas formas de trabajo y de estructuras organizacionales que se estn

originando, hacen patente la necesidad de nuevas reglas de orden socio
laboral que condicionan el mercado de trabajo, algunas de esas reglas son,
por ejemplo: formas de organizacin ms flexibles, horarios corridos y de
tiempo parcial, mecanismos de decisin ms horizontales, leyes ms
relajadas, tendencias a fragmentar los sindicatos, el derecho de la mujer a
trabajar, entre otras36.

2.4. FUNDAMENTACIN LEGAL

2.4.1.- LEY DE EDUCACIN SUPERIOR DEL ECUADOR

TTULO V
CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR
35

Valent G. y Varela G. (1998). Construccin analtica del estudio de egresados, en

Esquema Bsico para Estudio de Egresados. Mxico. ANUIES.
36

Machado Mendivil, Francisco Javier. (2001). Seguimiento de egresados del Instituto

Tecnolgico de Hermosillo. Revista Espacio ITH. Mxico.
59

CAPTULO 1
DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art.

93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la

bsqueda constante y sistemtica de la excelencia,

produccin ptima,

la pertinencia,

transmisin del conocimiento y desarrollo del

pensamiento mediante la autocrtica, la crtica externa y el mejoramiento

permanente.

Art. 94.- Evaluacin de la calidad.- La Evaluacin de la Calidad es el proceso

para determinar las condiciones de la institucin,

carrera o programa

acadmico, mediante la recopilacin sistemtica de datos cuantitativos y

cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnstico, analizando sus
componentes, funciones, procesos, a fin de que sus resultados sirvan para
reformar y mejorar el programa de estudios, carrera o institucin.

La Evaluacin de la Calidad es un proceso permanente y supone un

seguimiento continuo.

Art. 95.- Acreditacin.- La Acreditacin es una validacin de vigencia

quinquenal realizada por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, para certificar la
calidad de las instituciones de educacin superior,

de una carrera o

programa educativo, sobre la base de una evaluacin previa.

60

La Acreditacin es el producto de una evaluacin rigurosa sobre el

cumplimiento de lineamientos,
internacional,

estndares y criterios de calidad de nivel

a las carreras, programas,

obligatoria e independiente,

postgrados e instituciones,

que definir el Consejo de Evaluacin,

Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior.

El procedimiento incluye una autoevaluacin de la propia institucin,

as

como una evaluacin externa realizada por un equipo de pares expertos,

quienes a su vez deben ser acreditados peridicamente.

El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la

Educacin Superior es el organismo responsable del aseguramiento de la
calidad de la Educacin Superior, sus decisiones en esta materia obligan a
todos los Organismos e instituciones que integran el Sistema de Educacin
Superior del Ecuador.

Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la Calidad de la

Educacin Superior, est constituido por el conjunto de acciones que llevan a
cabo las instituciones vinculadas con este sector, con el fin de garantizar la
eficiente y eficaz gestin, aplicables a las carreras,

TTULO VI
PERTINENCIA
CAPTULO 1
61

DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA

Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste en

que la educacin superior responda a las expectativas y necesidades de la
sociedad,

a la planificacin nacional,

y al rgimen de desarrollo,

a la

prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial, y a

la diversidad cultural.

Para ello, las instituciones de educacin superior

articularn su oferta docente, de investigacin y actividades de vinculacin

con la sociedad, a la demanda acadmica, a las necesidades de desarrollo
local, regional y nacional, a la innovacin y diversificacin de profesiones y
grados acadmicos,

a las tendencias del mercado ocupacional local,

regional y nacional, a las tendencias demogrficas locales, provinciales y

regionales; a la vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de
la provincia y la regin, y a las polticas nacionales de ciencia y tecnologa 37.

2.4.2.- REGLAMENTO INTERNO DEL NIVEL SUPERIOR DEL

INSTITUTO

TECNOLGICO

PAULO

EMILIO

MACAS

SABANDO

De la comisin Acadmica

37

Ley Orgnica de Educacin Superior del Ecuador. Octubre 2010. Registro Oficial del Ecuador.
62

Art.3.- Generar, revisar y actualizar peridicamente los planes que sirven

para los programas de estudios de cada materia, y sugerir al Honorable
Consejo Directivo las modificaciones que sean necesarias para mejorar la
formacin cientfica y tcnica de los estudiantes.

Literal e.- Disponer la revisin y actualizacin de la malla curricular de cada

especialidad peridicamente.

Literal f.- Motivar y fomentar de manera permanente en el mbito de las

especialidades del nivel superior, la modernizacin de los sistemas
pedaggicos que hagan posible la excelencia acadmica y el desarrollo de la
investigacin cientfica.38

2.5. SISTEMA DE HIPTESIS, Y VARIABLES/O PREGUNTAS

DIRECTRICES.

2.5.1.HIPTESIS GENERAL

38

Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. 2008. Reglamento de Rgimen Interno del
Nivel Superior.
63

La formacin acadmica de los egresados del Instituto Tecnolgico Paulo

Emilio Macas Sabando tiene pertinencia parcial a los requerimientos del
campo ocupacional.

2.5.2. -HIPTESIS ESPECFICAS

La formacin profesional recibida por los egresados del Instituto

Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando se corresponde con las
prcticas profesionales requeridas por las instituciones empleadoras.
Las caractersticas del campo ocupacional son satisfactorias para los
egresados de las diferentes promociones del Instituto Tecnolgico
Paulo Emilio Macas Sabando.

2.5.4.SEALAMIENTO DE VARIABLES

2.5.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:

FORMACIN ACADMICA.

64

2.5.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE:

CAMPO OCUPACIONAL.

2.5.4.2. VARIABLE INTERVINIENTE:

SEGUIMIENTO LABORAL.
VINCULACION CON EL MEDIO EXTERNO.

2.6. DEFINICIN DE TRMINOS.

Egresado.- Estudiante que curso la curricula completa en la institucin

educativa, aunque haya realizado el proceso de titulacin.

Pertinencia.- Se refiere al grado de vinculacin existente entre las

instituciones educativas y la sociedad, en un sentido amplio; y entre stas y
los sectores productivos, en una visin ms estrecha de la formacin ofrecida
por una Institucin Educativa, la cual deber responder a las necesidades
sociales del entorno39.
IES.- Institucin de Educacin Superior.
ESE.-Estudio Seguimiento a egresado.

39

Gimeno, J. S., & Gmez, A. I. (2002). COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEANZA. Madrid: Morata.

65

Materia.- Conjunto de contenidos especficos comunes a un rea especfica

del conocimiento, agrupados bajo una denominacin genrica. En un plan de
estudios una materia puede ser objeto del tratamiento de uno o varios cursos
o asignaturas.

Perfil del Egresado.- Conjunto de caractersticas que se espera que

manifieste una persona que haya concluido sus estudios en un programa o
carrera profesional, expresadas en trminos de los aprendizajes logrados
como resultado

de todo el proceso establecido por el currculo respectivo.

Perfil Profesional.- Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades,

actitudes y valores que debe reunir un egresado para el ejercicio de su
profesin.

Programa Acadmico.- Conjunto de actividades dirigidas a la formacin de

profesionales, agrupadas

y regidas por el currculo de una carrera

profesional.

Titulado.-

Egresado de un programa acadmico que ha obtenido el

correspondiente ttulo profesional, de acuerdo con los procedimientos fijados

por la institucin en que realiz sus estudios. 40

40

CACAEI. Glosarios de trminos. Op. cit.

66

CAPTULO III
3. METODOLOGA

67

3.1. ENFOQUE METODOLGICO A UTILIZAR

El mtodo que se aplic en esta investigacin,

es el mtodo hipottico

deductivo, con los niveles siguientes:

Partiendo de los principios generales se emple el mtodo descriptivo, que
permiti conocer el problema de manera

particular, as mismo, el mtodo

analtico para descomponer el todo y profundizar en el problema y el mtodo

sinttico para lograr una mejor comprensin e interpretacin de la
informacin recopilada; y finalmente el mtodo propositivo que permitir dar
visos de solucin al problema planteado inicialmente.

3.2. TIPO Y NIVEL DE ESTUDIO

Para desarrollar este trabajo investigativo, se aplic modalidades de la

investigacin de campo y documental.

La investigacin de campo, se operatiz en los mbitos objeto de la

investigacin mediante la aplicacin de entrevista a las autoridades del
plantel, y a informantes institucionales laborales donde se desenvuelve el
68

egresado, encuestas a los y las docentes; y encuestas a los egresados de

las dos carreras revisin documental en la institucin con fines de obtener la
informacin requerida para investigacin.

Para el caso del I.T.P.E.M.S. el nivel de complejidad de la investigacin es

exploratoria

por que se hace por primera vez, adems descriptiva y

explicativo.

3.3. POBLACIN, UNIVERSO Y MUESTRA

3.3.1. UNIVERSO
La poblacin para este trabajo de investigacin fue de 89 personas de
acuerdo a la siguiente descripcin:

2 Autoridades del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas

Sabando
20 docentes del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando
52 egresados :
15

12 carrera de agropecuaria, 40 electromecnica

informantes

institucionales

donde

se

desenvuelve

ocupacionalmente los egresados y profesionales.

69

3.4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES O DIMENSIONES

3.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Formacin Acadmica
Conceptualizacin

Subvariables

Indicadores

Preguntas Directrices

Es un conjunto de elementos

Elementos

Objetivos

Objetivos de la carrera

educativos que interactan en el

curriculares

curriculares

Perfil profesional de la
carreras

plan curricular de una carrera.

Perfil
acadmicos
Malla curricular
Metodologa

de

la enseanza
Sistema

Infraestructura y

Gestin
educativa
Vinculacin
social

Informante

Instrumentos
Revisin documental

Institucin.

Entrevista estructurada a las

Autoridades

autoridades sobre la formacin

de las carreras de acuerdo a las

Docentes

necesidades sociales

Estudiantes

Evaluacin del proceso

Encuesta dirigida a autoridades

Egresados

Formativo

docentes

de

los

estudiantes
de

evaluacin

recursos

Caractersticas de la
malla de las carreras
del el instituto

Tcnicas o

Infraestructura

estudiantes

informantes institucionales.
y

recursos
Vinculacin institucional
Planes de estudio
Contribucin del instituto
y

los docentes con la

formacin acadmica
Modificacin en la malla
curricular

70

3.4.1. VARIABLE DEPENDIENTE: Campo Ocupacional

Tcnicas o
Conceptualizacin

Son

espacios

de

Categoras

Indicadores

Situacin

instituciones pblicas

instituciones

actual

privada y propio

con

sociales

oportunidades

de

laborales

trabajo

para

el

ejercicio de la prctica
profesional tcnica y
tecnologa.

Practicas
profesionales
Condiciones

Informante
Instrumentos

mbitos

privadas

Preguntas Directrices

laboral
publica,

Trabaja actualmente?

Revisin documental

Institucin.

dnde y que tiempo tiene

Entrevista estructurada

Autoridades

Funciones

actividades

desempea actualmente
Funciones
actividades
desempeo

laborales

y
de

Conocimiento

necesarios

capacitacin y
pasantias

formacin

de

las

Estudiantes

las

Egresados

necesidades

La institucin dispone de

Cual es la fortaleza de

condiciones para proteger su

la institucin
Encuesta

dirigida

Capacitacin

autoridades

docentes

Estabilidad laboral

estudiantes

estudiantes es pertinente al

Docentes

carreras de acuerdo a
sociales

El perfil profesional de los

Estabilidad laboral

la

para realizar esta funcin

vida
Oportunidades de

a las autoridades sobre

informantes
institucionales.

campo ocupacional y laboral

Caracterstica

del

campo

laboral
Prcticas profesionales

71

3.5.- PLAN DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.

3.5.1. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIN.
La planificacin y

la ejecucin de la investigacin requiri de los

procedimientos siguientes:

Anlisis y seleccin del problema (diagnstico).

Reunin y anlisis con las autoridades.
Organizacin del equipo de investigacin: maestrantes
Entrevista para revisin de la temtica con el tutor.
Planificacin inicial del proceso de la investigacin.
Diseo del proyecto.
Monitoreo permanente del proceso de construccin por la tutora de la

investigacin.
Asignacin de responsabilidades.
Pre-defensa del proyecto.
Afinamiento de la planificacin en base a las sugerencias
Organizacin y supervisin del trabajo.
Recoleccin y procesamiento de la informacin en base a la

planificacin.
Anlisis e interpretacin de resultados de la investigacin.
Construccin de la propuesta.
Elaboracin del informe final de tesis.

3.5.2. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS, Y

RECURSOS REQUERIDOS.

72

Mtodos. Se utiliz el mtodo cientfico porque se realiz una investigacin

de campo que nos permiti describir los acontecimientos, aplicar los
procedimientos tcnicos y la necesidad de comparar la teora con la prctica
utilizando los mtodos Inductivo- Deductivo. Porque se estudiaron hechos
que van de lo particular a lo general y Deductivo- inductivo. Porque se
estudiaron hechos que partieron de lo general a lo particular.

Critico propositivo. Porque se realiz las crticas a los, recursos:

pedaggicos, didcticos, tcnicos y humanos utilizados en proceso de
formacin; adems se realizaron recomendaciones que nos sirvieron de
referencias para desarrollar la propuesta o proyecto de intervencin.

La recoleccin de la informacin se la realiz con las siguientes tcnicas e

instrumentos.
La entrevista

Gua de entrevista

La encuesta

Cuestionario

La estadstica

Tablas y cuadros estadsticos

Bibliogrfica

Fichas bibliogrficas y nemotcnicas

Webgrafia

Sitios webs, blogs o portales de Internet

Informtica

La computadora.

La entrevista. Se la realiz 2 Autoridades del Instituto, 20 docentes del

Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando y a 15 informantes
institucionales donde se desenvuelve ocupacionalmente los egresados y
profesionales segn lo ha registrado el calendario.

73

La encuesta. Se la aplic a 52 egresados:

12 carrera de agropecuaria, 40

electromecnica.

La estadstica. Se la utiliz para procesar la informacin de manera

organizada y presentarlas en los cuadros estadsticos.

La Bibliogrfica. Se la utiliz para recolectar las citas de la informacin de

los diferentes textos

La Webgrfica Se la utiliz para recolectar las citas de la informacin de los

diferentes sitios webs, blogs o portales de Internet.

La informtica. Nos sirvi para procesar adecuadamente la informacin y

registrar la informacin pertinente de la investigacin.

3.6.- PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

74

El procesamiento de la investigacin se lo realiz manualmente, y se

siguieron los siguientes pasos:

Se realizaron las entrevistas y encuestas a las autoridades, docentes,

estudiantes e informantes institucionales; y a la vez se hizo una revisin y
seleccin de la informacin vlida expresada en los instrumentos.

Los datos se transfirieron

a Excel para disear un cuadro estadstico,

efectuando la tabulacin con porcentaje, frecuencias y representacin de los

datos que se ejecutaron en grficos. Y la informacin secundaria una vez
concluida se la plasm en Word.

Para representarlos estadsticamente se analizaron los resultados obtenidos,

determinando tendencias y relaciones fundamentales de acuerdo con los
objetivos y las hiptesis planteadas.

3.7. PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS

RESULTADOS.

El anlisis fue de tipo descriptivo y estadstico porque se realiz la

interpretacin de los resultados, tuvo como referente el marco terico, lo que
permiti a los investigadores emitir juicios de valor y hacer la verificacin de
las hiptesis planteadas.

75

Los resultados de la investigacin una vez sistematizados, nos permiti

elaborarn las conclusiones y finalmente plantear una propuesta como
alternativa de solucin al problema.

76

3.8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

TIEMPO EN MESES Y SEMANAS
ENERO
ACTIVIDADES

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

SELECCIN Y APROBACIN DEL TEMA

REUNIONES CON LA TUTORA
DIALOGO CON LAS AUTORIDADES DE LA INSTITUCIN
ELABORACIN Y DISEO DEL PROYECTO
ENTREGA DEL PROYECTO
PREDEFENSA DEL PROYECTO
INTEGRACIN DEL MARCO TEORICO
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS
APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
RECOLECCIN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
CONVALIDACIN DE LOS OBJETIVOS E HIPTESIS
ELABORACIN DEL INFORME
ELABORACIN DE LA PROPUESTA
ANALISIS Y VIALIDAD DE LA PROPUESTA.
CORRECIN DEL PRIMER BORRADOR
APROBACIN DEL INFORME FINAL
SUSTENTACIN

77

3.9. PRESUPUESTO.

Rubro

Unidad de

Valor

Costo

Medida

Unitario

Total

Cantidad

Internet

50

Horas

1.00

50.00

Viticos

100

Unidad

1.00

100.00

Empastado

Unidad

7.00

49.00

Textos

10

Unidad

15.00

150.00

Unidad

400

Programa
Informtico

400
$749

Imprevistos
10%

75

$824
TOTAL

78

CAPTULO IV

4. RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN.

79

4.1.

DESCRIPCIN,

ANLISIS

INTERPRETACIN

DE

RESULTADOS.
ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES.

CUADRO Y GRFICO N 1

SITUACION LABORAL DE LOS EGRESADOS ITPEMS. (opcin nica)

ORDEN

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Trabajando

31

59.60%

Buscando trabajo

12

23.30%

Estudiando

0.0%

Desempleado

17.30%

52

100%

TOTAL

80

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N1

SITUACION LABORAL DE LOS EGRESADOS ITPEMS. (opcin nica)

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

31 encuestados que representa el 59.60% respondieron que en la actualidad

se encuentran trabajando; en la alternativa 2 que corresponde a buscando
trabajo tuvo 12 respuesta que representa el 23.30%; en la alternativa 3 que
corresponde a estudiando no tuvo

respuesta

9 encuestados que

corresponden al 17.30% contestaron que estn desempleados.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

estn en la actualidad estn trabajando, lo cual nos dice que el perfil del
egresado este de acuerde con el campo laboral, otro porcentaje se
encuentra

buscando trabajo y un porcentaje mas pequeo est

desempleado por falta de plazas en el mercado y poca remuneracin.

81

CUADRO Y GRFICO N 2
TIPO DE DEPENDENCIA LABORAL (opcin nica)
ORDEN

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

19

36.54%

Empleado de empresa
privada
Empleado de gobierno

10

19.23

Trabajador independiente

14

26.93%

Desempleado

17.31%

52

100%

TOTAL

82

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 2

TIPO DE DEPENDENCIA LABORAL

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:
19 encuestados que representa el 36.54% respondieron que en la actualidad
son empleados de empresas privadas; en la alternativa 2 que corresponde a
83

empleado de gobierno tuvo 10 respuesta que representa el 19.23%; en la

alternativa 3 que corresponde a trabajador independiente tuvo 14 respuestas
que corresponden al 26.93; 9 encuestados que corresponden al 17.30%
contestaron que estn desempleados.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

estn trabajando para la empresa pblica y privada porque el egresado
busca una estabilidad laboral y forjar una carrera.

Un pequeo porcentaje creo su propia empresa como talleres

mecnicos, electromecnicos y como contratistas elctricos.

CUADRO Y GRFICO N 3
PRIMER EMPLEO
ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

SI

38

73,08 %

No

14

26,92 %

52

100%

TOTAL

PORCENTAJE

84

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral
.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N3

PRIMER EMPLEO

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a que si fue su primer empleo

tuvo 38

respuesta que representa el 73.08%; en la alternativa 2 que corresponde a

que no fue su primer empleo tuvo 14 respuestas que corresponden al 26.92.
85

Los resultados analizados indican que para la mayora de los egresados

este fue su primer empleo debido a que los egresados se dedican a
terminar los estudios y despus a buscar trabajo.

CUADRO Y GRFICO N 4
TIEMPO EN OBTENER EMPLEO
ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

Antes de graduarse

Entre 3 y 6 meses despus

17
de graduarse
Ms de 12 meses despus de 19
graduarse
Desempleado
9

32,69 %

52

100%

3
4
TOTAL

PORCENTAJE
13,46 %

36,54 %
17,31 %

86

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral
.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N4

TIEMPO EN OBTENER EMPLEO

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

87

En la alternativa 1 que corresponde a antes de graduarse tuvo 7 respuestas

que representa el 13.46%; en la alternativa 2 que corresponde a 3 y 6 meses
de graduarse tuvo 17 respuestas que corresponden al 32.69.

En la alternativa 3 ms de 12 meses despus de graduarse tuvo 19

respuestas que corresponde al 36,54%, la alternativa 4 que esta
desempleado tuvo 9 respuestas que corresponde al 17.31

Los resultados analizados indican que para la mayora de los egresados

tuvo su primer empleo a los 12 meses despus de graduarse.

CUADRO Y GRFICO N 5

MEDIOS DE OBTENCION EMPLEO DE EGRESADOS ITPEMS

88

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ORDEN
1

Por medios de comunicacin

9,62 %

A travs de la institucin
donde estudio

17

32,69 %

A travs de familiares o
amigos

21

40,38 %

Desempleado

17,31 %

52

100%

TOTAL

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 5

89

MEDIOS DE OBTENCION EMPLEO DE EGRESADOS ITPEMS

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a los medios de comunicacin tuvo 5

respuestas que representa el 9.62%; en la alternativa 2 que corresponde a 3
y 6 meses de graduarse tuvo 17 respuestas que corresponden al 32.69.

En la alternativa 3 ms de 12 meses despus de graduarse tuvo 19

respuestas que corresponde al 36,54%, la alternativa 4 que esta
desempleado tuvo 9 respuestas que corresponde al 17.31

Los resultados analizados indican que para la mayora de los egresados

tuvo su primer empleo a los 12 meses despus de graduarse.

90

CUADRO Y GRFICO N 6
TIPO DE VINCULACION LABORAL DE EGRESADOS ITPEMS.

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ORDEN
1

Contrato a trmino fijo

Contrato a trmino indefinido

Contrato a de prestacin de
servicios

Nombramiento estatal

Otro tipo
TOTAL

17,31

16

30,77

5,77

9,62

19

36,54

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N6

91

TIPO DE VINCULACION LABORAL DE EGRESADOS ITPEMS.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1que corresponde a Contrato a trmino

9 respuestas que

representa el 17.31%; en la alternativa 2 que corresponde Contrato a trmino

indefinido 16 respuestas que corresponden al 30.77%.

En la alternativa 3 Contrato a de prestacin de servicios tuvo 3 respuestas

que corresponde al 5.77%, la alternativa 4 Nombramiento estatal tuvo 5
respuestas que corresponde al 9.62% y la alternativa 5 que corresponde a
otros tipos de vinculacin tuvo 19 respuestas que corresponden al 36.54%.

Los resultados analizados indican que para la mayora de los egresados

tiene otro tipo de vinculacin como jefes, dueos de talleres y
desempleados como segunda opcin tenemos al contrato a termino
indefinido en empresas publicas y privadas, desempleados entre otras.

92

CUADRO Y GRFICO N 7
RELACION EMPLEO-CARRERA ESTUDIADA EGRESADOS ITPEMS.

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ORDEN
1

Directamente relacionado

27

51,92 %

Indirectamente relacionado

7,69 %

Nada relacionado

12

23,08 %

Desempleado

17,31 %

52

100%

TOTAL

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 7

RELACION EMPLEO-CARRERA ESTUDIADA EGRESADOS ITPEMS.
93

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a Directamente relacionado tuvo 27

respuestas que representa a el 51.92%; en la alternativa 2 que corresponde
a el Indirectamente relacionado 4 respuestas que corresponden al 7.69%.

En la alternativa 3 Nada relacionado tuvo 12 respuestas que corresponde al

23.08%, la alternativa 4 Desempleado tuvo 9 respuestas que corresponde al
17.31%.

Los resultados analizados indican que el empleo de la mayora de los

egresados est directamente relacionado con la carrera que estudio lo
que nos dice que el perfil del egresado no esta muy desactualizado.

CUADRO Y GRFICO N 8
ACTIVIDAD DE LA EMPRESA/INSTITUCION
94

ALTERNATIVAS
ORDDEN
1
Agropecuaria
2
Pesca
3
Mecnica
Productos metlicos, maquinaria y
4
equipo
5
Construccin
6
Electricidad
7
Comercio, restaurantes y hoteles
Transporte, almacenaje y
8
comunicaciones
9
Desempleado
TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE
7
0
7

13,46 %
13,46 %

8
5
13
1

15,38 %
9,62 %
25,00 %
1,92 %

2
9
52

3,85 %
17,31 %
100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N8

ACTIVIDAD DE LA EMPRESA/INSTITUCION.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:

95

En la alternativa 1que corresponde a Agropecuaria tuvo 7 respuestas que

representa a el 13.46%; en la alternativa 2 que corresponde a Pesca0
respuestas que corresponden al 0%.
En la alternativa 3 Mecnica tuvo 7 respuestas que corresponde al 23.08%,
la alternativa 4 productos metlicos, maquinaria y equipo tuvo 8 respuestas
que corresponde al 15.38%.

En la alternativa 5 Construccin tuvo 5 respuestas que corresponde al

9.62%, la alternativa 6Electricidad tuvo 13 respuestas que corresponde al
25.00%.
En la alternativa 7 Comercio, restaurantes y hoteles tuvo 1 respuestas que
corresponde al 1.92%, la alternativa 8que corresponde a Electricidad tuvo 2
respuestas que corresponde al 3.85%, la alternativa 9 Desempleado tuvo9
respuestas que corresponde al 17.31%.
.

Los resultados analizados indican que la actividad principal de la

mayora

de

los

egresados

es

la

electricidad

seguida

por

la

mecanicamecnica lo cual corrobora la .

96

CUADRO Y GRFICO N 9
NIVEL JERARQUICO LABORAL EGRESADO ITPEMS.

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ORDEN
Mando superior (directivo,
propietario, gerente,
subgerente)

14

Supervisor o equivalente

9,62 %

Tcnico o auxiliar

24

46,15 %

17,31 %

4
TOTAL

DesempleadoNo tiene nivel

jerrquico
52

26,92%

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

97

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N9

NIVEL JERARQUICO LABORAL EGRESADO ITPEMS. JUNIO 2011

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a Mando superior (directivo, propietario,

gerente, subgerente) tuvo 14 respuestas que representa a el 26.92%; en la
alternativa 2 que corresponde a Supervisor o equivalente5 respuestas que
corresponden al 9.62%.

En la alternativa 3 Tcnico o auxiliar tuvo 24 respuestas que corresponde al

46.15%, la alternativa 4 Desempleado tuvo 9 respuestas que corresponde al
17.31%.

Los resultados analizados indican que el nivel jerrquico que

ocupanempleo de la mayora de los egresados esta el de tcnico.
directamente relacionado con la carrera que estudio.

98

CUADRO Y GRFICO N 10
INTERES DE FORMAR EMPRESAS EGRESADOS ITPMS.

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ORDEN
1

SI

34

65,38%

No

18

34,62%

TOTAL

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

99

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

10

INTERES DE FORMAR EMPRESAS EGRESADOS ITPMS.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:

En la alternativa Si tuvo 34 respuestas que representa a el 65.38%; en la

alternativa Notuvo18 respuestas que corresponden al 34.62%.

Los resultados analizados indican la mayora de los egresados tiene

inters por formar una empresa.

100

CUADRO Y GRFICO N 11
PRINCIPAL DIFICULTAD PARA FORMAR EMPRESAS.EGRESADOS
ITPEMS.
ORDEN

ALTERNATIVAS

a) Falta de recursos econmicos

41

78,85%

b) No tener conocimientos para la

creacin de una empresa

13,46%

c) Difcil acceso a las entidades

financieras

7,69%

TOTAL

FRECUENCIA

52

PORCENTAJE

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

101

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

11
PRINCIPAL DIFICULTAD PARA FORMAR EMPRESAS EGRESADOS
ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:

En la alternativa 1que corresponde a falta de recursos econmicos tuvo 41

respuestas que representa al78.85%; en la alternativa 2 que corresponde a el
No tener conocimientos para la creacin de una empresa7 respuestas que
corresponden al 13.46% y en la alternativa 3 Difcil acceso a las entidades
financieras tuvo 4 respuestas que corresponde al 7.69%.

Los resultados analizados indican que la falta de recursos econmicos

la principal dificultad para que los egresados creen una empresa.

102

CUADRO Y GRFICO N 12
TIEMPO DE EXPERIENCIA LABORAL EGRESADOS ITPEMS.

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ORDEN
1

De cero a dos aos

De cero a cuatro aos

De cero a seis aos

Desempleado

TOTAL

52

11

21,15

7,69

28

53,85

17,31
100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

12
103

TIEMPO DE EXPERIENCIA LABORAL EGRESADOS ITPEMS.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1que corresponde a De cero a dos aos tuvo 11 respuestas

que representa a el 21.15%; en la alternativa 2 que corresponde a De cero a
cuatro aos tuvo4 respuestas que corresponden al 7.69%.

En la alternativa 3 De cero a seis aos tuvo 28 respuestas que corresponde

al 53.85%, la alternativa 4 Desempleado tuvo 9 respuestas que corresponde
al 17.31%.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

tiene seis aos de experiencia laboral profesional.

CUADRO Y GRFICO N 13
NIVEL DE SASTIFACCION LABORAL ACTUAL EGRESADOS ITPEMS

104

ORDEN

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

Muy Satisfecho

27

51,92%

Satisfecho

14

26,92%

Insatisfecho

11

21,15%

TOTAL

52

PORCENTAJE

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

13

105

NIVEL DE SASTIFACCION LABORAL ACTUAL EGRESADOS ITPEMS.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1que corresponde a Muy Satisfecho tuvo 27 respuestas que

representa a el 51.92%; en la alternativa 2 que corresponde a Satisfecho14
respuestas que corresponden al 26.92% y en la alternativa 3 Insatisfecho
tuvo 11 respuestas que corresponde al 21.15%.

Los resultados analizados indican en su mayora los egresados

estnmuy satisfechos con su trabajo actual.

CUADRO Y GRFICO N 14
DIFICULTAD AL CONSEGUIR TRABAJO EGRESADOS ITPEMS.
106

ORDEN

ALTERNATIVAS

No hay trabajo disponible en su

profesin

Carece de
necesarias

La remuneracin salarial no le
conviene

TOTAL

las

FRECUENCIA

PORCENTAJE

33

63,46

9,62

14

26,92

competencias

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

107

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

14
DIFICULTAD AL CONSEGUIR TRABAJO EGRESADOS ITPEMS.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a No hay trabajo disponible en su

profesintuvo 33 respuestas que representa a el 63.46%; en la alternativa 2
que corresponde a Carece de las competencias necesarias 5 respuestas
que corresponden al 9.62%y en la alternativa 3 La remuneracin salarial no
le convienetuvo 14 respuestas que corresponde al 26.92%.

Los resultados analizados indican que la principal dificultad a la hora de

conseguir trabajo es que no hay trabajo disponible en su profesin.

108

CUADRO Y GRFICO N 15
METODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIN.

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ORDEN
1

Excelente

14

27%

Buena

20

38%

Regular

15

29%

Mala

6%

TOTAL

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

109

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

15
METODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIN

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 14 respuestas que

representa al 27%; en la alternativa 2 que corresponde a Buena20
respuestas que corresponden al 38%.

En la alternativa 3 Regular tuvo 15 respuestas que corresponde al 29%, la

alternativa 4 Mala tuvo 4 respuestas que corresponde al 6%.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

califica los mtodos de enseanza- aprendizaje que se aplican en la
institucin como buenos.

110

CUADRO Y GRFICO N 16
UTILIDAD DE LAS PASANTAS EN SU FORMACIN ACADMICA.

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ORDEN
1

Excelente

17

33%

Buena

26

50%

Regular

17%

Mala

TOTAL

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

111

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

16

UTILIDAD DE LAS PASANTAS EN SU FORMACIN ACADMICA.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 17 respuestas que

representa al 33%; en la alternativa 2 que corresponde a Buena 26
respuestas que corresponden al 50%.

En la alternativa 3 Regular tuvo 9 respuestas que corresponde al 17%, la

alternativa 4 Mala tuvo 0 respuestas.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

califican a la utilidad de las pasantas en su formacin acadmica como
buena, con tendencia a la excelencia lo que en una buena medida lo
ayud y lo prepar de una mejor manera para su insercin en el mundo
laboral,

lo que es significativo para la institucin educativa que el

programa de pasantas est funcionando de buena manera en su misin

112

de que

desde estudiantes se vayan familiarizando con el medio

productivo.

CUADRO Y GRFICO N 17
17.- DESEMPEO DURANTE SUS PASANTAS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ORDEN
1

Excelente

38

73%

Buena

14

27%

Regular

Mala

TOTAL

52

100%

113

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

17
DESEMPEO DURANTE SUS PASANTAS

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1que corresponde a Excelente tuvo 38

respuestas que

representa a el 73%; en la alternativa 2 que corresponde a Buena 14

respuestas que corresponden al 5027%.

114

En la alternativa 3 Regular tuvo 0 y la alternativa 4 Mala tuvo 0 respuestas.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

encuestados en esta investigacin califican a su desempeo durante el
desarrollo de sus pasantas como excelentes. Es decir que durante
este proceso en ese entonces el estudiante pudo desarrollarse
efectivamente y este pudo complementar la formacin terica adquirida
en el instituto con la prctica real del mundo laboral.

CUADRO Y GRFICO N18

REAS DE DEFICIENCIAS EN SU FORMACIN ACADMICA

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

ORDEN
1

Conocimientos de formacin bsica

23

454

Conocimientos de formacin profesional

13

25

Habilidades para comunicacin oral y escrita

Habilidades para comprender, analizar, sintetizar textos cientficos y

tecnolgicos

Estrategias para planear y desarrollar investigaciones

el dominio de un idioma extranjero

15

La utilizacin de herramientas informticas

15

TOTAL

52

100%

115

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

18
REAS DE DEFICIENCIAS EN SU FORMACIN ACADMICA
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde Conocimientos de formacin bsica tuvo
23 respuestas que representa a el 44%; en la alternativa 2 que corresponde
a conocimientos de formacin profesional obtuvo 13

respuestas que

corresponden al 25%.
En la alternativa 3 Habilidades para comunicacin oral y escrita tuvo 0
respuestas, la alternativa 4 Habilidades para comprender, analizar, sintetizar
textos cientficos y tecnolgicos tuvo 0 respuestas.

116

En la alternativa 5 Estrategias para planear y desarrollar investigaciones tuvo

0 respuestas, la alternativa 6 el dominio de un idioma extranjero

tuvo 8

respuestas que corresponde al 15% y en la alternativa 7 La utilizacin de

herramientas informticas tuvo 8 respuestas que corresponde al 15%.

Los resultados analizados por la poblacin encuestada nos indican que

el rea donde se ubica mayormente las deficiencias de su formacin
acadmica es la de conocimientos de formacin bsica, seguida de
cerca por reas de formacin profesional. Por lo que es necesario que
la Comisin Acadmica del Nivel

Superior del ITPEMS. tome los

correctivos necesarios e intensifique los contenidos en estas reas

antes mencionadas para superar dicha deficiencia ya que ambas son
fundamentales para mejorar la formacin acadmica del estudiante.

CUADRO Y GRFICO N 19
APLICACIN DE CONOCIMIENTOS TEORICOS EN EL TRABAJO
ORDEN

ALTERNATIVAS

SI

22

42%

No

13

25%

No aplico

17

33%

52

100%

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

117

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

19

APLICACIN DE CONOCIMIENTOS TEORICOS EN EL TRABAJO.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

118

En la alternativa si tuvo 22

respuestas que representa a el 42%; en la

alternativa no 13 respuestas que corresponden al 25% y en alternativa 3 No

aplico tuvo 17 respuestas que corresponde al 33%.

Los resultados analizados indican que para la mayora de los egresados

encuestados

los

conocimientos

(aspectos

tericos)

que

fueron

adquiridos en el instituto dentro de su formacin acadmica al finalizar

la carrera, si fueron los suficientes y de utilidad al momento de ponerlos
en prctica dentro de su medio laboral, este es un buen indicador que
nos refleja que el perfil de la carrera si se adapta a nuestro medio
laboral y productivo.

CUADRO Y GRFICO N 20
APLICACIN DE CONOCIMIENTOS PRCTICOS EN EL TRABAJO.
ORDEN

ALTERNATIVAS

SI

21

40%

No

14

27%

No aplico

17

33%

52

100%

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

119

120

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

20

APLICACIN DE CONOCIMIENTOS PRCTICOS EN EL TRABAJO.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa si tuvo 14

respuestas que representa a el 27%; en la

alternativa no 21 respuestas que corresponden al 40% y en alternativa 3 No

aplico tuvo 17 respuestas que corresponde al 33%.

121

Los resultados analizados indican que para la mayora de los egresados

los conocimientos (aspectos prcticos) dentro de su formacin
acadmica adquiridos en el instituto no fueron suficientes al momento
de insertarse en el mundo laboral. Lo que nos indica que dentro de la
institucin no existe un balance entre la teora y la prctica que se
ensea a los estudiantes que estn en proceso de formacin, esto se
debe a que no hay el equipamiento y materiales de prctica suficientes
por falta de presupuesto gubernamental, por lo que debe de
incrementarse la gestin administrativa de las autoridades de la
institucin para poder superar esta grave problema.

122

CUADRO Y GRFICO N 21
POSIBILIDADES LABORALES DE ACUERDO A LA INSTITUCIN
FORMADORA
ORDEN

ALTERNATIVAS

Alta

19

36,54%

Media

18

34,61%

Baja

15

28,84%

TOTAL

FRECUENCIA

52

PORCENTAJE

100%

123

124

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

21
POSIBILIDADES LABORALES DE ACUERDO A LA INSTITUCIN
FORMADORA
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:

En la alternativa alta tuvo 19 respuestas que representa a el 36,54%; en la

alternativa medias 18 respuestas que corresponden al 34,61% y en
alternativa 3 baja tuvo 15 respuestas que corresponde al 28,84%

Los resultados analizados indican que para la mayora de los egresados

evala sus posibilidades laborales (obtener trabajo) derivadas de su
condicin de egresado de la institucin que lo formo como altas y
medias, ya que desde que se fund el Instituto Tecnolgico Paulo
Emilio Macas Sabando ha insertado en nuestra sociedad profesionales
tcnicos y tecnlogos de gran vala para el desarrollo social

productivo de nuestro pas.

125

CUADRO Y GRFICO N 22
ASPECTOS QUE LA INSTITUCIN DEBE MEJORAR

ALTERNATIVAS
ORDEN

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Calidad en la formacin acadmica que se oferta

17

33%

Calidad de los docentes

15%

Vinculacin con la comunidad

4%

Gestin administrativa

6%

Incrementar los convenios institucionales

17

33%

Reconocimiento de la institucin

10%

52

100%

TOTAL

126

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

127

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

22
ASPECTOS QUE LA INSTITUCIN DEBE MEJORAR

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:
En la alternativa 1que corresponde a la Calidad en la formacin acadmica
que se oferta tuvo 17 respuestas que representa el 33%; en la alternativa 2
que corresponde a la Calidad de los docentes 8

respuestas que

corresponden al 15%.
En la alternativa 3 Vinculacin con la comunidad tuvo 2 respuestas que
corresponde al 4%, la alternativa 4 Gestin administrativa tuvo 3 respuestas
que corresponde al 6%.
En la alternativa 5 Incrementar los convenios institucionales tuvo 17
respuestas que corresponde al 33% y la alternativa 6 Reconocimiento de la
institucin tuvo 5 respuestas que corresponde al 10%.

Los resultados analizados indican que para la mayora de los egresados

los aspectos que deben mejorarse en la institucin son la calidad en la
formacin

acadmica que se oferta e Incrementar los convenios

institucionales ya que estos seran una puerta abierta para que el

estudiante o egresado pueda capacitarse constantemente en nuevos
contenidos y tecnologas para que pueda complementar la formacin
que recibe en las aulas.

128

CUADRO Y GRFICO N 23
CALIFICACION DE TALLERES DEL ITPEMS.
ORDEN

ALTERNATIVAS

Excelente

13

25

Bueno

24

46

Mala

15

29

52

100%

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.Junio.2011

129

ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral.

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

23

CALIFICACION DE TALLERES DEL ITPEMS.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1que corresponde a Excelente tuvo 13

respuestas que

representa a el 25%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 24

respuestas que corresponden al 46%.

En la alternativa 3 Mala tuvo 15 respuestas que corresponde al 29%.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

califican a los talleres de la institucin en su formacin acadmica
como buenos a pesar que en la mayora de los casos estos no se
encuentran equipados con tecnologas de punta.

130

CUADRO Y GRFICO N 24a

CALIFICACION DE LABORATORIOS DEL ITPEMS.

ORDEN

ALTERNATIVAS

Excelente

11

21,15

Bueno

23

44,23

Mala

18

34,62

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

131

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

24a
CALIFICACION DE LABORATORIOS DEL ITPEMS.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 11 respuestas que

representa a el 21.15%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 23
respuestas que corresponden al 44.23%.

En la alternativa 3 Mala tuvo 18 respuestas que corresponde al 34.62%.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

califican a los laboratorios de la institucin en su formacin acadmica
como buenos a pesar que no estar equipados con las ultimas
tecnologas se pueden utilizar .

132

CUADRO Y GRFICO N 24b

CALIFICACION DE CENTRO DE CMPUTO DEL ITPEMS.
ORDEN

ALTERNATIVAS

Excelente

23

44,23

Bueno

22

42,31

Mala

13,46

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

133

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

24b

CALIFICACION DE CENTRO DE CMPUTO DEL ITPEMS.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 23 respuestas que

representa a el 44.23%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 22
respuestas que corresponden al 42.31%.

En la alternativa 3 Mala tuvo 7 respuestas que corresponde al 13.46%.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

califican al Centro de computo de la institucin en su formacin
acadmica como excelente, el instituto

pese a lo limitado de los

recursos implement un espacio para que el estudiante pueda, aparte

de recibir clases de Computacin este pueda acceder a ser sus
consultas y tareas lo cual ha sido beneficioso a pesar de que en la
actualidad resulta pequeo ante el incremento de la poblacin
estudiantil de la institucin.

134

CUADRO Y GRFICO N 24c

CALIFICACION DE BIBLIOTECA DEL ITPEMS.
ORDEN

ALTERNATIVAS

Excelente

11

21,15

Bueno

25

48,08

Mala

16

30,77

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

135

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

24c
CALIFICACION DE BIBLIOTECA DEL ITPEMS.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 11 respuestas que

representa a el 21.15%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 25
respuestas que corresponden al 48.08%.

En la alternativa 3 Mala tuvo 16 respuestas que corresponde al 30.77%.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

califican a la Biblioteca de la institucin en su formacin acadmica
como buena, un espacio donde an se encuentran textos antiguos y
desactualizados y adems el servicio de computadoras donde pueden
realizar consultas por internet, el cual la institucin debe de ampliar
para poder dar un mejor servicio.

136

CUADRO Y GRFICO N 24d

CALIFICACION DE SALA DE AUDIOVISUAL DEL ITPEMS.
ORDEN

ALTERNATIVAS

Excelente

16

Bueno

19

36,54

Mala

17

32,69

52

100%

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE
30,77

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

137

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

24d
CALIFICACION DE SALA DE AUDIOVISUAL DEL ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 16 respuestas que

representa a el 30.77%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 19
respuestas que corresponden al 36.54%.
En la alternativa 3 Mala tuvo 17 respuestas que corresponde al 32.69%.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

califican a la Sala de audiovisual de la institucin en su formacin
acadmica como buena, un espacio donde el docente dicta su clase
apoyndose en la transmisin de imgenes digitales.

138

CUADRO Y GRFICO N 24e

CALIFICACION DE AULAS DE CLASES DEL ITPEMS.
ORDEN

ALTERNATIVAS

Excelente

27

51,92

Bueno

24

46,15

Mala

1,92

TOTAL

FRECUENCIA

PORCENTAJE

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

139

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

24e
CALIFICACION DE AULA DE CLASES DEL ITPEMS.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 27 respuestas que

representa a el 51.92%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 24
respuestas que corresponden al 46.15%.

En la alternativa 3 Mala tuvo 1 respuestas que corresponde al 1.92%.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

califican a las aulas de clases de la institucin en su formacin
acadmica como excelentes, las cuales son espacios donde la
institucin ha invertido en el mejoramiento para que el estudiante reciba
clases en un ambiente cmodo y agradable.

CUADRO Y GRFICO N 25
140

CAPACITACION CONSTANTE EN DOCENTES DEL ITPEMS.

ORDEN

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

Si

19

No

18

No sabe

15

TOTAL

PORCENTAJE
36,54
34,62
28.85

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

25
141

25.- Cree ud que el docente del instituto debe de capacitarse

constantemente para poder brindar una mejor enseanza?

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes

resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a SI tuvo 19 respuestas que representa

a el 36.54%; en la alternativa 2 que corresponde a no 18 respuestas que
corresponden al 34.65%.

En la alternativa 3 no sabe tuvo 15 respuestas que corresponde al 28.85%.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

opinan que el docente del instituto debe de capacitarse constantemente
para poder brindar una mejor enseanza a sus estudiantes, ya que el
mundo est en una y diaria constante evolucin por lo que el docente
no debe de permanecer ajeno a esta realidad.

CUADRO Y GRFICO N 26
MATERIA/CONTENDIDO DEBEN INCREMENTARSE.
142

ORDEN

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

Informtica

12

28,85

telecomunicacin

17

32,69

Medio ambiente

12

23,08

biotecnologa

15,38

52

100%

TOTAL

PORCENTAJE

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

26

143

MATERIA/CONTENDIDO DEBEN INCREMENTARSE.

Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:

En la alternativa 1 que corresponde a Informtica tuvo 12 respuestas que

representa a el 28.85%; en la alternativa 2 que corresponde a
Telecomunicacin 17 respuestas que corresponden al 32.69%.

En la alternativa 3 que corresponde a Medio ambiente tuvo 12 respuestas

que representa a el 23,08%; en la alternativa 4 que corresponde a
biotecnologa 8 respuestas que corresponden al 15.38%.

Los resultados analizados de las encuestas realizadas nos indican que

la mayora de los egresados de la carrera de Electromecnica opinan
que se debe incrementarse la materia de Telecomunicaciones, ya que
en los actuales momentos es un mercado de gran acogida donde se
desenvuelve

un buen nmero de nuestros egresados. De la misma

forma la mayora de los egresados de agropecuaria opinan que se debe

incrementarse la carrera de medio ambiente.

CUADRO Y GRFICO N 27
RECOMENDACIN DE LA INSTITUCION
144

ORDEN

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

Si

25

48,08

No

11,54

No sabe

21

40,38

TOTAL

PORCENTAJE

52

100%

FUENTE: Egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando. Junio 2011.
ELABORACIN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Ral

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N

27

145

RECOMENDACIN DE LA INSTITUCION

En la alternativa 1 que corresponde a SI tuvo 25 respuestas que representa

a el 48.08%; en la alternativa 2 que corresponde a no 6 respuestas que
corresponden al 11.54%.

En la alternativa 3 no sabe tuvo 21 respuestas que corresponde al 40.38%.

Los resultados analizados indican que la mayora de los egresados

encuestados en esta investigacin opinan que si recomendara a alguna
persona o familiar cursar sus estudios superiores en las carreras de
Agropecuaria y Electromecnica del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio
Macas Sabando ya que estn contentos con la formacin acadmica
que recibieron durante su permanencia en la institucin .

ANLISIS, INTERPRETACIN Y SNTESIS DE LA

ENTREVISTA DIRIGIDAS A LAS AUTORIDADES DEL
INSTITUTO TECNOLOGICO PAULO EMILIO MACIAS
SABANDO

PREGUNTA N 1

146

Qu caracterstica tiene la formacin acadmica de los profesionales

egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando?

Analizando el resultado de la entrevista realizada a las autoridades,

concluimos que la principal caracterstica de los egresados de nuestra
institucin es la tecnologa y

a prctica aplicada a cada carrera que

ofertamos

PREGUNTA N 2
El perfil profesional de los estudiantes del Instituto Tecnolgico Paulo
Emilio Macas Sabando es pertinente al campo ocupacional y laboral?

Las autoridades respondieron sin dudar de forma afirmativa que si, cada
perfil de las careras que se oferta fue estructurado por un equipo altamente
calificado que trabajaron en base a proyectos de investigacin del mercado
laboral de nuestro medio.

PREGUNTA N 3
Cuntos profesionales han formado la institucin en los ltimos siete
aos?

147

Segn el anlisis de las respuestas emitidas por las autoridades; en nuestra

institucin ms importante que la cantidad es la calidad de nuestros
egresados y titulados en los ltimos siete aos han egresado

PREGUNTA N 4
Qu caracterstica tiene el campo laboral

de los estudiantes del

Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

Como producto del anlisis correspondiente a las respuestas planteadas por

las autoridades la caracterstica que tiene el campo laboral de los estudiantes
del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando es el sector
productivo en el campo tcnico y tecnolgico de la industria metalmecnica,
telecomunicaciones, elctrica, agrcola y pecuario

PREGUNTA N 5
De qu manera el Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando
puede contribuir con la formacin acadmica para garantizar la
insercin de los profesionales y egresados en el campo ocupacional?

Las autoridades entrevistadas de la institucin coinciden en sus respuestas

que se puede contribuir con la formacin acadmica de estos suscribiendo
principalmente convenios con ms instituciones del sector tanto pblico como
privado que garantice

al egresado su puesto de trabajo y as avalar la

insercin de los profesionales y egresados en el campo profesional.

148

ENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO

TECNOLOGICO PAULO EMILIO MACIAS SABANDO

1.- Qu caracterstica tiene el campo laboral de los estudiantes del

Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

Analizando el resultado de la entrevista realizada a los docentes se puede

concluir que los estudiantes desarrollan sus actividades en empresas
pblicas y privadas que disponen de instalaciones elctricas, electrnicas,
mecnicas, agrcolas o pecuarias.

149

Tambin en sus propias empresas que se dedican al mantenimiento de

mquinas elctricas o mecnicas

2.- El perfil profesional de los estudiantes del Instituto Tecnolgico

Paulo Emilio Macas Sabando es pertinente al campo ocupacional y
laboral?

Todos docentes respondieron que el perfil profesional de los estudiantes del

Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando es parcialmente
pertinente al campo ocupacional y laboral debido a que fue realizado en el
ao 2004 con un mercado laboral diferente al actual y que debe de
actualizarse ante el avance de nuevas tecnologas.

3.- Hacia dnde se deben de perfilar los contenidos tcnicos y/o

metodolgicos de los planes de estudio?

Los docentes respondieron entregarles a los estudiantes las herramientas

necesarias para que se puedan desenvolverse de la mejor manera en su
campo laboral.

4.- De qu manera pueden contribuir los docentes con la formacin

acadmica para garantizar la insercin de los profesionales y
egresados en el campo ocupacional?

150

Todos profesores respondieron que existe en ellos el compromiso de

actualizarse de forma permanente y de innovar conocimientos en todos los
aspectos, ya sea por medio de la institucin o como producto del esfuerzo
personal de cada maestro, para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje, el desarrollo institucional y fundamentalmente contribuir con la
formacin acadmica para garantizar la insercin de los profesionales y
egresados en el campo ocupacional.

5.- Qu modificacin se deberan realizarse en malla curricular para

mejorar la formacin acadmica de los profesionales egresados del
Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando e incrementar el
campo laboral?

Como producto del anlisis correspondiente a las respuestas planteadas por

los docentes antes de pensar en algn cambio en la malla curricular se debe
realizar un estudio en el mercado laboral para poder hacer los cambios ms
adecuados.

ANLISIS, INTERPRETACIN Y SNTESIS DE LA

ENTREVISTA DIRIGIDAS A INFORMANTES
INSTITUCIONALES
PREGUNTA N 1

Qu opinin tiene respecto a la formacin acadmica de los egresados

de nuestra institucin?
151

Segn el anlisis de las respuestas emitidas por los informantes

institucionales que fueron entrevistadas nos respondieron que la formacin
acadmica del instituto es buena

PREGUNTA N 2

Cul es la valoracin que tienen sobre el desempeo laboral de los

egresados?
Analizando el resultado de la entrevista 14 informantes instituciones nos
respondieron que, los egresados en sus diferentes puestos o niveles de
jerarqua donde se desenvuelve estos trabajan adecuadamente y sobre todo
tiene buena disposicin a las labores encomendadas.

PREGUNTA N 3

Hacia dnde se deben de perfilar los contenidos cientficos tcnicos

y/o metodolgicos de los planes de estudio?

13 de los 15 informantes institucionales entrevistados nos contest que se

deben implementar ms contenidos en lo referente a herramientas
informticas, as como los contenidos de idiomas extranjeros como el ingls,
y los contenidos referentes al rea de telecomunicaciones.

152

PREGUNTA N 4

Cul debiera ser el sentido de las prcticas profesionales?

Para todos los informantes instituciones debera ser la de adquirir mayor

experiencia parar que su insercin laboral sea lo ms satisfactorio.

PREGUNTA N 5

5.-Cmo valora la actitud de los egresados frente a los requerimientos

laborales?

Como producto del anlisis correspondiente a las respuestas planteadas por

los informantes institucionales, la actitud en muchos casos es la de alto
sentido de colaboracin.

PREGUNTA N 6

6.- Cul debiera ser el perfil profesional de los egresados, en trminos

de conocimientos y funciones, en el futuro inmediato?

153

Todos los informantes instituciones

entrevistados coinciden en sus

respuestas en que el perfil ideal de un tecnlogo es la de ser un profesional

de mandos medios especialmente tcnicos de mandos operativos.

154

CUADRO DE ALCANCE DE OBJETIVOS Y COMPROBACIN DE HIPTESIS

OBJETIVO GENERAL

RESULTADO

Determinar

Los

si la formacin

HIPTESIS GENERAL

resultados

en

las La

acadmica de los egresados preguntas 7, 8. 20 y 22 de la los

del Instituto Tecnolgico Paulo encuesta
Emilio Macas

realizada

formacin acadmica de
egresados

los Tecnolgico

Sabando es estudiantes y las preguntas 2 Macas

pertinente a los requerimientos de las entrevistas realizadas a pertinencia

del campo ocupacional

del

RESULTADO
La hiptesis se comprueba por

Instituto los datos obtenidos en las

Paulo

Emilio preguntas 7, 8. 20, 21 y 22 de

Sabando

tiene la encuesta realizada a los

parcial

las autoridades y docentes de requerimientos

del

los estudiantes y las preguntas 2

campo de las entrevistas realizadas a

la institucin determinaron que ocupacional.

las autoridades y docentes de

la formacin acadmica de los

la institucin.

egresados

del

Instituto

Tecnolgico

Paulo

Macas

Sabando

Emilio
es

parcialmente pertinente a los

requerimientos
ocupacional

del

campo

OBJETIVO
ESPECIFICO

RESULTADO

Analizar

los

acadmicos

ofrecidos por el preguntas 20 y 21

Instituto

programas Los

HIPTESIS
ESPECIFICA

Tecnolgico

resultados

Paulo encuesta

en

realizada

las La

de la
a

formacin

RESULTADO
profesional La hiptesis se cumple por los

recibida por los egresados del datos

los Instituto

Tecnolgico

Emilio Macas Sabando con estudiantes y las preguntas 2 Emilio Macas

obtenidos

Paulo preguntas 20 y 21

Sabando se encuesta

realizada

en

las
de la

los

los requerimientos del campo de las entrevistas realizadas a corresponde con las prcticas estudiantes y las preguntas 2
ocupacional

las autoridades y docentes de profesionales requeridas por de las entrevistas realizadas a

la institucin determinaron que las instituciones empleadoras.

las autoridades y docentes de

la formacin acadmica de los

la institucin.

egresados

del

Instituto

Tecnolgico

Paulo

Macas

Sabando

Emilio
es

parcialmente pertinente a los

requerimientos
ocupacional

del campo

OBJETIVO
ESPECIFICO

RESULTADO

Determinar las caractersticas Los

del campo ocupacional de los
egresados

resultados

del

Tecnolgico

Paulo

Macas Sabando

en

preguntas 20 y 21

de las diferentes encuesta

promociones

HIPTESIS
ESPECIFICA

realizada

las

de la
a

los

Instituto estudiantes y la pregunta 1 de

Emilio las entrevistas realizadas a las
autoridades y la pregunta 4 de
las entrevistas realizadas a los
docentes

de

la

determinaron
caractersticas

institucin
que

del

las
campo

ocupacional de los egresados

de las diferentes promociones
del Instituto es tcnico y se
desarrolla
pblicas
disponen
elctricas,

en
y
de

empresas

privadas

que

instalaciones
electrnicas,

mecnicas o agrcolas.

RESULTADO
La hiptesis se comprueba con

Las caractersticas del campo

ocupacional son satisfactorias
para los egresados de las
diferentes
Instituto

promociones
Tecnolgico

del

Paulo

Emilio Macas Sabando.

los resultados de la pregunta

13 de la encuesta realizada a
los estudiantes dela institucin

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES.

De los resultados obtenidos en la informacin proporcionada por

docentes, egresados, informantes institucionales y autoridades del
Instituto

Tecnolgico

investigacin,

se

Paulo
establecen

Emilio
las

Macas

Sabando

siguientes

en

conclusiones

sta
y

recomendaciones:

5.1. CONCLUSIONES.

El 36.54% de los egresados estn trabajando para la empresa

pblica y privada, en una funcin relacionada directamente con la
carrera que estudio 51.92% y un 9% de los egresados estn en la
actualidad desempleado.

Un gran nmero de egresados califica los mtodos de enseanzaaprendizaje, pasantas, conocimientos tericos y prcticos que se
aplican en la institucin como buenos dentro de su formacin
acadmica.

Un alto porcentaje de los egresados encuestados califican a los

talleres y laboratorios de la institucin en su formacin acadmica
como buenos a pesar del poco apoyo presupuestario por parte del
gobierno.

 As mismo la investigacin nos revel que existe poca vinculacin

de la institucin formadora

con el campo ocupacional de los

egresados.

5.2. RECOMENDACIONES.

Los egresados encuestados opinan que debe incrementarse la

materia de Telecomunicaciones en la carrera de Electromecnica,
as mismo la mayora de los egresados en Agropecuaria opinan
que se debe incrementarse la carrera de Medio Ambiente.

Se deben Incrementar los convenios institucionales laborales

gran escala para que el estudiante que se educa al momento de

titularse tenga ya un puesto de trabajo, asegurando su pronta y
efectiva insercin con el medio externo productivo.

Gestionar mayor presupuesto para el instituto para de esta forma

poder implementar y equipar talleres y laboratorios con tecnologa
de punta.

Implementar

como

poltica

institucional

un

programa

de

Seguimiento laboral a los egresados del Nivel Superior del

Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando con el fin de
mantener una relacin mas estrecha con el medio externo laboral.

 Se debe

implementar y equipar talleres y laboratorios con

tecnologa de punta y aulas virtuales para poder establecer

convenios a nivel educativo con instituciones internacionales.

Adems es necesario que el Instituto cuente con una Bolsa de

Trabajo, en el cual se acoja toda la informacin necesaria sobre
posibilidades laborales, y as el egresado pueda tener un empleo
de acuerdo a la formacin acadmica que recibi.

CAPTULO VI
PROPUESTA DE
INTERVENCION.

1. DATOS GENERALES:

1.1.- TITULO DE LA PROPUESTA.

Seguimiento laboral a los egresados del Nivel Superior del Instituto

Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

1.1.2.- AUTORES RESPONSABLES DE LA PROPUESTA:

Ing. Aray Andrade Carlos.

Ing. Chum Molina Ral.

1.1.3.- INSTITUCIONES AUSPICIANTES:

Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

1.1.4.- INSTITUCION EJECUTORA:

Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando.

1.1.5.- PARTICIPANTES:

Autoridades del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

Egresados del Nivel Superior de las carreras de Agropecuaria y
Electromecnica
Informantes institucionales.

1.1.6.- LOCALIZACIN GEOGRAFICA:

El Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando, est ubicado en el

sitio El Limn de la parroquia urbana Simn Bolvar del cantn
Portoviejo, Provincia de Manab.

1.1.7.- NATURALEZA O TIPO DE LA PROPUESTA:

La presente propuesta es de tipo Socio- Educativa tiene la naturaleza y

finalidad de conocer la realidad laboral del egresado del Nivel Superior del
Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando, saber si la formacin
acadmica que recibi es pertinente a la realidad social y laboral de la
sociedad en la que se desenvuelve, adems de fortalecer la vinculacin
con el egresado una vez que abandona nuestras aulas, tomando
correctivos que beneficien el desarrollo institucional y la formacin
acadmica de los egresados de nuestra institucin.

1.1.8.- DURACIN DEL PROYECTO:

El proyecto tiene una duracin de un ao.

1.1.9.- FECHA ESTIMADA DE INICIO:

Agosto del 2011

1.1.10.- FECHA ESTIMADA DE FINALIZACION:

Julio del 2012

2.- RESUMEN EJECUTIVO.-

El propsito que persigue este proyecto es el de implementar un

programa de seguimiento laboral a los egresados del Nivel Superior del
Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando para las personas
que han egresado desde la primera promocin hasta la actualidad, y
continuar con las futuras promociones que egresen o se titulen tanto en

la carrera de Agropecuaria como en la de Electromecnica. Se iniciara en

agosto del 2011 y culminara en julio del 2012, recopilando el 100% de los
datos laborales de los egresados.

Siendo una de las debilidades de la institucin la poca vinculacin como el

medio laboral. La presente propuesta tiene como fin contribuir al
fortalecimiento de los procesos de seguimiento y desarrollo de los
graduados y del currculo.

Para esto la principal estrategia es la de realizar encuestas y entrevistar a

los egresados y jefes o gerentes de las instituciones o empresas que
reflejen como ha sido el camino del egresado en su insercin laboral, si la
formacin acadmica que recibi fue, o si es acorde con las exigencias
del medio laboral en el que se desenvuelve, o por otra parte si decidi
continuar sus estudios de tercer nivel en otra institucin de Educacin
Superior para obtener un titulo terminal.

Se utiliz una metodologa

planificacin del

de accin participativa, en la etapa de

proyecto y diseo de la Matriz del Marco Lgico

haciendo un diagnstico de los involucrados, se defini el problema

central, se diseo el rbol de problemas, en consecuencia el rbol de
objetivos y de estrategia, lo que se refleja en la Matriz de Marco Lgico

En

junio de 2012 los egresados

seguimiento laboral informtico virtual

contaran con un programa de

El

costo del proyecto ser de $ 824,00 el mismo que se da por la

implementacin de un programa informtico, encuestas y entrevistas

3.- DESCRIPCION DEL PROYECTO.-

Este, es un proyecto que esta destinado a beneficiar a la poblacin

estudiantil que ya egreso de nuestras aulas y a las que actualmente se
forman en el Nivel Superior del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas
Sabando, la finalidad que se persigue es la de fomentar un nexo que nos
permita conocer la realidad laboral de nuestro egresado con el entorno
social y laboral en la que se desenvuelve.

Los cambios econmicos, tecnolgicos, sociales y culturales que se viven

en nuestro pas, crean nuevos retos a las instituciones de educacin
superior; uno de stos, es la evaluacin constante del impacto que en la
sociedad tienen los procesos acadmicos, para ello es preciso la
generacin de estrategias para conocer el impacto de su accin y al
mismo tiempo, identificar nuevas demandas formativas en cada una de
las prcticas profesionales, todo ello con la finalidad de responder a las
necesidades sociales.

En ese contexto, en el Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

se pretende implementar el Programa de Seguimiento de Egresados con
el propsito de evaluar, de manera sistemtica, la pertinencia de sus
procesos formativos, as como el papel que juegan sus egresados en el

desarrollo de su entorno. Esto permitir contar con mejores indicadores

para retroalimentar el currculo, en funcin de las nuevas exigencias que
plantean los mbitos social y productivo dela provincia y del pas; as
como fortalecer la formacin de tcnicos y tecnlogos profesionales
capaces de asimilar las transformaciones del entorno y responder de
manera propositiva e innovadora.

4.- ANLISIS CONTEXTUAL.

El Instituto se encuentra situado en el sitio El Limn de la parroquia

urbana Simn Bolvar de la ciudad de Portoviejo ,fue fundada hace . Se
lo creo como colegio Tcnico Industrial anexo a la Universidad Tcnica
de Manab.

En el ao 2004 paso a ser regido acadmicamente por el CONESUP, hoy

SENESCYT, en el 2011el Nivel Superior cuenta con 127 alumnos
legalmente matriculados en las dos carreras que oferta, habiendo
graduado hasta la presente fecha 6 promociones en ambas carreras.

En este ao se realizo un estudios referente a la situacin del egresado y

se obtuvo como conclusin principal que existe poca vinculacin de la
institucin con el campo ocupacional de los egresados; por lo que se
plantea esta investigacin con el propsito de
impacto acadmico y laboral, de

indagar y valorar el

las carreras ofertadas, adems de

analizar la pertinencia de los campos ocupacional en el que se

desenvuelve los egresados de nuestra institucin

5.- JUSTIFICACION.-

Uno de los fenmenos que se observa dentro de la educacin en todos

sus niveles: educacin bsica general, bachillerato y superior y que data
de muchos aos atrs, es sin lugar a dudas, la desvinculacin que hay
entre los alumnos que egresan y las instituciones educativas en las que
se educaron.

Este programa forma parte de una estrategia de desarrollo de procesos

de capacitacin y servicios que contribuyan al proceso de insertar al
instituto y relacionndola con el entorno donde ejerce sus funciones, ante
el conocimiento de estos factores se refuerza la idea de desarrolla casa
adentro mecanismos que orienten y apoyen el proceso de insercin sociolaboral de los estudiantes ya que el implementar este proyecto genera
deseos de mejora, enriquece el mapa de opciones posibles con nuevas
alternativas, adems de gestionar el perfil adecuado en base a la
captacin adecuada del recurso humano de acuerdo a las exigencias
laborales del medio.

Los egresados pueden interactuar entre s, intercambiar experiencias y

aprendizajes pero sobre todo, gestionar la insercin laboral aprovechando
la potencialidad del grupo, del equipo unificado por intereses comunes.

Por todo ello, estimamos de suma importancia este proyecto, que nos
permitir, en primera instancia obtener una informacin lo ms real y
completa sobre nuestros egresados y desarrollar una comunicacin fluida
en ambas direcciones, para conocer finalmente cul es el destino de

aquellos que pasaron por nuestras aulas y de esta manera poder

establecer una

evaluacin, que

nos permita

enrumbar nuestras

actividades acadmicas por un camino mejor.

6.- FUNDAMENTACIN TEORICA.-

Actualmente, una de las principales interrogantes en torno a la Educacin

Superior consiste en su futuro en un contexto de profundas y diversas
transformaciones en los mbitos econmico, poltico y social.

El cuestionamiento central que experimentan las instituciones de

Educacin Superior es acerca de la capacidad de ofrecer una educacin
socialmente pertinente

que atienda y entienda los requerimientos

generales y especficos del mundo laboral.

Cierto es que el tiempo de egreso no es un indicador exacto del grado de

experiencia laboral, sin embargo es interesante la cantidad y calidad de
las experiencias laborales que los egresados han tenido, las cuales
pueden ser decisivas en las caractersticas de sus condiciones actuales.

La actualizacin contina de conocimientos por parte de los egresados es

muy

importante

para

mejorar

su

desempeo

laboral,

promover

crecimiento y desenvolvimiento tcnico para lo cual es muy til el

seguimiento laboral.

Las exigencias de la prctica profesional del campo ocupacional permiten

actualizar e innovar el currculo y competencias del perfil del egresado

Un ESE posibilita el anlisis del grado de adecuacin entre la formacin

recibida en la escuela con las exigencias del mundo del trabajo,
aportando informacin significativa para la toma de decisiones a nivel
curricular; ste debe considerar el rendimiento acadmico, la pertinencia y
los resultados de otros tipos de trabajo como los estudios de opinin de
empleadores y especialistas, y un anlisis riguroso de los planes de
estudio. Los ESE, no son los nicos que permiten evaluar el quehacer de
las instituciones, existen otros estudios importantes de seguimiento de
egresados que contribuyen a una mejor comprensin de la evaluacin del
vnculo mundo de la escuela-mundo del trabajo.

Los objetivos que persiguen los ESE son varios, stos se definen segn
las necesidades de informacin, la amplitud del estudio y al mbito de
evaluacin que se desee atender con la finalidad de tomar decisiones que
permitan hacer cambios y mejoras.

En casi todos los estudios se buscan por lo menos alcanzar cuatro

objetivos principales:

Conocer el impacto que la oferta educativa ha tenido en el

mercado laboral.

 Evaluar la calidad de la docencia universitaria, a partir de la

opinin de los egresados respecto a su formacin
profesional.
Conocer la ubicacin y la trayectoria profesional de los
egresados de la institucin.
Analizar el impacto del programa acadmico de la institucin
en el sector laboral.

Ntese que estos objetivos se encuentran implcitos en la clasificacin de

todos los ESE realizados en Mxico en el periodo 1992-2002, segn el
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) 41, el cual los
clasifica en tres sub-campos temticos:

1) evaluacin curricular,
2) pertinencia de la formacin acadmica recibida e,
3) insercin laboral.

2.3.1.5.- LOS OBSTCULOS PARA REALIZAR UN ESTUDIO

DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS.

La realizacin y ejecucin de un ESE generalmente se encuentra sujeta a

una serie de limitantes u obstculos ya que para llevarlo a cabo tienen
que interactuar varios agentes involucrados: institucin educativa,
profesores, alumnos, egresados, empresarios, entre otros y; es de
esperarse que debido a sus intereses particulares, no todos tengan la
misma disposicin para involucrarse en esta tarea (Fernndez, 1993). En
41

COMIE. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Estudios de Seguimiento a egresados.

Periodo 1992- 2002

cualquier ESE los obstculos que generalmente tienen que afrontar los
responsables de llevarlo a cabo son los siguientes:

Las empresas o empleadores no estn dispuestos a proporcionar

informacin porque no ven un beneficio directo e inmediato.
Los egresados generalmente no creen en la utilidad de seguir en
contacto con la escuela.
Existe temor de los egresados y de las empresas, de que los datos
proporcionados sean utilizados para otros fines.
Los egresados piensan que sus opiniones no se tomarn en
cuenta.
Las experiencias anteriores al contestar encuestas les hace creer
que no se enterarn de los resultados y, en caso de recibirlos es
posible que sean datos manipulados.
Los egresados piensan que slo se les utiliza al pedirles
informacin y no tienen ningn beneficio.

7.- FINALIDAD DEL PROYECTO.-

Fortalecer los procesos de seguimiento de los egresados y

desarrollo del currculo.

8.- PROPOSITO DEL PROYECTO.-

Disponer de informacin laboral de los egresados.

9.- COMPONENTES DEL PROYECTO.-

 Creacin de un programa de informacin de egresados.

10.- METAS.-

Hasta Junio del 2011 el 100% de los egresados del Nivel Superior
del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

habr

participado en el programa de Seguimiento laboral.

Se evaluara en Diciembre

del 2011 los alcances de la

implementacin de dicho programa.

11.- DESCRIPCION DE LOS BENEFICIARIOS.-

Los Egresados: El Instituto cuenta con sietepromocionesdesde el ao

2004 hasta el 2011 (42egresados).

Docentes:en e nivel superior de la institucin

hay

20 docentes que

imparten las diferentes asignaturas.

Autoridades:2 Autoridades educativas comprometidas en el seguimiento

y evaluacin de la formacin acadmica del

egresado en su insercin

laboral

Informantes institucionales: este contingente humano conformado por

15 personas

Comunidad en general: la comunidad muestra su agrado e inters en la

ejecucin de este proyecto porque se lograra mejora el proceso
enseanza aprendizaje y el nivel de pertenencia con el campo
ocupacional.

12.- PRODUCTOS.

1 programa informtico con tecnologa telemtica

52 egresados participativos, creativos en su desarrollo laboral
20 Docentes capacitados y entregados al Programa de seguimiento
laboral del Nivel Superior del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas
Sabando
2 Autoridades educativas comprometidas en el seguimiento y evaluacin
de la formacin acadmica del egresado en su insercin laboral.

13.- OPERACIONALIZACION DEL PROYECTO.

Fase inicial

Actividades

Elaboracin del proyecto.

Anlisis de pre factibilidad.
Conversacin con las autoridades.
Entrega del proyecto.

Fase ejecucin

Actividades

Estudio de factibilidad.
Desembolso econmico.
Ejecucin del programa informtico.

Fase evaluacin
Actividades

Monitoreo del programa.

Informe final del proyecto.

14.- METODOLOGIA.

Se utiliz una metodologa

planificacin del

de accin participativa, en la etapa de

proyecto y diseo de la Matriz del Marco Lgico

haciendo un diagnstico de los involucrados, se defini el problema

central, se diseo el rbol de problemas, en consecuencia el rbol de
objetivos y de estrategia, lo que se refleja en la Matriz de Marco Lgico

Dentro de la Escala de Valorizacin se determino que el mayor problema

es la desvinculacin del egresado con la institucin educativa despus de
graduarse y la poca gestin de las autoridades en conocer la realidad de
la insercin laboral del egresado en el entorno social donde este se
desenvuelve.

Para tal efecto, se determin como Objetivo principal la necesidad de

crear un programa de seguimiento laboral, que nos aportar como una
lnea de base para un mejoramiento en la calidad de la educacin de los
actuales estudiantes.

Para lo cual sedesarroll tres bloques de preguntas relacionados,

fundamentalmente, con la trayectoria laboral de los egresados pero,
tambin, con laformacin acadmica y nivel de pertinencia con institucin.
En concreto, los bloque de preguntas se refieren a: A) Datos personales y
acadmicos B) Situacin laboral; C) formacin acadmica y nivel de
pertinencia con institucin..

El segundo bloque es el ms importante y est destinado, por un lado, a

conocer la situacin laboral anterior o simultnea a la realizacin de los
estudios y, por otro, a conocer la situacin laboral de los egresados una
vez finalizados estos. Para los egresados que trabajan se pregunta,
tambin, sobre su grado de satisfaccin con el empleo.

Se diseo y construccin de una base de datos. A partir de las variables

identificadas se construir una base de datos relacional con MySQL con
vistas a facilitar su tratamiento informtico.

Diseo y construccin de una aplicacin telemtica que permita

fcilmente incorporar la informacin relacionada con las variables
sealadas y la generacin de resultados para cada una de las carreras de
la institucin. La aplicacin est diseada para que la informacin pueda
ser introducida por los propios egresados o bien por el instituto
contactando personalmente con los egresados.

Cada uno de estos procesos tendr sus respectivomonitoreo y evaluacin

a fin de tomar correctivos o afianzar las acciones para consolidar la
consecucin de los objetivos propuestos en alcanzar el xito del proyecto.

15.- ESTRUCTURA DE GESTIN DEL PROYECTO.

El gerente del proyecto es un docente del rea de las tecnologas de la

informacin, comunicacin e informtica con experiencia en el diseo de
base de datos telemticas.

16.- ANALISIS FINANCIERO

El costo del proyecto ser de $ 824,00 el mismo que es pertinente la

implementacin de un programa informtico y por la aplicacin de
encuestas

y entrevistas que recibirn

los

grupos meta. Aporte

significativo que se observar al evaluar la rentabilidad que es de carcter

social- educativo y su rendimiento ser cualitativo, coherente con el fin
que persigue el proyecto.
Adems el Instituto aportar con aula computadora, servidor y docentes.

17.- RECURSOS:

Para el desarrollo del presente proyecto se utilizaran los siguientes

recursos:
2 AUTORIDADES
2 DOCENTES.
HUMANOS

52 EGRESADOS
1 RESPONSABLE DEL SISTEMA
TELEMTICO
COMPUTADORA

TECNICOS

SERVIDOR
CORREO ELECTRONICO
SUMINISTROS DE OFICINA

MATERIALES

18.- MONITOREO Y EVALUACION

La coordinacin del

proyecto

se reunir con las autoridades de la

institucin educativa, a fin de evaluar y monitorear

las actividades

descritas y presentarn informes de actividades, recomendaciones a fin

del conseguimiento de los objetivos y xito del proyecto, tomando como
referente los indicadores de evaluacin y medios de verificacin
detallados en la matriz del marco lgico que permitan mejorar la toma de
decisiones para el fin propuesto.
La primera evaluacin se la realizar en el mes de Diciembre del 2011.
La segunda evaluacin se la realizar en el mes de Junio del 2012,
posteriormente se la realizar de manera anual.

19.-CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES

ELABORACIN

MAY

11

11

APROBACION

DEL

1 PROYECTO
APLICACIN

ABRIL

XX
DE

PRUEBA

2 PILOTO

3 CONVOCATORIA.

XX

.CONFIRMACION DE
4 ASISTENCIA

XX

5 PLANIFICACION DE TALLER

XXX

XXXX

RECOLECCIN DE

JUN
11

JUL

AGO

DIC

11

11

11

INFORMACIN
RECOLECCION
7 INFORMACION (REZAGADOS)
PROCESAMIENTO,

ANALISIS

8 Y CONCLUSIONES
REDACCIN
PRESENTACION
9 INFORME FINAL

XXX
XX

X
XXX

XX

X
Y
DEL

XXXX

ANEXO N 1.- ANLISIS SITUACIONAL (MATRIZ DE INVOLUCRADOS)

GRUPOS

EGRESADOS

PROBLEMAS

INTERESES

Comunicacin

Vinculacin

insuficiente.
Desvinculacin entre los

permanente con la
Institucin.

egresados y el instituto.

MATERIALES Y

CONFLICTOS

RECURSOS

POTENCIALES

Material de oficina.
Encuestas

Poca

personales.
Correo electrnico.

tiempo.
Conflictos

disponibilidad de

familiares

AUTORIDADES
Y DOCENTES

Informacin insuficiente.
Datos no actualizados.
Desinters del destino
de los egresados.

Desinters de la
EMPLEADORES

Informacin
completa y real.
Inters por el futuro

Material de oficina.
Entrevistas

Poco inters en el
proyecto

personales.
Correo electrnico.

de los egresados.
Inters por la

formacin acadmica de

formacin acadmica

su empleado

de su empleado

Entrevistas.
Correo electrnico

Poca

disponibilidad de
tiempo.
Poca
colaboracin.

FORTALEZAS

Recursos humanos
Programas Informticos
Internet
Apoyo de Autoridades institucionales

OPORTUNIDADES

Empresas pblicas y privadas

ONGs
Talleres

DEBILIDADES

AMENAZAS

Desinters de la comunidad educativa

Informacin insuficiente
Desvinculacin de la Institucin con los egresados
Datos no actualizados

Desempleo
Conflictos familiares
Emigracin

ANEXO N 2 ANALISIS DEL FODA

ANEXON.3 RBOL DE PROBLEMAS
E
F

LIMITACIONES PARA IMPULSAR PROCESO DE SEGUIMIENTO

DE LOS EGRESADOS

E
C
T
O
S

DESVINCULACIN DE LAS INSTITUCIONES

EMPLEADORAS Y LOS EGRESADOS

DESCONOCIMIENTO DE SU DESEMPEO
LABORAL Y PROFESIONAL

PROBLEMA

NO SE DISPONE DE INFORMACIN LABORAL REAL

CARENCIA DE UN PROGRAMA DE SEGUMIENTO

A EGRESADOS

A
U
S
A
S

DEFICIENTE PLANIFICACIN
INSTITUCIONAL

RECURSOS ECONMICOS LIMITADOS

ANEXO N 4 RBOL DE OBJETIVOS

F
I
N
E
S

FORTALECIMIENTODE LOS PROCESOS DE SEGUIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS EGRESADOS Y

DELCURRICULO

OPTIMO PROCESO DE INTEGRACION CON

EGRESADOSY INSTITUCIONES
EMPLEADORAS

SEGUIMIENTO PERIDICO DE
ACTIVIDADES LABORALES

DISPONER DE INFORMACION LABORAL DE LOS EGRESADOS

PROPOSITO

C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S

PROGRAMA INFORMATICO DE SEGUIMIENTO

LABORAL A EGRESADOS

PLANIFICCCION EFICIENTE

RECURSO EFICIENTE.

ANEXO N 5 RBOL DE ALTERNATIVAS

FORTALECIERLOS PROCESOS DE SEGUIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS
EGRESADOS Y DELCURRICULO

F
I
N
E
S

OPTIMIZAR EL PROCESO DE
INTEGRACION CON
EGRESADOSY INSTITUCIONES
EMPLEADORAS

OBJETIVO

M
E
D
I
O
S

REALIZAR SEGUIMIENTO
PERIDICO DE ACTIVIDADES
LABORALES

DISPONER DE INFORMACION LABORAL DE LOS

EGRESADOS

IMPLEMENTACION PROGRAMA
INFORMATICO DE SEGUIMIENTO
LABORAL A EGRESADOS

INCLUSION DEL PROGRAMA DE

SEGUIMIENTO EN EL P.O.A

ANEXO N 6 MATRIZ DE MARCO LOGICO

OBJETIVOS

INDICADORES

VERIFICADORES

SUPUESTOS

FIN
1. A DICIEMBRE DE 2011 EL 70% DE
1. FORTALECERLOS PROCESOS EGRESADOS DEL NIVEL SUPERIOR DEL
DE SEGUIMIENTO Y
I.T.P.E.M.S. HABRN PARTICIPADO EN EL 1. EVALUACIN.
PROGRAMA INFORMTICO DE
DESARROLLO DE LOS
SEGUIMIENTO LABORAL
EGRESADOS Y DELCURRCULO

1. QUE LOS EGRESADOS NO

PARTICIPEN EN ESTE PROGRAMA.
2. EFICIENTE MANEJO DE LOS
RECURSOS.

.
PROPSITO
1. DISPONER

DE
1. A JUNIO DEL 2012 SE TENDR EL
1.
EVALUACIONES
INFORMACIN LABORAL DE 100% DE INFORMACIN DE LOS
(SEGUIMIENTO
EGRESADOS DEL NIVEL SUPERIOR DEL PERMANENTE).
LOS EGRESADOS
I.T.P.E.M.S.
PRODUCTOS

1. INTERS DE LOS EGRESADOS

EN PARTICIPAR DE ESTE
PROCESO

1.OPTIMO PROCESO DE
1.EN JULIO DEL 2012 SE OBTENDR
INTEGRACIN CON EGRESADOS Y
EL100% DE EGRESADOS VINCULADOS
INSTITUCIONES EMPLEADORAS
CON LA INSTITUCIN
2.POLTICAS INSTITUCIONALES DE
2. .EN JULIO DEL 2012 SE ADOPTARA
SEGUIMIENTO LABORAL
COMO POLTICA INSTITUCIONAL EL
SEGUIMIENTO LABORAL

1. ENCUESTA Y ENTREVISTA

1. IMPREVISTOS.

2.

INTERS DE LAS
AUTORIDADES EN PARTICIPAR
DE ESTE PROCESO
2.- PLANIFICACIN
INSTITUCIONAL

ACTIVIDADES
1 REUNIN CON EL RESPONSABLE A MAYO DE 2011 SE CONTARA CON UN .
DE PROGRAMA.
PROGRAMA TELEMTICO EFECTIVO EN
1. PROGRAMA DELTALLER DE
LA RECOLECCIN DE DATOS DE
2. DISEO DEL PROGRAMA
SEGUIMIENTO LABORAL.
EGRESADOS
3 PRUEBA PILOTO

1. RESISTENCIA DE LOS
EGRESADOS A SER
ENCUESTADOS.

5.

BIBLIOGRAFA

ENRQUEZ

Pedro

Gregorio

EVALUACIN

DE

PROGRAMAS

ELEMENTOS PARA LA MEJORA DEL DISEO Y DESARROLLO DE

LA FORMACIN ACADMICA tesis de grado Doctoral Barcelona
2002.
HERMOSILLA Agustn Gonzlez, EL OBJETO DE LA FORMACIN
ACADMICA O PROFESIONAL ACHRAFX Espaa septiembre 2010
BELDA Javier Blanco

FORMACIN DE DIRECTIVOS EVOLUCIN Y

NUEVOS RETOS DE LOS

MODELOS FORMATIVOS Pearson

EducacinMayo de 2010.
BUENO Carmen Ruiz EVALUACIN DE PROGRAMAS DE FORMACIN DE
FORMADORES EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN EN Y PARA
LA EMPRESA, TESIS DOTORAL Bellotera 2001
DANAU .SIMPOSIO 1991
GUA PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LA MALLA
CURRICULAR DE LOS COLEGIOS DELDISTRITO LASALLISTA DE
MEDELLN, de septiembre 2009
Webgrafia

http://www.definicionabc.com/ciencia/laboratorio.php

www.fau.ucv.ve/documentos/pasantias/normas_pasantias.pdf}http://es.wikipe
dia.org/wiki/Comunidad_educativa

http://deconceptos.com/ciencias-naturales/campo
http://es.wikipedia.org/wiki/Recurso_humano

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

GUIA DEENTREVISTA APLICADA A DIRIGIDAS A INFORMANTES

INSTITUCIONES

ENTREVISTADOR

FECHA:

HORA:

1. DATOS GENERALES:
NOMBRE: __________________CARGO QUE
DESEMPEA:____________
Seor informante: El presente documento es un instrumento de
investigacin de tesis para una maestra en docencia e investigacin
educativa, su aplicabilidad no tiene validez legal o perjuicio sobre los sujetos
involucrados en la investigacin.

1.- Qu opinin tiene respecto a la formacin acadmica de los egresados

de nuestra institucin?

2.- Cul es la valoracin que tienen sobre el desempeo laboral de los

egresados?

3.- Hacia dnde se deben de perfilar los contenidos tcnicos y/o

metodolgicos de los planes de estudio?

4.- Cul debiera ser el sentido de las prcticas profesionales?

5.-Cmo valora la actitud de los egresados frente a los requerimientos
laborales?

6.-Cul debiera ser el perfil profesional de los egresados, en trminos de

conocimientos y funciones, en el futuro inmediato?

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

GUA DEENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO

TECNOLOGICO PAULO EMILIO MACIAS SABANDO

DATOS GENERALES:

NOMBRE DE LA MATERIA:
_______________________________

NIVEL y PARALELO:
DURACIN:

OBSERVADOR:

FECHA DE APLICACIN:

Seor docente: El presente documento es un instrumento de investigacin

de tesis para una maestra en docencia e investigacin educativa, su
aplicabilidad no tiene validez legal o perjuicio sobre los sujetos involucrados
en la investigacin.

1.- Qu caracterstica tiene el campo laboral de los estudiantes del Instituto

Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

2.- El perfil profesional de los estudiantes del Instituto Tecnolgico Paulo

Emilio Macas Sabando es pertinente al campo ocupacional y laboral?

3.- Hacia dnde se deben de perfilar los contenidos tcnicos y/o

metodolgicos de los planes de estudio?

4.- De qu manera pueden

contribuir los docentes con la formacin

acadmica para garantizar la insercin de los profesionales y egresados en

el campo ocupacional?

5.- Qu modificacin se deberan realizarse en malla curricular para mejorar

la formacin acadmica

de los profesionales egresados del Instituto

Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando e incrementar el campo laboral?

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
GUA DE ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES DEL INSTITUTO
TECNOLOGICO PAULO EMILIO MACIAS SABANDO
El presente documento es un instrumento de investigacin de tesis
para una Maestra en Docencia e Investigacin Educativa, su
aplicabilidad no tiene validez legal o perjuicio sobre los sujetos
involucrados en la investigacin.

ENTREVISTADOR

FECHA:

HORA:

1. DATOS GENERALES:
NOMBRE: ______________
CARGO QUE DESEMPEA:____________
1.- Qu caracterstica tiene la formacin acadmica de los profesionales
egresados del Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando?

2.- El perfil profesional de los estudiantes del Instituto Tecnolgico Paulo

Emilio Macas Sabando es pertinente al campo ocupacional y laboral?

3.- Cuntos profesionales han formado la institucin en los ltimos siete

aos?

4.- Qu caracterstica tiene el campo laboral de los estudiantes del Instituto

Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

5.- De qu manera el Instituto Tecnolgico Paulo Emilio Macas Sabando

puede contribuir con la formacin acadmica para garantizar la insercin de
los profesionales y egresados en el campo ocupacional?