EditalPNLD 2015 Consolidado

MINISTRIO DA EDUCAO
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
EDITAL DE CONVOCAO 01/2013 CGPLI

EDITAL DE CONVOCAO PARA O PROCESSO DE INSCRIO E AVALIAO DE OBRAS
DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO
PNLD 2015
O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Bsica SEB e o Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educao FNDE, faz saber aos editores que se encontra aberto o processo
de inscrio e avaliao de obras didticas destinadas aos alunos e professores do ensino
mdio da rede pblica.
1. Do Objeto
1.1. Este edital tem por objeto a convocao de editores para o processo de inscrio e avaliao de
obras didticas destinadas aos alunos e professores do ensino mdio das escolas pblicas federais e as
que integram as redes de ensino estaduais, municipais e do Distrito Federal, participantes do PNLD,
conforme condies e especificaes constantes neste edital e seus anexos.
2. Dos Prazos
2.1. As etapas de cadastramento dos editores, pr-inscrio e inscrio/entrega das obras didticas e
da respectiva documentao sero realizadas nos seguintes perodos:
2.1.1. Cadastramento de editores e pr-inscrio das obras didticas
Do dia 21/01/2013 at as 18h do dia 21/06/2013
2.1.2. Inscrio/entrega dos livros impressos e documentao
Do dia 01/07/2013 a 05/07/2013, nos dias teis, das 8h30 s 16h30.
2.1.3. Inscrio/entrega dos livros digitais
Do dia 19/08/2013 a 23/08/2013, nos dias teis, das 8h30 s 16h30.
3. Das Obras Didticas
3.1. As obras didticas devero ser inscritas em um dos seguintes tipos de composio:
3.1.1. Tipo 1: Obra Multimdia composta de livros digitais e livros impressos.
3.1.2. Tipo 2: Obra Impressa composta de livros impressos e PDF.
4. Da Caractersticas das Obras
4.1. Sero avaliadas e selecionadas obras didticas para os componentes curriculares de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Lngua Estrangeira Moderna
Ingls, Lngua Estrangeira Moderna Espanhol, Sociologia, Filosofia e Arte destinadas aos alunos e
professores do ensino mdio.
4.1.1. Cada obra didtica constitui-se como uma proposta pedaggica nica para o ensinoaprendizagem de um dos componentes curriculares referidos no subitem 4.1 ao longo dos trs anos
desse nvel de ensino.
4.1.2. As obras didticas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica,
Biologia, Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Lngua Estrangeira Moderna Espanhol, devero
obrigatoriamente ser organizadas por ano e em coleo.
4.1.2.1. Entende-se por coleo o conjunto organizado em volumes, inscrita sob um nico e mesmo
ttulo, ordenado em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma progresso didtica articulada
com o componente curricular do ensino mdio.
4.1.3. As obras didticas de Sociologia, Filosofia e Arte devero ser obrigatoriamente organizadas em
volumes nicos abrangendo os trs anos.
1
4.1.3.1. Entende-se por volume nico a obra didtica individual organizada em torno de uma proposta
pedaggica nica e de uma progresso didtica articulada com o componente curricular dos trs anos
do ensino mdio. No ser admitida obra que se caracterize pela simples justaposio ou compilao
de textos.
4.1.4. A obra didtica, seja em coleo, seja volume nico, ser composta do livro do aluno e do
manual do professor.
4.1.4.1. A coleo ter seis volumes sendo trs livros do aluno e trs manuais do professor.
4.1.5. Nas obras de Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Lngua Estrangeira Moderna Espanhol, cada
volume dever estar acompanhado de um CD em udio, sendo considerado parte integrante da obra.
4.1.6. As obras didticas devero incluir referncias a outras disciplinas da mesma rea e tambm de
outras reas de conhecimento, bem como conduzir os alunos a atividades de experimentao e
situaes reais para consolidao da aprendizagem.
4.1.6.1. As referncias e atividades de experimentao, previstas no subitem anterior, tero carter
eliminatrio e esto definidas no Anexo III deste edital.
4.1.7. Podero ser inscritas obras inditas ou reapresentadas, elaboradas para serem utilizadas no
processo de ensino e aprendizagem escolar.
4.1.7.1. Entende-se por obra indita aquela produzida sem tomar por base obras j avaliadas pelo
Ministrio da Educao, mesmo que apenas parcialmente, ou sob outro ttulo ou autoria diversa.
4.1.7.2. Considera-se obra reapresentada aquela j avaliada pelo Ministrio da Educao, reinscrita
com ou sem reformulaes.
4.1.8. O manual do professor no poder ser apenas cpia do livro do aluno com os exerccios
resolvidos. necessrio que oferea orientao terico-metodolgica e de articulao dos contedos do
livro entre si e com outras reas do conhecimento; oferea, tambm, discusso sobre a proposta de
avaliao da aprendizagem, leituras e informaes adicionais ao livro do aluno, bibliografia, bem como
sugestes de leituras que contribuam para a formao e atualizao do professor.
4.1.9. As colees dos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia,
Histria, Fsica, Qumica e Biologia a que se refere o subitem 4.1 sero compostas de livros
reutilizveis.
4.1.9.1. Entende-se por livro reutilizvel aquele que permanece, em carter provisrio, com o
estudante durante o ano letivo correspondente, devendo ser devolvido escola, aps este perodo,
para posterior utilizao por outro estudante.
4.1.10. As obras didticas dos componentes curriculares de Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Lngua
Estrangeira Moderna Espanhol, Sociologia, Filosofia e Arte a que se refere o subitem 4.1 sero
compostas de livros consumveis, podendo ter ou no lacunas e espaos que possibilitem ao aluno a
realizao de atividades e exerccios propostos no prprio livro.
4.1.10.1. Entende-se por livro consumvel aquele que permanece, em carter permanente, com o
estudante, sendo desnecessria sua devoluo escola aps o fim do perodo letivo correspondente.
4.1.11. No poder ser inscrito caderno de atividades.
4.1.12. Em caso de a obra conter anexos indispensveis para a sua adequada utilizao, esses
materiais devero, obrigatoriamente, fazer parte do corpo da obra, no podendo constituir volume em
separado.
4.1.13. A obra didtica dever ter um nico editor, ou seja, um titular que detenha os direitos autorais
de todos os volumes que a compem.
4.1.14. Somente ser aceita obra didtica cujo(s) autor(es) ou organizador(es) ou editor(es)
responsvel(is) seja(m) pessoa(s) fsica(s), claramente identificadas na primeira capa do livro.
4.1.15. Os livros impressos devero ser apresentados com limite de pginas, conforme especificado
abaixo:
Componente curricular
Mximo
de
livro do aluno
pginas
no Mximo
de
pginas
manual do professor
no
Lngua Portuguesa
400
512
Matemtica
Histria
Geografia
320
288
288
512
400
400
Fsica
320
464
Qumica
320
464
Biologia
320
464
Ingls
288
400
Espanhol
288
400
Sociologia
400
512
Filosofia
400
512
Arte
400
512
4.1.16. As obras devero atender s normas do acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa em

cumprimento ao Decreto Legislativo n 54, de 18 de abril de 1995, Resoluo n 17, de 7 de maio de
2008 e ao Decreto n 6.583, de 30 de setembro de 2008.
4.2. Das obras do Tipo 1
4.2.1. Na composio de Tipo 1 o editor dever apresentar obras multimdias compostas de livros
digitais e livros impressos.
4.2.2. Os livros digitais devero apresentar o contedo dos livros impressos correspondentes
integrados a objetos educacionais digitais.
4.2.3. Entende-se por objetos educacionais vdeos, imagens, udios, textos, grficos, tabelas, tutoriais,
aplicaes, mapas, jogos educacionais, animaes, infogrficos, pginas web e outros elementos.
4.2.4. Os livros digitais devero conter um ndice de referncia dos objetos educacionais digitais.
4.2.5. Os objetos educacionais digitais devero ser acessados tanto pelo ndice de referncia como
tambm pelos cones nas pginas onde so referidos.
4.2.6. Os objetos educacionais digitais podero ser apresentados em mais de uma obra.
4.2.7. Nos livros impressos dever haver, ainda que iconogrfica, uma identificao visual dos objetos
educacionais digitais que esto disponveis nos livros digitais correspondentes.
4.2.8. Os contedos e atividades dos livros impressos devem permitir a efetivao autnoma e
suficiente da proposta didtico-pedaggica da obra, independentemente dos livros digitais.
4.2.9. Os livros digitais devem obedecer aos critrios de avaliao contidos neste edital e no podem
ter ou remeter a contedos inadequados ou a qualquer tipo de propaganda ou veiculao de marcas,
inclusive institucionais do editor ou do grupo econmico do qual faa parte.
4.2.10. A obra multimdia, cujos livros digitais no forem aprovados, ter seus livros impressos
automaticamente reclassificados para a composio 2.
4.2.11. A no aprovao de um ou mais volumes dos livros impressos da obra multmidia implica na
excluso de toda a obra.
4.2.12. A pertinncia dos livros digitais ser avaliada em termos de sua utilidade pedaggica, sem
distino de complexidade entre as obras digitais que forem aprovadas.
4.2.13. Para fins de avaliao os livros digitais devero ser acondicionados em um DVD ROM.
4.2.14. A obra didtica dever ser elaborada tendo em vista o uso tanto coletivo (em sala de aula, sob
a orientao do professor) quanto individual (fora de sala de aula).
4.2.15. O manual do professor digital, alm dos contedos descritos no subitem 4.1.8, dever
apresentar orientaes ao professor quanto ao uso didtico do livro digital.
4.2.16. Os livros digitais devero apresentar, como formato principal, paridade das pginas com os
livros impressos correspondentes, podendo tambm incluir outras opes de apresentao como
formatos alternativos.
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4.2.17. Os livros digitais adquiridos devero ser disponibilizados de forma gratuita aos alunos e
professores em domnio virtual da prpria editora e permanecerem disponveis at, no mnimo,
28.02.2018.
4.2.18. Os alunos e professores devero ter livre acesso aos livros digitais correspondentes aos livros
impressos escolhidos pela sua escola.
4.2.18.1. O acesso dever ocorrer por meio de login e senha a serem fornecidos pelo editor para cada
exemplar impresso.
4.2.18.2. Aos editores cabe a responsabilidade de prover a infraestrutura, a segurana e os sistemas
de distribuio utilizando-se da internet.
4.2.19. Os livros digitais devero ter, como requisito mnimo de padronizao, acesso por
multiplataformas e pelos principais sistemas operacionais, tais como Android 2.3 ou posteriores, IOS,
Linux (ubuntu) e Windows 7 ou posteriores, para dispositivos como laptop, desktop e tablets.
4.2.19.1. Exclusivamente para etapa de inscrio, poder ser utilizado o Windows 7 como sistema
operacional de acesso.
4.2.20. Os livros digitais devero ser utilizados sem a necessidade de conexo internet, exceto por
ocasio do primeiro acesso ao material.
4.2.21. A hospedagem, a manuteno e a administrao desses endereos e arquivos sero de inteira
responsabilidade do editor, sem nus adicional para o Ministrio da Educao.
4.2.22. O endereo do domnio virtual do editor para disponibilizao dos livros do PNLD 2015 a que
se refere o subitem 4.2.17 dever ter o formato www.nomedaeditora.com.br/pnld/ensinomedio.
4.2.23. Para fins de atualizao dos livros digitais adquiridos, os editores podero alterar, substituir ou
excluir texto e imagem na obra.
4.2.23.1. O editor dever comunicar com antecedncia de no mnimo quinze dias ao Ministrio da
Educao as alteraes, substituies ou excluso a serem realizadas no texto e imagem da obra.
4.2.24. O Ministrio da Educao no se responsabiliza pelas alteraes, substituies e excluses
efetuadas e se reserva o direito ex post de determinar ao editor a excluso e substituio dos textos ou
imagens alterados.
4.2.25. A qualquer tempo, o Ministrio da Educao se reserva o direito de realizar verificaes
peridicas no domnio virtual previsto no subitem 4.2.17 e, se for o caso, solicitar a retirada de
contedo que julgar inadequado, tendo por base os critrios de avaliao previstos neste edital.
4.2.26. O editor dever disponibilizar senha e login para acompanhamento dos livros digitais nos
endereos virtuais a tcnicos que sero indicados pelo Ministrio da Educao.
4.3. Das obras do Tipo 2
4.3.1. Na composio de Tipo 2, o editor dever apresentar obras impressas compostas de livros
impressos e livros em PDF.
4.3.2. A obra didtica dever ser elaborada tendo em vista o uso tanto coletivo (em sala de aula, sob a
orientao do professor) quanto individual (fora de sala de aula).
4.3.3. A reprovao de um dos volumes que compe a coleo impressa ser fator de excluso de
toda a coleo.
4.3.4. O editor dever fornecer uma cpia em PDF de cada obra adquirida, com taxa de resoluo de
150 dpi, que ficar sob responsabilidade do Ministrio da Educao para disponibilizao aos alunos e
professores das escolas beneficirias correspondentes, em ambiente restrito, embora isento de
responsabilidade em caso de eventuais violaes imprevistas.
4.3.4.1. A obra em PDF no poder ser impressa ou reproduzida.
5. Das Condies de Participao
5.1. O editor e/ou seu representante interessado em participar deste certame dever(o) observar as
condies de participao no Programa, regulamentadas pelo Decreto n 7.084, de 27/01/2010 e pela
Resoluo/FNDE n 42, de 28/08/2012. Os editores que tiverem obras didticas aprovadas devero
observar tambm a Portaria Ministerial n 07, de 05/04/2007, ou outra que vier a substitu-la.
4
5.2. Poder participar do processo de avaliao e seleo toda e qualquer empresa legalmente
estabelecida no Pas e que atenda todas as exigncias, inclusive quanto documentao, constantes
deste edital e seus anexos.
5.3. Poder participar do processo de avaliao e seleo consrcio de empresas, desde que pelo
menos uma de suas empresas seja brasileira.
5.3.1. No caso de consrcio, a liderana caber empresa consorciada que detiver o maior capital
social.
5.3.2. No consrcio de empresas brasileiras e estrangeiras, a liderana caber empresa brasileira que
detiver o maior capital social.
5.3.3. A empresa consorciada no poder participar do processo de avaliao e seleo em mais de
um consrcio ou isoladamente.
5.4. No poder participar do presente processo de seleo e avaliao a empresa:
5.4.1. declarada inidnea;
5.4.2. suspensa de licitar em rgo ou entidade da Administrao Pblica direta ou indireta, federal,
estadual, municipal e do Distrito Federal;
5.4.3. punida com impedimento de contratar com o Poder Pblico e
5.4.4. Empresa estrangeira que no funciona no pas.
6. Dos Procedimentos
6.1. Do cadastramento dos editores
6.1.1. Ser aceito somente cadastramento de editores com personalidade jurdica e que o formalizem
por meio de um responsvel devidamente identificado no Mdulo de Inscrio do Sistema de Material
Didtico SIMAD, disponvel no portal www.fnde.gov.br no link SIMAD.
6.1.2. Para evitar problemas na comunicao por meio de correio eletrnico entre o FNDE e o editor
interessado, recomenda-se que se efetuem, no sistema de e-mail, configuraes de liberao de modo
a permitir o recebimento de mensagens provenientes do domnio @fnde.gov.br, ou seja, caso possua
recursos de anti-spam (ou filtros de segurana) ativos em seu sistema de e-mail, esses recursos
devero ser desbloqueados para o recebimento de mensagens cujo remetente tenha o domnio
@fnde.gov.br.
6.1.3. Para cadastrar-se no SIMAD, o editor dever solicitar login e senha pelo email
preinscricao@fnde.gov.br, sendo que, aquele que j possui acesso dever solicitar a revalidao da
senha.
6.1.4. Os editores devero disponibilizar um endereo eletrnico coorporativo para comunicao com o
FNDE.
6.1.5. Os editores devero manter seus dados permanentemente atualizados no FNDE por intermdio
do endereo eletrnico preinscricao@fnde.gov.br ou por intermdio do portal www.fnde.gov.br.
6.1.6. O FNDE no se responsabilizar por cadastramentos de editores no concretizados por motivos
de ordem tcnica dos sistemas informatizados e dos computadores, falhas de comunicao,
congestionamento das linhas de comunicao ou outros fatores de ordem tcnica que impossibilitem a
transferncia de dados.
6.2. Da pr-inscrio das obras didticas
6.2.1. A pr-inscrio o prvio cadastramento das obras didticas e dos respectivos autores ou
sucessores legais que atendam s disposies deste edital, devendo ser realizada pelo responsvel
identificado no SIMAD, exclusivamente por meio da internet, no endereo eletrnico www.fnde.gov.br.
6.2.2. Ao realizar a pr-inscrio de obras, o editor adquire o direito de participar exclusivamente com
as obras que pr-inscreveu no processo de aquisio para o PNLD 2015.
6.2.3. Para fins deste certame, define-se que as obras pr-inscritas ficam vinculadas ao editor que as
pr-inscreveu no sendo aceita a transferncia de seus direitos a outro editor.
6.2.4. Os editores podero informar um endereo eletrnico da internet para cada obra, que constar
como
hiperlink
no
guia
do
livro
didtico
PNLD,
no
formato
www.
nomedaeditora.com.br/pnld2015/nomedaobra etc onde os professores podero ter acesso no momento
da escolha exclusivamente s obras aprovadas, na sua totalidade ou parcialmente. Esse contedo
estar sob responsabilidade exclusiva de cada editor.
6.2.5. Os dados das obras informados na pr-inscrio devero ser os mesmos dados constantes no
contrato de edio, na capa e na ficha catalogrfica. Caso haja inconsistncia e/ou divergncia, a obra
ser excluda, salvo o disposto nos subitens 7.2.1.1 e 7.2.1.2 deste edital.
6.2.6. A obra didtica s poder ser pr-inscrita em um nico tipo de composio, caso haja dupla
inscrio permanecer a obra multimdia.
6.2.7. No caso de autor falecido, devero ser informados tambm os dados dos herdeiros/sucessores.
6.2.8. Somente sero pr-inscritas colees que apresentarem nmero de ISBN para cada um de seus
volumes, tanto para o livro do aluno como para o manual do professor.
6.2.8.1. O nmero do ISBN dever constar na 4 capa do livro.
6.2.9. A razo social, nome fantasia e marca/selo constantes na obra devem estar em conformidade
com as registradas no cadastramento dos editores, disposto no subitem 6.1.
6.2.10. A obra dever ser pr-inscrita com o nmero da edio e o ano de edio.
6.2.11. Estar excluda do processo do PNLD 2015 a obra cujos dados preenchidos no SIMAD, no
perodo da pr-inscrio, estiverem incorretos ou incompletos ou, ainda, apresentarem divergncia em
relao obra, salvo o disposto nos subitens 7.2.1.1, 7.2.1.2 e 7.4.1.7.2 deste edital.
6.2.12. Ser de inteira responsabilidade dos editores a validade das informaes fornecidas ao FNDE
no cadastramento dos autores. Esse cadastro dever conter dados atualizados, tendo em vista que ser
utilizado pelo FNDE em etapas do processo de aquisio.
6.2.13. O FNDE no se responsabilizar pela pr-inscrio de obras no concretizada por motivos de
ordem tcnica dos sistemas informatizados e dos computadores, falhas de comunicao,
congestionamento das linhas de comunicao ou outros fatores de ordem tcnica que impossibilitem a
transferncia de dados.
6.3. Da Inscrio/Entrega da Documentao e das Obras Didticas
6.3.1. Os editores que realizarem a pr-inscrio de obras sero convocados em dia, horrio e local
previamente agendados, respeitando-se o perodo citado nos subitens 2.1.1, 2.1.2 e 2.1.3, para
entrega da documentao, das obras, dos CDs e dos DVDs ROM.
6.3.2. A inscrio/entrega das obras dever ser realizada pelo responsvel identificado no SIMAD ou
por procurador constitudo.
6.3.3. Caso a inscrio seja realizada por um procurador, dever ser apresentada procurao com
reconhecimento de firma e em papel timbrado da empresa.
6.3.4. Somente sero inscritas/recebidas as obras, os CDs em udio, os DVDs ROM e a respectiva
documentao que foram pr-inscritas no SIMAD.
6.3.5. Somente ser aceita a inscrio de obra cujo(s) autor(es), organizador(es) ou editor(es)
responsvel(is) seja(m) pessoa(s) fsica(s), identificada(s) no SIMAD e na primeira capa de cada
volume da obra.
6.3.6. No sero recebidas/inscritas as obras e documentos cujos dados no sejam exatamente iguais
aos pr-inscritos no sistema SIMAD.
6.4. Da Inscrio/Entrega da documentao
6.4.1. Os editores devero apresentar os seguintes documentos:
6.4.1.1. Declarao de Edio de que a obra apresentada no ato da inscrio corresponde sua ltima
edio, modelo no Anexo IV.
6.4.1.2. Declarao de Originalidade, assinada pelo editor e pelos autores, de que a obra apresentada
no ato da inscrio no uma verso ou variante parcial ou total de outras obras inscritas no PNLD
2015, sob pena de incidir no item de excluso, alm das eventuais penalidades cveis e penais cabveis,
6
modelo no Anexo V.
6.4.1.3. Declarao de Primeira Avaliao, para obra indita, em que se afirma, sob as penas da lei,
que a obra no foi produzida tomando por base livros/colees j avaliados em PNLDs anteriores,
modelo no Anexo VI.
6.4.1.4. Declarao de Reinscrio para obra reapresentada, informando que a obra apresentada no
ato da inscrio, ou parte dela, foi submetida avaliao anterior, discriminando o ttulo e autor da
obra avaliada, modelo no Anexo VII.
6.4.1.5. Declarao de Reviso e Atualizao de obra excluda em avaliao anterior do Ministrio da
Educao no mbito do PNLD, acompanhada da verso anterior excluda, contendo identificao dos
pontos alterados/corrigidos, sob pena de incidir no item de excluso, alm de eventuais penalidades
cveis e penais cabveis, conforme modelo no Anexo VIII.
6.4.1.6. Ficha de Correo para coleo excluda, sob pena de incidir no item de excluso, alm das
eventuais penalidades cveis e penais cabveis, modelo no Anexo IX.
6.4.1.7. Cpia do Contrato de Edio e/ou instrumento legal estabelecido, inclusive de sub-rogao
e/ou representao, firmado pelos autores e o editor da obra, entre si ou com terceiros, mediante o
qual o editor, em carter de exclusividade, detm os direitos autorais da obra didtica e obriga-se a
reproduzi-la, divulg-la e comercializ-la, ficando autorizado a public-la e explor-la, pelo prazo e nas
condies pactuadas com o autor, com base no que preceitua a legislao que rege a matria, em
especial a Lei n 9.610/98. Dever constar o ttulo e subttulo, se houver, da obra idnticos ao ttulo e
subttulo informados no SIMAD.
6.4.1.7.1. O prazo de vigncia do contrato de edio dever cobrir todo o perodo de execuo do
programa objeto deste edital.
6.4.1.8. Cpia de diplomao e/ou titulao acadmica: dever ser entregue uma cpia autenticada do
diploma, certificado ou declarao de concluso de curso de graduao ou ps-graduao realizado
pelo(s) autor(es) e coautor(es), emitido(a) por instituio de ensino superior.
6.4.2. Os documentos solicitados nos subitens 6.4.1.1 a e 6.4.1.8 entregues na inscrio no
isentam ou substituem o envio dos documentos necessrios ao processo de habilitao, descrito no
item 9 deste edital.
6.4.3. Os documentos exigidos nos subitens 6.4.1.7 e 6.4.1.8 podero ser apresentados por
qualquer processo de cpia, desde que autenticados por cartrio competente.
6.5. Da Inscrio/Entrega das Obras Didticas
6.5.1. Os editores devero entregar, para avaliao e seleo, exemplares dos livros impressos e dos
livros digitais gravados em DVD ROM.
6.5.2. Para avaliao, devero ser entregues 10 (dez) exemplares do livro do aluno, acompanhados de
10 (dez) exemplares do respectivo manual do professor, sendo, obrigatoriamente, 06 (seis) exemplares
do livro do aluno e do manual do professor caracterizados e 04 (quatro) exemplares do livro do aluno e
do manual do professor descaracterizados, conforme definido no Anexo I deste edital.
6.5.2.1. O quantitativo definido no subitem 6.5.2 abrange tanto os livros impressos como os livros
digitais.
6.5.2.2. Os exemplares das obras impressas a serem entregues devero corresponder edio mais
recente e serem exatamente iguais.
6.5.3. No caso das obras de Lngua Estrangeira Moderna, alm dos exemplares a serem entregues na
forma do subitem 6.5.2, tambm devero ser entregues 10 (dez) exemplares do CD em udio a que
se refere o subitem 4.1.4, sendo, obrigatoriamente, 06 (seis) exemplares caracterizados e 04
(quatro) exemplares descaracterizados.
6.5.4. Os exemplares das obras a serem entregues devero estar embalados e identificados
externamente por componente curricular, por ttulo e por ano.
6.5.5. Os exemplares das obras devero ser entregues em edio finalizada com textos, imagens,
diagramao, cores e nmero de pginas definitivas, inclusive com acabamento e matria prima
definitiva (papel, grampo, cola, etc.); devero tambm, guardar consonncia com as especificaes
informadas no SIMAD por ocasio da pr-inscrio, salvo o disposto no subitem 6.5.6. Todas as
7
caractersticas do projeto grfico e editorial devero ser mantidas caso a obra seja aprovada, salvo o
disposto nos subitens 7.2.1.1, 7.2.1.2 e 7.4.2 deste edital.
6.5.6. Exclusivamente para o processo de avaliao, alm dos acabamentos definidos nas
especificaes tcnicas, ser aceito o acabamento espiralado para os livros impressos.
6.5.7. O editor dever disponibilizar, oportunamente, conforme orientao a ser fornecida pela SEB, a
imagem da primeira capa do Livro do Aluno, no caso das obras em volume nico, e a imagem da capa
do Livro do Aluno do primeiro volume das obras didticas inscritas como coleo, com as seguintes
especificaes: CMYK; 300 DPI; Formato TIF.
6.6. Da Comprovao de Inscrio/Entrega
6.6.1. Para efeito de confirmao da inscrio ser emitido comprovante de entrega, aps serem
conferidos os exemplares das obras, os CDs em udio e a documentao.
6.6.2. Somente ser aceita a inscrio/entrega da obra e emitido o respectivo comprovante mediante
entrega conjunta da documentao, dos exemplares das obras e os CDs em udio, sendo vedado o
recebimento parcial.
6.6.3. Para efeito de confirmao da inscrio ser emitido comprovante de entrega dos livros digitais,
aps serem conferidos os DVDs ROM.
7. Do Processo de Avaliao e Seleo das Obras
7.1. Em conformidade com o Decreto n 7.084, de 2010, segundo o disposto no 3 do art. 20, cabe
recurso na etapa de avaliao pedaggica para as obras didticas com parecer indicativo de
reprovao. No h previso de recurso para as obras didticas excludas nas etapas de triagem e pranlise, de acordo com o 3 do art. 18 do mesmo instrumento legal, por constiturem fases de
verificao de atributos fsicos, editoriais e documentais, no entanto, permanecendo resguardados, a
qualquer tempo, os direitos assegurados no art. 109 da Lei 8.666, de 1993, nas situaes aplicveis.
7.2. Da triagem
7.2.1. A triagem das obras ser realizada em carter eliminatrio, com o objetivo de examinar os
aspectos fsicos e atributos editoriais das obras inscritas, em conformidade com os requisitos
estipulados neste edital.
7.2.1.1. Verificada a existncia de falhas pontuais, limitadas a 5% (cinco por cento) do total de
pginas por exemplar e a 8 (oito) volumes por titular de direito autoral, o interessado poder
reapresentar a obra corrigida no prazo de 5 (cinco) dias teis aps a notificao.
7.2.1.2. Verificada a existncia de falhas pontuais no preenchimento de dados no SIMAD, o editor ser
notificado e ter o prazo de 5 (cinco) dias teis para correo, limitado a 5 (cinco) informaes por
volume e a 8 (oito) volumes por editor, correspondendo cada informao ao preenchimento de um
campo do sistema.
7.2.1.3. Verificada a existncia de identificao no DVD ROM descaracterizado, o editor ser notificado
e ter o prazo de 5 (cinco) dias teis aps a notificao para correo, limitado a 20 (vinte)
constataes.
7.2.2. Se for verificada a existncia de informaes em obras, CDs em udio e DVDs ROM
descaracterizados que permitam sua identificao, aps os procedimentos previstos nos subitens
7.2.1.1 e 7.2.1.2, a obra ser reenviada triagem.
7.2.3. Para fins de triagem, as obras, os CDs em udio, os DVDs ROM e a documentao que no
atenderem s exigncias contidas nos Anexos I e II deste edital sero excludas, salvo o contido no
subitem 7.2.1.1.
7.2.4. Para as obras didticas de composio tipo 1 define-se que:
7.2.4.1. Ser excluda a composio quando o livro impresso, seja volume nico ou volume de uma
coleo, for excludo;
7.2.4.2. A obra multimdia cujos livros digitais forem excludos ter seus livros impressos
automaticamente reclassificados para a composio 2; e
7.2.4.3. No caso de reclassificao dos livros impressos para a composio tipo 2, se adquiridos, estes
devero ser entregues acompanhados dos livros em PDF.
8
7.2.5. No ser aceito livro impresso digitalizado como livro digital.

7.2.6. Havendo contradio entre os dados preenchidos no SIMAD durante a fase de pr-inscrio e os
dados constantes na documentao e nos exemplares da obra entregue, a obra ser excluda, salvo o
contido no subitem 7.2.1.2.
7.2.7. Na hiptese de a obra ser excluda na etapa da triagem, os motivos da excluso podero ser
disponibilizados ao editor mediante solicitao formal ao FNDE.
7.3. Da pr-anlise
7.3.1. A pr-anlise das obras ser realizada com o objetivo de examinar a conformidade dos
documentos apresentados em relao s obras inscritas, respeitando-se os requisitos estipulados neste
edital.
7.3.2. Na pr-anlise sero excludas do PNLD 2015 as obras didticas que:
7.3.2.1. tenham sido excludas em avaliao pedaggica anterior e no apresentem declaraes de
reviso e atualizao e de correo, previstas nos subitens 6.4.1.5 e 6.4.1.6;
7.3.2.2. constituam variantes de outra obra inscrita no PNLD 2015.
7.3.2.2.1. Considera-se variante a obra que, sendo total ou parcialmente do mesmo editor,
tambm apresenta projeto didtico idntico ou semelhante em termos de seleo de contedos, lgica
de organizao da coleo segundo metodologia de ensino e perspectivas tericas adotadas com
projetos grfico-editoriais diversos ou semelhantes.
7.3.3. Sero excludos do PNLD 2015 os objetos educacionais digitais que tenham sido excludos em
avaliao pedaggica anterior e no apresentem declaraes de reviso e atualizao e de correo,
conforme Anexos VIII e IX.
7.4. Da avaliao pedaggica
7.4.1. A avaliao pedaggica das obras didticas ser realizada por instituies pblicas de educao
superior, de acordo com as orientaes e diretrizes estabelecidas pelo Ministrio da Educao.
7.4.1.1. Para realizar a avaliao pedaggica, as instituies pblicas de educao superior
constituiro equipes tcnicas formadas por professores do seu quadro funcional, professores
convidados de outras instituies de ensino superior e professores da rede pblica de ensino.
7.4.1.2. A avaliao dos livros impressos e digitais ser realizada com base em critrios comuns e
especficos para os diversos componentes curriculares, constantes no Anexo III deste edital.
7.4.1.3. Os livros digitais reprovados sero retirados da obra multimdia, conforme parecer tcnico
emitido pela instituio avaliadora e pela Secretaria de Educao Bsica (SEB).
7.4.1.4. Na hiptese de haver livros digitais excludos, o editor dever proceder a retirada das
indicaes ou referncias nos livros impressos para que possa participar como tipo 2 das etapas
subsequentes de habilitao, negociao e produo.
7.4.1.5. Para a hiptese prevista no subitem 7.4.1.4, a obra ser aprovada condicionada correo
de falhas pontuais, conforme subitem 7.4.1.6.2, para que os volumes impressos sejam
reapresentados de acordo com as orientaes a serem especificadas pela SEB, no prazo de quinze dias
aps o editor ser notificado.
7.4.1.6. As obras avaliadas de acordo com os critrios estabelecidos neste edital recebero pareceres
elaborados pelas equipes tcnicas que indicaro:
7.4.1.6.1. a aprovao;
7.4.1.6.2. a aprovao condicionada correo de falhas pontuais apontadas; ou
7.4.1.6.3. a reprovao.
7.4.2. Da Correo de Falhas Pontuais na Avaliao Pedaggica
7.4.2.1. Na hiptese do subitem 7.4.1.6.2, o titular de direito autoral dever reapresentar a obra
didtica, multimdia e impressa, corrigida no prazo de quinze dias a contar da notificao ao editor para
conferncia e eventual aprovao.
9
7.4.2.2. O editor, para atender ao subitem 7.4.2.1, dever entregar 4 (quatro) exemplares por
volume objeto de avaliao.
7.4.2.3. A obra s ser considerada aprovada para compor o Guia de Livros Didticos se as falhas
apontadas no parecer forem devidamente sanadas.
7.4.2.4. No se constituem falhas pontuais a supresso ou substituio de trechos do texto, a correo
de unidades ou captulos, a reviso parcial ou global da obra, a adequao dos exerccios ou atividades
dirigidas ou, ainda, quaisquer outras falhas que, no se restringindo simples correo de um ou outro
ponto isolado, demandem reformulao de texto(s), atividade(s), exerccio(s) ou proposta(s)
didtica(s).
7.4.3. Do Recurso da Avaliao Pedaggica
7.4.3.1. O parecer referente anlise da obra no aprovada, hiptese prevista no subitem 7.4.1.6.3,
poder ser objeto de recurso fundamentado por parte do editor, no prazo de dez dias, a contar da
notificao, vedados pedidos genricos de reviso da avaliao.
7.4.3.2. O recurso dever ser dirigido Secretaria de Educao Bsica SEB que proferir deciso no
prazo de trinta dias.
7.4.3.3. Para anlise dos recursos de que trata o subitem 7.4.3, a SEB contar com auxlio de
equipes revisoras formadas por trs avaliadores integrantes das equipes tcnicas que no tenham
participado da avaliao inicial da obra didtica.
7.4.3.4. A equipe revisora ficar encarregada de analisar o recurso e emitir manifestao
exclusivamente sobre a procedncia ou improcedncia do recurso, vedada a reavaliao integral da
obra didtica.
7.5. Do Guia de Livros Didticos
7.5.1. No Guia de Livros Didticos constaro as resenhas das obras aprovadas, os princpios e critrios
que nortearam a avaliao pedaggica, os modelos das fichas de anlise e o hiperlink das obras
aprovadas, para subsidiar a escolha de obras didticas pelos professores e dirigentes das escolas
participantes do PNLD.
7.5.1.1. O Guia de Livros Didticos ser disponibilizado na Internet com o objetivo de auxiliar os
professores na escolha das obras didticas.
7.6. Da escolha das obras
7.6.1. Podero participar do PNLD 2015 as escolas pblicas federais e as escolas pblicas cuja rede de
ensino (municipal, estadual ou distrital) tenham firmado Termo de Adeso ao programa, conforme os
termos da Resoluo CD/FNDE n 42, de 28 de agosto de 2012, observados os prazos, normas,
obrigaes e procedimentos estabelecidos pelo Ministrio da Educao.
7.6.2. As obras didticas sero livremente escolhidas pelas escolas participantes, por meio de seu
corpo docente e de seus dirigentes, com base na anlise das informaes contidas no guia de livros
didticos.
7.6.2.1. As escolas participantes tero acesso s obras aprovadas por meio de hiperlink indicados no
Guia de Livros Didticos.
7.6.3. A escolha ser realizada em primeira e segunda opo para cada componente curricular,
considerando-se a adequao e a pertinncia das obras em relao proposta pedaggica de cada
instituio escolar.
7.6.4. Uma vez definidos os ttulos, o dirigente da escola proceder ao registro da escolha no Sistema
de Material Didtico SIMAD no Mdulo Escolha, disponvel no portal www.fnde.gov.br, no link
SIMAD.
8. DA ACESSIBILIDADE
8.1. Os alunos e professores cegos recebero as mesmas obras distribudas s suas escolas em
formato digital MecDaisy.
8.2. Os editores devero apresentar em MecDaisy os livros do aluno e os manuais do professor das
obras didticas adquiridas.
10
8.3. As adaptaes das obras devero observar a norma DAISY, mediante converso a partir dos
aplicativos MecDaisy fornecidos pelo Ministrio da Educao e disponibilizao em DVD, em
conformidade com as orientaes contidas no Anexo II deste edital.
8.4. Os editores recebero a demanda com base nas projees do nmero de beneficirios do Censo
Escolar, para distribuio das obras s escolas em lote especfico.
8.5. A remunerao da obra em MecDaisy ser objeto de negociao especfica que levar em
considerao os custos tanto da gerao do contedo digital, quanto de reproduo das cpias fsicas.
8.6. O atraso ou o no atendimento do fornecimento da obra em MecDaisy resultar na aplicao de
multa, nos termos e condies a serem definidos no contrato de aquisio.
8.7. Os editores ficam autorizados a realizar a produo e a distribuio das suas obras aprovadas,
com vistas educao especial, no formato digital bilngue, Lngua Portuguesa/Libras, diretamente ou
mediante contratao de instituio parceira, para aquisio do FNDE no mbito do PNLD 2015, sujeita
regulao e contratao especficas.
9. Do Processo de Habilitao
9.1. A habilitao ser realizada por Comisso Especial de Habilitao, instituda pelo Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educao FNDE.
9.1.1. Entende-se por editor a pessoa jurdica detentora dos direitos autorais da obra e qual se
atribui o direito exclusivo de reproduo e o dever de divulgao, nos limites previstos no contrato de
edio.
9.2. O editor que tiver obras didticas aprovadas na etapa de avaliao ser devidamente notificado
por meio do endereo eletrnico cadastrado no SIMAD quando do incio da etapa de habilitao.
9.3. O processo compreender a habilitao do editor e da obra.
9.4. Para habilitao do editor, o FNDE realizar pesquisa aos dados cadastrais da empresa, de seus
representantes e das regularidades jurdica, econmico-financeira e fiscal no SICAF Sistema de
Cadastramento Unificado de Fornecedores, de acordo com o previsto na Lei n 8.666/93, na IN/MARE
n 05/95, no Decreto n 3.722/01, no Decreto 4485/02, na IN/MPOG 02/10 e nas respectivas
alteraes.
9.4.1. O SICAF o registro cadastral oficial do Poder Executivo Federal que tem como finalidade
cadastrar e habilitar pessoas jurdicas interessadas em participar de licitaes realizadas por
rgos/entidades federais e acompanhar o desempenho dos fornecimentos contratados. Seu acesso
realizado por meio da rede de teleprocessamento do Governo Federal.
9.4.2. Informaes sobre cadastramento no SICAF podem ser obtidas no endereo eletrnico
www.comprasnet.gov.br ou na central de atendimento 0800-9782329.
9.5. Para habilitao do editor, ser efetuada tambm, por meio de consulta online ao TST - Tribunal
Superior do Trabalho, pesquisa sobre a regularidade trabalhista de acordo com o previsto na Lei n
12.440/11.
9.6. Os editores devero manter atualizada a situao no SICAF, inclusive quanto aos dirigentes aptos
a assinar o contrato, como tambm a regularidade trabalhista junto ao TST.
9.7. A habilitao da obra ocorrer pela anlise da documentao exigida no Anexo X deste edital, em
conformidade Lei n 9.610/98, referente aos direitos autorais da obra.
9.7.1. As obras didticas, se aprovadas na forma do item 7 deste edital, somente sero adquiridas,
produzidas e entregues se o editor comprovar, por meio documental, que detm, com exclusividade, o
direito patrimonial para comercializar a obra no mercado.
9.8. Ser considerado habilitado o editor que, por meio dos documentos previstos no Anexo X e da
consulta ao SICAF e ao TST, atender s condies de habilitao e qualificao exigidas por este edital.
9.9. Toda e qualquer documentao necessria habilitao dever ser encaminhada datada e
assinada pelo dirigente da empresa ou por seu procurador pblico.
9.9.1. Caso a documentao seja apresentada por procurador, dever ser encaminhado, tambm, o
instrumento pblico de procurao, conferindo poderes expressos de representao junto ao FNDE.
11
9.10. Os documentos necessrios habilitao, em conformidade com o disposto no Anexo X,

podero ser apresentados por qualquer processo de cpia, desde que autenticados por cartrio
competente ou pela Comisso Especial de Habilitao mediante a apresentao dos documentos
originais.
9.11. Os editores tero o prazo mximo de 5 (cinco) dias, contados a partir da data de envio do e-mail
de convocao pelo FNDE, para encaminhamento da documentao exigida no Anexo X, sob pena de
as obras didticas aprovadas serem excludas.
9.12. A Comisso Especial de Habilitao, no curso do processo de anlise da documentao, tem a
prerrogativa de promover diligncias, solicitar esclarecimentos, estabelecer exigncias a serem
cumpridas, objetivando certificar-se da licitude, veracidade e eficcia da documentao e dos
respectivos dados fornecidos.
9.12.1. As diligncias e exigncias requeridas pela Comisso Especial de Habilitao sero
encaminhadas por meio do endereo eletrnico do editor informado no SIMAD.
9.12.1.1. Nos casos em que a Comisso Especial de Habilitao expedir diligncia, o habilitando ter 5
(cinco) dias corridos para cumpri-la, sob pena de o editor ser considerado no habilitado ou suas obras
didticas serem excludas, na forma dos subitens 9.14.2 e 9.14.3 deste edital.
9.12.1.2. O termo inicial para contagem de prazo para cumprimento das diligncias requeridas ser a
data de envio do e-mail expedido pelo membro da Comisso Especial de Habilitao ao endereo
eletrnico informado no SIMAD.
9.13. Para verificar se foram observados os prazos assinados pela Comisso Especial de Habilitao,
ser considerado como termo final o seguinte:
9.13.1. A data de postagem efetuada pela Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos, caso os
documentos sejam encaminhados por meio de SEDEX ou carta registrada;
9.13.2. Data de entrada no protocolo do FNDE, caso a documentao seja entregue pessoalmente.
9.14. Do processo de habilitao poder resultar:
9.14.1. Habilitao do editor sem excluso de obras didticas;
9.14.2. Habilitao do editor com excluso parcial de obras didticas;
9.14.3. No habilitao do editor.
9.15. A habilitao do editor com excluso parcial de obras possibilitar que este prossiga nas demais
etapas somente quanto s obras didticas no excludas.
9.16. A no habilitao excluir o editor das demais etapas previstas neste edital.
10. Dos Processos de Aquisio, Produo e Entrega
10.1. Para participar das etapas de aquisio, produo e entrega das obras, o FNDE convocar os
editores habilitados que tiveram obras didticas escolhidas para o PNLD 2015.
10.2. Da aquisio
10.2.1. O FNDE, por intermdio de Comisso Especial de Negociao, convocar os editores para
procederem negociao de preos.
10.2.2. O processo de negociao tem como objetivo a pactuao de preo para aquisio das obras
escolhidas em primeira opo pelas escolas federais e redes de ensino pblico.
10.2.3. No havendo acordo entre as partes em relao ao preo, o FNDE poder deixar de contratar
as obras escolhidas em primeira opo e contratar as obras escolhidas em segunda opo, ou ainda, na
eventualidade de novo impasse, fazer a opo pela obra mais escolhida em cada regio.
10.2.4. O quantitativo de exemplares a serem adquiridos ter por base o Censo Escolar realizado pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP.
10.2.5. O FNDE poder solicitar planilha de custos praticados pelos editores, em formulrio prprio.
10.2.6. A no negociao de preo para aquisio excluir o editor das demais etapas previstas neste
edital.
12
10.3. Do Contrato Administrativo

10.3.1. O FNDE formalizar os contratos administrativos com os editores aps a negociao dos
preos.
10.3.1.1. Conforme previsto no subitem 6.2.3, as obras pr-inscritas ficam vinculadas ao editor que
a pr-inscreveu. No caso de impossibilidade ou renncia do editor em prosseguir no processo do PNLD
2015, a obra cujos direitos autorais foram transferidos a outro editor no ser adquirida.
10.3.2. O FNDE verificar, por meio de consulta virtual ao SICAF, a situao do fornecedor, inclusive
os ndices de Liquidez Geral (LG), Solvncia Geral (SG) e Liquidez Corrente (LC) do editor.
10.3.2.1. Caso quaisquer desses ndices estejam inferiores ou iguais a 1 (um), ser exigida prestao
de garantia em uma das modalidades previstas pelo 1 do art. 56 da Lei n 8.666/93 e modificaes
posteriores.
10.3.2.1.1. Os ttulos da dvida pblica apresentados como garantia devero ter sido emitidos sob a
forma escritural, mediante registro em sistema centralizado de liquidao e de custdia autorizado pelo
Banco Central do Brasil.
10.3.2.1.2. A modalidade de garantia a ser prestada corresponder a trs por cento do valor a ser
contratado, devendo ser entregue ao FNDE at a data da assinatura do contrato.
10.3.2.1.3. A apresentao de garantia contratual, nos casos em que se fizer necessria, condio
para assinatura do contrato administrativo.
10.3.2.1.4. A liberao e a restituio da garantia somente ocorrero ao trmino da vigncia do
contrato e do cumprimento das obrigaes contratuais, em especial das clusulas referentes ao
controle de qualidade.
10.3.2.2. O SICAF vencido impossibilitar a contratao por parte do FNDE.
10.3.3. O FNDE far pesquisa online ao Tribunal Superior do Trabalho (TST) para comprovar a
regularidade trabalhista.
10.3.4. A critrio e interesse da Administrao Pblica, o FNDE poder prorrogar o contrato com base
na Lei 8.666/93.
10.4. Da Produo
10.4.1. Aps a assinatura dos contratos, os editores estaro aptos a iniciar a produo das obras
didticas a serem distribudas s escolas pblicas de ensino mdio.
10.4.2. Os editores de obras didticas do Tipo 2 devero entregar os livros em PDF conforme
orientaes apontadas em contrato.
10.4.3. As obras devero conter, na primeira capa, os selos do Programa fornecidos pelo FNDE.
10.4.4. No sero aceitos selos impressos ou adesivados, exceto aqueles fornecidos pelo FNDE e o
selo de certificao de origem florestal e de cadeia de custdia, conforme subitem 10.4.7.
10.4.5. No sero aceitas quaisquer alteraes nas obras didticas aprovadas para o PNLD 2015, ou
seja, os exemplares devero ser impressos idnticos queles pr-inscritos no programa, salvo
disposio em contrrio a ser comunicada pelo FNDE e divergncia decorrente de atualizaes
cadastrais do editor.
10.4.6. S sero aceitos razo social, nome fantasia e marca/selo de editor, tanto nas capas como no
miolo da obra, daquele contratado pelo FNDE e detentor comprovadamente dos direitos autorais. No
ser admitida outra razo social, nome fantasia e marca/selo de outro editor, ainda que pertena ao
mesmo grupo econmico.
10.4.7. O editor contratado dever apresentar, conforme determina o Decreto n 7.084, de
27/01/2010, a certificao de origem florestal e de cadeia de custdia da etapa de produo do papel,
outorgada por terceira parte independente, acreditada em pelo menos um dos sistemas de certificao
reconhecidos e acreditados internacionalmente ou no Brasil, pelo INMETRO.
10.4.7.1. O editor dever apresentar uma declarao de que o papel utilizado na produo dos livros
para o PNLD 2015 corresponde ao papel certificado quanto origem florestal e cadeia de custdia da
etapa de produo do papel, solicitada no subitem 10.4.7.
13
10.5. Do Controle de Qualidade

10.5.1. Por ocasio da produo das obras, o FNDE ou empresa contratada para este fim poder
realizar o controle de qualidade, mediante amostragem definida na NBR 5426/1985 ABNT, em nvel
de inspeo a ser definido em contrato, que consistir na anlise dos itens de no conformidade
constantes da Resoluo n. 2, de 12 de janeiro de 2011, do Conselho Deliberativo do FNDE, publicada
no Dirio Oficial da Unio, ou outra que vier a substitu-la, com vistas verificao da qualidade do
produto a ser entregue.
10.6. Da entrega
10.6.1. As obras sero entregues/postadas diretamente pelos editores ao FNDE ou instituio
contratada para esse fim, conforme instruo operacional a ser fornecida no momento da negociao.
11. Das Disposies Gerais
11.1. Este edital no dispensa o atendimento s exigncias da Lei de Diretrizes Oramentrias, da Lei
Oramentria Anual, da Lei de Responsabilidade Fiscal e da Lei n 8.666/93, quando da celebrao dos
futuros contratos administrativos.
11.2. A pr-inscrio das obras implica aceitao, pelo participante, de forma integral e irretratvel,
dos termos deste edital, bem como da legislao aplicvel, especialmente em matria de direito
autoral, no cabendo controvrsias e impugnaes posteriores.
11.3. A pr-inscrio das obras no implica qualquer benefcio futuro em processos de avaliao de
obras didticas em programas relacionados ao livro didtico.
11.4. O editor deve manter toda a documentao atualizada durante o perodo de execuo do
contrato, no que se refere s exigncias de regularidade jurdica, econmico-financeira e fiscal no
SICAF, regularidade trabalhista no TST, bem como a documentao referente s obras didticas
adquiridas.
11.5. Constitui obrigao de o editor informar ao FNDE, previamente ou imediatamente aps ter
cincia, a existncia de qualquer discusso judicial que envolva as obras adquiridas com base no
presente edital.
11.5.1. O FNDE poder, a qualquer tempo, deixar de contratar o editor da obra aprovada, quando
tiver cincia de litgio sobre direito autoral ou edio da obra.
11.6. O FNDE poder, a qualquer tempo, revogar, total ou parcialmente, o processo de aquisio das
obras didticas, por razes de interesse pblico, decorrentes de fatos supervenientes devidamente
comprovados, sem que isso implique direito indenizao ou reclamao de qualquer natureza.
11.7. A inscrio das obras no implica na obrigatoriedade de firmatura de contrato de aquisio por
parte do FNDE, tampouco confere direito a indenizaes a ttulo de reposio de despesas realizadas
no cumprimento de etapas deste edital ou na produo da obra didtica, bem como no confere direito
a lucro cessante, em caso da no-aprovao no processo de triagem e/ou avaliao pedaggica,
escolha e negociao.
11.8. Sem prejuzo da documentao exigida durante o processo de habilitao, nos termos do item
9, o FNDE poder exigir, a qualquer tempo, dos editores, a apresentao dos contratos firmados com
os autores de ilustraes, fotografias e demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao autoral
brasileira que compem a obra.
11.8.1. A recusa pelo editor em apresentar os contratos mencionados no subitem 11.8, ou sua
apresentao intempestiva ou incompleta, poder ensejar a no contratao pelo FNDE.
11.9. No sero aceitas, aps o perodo da pr-inscrio, solicitaes de alteraes nos dados
cadastrados no SIMAD, na obra entregue e nos documentos apresentados no ato da inscrio, salvo
atualizao no cadastro do editor e o disposto nos subitens 6.5.6, 7.2.1.1, 7.2.1.2 e 7.4.1.7.2.
11.10. As etapas do processo de aquisio de obras didticas para o PNLD 2015 - Ensino Mdio
estaro sob a integral responsabilidade:
11.10.1. do FNDE: cadastramento das editoras e pr-inscrio das obras;
11.10.2. do FNDE e da instituio contratada por ele: inscrio/recepo das obras e da
documentao, bem como da triagem efetiva dos ttulos inscritos;
14
11.10.3. da SEB: pr-anlise, avaliao pedaggica das obras e elaborao do Guia de Livros
Didticos;
11.10.4. dos Professores/Dirigentes de Escolas: escolha das obras;
11.10.5. da Comisso Especial de Habilitao/FNDE: anlise e deliberao quanto
documentao apresentada pelos editores;
11.10.6. da Comisso Especial de Negociao/FNDE: negociao das obras;
11.10.7. do Editor: produo e postagem;
11.10.8. do FNDE e da instituio a ser contratada por ele: controle de qualidade;
11.10.9. da instituio a ser contratada pelo FNDE: distribuio;
11.10.10. do FNDE e das Secretarias Estaduais
acompanhamento/monitoramento da execuo do Programa.
Municipais
de
Educao:
11.11. De acordo com as responsabilidades, definidas no subitem 11.10, os pedidos de

esclarecimentos devero ser dirigidos ao FNDE, por meio da Coordenao-Geral dos Programas do
Livro, no Setor Bancrio Sul Quadra 02 Bloco F CEP: 70070-929 Braslia/DF telefones (61)
2022-5542/2022-5516, FAX (61) 2022-4438, e SEB, por meio da Coordenao-Geral de Materiais
Didticos no endereo: Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar, sala 612 Braslia/DF CEP
70047-900, e pelo telefone (61) 2022-8419.
11.11.1. Os pedidos de esclarecimentos devero ser feitos por escrito, endereados ao FNDE ou
SEB, conforme o caso.
11.12. Ser de inteira responsabilidade dos editores a validade das informaes fornecidas ao FNDE.
11.13. Em nenhuma hiptese sero devolvidas aos editores, a documentao, as obras, inclusive os
CDs e DVDs ROM, apresentadas para fins de cumprimento das etapas descritas neste edital,
independentemente do resultado da seleo.
11.14. Situaes no previstas neste edital sero analisadas pelo FNDE e pela SEB, de acordo com as
suas competncias e com a natureza do assunto.
11.15. Integram o presente edital, como se transcritos fossem e como partes indissolveis, os
seguintes anexos:
a) Anexo I Estrutura Editorial, Triagem e Critrios de Excluso na Triagem;
b) Anexo II Especificaes Tcnicas;
c) Anexo III - Princpios e Critrios para a Avaliao de Obras Didticas;
e) Anexo IV Modelo de Declarao de Edio;
f) Anexo V Modelo de Declarao de Originalidade;
g) Anexo VI Modelo de Declarao de Primeira Avaliao;
h) Anexo VII Modelo de Declarao de Reinscrio;
i) Anexo VIII Modelo de Declarao de Reviso e Atualizao da Obra;
j) Anexo IX - Modelo de Ficha de Correo da Obra;
k) Anexo X - Processo de Habilitao;
l) Anexo XI Modelo de Declarao de Titularidade de Direito Patrimonial; e
m) Anexo XII Modelo de Formulrio de Habilitao.
Braslia, 16 de janeiro de 2013.
Jos Carlos Wanderley Dias de Freitas
Presidente do FNDE
Antnio Csar Russi Callegari

Secretrio de Educao Bsica
15

ANEXO I
ESTRUTURA EDITORIAL, TRIAGEM E CRITRIOS DE EXCLUSO NA TRIAGEM
1. ESTRUTUTA EDITORIAL DA OBRA DIDTICA

1.1. Livro do Aluno e Manual do Professor Caracterizado
1.1.1. Na primeira capa
a) Ttulo da coleo e ttulo do livro, se houver
b) Ano ou ciclo ou nmero correspondente
c) Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador ou editor responsvel, claramente
identificado como pessoa fsica
d) Componente curricular
e) Nome do Editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo)
f) No manual do professor a expresso Manual do Professor em local e tamanho de fcil identificao.
1.1.2. Na segunda capa
a) No deve conter texto ou ilustrao, podendo o MEC incluir mensagens institucionais relativas ao
Programa por ocasio do processo de aquisio.
1.1.3. Na terceira capa das obras didticas componentes curriculares de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Sociologia, Filosofia
e Arte
a) No deve conter texto ou ilustrao, podendo o MEC incluir mensagens institucionais relativas ao
Programa por ocasio do processo de aquisio.
Estrangeira Moderna Ingls e Lngua Estrangeira Moderna Espanhol
a) Embalagem contendo CD em udio.
1.1.5. Na quarta capa
a) Hino Nacional e mensagem de livro consumvel ou livro reutilizvel
b) Nmero do ISBN, no poder ser sobreposto ao fundo colorido da mensagem.
1.1.6. Na folha de rosto
Frente
a) Ttulo da coleo e ttulo do livro
b) A identificao do ano ou ciclo ou nmero correspondente
c) Nome do autor(es), pseudnimo, organizador ou editor responsvel
d) Dados sobre a formao e experincia profissional do(s) autor(es)
e) Componente curricular
f) Nome do Editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo)
g) Nmero da edio, inclusive quando for a primeira, local e ano de publicao
h) No manual do professor a expresso Manual do Professor
1.1.7. Verso
a) Ficha catalogrfica
16
b) Nome e endereo completo do Editor

1.1.8. Na lombada
Para livros com lombada quadrada:
a) Ttulo da coleo e ttulo do livro, caso houver.
c) Componente curricular
1.1.9. No miolo
a) O manual do professor deve conter instrues e orientaes terico-metodolgicas ao professor,
acompanhadas do livro do aluno de forma integral, com ou sem comentrios adicionais.
1.2. Para o Livro do Aluno e Manual do Professor Descaracterizado
1.2.1. Na primeira capa
Deve trazer nica e exclusivamente os elementos a seguir denominados, no sendo permitida a
insero de ilustraes ou quaisquer textos:
a) Componente curricular
c) No manual do Professor a expresso Manual do Professor.
1.2.2. Na folha de rosto
Frente
1.2.2.1. No manual do professor a expresso Manual do Professor em local e tamanho de fcil
identificao.
1.2.2.2. No livro do aluno no conter textos ou ilustraes.
Verso
1.2.2.3. No conter textos ou ilustraes.
1.2.3. Na segunda e quarta capas
a) No conter textos ou ilustraes.
Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Sociologia, Filosofia
e Arte:
Estrangeira Moderna Ingls e Lngua Estrangeira Moderna Espanhol.
a) Embalagem contendo CD em udio.
1.2.6. Na lombada:
1.2.7. No miolo:
a) No conter textos ou qualquer outro elemento que identifique o editor, o autor, o organizador, o
editor responsvel o ttulo do livro e/ou da coleo.
2. ESTRUTURA DO CD EM ADIO DE LNGUA ESTRANGEIRA E DO DVD ROM DO LIVRO
DIGITAL
2.1. DO CD EM ADIO CARACTERIZADO
2.1.1. O rtulo do CD dever manter identidade visual com a capa do livro correspondente e
apresentar um nmero de telefone da Central de Atendimento ao Usurio para dvidas e reclamaes
sobre a mdia.
17
2.1.2. Dever ser impresso no rtulo do CD:

1) Ttulo da coleo e ttulo do livro ao qual est vinculado
2) Ano ou ciclo ou nmero correspondente.
3) Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador, claramente identificado como pessoa
fsica
4) Componente curricular
5) Nome do editor
6) Referncia ao ISBN do livro do qual parte integrante
7) A expresso CD do Aluno, no caso de CD para o aluno, em local e tamanho de fcil identificao
8) A expresso CD do Professor, no caso de CD para o professor, em local e tamanho de fcil
identificao
2.1.3. A embalagem do CD dever ser do tipo envelope com aba, de cor branca e frente transparente
em PVC 0,10 ou em polipropileno 0,17.
2.2. DO CD EM ADIO DESCARACTERIZADO
2.2.1. Dever ser impresso no rtulo do CD:
2) Ano, ciclo ou nmero correspondente
3) A expresso CD do Aluno, no caso de CD em udio para o aluno, em local e tamanho de fcil
identificao
4) A expresso CD do Professor, no caso de CD em udio para o professor, em local e tamanho de
fcil identificao
2.2.2. Na embalagem, no rtulo e no contedo do CD no dever haver texto, ilustrao ou qualquer
outro elemento que identifique o editor, o autor, o organizador, o editor responsvel e o ttulo do livro
e/ou da coleo.
2.2.3. Nos arquivos contidos na mdia no devem ter dados que identifiquem o editor, o autor, o
organizador, o editor responsvel e o ttulo do livro e/ou da coleo.
2.3. DO DVD ROM CARACTERIZADO
2.3.2. Dever ser impresso no rtulo e na embalagem do DVD ROM:
1) Ttulo da coleo e ttulo do livro, se houver
2) Ano, ciclo ou nmero correspondente
3) Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador ou diretor responsvel, claramente
5) Nome do editor(razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo)
6) ISBN do livro do qual parte integrante
7) A expresso Manual do Professor, no caso de DVD ROM com livro digital para o professor, em local
e tamanho de fcil identificao.
2.3.3. A embalagem do DVD ROM dever ser do tipo envelope com aba, de cor branca e frente
transparente em PVC 0,10 ou em polipropileno 0,17.
2.4. DO DVD ROM DESCARACTERIZADO
2.4.1. Dever ser impresso no rtulo do DVD ROM:
2) Ano ou ciclo ou nmero correspondente
18
3) A expresso DVD do Aluno, no caso de livro digital para o aluno, em local e tamanho de fcil
identificao
4) A expresso DVD do Professor, no caso de DVD ROM com livro digital para o professor, em local e
tamanho de fcil identificao.
2.4.2. Na embalagem, no rtulo e no contedo do DVD ROM no dever haver texto, ilustrao ou
qualquer outro elemento que identifique a editora, e/ou o(s) autor(es), e/ou colaborador (es), e/ou
ttulo da coleo ou ttulo do livro.
2.4.3. Nos arquivos contidos na mdia no devem ter dados que identifiquem o editor, o autor, o
organizador, o editor responsvel e o ttulo do livro e/ou da coleo.
3. CRITRIOS DE EXCLUSO DA TRIAGEM
3.1. Nesta etapa sero excludas as colees didticas que apresentarem as seguintes caractersticas,
salvo o disposto nos subitens 6.5.6, 7.2.1.1 e 7.2.1.2:
A REFERENTE AOS ELEMENTOS GERAIS DA COLEO CARACTERIZADA E
DESCARACTERIZADA
CDIGO
DE
NO CONFORMIDADE
EXCLUSO
A1
Obra didtica no entregue nos prazos estipulados no item 2 do edital.
Obra didtica pr-inscrita no tipo 1 entregue em composio diferente da
A2
definida no SIMAD.
Obra didtica pr-inscrita no tipo 2 entregue em composio diferente da
A3
definida no SIMAD.
Obra nos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria,
A4
Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Lngua
Estrangeira Moderna Espanhol no organizada por ano e coleo.
Obra nos componentes curriculares de Sociologia, Filosofia e Arte no
A5
organizada em volume nico.
A6
Obra didtica com anexos ou similares em volume separado.
A7
Inscrio de caderno atividade.
A8
Obra que no foi pr-inscrita no SIMAD.
Obra didtica pr-inscrita nas duas composies previstas no subitem 3.1,
A9
permanecer a obra no tipo 1 e excluda no tipo 2.
Obra didtica organizada em coleo no composta de 6 volumes, sendo 3 livros
A10
do aluno e 3 manuais do professor.
Obra didtica organizada em volume nico no composta de 2 volumes, sendo 1
A11
livro do aluno e 1 manual do professor.
Obra de Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Lngua Estrangeira Moderna
A12
Espanhol que no tenha nos livros do aluno 3 CD em udio para o aluno e nos
manuais do professor 3 CD em udio para o professor.
Obra cujo autor ou organizador ou editor responsvel no seja pessoa fsica
A13
identificado na primeira capa do livro
Livro impresso com nmero de pginas acima do limite previsto para cada
A14
componente curricular descritos no subitem 4.1.15.
Livro digital que no apresente objetos educacionais integrados ao seu
A15
contedo.
A16
Livro digital no gravado em DVD ROM.
A coleo quando um dos seus volumes impressos for excludo na etapa de
A17
triagem.
A obra didtica do tipo 1 quando for excludo o livro impresso, seja volume nico
A18
ou volume de uma coleo, ser excluda
A19
Livro do Aluno no acompanhado do respectivo Manual do Professor
A20
Manual do Professor no acompanhado do Livro do Aluno.
Manual do professor que no apresente instrues e orientaes tericoA21
metodolgicas ao professor acompanhado do livro do aluno de forma integral,
com ou sem comentrios adicionais.
19
A22
Obra que tenha mais de um editor.

Obra entregue na inscrio no acompanhada dos documentos explcitos nos
A23
subitens 6.4.1.1 a 6.4.1.8.
Obra cujos livros impressos entregues no sejam exatamente 10 exemplares do
livro do aluno e 10 exemplares de seus respectivos manuais do professor, sendo
06 exemplares do livro do aluno e 06 exemplares de seus respectivos manuais
A24
do professor caracterizados; e 04 exemplares do livro do aluno e 04 exemplares
do de seus respectivos manuais do professor descaracterizados, conforme
definido no subitem 6.5.2.1 deste edital.
Obra cujos livros digitais entregues no sejam exatamente 10 exemplares do
livro do aluno e 10 exemplares de seus respectivos manuais do professor, sendo
06 exemplares do livro do aluno e 06 exemplares de seus respectivos manuais
A25
do professor caracterizados; e 04 exemplares do livro do aluno e 04 exemplares
do de seus respectivos manuais do professor descaracterizados, conforme
definido no subitem 6.5.2.1 deste edital.
Obra de Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Obra de Lngua Estrangeira
Moderna Espanhol, cujos livros entregues no tenham 10 exemplares do CD em
udio do aluno e 10 exemplares de seu respectivo CD em udio do manual do
professor, sendo 06 exemplares do CD em udio do livro do aluno e 06
A26
exemplares de seu respectivo CD dos manuais do professor caracterizados; e 04
exemplares do CD em udio do livro do aluno e 04 exemplares do CD em udio
de seus respectivos manuais do professor descaracterizados, conforme definido
no subitem 6.5.3 deste edital.
A27
Obra com edio no finalizada, salvo o disposto no subitem 6.5.6.
A28
Livro com rasura quer seja nas capas ou no miolo
A29
Livro que apresente pginas faltantes
A30
Livro que apresente pginas trocadas
A31
Livro que apresente pginas fora de sequncia
A32
Livro que apresente falhas de impresso impedindo a leitura
No apresenta os dados da ficha catalogrfica iguais aos dados do contrato de
A33
edio, da capa do livro e o registrado no SIMAD.
A obra entregue no tem o mesmo ano de edio e o mesmo nmero de edio
A34
registrados no SIMAD.
A35
Obra cujos exemplares entregues no sejam da mesma edio
A36
Obra cujos exemplares entregues no sejam exatamente iguais
Livro digital que no possa ser aberto ou cujo contedo no possa ser
A37
visualizado nos formatos especificados no edital, com possibilidade de uma
substituio para cada DVD entregue.
B REFERENTE AOS ELEMENTOS DA COLEO PR-INSCRITAS NO SIMAD
CDIGO
DE
NO CONFORMIDADE
EXCLUSO
B1
Obra cujas informaes prestadas no SIMAD sejam incorretas ou incompletas
Obra entregue na inscrio cujas especificaes no sejam exatamente iguais s
B2
especificaes informadas no SIMAD
A primeira capa do volume da obra caracterizada no traz o ttulo da coleo
B3
e/ou o ttulo do livro exatamente igual ao registrado no SIMAD
A primeira capa do volume da obra caracterizada no traz o nome do autor igual
B4
ao registrado no SIMAD, ou pelo menos um dos nomes registrados no campo
autor do SIMAD
A obra caracterizada no apresenta a razo social da empresa e/ou nome
B5
fantasia, e/ou marcas/selos iguais aos registrados no SIMAD
O miolo da obra caracterizada no tenha o nmero de pginas exatamente igual
B6
ao registrado no SIMAD
C REFERENTE AOS ELEMENTOS DA COLEO CARACTERIZADA
CDIGO
DE
NO CONFORMIDADE
EXCLUSO
20
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
C11
C12
C13
C14
C15
C16
C17
C18
C19
C20
C21
C22
C23
C24
C25
C26
C27
C28
C29
C30
No apresente na primeira capa o ttulo da coleo e o ttulo do livro, se houver

No apresente na primeira capa a identificao do(s) ano(s) ou ciclo ou nmero
correspondente
No apresente na primeira capa o nome do(s) autor(es) ou pseudnimo, ou
organizador(es), ou editor responsvel
No apresente na primeira capa a identificao do componente curricular
No apresente na primeira capa o nome do editor (razo social e/ou nome
fantasia e/ou marca/selo)
No apresente na primeira capa a expresso Manual do Professor no manual do
Professor
Obra que apresente textos ou ilustraes na segunda capa.
Obra de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica,
Biologia, Sociologia, Filosofia e Arte que apresente textos ou ilustraes na
terceira capa.
Obra de Lngua Estrangeira Moderna Ingls e de Lngua Estrangeira Moderna
Espanhol que no apresente na terceira capa o CD em udio.
No apresenta o Hino Nacional na 4 capa
No apresenta o nmero do ISBN do livro do aluno na 4 capa
No apresenta o nmero do ISBN do manual do professor na 4 capa
No apresenta o titulo da coleo ou o ttulo do livro na frente da folha de rosto
No apresenta a identificao do(s) ano(s) ou ciclo ou nmero correspondente
na frente da folha de rosto
No apresenta o nome dos autor(es) ou pseudnimo, ou organizador(es), ou
editor responsvel na frente da folha de rosto
No apresenta dados sobre a formao e experincia profissional do autor na
frente da folha de rosto
No apresenta a identificao do componente curricular na folha de rosto
No apresenta o nome do editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou
marca/selo) na frente da folha de rosto
No apresenta o nmero da edio, inclusive quando for a primeira, local e ano
de publicao, na frente da folha de rosto
No apresenta na frente da folha de rosto do manual do professor a expresso
Manual do Professor
No apresenta a ficha catalogrfica, nome, endereo completo do editor no
verso da folha de rosto
Obra de lombada quadrada que no apresenta na lombada o ttulo da coleo e
ttulo do livro, se houver
Obra de lombada quadrada que no apresenta na lombada a identificao do
ano ou ciclo ou nmero correspondente
Obra de lombada quadrada que no apresenta na lombada o componente
curricular
Quando o rtulo do CD no tenha identidade visual com a capa da coleo
didtica e que no apresente um nmero de telefone da Central de Atendimento
ao Usurio.
Quando no apresente no rtulo do CD em udio da Coleo de Lngua
Estrangeira Moderna Ingls e da Lngua Estrangeira Moderna Espanhol o ttulo
da coleo e ttulo do livro ao qual est vinculado,
Obra inscrita que no apresente no rtulo do CD em udio da Coleo de Lngua
Estrangeira Moderna Ingls e da Lngua Estrangeira Moderna Espanhol o ano ou
ciclo ou nmero correspondente.
Estrangeira Moderna Ingls e de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol o nome
do autor(es) ou do organizador ou pseudnimo.
Estrangeira Moderna Ingls e de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol o
componente curricular.
Quando no apresente no rtulo do CD em udio da obra de Lngua Estrangeira
Moderna Ingls e de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol o nome do editor
21
e/ou nome fantasia e/ou marca/selo.

Quando no apresente no rtulo do CD em udio da obra Lngua Estrangeira
C31
Moderna Ingls e de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol o ISBN do livro do
qual parte integrante.
C32
Moderna Ingls e de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol o a expresso CD do
Aluno no CD do aluno.
C33
Moderna Ingls e de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol a expresso CD do
Professor no CD do professor.
Quando no apresente a embalagem do CD em udio em envelope com aba, de
C34
cor branca e frente transparente.
DVD ROM que no apresente no rtulo ttulo da coleo e ttulo do livro, se
houver; ano, ciclo ou nmero correspondente; nome do autor ou autores, ou
pseudnimo, ou organizador ou diretor responsvel, claramente identificado
C35
como pessoa fsica; componente curricular; nome do editor(razo social e/ou
nome fantasia e/ou marca/selo); ISBN do livro do qual parte integrante; e a
expresso Manual do Professor, no caso de DVD ROM com livro digital para o
professor, em local e tamanho de fcil identificao.
DVD ROM que no apresente na embalagem ttulo da coleo e ttulo do livro, se
houver; ano, ciclo ou nmero correspondente; nome do autor ou autores, ou
pseudnimo, ou organizador ou diretor responsvel, claramente identificado
C36
como pessoa fsica; componente curricular; nome do editor(razo social e/ou
nome fantasia e/ou marca/selo); ISBN do livro do qual parte integrante; e a
expresso Manual do Professor, no caso de DVD ROM com livro digital para o
professor, em local e tamanho de fcil identificao.
Quando no apresente a embalagem do DVD ROM em envelope com aba, de cor
C37
branca e frente transparente.
D REFERENTE AOS ELEMENTOS DA OBRA DIDTICA DESCARACTERIZADA
CDIGO
DE
NO CONFORMIDADE
EXCLUSO
Obra que apresente na primeira capa outros elementos (texto ou ilustrao)
alm dos seguintes: o componente curricular; identificao do ano ou ciclo ou
D1
nmero correspondente e a expresso Manual do Professor, no caso de
manual do professor.
O manual do Professor que apresente na frente da folha de rosto outros
D2
elementos (textos ou ilustraes) alm da expresso Manual do Professor em
local e tamanho de fcil identificao.
Livro do Aluno que na frente e no verso da folha de rosto apresente textos ou
D3
ilustraes.
Manual do Professor que no verso da folha de rosto apresente textos ou
D4
ilustraes.
D5
Obra que apresente na segunda e quarta capas qualquer texto ou ilustrao.
Obra didtica de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica,
D6
Qumica, Biologia, Sociologia, Filosofia e Arte que apresente na terceira capa
qualquer texto ou ilustrao.
Obra didtica de Lngua Estrangeira Moderna Ingls e de Lngua Estrangeira
D7
Moderna Espanhol que apresente na terceira capa alm do CD em udio outros
elementos (texto ou ilustrao).
D8
Obra didtica que apresente na lombada textos ou ilustraes.
Obra didtica que apresente no miolo textos ou elementos que identifiquem ou
D9
editor, ou autor, ou organizador ou editor responsvel e/ou ttulo do livro ou da
coleo.
Moderna Espanhol que apresente no rtulo do CD em udio que apresente
D10
outros elementos (texto ou ilustrao) que os seguintes: componente curricular,
ano ou ciclo ou nmero correspondente, a expresso CD do Aluno, no caso de
22
D11
D12
D13
D14
D15
CD do aluno, e a expresso CD do Professor, no caso de CD do professor.

Moderna Espanhol que apresente na embalagem, no rtulo e no contedo do CD
em udio que apresente qualquer texto, ilustrao ou qualquer outro elemento
que identifique o editor, ou o autor, ou o organizador ou o editor responsvel
e/ou ttulo do livro ou da coleo.
Nos arquivos contidos no CD em udio que apresentem dados que identifiquem
o editor, o autor, o organizador, o editor responsvel e o ttulo do livro e/ou da
coleo.
DVD ROM do livro digital que apresente no rtulo outros elementos (texto ou
ilustrao) que os seguintes: componente curricular, ano ou ciclo ou nmero
correspondente, a expresso DVD do Aluno, no caso de DVD do aluno, e a
expresso DVD do Professor, no caso de DVD do professor.
DVD ROM do livro digital que apresente na embalagem, no rtulo e no contedo
qualquer texto, ilustrao ou qualquer outro elemento que identifique o editor,
ou o autor, ou o organizador ou o editor responsvel e/ou ttulo do livro ou da
coleo.
Nos arquivos dos DVD ROM do livro digital que apresentem dados que
identifiquem o editor, o autor, o organizador, o editor responsvel e o ttulo do
livro e/ou da coleo
3.2. Os procedimentos que sero empregados na anlise para a verificao das no conformidades
esto descritos a seguir:
3.2.1. Referente ao cdigo de excluso A1
Obras entregues fora do prazo estipulado no item 2 deste edital no sero aceitas.
Verificar aps entrega total se a obra composta de livro digital e livro impresso.
Verificar se a obra composta de livro impresso e livro em PDF.
No ato da inscrio verificar se os componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica,
Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) esto
organizados por ano e coleo, conforme exigidos no subitem 4.1.2.
No ato da inscrio verificar se os componentes curriculares Sociologia, Filosofia e Arte esto
organizados em volume nico, conforme exigidos no subitem 4.1.3.
Anlise visual para verificar a presena de folhetos soltos, referentes ou no obra, ou seja, que no
faam parte do miolo da obra encadernada.
Anlise visual para verificar a presena na capa de exemplares da obra a denominao Caderno de
Atividade (subitem 4.1.11). Caso apresente a obra ser excluda
No ato da inscrio verificar se a obra foi pr-inscrita no SIMAD. Caso no tenha sido, a obra no ser
recebida.
Verificar no banco de dados se uma mesma obra est inscrita nos dois tipos permitidos (subitem 3.1).
Nestes casos ser considerado apenas o tipo 1 e no ato da inscrio aceito apenas este tipo, conforme
exigido no subitem 6.2.6.
23
No ato da inscrio verificar se a coleo consiste de seis volumes, sendo trs referentes ao livro do
aluno e trs referentes ao manual do professor, conforme exigido no subitem 4.1.4.1. Caso a coleo
no se apresente desse modo no ser recebida.
No ato da inscrio verificar se a obra de volume nico consiste de dois volumes, sendo um referente
ao livro do aluno e outro ao manual do professor, conforme exigido no item 4.1.4. Caso a coleo no
se apresente desse modo no ser recebida.
Verificar se os exemplares de Lngua Estrangeira Moderna, referentes ao livro do aluno e do professor,
esto acompanhados do CD em udio.
Anlise visual das capas das obras entregues para verificar se nela consta identificado o autor ou
organizador ou editor responsvel e se eles constituem pessoa fsica. Considera-se como pessoa fsica a
pessoa natural, isto , o indivduo.
Anlise visual para verificar se o livro no ultrapassa o limite de pginas estipulado no subitem 4.1.15.
Para esta anlise sero consideradas apenas as pginas numeradas.
Verificar se foi entregue o DVD ROM e se contm nele objetos educacionais digitais.
Entende-se por objeto educacional digital arquivos relacionados ao componente curricular da obra em
anlise.
Verificar se o arquivo digital da obra foi gravado em DVD.
Verificar se a obra teve algum volume excludo. Em caso positivo, toda a obra ser excluda na etapa
de triagem.
Verificar se alguma obra da composio do tipo 1 teve algum livro impresso excludo, seja volume
nico ou volume de uma coleo (subitem 7.2.4.1). Em caso positivo, toda a coleo ser excluda.
No ato da inscrio, verificar se o livro do aluno est acompanhado de seu respectivo Manual do
professor. Caso no esteja, a coleo no ser recebida.
No ato da inscrio, verificar se o manual do professor est acompanhado de seu respectivo Livro do
aluno. Caso no esteja, a coleo no ser recebida.
Anlise visual para verificar se os exemplares entregues do manual do professor so compostos pela
parte do livro do aluno de forma integral e pela parte referente s instrues e orientaes tericometodolgicas ao professor.
Anlise visual da obra entregue para verificar se os volumes que a compem so do mesmo editor.
Verificar se foram entregues os documentos exigidos nos itens 6.4.1.1 a 6.4.1.8 do presente edital.
24
No ato da inscrio, verificar se esto sendo entregue o nmero de exemplares caracterizados e

descaracterizados referentes aos livros do aluno e manuais do professor, respectivamente, exigidos no
subitem 6.5.2 deste edital.
Verificar se esto sendo entregue o nmero de exemplares do arquivo digital, caracterizados e
descaracterizados, referentes aos livros do aluno e manuais do professor, respectivamente, exigidos no
subitem 6.5.2.1.
Verificar se os exemplares para os componentes de Lngua Estrangeira Moderna, referentes aos livros
do aluno e aos manuais do professor, respectivamente, esto acompanhados de seus respectivos CDs
em udio, conforme exigido no subitem 6.5.3 deste edital.
Anlise visual da obra inscrita, assim como seus exemplares, para verificar se esta consiste em um
projeto grfico finalizado, ou seja, impresso com textos e/ou imagens, contendo miolo e capas,
encadernados salvo o disposto no subitem 6.5.6. do edital: Exclusivamente para o processo de
avaliao, alm dos acabamentos definidos nas especificaes tcnicas, ser aceito o acabamento
espiralado.
Anlise visual das capas e miolo para averiguar a presena de rasuras. Sero considerados rasuras
rabiscos, emendas escritas a punho, etiquetas coladas sobre o texto, raspagens ou riscos para
correes e outras aes de mesmo cunho visando alteraes de texto sobre o material impresso.
Anlise visual do miolo de todos os exemplares entregues para averiguar a presena de pginas
faltando.
Anlise visual do miolo de todos os exemplares entregues para averiguar a presena de pginas
trocadas, como, por exemplo, pginas do manual do professor no livro do aluno.
Anlise visual do miolo de todos os exemplares entregues para averiguar a presena de pginas fora de
sequncia.
Anlise visual das capas e do miolo de todos os exemplares entregues para averiguar a presena de
falhas de impresso que impeam a leitura de textos ou imagens.
Anlise comparativa para verificar se os dados da ficha catalogrfica do livro, os dados especificados no
contrato de edio e os dados da capa do livro so iguais aos dados preenchidos no SIMAD.
Anlise comparativa para verificar se o ano de edio e o nmero de edio da obra so iguais aos
preenchidos no SIMAD.
Considera-se:
edio: o conjunto dos exemplares impressos de uma obra sem modificaes. Portanto, pertencem
mesma edio de uma obra todas as suas impresses, reimpresses e tiragens. Havendo qualquer
modificao na obra, esta deve ser considerada como outra edio.
nmero de edio: o nmero que pertence a uma sequncia numrica de 1 a n, sendo o nmero 1
referente primeira edio da obra, que a original. Os nmeros subsequentes ao 1 so edies da
obra que apresentam modificaes em relao s edies anteriores.
25
Sero considerados como nmero de edio apenas aqueles acompanhados da palavra edio,
abreviada ou no. As sequncias numricas acompanhadas das expresses impresso e
reimpresso no sero consideradas como nmero de edio.
ano de edio: o ano referente edio apresentada. Ser considerado como ano de edio aquele
presente na ficha catalogrfica da obra. Sero consideradas conformes apenas as obras que sejam da
mesma edio.
Anlise comparativa para verificar se todos os exemplares entregues apresentam o mesmo ano e
nmero de edio, considerando indicadas no item anterior.
Anlise visual para verificar se os exemplares entregues de um mesmo ttulo so iguais entre si, isto ,
se apresentam os mesmos textos e imagens.
Verificar se o arquivo digital da obra gravado em DVD pode ser aberto e se seu contedo pode ser
visualizado nos formatos especificados no edital, com possibilidade de uma substituio para cada DVD
entregue quando da verificao das falhas pontuais.
3.2.37. Referente ao cdigo de excluso B1
Ser analisado o banco de dados do SIMAD a fim de verificar se h campos no preenchidos, ou
preenchidos parcialmente ou com informaes que no dizem respeito a ele.
Anlise visual para verificar se as informaes exigidas neste edital e presentes nos exemplares do
ttulo analisado coincidem com os respectivos campos registrados no SIMAD.
Anlise visual para verificar se o ttulo da obra constante na primeira capa coincide com o informado no
campo ttulo do SIMAD. Caso isso no ocorra a obra ser excluda.
Anlise visual para verificar se o nome do autor (ou autores) constante na primeira capa da obra
coincide(m) com o registrado no SIMAD, quer no campo autor, pseudnimo e apelido.
No caso de mais de um autor pelo menos um deles deve estar presente na capa.
Caso no campo autor constem ilustrador e/ou tradutor e/ou organizador e/ou adaptador sero todos
vistos como autor.
Anlise visual para verificar se o nome da editora ou logotipo constante na primeira capa da obra
coincide exatamente com o registrado no SIMAD, quer no campo editora (razo social), nome
fantasia ou selo.
No caso de marcas, quando essas no apresentam o nome da editora ou seu nome fantasia ou selo,
deve haver na obra uma identificao clara que ele se refere ou ser entregue na ocasio da inscrio
da obra uma declarao informando a que se refere o logotipo.
No sero aceitos como identificao da editora: nome de coleo, srie editorial, nomes temticos e
outras situaes similares.
Verificao em todos os exemplares se o nmero de pginas do miolo da obra corresponde ao
informado no SIMAD. Ser considerado como nmero de pginas o nmero total de folhas do miolo
multiplicado por 2. Sero consideradas folhas do miolo aquelas que trazem o texto e/ou imagens
impressas, as folhas em branco no incio e final do livro, que usualmente completam caderno, folhas de
guarda (quando existentes) e folhas inseridas no miolo com ilustraes. No sero consideradas as
folhas de guarda coladas nas segundas e terceiras capas de livros de capa dura.
26
3.2.43. Referente ao cdigo de excluso C1

Anlise visual para verificar a presena, na capa das obras, de ttulo da coleo, ttulo do livro.
Anlise visual para verificar a presena, na capa, do(s) ano(s) ou ciclo ou nmero correspondente.
Caso um desses elementos no esteja presente a obra ser excluda.
Anlise visual para verificar a presena, na capa das obras, do(s) autor(es) ou pseudnimo, ou
organizador(es), ou editor responsvel.
Anlise visual para verificar a presena, na capa, do componente curricular . Caso no haja componente
curricular na capa, a obra ser excluda.
Anlise visual para verificar a presena, na capa das obras, do nome do editor (razo social e/ou nome
fantasia e/ou marca/selo).
No caso de marcas, quando essas no apresentam o nome da editora ou seu nome fantasia ou selo,
deve haver na obra uma identificao clara a que ele se refere ou ser entregue na ocasio da inscrio
da obra uma declarao informando a que se refere a marca.
No sero aceitos como identificao da editora: nome de coleo, srie editorial, nomes temticos e
outras situaes similares.
Anlise visual para verificar a presena, na capa, do manual do professor da expresso Manual do
Professor. Caso a expresso no esteja presente, a obra ser excluda.
Anlise visual para verificar se a segunda capa da obra est em branco. Caso no esteja a obra ser
excluda.
Anlise visual para verificar se a terceira capa das obras de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria,
Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Sociologia, Filosofia e Arte est em branco. Caso no esteja, a obra
ser excluda.
Anlise visual para verificar se na terceira capa das obras de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol) est anexado o CD em udio. Caso no esteja, a obra ser excluda.
Anlise visual da quarta capa da obra para verificar a presena do Hino Nacional. Caso este no conste,
a obra ser excluda.
3.2.54. Referente ao cdigo de excluso C 11
Anlise visual para verificar a presena do nmero ISBN na 4 capa do livro do aluno.
Entende-se por nmero ISBN (International Standard Book Number) como o nmero internacional
normalizador de livros, sendo um cdigo nico que identifica uma edio de uma obra publicada dentro
de um pas por uma empresa especfica. Desse modo cada edio de uma obra deve receber um
nmero ISBN. Caso a obra no tenha nmero ISBN, essa ser excluda.
3.2.55. Referente ao cdigo de excluso C 12
Anlise visual para verificar a presena do nmero ISBN na 4 capa do manual do professor.
Entende-se por nmero ISBN (International Standard Book Number) o nmero internacional
normalizador de livros, sendo um cdigo nico que identifica uma edio de uma obra publicada dentro
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de um pas por uma empresa especfica. Desse modo, cada edio de uma obra deve receber um
nmero ISBN. Caso a obra no tenha nmero ISBN, essa ser excluda.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do ttulo da coleo ou ttulo do
livro.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do ciclo ou nmero do ano.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do nome do(s) autor(es) ou
pseudnimo, ou organizador(es), ou editor responsvel.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena dos dados sobre a formao e
experincia profissional do autor.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do componente curricular.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do nome do editor (razo social e/ou
nome fantasia e/ou marca/selo).
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do nmero da edio, inclusive
quando for a primeira, local e ano de publicao.
Considera-se
edio: o conjunto dos exemplares impressos de uma obra sem modificaes. Portanto, pertencem
mesma edio de uma obra todas as suas impresses, reimpresses e tiragens. Havendo qualquer
modificao na obra, esta deve ser considerada como outra edio.
nmero da edio: o nmero que pertence a uma sequncia numrica de 1 a n, sendo o nmero 1
referente primeira edio da obra, que a original. Os nmeros subsequentes ao 1 so edies da
obra que apresentam modificaes em relao s edies anteriores. Sero considerados como nmero
da edio apenas aqueles acompanhados da palavra edio, abreviada ou no. As sequncias
numricas acompanhadas das expresses impresso e reimpresso no sero consideradas como
nmero de edio.
ano da edio: o ano referente edio apresentada. Refere-se ao ano em que foi feita a atualizao
do contedo da obra. Ser considerado como ano da edio aquele presente na ficha catalogrfica da
obra.
local da publicao: a cidade onde a obra foi editada (cidade sede da editora).
ano da publicao: o ano em que a obra foi impressa.
Por exemplo, uma obra foi editada em So Paulo (local da publicao) em 2010 (ano da
publicao da 20 reimpresso da 3 edio) e refere-se sua 3 edio (nmero da edio) de 1980
(ano da edio).
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena, no caso do manual do professor, da
expresso Manual do Professor.
Anlise visual no verso da folha de rosto para verificar a presena da ficha catalogrfica, do nome e do
endereo completo do editor.
28
Entende-se por ficha catalogrfica o registro dos elementos bibliogrficos de uma obra com o intuito de
identific-la e distingui-la de outras. A ficha catalogrfica deve se referir edio da obra entregue. A
obra ser excluda caso no tenha entre os elementos presentes em sua ficha catalogrfica os
seguintes: autor, ttulo da obra, nmero de edio, local de publicao (cidade), editora e ano de
edio.
3.2.65 Referente ao cdigo de excluso C22
Em obras de lombada quadrada, anlise visual para verificar a presena do ttulo da coleo/obra na
lombada.
Em obras de lombada quadrada, anlise visual para verificar a presena do ano ou ciclo ou nmero
correspondente.
Em obras de lombada quadrada, anlise visual para verificar a presena do componente curricular.
Anlise visual para verificar se no rtulo do CD ou DVD ROM tem identidade visual com a capa da
coleo e se o mesmo apresenta um nmero de telefone da Central de Atendimento ao Usurio.
Anlise visual para verificar se no rtulo do CD em udio das obras de Lngua Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol) consta o ttulo da coleo e titulo do livro ao qual est vinculado. Caso no conste,
a obra ser excluda.
(Ingls e Espanhol) consta seu ano ou ciclo ou nmero correspondente. Caso no conste, a obra ser
excluda.
(Ingls e Espanhol) consta o nome do autor(es) ou do organizador ou pseudnimo. Caso no conste, a
obra ser excluda.
(Ingls e Espanhol) consta o componente curricular. Caso no conste, a obra ser excluda.
(Ingls e Espanhol) consta o nome do editor e/ou nome fantasia e/ou marca/selo. Caso no conste, a
obra ser excluda.
(Ingls e Espanhol) consta o nmero ISBN da obra do qual parte integrante. Caso no conste, a obra
ser excluda.
(Ingls e Espanhol) destinadas ao aluno consta a expresso CD do Aluno. Caso no conste a obra
ser excluda.
(Ingls e Espanhol) destinadas ao professor consta a expresso CD do Professor. Caso no conste a
obra ser excluda.
29

Anlise visual para verificar se a embalagem do CD consiste de envelope com aba branco com frente
transparente.
Anlise visual para verificar se no rtulo do DVD consta: titulo da coleo e titulo do livro; ano, ciclo ou
nmero correspondente; nome ou pseudnimo do(s) autor(es) ou do organizador ou do diretor
responsvel, claramente identificado como pessoa fsica; componente curricular; nome do editor e/ou
nome fantasia e/ou marca/selo; nmero ISBN da obra do qual parte integrante; e a expresso
Manual do professor, no caso do DVD correspondente ao livro do professor. Caso no conste a obra
ser excluda.
Anlise visual para verificar se na embalagem do DVD consta: titulo da coleo e titulo do livro; ano,
ciclo ou nmero correspondente; nome ou pseudnimo do(s) autor(es) ou do organizador ou do diretor
responsvel, claramente identificado como pessoa fsica; componente curricular; nome do editor e/ou
nome fantasia e/ou marca/selo; nmero ISBN da obra do qual parte integrante; e a expresso
Manual do professor, no caso de DVD correspondente ao livro do professor. Caso no conste a obra
ser excluda.
Anlise visual para verificar se a embalagem do DVD consiste de envelope com aba branco com frente
transparente.
3.2.81. Referente ao cdigo de excluso D1
Anlise visual dos exemplares descaracterizados entregues para verificar se constam na primeira capa
outros elementos (texto ou ilustrao) alm dos seguintes: componente curricular, identificao do
ano ou ciclo ou nmero correspondente; a expresso Manual do Professor, no caso de manual do
professor.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados entregues referentes ao Manual do Professor para
verificar se constam na frente da folha de rosto apenas a expresso Manual do Professor.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados entregues para verificar se constam na frente e no
verso da folha de rosto do Livro do Aluno textos ou ilustraes que identifiquem o livro.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados entregues para verificar se constam no verso da folha
de rosto do Manual do Professor textos ou ilustraes que identifiquem o livro.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados entregues para verificar se as obras apresentam nas
segunda e quarta capas textos ou ilustraes.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados entregues para verificar se as obras de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Sociologia, Filosofia e Arte
apresentam na terceira capa qualquer texto ou ilustrao.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados entregues para verificar se as obras de Lngua
Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) apresentam na terceira capa, alm do CD em udio, qualquer
texto ou ilustrao.
Para livros descaracterizados de lombada quadrada, anlise visual para verificar se h textos ou
ilustraes na lombada.
30

Anlise visual do miolo das obras descaracterizadas para verificar se apresentam textos ou elementos
que identifiquem ou o autor ou a editora ou o organizador ou o editor responsvel e/ou ttulo do livro
ou da coleo.
Anlise visual para verificar se as obras descaracterizadas de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol) apresentam no rtulo do CD em udio outros textos ou ilustraes alm dos seguintes:
componente curricular, ano ou ciclo ou nmero correspondente, a expresso CD do Aluno, no caso de
CD do aluno, e a expresso CD do Professor, no caso de CD do professor.
Anlise visual para verificar se os CDs em udio das obras descaracterizadas apresentam na
embalagem, no rtulo e no contedo qualquer texto ou ilustrao que identifique o autor ou
pseudnimo ou editor ou organizador ou editor responsvel ou o ttulo da coleo ou o ttulo do livro.
Anlise em computador com configurao de mercado para verificar se nos arquivos contidos nos CDs
apresentam dados que identifiquem o autor ou pseudnimo ou editor ou organizador ou editor
responsvel ou o ttulo da coleo ou o ttulo do livro.
Anlise visual para verificar se os DVDs dos livros digitais descaracterizados apresentam no rtulo
outros elementos (textos ou ilustraes) alm dos seguintes: componente curricular, ano ou ciclo ou
nmero correspondente, a expresso DVD do Aluno, no caso de DVD do aluno, e a expresso DVD
do Professor, no caso de DVD do professor.
Anlise visual para verificar se os DVDs ROM do livro digital apresentam na embalagem, no rtulo e no
contedo qualquer texto ou ilustrao que identifique o autor ou pseudnimo ou editor ou organizador
ou editor responsvel ou o ttulo da coleo ou o ttulo do livro.
Anlise em computador com configurao de mercado para verificar se nos arquivos contidos nos DVDs
ROM do livro digital apresentam dados que identifiquem o autor ou pseudnimo ou editor ou
organizador ou editor responsvel ou o ttulo da coleo ou o ttulo do livro.
31

ANEXO II
ESPECIFICAES TCNICAS PARA PRODUO DAS OBRAS DIDTICAS
Livros Impressos:
1. Formato
1.1. Formato: 205 mm x 275 mm, com desvio de at mais ou at menos 3 mm.
1.2. Capa: Carto branco de gramatura entre 240 e 336 g/m 2 (250 a 300 g/m2 nominais, com
tolerncia de at menos 4% na gramatura nominal inferior e de at mais 12% na gramatura nominal
superior), revestido na frente, plastificado ou envernizado com verniz UV.
1.3. Miolo: Papel off set branco de gramatura entre 72 e 78 g/m 2 (75 g/m2 nominais, com tolerncia
de at 4% na gramatura nominal, para mais ou para menos). Alvura mnima de 80% (oitenta por
cento) e opacidade mnima de 82% (oitenta e dois por cento).
2. Acabamento
2.1. Para livros com at 96 pginas de miolo:
a) tipo de lombada: canoa;
b) miolo e capa: grampeados com 2 (dois) grampos acavalados na lombada;
c) caractersticas do grampo: galvanizado com bitola n. 26 ou 25;
d) grampeamento: distribudos simetricamente em relao extenso p cabea do livro com
variao de 2 cm, e tolerncia mxima de desalinhamento de 0,5 mm em relao ao vinco da dobra;
e) a distncia nominal entre a lombada e a mancha deve ser de 20 mm, com tolerncia de variao de
menos 2 mm;
f) a distncia nominal entre o corte trilateral e a mancha deve ser superior a 10 mm e inferior a 20
mm, respeitada a diagramao original do livro
2.2. Para livros com mais de 96 pginas e at 160 pginas de miolo:
a) miolo costurado com linha, falsa/termo costura, ou costura de cola, ou colagem PUR, ou
grampeado com 2 (dois) grampos internos e colado capa em toda a extenso da lombada;
b) caractersticas do grampo: galvanizado com bitola n. 26 ou 25;
c) grampeamento: distribudos simetricamente em relao extenso p cabea do livro com
variao de 2 cm, afastados 4 mm da lombada;
2.3. Para livros com mais de 160 e at 700 pginas de miolo:
a) miolo costurado com linha, ou falsa/termo costura, ou costura de cola, ou colagem PUR;
2.4. Para livros com mais de 700 pginas de miolo:
a) miolo costurado com linha.
2.5. Para os livros definidos nos subitens 2.2, 2.3, e 2.4:
a) lombada quadrada
b) a distncia nominal entre a lombada e a mancha deve ser de 20 mm, com tolerncia de variao de
menos 2 mm;
c) a distncia nominal entre o corte trilateral e a mancha deve ser superior a 10 mm e inferior a 20
mm, respeitada a diagramao original do livro.
d) capa com vinco de manuseio a 7 mm da lombada com tolerncia de mais ou de menos 1 mm;
e) colagem lateral de capa at o vinco de manuseio, com tolerncia de at menos 1,5 mm;
32
f) o miolo deve ser colado capa, em toda extenso da lombada

2.6. Para todos os livros definidos nos subitens 2.1, 2.2, e 2.3, poder ser utilizado tambm os
seguintes tipos de acabamento:
2.6.1. costura de linha
2.6.2. falsa/termo costura
2.6.3. costura de cola
2.6.4. colagem PUR
a) Para os livros costurados com linha, a linha deve ser de algodo, sinttica ou mista, com resistncia
suficiente para garantir a integridade fsica do miolo;
b) para os livros com acabamento falsa/termo costura, a linha deve ser mista, a base de polipropileno,
com resistncia suficiente para garantir a integridade fsica do miolo;
c) para os livros costurados com cola o processo dever ser Burst, nottched ou slotted binding, de
forma a garantir a integridade fsica do miolo;
d) para os livros com a lombada raspada e colada, ou raspada, frezada e colada, o processo de
colagem dever ser com a utilizao de cola de poliuretano reativo (PUR);
e) para os acabamentos previstos nos subitens 2.6.3, 2.6.4 e letra g abaixo, a eficincia da colagem
do miolo dever ser correspondente exigncia definida na Resoluo CD/FNDE n 2 de 12/01/2011.
f) no ser admitido miolo apenas colado, ou raspado e colado. A cola utilizada dever ser flexvel aps
secagem e, em nenhum caso, poder conter breu ou amido;
g) Excepcionalmente poder ser utilizado acabamento por processo de colagem utilizando primer
catalisador combinado com o uso de cola especial e secagem com infravermelho (two shot), que
garanta resultado de page pull (teste de eficincia da colagem) definido na Resoluo CD/FNDE n
2/2011, ou na que vier a substitu-la, desde que solicitado formalmente pelo editor e autorizado
previamente produo pelo FNDE.
3. Embalagem
3.1. A coleo dever ter seus volumes shirincados, formando embalagens individualizadas, sem
prejuzo dos critrios contidos nas Orientaes Operacionais a serem fornecidas quando da assinatura
do contrato.
Livros Digitais:
4. MecDaisy
4.1. Os editores devero converter as obras selecionadas para MecDaisy. O livro digital MecDaisy
consiste em uma soluo tecnolgica para a gerao de livros em formato digital acessvel que permite
a reproduo audvel utilizando gravao ou sntese de fala, a navegao pelo texto, a reproduo
sincronizada dos trechos selecionados, a ampliao de caracteres e a converso para o Braille.
4.2. O livro digital acessvel MecDaisy dever ser apresentado em DVD, ser produzido exclusivamente
para leitor MecDaisy, corresponder obra impressa e apresentar o contedo na seguinte ordem:
4.2.1. Ttulo da coleo e/ou ttulo da obra e/ou subttulo;
4.2.2. Nome do autor ou pseudnimo, ou organizador, ou editor responsvel;
4.2.3. Contedo da primeira capa:
4.2.3.1. Imagem da capa com, no mximo, 800 pixels de altura;
4.2.3.2. Descrio da imagem.
4.2.4. Contedo da quarta capa;
4.2.4.1. Imagem da capa com, no mximo, 800 pixels de altura;
4.2.4.2. Descrio da imagem.
4.2.5. Contedo das orelhas;
33
4.2.6. Contedo da segunda e terceira capas;

4.2.7. Ficha tcnica;
4.2.8. Ficha catalogrfica;
4.2.9. Sumrio.
4.2.9.1. Deve conter apenas os ttulos dos captulos, sees, subsees e nmeros das pginas,
eliminado-se tracejados ou pontilhados.
4.2.10. A numerao de pginas da obra em formato digital acessvel destinado a leitor MecDaisy deve
ser igual numerao da obra impressa e as pginas no numeradas na obra impressa devem ser
registradas no formato digital acessvel destinado a leitor MecDaisy.
4.2.11. Todas as imagens presentes na obra impressa devem estar presentes no livro digital acessvel
destinado a leitor MecDaisy.
4.2.12. As imagens devem ser devidamente descritas com marcao adequada, sem a necessidade de
serem previamente anunciadas.
4.2.13. A legenda, fonte ou informaes sobre a origem da imagem devem ser apresentadas
posteriormente descrio e apresentao da prpria imagem.
4.2.14. A obra gerada em formato digital acessvel destinada a leitor MecDaisy dever conter
obrigatoriamente o udio digital relativo ao texto gravado em formato MP3 (Full Daisy).
4.2.15. As obras geradas em formato digital acessvel destinada a leitor MecDaisy devem ser
compatveis com o tocador MecDaisy, verso de referncia, que pode ser obtida em
http://intervox.nce.ufrj/mecdaisy.
4.2.16. A organizao dos arquivos do livro digital acessvel destinada a leitor MecDaisy deve ser a que
segue.
4.2.16.1. Cada obra deve ser gravada em uma nica mdia DVD.
4.2.16.2. A obra completa dever estar contida em um nico arquivo (extenso OPF).
4.2.16.3. Os arquivos que compem o livro digital acessvel devero estar contidos em uma nica
pasta, no compactada, intitulada com o mesmo nome da obra impressa.
4.3. Cada volume de uma coleo dever corresponder a um DVD, a ser embalado em uma caixa
individual. As caixas que formam o conjunto da coleo de cada disciplina sero embaladas em shrink
prprio, formando uma s encomenda.
4.4. Rtulo e Embalagem dos DVDs com MecDaisy
4.4.1. Os rtulos dos DVDs devero ter:
4.4.1.1. identidade visual com a 1 capa do livro em tinta;
4.4.1.2. o ttulo da obra;
4.4.1.3. o componente curricular e o ano em Braille; e
4.4.1.4. apresentar um nmero de Central de Atendimento ao Usurio para dvidas e reclamaes
sobre as mdias.
4.4.2. Nas caixas dos DVDs devero ter:
4.4.2.1. Na 1 capa:
4.4.2.1.1. Ttulo da coleo e ttulo do livro, se houver;
4.4.2.1.2. Ano ou ciclo ou nmero correspondente;
4.4.2.1.3. Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador ou editor responsvel;
claramente identificado como pessoa fsica
4.4.2.1.4. Componente curricular;
4.4.2.1.5. Nome do Editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo); e
34
4.4.2.1.6. No manual do professor a expresso Manual do Professor em local e tamanho
de fcil identificao.
4.4.2.2. Na 4 capa:
4.4.2.2.1. Hino Nacional e mensagem de livro consumvel independente da mensagem do livro
impresso; e
4.4.2.2.2. Nmero do ISBN, que no poder ser sobreposto ao fundo colorido da mensagem.
4.4.2.3. ser retangulares, em material plstico, medir 19 cm de comprimento x 13,5 cm de largura x
0,5 cm de altura (espessura), tipo simples, transparente, com compartimento externo para
acondicionar a identificao e presilha para encaixe da mdia;
4.4.2.4. ter identidade visual com a 1 e 4 capas do livro em tinta;
4.4.3. As obras em MecDaisy devero conter nos rtulos e nas caixas dos DVDs alm do selo do PNLD
um selo identificador de sua natureza acessvel, a ser oportunamente fornecido pelo FNDE.
4.5. Produo dos DVDs em MecDaisy
4.5.1. Os livros didticos possuem apresentaes grficas que dificultam a gerao direta para livro
digital acessvel destinado a leitor MecDaisy. Deste modo, para a elaborao do DVD, necessrio
partir de um CD que traga os seguintes arquivos:
4.5.1.1. do miolo do livro em pdf;
4.5.1.2. Do miolo do livro em docx, linearizado, em coluna nica, de acordo com a organizao da
pgina. O texto linearizado deve estar todo alinhado esquerda da pgina e deve trazer o nmero da
pgina original tambm alinhado esquerda e na parte superior. O texto linearizado deve apresentar
consistncia com o texto do livro em pdf e deve indicar as entradas das figuras seguidas das descries
das mesmas e crditos quando houver.
4.5.2. As tabelas devem aparecer no texto linearizado na posio correta e abaixo delas deve constar
sua linearizao correspondendo leitura sugerida pela editora. As tabelas que no podem ser lidas
devero ser entendidas como ilustrao e transformadas em jpeg.
4.5.2.1. Das ilustraes (incluindo grficos), que devem estar em pasta separada com todas as figuras
utilizadas na obra em formato jpeg nomeadas com numerao subsequente, coincidentes com as
apresentadas no texto linearizado.
4.5.2.2. Da capa em pdf e arquivo aberto no programa em que foi concebido, com fontes e imagens e
resoluo mnima de 300dpi.
4.5.3. O CD deve abrir em microcomputador com configurao padro de mercado.
4.5.4. Uma vez elaborado o arquivo em docx, recomenda-se que a editora efetue a leitura integral do
mesmo, comparando textos, descrio de imagens e seus crditos com o arquivo em pdf, a fim de
efetuar ajustes onde no h correspondncia com o arquivo em pdf. O controle da qualidade efetuado
pela editora nos CDs garante a qualidade do DVD e sua aderncia aos requisitos solicitados em editais
ou contratos. Entretanto, no prescinde a editora de efetuar tambm o controle da qualidade dos DVDs
elaborados.
5. CD em udio do componente curricular Lngua Estrangeira Moderna
5.1. O CD de udio dever acompanhar, obrigatoriamente, tanto o livro do aluno como o manual do
professor acondicionado na 3 capa da obra.
5.2. O CD dever ser acondicionado em envelope com aba, formato fechado 125 x 125 mm, em carto
triplex 250 g/m, ou em envelope PVC 0,10 micra ou em polipropileno 0,17 micra; assegurando sua
integridade fsica at o local de destino.
5.2.1. No caso dos envelopes em PVC 0,10 e em polipropileno 0,17 a exigncia se limita ao rtulo.
5.3. O rtulo do CD dever apresentar um nmero de telefone da Central de Atendimento ao Usurio
para dvidas e reclamaes sobre a mdia.
5.4. O rtulo e a embalagem do CD devero manter identidade visual com a capa da obra.
6. DVD ROM do Livro Digital para fins de avaliao:
35
6.1. O DVD ROM dever ser acondicionado em envelope com abas, de cor branca e frente transparente
em PVC 0,10 micra ou em envelope em polipropileno 0,17 micra.
6.2. Devero ser impressos no rtulo e na embalagem do DVD ROM caracterizados:
6.2.1. Ttulo da coleo e ttulo do livro, se houver;
6.2.2. Ano ou ciclo ou nmero correspondente;
6.2.3. Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador ou editor responsvel; claramente
6.2.4. Componente curricular;
6.2.5. Nome do Editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo); e
6.2.6. No manual do professor a expresso Manual do Professor em local e tamanho de
fcil identificao.
36

ANEXO III
PRINCPIOS E CRITRIOS PARA A AVALIAO DE OBRAS DIDTICAS DESTINADAS AO
ENSINO MDIO
1. INTRODUO
De acordo com o artigo 35 das Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei 9394/96), O
ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como
finalidades:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de
modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou
aperfeioamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando
a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
Assim, funo da escola, nessa etapa de ensino, preparar o estudante para a vida, garantindo sua
emancipao e autonomia, num processo de formao integral, humana e slida.
Nesse sentido, preciso reconhecer que uma das caractersticas socialmente mais relevantes do
aluno do ensino mdio, exceo feita aos adultos de cursos como os de EJA, o seu pertencimento
juventude. Trata-se, portanto, de um ator social que, diferentemente do aprendiz do ensino
fundamental,
alvo de um discurso mercadolgico e publicitrio especfico, configurando-se, assim, como um
segmento do mercado e como um destinatrio particular da indstria cultural;
representa um segmento da populao socialmente identificado a valores culturais opostos e, em
certos aspectos, contraditrios:
a) a disponibilidade, o lazer e a gratuidade cultural em consequncia tanto de seu estatuto como
tutelado (menor de idade) quanto do reconhecimento social de sua condio de sujeito em
formao;
b) as projees sociais referentes ao futuro do Pas o que lhes confere, privilegiadamente, o
carter de estudante, ainda que muitos desses jovens sejam, antes de mais nada, trabalhadores;
protagoniza cenas sociais significativas e relevantes para a vida social, cultural, poltica e
econmica do Pas, por meio de movimentos estudantis, movimentos culturais, reivindicaes
prprias etc.
Considerando-se esse conjunto de fatores, o aluno do ensino mdio se encontra numa situao
sociocultural particular a que os cientistas sociais vm denominando condio juvenil. No caso das
redes pblicas, acrescentam-se a essa condio algumas determinaes relativas a estrato social.
Assim como no ensino fundamental, boa parte desse alunado egressa de camadas populares, com
todas as implicaes sociais e culturais decorrentes.
No entanto, o fato de esse jovem j ter concludo o ensino fundamental e, de alm disso, poder
manter-se nos estudos, mesmo quando j inserido no mercado de trabalho, lhe confere um status
diferenciado. E o torna objeto de expectativas sociais especficas, a comear pelo papel de indicador
de qualificao conferido escolaridade mdia por toda uma gama de trabalhos, ofcios e
profisses. Nesse sentido, aqueles conhecimentos que costumamos definir como o essencial que um
aluno de ensino mdio deve saber objeto, por sua vez, de inquietaes como as que se
manifestam no ENEM e nos vestibulares representam uma outra evidncia do valor socialmente
atribudo a esse nvel de escolarizao.
37
Ao lado de outras caractersticas, exatamente esse conjunto de determinaes que confere ao

aluno do ensino mdio um perfil prprio, como sujeito de aprendizagem a ser devidamente
considerado pela escola. Levar em conta esse perfil, na organizao da vida escolar e nas diferentes
instncias de planejamento do ensino, , portanto, um requisito indispensvel para o funcionamento
adequado e eficaz do ensino mdio. Em consequncia, a escolarizao do jovem deve organizar-se
como um processo intercultural de formao pessoal e de (re)construo de conhecimentos
socialmente relevantes, tanto para a participao cidad na vida pblica, quanto para a insero no
mundo do trabalho e no prosseguimento dos estudos.
Nesse processo, o dilogo efetivo e constante com as culturas juvenis fundamental, assim como a
abordagem interdisciplinar dos objetos de ensino-aprendizagem. Assim, a cultura socialmente
legitimada e predominantemente letrada de que a escola , ao mesmo tempo, porta-voz e via de
acesso, no deve se impor pelo silenciamento das culturas juvenis, populares e regionais que do
identidade ao alunado do ensino mdio. Sua relevncia deve, antes, evidenciar-se num dilogo
intenso e constante, em que seus valores e sua pertinncia para a vida do cidado sejam explicitados
e discutidos.
o caso, portanto, de levarem-se em conta, no planejamento do ensino e nas prticas de sala de
aula do ensino mdio, as formas de expresso mais tpicas e difundidas das culturas juvenis e das
culturas populares e regionais com as quais o jovem da escola pblica convive. Cabe lembrar,
tambm, que a condio juvenil, assim como o tipo particular de protagonismo social que ela implica,
abre para a organizao de projetos, no interior da escola, perspectivas bastante promissoras de
articulao entre temas e objetos de estudo de diferentes disciplinas. Dessa forma, so muitas as
oportunidades e recursos de que a escola de ensino mdio pode dispor para dar aprendizagem
significados sociais, culturais e polticos imediatos no combate escolarizao estril dos
conhecimentos.
Por fim, preciso considerar que esse jovem se encontra, do ponto de vista do seu desenvolvimento,
num momento tambm particular: a adolescncia. Marcada pelo impacto psicolgico e existencial
decorrente da irrupo da sexualidade, assim como pelas transformaes corporais inerentes ao
processo de maturao, a adolescncia um momento decisivo da formao pessoal. Alm do
trabalho de (re)conhecer-se num novo corpo, o adolescente tem pela frente uma srie de
alternativas e, mesmo, desafios aos quais ser preciso dar respostas satisfatrias, tanto em termos
sociais quanto no que diz respeito s suas prprias demandas. Razo pela qual ele se encontra diante
de grandes tenses e conflitos, geradores de ansiedade e de instabilidade emocional. Em
decorrncia, o que caracteriza esse sujeito uma incessante busca de definies, um intenso e
permanente trabalho tico, de (re)construo da prpria personalidade, de sua identidade e de suas
relaes, tanto com os seus grupos de socializao imediata quanto com as representaes que
consiga elaborar sobre a sociedade em que vive.
Considerando-se esses traos do perfil do alunado, so desafios bsicos da escola de ensino mdio:
acolher o jovem em sua condio especfica, colaborando para o processo de construo de

sua plena cidadania e, portanto, para sua insero social e cultural;
reconhecer os limites e possibilidades do sujeito adolescente, propiciando-lhe o suporte

necessrio para o desenvolvimento de estratgias eticamente legtimas e socialmente bem sucedidas
de subjetivao.
Trata-se, portanto, de superar duas tendncias tradicionais do ensino mdio: de um lado, a
preocupao praticamente exclusiva com o prosseguimento nos estudos e, por consequncia, com o
sucesso no vestibular; de outro, o distanciamento crescente das culturas juvenis e da realidade mais
imediata e concreta do aluno, principalmente o de camadas populares. A ateno ao mundo do
trabalho e ao exerccio da cidadania sem prejuzo da perspectiva do prosseguimento nos estudos
assim como o empenho em considerar o contexto cultural do aluno como parte indissocivel do
trabalho pedaggico, pretendem, portanto, abrir para professores e alunos do ensino mdio
horizontes e caminhos para um ensino-aprendizagem mais significativo e emancipador, voltado para
o desenvolvimento do pensamento crtico e da autonomia.
Nesse contexto, as polticas atuais voltadas para a melhoria do ensino mdio tm se pautado na
concepo de Educao Integral, que se traduz pelo desenvolvimento de todas as dimenses do ser
humano: ticas, estticas, histricas, culturais, corporais, entre outras, compreendendo os sujeitos na
sua totalidade.
38
Por outro lado, segundo o artigo 13 das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio,
homologadas em janeiro de 2012, as propostas curriculares devero contemplar:
as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como eixos integradores

entre os conhecimentos de distintas naturezas;
o trabalho como princpio educativo;
a pesquisa como princpio pedaggico;
os direitos humanos como princpio norteador;
a sustentabilidade socioambiental como meta universal.
Compreende-se, portanto, que a educao dever desenvolver-se de forma contextualizada e

interdisciplinar, a partir de um currculo pensado com base nas quatro reas de conhecimento
estabelecidas pela LDB Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Matemtica; Cincias da
Natureza; Cincias Humanas e que articule os componentes curriculares das reas e entre as
reas, no processo de desenvolvimento e de aprendizagem dos estudantes.
Em consonncia com a perspectiva apontada, mudanas vm se impondo, no mbito do Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM), no sentido de estabelecer os eixos cognitivos comuns a todas as
reas: (1) o domnio das linguagens, tanto no que diz respeito norma culta da Lngua Portuguesa
quanto ao uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica e das lnguas espanhola e inglesa; (2)
a compreenso de fenmenos que se traduzem na construo e aplicao de conceitos de vrias
reas do conhecimento; (3) o enfrentamento de situaes problema, por meio da seleo,
organizao, interpretao de dados e informaes representados de diferentes formas; (4) a
construo de argumentao, relacionando informaes e conhecimentos disponveis em situaes
concretas e (5) a elaborao de propostas de interveno na realidade, tendo por base os
conhecimentos desenvolvidos na escola e o respeito aos valores humanos, levando em considerao
a diversidade sociocultural.
nesse contexto que se insere o livro didtico para o ensino mdio, constituindo-se como mais uma
ferramenta de apoio no desenvolvimento do processo educativo, com vista a assegurar tanto o
trabalho com os eixos cognitivos comuns s reas do conhecimento quanto a insero e articulao
das dimenses cincia, cultura, trabalho e tecnologia no currculo dessa etapa da educao bsica.
2. CRITRIOS DE AVALIAO
Considerando-se as caractersticas e as demandas do ensino mdio, foram definidos critrios que
representam o padro de qualidade para as obras didticas. Nesse sentido, a avaliao das obras
didticas inscritas no PNLD 2015 se far por meio da articulao entre critrios eliminatrios comuns
a todas as reas e critrios eliminatrios especficos para cada rea e componente curricular,
requisitos indispensveis de qualidade didtico-pedaggica.
2.1. CRITRIOS ELIMINATRIOS COMUNS A TODAS AS REAS
Os critrios eliminatrios comuns a serem observados nas obras inscritas no PNLD 2015, submetidas
avaliao, so os seguintes:
(1) respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio;
(2) observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social
republicano;
(3) coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra no que diz
respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
(4) respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos contedos;
(5) correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
(6) observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao da
obra linha pedaggica nela apresentada;
(7) adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da obra;
(8) pertinncia e adequao do contedo multimdia ao projeto pedaggico e ao texto impresso.
39
A no observncia de qualquer um desses critrios, detalhados a seguir, resultar em proposta

incompatvel com os objetivos estabelecidos para o ensino mdio, o que justificar, ipso facto, sua
excluso do PNLD 2015.
Tendo em vista a preservao da unidade e a articulao didtico-pedaggica, ser excluda toda a
obra que, ao ser apresentada em forma de coleo, tiver um ou mais volumes excludos no presente
processo de avaliao.
2.1.1. Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio.
Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regulamentam o ensino mdio,
sero excludas as obras didticas que no obedecerem aos seguintes estatutos:
(1) Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
(2) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas
Leis n 10.639/2003, n 11.645/2008 e n 11.525/2007:
Lei n 10.639/2003 Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da
temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira".
Lei n 11.645/2008 Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei n o
10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura AfroBrasileira e Indgena.
Lei n 11.525/2007 Acrescenta 5o ao art. 32 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para
incluir contedo que trate dos direitos das crianas e dos adolescentes no currculo do ensino
fundamental.
(3) Estatuto da Criana e do Adolescente.
(4) Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Resoluo no 2, de 30 de janeiro de 2012.
(5) Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer CEB n 15, de
04/07/2000, o Parecer CNE/CP n 003, de 10/03/2004, o Parecer CNE/CP n 14, de 06 /06/2012 e a
Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004:
Parecer CEB n 15 de 04/07/2000 - Trata da pertinncia do uso de imagens comerciais nos livros
didticos.
Parecer CNE/CP n 003 de 10/03/2004 Aborda assunto relativo s Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana.
Parecer CNE/CP N 14 de 06 /06/2012- Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Ambiental (DCNEA).
Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
2.1.2. Observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da
cidadania e ao convvio social republicano.
Sero excludas do PNLD 2015 as obras didticas que:
(1) veicularem esteretipos e preconceitos de condio socioeconmica, regional, tnico-racial, de
gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de
discriminao ou de violao de direitos;
(2) fizerem doutrinao religiosa, poltica e/ou ideolgica, desrespeitando o carter laico e autnomo
do ensino pblico;
(3) utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou
servios comerciais.
40
2.1.3. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra no

que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados.
Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na educao
escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do conhecimento implica: a) escolher uma
abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo;
b) ser coerente com essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos.
Em consequncia, sero excludas as obras didticas que no atenderem aos seguintes requisitos:
(1)
explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam
sua proposta didtico-pedaggica;
(2)
apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades, exerccios
etc. que configuram o livro do aluno; no caso de recorrer a mais de um modelo terico metodolgico
de ensino, dever indicar claramente a articulao entre eles;
(3)
organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que compem a coleo, quanto das
unidades estruturadoras de cada um desses volumes ou do volume nico de modo a possibilitar, ao
longo da obra, uma progresso em direo a aprendizagens de maior complexidade, e explicitando,
no manual do professor, as estratgias utilizadas para isso.
(4)
favorecer o desenvolvimento do pensamento autnomo e crtico no que diz respeito aos
objetos de ensino-aprendizagem propostos;
(5)
contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino
aprendizagem propostos e suas funes socioculturais;
(6)
explorar articulaes possveis entre os componentes curriculares de uma mesma rea e
entre reas.
2.1.4. Respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos
contedos.
As disciplinas tm desempenhado um papel relevante na pesquisa, na divulgao e no ensinoaprendizagem de conhecimentos especializados, na medida em que permitem reconhecer, na
compreenso e assimilao de diferentes objetos de estudo,
competncias e habilidades semelhantes;
formas previsveis de articulao com outros conhecimentos;
uma mesma perspectiva de abordagem;
diferentes nveis de complexidade;
procedimentos de anlise de mesma natureza.
No entanto, a formao para a vida, no contexto de uma educao integral e emancipadora,

demanda uma intensa articulao entre os objetos propostos para o estudo, com o objetivo de
permitir ao aluno no s reconhecer e estudar temas que ultrapassem os limites homogneos de
uma s disciplina (como a linguagem, o psiquismo, a vida em sociedade, os fenmenos naturais etc.)
mas, ainda, compreender de uma forma mais ampla e integrada o prprio processo de
aprendizagem, ou mesmo a natureza da produo e da reproduo de conhecimentos . Assim, essa
a perspectiva proposta por documentos oficiais como as Orientaes curriculares para o ensino mdio
(Braslia, MEC/SEB, 2006), o Ensino mdio inovador: documento orientador (Braslia, MEC/SEB, 2009)
e as Diretrizes curriculares para o ensino mdio, homologadas este ano pelo Conselho Nacional de
Educao.
Em consequncia, as colees didticas submetidas avaliao do PNLD devero atender aos
seguintes requisitos:
(1)
explicitar claramente, no manual do professor, a perspectiva interdisciplinar explorada pela
obra, bem como indicar formas individuais e coletivas de planejar, desenvolver e avaliar projetos
interdisciplinares;
(2)
articular os contedos da disciplina em jogo com a rea de conhecimento a que pertena,
estabelecendo conexes tambm com as demais reas e com a realidade;
41
(3)
propor atividades que articulem diferentes disciplinas, aprofundando as possibilidades de
abordagem e compreenso de questes relevantes para o alunado do ensino mdio.
2.1.5. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos.
Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos
componentes curriculares quanto os princpios de uma adequada transposio didtica, sero
excludas as obras que:
(1)
apresentarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado conceitos, princpios
informaes e procedimentos;
(2)
utilizarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado esses mesmos conceitos e
informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.
2.1.6. Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e
adequao da obra linha pedaggica nela apresentada.
O manual do professor no poder ser apenas uma cpia do livro do aluno com os exerccios
resolvidos e deve visar, antes de mais nada, a orientar os docentes para um uso adequado da obra
didtica, constituindo-se, ainda, em
instrumento de complementao didtico-pedaggica e
atualizao para o docente. Nesse sentido, o manual deve organizar-se de modo a propiciar ao
docente uma efetiva reflexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o processo ensinoaprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento do componente
curricular da obra quanto na articulao com outros componentes curriculares, com a pedagogia e
com a didtica em geral.
Considerando-se esses princpios, sero excludas as obras cujos manuais no se caracterizarem por:
(1) explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos
terico-metodolgicos por ela assumidos;
(2) descrever a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao
interna de cada um deles;
(3) apresentar o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de
ensino a serem empregados;
(4) indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientao tericometodolgica e formas de articulao dos contedos do livro entre si e com outros componentes
curriculares e reas do conhecimento;
(5) discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor
poder utilizar ao longo do processo ensino-aprendizagem;
(6) propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua
interao com os demais profissionais da escola;
(7) apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do
aluno;
(8) apresentar, na verso digital, orientaes ao professor quanto ao uso didtico de seus recursos
multimdia, no caso da obra inscrita no Tipo 1.
2.1.7. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didticopedaggicos da obra.
A proposta didtico-pedaggica de uma obra deve traduzir-se em um projeto grfico-editorial
compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa
etria e a etapa da educao bsica a que se destina. Desse modo, no que se refere ao projeto
grfico-editorial, sero excludas as obras que no apresentarem:
(1) organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica;
(2) legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de vista do desenho e
do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato, dimenses e
disposio dos textos na pgina;
(3) impresso em preto do texto principal;
42
(4) ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis;
(5) iseno de erros de reviso e /ou impresso;
(6) referncias bibliogrficas e indicao de leituras complementares;
(7) sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos, alm de
permitir a rpida localizao das informaes;
(8) impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina.
No que diz respeito s ilustraes, elas devem:
(1) ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas;
(2) ser claras e precisas;
(3) retratar adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e
cultural do pas;
(4) quando, de carter cientfico, respeitar as propores entre objetos ou seres representados ou
legendar os casos com eventuais despropores;
(5) estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da localizao das fontes ou
acervos de onde foram reproduzidas;
(6) apresentar ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas;
(7) apresentar legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes
cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao.
2.1.8. Pertinncia e adequao dos recursos multimdia ao projeto pedaggico e ao texto
impresso.
Os recursos multimdia devem ser adequados e pertinentes ao projeto pedaggico e s estratgias
metodolgicas da obra. Nesse sentido, sero excludas as verses digitais que:
(1) no atenderem a todos os critrios de avaliao gerais, da rea e do componente curricular a que
se vinculam;
(2) no apresentarem material pertinente e adequado s estratgias pedaggicas da obra;
3) no explicitarem a relevncia desses recursos no desenvolvimento das atividades pedaggicas a
que esto relacionadas;
(4) no apresentarem ao professor orientaes especficas para o uso do material;
(5) no apresentarem uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados aos objetivos didticopedaggicos da obra.
3. CRITRIOS ELIMINATRIOS ESPECFICOS DAS REAS
Alm dos critrios eliminatrios comuns j definidos neste Anexo, so apresentados a seguir os
princpios e os critrios eliminatrios especficos a serem observados pelas obras inscritas em
cada uma das reas do processo de avaliao do PNLD 2015.
3.1 LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Pelas perspectivas interdisciplinares que oferece, assim como pela natureza de seu objeto e dos
componentes curriculares que a compem, a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (LCT)
estratgica no enfrentamento dos desafios prprios da escola de ensino mdio. Como a designao
j indica, a rea de LCT um espao escolar especialmente propcio para:
o planejamento conjunto, por parte das equipes docentes responsveis, dos componentes
curriculares em jogo;
a organizao didtica de um conjunto bastante diversificado de prticas verbais e no

verbais de expresso, comunicao e interao social;
o desenvolvimento de competncias e habilidades inerentes ao domnio de diferentes lnguas,

linguagens e tecnologias de comunicao;
43

a construo de conhecimentos especializados, relativos tanto s prticas j referidas quanto
ao processo de interao/comunicao e s prprias lnguas e linguagens.
Trata-se, portanto, de uma rea em que as formas de expresso, comunicao e interao tanto
as socialmente mais valorizadas quanto as relacionadas condio juvenil podem no s tornar-se
objeto de reflexo e anlise como, ainda, propiciar a criao de espaos multiculturais e
multissemiticos de ensino-aprendizagem.
Por outro lado, uma das perspectivas mais promissoras da organizao em rea de disciplinas como
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica, que compem a rea de
LCT, a abordagem interdisciplinar, tanto de temas e objetos de ensino-aprendizagem comuns
rea quanto das disciplinas envolvidas. Sem eliminar o ponto de vista que evidencia as
especificidades de cada componente curricular, essa perspectiva evita a especializao excessiva e
artificial. E, ainda, favorece o desenvolvimento daquelas capacidades, ferramentas e procedimentos
que, por se revelarem implicados em conhecimentos disciplinares os mais variados e diversos,
colaboram para o desenvolvimento da autonomia relativa do aluno no processo de aprendizagem. o
que acontece com a proficincia em leitura e escrita, implicada no s em toda a rea, mas tambm
em todo o ensino-aprendizagem escolar. E o mesmo se pode dizer do domnio de diferentes formas
de expresso, comunicao e interao.
No PNLD, a rea est representada por Lngua Portuguesa (LP), Lngua Estrangeira Moderna
(LEM) - a saber, Espanhol e Ingls - e Arte. No entanto, as colees didticas voltadas para cada
uma dessas disciplinas devem encarar a perspectiva interdisciplinar da rea em sua totalidade,
dialogando, sempre que oportuno e pertinente, tambm com as demais reas.
3.1.1 Princpios e objetivos gerais para a disciplina Lngua Portuguesa no ensino mdio
O que justifica a permanncia de uma disciplina escolar como Lngua Portuguesa (LP), numa rea
como a de LCT, no ensino mdio, o papel central da lngua, tanto nas prticas sociais das mais
diversas esferas e nveis de atividade humana (incluindo-se, aqui, as culturas juvenis), quanto na
aquisio pessoal de conhecimentos especializados. Assim, os objetivos de ensino-aprendizagem
propostos para LP devem ser compatveis com essa perspectiva, inclusive no que diz respeito dupla
condio do ensino mdio: etapa final da educao bsica (com ou sem uma sada profissionalizante)
e preparao para os estudos superiores.
Examinando-se essa mesma questo do ponto de vista da seriao escolar, o ensino mdio deve ser
encarado tanto como sequncia coerente do ensino fundamental e, portanto, como sua
continuidade quanto como uma ruptura, dadas as especificidades de seu alunado e das demandas
sociais que a ele esto associadas. Entre outras coisas, isso implica:
manuteno do compromisso com o desenvolvimento de proficincias orais e escritas

socialmente relevantes e, portanto, a continuidade necessria do ensino de leitura, escuta crtica e
produo de textos, tanto orais quanto escritos;
retomada e aprofundamento das capacidades de reflexo sobre a lngua e a linguagem, mas

agora com a necessria introduo dos conhecimentos lingusticos e literrios, no s como
ferramentas, mas, ainda, como objetos de ensino-aprendizagem prprios;
sistematizao progressiva dos conhecimentos metalingusticos decorrentes dessa reflexo,

com o objetivo de levar o aluno a construir uma representao cientificamente plausvel da lngua e a
uma concepo esteticamente legtima da literatura de lngua portuguesa, em especial a brasileira.
preciso, portanto, no s aprofundar o processo de apropriao de capacidades de leitura e escrita,
especialmente as mais sofisticadas, como tambm mudar as prticas de letramento escolar ainda
vigentes nesse nvel de ensino. Assim, devem estender-se, tambm para o ensino mdio, as trs
preocupaes centrais j estabelecidas para o ensino de Lngua Portuguesa no ensino fundamental:
a)
o processo de apropriao da linguagem escrita (em compreenso e produo) pelo aluno,
assim como das formas pblicas da linguagem oral o mais complexo e variado possvel;
b)
o desenvolvimento da proficincia na lngua-padro, especialmente em sua modalidade
escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido; e
c)
a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se fizer necessria ao
desenvolvimento da proficincia oral e escrita, em compreenso e produo de textos.
44
Isso significa que as atividades de leitura, produo de texto e exerccio da oralidade, em situaes
reais de uso, devem ser, tambm neste grau, prioritrias no ensino-aprendizagem da rea.
3.1.2 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Portuguesa
Considerando-se, entretanto, que o ensino mdio a etapa final da educao bsica, que os alunos
dessa etapa so jovens e adultos j inseridos em diferentes formas de protagonismo social, que
sobre eles recaem demandas e expectativas prprias do mundo do trabalho e da vida pblica,
considerando-se, ainda, os demais traos do perfil desse alunado, assim como as orientaes oficiais
para a organizao do ensino mdio, alguns fatores complementares devem ser alvo de igual
ateno. Motivo pelo qual as colees de LP devem obedecer, no que diz respeito ao cumprimento
dos critrios eliminatrios comuns, um conjunto de determinaes especficas, explicitadas abaixo.
No tratamento didtico dado ao ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, as propostas devem:
contemplar significativamente as formas de expresso e os gneros mais estreitamente

associados s culturas juvenis;
explorar sistematicamente gneros prprios de esferas pblicas tais como a tcnicocientfica, a poltica, a do jornalismo de opinio e os mais frequentes no mundo do trabalho;
incluir, nas temticas propostas para a leitura e a produo de textos, as preocupaes ticas
prprias da condio juvenil, subsidiando os debates correspondentes por meio de textos opinativos,
argumentativos e expositivos;
propiciar a formao do leitor de literatura, com atividades que abordem a dimenso esttica
e cultural dos textos de valor literrio;
considerar o impacto dos novos suportes e tecnologias de escrita sobre a construo e a

reconstruo dos sentidos de um texto;
abordar efetivamente os modos de ler e de escrever caractersticos dos textos multimodais e

dos hipertextos, promovendo os diferentes letramentos envolvidos em sua leitura e produo;
levar o aluno a desenvolver e exercitar competncias e habilidades mais sofisticadas,

envolvidas seja na compreenso crtica dos textos, seja na sua produo consciente.
Assim como no ensino fundamental, as colees didticas de LP dirigidas para o ensino mdio
devem reservar oralidade uma proposta de ensino-aprendizagem prpria. Considerando as
demandas dessa etapa de ensino e o perfil de seu alunado, as atividades devem:
favorecer a reflexo sobre as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre as

modalidades oral e escrita, combatendo os preconceitos associados s variedades orais;
explorar gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas, particularmente

os mais relevantes seja para a expresso pblica de opinio, seja para o desenvolvimento da
autonomia relativa nos estudos (entrevista, jornal falado, debate regrado, apresentao de trabalho,
seminrio, exposio oral etc.);
desenvolver a capacidade de escuta atenta e compreensiva do aluno;
orientar a construo do plano textual dos gneros orais

(critrios de seleo e
hierarquizao de informaes, padres de organizao geral, recursos de coeso).
No que diz respeito reflexo sobre a lngua e a linguagem, assim como (re)construo de
conhecimentos lingusticos correspondentes, as atividades do LD devem:
considerar as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e outras linguagens, no

processo de construo dos sentidos de um texto;
sistematizar, com base na observao do uso e com o objetivo de subsidiar conceitualmente

o desenvolvimento da proficincia oral e escrita, um corpo bsico de conhecimentos relativos ao
portugus brasileiro e, de forma mais abrangente, aos fenmenos lingusticos e (s) linguagem(ns);
tomar a enunciao e o discurso como objetos de reflexo sistemtica, no restringindo o

estudo da lngua, portanto, perspectiva gramatical;
45

abordar os fatores socioculturais e polticos que entram em jogo no estabelecimento e
difuso de ideais e padres lingusticos;
considerar a lngua-padro no contexto da variao lingustica, sem estigmatizar as demais

variedades;
constituir um corpo de conhecimentos relativos aos fenmenos literrios e histria das

literaturas de lngua portuguesa, em especial a brasileira.
Finalmente, ser preciso incorporar ao tratamento didtico dado aos contedos desses quatro eixos
de ensino a perspectiva interdisciplinar decorrente da insero de Lngua Portuguesa na rea de
Linguagem Cdigos e suasTecnologias. Em consequncia, as colees didticas de LP devero:
promover formas eficazes de articular o ensino-aprendizagem de leitura, escrita, prticas

orais de produo e recepo, anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem;
estabelecer relaes pertinentes entre a lngua (oral e escrita), diferentes linguagens no

verbais e artes;
discutir a formao lingustica do Brasil e a histria da lngua portuguesa no Pas,

relacionando-as nossa histria e ao quadro sociocultural contemporneo.
O Manual do Professor (MP) dever, ento,
explicitar a organizao da obra, os objetivos pretendidos e a orientao tericometodolgica assumida para os estudos da linguagem e da lngua portuguesa, relacionando esta
ltima s orientaes oficiais para LCT e para LP no ensino mdio;
sugerir propostas de articulao entre os eixos de ensino e atividades de abordagem

interdisciplinar dos contedos;
indicar bibliografia especializada que subsidie o trabalho do professor, com especial ateno
para obras que constem dos acervos distribudos pelo PNBE do Professor.
3.1.3 Princpios e objetivos gerais para a disciplina Lngua Estrangeira Moderna no
ensino mdio
A lngua estrangeira moderna (LEM), espanhol e ingls, integra o conjunto de disciplinas
que compe a rea de LCT, no ensino mdio. Seu principal objetivo educacional o de contribuir
para a formao de cidados engajados com o seu entorno e com o de outras realidades sociais.
Esse engajamento deve pautar-se em princpios e valores ticos que preparem para o exerccio da
cidadania.
Dessa forma, o livro didtico de LEM deve atender viso de ensino mdio proposta pelos
documentos oficiais orientadores da educao nacional. Deve, ainda, considerar o Programa
Ensino Mdio Inovador (2011) e estar compromissado com prticas que, em diferentes linguagens:
propiciem ao estudante discusses acerca de questes socialmente relevantes;
favoream o acesso a mltiplas linguagens, gneros de discurso, produzidos em distintas

pocas e espaos;
deem centralidade formao de um leitor crtico, capaz de ultrapassar a mera

decodificao de sinais explcitos;
deem acesso a situaes nas quais a fala e a escrita possam ser aprimoradas a partir da
compreenso de suas condies de produo e circulao, bem como de seus propsitos sociais.
Para que isso possa se concretizar, preciso que se busque atender s necessidades e
expectativas do estudante e se invista em diversidade de prticas pedaggicas. O fundamento
dessas prticas precisa pautar-se na interdisciplinaridade, tanto a interna rea como na relao
entre reas. Ou seja, preciso considerar que a construo do conhecimento s possvel quando
se rompem os limites estritos da disciplina, porque a construo coletiva a que garante
ultrapassar vises redutoras e segmentadas sobre o mundo.
Nesse contexto, o livro didtico de LEM assume um papel orientador relevante. Produzido conforme
um quadro de fundamentos terico-metodolgicos, destina-se a orientar muitas das atividades do
46
ensino escolar. Constitui-se, assim, no s como objeto de cultura, mas tambm como objeto que
possibilita acesso a muitas outras formas de expresso cultural.
Assim, constitui uma iniciativa da maior importncia garantir aos estudantes o acesso a
conhecimentos sobre a diversidade de linguagens, suas mltiplas funes na constituio de valores
compatveis com a construo da cidadania. Essas funes, demarcadas em estudos de diferentes
reas de investigao, tm realado o papel constitutivo das linguagens na construo, expresso e
preservao do conhecimento e da cultura de todos os grupos sociais.
3.1.4 Critrios eliminatrios especficos
Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol)
para o componente curricular Lngua
Para o componente Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) ser observado se a obra:
rene um conjunto de textos representativos das comunidades falantes da lngua

estrangeira, com temas adequados ao ensino mdio, que no veicule esteretipos nem
preconceitos em relao s culturas estrangeiras envolvidas, nem s nossas prprias em relao a
elas;
seleciona textos que favoream o acesso diversidade cultural, social, tnica, etria e de
gnero manifestada na lngua estrangeira, de modo a garantir a compreenso de que essa
diversidade inerente constituio de uma lngua e a das comunidades que nela se expressam;
contempla variedade de gneros do discurso, concretizados por meio de linguagem verbal,

no verbal ou verbo-visual, caracterizadora de diferentes formas de expresso na lngua
estrangeira e na lngua nacional;
inclui textos que circulam no mundo social, oriundos de diferentes esferas e suportes
representativos das comunidades que se manifestam na lngua estrangeira;
expe elementos de contextualizao social e histrica dos textos selecionados, de modo

que se possa compreender suas condies de produo e circulao;
discute relaes de intertextualidades a partir de produes expressas tanto em lngua

estrangeira como em lngua nacional;
prope atividades de leitura comprometidas com o desenvolvimento da capacidade de

reflexo crtica;
ressalta nas atividades de compreenso leitora o processo que envolve propostas de prleitura, leitura e ps-leitura que contemplem uma efetiva interao texto-leitor;
explora estratgias de leitura, tais como localizao de informaes explcitas e implcitas

no texto, levantamento de hipteses, produo de inferncia, compreenso detalhada e global do
texto, dentre outras;
promove atividades de produo escrita, que a consideram como processo de interao,

que exige definio de parmetros comunicativos (quem, para quem, com que objetivos),
entendimento de que a escrita se pauta em convenes relacionadas a contextos e gneros de
discurso e est submetida a processo de reescrita do prprio texto;
prioriza atividades que atribuam leitura e produo escrita papel central no processo de
aprendizagem da lngua estrangeira no ensino mdio;
promove a compreenso oral, com materiais gravados em mdia digitalizada, que incluam
produes de linguagem caractersticas da oralidade;
apresenta atividades que permitam o acesso a diferentes pronncias e prosdias, em

situao de compreenso oral intensiva (sons, palavras, sentenas), extensiva (compreenso
global) e seletiva (compreenso pontual);
oportuniza atividades de expresso oral que possibilitem aos estudantes interagir

significativamente na lngua estrangeira, em diferentes situaes comunicativas, que estejam em
inter-relao com necessidades de fala compatveis com as do estudante do ensino mdio;
desenvolve atividades de leitura, escrita e oralidade, que sejam capazes de integrar

propsitos e finalidades da aprendizagem da lngua estrangeira;
prope a sistematizao de conhecimentos lingusticos, a partir do estudo de situaes

contextualizadas de uso da lngua estrangeira;
oferece oportunidade de acesso a manifestaes estticas das diferentes comunidades que

se identificam com a cultura estrangeira e com a nacional, com o propsito de desenvolver a
fruio de produes artsticas;
explora atividades de uso esttico da linguagem verbal, no verbal e verbo-visual, e

contextualiza a obra em relao ao momento histrico e corrente artstica a que ela pertence;
47

prope atividades que criem inter-relaes com o entorno da escola, estimulando a
participao social dos jovens em sua comunidade como agentes de transformaes;
prope atividades de avaliao e de autoavaliao que integrem os diferentes aspectos que

compem os estudos da linguagem nesse nvel de ensino, buscando harmonizar conhecimentos
lingustico-discursivos e aspectos culturais relacionados expresso e compreenso na lngua
estrangeira;
utiliza ilustraes que reproduzam a diversidade tnica, social e cultural das comunidades,
das regies e dos pases em que as lnguas estrangeiras estudadas so faladas;
articula o material oferecido na verso eletrnica que acompanha a coleo com temas,
textos e atividades previstas no livro do estudante;
vincula o trabalho intelectual s atividades prticas ou experimentais, no que concerne

apropriao de conhecimentos cientficos, tecnolgicos, culturais e advindos da experincia,
intermediados pela aprendizagem da lngua estrangeira;
favorece a interdisciplinaridade, tanto a interna rea, como na relao entre reas, por
meio de articulaes integradoras que se proponham a ultrapassar os limites estritos da disciplina;
promove atividades que se fundamentam no entendimento do trabalho como princpio

educativo e da pesquisa como princpio pedaggico para nortear o papel da lngua estrangeira no
ensino mdio;
promove atividades que levem a novas formas de integrao entre lngua estrangeira e
lngua portuguesa e entre ambas e as demais reas de conhecimento;
proporciona articulao entre o estudo da lngua estrangeira e manifestaes que valorizam

o comportamento tico, o reconhecimento dos direitos humanos e da cidadania, a prtica do
respeito e acolhimento do outro, compatvel com o perfil do estudante do ensino mdio.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol),
ser observado, ainda, se o manual do professor:
explicita a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao tericometodolgica assumida para os estudos da linguagem e, em particular, para o ensino de lnguas
estrangeiras;
relaciona a proposta didtica da obra aos documentos organizadores e norteadores do

ensino mdio, no que se refere s lnguas estrangeiras;
explicita como elemento norteador da sua proposta a interdisciplinaridade, tanto a interna

rea, como na relao entre reas, a partir de critrios que permitam articulaes integradoras
para alm dos limites estritos da disciplina;
explicita como elemento norteador da sua proposta a contextualizao como indispensvel

para a constituio das diversas prticas pedaggicas oferecidas ao professor;
oferece referncias suplementares (stios de internet, livros, revistas, filmes, outros

materiais) que apoiem atividades propostas no livro do estudante;
apresenta atividades complementares para o desenvolvimento tanto da compreenso como

da produo em lngua estrangeira, mantendo-se os critrios de diversidade de gneros de
discurso, suportes, contextos de circulao;
inclui informaes que favoream a atividade do professor, proporcionando-lhe condies

de expandir seus conhecimentos acerca da lngua estrangeira e de traos culturais vinculados a
comunidades que se expressam por meio dessa lngua;
propicia a superao da dicotomia ensino-pesquisa, ao proporcionar a valorizao dos

saberes advindos da experincia do professor, favorecendo a indissociabilidade entre sabres terico
s saberes prticos;
sugere respostas s atividades propostas no livro do estudante, sem que tenham carter
exclusivo nem restritivo, em especial quando se refira a questes relacionadas diversidade
lingustica e cultural expressa na lngua estrangeira.
3.1.5 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Arte
Para o componente curricular Arte ser observado se a obra:
promove o ensino da Arte em suas diferentes linguagens;
promove o desenvolvimento cultural dos estudantes;
48

prope diversidade de atividades artsticas que contemplem as linguagens cnica, plstica e
musical;
proporciona o estudo de linguagens no verbais e o uso expressivo da metalinguagem;
resgata a produo artstico-cultural dos perodos e autores histricos representativos,

inserindo-a em seu contexto histrico-social;
contextualiza histrico-socialmente as diferentes manifestaes de Arte, entendidas como

manifestaes culturais de carter antropolgico;
utiliza vocabulrio tcnico na descrio dos elementos integrantes das diversas linguagens e
manifestaes artsticas, considerando os perodos histricos em que se inserem;
roporciona a construo de conceitos especficos das diferentes linguagens;
estimula a produo de material cnico, plstico e musical para a construo do

conhecimento no campo da Arte e exposio do resultado;
inclui propostas de atividades intertextuais que articulam as diferentes linguagens artsticas e

as demais formas de linguagem;
proporciona o trabalho com signos no formais;
apresenta diversidade de textos formais e no formais, abrangendo a diversidade de

manifestaes e registros de linguagens artsticas;
oferece referncias para o ensino da Arte, especialmente em suas expresses e

manifestaes regionais, de forma diversificada;
promove uma abordagem interdisciplinar dos contedos e habilidades desenvolvidos pela

prtica artstica, em suas diferentes formas;
desenvolve os sentidos, revisitando obras consagradas e de valor artstico relevante;
articula a construo de significados por meio da apreenso de sentidos, sinais e recursos

verbais e no verbais, favorecendo experincias significativas;
incentiva a busca e a integrao de informaes em uma diversidade de fontes;
proporciona experincias produtivas de aprendizagem da Arte;
contempla, de forma articulada, os contedos pertinentes s diferentes manifestaes

artsticas, com nfase para o teatro, as artes plsticas, a dana e a msica.
Manual do Professor
Na avaliao das obras para o ensino de Arte, ser observado, ainda, se o manual do professor:
explicita a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao terico-metodolgica

assumida para os estudos da Arte e, em particular, para o desenvolvimento de atividades vinculadas
ao teatro, s artes plsticas, dana e msica;
relaciona a proposta didtica da obra aos documentos norteadores e organizadores do ensino

mdio;
explicita a interdisciplinaridade e a contextualizao como elementos de sua proposta dentro

da rea de linguagens e na relao entre as demais reas;
sugere atividades complementares em funo dos objetivos pretendidos;
oferece referncias suplementares para as atividades propostas no livro do estudante;
favorece a atividade do professor pela expanso de seu conhecimento;
apresenta indicaes de consulta bibliografia especializada, considerando a diversidade de

manifestaes artsticas abordadas, que contribua para a reflexo do professor face ao seu trabalho
em favor do ensino da Arte.
3.2 CINCIAS HUMANAS
Princpios e critrios de avaliao para a rea de Cincias Humanas
49
A configurao de uma rea de ensino pressupe a explicitao de objetivos comuns a serem

alcanados, a identificao das disciplinas e respectivos contedos que a compem, assim como a
definio de procedimentos metodolgicos e processos avaliativos articulados com as finalidades de
cada componente. Nesse contexto, a rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias constituda, no
ensino mdio, pelas disciplinas Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia, cujo objeto comum de
estudos as sociedades humanas em suas mltiplas relaes analisado a partir de dimenses
filosficas, espaciais, temporais e socioculturais. Conceitos como relaes sociais, natureza, trabalho,
cultura, territrio, espao e tempo so elementos estruturadores dessas disciplinas e atuam como
corpo conceitual aglutinador dos estudos da rea. Esses conceitos constituem ferramentas de
trabalho para a anlise dos contextos scio-histricos, bem como para a compreenso das
experincias pessoais, familiares e sociais dos estudantes, a partir da contribuio especfica de cada
uma das disciplinas que a compem. A existncia das reas de ensino e a articulao entre essas
no significa, no entanto, a negao das especificidades dos componentes curriculares; antes, reala
a importncia da contribuio que cada um pode oferecer para a compreenso dos fenmenos
sociais e dos grandes temas emergentes da sociedade.
A partir dos estudos realizados na rea de Cincias Humanas, busca-se garantir aos estudantes:
processar e comunicar de forma ampla informaes e conhecimentos;
reconhecer e respeitar diferenas, mantendo e/ou transformando a prpria identidade,

percebendo-se como sujeito social construtor da histria;
compreender que as sociedades se criam e se recriam pelas aes de diferentes sujeitos e

grupos sociais, sendo produzidas e transformadas com a interveno de diversos fatores;
identificar, problematizar e refletir (sobre) informaes contidas em diferentes fontes e

expressas em diferentes linguagens, associando-as s solues possveis para situaes-problema
diversas;
compreender que as aes dos sujeitos sociais so realizadas no tempo e no espao, criando
relaes e desdobramentos variados, sem determinismos;
compreender que as instituies sociais, polticas e econmicas so historicamente

construdas/reconstrudas por diferentes sujeitos ou grupos sociais;
desenvolver a autonomia intelectual a partir da problematizao de situaes baseadas em

referncias concretas e diversas, rompendo com perspectivas unilaterais;
trabalhar com diferentes interpretaes, relacionando o desenvolvimento dos conhecimentos

com os sujeitos sociais que os produzem;
apropriar-se de diferentes linguagens e instrumentais de anlise e ao para operar na vida

social os conhecimentos que construiu de forma autnoma e cooperativa;
garantir o desenvolvimento de atividades interdisciplinares e o reconhecimento da relevncia

da integrao entre os componentes curriculares da rea de cincias humanas, e desta com outras
reas do conhecimento.
Esses so elementos da rea de cincias humanas considerados princpios estruturadores do
currculo, sob a perspectiva da interdisciplinaridade, da contextualizao, da definio de conceitos
bsicos da disciplina, da seleo dos contedos e de sua organizao, e das estratgias didticopedaggicas.
O acesso qualificado ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados com os esforos dos
filsofos, gegrafos, historiadores, cientistas sociais e demais pesquisadores da rea de Cincias
Humanas um direito de todos. Ento, no estgio de escolaridade em que o aluno do ensino mdio
se encontra, fundamental que a obra didtica contribua para o desenvolvimento da observao
atenta do mundo vivido, seus fatos sociais, histricos, geogrficos e econmicos e, tambm sobre a
tica, a esttica e as diferentes formas de pensamento e construo conceitual, possibilitando a
compreenso do seu entorno.
No contexto delimitado pela rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, os componentes
curriculares Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia situam a sua especificidade.
No caso da Filosofia, esta se apresenta por meio de um conjunto de temas e problemas, pela
referncia a uma longa tradio de debates e textos e por um conjunto de prticas de leitura e
50
argumentao, atravs dos quais se estimula a constituio da autonomia, da reflexo e da

pluralidade de perspectivas sob as quais so consideradas desde a experincia social imediata at o
conjunto dos saberes estabelecidos. As obras didticas de Filosofia devem apresentar esse conjunto
de elementos de forma equilibrada, sem sobrevalorizao de alguns deles que se constitua em
fragilidade na explicitao de outros. Igualmente relevante a valorizao efetiva do dilogo como
forma de construo do conhecimento e da multiplicidade de alternativas, segundo as quais a
filosofia se apresenta a quem pretender conhec-la. H filosofias e isso um elemento central no
debate filosfico, devendo ser explicitado e tematizado pelos materiais didticos. Por fim, o ensino de
filosofia no deve consistir na apresentao de um conjunto de elementos que encontrem em si
prprios sua finalidade.
Deve ser capaz de explicitar sua relevncia em meio aos debates sobre os saberes, sobre as artes,
sobre a escola e sobre a vida.
Para a Geografia, importante localizar, compreender e atuar no mundo complexo, problematizar a
realidade, formular proposies, reconhecer as dinmicas existentes no espao geogrfico,
fundamentando-se em um corpo terico-metodolgico baseado nos conceitos de natureza, paisagem,
espao, territrio, regio, rede, lugar e ambiente, incorporando, tambm, dimenses de anlise que
contemplam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes econmicas e sociais. Essa fundamentao
deve ter como referncia os pressupostos da Geografia como cincia que estuda as formas, os
processos, as dinmicas dos fenmenos que se desenvolvem por meio das relaes entre a
sociedade e a natureza, articulando-se os fenmenos e considerando as dimenses local, regional,
nacional e mundial. importante, tambm, dominar as linguagens grfica, cartogrfica e iconogrfica
para reconhecer as referncias e os conjuntos espaciais, e compreender o mundo articulado ao lugar
de vivncia do aluno e ao seu cotidiano.
A Histria, no contexto de renovao historiogrfica instaurada nas ltimas dcadas, vem
redefinindo seus princpios e finalidades, apontando novas proposies acerca dos processos de
ensinar e aprender a histria escolar, de modo a: 1) desestruturar perspectivas histricas
eurocntricas, etnocntricas, monocausais e cronolgico-lineares; 2) superar mtodos e prticas
pautados na memorizao, no verbalismo e na expectativa de dar conta de um vasto repositrio de
contedos factuais; 3) avanar para alm da chamada falsa renovao que apenas d nova
roupagem a antigas e obsoletas prticas, com a incorporao superficial de diferentes linguagens.
Entende-se, assim, que a histria escolar deve favorecer a que os estudantes analisem diferentes
situaes histricas em seus aspectos espaotemporais e conceituais, promovendo diversos tipos de
relaes, pelas quais seja possvel estabelecer diferenas e semelhanas entre os contextos;
identificar rupturas e continuidades no movimento histrico e, principalmente, situar-se como sujeito
da histria, porque a compreende e nela intervm. Para tanto, a histria escolar e,
consequentemente, a obra didtica, precisa mobilizar no s o conhecimento histrico como tal (com
recortes e selees claramente intencionados), mas tambm operar com procedimentos que
permitam a compreenso dos processos de produo desse conhecimento. Essa perspectiva implica:
a) identificar, de modo significativo, as relaes entre as experincias atuais dos jovens e as de
outros sujeitos em tempos, lugares e culturas diversas das suas; b) adotar estratgias que
possibilitem transformar os acontecimentos contemporneos e aqueles do passado em problemas
histricos a serem estudados e investigados; c) compreender os processos histricos a partir do
manejo de informaes sobre o passado, de modo a compreender e expressar pontos de vista
fundamentados sobre as experincias das sociedades pretritas; d) colocar os estudantes diante de
fontes histricas diversas, de diferentes procedncias e tipologias, cotejando verses e posies,
entendendo-as como materiais com os quais se interroga e se reconhecem as chaves de
funcionamento do passado e que permitem construir inteligibilidades sobre o tempo presente.
A disciplina Sociologia representa um conjunto de conhecimentos que se convencionou denominar
Cincias Sociais. Por isso, contempla contedos da Antropologia Cultural, da Cincia Poltica e da
Sociologia. Parte-se, com efeito, do pressuposto de que fenmenos relativos representao
simblica do mundo, dominao poltica e s formas de sociabilidade so indissociveis e, enquanto
tal, devem ser abordados em sala de aula. Importante lembrar que os contedos da disciplina
Sociologia faro parte do processo de alfabetizao cientfica do aluno. Para a consecuo dessa
tarefa, fundamental oferecer uma perspectiva desnaturalizada e crtica da vida social. Os
fenmenos sociais sero, pois, alvo de inquirio e investigao permanente para que o aluno possa
pensar de modo mais sofisticado acerca do mundo social e de sua condio neste mundo.
51
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia, sero
consideradas as observaes acima mencionadas, os critrios eliminatrios comuns indicados no item
2.1 e os critrios eliminatrios especficos abaixo discriminados.
3.2.1 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Filosofia
Para o componente curricular Filosofia ser observado se a obra:
explicita a multiplicidade do debate filosfico e oferece uma orientao filosfica geral, e no

a perspectiva de uma nica escola filosfica;
garante que a tomada de posio, elemento central da atividade filosfica, no se oponha ao

papel formador do ensino de filosofia e que essa se apresente como prtica crtica, constituda em
meio avaliao de diferentes perspectivas, e no como atividade doutrinria ou proselitista;
possibilita mltiplas abordagens, explicitando a pluralidade por meio da qual a filosofia se

apresenta, e garante ao docente e aos discentes o exerccio do debate e a consolidao autnoma de
posies em meio a um dilogo plural, inclusive nos debates sobre tica;
estimula o desenvolvimento da criatividade, da curiosidade, da experincia de pensar

mltiplas alternativas para a soluo de um problema, da disposio para procurar e aceitar crticas;
explicita a identidade da filosofia e dos elementos caractersticos dessa forma de debate e

investigao no apenas como uma formulao conceitual isolada, mas ao longo de todo o debate e
por meio das atividades propostas pela obra;
garante uma slida formao em Histria da Filosofia e o conhecimento dos textos e

problemas herdados dessa tradio, e, por meio dessa, a capacidade de debater temas
contemporneos, de leitura da realidade, de dilogo com as cincias e as artes, de refletir sobre a
realidade e transmitir o legado da tradio e o gosto pelo pensamento inovador, crtico e
independente;
apresenta a Histria da Filosofia, os textos por meio dos quais se apresenta e o contexto de
sua produo e de suas leituras, como elemento indispensvel ao tratamento adequado de questes
filosficas;
explicita a singularidade da relao da Filosofia com sua histria e a prpria pluralidade de

abordagens e construes dessa historiografia;
coloca em debate a forma por meio da qual a referncia tradio se desdobra em

interpretao do presente e em reflexo criativa e inovadora;
estimula o contato direto com textos filosficos e com a prtica de leitura que lhe
especfica, bem como com a leitura filosfica de textos no-filosficos, atravs de roteiros de leitura,
citaes comentadas, exerccios de sntese e outros instrumentos tradicionais da abordagem filosfica
aos textos;
explicita a interlocuo permanente da Filosofia com outros saberes, no apenas com a rea
de humanidades, mas tambm com as demais cincias e as artes, de forma a possibilitar um debate
interdisciplinar e um entendimento da relao do discurso filosfico com essas diferentes reas;
explicita os meios atravs dos quais a investigao filosfica dialoga com a experincia
contempornea e a sociedade em que se coloca, e como isso se desdobra na capacidade de debater
sobre problemas relevantes nesse contexto e de construir alternativas para as questes da advindas;
apresenta a Filosofia no como um conjunto sem sentido de opinies, mas como

conhecimentos vivos e adquiridos como apoio para a vida;
apresenta o debate plural e o contato com uma longa tradio de temas, argumentos e
problemas como um estmulo para o aluno no desenvolvimento de competncias comunicativas
ligadas argumentao e, por meio dessas, encoraj-lo ao exerccio da autonomia intelectual e, por
conseguinte, da cidadania, sem deixar de explicitar a complexidade dos problemas associados a
esses conceitos;
explicita suas opes terico-metodolgicas e apresenta coerncia entre as opes tericometodolgicas explicitadas e o conjunto das atividades propostas;
52

apresenta preciso histrica e conceitual nos temas propostos, bem como cuidado na
indicao de fontes e na utilizao de tradues;
oferece uma pluralidade de alternativas para utilizao da obra pelo professor, possibilitando
sua autonomia na ordenao dos contedos e estimulando o debate sobre as diversas possibilidades
de percurso que se pode construir;
articula sempre, e ao mesmo tempo, uma proposta temtica e problemtica, com uma
perspectiva histrica, para que temas e histria da filosofia caminhem juntos para a construo da
autonomia do fazer filosficos do aluno e do professor.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Filosofia, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
apresenta o debate sobre diferentes alternativas de percurso pelos temas propostos e se

constitui, ao mesmo tempo, como texto-base para o desenvolvimento da autoconscincia do trabalho
do professor, confrontando suas possveis escolhas, sugerindo caminhos alternativos;
oferece indicaes bibliogrficas complementares para a instrumentalizao das propostas a

serem levadas sala de aula e para qualificao do trabalho docente;
orienta o professor acerca de alternativas de trabalho interdisciplinar e de integrao da

reflexo filosfica com outros componentes curriculares das cincias humanas e de outras reas do
conhecimento;
oferece ao professor elementos para a reflexo sobre suas prticas pedaggicas, bem como
sobre a apresentao dos temas da filosofia no contexto em que ela se situa.
3.2.2 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Geografia
Para o componente curricular Geografia ser observado se a obra:
possibilita, nos diversos contextos de ensino-aprendizagem, a consecuo de atividades

referentes aos contedos e materiais geogrficos, levando realizao da interao professor-aluno
por intermdio de um dilogo que permita a expresso de significados pelo professor e a
ressignificao do conhecimento pelo aluno, com a finalidade de vincul-lo prtica social. Deve,
portanto, ser flexvel, de maneira a atender a projetos pedaggicos diversificados e, ao mesmo
tempo, claros, corretos, coerentes e articulados;
demonstra coerncia e adequao metodolgicas internas entre os livros da coleo, tanto no

que se refere linha de pensamento geogrfico adotada, quanto orientao pedaggica. Em
sntese, necessrio que haja compatibilidade entre a opo terico-metodolgica adotada, os
contedos geogrficos desenvolvidos e a maneira como so desenvolvidos. Por isso, importante
que as propostas sejam explicitadas e que a obra seja coerente com elas e internamente, de maneira
que o aluno seja alfabetizado na linguagem cientfica geral e na linguagem particular da Geografia;
contm os contedos e conceitos geogrficos aceitos pela comunidade cientfica e aplicados a

todas as regies do pas, demonstrando conhecimento atualizado dos avanos tericos e das
pesquisas publicadas na rea, e sem reducionismos, que podem ser fonte de erros ou podem induzilos quando conceitos e contedos so apresentados de forma incompleta ou relacionados to
resumidamente que os processos envolvidos no possam ser corretamente compreendidos;
apresenta os conceitos plenamente a partir dos processos, dinmicas e fenmenos, em suas

relaes espaotemporais. Por isso, so considerados erros conceituais: - ideias incompletas ou
errneas e lacunas que no permitam a compreenso das relaes entre Sociedade e Natureza; relaes espaotemporais que no possibilitem compreender a construo histrica do espao
geogrfico; - ideias incompletas ou errneas e lacunas que no permitam a compreenso da
formao, desenvolvimento e ao dos elementos constituintes do espao fsico, suas formas e seus
processos, ou do espao humano, assim como os processos sociais, econmicos, polticos e culturais,
suas formas e suas relaes;
apresenta o contedo de tal forma que no se induza a erros, que podem ocorrer quando
conceitos ou informaes so apresentados de maneira incompleta, quer em atividades, comentrios
ou associao entre conceitos, de tal forma que o aluno tenha dificuldade em compreender
corretamente os contedos geogrficos. Por outro lado, a obra no deve apresentar conceitos e
53
informaes de forma errada ou confusa, dificultando os relacionamentos prprios da anlise

geogrfica da realidade;
contm informaes corretas e atualizadas ou informaes que demonstrem o embasamento

terico-metodolgico adotado no manual do professor;
apresenta mapas, grficos e tabelas utilizando a linguagem cartogrfica, localizando

corretamente a informao geogrfica no espao e no tempo e articulando diferentes escalas
geogrficas;
isenta de preconceitos, tanto de origem, condio econmico-social, tnica, gnero,

religio, idade, orientao sexual ou outras formas de discriminao ou doutrinao religiosa, tanto
nos textos como nas ilustraes, tais como fotos, mapas, tabelas, quadros ou outros tipos de
ilustraes necessrias para a compreenso dos contedos geogrficos;
isenta, para o desenvolvimento de certos temas e contedos, de marcas, smbolos ou

outros identificadores de corporaes ou empresas, a no ser quando se mostrarem com a
necessria diversificao para explicar os processos espaciais.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Geografia, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
apresenta orientaes para o docente exercer suas funes em sala de aula ou fora dela
(estudos do meio; trabalho de campo, dentre outras), bem como bibliografia diversificada e
sugestes de leitura, propostas de atividades individuais e em grupo, e sugestes de diferentes
formas de avaliao;
contempla a relao entre as subreas da Geografia, bem como a interdisciplinaridade para

proporcionar uma compreenso integrada dos fenmenos naturais e sociais com outras reas de
conhecimento;
demonstra, coerentemente, o encaminhamento das questes didtico-pedaggicas

vinculadas ao aprendizado cientfico de conhecimentos e contedos de carter geogrfico e
processos cognitivos;
contm mecanismos e proposies que auxiliem o professor nos processos de avaliao da

aprendizagem, contemplando as atividades referentes ao contedo e as atividades relativas aos
trabalhos prticos.
3.2.3 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Histria
Para o componente curricular Histria ser observado se a obra:
utiliza a intensa produo de conhecimento nas reas da Histria e da Pedagogia, elaborada

nos ltimos anos, considerando-a efetivamente como ponto de reflexo e de discusso no conjunto
da abordagem;
opera com os conhecimentos historiogrfico-pedaggicos de forma condizente com o

desenvolvimento etrio, intelectual e cognitivo dos estudantes do ensino mdio;
compreende a escrita da histria como um processo social e cientificamente produzido, que

desempenha funes na sociedade, possibilitando no s a apropriao do conhecimento histrico,
como tambm a compreenso dos processos de produo desse conhecimento e do ofcio do
historiador, fazendo uso de prticas condizentes no conjunto da obra;
orienta os alunos a pensarem historicamente, a reconhecerem as diferentes experincias

histricas das sociedades e, a partir desse entendimento, compreenderem as situaes reais da sua
vida cotidiana e do seu tempo;
explicita as opes terico-metodolgicas (histrica e pedaggica), apresentando coerncia

entre essas intenes, o desenvolvimento dos textos principais, textos complementares, atividades,
ilustraes e com os objetivos gerais do ensino de Histria para o ensino mdio, evitando abordagens
desarticuladas entre o texto principal e as sees;
54

evidencia coeso entre os textos, imagens e atividades, fazendo referenciao objetiva e
constante aos pressupostos metodolgicos assumidos, auxiliando o professor e o estudante na sua
utilizao;
desperta os alunos para a historicidade das experincias sociais, trabalhando conceitos,

habilidades e atitudes, com vista construo da cidadania;
contribui para o aprofundamento dos conceitos estruturantes da disciplina, tais como histria,
fonte, historiografia, memria, acontecimento, sequncia, durao, sucesso, periodizao, fato,
processo, simultaneidade, ritmos de tempo, medidas de tempo, sujeito histrico, espao,
historicidade, trabalho, cultura, identidade, semelhana, diferena, contradio, permanncia,
mudana, evidncia, causalidade, multicausalidade, fico, narrativa;
estimula o convvio social e o reconhecimento da diferena, abordando a diversidade da

experincia histrica e a pluralidade social, com respeito e interesse;
aborda os preceitos ticos na sua historicidade, evitando assim que eles fiquem subsumidos a
mandamentos morais e cvicos que no condizem com os objetivos educacionais atuais, nem
tampouco com o atual estgio de produo do conhecimento histrico;
contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocnio crtico e da

capacidade de apresentar argumentos historicamente fundamentados;
apresenta fontes variadas quanto s possibilidades de significao histrica, como diferentes

tipos de textos, relatos, depoimentos, charges, fotografias, reprodues de pinturas, e indica
possibilidades de explorao da cultura material e imaterial, da memria e das experincias do
espao local;
oferece imagens acompanhadas de atividades de leitura e interpretao, referenciando,

sempre que houver pertinncia, sua condio de fonte para a produo do conhecimento histrico;
est isenta de situaes de Anacronismo, que consiste em atribuir aos agentes histricos do
passado razes ou sentimentos gerados no presente, interpretando-se, assim, a histria em funo
de critrios inadequados, como se os atuais fossem vlidos para todas as pocas;
est isenta de situaes de Voluntarismo, que consiste em aplicar a documentos e textos

uma teoria a priori, utilizando a narrativa dos fatos passados, ou presentes, apenas para confirmar as
explicaes j existentes na mente do autor, oriundas de convices estabelecidas por motivos
ideolgicos, religiosos, acrticos ou pseudocientficos;
est isenta de erros de informao (tpica, nominal, cronolgica) e/ou de induo a erros
ocasionados por informaes parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas;
est isenta de esteretipos, caricaturas e/ou simplificaes explicativas que comprometam a

qualidade da abordagem histrica, a noo de sujeito e/ou que induzam formao de preconceitos
de qualquer natureza;
transcende a abordagem histrica associada a uma verdade absoluta ou ao extremo

relativismo e oferece condies de tratamento dos conhecimentos histricos a partir de um problema
ou de um conjunto de problemas, ao longo da obra;
desenvolve abordagens qualificadas sobre a histria e cultura da frica, dos

afrodescendentes, dos povos afro-brasileiros e indgenas, em consonncia com as leis 10.639/2003 e
11.645/2008;
incorpora possibilidades efetivas de trabalho interdisciplinar e de integrao da reflexo

histrica com outros componentes curriculares das cincias humanas e tambm com outras reas do
conhecimento.
MANUAL DO PROFESSOR
Na avaliao das obras do componente curricular Histria, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
contm informaes complementares e orientaes que possibilitem a conduo das

atividades de leitura das imagens, sobretudo, como fontes para o estudo da histria, extrapolando
sua utilizao como elemento meramente ilustrativo e/ou comprobatrio;
55

orienta o professor sobre as possibilidades oferecidas para a implantao do ensino de
histria da frica, da histria e cultura afro-brasileira e das naes indgenas, considerando
contedos, procedimentos e atitudes;
orienta o professor a considerar o seu local de atuao como fonte de anlise histrica e
como recurso didtico, considerando as diferentes condies de acesso e a diversidade nacional;
orienta para a percepo e compreenso do espao construdo e vivido pelos cidados, alm
de toda a cultura material e imaterial a envolvida;
oferece orientaes sobre princpios, critrios e instrumentos de avaliao, considerando a

especificidade da disciplina Histria.
3.2.4 Critrios eliminatrios especficos para a componente curricular Sociologia
Para o componente curricular Sociologia ser observado se a obra:
permite acesso aos fundamentos das trs disciplinas que compreendem as Cincias Sociais,
quais sejam, Antropologia Cultural, Cincia Poltica e Sociologia;
favorece o domnio da linguagem especializada das Cincias Sociais, conferindo tratamento

conceitual e terico aos temas abordados. Categorias como cultura, estado, sociedade,
etnocentrismo, poder, dominao, ideologia, instituies sociais, socializao, identidade social e

classes sociais devero ser apresentados;
tem rigor na apresentao dos conceitos fundamentais das Cincias Sociais. Isso se
manifesta na qualidade das referncias, seriedade e preciso na sntese didtica;
explicita algumas das inquietaes intelectuais que deram origem aos conceitos e teorias
clssicas das Cincias Sociais e apresenta algumas das reinterpretaes cientficas e seus usos mais
recentes;
apresenta anlises sociolgicas de situaes familiares aos alunos, demonstrando que os

conceitos e teorias das Cincias Sociais auxiliam na identificao de caractersticas novas e
estabelecem relaes ocultas entre diferentes fenmenos sociais;
apresenta e prope a anlise sociolgica de formas de expresso que compem a vida

cultural contempornea (como charges, excertos de livros, imagens, contedos da internet, matrias
publicitrias, letras de msicas, filmes, etc.);
estimula a curiosidade do aluno para a compreenso da vida social;
permite que conceitos e teorias das Cincias Sociais sejam incorporados pelos alunos na
condio de ferramentas para anlise do mundo social na qual esto inseridos e para compreenso
da sua prpria condio no mundo;
favorece, por meio da descrio de situaes e elaborao de atividades, deslocamentos

temporais, espaciais e sociais capazes de possibilitar aos alunos a desnaturalizao e a crtica de
valores, instituies e prticas que orientam a sua conduta;
apresenta linguagem, exemplos e situaes adequadas para a fase de aprendizagem do

aluno e para os propsitos do ensino;
contempla nas anlises, exemplos e atividades propostas situaes de diferentes regies

do pas e experincias de diferentes classes sociais, possibilitando ao aluno o respeito pela
diversidade cultural e o reconhecimento da desigualdade social;
aborda historicamente os contedos e temas tratados a fim de constituir a noo de processo

social;
apresenta diferentes vises tericas do campo das Cincias Sociais no privilegiando uma
perspectiva nica e uma leitura dogmtica acerca do mundo;
explicita a pluralidade de teorias e abordagens metodolgicas que constituem o campo de

conhecimento das Cincias Sociais;
favorece a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentao e

ordenao dos contedos;
56

apresenta, entre os diferentes captulos, coerncia na abordagem didtica de temas, teorias,
conceitos e autores das Cincias Sociais;
demonstra coerncia entre o modo de apresentao dos contedos e a elaborao de

atividades de aprendizagem e avaliao;
possibilita o debate entre as diversas cincias, campos de conhecimento e formas de

expresso.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Sociologia, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
favorece a reflexividade do professor acerca de sua prtica pedaggica;
explicita as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente;
oferece um repertrio de indicaes de livros, filmes e outros recursos que possam servir de
suporte para sua atividade de ensino;
demonstra coerncia entre a proposta enunciada e aquela efetivamente desenvolvida ao

longo da obra.
3.3 MATEMTICA
Princpios e critrios de avaliao para a rea de Matemtica
A Matemtica, produzida e organizada no decorrer da histria, uma das mais significativas
conquistas do conhecimento humano. Alm disso, ela faz parte do cotidiano das pessoas, das
atividades das outras cincias e das tecnologias. Ela se mantm viva e crescente devido a esses usos
e s contribuies de muitos, feitas principalmente nos centros acadmicos e de pesquisa, nos quais
se verifica uma permanente e crescente produo de conhecimento matemtico.
Na Matemtica, articulam-se, de forma complexa e indissocivel, dois aspectos. O primeiro o das
aplicaes s vrias atividades humanas, que tm sido origem de muitos dos belos modelos abstratos
da Matemtica. Outro o da especulao pura, voltada para problemas gerados no prprio edifcio
da Matemtica e que, em muitos casos, revelaram-se fonte de surpreendentes aplicaes. Alm
desses aspectos, a dimenso esttica est presente em muitas das construes matemticas e, at
mesmo, podem ser lembradas as ligaes existentes, h milnios, da Matemtica com atividades
ldicas das pessoas.
Ao longo de sua evoluo, os homens recorreram, nas prticas matemticas, a diversos mtodos. No
entanto, o mtodo dedutivo, especialmente a partir da civilizao grega, predomina na Matemtica e
assume a primazia de ser o nico mtodo aceito, na comunidade cientfica, para comprovao de um
fato matemtico. Os conceitos de axioma, definio, teorema, demonstrao so o cerne desse
mtodo e, por extenso, passaram a ser, para muitos, a face mais visvel da Matemtica. Cabe, no
entanto, ressalvar dois aspectos.
Primeiramente, o prprio conceito de rigor lgico, aceito nas demonstraes, mudou no decorrer da
histria da Matemtica, mesmo no mbito da comunidade cientfica. Em segundo lugar, trata-se de
um mtodo de validao do fato matemtico, muito mais do que um mtodo de descoberta ou de
uso do conhecimento matemtico. Na construo efetiva desse conhecimento faz-se uso permanente
da imaginao, de raciocnios indutivos ou plausveis, de conjecturas, tentativas, verificaes
empricas, enfim, recorre-se a uma variedade complexa de outros procedimentos.
Nas ltimas dcadas, a sociedade vem experimentando um perodo de profundas e aceleradas
mudanas nos meios de produo e circulao de bens econmicos, de intercmbio de informaes e
de ampliao rpida do acervo e dos horizontes do conhecimento cientfico. Um dos aspectos
distintivos das recentes mudanas o emprego crescente da Matemtica seja nas prticas sociais do
cotidiano compras e vendas, emprstimos, credirio, contas bancrias, seguros e tantas outras
seja nas atividades cientficas ou tecnolgicas. Em particular, no dia-a-dia do cidado, so evidentes
as repercusses dos novos recursos tecnolgicos do computador e da calculadora, esta amplamente
difundida em todos os meios sociais.
Alm disso, as pessoas so constantemente expostas a informaes que, para serem entendidas e
levadas em conta de modo crtico, exigem a leitura e interpretao de grficos e tabelas e
57
demandam o conhecimento de outras noes matemticas bsicas. A capacidade de resolver

problemas e de enfrentar situaes complexas, de expor e compreender ideias, cada vez mais
requisitada.
Um ensino de Matemtica adequado fase final da Educao Bsica no pode negligenciar os
aspectos acima mencionados.
No que tange Matemtica enquanto conhecimento acumulado e organizado, preciso dosar, em
progresso criteriosa, o emprego de seu mtodo prprio de validao dos resultados: o mtodo
dedutivo. indispensvel que o aluno estabelea gradualmente a diferena entre os vrios
procedimentos de descoberta, inveno e validao e que, em particular, venha a compreender a
distino entre uma prova lgico-dedutiva e uma verificao emprica, seja esta baseada na
visualizao de desenhos, na construo de modelos materiais ou na medio de grandezas. Dessa
forma, o ensino mdio cumpre seu papel de ampliao, aprofundamento e organizao dos
conhecimentos matemticos adquiridos no ensino fundamental, fase esta em que predominam, na
abordagem da Matemtica, os procedimentos indutivos, informais, no rigorosos.
Nesse quadro, o ensino mdio, em particular a rea de Matemtica, tem de assumir a tarefa de
preparar cidados para uma sociedade cada vez mais permeada por novas tecnologias, e de
possibilitar o ingresso de parcelas significativas de seus cidados a patamares mais elaborados do
saber.
O ensino de Matemtica, nesse contexto, deve capacitar os estudantes para:
planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exijam iniciativa e criatividade;
compreender e transmitir ideias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo a

capacidade de argumentao;
interpretar matematicamente situaes do dia-a-dia ou do mundo tecnolgico e cientfico e

saber utilizar a Matemtica para resolver situaes-problema nesses contextos;
avaliar os resultados obtidos na soluo de situaes-problema;
fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
saber usar os sistemas numricos, incluindo a aplicao de tcnicas bsicas de clculo,

regularidade das operaes etc.;
saber empregar os conceitos e procedimentos algbricos, incluindo o uso do conceito de

funo e de suas vrias representaes (grficos, tabelas, frmulas etc.) e a utilizao das equaes;
reconhecer regularidades e conhecer as propriedades das figuras geomtricas planas e

slidas, relacionando-as com os objetos de uso comum e com as representaes grficas e algbricas
dessas figuras, desenvolvendo progressivamente o pensamento geomtrico;
compreender os conceitos fundamentais de grandezas e medidas e saber utiliz-los em

situaes -problema;
utilizar os conceitos e procedimentos estatsticos e probabilsticos, valendo-se, entre outros

recursos, da combinatria;
estabelecer relaes entre os conhecimentos nos campos da aritmtica, lgebra, geometria,

grandezas e medidas, combinatria, estatstica e probabilidade, para resolver problemas, passando
de um desses quadros para outro, a fim de enriquecer a interpretao do problema, encarando-o sob
vrios pontos de vista.
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Matemtica, sero consideradas as observaes
acima mencionadas, os critrios eliminatrios comuns indicados no item 2.1 e os critrios
eliminatrios especficos abaixo discriminados.
3.3.1 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Matemtica
Para o componente curricular Matemtica ser observado se a obra:
inclui todos os campos da Matemtica escolar, a saber, nmeros e operaes, lgebra,

geometria (incluindo trigonometria), grandezas e medidas e tratamento da informao;
58

privilegia a explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver
problemas;
apresenta os conceitos com encadeamento lgico, evitando: recorrer a conceitos ainda no

definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de definies circulares, confundir tese com
hiptese em demonstraes matemticas, entre outros;
propicia o desenvolvimento, pelo aluno, de competncias cognitivas bsicas, como:

observao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de ideias
matemticas, memorizao.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Matemtica, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
apresenta linguagem adequada tanto ao seu objetivo como manual de orientaes didticas,
metodolgicas e de apoio ao trabalho em sala de aula, quanto ao seu leitor o professor;
contribui para a formao do professor, oferecendo discusses atualizadas acerca de temas

relevantes para o trabalho docente, tais como currculo, aprendizagem, natureza do conhecimento
matemtico e de sua aplicabilidade, avaliao, polticas educacionais, dentre outros;
consegue integrar os textos e documentos reproduzidos em um todo coerente com a

proposta metodolgica adotada e com a viso de Matemtica e de seu ensino e aprendizagem
preconizada na obra;
ao discutir a avaliao em Matemtica, no se limita a consideraes gerais, mas oferece

orientaes efetivas do que, como, quando e para que avaliar, relacionando-as com os contedos
expostos nos vrios captulos, unidades, sees;
contm, alm do livro do aluno, orientaes para o docente exercer suas funes em sala de
aula, bem como bibliografia diversificada e sugestes de leitura, propostas de atividades individuais e
em grupo;
explicita as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente, permitindo-lhe

selecionar, caso o deseje, os contedos que apresentar em sala de aula e a ordem em que sero
apresentados;
contm as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes de

como abordar e tirar o melhor proveito das atividades propostas;
apresenta uma bibliografia atualizada para aperfeioamento do professor, grupando os ttulos

indicados por rea de interesse e comentando-os;
separa, claramente, as leituras indicadas para os alunos daquelas recomendadas para o

professor.
3.4 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Princpios e critrios de avaliao para a rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias
A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias no currculo do ensino mdio brasileiro
representada, usualmente, por um conjunto de trs disciplinas escolares ou componentes
curriculares: Biologia, Fsica e Qumica. Essas disciplinas fazem parte das programaes escolares
tpicas desde a dcada de 30 do sculo passado. Porm, na medida em que a sociedade
contempornea marcada, cada vez mais, por dinmicas sociais definidas a partir das suas relaes
com a Cincia e com a Tecnologia, essa rea curricular, no contexto escolar, vem assumindo papel
especfico na formao de nossos jovens, tornando-os aptos para o pleno exerccio da cidadania, qual
seja, o de garantir a sua adequada alfabetizao cientfico-tecnolgica.
De acordo com as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a rea de Cincias da
Natureza, juntamente com as demais reas curriculares, deve se articular s finalidades atribudas a
essa etapa de escolaridade, preocupando-se com o aprimoramento do jovem como ser humano, ou
seja, com a sua formao para o exerccio de autonomia intelectual e para participao ativa, crtica,
tica e responsvel na sociedade, bem como, com a sua preparao para participao competente e
crtica no mundo do trabalho.
59
Nesse sentido, a contextualizao e a interdisciplinaridade so propostas como premissas bsicas

para orientar a organizao e o desenvolvimento das atividades didtico-pedaggicas
correspondentes a essa etapa de escolaridade.
Por isso, as obras didticas para o ensino mdio relativas rea de Cincias da Natureza, mais
especificamente, das disciplinas Biologia, Fsica e Qumica, cumprem papel fundamental nesses anos
de escolaridade, quando os jovens tm a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos sobre
assuntos cientficos e tecnolgicos, devendo, inclusive, tomar contato com as diferentes linguagens
que divulgam seus contedos como, por exemplo, mdia, arte, msica e outras formas de expresso
cultural.
Os assuntos tratados nas obras didticas dirigidas ao ensino de Cincias da Natureza devem
contemplar, ao mesmo tempo, a abrangncia terico-conceitual das disciplinas que a compem e a
pertinncia educacional no cenrio da diversidade sociocultural brasileira. Nesse sentido, devem ser
priorizados os elementos do campo conceitual que sejam centrais e estruturadores do pensamento
em cada disciplina acadmico-cientfica de referncia, sem deixar de considerar o dilogo intra e
entre as reas do conhecimento.
Visando aprendizagem efetiva desses elementos, a obra deve romper com um enfoque
compartimentalizado ou mesmo linear no seu tratamento didtico, buscando, sempre que possvel,
situ-los ou utiliz-los em diferentes contextos e/ou situaes da vivncia cotidiana. Tais cuidados e
procedimentos favorecem a construo, por parte dos alunos, de sistemas conceituais mais
integradores. No entanto, deve-se enfatizar que favorecer uma compreenso articulada de
fenmenos naturais ou de processos tecnolgicos no implica adotar uma viso de dissoluo das
disciplinas acadmico-cientficas, tampouco assumir uma postura de dissoluo estrita das disciplinas
escolares.
Alm disso, importante considerar, na aprendizagem em Cincias da Natureza, o papel fundamental
da linguagem como constitutiva do pensamento cientfico e materializada em cdigos prprios de
cada disciplina (smbolos, nomenclatura tcnico-cientfica, diagramas e imagens, entre outros). Tais
cdigos de linguagem articulam-se com o campo terico e com o campo emprico dos fenmenos,
constituindo as estruturas disciplinares especficas.
Dessa forma, imprescindvel que a obra didtica estimule os alunos para que desenvolvam
habilidades de comunicao cientfica, inclusive na forma oral, propiciando oportunidades de leitura e
de produo de textos diversificados, bem como oportunidades de trabalho com grficos, tabelas,
imagens, mapas, cartazes, etc. O desenvolvimento de tais habilidades, relacionado com a aquisio
da linguagem cientfica e seus significados por parte dos alunos, contribui essencialmente para o
pleno exerccio da cidadania, na medida em que os capacita para discusses fundamentadas sobre
problemas contemporneos e suas relaes com os conhecimentos prprios das Cincias da
Natureza. Por isso, a utilizao de discusses sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade, como elemento organizador das atividades de ensino de Biologia, de Fsica e de Qumica,
constitui-se em importante ferramenta para a compreenso dos problemas contemporneos e
capacitao para tomada de decises fundamentadas em argumentaes consistentemente
construdas, favorecendo, portanto, a possibilidade de uma melhor atuao dos nossos jovens na
realidade social.
importante ressaltar que, j no ensino fundamental, a iniciao s cincias deve ser marcada,
prioritariamente, pela atitude investigativa. E, no ensino mdio, a formao do jovem exige uma
ampliao dessa nfase, articulando as prticas educativas escolares com as dimenses do Trabalho,
da Cincia, da Tecnologia e da Cultura, estas ltimas tomadas como eixos integradores das propostas
e do desenvolvimento curricular das escolas, conforme estabelecido pelas atuais Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, de modo a potencializar a emergncia de condies para
o alcance da emancipao humana, de forma igualitria para todos os cidados. Vale lembrar que, ao
lado da atitude investigativa, emergem tambm, com igual valor, as funes da linguagem como
constitutiva do pensamento cientfico. Para isso, a metodologia da problematizao, como auxlio ao
desenvolvimento de projetos de pesquisa escolar e como caminho pedaggico de superao da mera
memorizao, passa a ser um dos pilares didtico-metodolgicos no tratamento escolar de assuntos
das Cincias da Natureza.
A abordagem do conhecimento cientfico, seja ele em Biologia, em Fsica ou em Qumica, com a
priorizao de uma viso integradora interdisciplinar, traz tona reflexes importantes sobre as
relaes humanas nas dinmicas do mundo do trabalho e do mundo da vida, visto que a
60
contemporaneidade est marcada pela apropriao social e cultural da tecnologia como mediadora
de processos de produo e de consumo. Assim, em cada eixo integrador, expressam-se diferentes
aspectos da formao dos jovens no ensino mdio, a saber: no trabalho, a possibilidade da
qualificao e da habilitao profissional; na cincia, a iniciao cientfica, com a compreenso de
fenmenos e processos naturais; na tecnologia, a iniciao tecnolgica, com a compreenso dos
funcionamentos e das aplicaes dos artefatos tecnolgicos na vida cotidiana; e, na cultura, a
ampliao do repertrio de prticas, princpios e conhecimentos.
Na rea de Cincias da Natureza, os componentes curriculares que a integram devem, alm de
apresentar permeabilidade entre eles, focalizar suas caractersticas especficas no ensino mdio, tais
como apresentado a seguir.
A Biologia a cincia que estuda o fenmeno vida em sua diversidade de manifestaes, interrelaes e transformaes da natureza. No que se refere aos processos de disciplinarizao escolar,
historicamente se configura como um lugar de estudo dos dois campos dessa cincia a biologia
funcional e a biologia evolucionista. Portanto, a Biologia como componente curricular possibilita a
compreenso da vida, como manifestao de sistemas organizados e integrados, em constante
interao com o ambiente fsico-qumico. O entendimento de interaes complexas envolve a
compreenso das condies fsicas do meio, do modo de vida e da organizao funcional interna,
prprios das diferentes espcies e dos sistemas biolgicos, bem como dos mecanismos que
perpetuam e modificam tais sistemas ao longo do tempo em funo dos processos evolutivos.
Contudo, particular ateno deve ser dispensada s relaes estabelecidas pelos seres humanos,
dada a sua especificidade em se relacionar com a natureza e sua capacidade de interveno no meio.
Do mesmo modo importante o estabelecimento de relaes dos conceitos da Biologia com os de
outras cincias, para entender processos como os referentes origem e evoluo da vida e do
universo, o fluxo da energia nos sistemas biolgicos e a dinmica para sustentabilidade dos
ambientes naturais. Pelo conhecimento de Biologia, especificamente da dinmica dos ecossistemas,
dos organismos, e do processamento da vida (inclusive suas associaes com as tecnologias e outras
dimenses das nossas culturas) possvel compreender as questes controversas em torno das
implicaes da interveno humana no ambiente.
Na sociedade contempornea, questes relativas valorizao e manuteno da vida, perda da
biodiversidade do planeta, tica nas relaes dos seres humanos entre si e com o meio ambiente
pem em discusso os valores envolvidos na produo e aplicao do conhecimento cientfico e
tecnolgico. Dessa forma, nas diversas abordagens que o ensino de Biologia pode assumir nas
escolas do ensino mdio, uma viso integrada e sensvel dos conhecimentos biolgicos no deve se
apresentar dissociada dos aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais de sua produo. Nesse
sentido, o estudo do conhecimento biolgico e de suas diferentes prticas socioculturais pode
assumir um papel central na construo de conceitos, valores e atitudes em relao s dimenses da
cincia, tecnologia, cultura e trabalho.
A Qumica, como componente curricular no ensino mdio, caracteriza-se como um conjunto de
conhecimentos, prticas e habilidades voltadas compreenso do mundo material nas suas
diferentes dimenses, incluindo o contexto social de produo econmica. Nesse sentido, as relaes
sociais no mundo do trabalho marcadas por processos de produo ligados indstria qumica, bem
como aos processos ambientais de gerao, descarte e tratamento de resduos devem integrar esse
conjunto de conhecimentos, suas prticas e habilidades. Assim, a cincia Qumica compreendida
como atividade humana de carter histrico e cultural que, atravs dos tempos, vem permeando a
produo de tecnologias, artefatos e processos na articulao com diferentes setores produtivos na
sociedade. Alm da articulao com o mundo do trabalho, a Qumica como disciplina escolar tambm deve articular seus saberes com diferentes campos, possibilitando formas de compreenso
acerca da natureza, de atividades humanas como as artes e a literatura, por exemplo. Do ponto de
vista epistemolgico, os princpios de identidade e processo so centrais para o entendimento de
todo o arcabouo terico-prtico que se caracteriza como cincia qumica, que, mediada
didaticamente na escola, transforma-se em conhecimento escolar. O princpio de identidade
expresso no conceito de substncia como unidade-base que define a matria. Por sua vez, o princpio
de processo relaciona-se diretamente com o conceito de reao ou transformao qumica, que rege
toda a estrutura conceitual da cincia, desdobrada em diferentes reas, conhecidas por qumica
inorgnica, qumica orgnica e fsico-qumica.
Outro aspecto a ser considerado na constituio dessa disciplina escolar a articulao entre trs
nveis de conhecimento: o emprico, o terico e a linguagem, sendo que os dois ltimos so
61
mutuamente constitudos. Considerando as relaes pedaggicas, h conjuntos de contedos que

configuram conceitos e prticas, focando especificamente o estudo de materiais, a dimenso
energtica envolvida nas suas transformaes, bem como os modelos explicativos voltados para a
dimenso microscpica da constituio da matria, que so importantes e devem estar presentes nos
livros didticos de Qumica.
Tais contedos so vislumbrados a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais (1999) no que se
refere disciplina Qumica e tambm nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(2006).
A Fsica, como disciplina acadmico-cientfica, comporta um conjunto de conhecimentos de grande
abrangncia, constitudo de conceitos, leis, modelos e teorias que podem ser utilizados para a
compreenso tanto do mais distante (macrocosmo), quanto do mais prximo (microcosmo). Com
esses conhecimentos podemos: (1) criar modelos de universo, permitindo melhor especular sobre
nossa prpria condio, como seres humanos, nesse mesmo universo; (2) construir novas mquinas,
aparatos e dispositivos ou elaborar novos processos e procedimentos, que permitam tornar nossa
vida mais agradvel e, ao mesmo tempo, mais sustentvel, em nosso planeta; (3) buscar uma
melhor compreenso do mundo microscpico, adentrando nas especulaes sobre os constituintes
ltimos da matria.
Para a construo do conhecimento fsico, elaboram-se modelos, construdos a partir da necessidade
explicativa de fatos, em correlao direta com os fenmenos que se pretende explicar. Da, a
importncia do papel da experimentao na produo do conhecimento fsico, caracterstica que, de
resto, comum a todas as Cincias da Natureza. Porm, sendo uma atividade social e cultural
humana, realizada por indivduos em articulao, ou seja, de modo coletivo, esse processo
caracteriza-se tambm pela sua historicidade. Assim, todas as construes do conhecimento fsico
so fortemente permeadas pelos contextos scio-poltico-cultural-histrico-econmicos em que se
desenvolvem. Por isso, suas teorias e modelos explicativos no so melhores ou piores em si
mesmos, nem so os nicos possveis, nem so as ltimas respostas que a humanidade poder dar
s nossas inquietaes, nem s nossas necessidades. Mas, so as melhores respostas ou propostas
que temos disposio, do ponto de vista cientfico, em cada momento histrico, sobre o mundo
fsico, e que temos de, necessariamente, tornar disponveis e compreensveis para a populao, em
geral, fazer o melhor uso dela.
Como decorrncia, fundamental que, no mbito escolar, a Fsica, como uma das Cincias da
Natureza, seja apresentada de forma a se possibilitar uma compreenso global dessa cincia. Assim,
deve-se valorizar no a sua estrutura conceitual, os conhecimentos fsicos propriamente ditos, mas
tambm os principais aspectos de sua histria e das suas formas particulares de se constituir. Isso
significa abrir espaos para discusses em que elementos da Histria e da Epistemologia da Fsica
estejam presentes.
A Fsica, como qualquer outra cincia, consolidou, ao longo de sua contnua construo, formas
prprias de lidar com o mundo, formas prprias para representar suas teorizaes e linguagens
prprias para comunicar seus resultados. Para tanto, faz uso de esquemas de representao,
smbolos e cdigos especficos. No entanto, como qualquer produo humana, no pode prescindir
das linguagens cotidianas, das lnguas maternas, para poder ser comunicada, divulgada e
popularizada. Assim, desejvel um cuidado na apresentao da Fsica no mbito escolar, de modo
que a sua compreenso ocorra mediada pelas diversas formas de linguagem disponveis e prprias,
com particular ateno para lngua materna.
De modo geral, temos um primeiro conjunto de conhecimentos fsicos que foram consolidados e
sistematizados at o final do sculo XIX, e que so comumente reconhecidos sob a denominao de
Fsica Clssica. Fazem parte dele trs grandes teorizaes, a saber: Mecnica Clssica,
Eletromagnetismo e Termodinmica. A partir das revolues propiciadas nas formas de pensar o
mundo fisicamente, com o advento da Teoria da Relatividade Restrita e das primeiras teorizaes em
Fsica Quntica, no perodo compreendido de fins do sculo XIX at as primeiras dcadas do sculo
XX, surge um outro conjunto de conhecimentos, hoje comumente denominado Fsica Moderna e
Contempornea. Apesar de partirem de pressupostos distintos para sua constituio, e de terem
mbitos de utilizao mais ou menos restritos, todos os ramos desses dois conjuntos continuam
absolutamente importantes e necessrios de serem compartilhados com todos os cidados, de modo
geral, Por isso, devem, na medida justa e adequada, comparecer na formao de nossos jovens, e,
preferencialmente, de modo articulado, orgnico, j que essas divises internas na estrutura
62
conceitual da Fsica so artifcios explicativos e os fenmenos e processos naturais so unidades que

se apresentam por inteiro para nossa compreenso.
Assim, surge a tarefa de priorizar, para serem ensinados no ensino mdio, por exemplo, os
contedos do campo conceitual de todo esse vasto e amplo conjunto de conhecimentos que hoje
constitui a cincia Fsica. certo que todo esse conhecimento fsico no deve e no pode estar
representado em qualquer configurao curricular ou planejamento de ensino e, consequentemente,
em qualquer obra didtica dirigida para a Fsica escolar. Nesse sentido, escolhas devem ser feitas,
porm todas elas precisam ser justificadas.
Uma primeira necessidade a priorizao dos elementos do campo conceitual que sejam mais
potentes em termos explicativos e, portanto, representam as snteses das teorizaes. Nesse sentido,
as potencialidades explicativas devem ser apresentadas juntamente com o conhecimento das
limitaes de utilizao dessas teorizaes. De modo geral, devemos considerar que, na Fsica, temos
conjuntos de leis especficas em cada um dos chamados ramos da Fsica Clssica. Temos tambm as
chamadas leis de fora, que tratam das interaes entre objetos a partir da existncia de certas
propriedades da matria. H, ainda, as chamadas leis de conservao, que surgem no contexto da
Fsica Clssica, mas que se estendem para as teorizaes da Fsica Moderna. Por isso, um primeiro
princpio bsico a priorizao dos elementos do campo conceitual, sejam conceitos, leis, modelos
ou teorias que tenham maior importncia relativa na estrutura conceitual da Fsica como um todo.
Porm, outro elemento to relevante quanto o conjunto estrutural do saber de referncia, para ser
considerado em uma programao voltada a uma disciplina escolar a relevncia social e a
significncia potencial para o pblico ao qual essa disciplina ser dirigida.
Nesse sentido, a Fsica escolar, ou seja, a Fsica como disciplina curricular ou matria de ensino na
educao bsica, deve guardar uma forte relao com a Fsica acadmico-cientfica, porm no pode
ser subserviente a ela. Para se constituir como tal, a Fsica escolar deve considerar, sobretudo, a sua
pertinncia como um saber socialmente relevante na formao de crianas, adolescentes e jovens.
Por isso, o equilbrio entre esses dois fatores deve ser sempre buscado em qualquer apresentao da
Fsica escolar.
Os assuntos tratados na Fsica escolar devem fazer sentido para nossos jovens durante o seu
processo formativo enquanto esse mesmo processo se desenvolve, de modo que a Fsica deixe de
ser, pouco a pouco e cada vez mais, como tradicionalmente vem acontecendo, um fim em si mesmo.
O objetivo ltimo deve ser o de tornar os conhecimentos de Fsica, veiculados e tratados no ensino
mdio, um instrumento efetivo para uma compreenso aprofundada e crtica do mundo, bem como
para uma vivncia ativa, produtiva, saudvel e solidria nesse mesmo mundo.
Critrios eliminatrios da rea de Cincias da Natureza.
Para a rea de Cincias da Natureza ser observado se a obra:
utiliza a contextualizao e a interdisciplinaridade como elemento para a organizao

didtico-pedaggica dos assuntos e o desenvolvimento das atividades;
traz uma abordagem integrada dos contedos tratados e apresenta atividades de carter
interdisciplinar, considerando a importncia da articulao entre os diferentes componentes
curriculares da rea de Cincias da Natureza e de outras reas;
desenvolve os contedos e apresenta as atividades, de forma contextualizada, considerando

tanto a dimenso histrica da produo de conhecimento, quanto a dimenso vivencial dos
estudantes no que se refere preparao para a vida e para o mundo do trabalho;
possibilita o contato com diferentes linguagens e formas de expresso cultural para

desenvolver os contedos de Biologia, Fsica e Qumica.
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Biologia, Qumica e Fsica, sero consideradas as
observaes e os critrios eliminatrios especficos da rea de Cincias da Natureza, acima
mencionados, os critrios eliminatrios comuns indicados no item 2.1, e os critrios eliminatrios
especficos abaixo discriminados.
3.4.1 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Biologia
Para o componente curricular Biologia ser observado se a obra:
63

apresenta a compreenso do fenmeno vida em sua diversidade de manifestaes, interrelaes e transformaes com e no ambiente (fsico-qumico-biolgico, social, poltico, cultural);
apresenta a organizao dos conhecimentos biolgicos em torno de temas estruturadores

como origem e evoluo da vida; identidade dos seres vivos e diversidade biolgica; transmisso da
vida, tica e manipulao gentica; interao entre os seres vivos e desses com o ambiente;
qualidade de vida das populaes humanas dentre outros;
auxilia na construo de uma viso de que o conhecimento biolgico e as teorias em Biologia

se constituem em modelos explicativos, elaborados em determinados contextos sociais, polticos e
culturais, superando a viso a-histrica de que a vida se estabelece como uma articulao mecnica
de partes;
evita a viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico;
auxilia a construo e o reconhecimento do conceito de biodiversidade como

para o entendimento e defesa do fenmeno da vida;
fundamental
proporciona, a partir do entendimento da noo de biodiversidade, a compreenso de

elementos fundamentais garantia da qualidade de vida humana e, consequentemente, do uso de
seus produtos, apontando contradies, problemas e solues respaldadas tica e cientificamente;
possibilita a participao no debate de temas contemporneos que envolvam conhecimentos

biolgicos articulados a distintos campos de saberes, tais como o filosfico, o sociolgico, o
antropolgico, entre outros, visando a contribuir para a formao de posturas e valores a serem
tomados nos espaos socioculturais;
possibilita o reconhecimento das formas pelas quais a Biologia est engendrada nas
sociedades fazendo parte de suas culturas, seja influenciando a viso de mundo, seja participando da
constituio de modos de existncia humanas (como homens e mulheres);
propicia a relao dos conceitos da Biologia com os de outras cincias, para entender
processos como os referentes origem e evoluo da vida e do universo, o fluxo da energia nos
sistemas biolgicos, a dinmica para sustentabilidade dos ambientes naturais e a prpria produo do
conhecimento biolgico;
apresenta o conhecimento biolgico, utilizando as formas especficas de expresso da

linguagem cientfica e tecnolgica, bem como suas manifestaes nas mdias, na literatura e na
expresso artstica, de modo a possibilitar a percepo e utilizao dos cdigos intrnsecos da
Biologia na cultura;
contribui para a percepo de que os conhecimentos biolgicos podem servir de base para
reconhecer formas de discriminao racial, social, de gnero, etc. que se fundem, inclusive, em
alegados pressupostos biolgicos, posicionando-se diante delas de forma crtica, com respaldo em
pressupostos epistemolgicos coerentes e na bibliografia de referncia;
divulga conhecimentos biolgicos para a formao de atitudes, posturas e valores que

eduquem cidados no contexto de seu pertencimento tnico-racial descendentes de africanos,
povos indgenas, descendentes de europeus, de asiticos e de relaes de gnero e sexualidade
para interagirem na construo de uma nao democrtica, em que todos, igualmente, tenham seus
direitos garantidos e sua identidade valorizada.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Biologia ser observado, ainda, se o manual do
professor:
apresenta para o(a) professor(a), em suas orientaes pedaggicas, a disciplina escolar

Biologia no contexto da rea das Cincias da Natureza, ressaltando as aproximaes e diferenciaes
das metodologias de produo e apreenso dos conhecimentos em relao a outras disciplinas
escolares do ensino mdio;
considera o papel mediador do(a) professor(a) como auxiliar na conduo das atividades
didticas, numa perspectiva de rompimento com uma viso finalista e antropocntrica do fenmeno
biolgico e uma viso de cincia meramente empirista e indutivista;
64

oferece ao(a) professor(a) possibilidades de refletir sobre diferentes propostas pedaggicas
no ensino de Biologia e suas implicaes para os processos de ensino e de aprendizagem;
oferece ao(a) professor(a) indicaes de leituras diversificadas sobre educao em cincia,

especificamente sobre o ensino de Biologia, bem como sugestes de atividades pedaggicas
complementares e interdisciplinares;
fornece possibilidades terico-metodolgica ao(a) professor(a) de Biologia a fim de que

esse(a) tenha sustentao para lidar com o conhecimento biolgico que favorea, no processo de
ensino-aprendizagem, o reconhecimento de formas de discriminao racial, social, de gnero, de
sexualidade, e outros, bem como, argumentos para a compreenso e discusso dessas temticas
fundamentais na vida contempornea;
oferece bibliografia que possibilite ao(a) professor(a) de Biologia uma leitura crtica do
conhecimento biolgico e reconhecimento dos modos como esse conhecimento, em alguns
momentos da histria da humanidade, favoreceu processos de excluso e discriminao racial, de
gnero, de sexualidade e outros, e de como pode favorecer processos educativos emancipatrios
(no excludentes).
3.4.2 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Qumica
Para o componente curricular Qumica ser observado se a obra:
(1)
apresenta a Qumica como cincia de natureza humana marcada pelo seu carter provisrio,
enfatizando as limitaes de cada modelo explicativo, por meio da exposio de suas diferentes
possibilidades de aplicao;
(2)
aborda a dimenso ambiental dos problemas contemporneos, levando em conta no
somente situaes e conceitos que envolvem as transformaes da matria e os artefatos
tecnolgicos em si, mas tambm os processos humanos subjacentes aos modos de produo do
mundo do trabalho;
(3)
apresenta o conhecimento qumico de forma contextualizada, considerando dimenses
sociais, econmicas e culturais da vida humana em detrimento de vises simplistas acerca do
cotidiano estritamente voltadas meno de exemplos ilustrativos genricos que no podem ser
considerados significativos enquanto vivncia;
(4)
no emprega discursos maniquestas a respeito da Qumica, calcados em crenas de que
essa cincia permanentemente responsvel pelas catstrofes ambientais, fenmenos de poluio,
bem como pela artificialidade de produtos, principalmente aqueles relacionados com alimentao e
remdios;
(5)
trata os contedos articulando-se com outras disciplinas escolares, tanto na rea das Cincias
da Natureza quanto com outras reas, marcando uma perspectiva interdisciplinar na proposio de
temas, de questes de estudo e de atividades;
(6)
aborda noes e conceitos sobre propriedades das substncias e dos materiais, sua
caracterizao, aspectos energticos e dinmicos bem como os modelos de constituio da matria a
eles relacionados;
(7)
valoriza a constituio do conhecimento qumico a partir de uma linguagem marcada por
representaes e smbolos especificamente significativos para essa cincia e que necessitam ser
mediados na relao pedaggica;
(8)
valoriza em suas atividades a necessidade de leitura e compreenso de representaes nas
suas diferentes formas, equaes qumicas, grficos, esquemas e figuras a partir do contedo
apresentado;
(9)
no apresenta atividades didticas que enfatizam exclusivamente aprendizagens mecnicas,
com a mera memorizao de frmulas, nomes e regras, de forma descontextualizada;
(10)
apresenta experimentos adequados realidade escolar, previamente testados e com
periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de alertas acerca dos cuidados especficos
necessrios para cada procedimento, indicando o modo correto para o descarte dos resduos
produzidos em cada experimento;
65
(11)
apresenta, em suas atividades, uma viso de experimentao que se alinha com uma
perspectiva investigativa, que contribua para que os jovens pensem a cincia como campo de
construo de conhecimento permeado por teoria e observao, pensamento e linguagem. Nesse
sentido, plenamente necessrio que a obra em seu contedo favorea a apresentao de
situaes-problema que fomentem a compreenso dos fenmenos, bem como a construo de
argumentaes.
Manual do Professor:
Na avaliao das obras do componente curricular Qumica, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
apresenta a disciplina escolar Qumica, em suas orientaes pedaggicas para o professor, no

contexto da rea das Cincias da Natureza, ressaltando as relaes e congruncias com noes,
conceitos e situaes tambm abordadas em outras disciplinas escolares do ensino mdio;
apresenta uma proposta pedaggica que compreenda o papel mediador do professor de

Qumica, assumindo sua especificidade e a conduo das atividades didticas numa perspectiva de
rompimento com vises de cincia meramente empiristas e indutivistas;
oferece ao professor diferentes possibilidades de leitura de literatura de ensino de Qumica,

com problematizaes a respeito do processo ensino-aprendizagem, bem como sugestes de
atividades pedaggicas complementares;
explicita, em relao experimentao, alerta bem claro sobre a periculosidade dos

procedimentos propostos, bem como oferece alternativas na escolha dos materiais para os
experimentos. necessrio, tambm, que haja proposta de atividades experimentais
complementares.
3.4.3 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Fsica
Para o componente curricular Fsica ser observado se a obra:
utiliza o vocabulrio cientfico como recurso que auxilie a aprendizagem das teorias e
explicaes fsicas, sem privilegiar a memorizao de termos tcnicos e definies, no se pautando,
portanto, somente por questes de cpia mecnica ou memorizao;
introduz assunto ou tpico conceitual, levando em considerao as concepes alternativas

que alunos tpicos de educao bsica costumam manifestar e que j esto sistematizadas na
literatura nacional e estrangeira da rea de pesquisa em ensino de Fsica, bem como as suas
experincias socioculturais;
prope discusses sobre as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente,

promovendo a formao de um cidado capaz de apreciar e de posicionar-se criticamente diante das
contribuies e dos impactos da cincia e da tecnologia sobre a vida social e individual;
apresenta exerccios e problemas de modo claro, de acordo com a funo de cada tipo de
questo/atividade. Os problemas devem ser apresentados mediante enunciados acompanhados da
contextualizao da situao-problema especfica e devem ser abertos o suficiente para
estimular/permitir estimativas e consideraes por parte do professor e do aluno;
utiliza abordagens do processo de construo das teorias fsicas, sinalizando modelos de

evoluo dessas teorias que estejam em consonncia com vertentes epistemolgicas
contemporneas;
apresenta arranjos experimentais ou experimentos didticos realizveis em ambientes

escolares tpicos, previamente testados e com periculosidade controlada, ressaltando a necessidade
de alerta acerca dos cuidados especficos para cada procedimento;
traz uma viso de experimentao afinada com uma perspectiva investigativa, mediante a
qual os jovens so levados a pensar a cincia como um campo de construo de conhecimento, onde
se articulam, permanentemente, teoria e observao, pensamento e linguagem. Nesse sentido,
absolutamente necessrio que a obra, em todo o seu contedo, seja permeada pela apresentao
contextualizada de situaes-problema que fomentem a compreenso de fenmenos naturais, bem
como a construo de argumentaes;
66

estimula o aluno para que ele desenvolva habilidades de comunicao oral e de comunicao
cientfica, propiciando leitura e produo de textos diversificados, como artigos cientficos, textos
jornalsticos, grficos, tabelas, mapas, cartazes, entre outros;
utiliza analogias e metforas de forma cuidadosa e adequada, garantindo a explicitao de

suas semelhanas e diferenas em relao aos fenmenos/conceitos estudados, bem como de seus
limites de validade;
utiliza ilustraes de forma adequada, tendo em vista sua real necessidade e sua referncia
explcita e complementar ao texto verbal;
vita utilizar somente situaes idealizadas, fazendo referncias explcitas sobre as condies
das situaes trabalhadas, quando essas se fizerem necessrias; e evita, tambm, apresentar
situaes de realizao impossvel ou improvvel, sinalizando claramente quando se utiliza de
referncias do gnero fico cientfica;
evita apresentar frmulas matemticas como resultados prontos e acabados, sem trazer
dedues explcitas, quando forem pertinentes e cabveis, ainda que na forma de itens
complementares ou suplementares ao texto principal;
apresenta expresses matemtica de leis, sempre acompanhadas de seus enunciados

prprios e em forma adequada, bem como da especificao de suas condies de produo ou
criao;
evita apresentar enunciados de leis, caracterizao de teorias ou modelos explicativos,

desacompanhados de suas condies de utilizao, bem como de seus limites de validade;
trata, sempre de forma articulada, tpicos conceituais que so claramente inter-relacionados

na estrutura conceitual da cincia Fsica e introduz/apresenta cada tpico ou assunto mediante a
necessria problematizao;
trata de forma adequada e pertinente, considerando os diversos estudos presentes na

literatura atual da rea, tpicos usualmente classificados como de Fsica Moderna e Contempornea e
que sejam considerados importantes ou mesmo imprescindveis para o exerccio da cidadania ativa,
crtica e transformadora, bem como para a insero ativa, crtica e transformadora no mundo do
trabalho;
apresenta os contedos conceituais da Fsica sempre acompanhados, ou partindo de sua

necessria contextualizao, seja em relao aos seus contextos scio-cultural-histrico-econmicos
de produo, seja em relao a contextos cotidianos em que suas utilizaes se faam pertinentes,
evitando a utilizao de contextualizaes artificiais para esses contedos.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Fsica, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
apresenta, em suas orientaes didtico-pedaggicas, a disciplina escolar Fsica no contexto

da rea curricular das Cincias da Natureza, ressaltando as relaes e congruncias com noes,
conceitos e situaes tambm abordadas em outras disciplinas escolares do ensino mdio;
apresenta uma proposta didtico-pedaggica que compreenda no s o papel mediador do

professor de Fsica no processo de aprendizagem do aluno, como tambm a sua especificidade na
conduo das atividades didticas, procurando, assim, superar vises de cincia empiristas e
indutivistas.
apresenta a sua fundamentao terica com clareza, de modo que fiquem explcitos os
princpios subjacentes proposta didtico-pedaggica da obra, tendo em vista: a) papis do aluno e
do professor no processo de ensino/aprendizagem/avaliao; b) tipos de atividades organizadas e
propostas; c) papel da avaliao de desempenho dos estudantes; d) forma como o livro se organiza;
e) informaes complementares necessrias para melhor compreenso da fundamentao tericoconceitual e prtico-metodolgica que orientou a produo da obra didtica;
traz consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de abordagens didticopedaggicas, baseadas em pesquisas acadmico-cientficas e acompanhadas de seus vnculos e
compromissadas explicitamente com teorias de ensino e de aprendizagem especficas;
67

estimula o professor a continuar investindo em sua prpria aprendizagem, ampliando os seus
conhecimentos de e sobre Fsica, bem como sobre as mltiplas formas de desenvolver as suas
atividades de ensino;
prope atividades extras variadas, que contemplem o aprofundamento de conhecimento nos

assuntos tratados para alm daquelas indicadas no livro do aluno;
apresenta sugestes de implementao das atividades apresentadas no livro do aluno,

sobretudo naquelas que envolvam a utilizao de experimentos didtico-cientficos;
em relao experimentao, traz alerta bem claro sobre a eventual periculosidade dos
procedimentos propostos, bem como oferece alternativas na escolha dos materiais para os
experimentos, evitando, porm, detalhamentos que possam impedir a criatividade e autonomia do
professor;
oferece sugestes de respostas para as atividades propostas no livro do aluno, sem, no

entanto, restringi-las a uma nica possibilidade, procurando, sempre que cabvel, discutir diferentes
estratgias de soluo e possibilidades de desenvolvimento das atividades e respostas pertinentes;
apresenta referncias bibliogrficas atualizadas e de qualidade, que orientem o professor em

relao a leituras complementares, tanto sobre os temas que deve abordar em suas aulas, quanto
sobre questes relativas ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino.
68

ANEXO IV
MODELO DE DECLARAO DE EDIO
(PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA)
Declaro, sob as penas da Lei, que os exemplares da obra _______________, do(s) autor(es)
____________________, apresentados por esta editora no ato da inscrio no processo de seleo
de obras, podero ser includos no Guia de Livros Didticos PNLD 2015 e correspondem
________edio. (preencher com ano ou nmero da ltima edio)
Braslia, xx de xxxxxxx de 2013.
Assinatura do editor ou seu procurador

Nome legvel da editora, seu representante e cargo
(Firma reconhecida em cartrio)
69

ANEXO V
MODELO DE DECLARAO DE ORIGINALIDADE
Declaro, sob as penas da Lei, que a obra _______________________, do(s)

autor(es)______________________________________________________,
apresentada
em
________ edio, no variante parcial ou total de outra obra inscrita no PNLD 2015.
Braslia,
de
de 2013.
Assinatura do Autor
Nome legvel
Assinatura do Editor ou seu procurador

Nome legvel e cargo
70

ANEXO VI
MODELO DE DECLARAO DE PRIMEIRA AVALIAO
Declaro, sob as penas da Lei, que a obra _______________________, do(s) autor(es)

___________________________ foi integralmente produzida sem tomar por base livros/colees j
avaliados em programas anteriores do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), mesmo sob outro
ttulo ou outra autoria ou publicada por outra editora.
Braslia,
de
de 2013.

Nome legvel e cargo
71

ANEXO VII
MODELO DE DECLARAO DE REINSCRIO
Declaro, sob as penas da Lei, que a obra didtica (ou qualquer de suas partes)
intitulada ____________________________________________________________, do(s) autor(es)
_________________________foi(foram) inscrita(s) no(s) processo(s) de avaliao do:
*PNLEM 2005________________________
*PNLEM 2007________________________
*PNLD 2012 ________________________
com o(s) ttulo(s) ___________________________, do(s) autor(es) ______________________.
* Preencher com a meno Aprovada ou Excluda.
Braslia,
de
de 2013.

Nome legvel e cargo
72

ANEXO VIII
MODELO DE DECLARAO DE REVISO E ATUALIZAO DA OBRA/OBJETOS
EDUCACIONAIS DIGITAIS
Declaro, sob as penas da Lei, que __________________________________ (nome do

editor) procedeu reviso e atualizao da totalidade da obra/objetos educacionais digitais
_________________________, do(s) autor(es) __________________________, excluda em avaliao
anterior, realizada pela Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao SEB/MEC, no
mbito do Programa Nacional do Livro Didtico.
Braslia,
de
de 2013.

Nome legvel e cargo
73

ANEXO IX
MODELO DE FICHA DE CORREO DA OBRA/OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS
Esta ficha dever expressar de forma clara e precisa as correes feitas na obra/objetos
educacionais digitais, pelo autor/editor, descrevendo os problemas e suas respectivas correes.
VERSO ANTERIOR
INSCRITA NO PNLEM 2005, PNLEM 2007,
VERSO ATUALIZADA INSCRITA NO PNLD

2015 ENSINO MDIO
PNLD 2012 e PNLD 2014
Braslia,
de
de 2013.

Nome legvel e cargo
74

ANEXO X
PROCESSO DE HABILITAO
1. Da habilitao do Editor
1.1. A habilitao do editor compreender consulta aos dados cadastrais da empresa, identificao dos
scios, materiais e servios autorizados para comercializar e dados cadastrais do representante do
editor, bem como dados de qualificao econmico-financeira e regularidade fiscal no SICAF e no TST.
1.2. Dever ser encaminhada cpia autenticada da cdula de identidade e do CPF do(s) dirigente(s)
apto(s) a assinar(em) o contrato, devidamente cadastrado(s) no SICAF.
1.3. O editor dever tambm apresentar as seguintes declaraes na etapa de habilitao:
1.3.1. declarao de inexistncia de fato impeditivo, ratificando a inexistncia de circunstncias que
impeam o editor de contratar com a Administrao Pblica Federal, assinada pelo representante legal
da empresa, com firma reconhecida por cartrio competente;
1.3.2. declarao de que o editor no emprega menor, conforme dispe o inciso V do artigo 27 da Lei
n. 8.666/93, acrescido pela Lei n. 9.854/99, assinada pelo representante legal da empresa, com firma
reconhecida em cartrio competente.
1.4. Caso o editor se faa representar por procurador, dever apresentar instrumento pblico de
procurao, especificando os poderes por ele concedidos, bem como cpia autenticada da cdula de
identidade e do CPF do procurador.
1.5. O editor dever manter atualizado no SIMAD todos os dados referentes empresa e seus
representantes.
1.6. No caso de consrcio de empresas, alm da regularidade no SICAF, sero exigidos os documentos
referidos nos incisos I, II e III do art. 33 da Lei 8.666/93, bem como o registro do consrcio nos
termos do pargrafo segundo do art. 33, da mesma Lei.
1.7. O cadastro junto ao SICAF tem validade de 1(um) ano, devendo ser renovado, mediante
requerimento junto unidade cadastradora onde foi realizado.
1.7.1. A alterao de informaes cadastrais de exclusiva responsabilidade do editor e ser
efetuada, somente, pela unidade que realizou o seu cadastramento.
1.7.2. O prazo de validade do cadastro de 1 (um) ano no abrange os documentos de cunho fiscal, do
INSS e FGTS, com prazo de vigncia prprios, cabendo ao editor sua regular renovao sob pena de
inativao automtica de seu cadastramento no sistema.
1.8. A renovao dos documentos comprobatrios de quitao com o INSS, FGTS e com a Fazenda
Federal (Secretaria da Receita Federal e Dvida Ativa da Unio), deve ser realizada at a data de seus
vencimentos respectivos, exclusivamente, junto unidade cadastradora onde o editor efetuou seu
cadastramento, visando:
1.8.1. atender ao artigo 195, 3, da Constituio Federal;
1.8.2. observar o disposto no art. 55, inciso XIII, da Lei n 8.666/93, atualizada pelas Leis n s
8.883/94 e n 9.648/98,
1.8.3. cumprir determinaes contidas na Deciso n 705/94, do Plenrio do Tribunal de Contas da
Unio, publicada no Dirio Oficial da Unio de 6 de dezembro de 1994.
1.8.4. evitar inativao automtica de seu cadastramento no SICAF, fato que constitui impedimento de
sua participao nas aquisies a serem realizadas.
1.9. Efetivado o registro, o editor inscrito estar apto a se relacionar comercialmente com o FNDE.
1.10. O editor participante sujeitar-se- confirmao da regularidade com o INSS, FGTS, TST e com
a Fazenda Federal (Secretaria da Receita Federal e Dvida Ativa da Unio).
2. Da habilitao da obra didtica
Visando comprovar que detm o direito autoral patrimonial sobre a obra e os contedos do DVD, se
houver, o editor dever apresentar os seguintes documentos:
75
2.1. Contrato de edio instrumento escrito mediante o qual o editor obriga-se a reproduzir,
divulgar e comercializar a coleo, ficando autorizado, em carter de exclusividade, a public-la e
explor-la, pelo prazo e nas condies pactuadas com o autor, com base no que preceitua a legislao
que rege a matria, em especial a Lei n 9.610/98.
2.1.1. O editor dever apresentar o contrato de edio firmado com os seguintes criadores intelectuais
da coleo: autor(es) do texto, organizador(es), adaptador(es) e tradutor(es).
2.1.1.1. Entende-se por organizador a pessoa fsica ou jurdica responsvel pela organizao de textos
em uma obra coletiva.
2.1.1.2. No caso de organizador pessoa jurdica, faz-se obrigatria a existncia de pessoa fsica
responsvel pela coleo, constante na capa da coleo.
2.1.2. So requisitos obrigatrios mnimos dos contratos de edio a serem apresentados pelos
editores:
2.1.2.1. Objeto, delimitando o ttulo da obra e seus subttulos, a autoria e o(s) formato(s)
autorizado(s) para edio, nos termos da lei;
2.1.2.2. Remunerao do autor;
2.1.2.3. Prazo de vigncia;
2.1.2.4. Clusula contratual com autorizao expressa do autor para a produo e venda de
exemplares da obra Administrao Pblica ou ao mercado em geral nas caractersticas e tiragens
necessrias definidas no contrato firmado com o FNDE;
2.1.2.5. Clusula contratual com autorizao expressa do autor para a produo e venda da obra em
formato digital e passvel de disponibilizao em ambiente virtual nos contratos que originalmente
foram firmados para edio, publicao, divulgao e comercializao em formato tinta;
2.1.2.6. De forma explcita, o carter de exclusividade autorizada pelo autor ao detentor dos direitos
patrimoniais;
2.1.2.7. Assinatura e identificao de duas testemunhas;
2.1.2.8. Assinatura das partes com firma reconhecida.
2.1.3. Os contratos de edio devero ser assinados pelo(s) autor(es) da obra, na forma do subitem
2.1.1 deste Anexo, ou por seu(s) sucessor(es).
2.2. Termos aditivos ao contrato de edio instrumentos pelos quais se formalizam alteraes
no contrato original firmado, devendo constar as clusulas ou itens a serem alterados, tais como
mudana no objeto, alterao de prazos e demais condies originalmente pactuadas.
2.2.1. Aplicam-se aos termos aditivos todas as disposies do subitem 2.1 deste Anexo.
2.3. Contrato de cesso de direitos Caso o editor apresente contrato de edio firmado
originariamente com terceiro, constituindo-se dessa forma em cessionrio dos direitos de edio,
dever apresentar o contrato de cesso de direitos delimitando sua abrangncia, na forma do subitem
2.1.2 deste Anexo.
2.3.1. So requisitos obrigatrios mnimos dos contratos de cesso de direitos a serem apresentados
pelos editores:
2.3.1.1. Objeto, delimitando o ttulo da obra e seus subttulos, a autoria e o(s) formato(s)
autorizado(s) para edio, nos termos da lei;
2.3.1.2. Remunerao do autor;
2.3.1.3. Prazo de vigncia;
2.3.1.4. Constar de forma explcita o carter de exclusividade sobre a obra cedida pelo detentor de
direitos patrimoniais;
2.3.1.5. Clusula contratual com autorizao expressa para produo e venda da obra Administrao
Pblica ou ao mercado em geral nas caractersticas e tiragens necessrias definidas no contrato
firmado com o FNDE;
2.3.1.6. Clusula contratual com autorizao expressa para produo e venda da obra em formato
76
digital e passvel de disponibilizao em ambiente virtual nos contratos que originalmente foram
firmados para edio, publicao, divulgao e comercializao em formato tinta;
2.3.1.7. Assinatura e identificao de duas testemunhas;
2.3.1.8. Assinatura das partes com firma reconhecida.
2.3.2. Os contratos de cesso de direitos devero ter anuncia do(s) autor(es) da obra ou de seu(s)
sucessor(es).
2.4. Declarao de Vigncia No caso de contratos de edio com prazo de vigncia indeterminado
ou no expresso dever ser apresentada, sob as penas da lei, declarao complementar com firma
reconhecida em cartrio, na qual o editor manifesta que o contrato de edio apresentado encontra-se
em plena vigncia. Nos casos de contratos com previso de renovao automtica, dever constar na
declarao o perodo renovado, conforme estabelecido no contrato.
2.5. Declarao de Titularidade de Direito Patrimonial da Obra Didtica - sobre os textos,
ilustraes, fotografias e demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira,
conforme modelo constante do Anexo XI, garantindo, sob as penas da lei, deter o direito patrimonial
sobre os textos, ilustraes, fotografias e demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao
autoral brasileira que compem a obra.
2.6. Caso a obra se enquadre na categoria coletiva, nos termos da Lei n. 9.610/98, o editor dever
apresentar um dos seguintes instrumentos abaixo:
2.6.1. Contrato de trabalho firmado com o(s) funcionrio(s) da prpria empresa; ou
2.6.2. Contrato de prestao de servios firmado com o(s) autor(es) contratado(s) para criao da
obra.
2.7. So requisitos obrigatrios mnimos aos contratos de prestao de servios a serem apresentados
pelos editores:
2.7.1. especificao da participao dos autores contratados;
2.7.2. prazo para a entrega ou realizao da obra;
2.7.3. remunerao e demais condies de execuo.
3. Das disposies especficas sobre Livros Digitais
3.1. Para os livros digitais dever constar nos contratos de edio originariamente firmados para
publicao da obra em formato tinta:
3.1.1. Clusula onde o autor autoriza que a obra possa ser comercializada em formato digital e
passvel de disponibilizao em ambiente virtual, em PDF e em DVD ROM.
3.2. Contrato de edio com o organizador do livro digital onde o editor obriga-se a reproduzir,
divulgar e comercializar, ficando autorizado, em carter de exclusividade, a public-lo, divulg-lo e
explor-lo, pelo prazo e nas condies pactuadas, com base no que preceitua a legislao que rege a
matria.
3.2. So requisitos obrigatrios mnimos dos contratos com o organizador a serem apresentados pelos
editores:
3.2.4. Objeto, delimitando o ttulo da obra e seus subttulos, a autoria e o(s) formato(s) autorizado(s)
para edio, nos termos da lei;
3.2.5. Remunerao do organizador;
3.2.6. Prazo de vigncia;
3.2.7. Clusula contratual com autorizao expressa do organizador para a produo e venda a
Administrao Pblica ou ao mercado em geral nas caractersticas e tiragens necessrias definidas no
contrato firmado com o FNDE;
3.2.8. De forma explcita, o carter de exclusividade autorizada pelo organizador ao detentor dos
direitos patrimoniais;
3.2.9. Assinatura de duas testemunhas; e
3.2.10. Assinatura das partes com firma reconhecida.
77

ANEXO XI
MODELO DE DECLARAO DE TITULARIDADE DE DIREITO PATRIMONIAL
___________________ (razo social do editor) declara, sob as penas da Lei, que
detem os direitos patrimoniais sobre todos os textos, ilustraes, fotografias e demais trabalhos
intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira, que compem a obra, impressa e digital
passvel de disponibilizao em ambiente virtual,_____________________________, em
______________ edio, selecionada para o PNLD 2015.
Declara tambm que possui todos os instrumentos contratuais com os autores dos
textos e demais coautores da obra, assumindo o compromisso de apresentar os instrumentos
contratuais se solicitado pelo FNDE em qualquer etapa do processo de contratao regulado pelo
Edital PNLD 2015.
Declara tambm que se responsabiliza por possveis litgios envolvendo os autores,
coautores e sucessores dos referidos textos, bem como das ilustraes, fotografias e demais trabalhos
intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira que compem a obra, estando ciente que o
FNDE poder deixar de adquirir a obra no caso de tomar conhecimento de controvrsia judicial, a
qualquer tempo.
Braslia,
de
de 2013.
Assinatura do representante do editor ou seu procurador

Nome legvel e cargo
78

ANEXO XIII
FORMULRIO DE HABILITAO
DADOS DA EMPRESA
1. SICAF O cadastro no SICAF dever manter-se atualizado, pois os dados disponibilizados pelo
sistema sero os considerados para habilitao dos editores. Alm desses, a empresa dever informar:
2. Do(s) Dirigente(s)
2.1. Dirigente(s) apto(s) a assinar contrato, conforme documento constitutivo da empresa e dados do
SICAF:
2.1.1. Nome____________________________ RG________________ CPF___________
2.1.2. Nome____________________________ RG________________ CPF___________
2.1.3. Nome____________________________ RG________________ CPF___________
2.2. O(s) dirigente(s) acima identificado(s) assinaro:
I
Isoladamente
Conjuntamente
3. Do(s) procurador(es)
3.1. Procuradores legalmente constitudos para representar a empresa, conforme procurao pblica:
Nome____________________________ RG________________ CPF___________
Nome____________________________ RG________________ CPF___________
Declaro, sob as penas da lei, para fins de prova junto Comisso Especial de Habilitao que as
informaes prestadas neste formulrio so expresso da verdade e comprometo-me a encaminhar
cpia autenticada dos documentos solicitados no edital de convocao para aquisio de obras
didticas para distribuio gratuita pelo Governo Federal, mantendo-o em boa ordem, e para
solicitao a qualquer tempo de outros documentos autorais exigidos pela lei n 9610/98 e demais
legislaes vigentes, bem como a responder a qualquer questo que possa subsidiar a Comisso
Especial de Habilitao de elementos necessrios para a comprovao das informaes prestadas
acima.
Por ser verdade, firmo a presente declarao.
Data:
Assinatura:
Cargo:
DADOS DA OBRA
(Preencher um formulrio para cada obra)
Para cada obra dever ser preenchido um formulrio de habilitao e os dados devem estar com
conformidade com os contratos encaminhados.
1. Ttulo/Subttulo:
2. AUTOR DO TEXTO, ADAPTADOR, TRADUTOR, ORGANIZADOR (para as obras coletivas nas

quais o organizador pessoa fsica) E EDITOR RESPONSVEL (para as obras coletivas nas quais o
79
organizador pessoa jurdica):
3. Dos formatos autorizados:

3.1. Autorizao para produo e venda em formato digital e passvel de disponibilizao em ambiente
virtual (indicao da clusula/artigo):
4. Autorizao para produo e venda nas caractersticas e tiragens necessrias ao

atendimento de programas governamentais ou do mercado (indicao da clusula/artigo):
5. Demonstrao expressa de exclusividade da titularidade dos direitos autorais

patrimoniais da obra (indicao da clusula/artigo):
6. Remunerao do(s) autor(es) (indicao da clusula/artigo):
7. Da vigncia do contrato de edio ou de cesso de direitos

7.1. Indicao da clusula/artigo do contrato:
7.2. Data da assinatura:
7.3. Vigente at:
_________/____________/________
_________/____________/________
Obs.: Se o prazo de vigncia indeterminado ou com previso de renovao automtica, a empresa

deve enviar Declarao de Vigncia ou Declarao do Perodo Renovado.
RESPONDA:
a) A obra coletiva?
SIM ( )
NO ( )
Obs.: Se houver obra coletiva organizada por pessoa jurdica, a empresa deve encaminhar
contrato de trabalho, declarao do funcionrio ou contrato de prestao de servios, observadas as
exigncias do edital.
b) A obra derivada?
SIM ( )
NO ( )
Obs.: Se houver obra derivada (sim), a empresa deve encaminhar documentos que comprovem a
explicita anuncia dos detentores de direitos autorais da obra originria (que deu origem e essa obra
derivada) para editar, produzir e comercializar a obra derivada.
c) Das obras cujo(s) autor(es) faleceu/faleceram (se houver)
c.1) O editor afirma possuir e manter em boa ordem para solicitao, a qualquer tempo, os termos de
partilha da obra inscrita?
SIM ( )
NO ( )
c.2) O editor afirma preservar os direitos dos sucessores, inclusive dos interditos, conforme termo
judicial de partilha?
80
SIM ( )
NO ( )
d) O editor declara, sob as penas da lei, assumir a responsabilidade sobre o direito patrimonial dos
textos, ilustraes, fotografias, e demais trabalhos intelectuais, tanto do livro impresso como do livro
digital, abrangidos pela legislao autoral brasileira que compem a obra?
SIM ( )
NO ( )
Declaro, sob as penas da lei, para fins de prova junto Comisso Especial de Habilitao que as
informaes prestadas neste formulrio so expresso da verdade e comprometo-me a encaminhar
cpia autenticada dos documentos solicitados no edital de convocao para aquisio de obras
didticas para distribuio gratuita pelo Governo Federal, mantendo-o em boa ordem, e para
solicitao a qualquer tempo de outros documentos autorais exigidos pela lei n 9610/98 e demais
legislaes vigentes, bem como a responder a qualquer questo que possa subsidiar a Comisso
Especial de Habilitao de elementos necessrios para a comprovao das informaes prestadas
acima.
Por ser verdade, firmo a presente declarao.
Data:
Assinatura:
Cargo:
81

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MINISTRIO DA EDUCAO

FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

EDITAL DE CONVOCAO 01/2013 CGPLI

4.1.16. As obras devero atender s normas do acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa em

7.2.5. No ser aceito livro impresso digitalizado como livro digital.

9.10. Os documentos necessrios habilitao, em conformidade com o disposto no Anexo X,

10.3. Do Contrato Administrativo

10.5. Do Controle de Qualidade

11.11. De acordo com as responsabilidades, definidas no subitem 11.10, os pedidos de

Antnio Csar Russi Callegari

EDITAL DE CONVOCAO 01/2013 CGPLI

1. ESTRUTUTA EDITORIAL DA OBRA DIDTICA

b) Nome e endereo completo do Editor

2.1.2. Dever ser impresso no rtulo do CD:

Obra que tenha mais de um editor.

No apresente na primeira capa o ttulo da coleo e o ttulo do livro, se houver

e/ou nome fantasia e/ou marca/selo.

CD do aluno, e a expresso CD do Professor, no caso de CD do professor.

No ato da inscrio, verificar se esto sendo entregue o nmero de exemplares caracterizados e

3.2.43. Referente ao cdigo de excluso C1

3.2.77. Referente ao cdigo de excluso C34

3.2.89. Referente ao cdigo de excluso D9

EDITAL DE CONVOCAO 01/2013 CGPLI

f) o miolo deve ser colado capa, em toda extenso da lombada

4.2.6. Contedo da segunda e terceira capas;

4.4.2.1.6. No manual do professor a expresso Manual do Professor em local e tamanho

EDITAL DE CONVOCAO 03/2012 CGPLI

Ao lado de outras caractersticas, exatamente esse conjunto de determinaes que confere ao

acolher o jovem em sua condio especfica, colaborando para o processo de construo de

reconhecer os limites e possibilidades do sujeito adolescente, propiciando-lhe o suporte

as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como eixos integradores

o trabalho como princpio educativo;

a pesquisa como princpio pedaggico;

os direitos humanos como princpio norteador;

a sustentabilidade socioambiental como meta universal.

Compreende-se, portanto, que a educao dever desenvolver-se de forma contextualizada e

A no observncia de qualquer um desses critrios, detalhados a seguir, resultar em proposta

Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

2.1.3. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra no

competncias e habilidades semelhantes;

formas previsveis de articulao com outros conhecimentos;

uma mesma perspectiva de abordagem;

diferentes nveis de complexidade;

procedimentos de anlise de mesma natureza.

No entanto, a formao para a vida, no contexto de uma educao integral e emancipadora,

a organizao didtica de um conjunto bastante diversificado de prticas verbais e no

o desenvolvimento de competncias e habilidades inerentes ao domnio de diferentes lnguas,

manuteno do compromisso com o desenvolvimento de proficincias orais e escritas

retomada e aprofundamento das capacidades de reflexo sobre a lngua e a linguagem, mas

sistematizao progressiva dos conhecimentos metalingusticos decorrentes dessa reflexo,

contemplar significativamente as formas de expresso e os gneros mais estreitamente

considerar o impacto dos novos suportes e tecnologias de escrita sobre a construo e a

abordar efetivamente os modos de ler e de escrever caractersticos dos textos multimodais e

levar o aluno a desenvolver e exercitar competncias e habilidades mais sofisticadas,

favorecer a reflexo sobre as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre as

explorar gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas, particularmente

desenvolver a capacidade de escuta atenta e compreensiva do aluno;

orientar a construo do plano textual dos gneros orais

considerar as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e outras linguagens, no

sistematizar, com base na observao do uso e com o objetivo de subsidiar conceitualmente

tomar a enunciao e o discurso como objetos de reflexo sistemtica, no restringindo o

considerar a lngua-padro no contexto da variao lingustica, sem estigmatizar as demais

constituir um corpo de conhecimentos relativos aos fenmenos literrios e histria das