Qu'en est-il aujourd'hui de l'esprance qui a submerg le Maroc il y a deux ans?

Au nombre des
principales impasses actuelles, il y a, d'abord, le secteur, vital, dterminant, de l'ducation nationale. En fvrier
2000, le conseil des ministres, prsid par le roi, a adopt la charte de rforme de l'ducation nationale labore
par une commission dirige par le conseiller du roi, Meziane BelFqih. Il l'a adopte comme "premire priorit
nationale aprs l'intgrit territoriale". Depuis, rien n'a t fait. Rien!
Ds le milieu des annes 1960 et, de faon dclare et organise, depuis la fin des annes 1970,
l'enseignement public a t volontairement sabord, car il tait devenu le haut lieu de la contestation radicale des
lycens, des tudiants, des enseignants. L'lite peut former ses enfants dans les coles et lyces de la Mission
culturelle franaise pour les diriger ensuite vers l'tranger; les classes moyennes peuvent peu ou prou se
satisfaire des coles prives; les enfants des pauvres, lorsqu'ils arrivent en facult marocaine, sont destins
devenir ces "diplms chmeurs" dont personne ne sait que faire! Le taux d'analphabtisme, en forte rgression
au dbut de l'indpendance, n'a cess d'augmenter depuis!
Le Maroc, deux ans aprs,
Abraham SERFATY, Le Monde du 29.10.01
En fait le pouvoir cherche () crer une petite lite intellectuelle qui,
par sa formation en langue trangre et son petit nombre,
se dissociera du peuple et s'intgrera au rgime.
Communiqu du 15 avril 1966
Fdration Nationale de l'Enseignement (affilie l'UMT)
En envoyant leurs enfants la "Mission",
les classes dirigeantes croient prendre une option sur l'avenir, ()
Ces enfants seront tout naturellement appels
succder leurs parents dans les postes de direction.
David DAURE (Revue Maghreb, 1970).
Je suis de ceux qui entendent garder le pessimisme pour des jours meilleurs et cultivent, en attendant, la
critique, la rage et la passion.
Nous sommes peu nombreux, parat-il! Nous verrons bien.
C. GUILLON

Avant-propos

(), l'heure est au bilan. Non pour engager la polmique ou gratter la plaie, mais pour demander et
comprendre o nous allons. La meilleure preuve d'amour et de fidlit qu'on puisse tmoigner au pays est de lui
dire ses vrits , Abdelhak SERHANE
-Un projet de socit humain, ouvert, ambitieux et raliste ; aux grandes lignes clairement
traces avec la participation effective du peuple et affirmes sans dmagogie. Des actions
soigneusement mises en chantier : une mission laquelle contribueraient avec abngation et
enthousiasme toutes les comptences nationales.
-Une vision de lavenir du pays, scientifiquement labore avec pour finalit, le bien-tre des
populations et leur contribution au progrs de lhumanit, une perspective pour le peuple qui ne
saurait en aucune faon tre rduit au statut de simple consommateur des produits et des modes
fabriqus par les nations avances.
-Des rgles de vie en communaut, favorisant lunion dans la fraternit. La population du pays
pourrait alors sactiver dans la srnit, avec assurance, sans crainte pour son avenir et celui de ses
enfants.
-Des responsables, intgres dabord, comptents et dvous pour lencadrement des citoyens,
leurs frres et soeurs, dans lobjectif de construire un pays prospre qui ne renie pas sa jeunesse,
comme nous le vivons aujourdhui avec le spectacle triste, insupportable et humiliant pour nous tous
de ces haraga, qui dcident un jour, dans le dsespoir, de brler (hrig) leurs vies en se jetant dans les
eaux de locan ou de la mditerrane, la recherche dune vie digne.
-Une justice indpendante du pouvoir politique, ferme et toujours humaine pour garantir
lactivit des citoyens en toute quitude dans un environnement sain et transparent : un Etat de Droit.
-Des hommes et des femmes comptents et conscients de leurs missions au sein des
organismes dducation et de formation, pour la transmission et la production du savoir, et
l'encadrement des gnrations montantes; gnrations qui prendront naturellement la relve dans
l'uvre de construction du pays et de son avenir.
-La reconnaissance et lencouragement par la communaut et par lEtat, des efforts et
initiatives des plus dvous des citoyens du pays : La loi et la culture du mrite.
Tels sont les idaux auxquels souhaite ardemment contribuer tout citoyen ptri de patriotisme,
dans le cadre de son activit dans la socit civile et travers lactivit professionnelle qui est la sienne.
(La mienne est celle de lenseignement et de la recherche scientifique).
Lexprience de prs dune vingtaine dannes au sein de luniversit de mon pays, ma amen
un constat auquel il mest difficile et mme moralement interdit, en tant que patriotes de me
rsigner : Vue sous langle de lducation et de la formation, la voie sur laquelle est engage notre
socit est celle dune dangereuse dcadence, dans toutes ses dimensions: sociale, conomique et
culturelle.
Cest ainsi que j'ai dcid, aprs mure rflexion, et de longues recherches, de tenter de montrer
travers un exemple concret, portant sur un domaine crucial, un secteur cl pour lavenir du pays,
lcole, quil nest pas difficile didentifier le mal qui ronge ldifice, de caractriser les agents porteurs
de ce mal et enfin, de proposer des moyens pour tenter de freiner dabord cette course folle, puis de
mettre fin une drive dangereuse pour l'avenir du peuple de ce pays.
Il est question ici d'essayer de dcouvrir et dexpliquer comment et pourquoi le systme
dducation et de formation du pays est plong depuis des annes et cela arbitrairement et de faon
minutieusement programme comme nous le verrons, dans une mdiocrit qui se manifeste dans
toutes ses branches et tous les niveaux.
Nous avons tent de mettre en vidence les contradictions qui peuvent tre considres au
premier abord par beaucoup d'observateurs, comme rsultant des erreurs de parcours commises par
des dcideurs, peu attentifs ou dbords par la taille du problme ou encore par une suppose
incomptence de ces derniers. Mais nous le verrons clairement ici, il sagit en ralit des rsultats
attendus des stratgies labores par dobscures forces ractionnaires, opposes lintrt national et
infodes, nous le prouverons encore, des puissances trangres qui ne cherchent pas que l'intrt du
peuple de ce pays, loin sen faut. Lhistoire rcente du pays est l, au besoin, pour le rappeler qui en
douterait encore.

Notre unique souhait est que ce travail contribue une prise de conscience en premier lieu du
corps des enseignants de ce pays: les instituteurs, les professeurs des collges et des lyces et enfin les
enseignants de luniversit. Nous visons aussi les tudiants des tablissements universitaires, adultes
mais toujours en formation au sein des tablissements de lenseignement suprieur, concernant cette
question fondamentale pour notre avenir tous, qu'est lcole.
Nous esprons que dautres contributeurs, spcialistes dans tel ou tel domaine des sciences
sociales et politiques, viendront analyser, complter et prciser (ou corriger au besoin avec la modestie
du Scientifique) nombre de points dont nous navons fait ici que soulever une part du voile.
Les recherches bibliographiques sur le sujet trait dans cet ouvrage, nous ont mens vers une
multitude de livres, de journaux et de documents lectroniques. Nous avons tenu intgrer de
nombreux extraits qui nous ont paru les plus significatifs pour les objectifs de ltude. Ces extraits
rfrencs sont intgrs au texte pour en faire profiter directement le lecteur.

I
Introduction
Point nest besoin de rapport au savoir
pour qui nest quun rouage parmi dautres
dans la machine conomique! Rudolphe BKOUCHE
Sur le plan pdagogique, il y a un laisser-aller manifeste qui se caractrise, en particulier, par une baisse du
niveau ahurissante aussi bien en franais quen arabe. Le profil de llve marocain, dans la plupart des cas, ne
rpond pax aux exigences du temps.
La marocanisation sest ralise au dtriment de lenseignement de qualit.
Larabisation qui na de cesse vaciller dans le brouillard confus dune traduction-transposition de concepts
occidentaux et dune moyenorientalisation passiste et culturellement chauviniste, se trouve aujourdhui
bloque au seuil de lenseignement suprieur. ()Quant lunification, elle sest mtamorphose en une
diversit sans foi ni loi exacerbant ainsi linjustice sociale au profit des privilgis et au dtriment des
dshrits.
Abdelhadi GHAZI (Le Journal du 09/15 oct. 2004)
De lavis des spcialistes des questions de lenseignement et du grand public en gnral, le
systme dducation et de formation national a donn des rsultats positifs, tout au moins au niveau
qualitatif, dans les premires annes de lindpendance jusquau milieu des annes soixante-dix.
Lcole de lpoque privilgiait une approche pdagogique base sur le raisonnement, la libert de pense, le bon
sens,. Mekki ZOUAOUI.
On peut lire dans la clbre revue Souffles lanalyse suivante, qui faisait dans la
prospective :
() Toujours est-il que la pousse populaire vers l'enseignement eut lieu et qu'elle ne put tre stoppe dans les
premires annes de l'indpendance. On sait combien une telle pousse a pu tre bnfique et dcisive dans
d'autres pays. Elle leur a permis de vaincre en un laps de temps relativement court presque entirement
l'analphabtisme, de balayer l'difice de l'enseignement colonial et rtrograde et de jeter les bases d'un
enseignement du peuple, national et dmocratique.
() Mais on sait aussi qu'il n'y a pas de miracle dans le domaine de l'enseignement, pris isolment. Les pays qui
ont pu raliser cette transformation taient ceux o le peuple, auteur de la lutte de libration de la patrie tait le
bnficiaire privilgi des acquisitions de l'indpendance nationale, ceux qui ont su en finir ds le dpart avec
toute dpendance trangre en mobilisant l'immense nergie cratrice du peuple.
() cet engrenage constitue l'unique et significative trame d'une politique de l'enseignement qui n'a cess au
cours des annes de montrer ses fils grossiers. C'est ainsi que la premire conqute arrache par le peuple dans le
domaine de l'enseignement et qui contient en projet toutes les autres, savoir la gnralisation, fut trs tt la
cible essentielle des responsables. Le rush populaire avait russi ouvrir une brche dangereuse qu'il fallait
absolument colmater. (Revue Souffles )
Cest en effet vers le milieu des annes soixante-dix, que les choses vont radicalement changer
dorientation, par rapport aux annes suivant lindpendance du pays: Le pdagogique allait tre
froidement et de faon machiavlique, subordonn au (bassement) politique : Le parti de lIstiklal
autoproclam nationaliste, a pes de tout son poids pour mettre en uvre une procdure improvise
darabisation de lenseignement primaire et secondaire. Les conditions qui ont ouvert la voie cette
politique aux issues hasardeuses, sont minutieusement dveloppes dans louvrage de lhistorien P.
VERMEREN Ecole, lite et pouvoir au Maroc et en Tunisie au XX ime sicle. Cet universitaire historien,
grand connaisseur du Maroc et de son histoire contemporaine, y prcise la position qui fut celle de
Hassan II, favorable crit lauteur, au bilinguisme. Lauteur prcise que le monarque ne pouvait
cependant pas laisser les partis politiques jouer seuls, avec la dmagogie que tout le monde sait, de la
corde sensible de la langue arabe, langue du Coran. La plus haute autorit du pays dcida alors
tactiquement, de jouer la carte politicienne de larabisation de lenseignement.
Nombreux taient cette poque, ceux qui pressentaient les tenants et aboutissants de telles
manuvres et qui mettaient en garde :
() politique darabisation, dont cette gnration (les dcideurs de lpoque) duque en franais na
objectivement pas besoin pour acqurir un savoir qualifi, et dont elle ne tire aucun avantage en termes de
valorisation de son diplme. Il faudra attendre lmergence dune population tudiante provenant davantage des

couches dshrites du pays, ayant mis tous ses espoirs dans lducation comme instrument de promotion et de
mobilit et voyant ces espoirs menacs, sinon anantis. Ben Messaoud (1970) Les raisons de la crise
universitaire, Lamalif.
Lopration darabisation fut mise en application la hte. On improvisa, volont et dans la
prcipitation, des solutions expditives des questions hautement srieuses. Des mesures qui seraient
visiblement lourdes de consquences pour la nation. Cest au rythme dune grossire mcanique, quen
1989, toutes les branches du baccalaurat marocain et donc tout lenseignement secondaire, taient
ainsi totalement soumis au processus darabisation tel quil a t conu par les hommes politiques aux
commandes des affaires du pays.
Les autorits en charge de lducation, en supposant leurs bonnes intentions, nont pas
procd, comme il se doit en pareil cas et comme il se fait sous d'autres cieux, par des expriences
pilotes qui aurait donn la possibilit de dtecter les difficults de la mise en uvre (si son utilit et ses
fondements sont toutefois prouvs) de cette volont politique et trouver les moyens adquats pour les
surmonter. Les dcideurs du pays avaient de toute vidence une autre vision de l'opration,
certainement dautres objectifs aussi, non avous ceux-l. Lexprience fut mene sur lensemble de la
population des enfants marocains scolariss, lexception bien videmment, il faut le souligner et nous
aurons y revenir longuement, de ceux scolariss dans les coles et lyces des missions trangres,
franaise, espagnole et autres institutions trangres tablies au Maroc.
Tous les tablissements scolaires du pays taient rduits ltat de laboratoires, pour mettre en
excution cette hasardeuse exprience grande chelle. Seuls rptons-le, chappaient cette
exprimentation qui se rvlera suicidaire pour le peuple de ce pays, les enfants marocains scolariss
hors des tablissements publics et privs nationaux. En dautres termes, seuls ceux inscrits dans les
missions trangres installes au Maroc, chappaient cette aventure qui allait finalement s'avrer tre
un naufrage de la machine ducative nationale, un drame national unanimement constat aujourdhui
avec lappui de rapports dorganismes internationaux.
L'Istiqlal, qui fut souvent aux commandes du ministre de l'enseignement, entretient cette hypocrisie
avec une effronterie sans pareil. En faisant de l'arabisation son cheval de bataille, ce parti a arabis tour de bras,
une arabisation prcipite, rpondant beaucoup plus une dmagogie politique qu' des impratifs scientifiques
bien dfinis. L'improvisation qui a caractris cette arabisation est une des raisons essentielles qui a conduit
l'enseignement marocain sa faillite actuelle. (Journal Maroc-Hebdo)
Lducation et la formation taient jusqualors perues au sein de la population marocaine,
toutes classes sociales confondues, comme une cl sure du dveloppement et du progrs. La solution
idale, pour ne pas dire unique, pour une famille modeste de dcoller ou tout au moins dchapper la
pauvret, tait comme on dit, quun de ses enfants russisse lcole.
Lcole tait donc reconnue par tous, comme un moyen efficace et souvent le seul, de
promotion sociale. A lchelle du pays, lcole reprsentait un outil de brassage conomique et social
de la communaut nationale. Les techniciens de la sociologie appellent cela le systme des ascenseurs
sociaux. Un moyen qui offre des chances toutes les couches de la socit (couches qui deviennent de
ce fait, permables), de participer activement la gestion et la construction du pays, condition pour
chacun toutefois, de le mriter et que lindividu en montre les moyens intellectuels et moraux. Les
armes pour participer ce combat avaient pour noms, leffort, la persvrance, la patience, la recherche
de la qualit ; et une rgle fondamentale: la concurrence loyale. Des chances taient ainsi offertes aux
plus dmunis des jeunes de ce pays, de fournir les preuves de leurs capacits servir l'intrt national.
Les populations des Ksar et des Douars les plus reculs voyaient se former parmi leurs enfants, des
ingnieurs, des mdecins, des techniciens, des professeurs, des juristes, des instituteurs, toutes
catgories de professions modernes. Le systme des bourses dtudes, servies sur le budget de l'Etat, il
faut bien le souligner, mettait le rve, la porte de tous les enfants du pays, mme ceux des familles
les plus modestes. Une grande part de ce rve se ralisait pour nombre de jeunes la satisfaction de
leurs familles et ce fait nourrissait lespoir des plus jeunes. Des internats prenaient en charge les
enfants des campagnes. Tout cela est mettre, il faut le mentionner avec honntet et reconnaissance
au crdit de lEtat dalors.
A cette poque, les annes dtudes et les diplmes obtenus reprsentaient aux yeux de tous,
des rfrences de qualit et de comptence. Lespoir tait ainsi permis, tous, travers lEcole. Le pays
tait arriv une poque (les dbuts des annes soixante-dix), la situation remarquable (et remarque
par la classe des habitus aux privilges : les hritiers) o les premires places des instituts suprieurs les
plus prestigieux du pays, concentrs Rabat, taient rafles par des bacheliers campagnards issus des

coins les plus reculs des montagnes de lAtlas. Cette gnration se souvient que leurs collgues
citadins, leur avaient trouv un surnom: les soviets. Ce sobriquet faisait sans doute rfrence la
surprenante efficacit scientifique et technique de la dfunte Union des Rpubliques Socialistes
Sovitiques (URSS), face loccident.
Que se passa-t-il alors? Certaines classes se sont-elles senties menaces par lascension sociale
et intellectuelle de jeunes issus de la populace , par le partage des responsabilits aux postes de
"gestionnaires" et de "dcideurs", occups par ces enfants du peuple? Toujours est-il que la rgle
mritocratique qui voudrait dans toute course, que ce soit le meilleur qui gagne, allait tre lchement
et sournoisement viole et dfigure.
Il fut dcid en haut lieu que sans plus tarder, les choses devaient changer. On chercha des
prtextes. Ce nest videmment pas ce qui pouvait manquer! Dmagogie aidant, on en trouvera.
Pourquoi ne pas rveiller danciens dmons? La menace de ltranger, cette fois-ci par sa culture, sa
langue. On dira que le souci est de protger la foi et la religion des enfants de ce peuple mineur. On
parlera de langue sacre qui est un don du ciel. On voquera l'identit nationale menace et la
souverainet sacre du pays. On insistera sur notre histoire millnaire et sur l'unit ncessaire mais si
fragile du peuple. Bref on trouvera quoi dire pour convaincre! Et puis de toute faon, on ne demandera
pas son avis au peuple.
Cest ainsi que brutalement, les rgles du jeu furent un jour changes. Il fut dcid dans le but
de satisfaire des indicateurs statistiques entre autre, que le passage dun niveau scolaire au niveau
suprieur se ferait dornavant automatiquement, laisant croire un bon niveau (tout au moins correct)
de llve, et cela jusqu une premire anne de barrage : Un barrage exterminateur, pour vacuer les
surplus.
Ces barrages consisteraient en des quotas prdfinis travers dobscurs calculs relevant
parfois de la magie. Lautorit en charge de lenseignement ne fait plus que dans la quantit. Elle
procde au comptage des ttes et fait fermer la grille quand le lot fix par avance a franchi la barrire.
En adoptant cette rgle absurde, inhabituelle au vu de la population qui ne reconnaissait jusque-l que
le critre de mrite, lcole sest alors compltement discrdite vis vis de la socit, et ce, en violant
une de ses propres rgles fondatrices : Le mrite. Les critres pour avancer ntaient plus la qualit,
leffort et la persvrance. La nouvelle mthode consistait btement compter mcaniquement les
pauvres petites ttes, et stopper la machine, quand le nombre fix par on ne sait qui, ni comment, tait
atteint. Tant pis pour les enfants mritants qui ne sont pas "slectionns". Tant pis pour la socit, si
des personnes mal formes sont aiguilles vers des situations non mrites et partir desquelles ils
causeront fatalement, dans lexercice futur dune profession quils ne matrisent pas, des dgts
irrparables au peuple de ce pays. Avec ce nouveau systme, un lve pouvait russir ici avec un
08/20 et un autre chouer ailleurs avec un 12/20. Ces anomalies scandalisaient toute la population,
enseignants, lves et parents dlves, mais cependant pas le moins du monde, nos dirigeants qui
visiblement connaissent lavance la destination finale de ce quils considrent comme un "troupeau".
Comment pouvait-il en aller autrement puisquils en avaient eux-mmes planifi puis trac
l'itinraire ?
Le mot cl de lcole marocaine devint ainsi "quota". Partout les gens comprirent, avec un peu
de retard il est vrai, que quelque chose de grave tait arriv au systme national dducation et de
formation. Russir sans y avoir travaill et chouer malgr le mrite, avaient choqu les esprits du
peuple habitu leffort et qui possde une ide noble et enracine de la justice, de lintgrit et du
labeur. Les plus lucides constataient ainsi que les valeurs sociales allaient petit petit changer en mal,
et les gens sattendaient avec inquitude au pire.
partir de cette date, les taux dcoulement entre classes et cycles avaient commenc rpondre
moins des critres pdagogiques qu des seuils dcoulement normaliss. De ce fait, le niveau pdagogique des
lves correspondait de moins en moins celui de la classe frquente ainsi que lavaient montr plusieurs
valuations. Mekki Zouaoui
Les parents d'lves assistaient tourdis des boulever-sements alarmants au sein de lcole
du pays. Un des exemples les plus marquants fut le changement qualitatif et quantitatif des manuels
scolaires. L o les gens taient habitus un unique manuel, il en fallait maintenant une multitude,
ouvrages utilisables une et une seule fois. Fini les livres qui passent, avec motion, comme transite le
tmoin de main en main dans une course de relais, dun enfant dune famille ses petits frres ou
surs ! Cette pseudo volution allait en fait se rvler ntre quune gigantesque entreprise

commerciale, aux bnfices de certains privilgis proches des dcideurs. Des rapaces allaient profiter
de ces rformes pour sattaquer aux bourses pourtant dj maigres des petites gens, qui trouvaient des
difficults couvrir les frais des fournitures scolaires de leurs enfants. Face cela, ct qualit, on
assistait des phnomnes dune gravit accablante: Partout dans le pays, des lves arrivaient la fin
du cycle primaire (le Cours Moyen deuxime anne, le lgendaire CM2), sans savoir lire ni crire dans
la premire langue denseignement, larabe. Ce niveau tait auparavant atteint au bout des deux
premires annes du primaire. A la troisime anne (le CE2), les enfants passaient une langue
trangre, le franais. Cette langue ne sera jamais matrise ( de rares exceptions prs) mme en fin de
lyce. La baisse du niveau des lves tait constate par tout le monde. La machine infernale continuait
cependant de tourner dans le mme sens, sous le regard froid et coupable des responsables de la
gestion du pays. On broyait sans remords les petits cerveaux innocents des enfants du peuple et par-l,
lavenir mme du pays.
Le problme du Maroc tait que la formation de la grande majorit des candidats avait t
assure par un corps enseignant constitu lui-mme denseignants faiblement qualifis et que la
pression de la demande (la massification) permettait laccs des profils caractriss par leur
inaptitude totale au mtier de pdagogue. Le cercle vicieux de la dgradation de lenseignement tait
largement entam. Mekki ZOUAOUI.
Que dire des professionnels de lducation nationale et de leurs rles dans ces graves
transformations? Disons-le franchement et sans dtours: partir du dclenchement des oprationsrforme de la machine ducative, souvent on devenait enseignant de profession non plus par vocation
ou conviction, mais plutt dfaut de pouvoir exercer un autre mtier. Des cycles de formation
"rapide" taient ainsi organiss, sortis du nant. Les plus faibles parmi les lves des lyces y
trouvaient leurs comptes. On passait sans transition du statu dlve moyen ou faible celui de
professeur de collge ou dinstituteur. Tout le monde se souvient des fameux "chargs-de-cours", des
rptiteurs et autres profils phmres. Des personnes sans niveau et sans vocation pour le mtier de
lenseignement, pouvaient dsormais exercer le noble mtier: celui de "transmettre la connaissance",
connaissances que nombre dentre eux ne possdaient que superficiellement, nayant pas russi les
assimiler et russir leurs propres examens. Ces derniers transmettaient une petite partie du petit
capital de ce qu'ils avaient acquis comme connaissances et souvent de faon tout fait approximative.
Les anciens matres dcoles et professeurs, quasiment vnrs pour toujours par leurs lves,
assistaient impuissants ces vagues barbares et dvastatrices dans le champ de leur profession, les
enseignants qui aimaient et respectaient vritablement leur mtier, n'avaient pas de doute de ce qu'il
adviendrait bientt de la machine essentielle de lducation nationale. Ils le devinaient, ce ntait
quune question de temps.
La situation des campagnes marocaines, en lien avec ce sujet, est tellement grave quil est
impossible de ne pas lui rserver une place particulire dans cette introduction. Les anciens "matres"
des coles qui exeraient jadis dans les campagnes du pays, taient des professionnels respects par
l'ensemble de la population. Ils sacquittaient de leurs devoirs avec dignit, patriotisme et un sens
profond de la lourde responsabilit qui tait la leur.
Ces instituteurs venaient pour certains dentre eux, de villes loignes du lieu dexercice. Ils
travaillaient et vivaient dans des campagnes manquant souvent de toute infrastructure moderne de
base: Les habitations vtustes, l'eau courante et l'lectricit absentes, les routes et moyens de transports
limits. Ces fonctionnaires-citoyens taient admirs et respects par les lves et les parents de ces
lves; par la socit entire. Ces Matres dcoles participaient dailleurs activement et sous diverses
formes lorganisation de la vie sociale dans ces campagnes.
De nos jours la majorit des ksars (ighrem) et douars sont souvent mieux quips quils ne
ltaient dans les annes qui ont suivi lindpendance du pays. Llectricit, les routes, les moyens de
transport et parfois leau courante domicile sont disponibles. Pourtant les instituteurs qui de nos
jours sont affects dans les campagnes du pays, se considrent pour beaucoup, comme des exils dans
ces contres et ne rvent que dune seule chose : dserter ces campagnes pour partir rejoindre quelque
gros ensemble rsidentiel appel de faon abusive, une villes. Pour satisfaire les dsirs de ces
fonctionnaires, puisquil est difficile dans ces cas prcis de leur attribuer le titre denseignant, les
responsables semblent avoir mis au point un systme de roulement (encore une mcanique !), de telle
sorte que les nouveaux laurats des coles rgionales dinstituteurs (les CRI ou aujourdhui CFI),
souvent peine gs dune vingtaine dannes, soient automatiquement affects dans les coles de ces

campagnes excentres en remplacement des plus anciens de deux ou trois annes. Ces jeunes
fonctionnaires, en tout dbut de carrire, encore loin davoir pris la mesure de la ralit professionnelle
qui est la leur, pratiquent pour leur grande majorit, la politique du moindre effort en attendant la
"mutation salvatrice" qui ne dpend uniquement que du temps et dune certaine docilit.
Il va sans dire que la principale consquence de ces mthodes coupables est ncessairement, la
baisse dramatique et parfois labsence totale, du niveau dducation des lves inscrits dans ces coles
de campagnes.