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Revise el material interactivo.

Presentacin

Esta unidad se centra en el gnero dramtico y sus caractersticas. A travs de ella, los estudiantes sern capaces de comprender la estructura interna del drama: presentacin del conflicto,
desarrollo, clmax y desenlace. Adems, sern capaces de aplicar estos conocimientos en la
creacin de una escena dramtica. Por otra parte, comprendern y aplicarn los conceptos de la
estructura externa de la obra, como la escenografa y la importancia del lenguaje dramtico para
la puesta en escena. Finalmente, aplicarn en el manejo de la lengua el uso del acento diertico
y la puntuacin, el uso de puntos suspensivos y parntesis.
El nfasis de esta unidad est dado por los siguientes objetivos:
Producir o participar en la produccin de diversos tipos de textos escritos, especialmente
literarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolares y
sociales, respetando los aspectos lingsticos y formales de la escritura, transformando
esta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional y en un
modo de progresar hacia una vinculacin positiva con la sociedad.
Leer comprensivamente, con propsitos definidos, variados tipos de textos: analizar su
estructura, contenido y finalidad.
Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas personales y dirigidas, con
conciencia de su ambientacin histrica y social.

Santillana Bicentenario

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UNIDAD 3 | Del papel a las tablas!

1. Como motivacin para sus estudiantes en el tema del drama, le sugerimos pedirles que
mencionen obras que han visto y, a travs de una lluvia de ideas, sealen cules son los elementos que tienen en comn este tipo de obras.

2. Otra actividad previa para motivar el tema de la unidad, es pedir a sus estudiantes que
traigan algn elemento de su casa que les permita personificar a alguien. Estos elementos
pueden ser un sombrero, unos guantes, una peluca, un bastn, etc. Cuando hayan trado su
indumentaria, pdales que se renan en grupos pequeos y preparen una pequea representacin (no ms de 5 minutos), en la que presenten a estos personajes.
Cunto recuerdo?

Solucionario
1.
IMAGEN

INICIO

1
2
3

DESENLACE

DESARROLLO
X

2. Seala que en la tercera imagen se percibe mayor tensin, por la actitud de los personajes, donde el hombre joven se ve molesto por algo.

3. Desarrolla una caracterizacin de uno de los personajes de las imgenes y elabora una
interpretacin de lo que siente, piensa y lo que est haciendo.

4. Escoge uno de los personajes presentes en el listado y establece una relacin entre este y el
personaje de las imgenes anteriores, describiendo la interaccin que ambos pudiesen tener.
5. Dibuja una escenografa que se relacione con lo descrito anteriormente sobre los personajes
que se encuentran en la escena.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

PREGUNTA

E INDICADOR

RESPUESTAS

CORRECTAS

PORCENTAJE DE
LOGRO %

1. Leer y comprender textos

TOTAL

DE

ALUMNOS

ACTIVIDADES

DE

REFORZAMIENTO

Libro del alumno: Actividades despus de leer, pgs.

105 a 108.

dramticos.
2. Reconocer la estructura interna y
externa de la obra dramtica.

3. Escribir cuadros y escenas

dramticas.

Libro del alumno: Actividades pgs. 114 a 117.

4. Identificar y aplicar el concepto de

escenografa.

Libro del alumno: Actividades pg. 111.

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Lectura

Sntesis
Obra dramtica: Dos cabezas huecas. Miguel ngel Morillo (pgs. 92 a 104).
Estructura del texto dramtico: inicio (pg. 105), desarrollo (pg. 106) y desenlace (pg. 107).
Escena dramtica. (pg. 108).
Escenografa. (pg. 111).
Cuadro. (pg. 111).

TEXTO

ACTIVIDAD

DOS CABEZAS HUECAS, PGS. 92 A 111

Habilidades de comprensin lectora

1
2a
2b
2c
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
28
29
30
31
32
33

Santillana Bicentenario

OBTENCIN

DE

INFORMACIN

ELABORACIN

COMPRENSIN

DE

UNA INTERPRETACIN

GLOBAL

REFLEXIN

SOBRE

EL CONTENIDO

REFLEXIN

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

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SOBRE

LA FORMA

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UNIDAD 3 | Del papel a las tablas!

Sugerencias metodolgicas
1. Las preguntas al inicio de la lectura permiten motivar a los estudiantes con respecto a la trama
del texto. Adems, les permite hacer conjeturas sobre los protagonistas de la obra que leern.
2. Para realizar la lectura, es recomendable que esta sea dramatizada, para que los estudiantes se interesen ms en ella. Para ello, deber escoger a 8 estudiantes, para que lean los textos de cada uno de los personajes presentes en la obra: Seora A, Seora B, Seor A, Seor
B, Camionera 1, Siamesa 1 y Siamesa 2. Adems de un estudiante que lea las acotaciones referentes a los cambios de escena o de lugar de la obra. Como la lectura es larga, puede que
ms de un estudiante lea los parlamentos de los seores y las seoras. Finalmente, recuerde
detener la lectura cuando se indica en el texto.

3. Explique a sus estudiantes que existe un dicho anglosajn que seala: el pasto siempre es
ms verde en el patio del vecino y pdales que lo relacionen con lo ledo.

4. Para las palabras de vocabulario, puede pedirles que las anoten en sus cuadernos y, una
vez finalizada la lectura, realicen parlamentos de diferentes personajes en los que las utilicen.

Escritura

Sntesis
Comedia: Mucho ruido y poco corrido. Adela Besch (pg.111).
Escenas para la risa (pgs. 114 a 117).
Recursos para la escritura: El paralelismo (pg. 115).

Sugerencias metodolgicas
1. Para que los estudiantes lean ms ejemplos referidos al recurso del paralelismo, tpico de las
obras teatrales basadas en el humor, le sugerimos que utilice otros textos de la autora Adela
Bash, publicados en el siguiente link:
http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=30

AMPLIACIN

DE CONTENIDOS

LOS PERSONAJES DRAMTICOS

En las obras dramticas, quienes nos van dando a conocer lo que sucede y el avance del conflicto son los personajes. Ellos
hablan a travs de sus dilogos o monlogos y expresan su sentir y actuar, no existe un narrador que nos cuente lo que va
sucediendo, sino que estos seres ficticios nos van dando las indicaciones del desarrollo del conflicto. Existen diversos tipos de
personajes, siendo el principal el protagonista, el que busca solucionar el conflicto y que, generalmente, se ve enfrentado a un
antagonista, que representa a las fuerzas contrarias que impiden que el protagonista logre el objetivo. Adems, existen personajes secundarios que apoyan, ya sea al protagonista o al antagonista durante el desarrollo de la trama. Finalmente, hay
otro tipo de personajes, como los colectivos, que representan a un conjunto de personas o seres; los episdicos, que solo
aparecen en alguna escena de la obra, y los alegricos, que representan a un sentimiento o presencia abstracta; pero estos
personajes son menos frecuentes en las obras.

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PERSONAJES

DRAMTICOS

los principales son

PROTAGONISTA

otros tipos son

ANTAGONISTA

COLECTIVO

apoyados por

EPISDICO

ALEGRICO

PERSONAJES
SECUNDARIOS

Oralidad

Sntesis
Nos preparamos para actuar (pgs. 118 a 120).

Sugerencias metodolgicas
1. Como actividad previa a la representacin teatral que deben realizar los estudiantes, les
puede mostrar alguna pelcula que muestre una obra teatral, para que puedan ver y analizar
los elementos propios de la representacin dramtica. Como ejemplo, le podemos sugerir
ensear fragmentos de la pelcula Hamlet de Kenneth Branagh o bien En busca de Ricardo III
de Al Pacino, ya que muestran de manera ms clara las imgenes de la obra teatral. Al observar estos fragmentos, les puede pedir que sealen:

a. Quines participan de la obra?

b. Cmo son los personajes?
c. Cmo es la escenografa de la obra?
d. Cul es la iluminacin presente en ella?
e. Qu tipos de sonidos se presentan en el fragmento observado?
f. A qu parte de la obra crees que corresponde el fragmento observado?
Una vez que sus estudiantes respondan estas preguntas, tendrn ms claro los elementos que
deben considerar en su representacin. Adems, tendrn una idea de cmo se ven las representaciones teatrales, si es que nunca han observado una.

AMPLIACIN

DE CONTENIDOS

Para el desarrollo de la puesta en escena es fundamental el manejo de los estudiantes respecto de su propio cuerpo,
pues, potenciar la expresin corporal permite manejar mejor los movimientos y el espacio.
La pauta que le presentamos a continuacin ha sido sugerida en el Marco curricular para niveles superiores en el plan
diferenciado de Artes Escnicas: Teatro y Danza, sin embargo, una lectura y adaptacin de esta puede ayudarle a trabajar esta habilidad.

Santillana Bicentenario

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CONTENIDO:

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EXPRESIN CORPORAL

FRECUENTEMENTE

MEDIANAMENTE FRECUENTE

POCO FRECUENTE

Explora y distingue las caractersticas particulares de su movimiento expresivo,

motivndose a superar las propias dificultades que reconoce en ello.
Comunica a travs del gesto y del
movimiento sus ideas, sensaciones, sentimientos, emociones y fantasas.
Adecua su actitud personal-corporal
ante cambios temporales, espaciales y
energticos.
Desarrolla su capacidad coordinativa (corporal, de audio y kinsicas).
Se interesa activamente por el trabajo
cooperativo, realizando aportes concretos,
reconociendo y aceptando la diversidad
en la interaccin con sus pares.

Sntesis
Acento diertico: el hiato (pg. 109).
Uso de parntesis y puntos suspensivos (pgs. 109 a 110).

Sugerencias metodolgicas
1. Como motivacin al tema de la acentuacin, le sugerimos observar el video que se encuentra
en el siguiente sitio web: www.youtube.com/watch?v=ENq0QzjDrzg

2. En l se muestra cmo estudiantes de Valparaso se preocuparon de acentuar los carteles de

las calles. Este video puede mostrrselo a sus estudiantes y motivarlos a hacer el mismo ejercicio,
o bien, pedirles que anoten durante una semana en sus cuadernos, todas las palabras mal tildadas
que se encuentran tanto en la calle, como en las revistas, la televisin u otros medios.

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3. Otro video que pueden observar como motivacin es:

www.youtube.com/watch?v=TRbWd4645bU&feature=related donde estudiantes encuestan y
realizan ejercicios de ortografa a sus compaeros y compaeras. Este ejercicio tambin puede
realizarlo en la clase, para que evaluar el nivel de manejo ortogrfico.

Pauta de correccin

Evaluacin de la unidad 3
PREGUNTAS

INDICADORES

Reconoce personajes de una obra.

Los personajes que participan del fragmento son Tota y Tabo.

Reconoce centros vacacionales.

Indica tres lugares donde las personas comunmente van de vacaciones, estos pueden ser pases o espacios fsicos como el campo,
la playa, etc.

Reconoce las escenas de un

fragmento.

Seala que el fragmento posee una sola escena, ya que no hay

entrada ni salida de personajes.

Reconoce el momento dramtico

del texto.

Seala que el fragmento presentado corresponde al inicio, ya que

recin se est dando a conocer el conflicto de la obra.

Escribe un texto dramtico

considerando acotaciones.

Correcto: escribe una escena como continuacin del fragmento

ledo, la que tiene relacin con el texto y, como es escena, est
marcada por la entrada o salida de un personaje. Agrega acotaciones coherentes con el texto escrito. Realiza una descripcin del
espacio en donde sucede la accin dramtica.
Medianamente correcto: escribe la continuacin del dilogo y
es coherente con el texto, pero no lo marca como escena.
Incorrecto: el texto que desarrolla no es coherente con el
fragmento entregado.

Comprende el uso de puntos

suspensivos.

Indica que se utilizan puntos suspensivos para agregar suspenso a lo

que se est diciendo o para incluir una pausa de tensin.

Uso del hiato.

Escribe una oracin en la que aparecen cuatro palabras con hiato.

Santillana Bicentenario

RESPUESTAS

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CORRECTAS

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Ficha de trabajo n 1

Lectura unidad 3

Elementos constitutivos de las obras dramticas

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Realiza la siguiente actividad:

a. Lee los siguientes elementos de las obras dramticas:
I.
II.
III.
IV.
V.

Inicio
Desarrollo
Desenlace
Escenografa
Cuadro

b. Ahora, realiza un mapa conceptual con la estructura externa e interna de las obras dramticas, considerando los elementos sealados anteriormente.

2. Recuerda algn cuento infantil. Ahora, reescrbelo en forma de texto dramtico. Presenta el inicio de la obra,
sealando el cuadro donde se desarrollan los hechos y las acotaciones que permitan comprender lo que hacen
los personajes.
3. Transcribe una parte de tu texto donde sea necesario recurrir a los dos usos que conoces de los parntesis.

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Ficha de trabajo n 2

Escritura unidad 3

Creacin de un texto dramtico

NOMBRE:
LEE

CURSO:

FECHA:

EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA EN TU CUADERNO LAS ACTIVIDADES QUE SE INDICAN:

ANICETA: (Entra y pregunta a su marido, que se est metiendo el dedo en un odo.)

Les diste maz a los pollos, Goyo?
GOYO: (Se pone de pie y automticamente grita.) Aro, aro, aro... cogollito de aceituna:
vos sos un lucero, pero tu madre parece la Luna.
ANICETA: Qu hacs, Goyo?
GOYO: Me dijiste que te dedicara un cogollo y eso hihecho.
ANICETA: Te pregunt si les diste de comer a los pollos, Goyo.
GOYO: Habl ms fuerte que no te oyo.
ANICETA (Le grita al odo.) LES DISTE DE COMER A LOS POLLOS, GOYO?
GOYO: Se dice oigo, no oyo.
ANICETA: Pero ests ms sordo que una tapia!
Fabin Sevilla Ms fuerte... que no te oyo! En Biblioteca Imaginaria.
http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/pdf/SevillaMasfuertequenoteoyo.pdf

1. Qu problemas de comunicacin existen entre ambos personajes?

2. Recrea el cuadro donde se desarrolla la escena anterior.
3. Agrgale acotaciones que indiquen movimientos o cambios en la escenografa.
4. Ahora, reescribe el texto, pero cambia su sentido, excluyendo los malos entendidos entre los personajes.
5. Cul es la diferencia entre ambos textos?

Santillana Bicentenario

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Ficha de trabajo n 3

Lectura unidad 3

Acento diertio, parntesis y puntos suspensivos

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Escribe palabras con hiato, que tengan la siguiente combinacin:

ai

io

au

oi

ei

ou

eu

ua

ia

ue

ie

uo

Recuerda que en estas palabras la vocal que debe marcar el acento es la cerrada (i u), de lo contrario no se crea
el hiato y solo se presenta un diptongo.
2. Lee el siguiente fragmento:
Se ve una playa con rocas por algunos lados donde estn paseando varios pinginos. A un costado, algunas
olas pintadas en tiras de cartn se encuentran paradas, y entre ellas se divisa al fondo un barril que est
varado entre el mar y la playa.
JUMBOL. ___________ Me llamo Jumbol y nac en una de las pequeas islas que se encuentran en la Baha
de Pisco, llamadas Ballestas. Tengo muchos amigos, otros pinginos como yo: Comeln, Piripina y Gozno.
___________ Ellos tres son mis mejores amigos.
GOZNO. ___________ Si pudiera ir al Polo Sur a ver a mis parientes!
COMELON. ___________ Quisiera viajar a la Tierra Austral a comer krill!
PIRIPINA. ___________ Es tan, pero tan lejos, en medio de hielos, tmpanos, soledades y neblinas!
___________
Adriana Alarco. Aventuras en la Antrtica.
3. En los espacios en blanco del fragmento anterior, agrega un texto que contenga alguno de los usos del parntesis y de los puntos suspensivos.

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Evaluacin de la unidad 3
NOMBRE:
LEE

CURSO:

FECHA:

EL SIGUIENTE FRAGMENTO:

TOTA. Me mor, Tabo, estoy muerta.

TABO.Cmo es?
TOTA. Bueno, uno siente que la respiracin va faltando, la vista baja hasta quedarse ciego, se deja de or, y ...
TABO. Y qu ms Tota?
TOTA. Bueno, como uno ya est muerto puede decir y hacer lo que quiera.
TABO. Lo que uno quiera, Tota? Ests segura?
TOTA. Segursima. No falla.
TABO. Y las consecuencias? Te has puesto a pensar en las consecuencias?
TOTA. Cuando uno est muerto ya no hay consecuencias. La ltima fue morirse.
Dos viejos pnicos, Virgilio Piera
kuscholarworks.ku.edu/dspace/bitstream/1808/2730/1/latr.v19.n1.019-026.pdf

1. Qu personajes participan en la obra?

2. Cuntas escenas tiene el fragmento anterior?

3. A qu momento de la obra corresponde el anterior? Explica por qu.

4. Explica por qu se utilizan puntos suspensivos en un parlamento de la obra.

Santillana Bicentenario

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Evaluacin de la unidad 3
5. Agrega una escena a la obra anterior que sea coherente con el texto, considerando acotaciones referidas a los
personajes y a los elementos escenogrficos.

6. Escribe cuatro oraciones referidas al texto que escribiste de, por lo menos cuatro palabras, en las que todas tengan hiato.

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