Los aprendizajes colaborativo y cooperativo. Diferencias y semejanzas.

Para el trabajo docente que ejercemos profesionalmente resulta fundamental el estudio de los
grupos de trabajo ya que juegan un importante papel en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Es necesario por ello darnos a la tarea de conocer la dinmica en los procesos de colaboracin y
cooperacin que se desarrollan en el aula dadas las interacciones de los estudiantes en el proceso
de aprendizaje para contribuir eficazmente a travs del proceso de enseanza.
Los profesores nos encontramos situados en un mbito por dems delicado y complejo. Segn Van
Manen (1998, pg. 93) La pedagoga es el arte de mediatizar con tacto las posibles influencias del
mundo de manera que el alumno se vea constantemente animado a asumir una mayor
responsabilidad de su aprendizaje y desarrollo personal. Ensear es influir la influencia. Es claro el
papel que jugamos los docentes en la vida no solo acadmica del estudiante, sino tambin en el
proceso de construccin personal.
En este sentido, el trabajo ulico adquiere un carcter social, pedaggico y psicolgico, en el que se
deben atender las necesidades de mejora de los comportamientos colectivos durante el trabajo en
grupo. Ante esto Ya en el S. XVIII, en escuelas religiosas de lite, se propugnaba la funcin de la
tutora de un compaero sobre otro, como un eslabn intermedio y de gran ayuda para los procesos
de instruccin del alumnado, y de delegacin de la responsabilidad y de la disciplina. (Mir, 1998).
En los ltimos aos, el sistema educativo mexicano ha diseado estrategias de formacin y reforma
del modelo educativo, adhirindose a las polticas educativas internacionales, promoviendo y,
aparentemente, propiciando ambientes de aprendizaje favorables para el desarrollo de las llamadas
competencia a fin de ayudar al estudiante en la asimilacin y recuperacin de contenidos no solo
acadmicos, tambin profesionales y tcnicos que favorezcan los recursos con que ha de
enfrentarse en la vida en los diferentes mbitos de desenvolvimiento. El modelo pedaggico deriva
de un enfoque constructivista que, entre otros, posee como principios fundamentales el trabajo en
grupo del que se dice (Daz Barriga & Hernndez, 2002):
El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, por lo tanto, es
social y cooperativo.
El aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes culturales.

 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social y de la

naturaleza de las estructuras de conocimiento.
Lo anterior es muestra clara del papel tan importante que posee la dinmica social en el aula. En
este sentido, los criterios de agrupamiento para el funcionamiento posterior como grupo y los roles
que desempean sus miembros son claves para un desarrollo armnico de la tarea encomendada a
estos grupos. Es por ello que cualquier propuesta educativa que considere una estructuracin del
aprendizaje en grupo debe tener en consideracin los estudios realizados sobre dinmica de grupos.
Para el desarrollo la actividad docente es necesario considerar y aplicar las consideraciones y
tcnicas concretas de la dinmica de grupos al campo escolar y particularmente al aula. Los saberes
terico-metodolgicos en este campo del conocimiento han de ofrecer al docente claridad suficiente
para distinguir entre tcnica grupal y actividad ldica ya que deber servirse de la estructura del
grupo para el desarrollo del mismo atendiendo a tres motivos primordiales. En primer lugar, como ya
se mencionaba en los principios del modelo constructivista, facilita el aprendizaje concreto de los
alumnos. Por otro lado, previene los conflictos en la convivencia mejorando la gestin de la
convivencia escolar. Finalmente, ha de impulsar el desarrollo de la autonoma, autoconfianza y
motivacin personal en cada uno de los integrantes del grupo. A pesar de esto, existe un profundo
desinters de los docentes por la dinmica de grupos y las aplicaciones de sta de una forma no
superficial.
Tan importante es el trabajo grupal para el desarrollo de los aprendizajes que en el informe de la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI (Delors, 1996) podemos
ver que la educacin se fundamenta sobre cuatro pilares de aprendizaje o pilares de conocimiento:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Como podemos
observar aqu se refuerza la idea de la participacin y cooperacin con los sujetos que nos rodean
en todas las actividades humanas lo que, desde luego incluye a la educacin, cuando se nos dice
que hay que aprender a vivir juntos o con los dems y tender hacia objetivos comunes.
Indiscutiblemente cuando los procesos de enseanza y aprendizaje se estructuran de modo que
impliquen interacciones entre pares, sin intenciones de competir por alguna posicin privilegiada,
haciendo complementario el progreso individual del estudiante con la relacin interpersonal nos
encontramos en condiciones de hablar de aprendizaje entre iguales. La interaccin entre iguales
favorecedora de aprendizajes exige de una seria modelizacin y programacin docente. La multitud

de interacciones que se dan en el aula puede ser ubicada principalmente en dos contextos o
escenarios: cooperacin y colaboracin.
Las coincidencias en estos trminos radica en representar las interacciones que se efectan en el
grupo con habilidades diversas en el caso de la cooperacin y homogneas en la colaboracin, de
cara al estudio y desarrollo de determinados contenidos o tareas de aprendizaje.
Vale la pena ahora, establecer las condiciones de los dos tipos de aprendizaje social que es posible
trabajar con los estudiantes particularmente en el nivel medio superior y que los profesores de este
nivel debemos tener suficientemente claros para desarrollar actividades que favorezcan los objetivos
que cada uno persigue: el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo, de acuerdo con Barkley (et al, 2007) apoya las lneas tradicionales del
saber y la autoridad en el aula. Algunos autores plantean la colaboracin como la interaccin
planteada en funcin a u objetivo comn del grupo, relacionndolo as con contextos propios del
entorno laboral, mientras que cooperacin sera a un acuerdo conjunto para alcanzar los objetivos
de cada uno (Surez Guerrero, 2010).
En torno a esta diferencia hay autores que hablan de un continuo que va desde lo ms programado
y establecido (cooperar) a lo menos (colaborar). Esto puede explicar por qu el trmino colaborativo
se utiliza con mayor frecuencia en la enseanza del nivel superior y el trmino cooperativo en la
enseanza de la educacin bsica y media, ms necesitadas de una estructuracin en el
aprendizaje por la propia madurez del alumnado.
Colaborar es un concepto amplio que puede ser definido como la accin de trabajar con otras
personas (Barkley, Cross, & Major, 2007). A partir de esta mirada podemos establecer que se trata
de un trabajo en grupos de reducida dimensin que buscan lograr objetivos comunes para todos los
miembros.
La primera y, sin duda, ms importante caracterstica de este aprendizaje radica en la rigurosidad de
un diseo bien programado. No basta formar equipos o que el profesor de la indicacin de que se
renan en grupos para llevar a cabo una actividad si esto no se encuentra respaldado por una
intencin clara. En tal caso lo realmente importante es que el docente de seguimiento oportuno al
desarrollo de la actividad y que esta sea producto de un cuidadoso diseo operativo de la tarea.

Se considera como otra caracterstica importante de este tipo de aprendizaje que los integrantes del
grupo de trabajo impulsen significativamente la tarea comn para que llegue a buen trmino. Todos
deben apoyar en muy parecida proporcin a la culminacin de la actividad y la obtencin de un
producto final que d cuenta del trabajo cooperativo. La ltima caracterstica bsica puede
plantearse en trminos de efectividad del proceso de enseanza con repercusiones directas en el
aprendizaje pues cada alumno debe incrementar su conocimiento en la tarea encomendada.
Aprendizaje cooperativo
De acuerdo con la literatura al movimiento que se basa en un conjunto de principios tericos que
buscan la organizacin y estructuracin de la tarea en grupos de estudiantes en la que stos
contribuyen significativamente en el resultado de la misma habr de ser concebido como aprendizaje
cooperativo (Prez Snchez & Castrejn , 2006).
Podemos notar en este tipo de aprendizaje que los alumnos gozan de relevante importancia. Cada
alumno debe sentirse protagonista de su propio aprendizaje (Pujols, 2007). Aqu el profesor
adquiere tambin un papel estelar que pudiramos interpretar como determinante ya que, aunque
es considerado como qua del proceso, es al mismo tiempo gestor y estructurador de la tarea
cooperativa conduciendo por buen camino el aprendizaje as establecido. Sin que esto quiera decir
que el posee algn tipo de poder sobre el alumno sino que ms bien favorece la autonoma de los
alumnos.
Como pasa en el aprendizaje colaborativo, aqu tambin es importante dejar claro que, tal y como
apuntan los estudiosos sobre el tema, no es lo mismo el trabajo en grupo que aprender
cooperativamente. Podemos atrevernos a decir, dada la experiencia en la docencia, que lo primero
no asegura lo segundo. No todo agrupamiento es cooperativo. No se trata solo de hacer una cosa
entre todos, sin ms. Para que el trabajo grupal sea positivo para el aprendizaje, es necesario que la
intervencin pedaggica considere una serie de principios, variables, agrupamientos, habilidades,
etc., significativos, relevantes a fin de lograr que la sinergia sea posible.
Los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad. Por un lado aprender los
contenidos escolares (cooperar para aprender) y aprender a trabajar juntos, como un contenido
escolar ms (aprender a cooperar). Esto exige una intervencin y sistematizacin que implican de
raz la metodologa, el papel docente y los alumnos y la organizacin del aula, entre otras medidas.

Aprendizaje colaborativo y cooperativo

En torno a las precisiones que se han intentado hacer con respecto a cada uno de los tipos de
aprendizaje colectivo podemos establecer, sin temor a equivocarnos que, los modelos no son
excluyentes, al contrario son complementarios de acuerdo con el tipo de conocimiento que el
profesor busque promover en el saln de clases.
Como ya se ha expuesto, el aprendizaje colaborativo se centra en la formacin de grupos o equipos
de trabajo que atiendan objetivos particulares de aprendizaje. El fundamento en este caso es la
participacin de todos y cada uno de los integrantes del equipo en todas y cada una de las partes del
proyecto o problema a resolver.
Por otro lado el aprendizaje cooperativo, requiere especial concentracin de los participantes del
equipo en una tarea especfica, que se le ha destinado con anticipacin, en la resolucin de un
problema o proyecto, donde destaque el trabajo individual en funcin de las potencialidades de los
miembros del grupo. En la siguiente tabla podemos observar las principales diferencias y

DIFERENCIAS

semejanzas en ambos modelos de aprendizaje:

Factor
Liderazgo

Bsqueda de
Informacin
El docente

Evaluacin

Modelo cooperativo
El coordinador mantiene el
control completo de la clase
y es bsicamente el que
ordena los grupos.
El docente lanza la
pregunta detonadora
proporcionando a los
estudiantes materiales de
bsqueda.
Debe usar estructuras
especficas para facilitar las
interacciones del grupo

Requiere productos
especficos tales como un

Modelo colaborativo
El docente solo es un
orientador. Los grupos podran
asumir la responsabilidad casi
total del trabajo.
Los estudiantes son los que
determinan si poseen
informacin suficiente para
responder. Si no, buscan en
otras fuentes.
Facilita la discusin de la
dinmica del grupo y ayudar a
resolver situaciones de
conflicto, tambin estar
disponible para consultas,
podra facilitar el proceso
preguntando acerca de los
avances.
Se evala el progreso de cada
grupo y da sugerencias. El

SEMEJANZAS

Modelo
pedaggico
Participacin

Aprendizaje
Participacin

informe, una presentacin,

producto final lo determina
un examen y los
cada grupo consultando con el
estudiantes deben trabajar
docente y los medios de
para considerar el material
evaluar el rendimiento de cada
que est siendo cubierto
grupo tambin se negocia con
por el docente que
el docente.
mantiene el control del
proceso en cada etapa.
Constructivismo. El conocimiento es descubierto por los
estudiantes y es transformado en conceptos que los
estudiantes pueden relacionar.
Se requiere participacin activa de los alumnos y se lleva a
cabo a travs de negociaciones y dilogo entre docentes y
estudiantes en un contexto social.
Los estudiantes aprenden a interpretar y apreciar las
diferentes perspectivas a travs del dilogo con sus iguales.
Voluntaria y debe ser libre

Conclusin
Se han estudiado las ventajas de ambos tipos de aprendizaje con respecto a la ejecucin de tareas
grupales, provocando un aumento cualitativo en el aprendizaje de cada uno debido a que se
enriquece la experiencia de aprender, la motivacin por el trabajo grupal e individual, el compromiso
de cada uno con los otros, las relaciones interpersonales y la satisfaccin del propio trabajo.
Asimismo potencia numerosas habilidades personales y de grupo: seguridad en s mismo,
autoestima, integracin grupal y valoracin de la crtica (Rodrguez, 2005).
Se han presentado los dos modelos de trabajo, intentando resaltar las caractersticas de cada uno
para diferenciarlos. Se entiende entonces que no son lo mismo aunque parten de una premisa
comn, las diferencias y posibilidades son claras. Cada uno de ellos proporciona caractersticas
particulares para el trabajo en grupos y ambos potencian el aprendizaje constructivista a travs de la
negociacin de significados.
El uso que se haga depender del momento acadmico en que se encuentren tanto el profesor
como el alumno, ya que el aprendizaje cooperativo resulta ms efectivo en la educacin universitaria
y el colaborativo en los niveles bsico y medio, por lo que en nuestro caso debemos prestar mayor
atencin a la creacin de ambientes colaborativos para el desarrollo de capacidades en los

estudiantes. En ambos casos, la articulacin de un ambiente propicio nos permitir elaborar las
reglas para un trabajo eficiente.

Referencias
Barkley, E., Cross, P., & Major, C. (2007). Tcnicas de aprendiaje colaborativo . Madrid : Ediciones
Morata.
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro . Madrid : Santillana-Ediciones UNESCO.
Daz Barriga , F., & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje colaborativo.
Mxico : McGraw Hill.
Manen, M. V. (1998). El tacto en la enseanza. Barcelona : Pidos Educador.
Mir, C. (1998). Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Barcelona:
Gra.
Prez Snchez, A., & Castrejn , J. (2006). Inadaptacin escolar . San Vicente: Club Universitario.
Pujols, P. (2007). Los grupos de aprendizaje cooperativo: una propuesta metodolgica y de
organizacin del aula favorecedora de la atencin a la diversidad. Aula de innovacin
educativa , 42-57.
Rodrguez, J. B. (2005). Educacin para la ciudadana. Madrid : Morata.
Surez Guerrero, C. (2010). Cooperacin como condicin social de aprendizaje. Barcelona: UOC.