GUA DE ANLISIS

PAUTAS PARA EL ANLISIS DE TESIS O TRABAJOS DE GRADO

Acacia Hernndez
La Investigacin como Discurso.
Tesis Doctoral. Cap. VI.
Caracas: USR, 2000.

CONTENIDO:
- ESTRUCTURA Y PROPSITO
1. NIVEL CONTEXTUAL
2. NIVEL DE CONTENIDO
3. NIVEL DE LENGUAJE
4. NIVEL DE PRESENTACIN DEL INFORME
- RESUMEN DE CRITERIOS DE ANLISIS

PRESENTACIN
El siguiente documento, titulado Gua para el Anlisis de Trabajos de Grado, forma parte de un
trabajo ms amplio cuya rea de inters es la produccin textual que se origina una vez finalizado el
proceso de investigacin. En lneas muy generales la idea surgi del inters por estudiar cmo el
investigador escribe, qu mecanismos explican la produccin de un documento conocido como tesis,
informe final o trabajo de grado. La accin de investigar es vista en ese trabajo como un acto discursivo,
como conjunto de acciones pequeas o micro-acciones complejas que responde a las necesidades y
circunstancias de un contexto y que implica, entre otras cosas, estructurar la informacin en un
esquema lgico y vaciarla en un cierto sistema de lenguaje adscrito a un cierto medio fsico, todo ello
para diseminar y divulgar el producto en contextos acadmicos. El objetivo bsico de ese trabajo fue la
formulacin de un Modelo Textual de las Investigaciones, un modelo de base semitica que explica las
investigaciones en cuanto discurso. De dicho modelo se deriv, entre otros productos, esta gua de
carcter heurstico para el anlisis de las tesis o trabajos de grado. Dada la condicin de versin

preliminar que tiene la misma, se agradece las aplicaciones de ensayo que puedan hacerse, as como
cualquier observacin o recomendacin que permita reajustarla.
ESTRUCTURA Y PROPSITO
El siguiente formato intenta facilitar, de manera prctica, el anlisis de los informes de
investigacin. El mismo consta de cuatro niveles de anlisis: el contextual (basado en una subteorapragmtica), el de los contenidos (basado en una sub-teora semntica), el del lenguaje (basado
en una sub-teora sintctica) y el de los aspectos fsicos o de presentacin formal (basado en el
componentefsico de la teora semitica). El propsito de la gua es fundamentalmente heurstico pues
intenta orientar sistemticamente el anlisis de los aspectos ms relevantes que se observan en el
informe de investigacin, sin pretender establecer un procedimiento rgido ni una evaluacin ni una
normativa para las tesis. Esto significa que esta gua no garantiza un control definitivo y terminante de
los rasgos de una investigacin, pero s un marco de anlisis racional y tericamente fundamentado.
Por esta razn se considera que su aplicabilidad es til tanto para el investigador, antes de entregar el
informe, como para el tutor o los jurados, por cuanto podra facilitar la lectura y revisin de la tesis.

1. NIVEL CONTEXTUAL (PRAGMTICO)

a. Observe a qu tipo de destinatarios y/o usuarios va dirigido el trabajo de grado (pblico acadmico
de Postgrado en sus distintas instancias, docentes de aula, investigadores en general,
investigadores de un rea en particular, etc.).
Si consideramos a quines va dirigido el producto de investigacin,
nos resultar fcil examinar si la tesis es coherente con las
necesidades sociales, con las caractersticas de los usuarios y con las
circunstancias del pblico acadmico.
b. En la portada del trabajo observe el requerimiento de graduacin que se exige (Especializacin,
Maestra, Doctorado).
Esto permite ubicarnos en un cierto nivel de exigencias.
C.

Revise si la tesis se ubica en algn programa o lnea de investigacin. En ocasiones en los

antecedentes o en la justificacin del estudio el investigador indica este dato.
Las tesis ubicadas en programas o lneas tienen la particularidad de
formar parte de objetivos de investigacin amplios y abarcantes los
que establecen dichos programas o lneas- y su culminacin
constituye un aporte ms al programa. La condicin de pertenecer a
una lnea o programa se deriva de que la investigacin no es un hecho
aislado ni de exclusiva responsabilidad del investigador, sino que se
asocia a otra investigaciones que apuntan a llenar necesidades de
conocimientos. Si sabemos en qu programa o lnea se ubica el
trabajo, tendremos una referencia para decidir hasta qu punto dicho
trabajo constituye un aporte efectivo.
d. Observe el rea de conocimiento donde se ubica la investigacin. Es un rea general, abarcante,
de alcance amplio? Es un rea demasiado restringida, de corto alcance?
Las investigaciones se estiman por su alcance, por la magnitud del
rea que intenta describir, explicar o transformar. Resultan ms
significativas aqullas que cubren grandes reas de inters. Desde
esta perspectiva, una investigacin que cubre reas globales e
integrales resuelve, igualmente, problemas globales e integrales. Las
investigaciones
que
tocan
casos
particulares
resuelven,
respectivamente, problemas particulares. Naturalmente, esto tiene que

examinarse a la luz de las necesidades del programa o lnea en que se

ubica el trabajo y, por otra parte, a la luz del nivel del ttulo de grado al
que se opta. Una orientacin mundialmente aceptada hoy en da es
que las tesis doctorales, por ejemplo, no pueden restringirse a casos
demasiado particulares o empricamente focalizados, a menos que sea
slo como referencia de campo para una teora o estudio universal.
e. Revise los objetivos para determinar la intencin o propsito que se plantea, as como las claves
que orientaron la planificacin de la investigacin. La suma de objetivos especficos equivale al
objetivo general? Corresponden los objetivos especficos a intenciones de accin ms pequeas (a
manera de tareas) destinadas a cumplir la tarea o accin mayor= objetivo general? Permite la
formulacin de objetivos especficos determinar y analizar los grupos de tareas de investigacin?
Son intenciones de accin a cumplir por el investigador, en el sentido
de definir cul es el producto que debemos esperar de su trabajo. El
objetivo general constituye la accin o tarea global a realizar. Su
anlisis permite determinar dos cosas bsicas: una, hasta qu punto
el investigador logra su cometido y hasta qu punto las tareas que
desarrolla resultan significativas y pertinentes con respecto al
objetivo declarado. Otra, si las intenciones de trabajo estn
sistemticamente planteadas, es decir, si reflejan una coherente lgica
de trabajo. Hay que recordar que el objetivo general es una definicin
sinttica, global e integral de la macro-intencin investigativa. Pero
para que esta definicin global pueda ser bien interpretada y pueda
orientar especficamente el desarrollo progresivo del trabajo, se
requiere desagregarla en objetivos especficos, que vienen a ser los
hitos de progreso de toda la tarea. Los objetivos especficos son
meso-acciones o meso-tareas que definen el progreso hacia el logro
del objetivo general.
f. Adelante provisionalmente hacia una revisin del producto de la investigacin, ubicado en la mayora
de los casos en el ltimo captulo, para constatar que la intencin y el producto son coherentes, es
decir, coinciden. Constate igualmente el tipo de producto obtenido en relacin con los tems
anteriores: Es importante para el conocimiento? Cubre un rea importante del conocimiento? Es
un producto trivial? Es un producto novedoso? El producto es adecuado a los requerimientos de
graduacin (Especializacin, Maestra, Doctorado)?
Tal vez el punto central en el anlisis de una investigacin es su grado
de consistencia entre las intenciones declaradas y el producto
obtenido. Por otra parte, los requerimientos de graduacin determinan
en buena medida el nivel de las tesis. Ello explica el hecho de que las

investigaciones de Especializacin tengan un nivel de exigencia

diferente a las de Maestra y stas a las de Doctorado.

g.

Considere la seccin destinada al "problema", tanto la que constituye el contexto informacional en

que se ubica dicho problema, como la que constituye la formulacin del mismo en cuanto pregunta
concreta de trabajo. Analice, en primer lugar, hasta qu punto el contexto del problema es eficiente
para entender la pregunta de investigacin y, en general, hasta qu punto hay coherencia entre ese
contexto informacional y la pregunta de trabajo (o sea, la formulacin simple y concreta del
problema). Analice, en segundo lugar, si el problema est formulado con precisin, si es claramente
entendible. En tercer lugar, analice si el problema es consistente con el objetivo de trabajo y con las
dems partes de la tesis (especialmente con lo analizado en los tems anteriores). Finalmente,
considere si el problema es una pregunta que expresa una duda o si expresa una situacin
deficitaria.
Desde un punto de vista lgico, todo problema es un enunciado
lingstico que, por tanto, equivale a una oracin (interrogativa en
unos casos y declarativa en otros casos, como se ver ahora) y que,
en consecuencia no debera exceder las tres o cuatro lneas. se es el
ncleo del trabajo. Pero ocurre que todo enunciado lingstico va
inserto en un contexto informacional, el cual da sentido al enunciado.
Esto ltimo remite al "contexto del Problema" (a veces llamado
"contexto problemtico", "situacin problemtica", "ubicacin del
problema", etc.).
Se diferencian dos tipos de problemas. Aqullos que a partir de una
duda cognitiva intentan generar informacin nueva o revisar la ya
existente. Estos problemas llevan forma interrogativa. Dentro de esta
definicin
se
ubican
los
problemas DESCRIPTIVOS, EXPLICATIVOS yCONTRASTIVOS. Y aqullos que
plantean una situacin deficitaria para aplicarle las soluciones ms
pertinentes. Estos problemas llevan forma declarativa y determinan
investigaciones APLICATIVAS, propuestas
de
accin,
soluciones
tecnolgicas, etc. (comn y desafortunadamente conocidos como
"proyectos factibles"). Esta distincin es sumamente importante,
porque las investigaciones APLICATIVAS llevan un esquema de
desarrollo casi totalmente diferente a las primeras.

h. Haga una revisin global para establecer el nivel de consistencia entre objetivos-problema-producto,
es decir, hasta qu punto son coherentes y no hay contradicciones.

i.

Observe el tipo de investigacin que se plantea. Este dato en ocasiones es ubicado en la parte
metodolgica del texto, pero tambin se revela en los objetivos y en la formulacin del problema.
Existen cuatro tipos de investigaciones, definidas a partir de una
evolucin diacrnica o temporal del proceso de investigacin:
descriptivas, explicativas, contrastivas y aplicativas. Cada tipo de
investigacin se relaciona con un particular esquema de trabajo.
- DESCRIPTIVAS, las que buscan detallar, especificar, distinguir o
diferenciar hechos, individuos o situaciones;
- EXPLICATIVAS, las que buscan deslindar, aclarar y/o interpretar las
relaciones entre hechos, individuos o situaciones y, a partir de ello
construyen modelos y teoras que expliquen la realidad;
- CONSTRUCTIVAS, las que buscan evaluar y revisar los modelos y
teoras construidas;
- APLICATIVAS, las que proponen diseos de solucin, modos de operar,
modelos de ejecucin, planes. stas se basan en alguna situacin que
vale la pena de ser transformada o mejorada. Pero, para que tengan
carcter investigativo, las soluciones propuestas deben derivarse de
teoras cientficas.

j.

Busque en los planteamientos metodolgicos (algunas veces tambin en la introduccin, en los

antecedentes o en la seccin referida al problema o en alguna seccin especficamente destinada a
ello) evidencias acerca de informacin parecida a la siguiente:

Decisin acerca de una posicin epistemolgica particular (seleccin de un enfoque

epistemolgico o "paradigma").

Declaracin de un particular Estilo de Pensamiento en coherencia con el enfoque

epistemolgico y con el estilo redaccional (verbal, numrico, lgico...).

Posiciones personales (del investigador) que contribuyan a sustentar la investigacin

planteada.

Aceptacin o descarte de determinadas posiciones fundamentadoras del estudio.

Referencia a trabajos anteriores elaborados por el mismo investigador, los cuales

contribuyen a sustentar la investigacin planteada.

Referencia a experiencias personales anteriores las cuales contribuyen a sustentar

la investigacin planteada.

En toda investigacin es observable un conjunto de informacin

personal, que revela las inclinaciones filosficas y psicolgicas del
autor y que puede ser producida por otros investigadores
(antecedentes) o por el mismo investigador (otras investigaciones,
lugar de trabajo, experiencias personales, etc.) y que es combinada
con la investigacin misma para fortalecer el contexto particular en
que sta se desarrolla. De estas informaciones es conveniente inferir
elEstilo de Pensamiento del investigador, el cual se refiere a la manera
como se construye el conocimiento: Emprico-Inductivo, RacionalistaDeductivo y el Introspectivo-Vivencial.
Este estilo est ligado a una posicin epistemolgica, de manera que
un estilo Emprico-Inductivo se asocia a una
posicin Empirista oPositivista, un estilo Racionalista-Deductivo a una
posicinRacionalista y un estilo Introspectivo-Vivencial a una
posicinInterpretativo-Simblica (Etnometodologa, Investigacin
Accin, Investigacin Participante, entre otras).
Todo esto es importante porque marca las "reglas del juego" segn
las cuales debe evaluarse el trabajo. Por ejemplo, a una investigacin
etnogrfica no se le pueden pedir hiptesis ni estadsticos, etc., as
como tampoco se le puede pedir a una investigacin medicional la
definicin de "escenarios" ni el uso de autobiografas, etc.

j. Observe la seccin destinada a alcances y limitaciones (en algunos trabajos esto aparece en una
sub-seccin dedicada al anlisis de los objetivo): hasta dnde llegan las expectativas del estudio?
Qu podemos y qu no debemos esperar del trabajo?
Los alcances y limitaciones de una investigacin permiten definir las
expectativas de logro. Jams deben expresar las dificultades
personales del investigador. Ms bien permiten al lector formarse una
idea acerca de qu cosas deben esperarse del trabajo y qu otras
quedan fuera de esas expectativas. Al autor, por su parte, le sirve para
deslindar sus compromisos y para eximirse de responsabilidades que
no est dispuesto a asumir. Para facilitar la observacin de estos dos

elementos es conveniente preguntarse: Hasta dnde llega la

investigacin? Qu se investig y qu no se investig? Qu aporta
al conocimiento?

2. NIVEL DE CONTENIDO (SEMNTICA)

a.

Revise el texto para determinar si el contenido responde a una estructura lgica del tipo
"PROBLEMATIZACIN - OPERACIONES DE SOLUCIN - RESULTADOS" O "PREGUNTA - ESTRATEGIAS DE
RESPUESTA - RESPUESTA"
La especfica estructura semntica de una investigacin es la que
parte de una necesidad (de conocimiento o de transformacin
prctica) y llega hasta una oferta de solucin por va de unas
estrategias operativas expresamente declaradas. Si no se da esa
estructura, el trabajo podr ser una novela, un ensayo libre, un
discurso poltico o cualquier otra cosa, pero no una investigacin.
Aunque no necesariamente esta estructura semntica debe
corresponderse con la organizacin textual del documento, s debe
poder inferirse de la lectura.

b.

Observe las caractersticas lgicas del trabajo, con la ayuda de los siguientes indicadores:

Consistencia: No hay contradiccin entre los objetos y/o hechos de estudio

seleccionados y los objetivos de la investigacin o entre cualesquiera de los
elementos del documento? Son adecuadas las teoras seleccionadas al estudio de
los objetos o hechos? No hay contradicciones tericas, descriptivas o
metodolgicas? Es posible imaginar un esquema metodolgico ms eficiente que el
planteado por el autor?

Completitud: No hay elementos faltantes o vacos informacionales? Hay una

descripcin completa de los objetos y/o hechos de estudio, as como de los resultados
presentados? Esto debe analizarse en atencin al sistema de objetivos y a los
alcances y limitaciones. Hay una exposicin completa de las teoras seleccionadas?
Hay una descripcin completa de los procedimientos, del mtodo, de las
instrumentaciones?

La semntica de todo texto investigativo debe poseer ciertas

caractersticas lgicas que faciliten su compresin e interpretacin.
Estas caractersticas estn determinadas por variados elementos y se
encuentran detalladas en numerosos textos de meta-lgica y de teora

de la investigacin. Aqu se toman en consideracin dos:

la CONSISTENCIAque permite observar la adecuacin o no contradiccin
de la informacin presentada y la COMPLETITUD que determina si el tipo
de informacin presentado es exhaustivo con respecto a los objetivos
y alcances declarados en el estudio.

c.
Observe las caractersticas del discurso que se presenta en el texto o informe de investigacin,
con la ayuda de los siguientes indicadores:

Precisin: Hay ambigedad en los trminos y expresiones del trabajo? Existen

expresiones que remiten a ms de una referencia observacional? Existen
expresiones retricas, metafricas, poticas, que complican la comprensin exacta de
lo que se dice?

Economa: Hay informacin intilmente repetida o redundante? Hay repeticin seguida de

palabras y expresiones? Sobran elementos? Existen operaciones que pudieron haberse
ejecutado con menor inversin de esfuerzo?

Relevancia: Es toda la informacin significativa? No hay elementos que resulten intiles o

triviales? Se ofrecen slo los elementos que hacen falta y estn todos los elementos que
se requieren?
Al igual que las caractersticas lgicas, las discursivas tambin
contribuyen a la construccin de una semntica con sentido y
coherencia. Entre muchas de estas caractersticas aqu se toman en
consideracin la PRECISIN, que determina los niveles de ambigedad
discursiva, la RELEVANCIA como sinnimo de pertinencia y en oposicin
a la trivialidad y la ECONOMA para determinar la redundancia.

3. NIVEL DE LENGUAJE
a.

Revise el ndice. Hay varios ndices para buscar informacin escrita o grfica?

b.

Ubique la introduccin. Ofrece informacin completa al lector acerca de la investigacin?

c.

Revise los captulos. Hay un captulo para cada sesin de contenido: planteamientos de
bsqueda, operaciones de solucin, resultados o tambin lo emprico, lo metodolgico, lo terico?
Hay un captulo para los resultados obtenidos? La conclusin es un captulo o una seccin? Hay
bibliografa o referencias bibliogrficas o ambas? Se aplica una norma en especial para las
referencias? Se combinan dos o ms normas para las referencias?

d.

Observe cmo se estructura el trabajo: La informacin es discriminada en captulos y secciones

de captulo? Hay una estructura de introduccin, desarrollo, producto que sea correlativa a la

semntica de "PROBLEMATIZACIN - OPERACIONES

ESTRATEGIAS DE RESPUESTA - RESPUESTA"?

DE SOLUCIN

RESULTADOS" O

"PREGUNTA -

e.

Observe el lenguaje utilizado. Se evidencia la aplicacin de normas gramaticales y

redaccionales? Cmo se construye el lenguaje verbal-escrito? Cmo se construye el lenguaje
grfico-diagramtico? Cmo se construye el lenguaje lgico-formal? Cmo se construye el
lenguaje aritmtico o numrico?

f.

Observe cmo se combinan los lenguajes usados en el texto. Estn adecuadamente ubicados?
Hay coherencia entre texto y grfico? Entre los distintos tipos de lenguaje?

g.

Observe las relaciones entre los distintos tipos de lenguaje utilizado y los objetivos de trabajo:
son eficientes los usos de lenguaje con respecto a los objetivos?

h.

Observe las relaciones entre el tipo de lenguaje usado y el enfoque epistemolgico seleccionado:
hay compatibilidad entre ambas cosas?

EN

LAS TEORAS DEL DISCURSO SE CONSIDERAN LOS SIGUIENTES TIPOS DE

LENGUAJE:
SIMBLICOS-FORMALES:

provenientes de la lgica matemtica y usados

preferentemente en investigaciones del tipo deductivo (de base
racionalista). Con este sub-lenguaje se logra reducir las ambigedades
propias del sub-lenguaje verbal, valindose de los smbolos lgicos y
matemticos para transformar las palabras en frmulas lgicas.
NUMRICOS O ARITMTICOS:

provenientes de la matemtica no discreta,

relacionada con variables continuas y tpica de las investigaciones
medicionales, de base probabilstica y medicional.
VERBAL-ESCRITO:

provenientes del lenguaje natural en contextos

acadmicos, son casi una norma en las investigaciones introspectivovivenciales, de base simblico-cultural, con exclusin de los dos anteriores
tipos de lenguaje.
GRFICO-DIAGRAMTICO:

estudiados por la teora de grafos, presentes en la

mayora de los trabajos de investigacin, de cualquier enfoque
epistemolgico (slo que en las investigaciones vivencialistas este lenguaje
se halla divorciado de todo concepto matemtico o lgico). Son usados
cada vez que se requiere visualizar conceptos y relaciones entre
conceptos: tablas, cuadros y diagramas, cuya funcin es resumir,
condensar y visualizar la informacin. contenidos.

ICNICOS:

referido a la organizacin y disposicin del contenido en fotos y

dibujos. Es usado cada vez con ms frecuencia debido, entre otras
razones, al valor y poder informativo de las imgenes, independientemente
del enfoque epistemolgico seleccionado.

4. NIVEL DE PRESENTACIN DEL INFORME (FSICO)

a. Observe si la presentacin del texto de investigacin o trabajo de grado se ajusta a las normas
acadmicas e institucionales para la elaboracin de trabajos escritos.

El documento fcil y cmodo de manipular?

El papel utilizado para la impresin o reproduccin es de calidad? Resiste a la

manipulacin?

La calidad del empastado o encuadernacin es adecuada a los requerimientos de

manipulacin y manejo del documento? Es resistente? Las hojas o pginas se
desprenden al manipularlas?

La calidad de la tinta para la impresin de textos y grficos es adecuada? Hay fallas

en la impresin?

b. Revise los materiales suministrados junto con el documento escrito para determinar si es
acompaado por algn recurso diferente al escrito como apoyo a la investigacin y que ample
significativamente la informacin contenida en el mismo. Se incluye un video-tape? Se incluye un
disquette? Se incluye un CD-ROM?

Esto es importante por el hecho de que, con frecuencia, los soportes

operativos no son entregados a los analistas o evaluadores con la
justificacin de que anexar tales soportes implicara un notable
incremento de la cantidad de pginas y anexos. De ese modo, los
analistas, evaluadores y usuarios deben dar crdito gratuito al
investigador, resignndose a no ver los registros. Pero hoy en da, con
las nuevas disponibilidades tecnolgicas (disquetes, CD-Rom,
compresin de audio...) tal justificacin ya no es vlida. Las grandes
bases de datos, por ejemplo, o los registros de entrevistas y otras
formas de recoleccin de datos pueden fcilmente suministrarse a
travs de medios electrnicos, con el objeto de que quien as lo desee
pueda acceder a esa informacin.
TABLA N 16:
RESUMEN DE CRITERIOS DE ANLISIS

NIVELES Y CRITERIOS
APRECIACIONES

1. NIVEL CONTEXTUAL (PRAGMTICO)

a. Tipo de destinatarios y/o usuarios
b. Requerimiento de graduacin
c. Ubicacin en programa o lnea de investigacin
d. rea de conocimiento donde se ubica
e. Intencin o propsito segn los objetivos
e1. Relacin entre objetivos generales y especficos
e2. Formulacin de objetivos especficos en microtareas
f. Coherencia entre intencin y el producto
f1. Tipo de producto de conocimiento
f2. Importancia del producto respecto al rea de conocimiento
que cubre
f3. Importancia del rea de conocimiento cubierta por el producto
f4. Novedad del producto
f5. Adecuacin del producto a los requerimientos de graduacin
g. Observacin del problema de investigacin
g1. Eficiencia entre contexto del problema y pregunta de
investigacin
g2. Coherencia entre el contexto informacional y la pregunta de
investigacin
g3. Precisin de la pregunta de investigacin

g4. Consistencia entre problema, objetivos y dems partes de la

tesis
g5. Formulacin del problema en forma de pregunta que expresa
una duda
g6. Formulacin del problema en forma de pregunta que expresa
una situacin deficitaria
h. Nivel de consistencia entre objetivos-problema-producto
I. Tipo de investigacin que se plantea
j. Observacin de los planteamientos metodolgicos
j1. Decisin acerca de una posicin epistemolgica particular
(seleccin de un enfoque epistemolgico o "paradigma").
j2. Declaracin de un particular Estilo de Pensamiento en
coherencia con el enfoque epistemolgico y con el estilo
redaccional (verbal, numrico, lgico...).
j3. Posiciones personales (del investigador) que contribuyan a
sustentar la investigacin planteada.
j4. Aceptacin o descarte de determinadas posiciones
fundamentadoras del estudio
j5. Referencia a trabajos anteriores elaborados por el mismo
investigador, los cuales contribuyen a sustentar la investigacin
planteada.
j6. Referencia a experiencias personales anteriores las cuales
contribuyen a sustentar la investigacin planteada.
m. Alcances y Limitaciones
m1. Expectativas de la investigacin
m2. Aspectos no planteados (no esperados)
2. NIVEL DE CONTENIDO (SEMNTICA)
a. Estructura lgica del tipo "problematizacin - operaciones de
solucin resultados" o "pregunta estrategias de respuesta
respuesta"
b. Caractersticas lgicas del trabajo
b1. Consistencia
b2. Completitud

c. Caractersticas del discurso

c1. Precisin
c2. Economa
c3. Relevancia
3. NIVEL DE LENGUAJE
a. Tipos de ndice (de contenidos, de grficos, de tablas, otros.)
b. Informacin que se ofrece en la introduccin
c. Distribucin de los captulos
c1. Captulos para cada sesin de contenido
c2. Captulos para los resultados obtenidos
c3. Conclusin ubicada en un captulo o una seccin
c3. Bibliografa o referencias bibliogrficas o ambas
c4. Aplicacin de una norma en especial para las referencias
c5. Combinacin de dos o ms normas para las referencias
d. Estructura del trabajo
d1. Informacin discriminada en captulos y secciones de
captulos.
d2. Estructura de introduccin, desarrollo, producto correlativa a
la semntica de "problematizacin - operaciones de solucin resultados" o "pregunta - estrategias de respuesta respuesta.
e. Lenguaje utilizado
e1. Aplicacin de normas gramaticales y redaccionales.
e2. Construccin del lenguaje verbal-escrito
e3. Construccin del lenguaje grfico-diagramtico

e4. Construccin del lenguaje aritmtico o numrico

e5. Construccin del lenguaje lgico-formal
f. Combinacin de lenguajes
f1. Ubicacin adecuada de los tipos lenguajes
f2. Coherencia entre texto y grficos
f3. Coherencia en el uso de distintos tipos de lenguaje
g. Eficiencia entre los tipos de lenguaje utilizados y los objetivos
de la investigacin.
h. Compatibilidad entre el tipo de lenguaje utilizado y el enfoque
epistemolgico seleccionado.
4. NIVEL DE PRESENTACIN DEL INFORME (FSICO)
a. Adecuacin del trabajo a las normas acadmicas e
institucionales para la elaboracin de trabajos escritos.
a1. Documento fcil y cmodo de manipular
a2. Calidad del papel utilizado para la impresin o reproduccin
(resistencia al manejarlo).
a3. Calidad del empastado o encuadernacin (resistencia al
manejarlo).
a4. Calidad de la tinta para la impresin de textos y grficos.
b. Tipo de material suministrado junto con el documento escrito
como apoyo a la investigacin
b1. video-tape
b.2. Diskette
b3. CD-ROM
b4. Otros