Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
2.- Diagnstico.
4.- Fundamentaacin.
6.- Objetivos. Metas. Localizacin fsica.
7.- Actividades Tcnicas. 1 encuentro Taller. Atributos personales y rasgos de
personalidad.
8.- 2 Encuentro Taller. Necesito sentirme querido.
10.- 3 Encuentro Taller. Autoimagen.
11.- 4 Encuentro Taller. Autoimagen y autoconcepto.
12.- 5 Encuentro Taller. Autoimagen y autoconcepto
14.- 6 Encuentro Taller. El rbol de mi autoestima.
15.- Cronograma de Actividades.
16.- Beneficiarios del Proyecto. Recursos Humanos, materiales y financieros.
17.- Bibliografa.
18.- Anexo I. Escala de Autoestima.
20.- Fotos
DIAGNSTICO
Las encuestas sobre la valoracin de la Autoestima,
realizadas a un grupo de
adolescentes cuyas edades oscilan entre 12 y 15 aos y que concurren a 7 grado de una
escuela de la ciudad de Viedma dieron como resultados los siguientes guarismos, a
saber:
De los 22 (veintids) alumnos encuestados, 13(trece) corresponden al sexo masculino y
9 (nueve) al sexo femenino.
De los 13(trece) alumnos varones, 4(cuatro) presentan autoestima elevada, 4 (cuatro)
autoestima media y 5(cinco) autoestima baja.
De las 9 (nueve) alumnas encuestadas del sexo femenino, 1 (un) autoestima elevada, 1
(un) autoestima media y 7 (siete) presentan autoestima baja,
Del nmero total, 12(doce) presentan autoestima baja, 5 (cinco) autoestima media y 5
(cinco) autoestima elevada (de los cuales 4 (cuatro) corresponden al sexo masculino y
1(uno) al sexo femenino.
La mayora de los alumnos encuestados viven en el mismo barrio donde est localizado
el establecimiento educativo, otros en cambio viven en barrios cercanos.
La escuela se ubica en un barrio perifrico de la ciudad. De acuerdo a encuestas
realizadas desde la Institucin escolar se puede afirmar que la realidad social de la
comunidad en la que est inserta la escuela es de vulnerabilidad, y exclusin social.
Sufre las vicisitudes de la falta de empleo y de una remuneracin que los eleve sobre el
N.B.I., muchos son aquellos grupos familiares que estn por debajo del nivel de
pobreza, esto acarrea que sus progenitores deban trabajar muchas horas y los jvenes
pasan ese lapso de tiempo solos, con el grupo de amigos del barrio, o frente al televisor,
no encontrando en sus progenitores la contencin que necesitan frente a los cambios que
estn atravesando producto de sus edades.
La escuela trabaj durante un tiempo con otras Instituciones barriales formando la Red
Interinstitucional, cuyos integrantes eran: Jardn Maternal N 10, Jardn de Infantes N
83, Centro de Salud B guido, Servicio de Salud Mental del Hospital Viedma, Programa
de Libertad Asistida, Promocin Familiar, Municipalidad, ETAP Nivel Primario e
Inicial, Junta Vecinal, Critas cuyo objetivo era coordinar actividades de promocin y
prevencin en la comunidad tendientes a mejorar la calidad de vida de los vecinos y
fomentar su participacin en la resolucin de situaciones comunes.
la
FUNDAMENTACIN
La entrada a la adolescencia es un perodo crtico del ciclo de la vida, y como todos los
perodos crticos est llenos de cambios (cambios del cuerpo, de la forma de pensar,
cambios emocionales), de inseguridades (ansiedad sobre su futuro, sobre las vicisitudes
de su desarrollo) y presiones (de sus pares, de sus padres, de la sociedad de
consumo). Es un momento etario en el cual los jvenes abandonan los roles infantiles
para comenzar a plasmar de modo ms acabo su identidad. Es un perodo de duelo por
el cuerpo infantil, de cambios hormonales y modificaciones en la figura fsica.
Momento donde se inaugura el camino hacia la independencia.
La percepcin del mundo del adolescente ya no es la de la infancia pero tampoco es la
de un adulto y tiende a cambiar dependiendo del estado emocional en el que se
encuentre, viendo todo o blanco o negro. Asimismo, es muy influenciable por el
ambiente escolar y el grupo de compaeros al que pertenece. La adolescencia es una
etapa en la que la confianza en s mismo se tambalea. Los constantes cambios fsicos,
psquicos, emocionales y sociales hacen al adolescente perder confianza en sus propias
posibilidades, que an no conoce bien, disminuyendo su autoestima.
La autoestima, vinculada a un concepto positivo de s mismo, es importante porque la
manera que tienen los adolescentes de percibirse y valorarse, moldea sus vidas: deben
sentirse conformes con ellos mismos, valorarse positivamente y quererse de manera
incondicional. Estimarse a s mismo es necesario para sentirse bien y abrirse
confiadamente a los dems (F: Lpez, 1995). La autoestima es una necesidad humana
fundamental, que nos permite confiar en nuestra capacidad de enfrentarnos con xito a
los desafos bsicos de la vida; es nuestro derecho a triunfar y ser felices, an
reconociendo nuestras limitaciones y diferencias (Branden y Burns, 1998).
La autoestima no es una capacidad que se improvise, sino un sentimiento que las
personas van desarrollando a lo largo de los aos.
En las primeras etapas de la vida, los mensajes que los nios perciben de los otros les
llegan a travs del cuerpo, bsicamente a travs de cmo son alimentados, acariciados,
cuidados. A estos mensajes, poco a poco, se les van sumando los provenientes del
lenguaje verbal, cmo se les habla, las palabras que se utilizan para referirse a ellos y
tambin lo que creen que perciben y esperan de ellos los dems. No se trata, entonces,
de comentarios sin importancia, puesto que, en realidad, tal como los dems los
consideran es como ellos creen que son.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Ofrecer un espacio de reflexin para que los jvenes creen condiciones de
autonoma sobre sus pensamientos y emociones.
Aumentar la seguridad en s mismos como personas vlidas.
Facilitar el desarrollo en la comunicacin y de la expresin de sus propios
sentimientos.
Potenciar el desarrollo de capacidades de expresin y participacin.
Destacar las caractersticas personales ms positivas.
Desarrollar una imagen personal positiva, valorando las propias cualidades y
reconociendo la de los dems.
Crear un clima positivo de confianza y comunicacin interpersonal en el grupo.
METAS
A travs de la implementacin del proyecto se busca lograr cumplir con los objetivos
previstos, fomentando la comunicacin, la sinceridad y que los errores que se cometan
sirvan de aprendizaje para crecer realizando los ajustes que sean pertinentes.
LOCALIZACIN FSICA
El proyecto se desarrollar en la Escuela Primaria N 336, ubicada en el Barrio
Inalauquen de la ciudad de Viedma, provincia de Ro Negro.
ACTIVIDADES Y TCNICAS
1 ENCUENTRO TALLER: Atributos personales y rasgos de personalidad
1- En un primer momento las coordinadoras se presentarn al grupo de alumnos y les
explicarn los motivos de su presencia en el grado, los encuentros que realizaremos y la
forma de trabajar.
2- En una cartulina cada participante deber pegar, su fotografa, a continuacin
realizarn un relato escrito, con narraciones de su propia vida.
Algunas preguntas orientadoras para armar el mismo pueden ser:
Quin soy? Qu edad tengo? Qu cosas me gustan? Con quin vivo? Qu cosas no
me gustan?
3- Posteriormente, uno por vez, los participantes delante de los dems y en voz alta
presentarn el relato.
4- Al trmino de la presentacin de todos los alumnos, se expondr Cmo me he
sentido hablando de m? Habra algo que no me he atrevido a decir? Por qu?
Las cartulinas quedarn expuestas en el lugar.
5- A continuacin, sentados en ronda cada alumno anotar su nombre en la parte
superior de una hoja. Se irn cruzando, entre ellos las hojas, de derecha a izquierda y
cada uno deber escribir algo positivo de la persona cuyo nombre est escrito en la
hoja.
Al terminar, el coordinador toma las mismas, y las va leyendo una por vez, la clase
intenta predecir de quin se trata. Cada pgina se devolver a quien pertenece, con lo
que sus compaeros de la clase han escrito de l.
Las hojas quedarn pegadas junto a las cartulinas con las fotos.
Cierre por parte de los coordinadores
La capacidad de dar mensajes positivos as como de poder recibirlos
permite elevar nuestra autoestima. Es tan importante ser capaz de
reconocer lo bueno que hay en los dems y saber decrselo, como
aprender a recibir mensajes positivos que los dems nos den.
El mensaje ser escrito en un papel afiche y se pegar junto al trabajo realizado por los
alumnos.
-Qu hubiera ocurrido si, en lugar de criticar a Corocota, las guilas la hubieran
animado?
-Cmo se pueden transformar en positivos los comentarios de las guilas?
4-Representacin del cuento
En grupos de 6 alumnos debern ponerse de acuerdo y poner en escena, para el resto
del alumnado, el cuento, transformando las descalificaciones en comentarios positivos.
Se pueden aumentar los comentarios de las guilas.
Cierre por parte de los coordinadores
Reflexin de lo trabajado y su relacin con la construccin de la autoestima en relacin
con su familia, sus afectos y el ser valorado como persona.
Esta reflexin tambin quedar por escrito en un afiche y se pegar junto a los otros
trabajos.
Muy mal
Cmo me sent
al realizar el
trabajo?
Cmo me sent
al exponer el
collage?
Si
deseas
expresarnos algo,
escrbelo.
10
4- Posteriormente en grupos de 3 personas (se dar libertad para que los alumnos los
armen) compartirn sus respuestas reflexionando sobre la manera de luchar para
cambiar.
5-Se concluir con una puesta en comn sobre las formas de luchar para cambiar.
Se realizar registro de los comentarios, que quedarn expuestos en el aula.
6-Cierre
Antes de concluir se escuchar el tema de Alejandro Lerner Para cambiar el mundo
11
12
Cada alumno podr en la medida de sus deseos, contar al resto del alumnado que
efecto le producen, que representan para cada uno?
13
14
.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE
Semanas
1
2 3 4
Realizacin de encuestas
-Tabulacin
de
las
-encuestas
Elaboracin del Proyecto
- ---Presentacin del Proyecto
a
la
Directora
del
Establecimiento
Entrevista con el docente a
cargo del grupo donde se
desarrollar el proyecto
para coordinar das y
horarios
Informar, mediante nota, a
los padres de los alumnos
la realizacin del proyecto
Realizar reuniones con la
Red Interinstitucional para
coordinar la incorporacin
de
algunos
de
sus
integrantes al proyecto.
1Encuentro Taller
2 Encuentro Taller
3 Encuentro Taller
4 Encuentro Taller
5 EncuentroTaller
6 Encuentro Taller
OCTUBRE
1 2 3
NOVIEMBRE
1
2 3
4
-----
--
---
----
15
16
BIBLIOGRAFA
17
Anexo I
Escala de Autoestima
Sexo:
Edad:
Cuestionario
De las frases que leers a continuacin, algunas describen probablemente situaciones o
estados que te ocurren con frecuencia, otras, por el contrario situaciones que nada tienen
Que ver con vos.
Seala con una X cules de ellas Te describen con una cierta aproximacin y cules
no tienen nada que ver con vos.
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
18
+Interpretacin:
1- En conjunto, estoy satisfecho/a conmigo mismo/a
Las respuestas A a D se puntan de 4 a1
2- Creo que no tengo un buen nmero de buenas cualidades
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
3- A menudo me gustara ser diferente de como soy
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
4- Si no hago tan bien las cosas, como otros, quiere decir que soy inferior como
persona.
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
5- Siento que no valgo y todo lo que hago es en vano
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
6-A diferencia de otros, realmente tengo que esforzarme para hacer y mantener
amigos.
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
7- Tengo la sensacin que soy agradable a los dems
Las respuestas A a D se puntan 4 A 1
8- Tengo la sensacin que la mayora de las personas son tan apreciadas como
yo.
Las respuestas A a D se puntan 4 A 1
9- Me siento inclinado a pensar que soy un/a fracaso/a en todo.
Las respuestas A a D se puntan 1 a 4
10- Tengo una actitud positiva hacia m
Las respuestas A a D se puntan 4 A 1
19
20