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En un centro escolar, trabajar con otros enseñantes supone poner una parte de uno mismo, capacidades, convicciones, grados de libertad, etc., al servicio de la organización.
El individuo incorpora una parte de libertad de acción, lo que a su vez supone que cada uno de los miembros de la organización ya no es libre pero actúa a su albedrío y para decidir de manera autónoma cómo, dónde y cuándo debe hacerse las cosas.
Como todo derecho tiene límites el derecho individual del profesor a escoger metodología y seleccionar contenidos y propósitos tiene como límite la armonización de estas elecciones con las que hagan el resto de los profesores, siempre teniendo como referencia al alumno.
Los profesores que han superado posturas individualistas o insolidarias son los que han sabido salir del ámbito reducido de su aula y adquirir una visión más global de lo que supone su trabajo dentro del conjunto de actuaciones que desarrollan entre todos los profesores.
En el centro escolar se vive en un clima de conflicto, el conflicto no es necesariamente un indicador de una organización deficiente, sino un atributo permanente de la naturaleza de la organización.
En un centro escolar, trabajar con otros enseñantes supone poner una parte de uno mismo, capacidades, convicciones, grados de libertad, etc., al servicio de la organización.
El individuo incorpora una parte de libertad de acción, lo que a su vez supone que cada uno de los miembros de la organización ya no es libre pero actúa a su albedrío y para decidir de manera autónoma cómo, dónde y cuándo debe hacerse las cosas.
Como todo derecho tiene límites el derecho individual del profesor a escoger metodología y seleccionar contenidos y propósitos tiene como límite la armonización de estas elecciones con las que hagan el resto de los profesores, siempre teniendo como referencia al alumno.
Los profesores que han superado posturas individualistas o insolidarias son los que han sabido salir del ámbito reducido de su aula y adquirir una visión más global de lo que supone su trabajo dentro del conjunto de actuaciones que desarrollan entre todos los profesores.
En el centro escolar se vive en un clima de conflicto, el conflicto no es necesariamente un indicador de una organización deficiente, sino un atributo permanente de la naturaleza de la organización.
En un centro escolar, trabajar con otros enseñantes supone poner una parte de uno mismo, capacidades, convicciones, grados de libertad, etc., al servicio de la organización.
El individuo incorpora una parte de libertad de acción, lo que a su vez supone que cada uno de los miembros de la organización ya no es libre pero actúa a su albedrío y para decidir de manera autónoma cómo, dónde y cuándo debe hacerse las cosas.
Como todo derecho tiene límites el derecho individual del profesor a escoger metodología y seleccionar contenidos y propósitos tiene como límite la armonización de estas elecciones con las que hagan el resto de los profesores, siempre teniendo como referencia al alumno.
Los profesores que han superado posturas individualistas o insolidarias son los que han sabido salir del ámbito reducido de su aula y adquirir una visión más global de lo que supone su trabajo dentro del conjunto de actuaciones que desarrollan entre todos los profesores.
En el centro escolar se vive en un clima de conflicto, el conflicto no es necesariamente un indicador de una organización deficiente, sino un atributo permanente de la naturaleza de la organización.
Antnez, Serafn, La educacin escolar se desarrolla en el seno de una
organizacin, en Claves para la organizacin de centros escolares, Barcelona, ICE SERAFN ANTNEZ, MARCOS. Doctor en Pedagoga, por la Universidad de Barcelona. Actualmente es Catedrtico de Universidad en la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona (Departamento de Didctica y Organizacin Educativa). Ha ejercido como: Maestro, Director escolar, Profesor Titular de la Escuela Universitaria del Profesorado de la Universidad de Barcelona, Miembro del Equipo Directivo de esa institucin, Director Adjunto del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona, Profesor Titular de Universidad. Participacin en numerosos Congresos nacionales e internacionales, fundamentalmente en temas de Organizacin y Direccin de Centros Educativos y Formacin del Profesorado. Miembro del Comit Organizador y del Comit Ejecutivo de diversos Congresos nacionales e internacionales. Participacin en Cursos de Postgrado y Msters de diversas universidades y en numerosos cursos de formacin de directivos de instituciones educativas; formacin permanente del profesorado; formacin de formadores; de supervisores escolares y de planificadores de la formacin. Director y Codirector de Cursos de Postgrado y de Mster en Organizacin, Gestin y Direccin de Centros Escolares en las Universidades de Barcelona (ediciones presencial y virtual), Autnoma de Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya, Universidad Nacional de La Pampa (Argentina), etc.. Director, coordinador y profesor ponente en proyectos internacionales de capacitacin de profesores, directivos escolares, asesores, supervisores y tcnicos de la Administracin Educativa en diversos pases: Francia, Portugal, Chile, Mxico, Argentina, Bolivia, Brasil, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panam, Honduras, Repblica Dominicana. En un centro escolar, trabajar con otros enseantes supone poner una parte de uno mismo, capacidades, convicciones, grados de libertad, etc., al servicio de la organizacin. El individuo incorpora una parte de libertad de accin, lo que a su vez supone que cada uno de los miembros de la organizacin ya no es libre pero acta a su albedro y para decidir de manera autnoma cmo, dnde y cundo debe hacerse las cosas. Como todo derecho tiene lmites el derecho individual del profesor a escoger metodologa y seleccionar contenidos y propsitos tiene como lmite la armonizacin de estas elecciones con las que hagan el resto de los profesores, siempre teniendo como referencia al alumno. Los profesores que han superado posturas individualistas o insolidarias son los que han sabido salir del mbito reducido de su aula y adquirir una visin ms global de lo que supone su trabajo dentro del conjunto de actuaciones que desarrollan entre todos los profesores. En el centro escolar se vive en un clima de conflicto, el conflicto no es necesariamente un indicador de una organizacin deficiente, sino un
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atributo permanente de la naturaleza de la organizacin.
El trabajo colaborativo supone tareas complejas que se distribuyen y enriquecen para obtener beneficios, formando una organizacin llamada andamiaje de roles donde todos los participantes se comprometen para llegar al objetivo en comn coordinndose y repartindose tareas. En todo trabajo en conjunto (profesores) se debe establecer acuerdos tomando en cuenta los derechos y limites teniendo presente su objetivo la enseanza de calidad teniendo como referencia al alumno. Cada actor institucional debe tener una visin global adquiriendo una responsabilidad compartida, teniendo en cuenta que siempre existirn conflictos que no sern un impedimento para llegar a una organizacin adecuada, tomando al centro escolar en su totalidad pensando en l como unidad de cambio. El posible xito o fracaso de las innovaciones depende de la planificacin, toma de decisiones, liderazgo y participacin. Sobre el concepto de escuela Entidad administrativa local que se ocupa de la instruccin del joven y que normalmente tiene una sola sede, orientada institucionalmente, organizada sistemtica y tcnicamente cumpliendo funciones formativas, sociales e integradoras. Componentes del centro escolar Naturaleza y caractersticas de los centros escolares Los centros educativos tienen una naturaleza y caractersticas que los diferencian claramente de otros tipos de organizaciones, sealamos algunas caractersticas: a) El centro escolar es una organizacin que tiene planteados muchos objetivos por alcanzar, de naturaleza muy variada. Se pide a la escuela que proporcione instruccin, habilidades de todo tipo, capaz de transmitir valores, de interiorizar en sus alumnos determinadas norma y que integre su labor a otros miembros de la comunidad. b) La multitud de demandas exige de un conjunto de actuaciones del centro escolar que se diversifican en mbitos diversos: El mbito curricular.- Da lugar a la metodologa didctica, la accin formativa y la accin organizativa. El mbito del gobierno institucional.- Origina acciones que tienen que ver con la proyeccin interna (toma de decisiones, de participacin). El mbito administrativo.- Comporta la realizacin de tareas relativas a la financiacin y contabilidad. El mbito de recursos humanos.- Da respuesta a cuestiones relativas, a las relaciones intrapersonales (negociacin, conflicto). El mbito de los servicios.- Organizacin y funcionamiento de las prestaciones de carcter psicopedaggico. c) La labor de los profesionales de la enseanza abarca campos de intervencin mltiples que deben desarrollarse es una organizacin donde la divisin del trabajo es problemtica.-Delimitar reas de actuacin o asignar funciones concretas. d) La dificultad de evaluar los resultados escolares y el control insatisfactorio.- La falta de habito evaluador es una causa por la que los
consejos Escolares no han podido desarrollar sus posibilidades.
e) La escuela es una organizacin donde conviven fcilmente modelos organizativos de enfoque diverso. f) La escuela es una organizacin que debe administrar recursos funcionales escasos y, especialmente, sufrir una falta de tiempo continua.- El tiempo es un valor escaso cuando el que se posee no se utiliza de forma racional. g) El carcter de organizacin dbilmente articulada.- En los centros escolares es difcil que se d un ajuste rgido entre los elementos o entre las conductas de las personas y los equipos. h) Las limitaciones de la autonoma. i) El poder errtico de los directores y directoras en los centros pblicos.- Dirigir supone influir en la conducta de otras personas para que hagan unas determinadas acciones. j) El sistema de delegacin insatisfactorio. k) El centro escolar en un lugar cada vez menos atractivo e interesante para nuestros alumnos y alumnas.- Existen otras fuentes de informacin ms sugerentes para los jvenes y de la vida acadmica escolar ya que no equivalen ni al xito profesional ni a la seguridad laboral. Palabras clave Ideas significativas
centros escolares, centros educativos, alumno, educacin escolar,
organizacin Naturaleza y caractersticas de los centros escolares Los centros educativos tienen una naturaleza y caractersticas que los diferencian claramente de otros tipos de organizaciones.