Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Profesor Miguel Castillo Cruz

Extensin Mazatln

DIARIOS DE CLASE
Alumno: Ibarra Ibarra Irasema
Sexto Semestre
Lic. En Educacin Primaria

Lunes 18 de mayo del 2015

De nuevo regreso a prcticas en la escuela primaria General Jos Aguilar Barraza,
donde rpidamente pude percibir los mismos olores, alumnos corriendo y jugando
por todos lados, maestros recibiendo a los nios, y padres de familia fuera de la
institucin despidiendo a sus hijos.
Al darse el toque, como de costumbre los alumnos corrieron a formarse a la
cancha para iniciar los honores los cuales fueron dirigidos por el grupo de cuarto
grado A y la maestra encargada del mismo. Al terminarse estos, mis compaeros y
yo platicamos con la directora sobre nuestro proyecto de intervencin
socioeducativa, pues anteriormente no habamos tenido oportunidad de
planterselo ampliamente, pero al hacerlo, le encanto, tanto que se pudo notar en
su rostro el entusiasmo por colaborar en la realizacin de las actividades, as
mismo con la donacin de algunos materiales que se utilizaran a lo largo de las
estrategia.
Antes de poder cerrar la conversacin nos dijo que contbamos con ella para lo
que se requiriera, y que la hiciramos participe e invitramos a cada uno de los
eventos y finalmente de favor nos pidi que todo lo que furamos a realizar de
acuerdo a las actividades del proyecto, lo hiciramos adecuadamente, dando lo
mejor de nosotros, ya que la escuela se cataloga por siempre tener y hacer
actividades llamativas donde las personas que colaboran y participan se quedan
con una gran satisfaccin. Nosotros como organizadores nos comprometimos a
esforzarnos por brindar un buen proyecto para todos.
Cuando ya nos dirigamos a las aulas, me toco presenciar un conflicto entre dos
madres de familia y la directora, no se concretamente cual era la problemtica,
solamente s que las seoras iban a la escuela por unos papeles, pero creo que
estas deban o algo as a la escuela. Por lo que se origino el problema. S que no
soy nadie para criticar ni mucho menos hablar mal de una persona, pero esas
seoras de familia mientras esperaban a ser atendidas por la directora estaban
fumando y maltratando delante de todos, considero que una escuela es un lugar
donde al menos se debe tener un poco de respeto mas que nada por los nios
que sr encuentran ah. Y al estar ellas as, daban un mal aspecto para todos los
que estbamos dentro y fuera del plantel.
Antes de entrar a los grupos optamos por observar algunas partes de la escuela
en donde realizaremos las actividades, esto con el fin de saber cuando
comenzaramos a limpiar y arreglar de acuerdo a lo establecido en el cronograma
del proyecto.

Despus de discutir y planear un poco. Decidimos que a partir de maana

pintaremos dos bardas de la escuela color blanco que se localizan fuera de la
escuela. Optamos por ella para que todos puedan verla una vez que se lleve a
cabo el mural, padres de familia, alumnos, vecinos h maestros. Mientras que en el
teatro se colocara una malla para que de este modo se logre tener sombra. O al
menos hasta ahora esos son nuestros planes.
Nos dirigimos a los grupos de 5C, 4A y 6C para llevar a cabo una pequea
actividad del proyecto, la cual consista en que los alumnos dibujaran sus manos y
dentro de ellas una frase que les gustara escuchar de sus padres. Al estarla
realizando pude notar que muchos alumnos sin problema escribieron la frase
mientras que otros tardaron un poco ms al pensar en una. Al entregarlas se
menciono ante los alumnos el por qu de la actividad, es decir se dijo que es se
haba realizado porque ms adelante se llevara a cabo un mural donde todo lo
dicho por ellos se ver reflejado. De igual manera se dijo el nombre del proyecto
as como su estructura a grandes rasgos. Mientras se daba la informacin muchos
alumnos se vean entusiasmados por participar en el proyecto, incluso hubo
preguntas por parte de ellos, tales como: nosotros podremos participar, cuando
comenzaremos, los dems grupos estarn juntos con nosotros, entre otras.
Al dar por terminada la actividad la cual solo llevo 10 minutos, salimos del aula y
observamos los productos de los nios, tres de ellos no estaban acorde a lo
esperado, pues estos contenan frases ajenas a lo solicitado como: " que quieres q
e te compre". Mientras que por otro lado la mayora de las frases eran muy bonitas
como: "te quiero", "estoy orgulloso de ti", "seremos siempre una familia siempre
feliz y unida", por mencionar algunas.
En el grupo de 5C la mayora de los alumnos comprendi y elaboro lo que
realmente se peda. Sin embargo en otros grupos no fue as, si no lo contrario
como en el caso de 6C que solo tres alumnos elaboraron una frase acorde a lo
que se peda, pero el resto del grupo no lo hizo escribiendo frases superficiales.
Tomando como juego esta actividad. Y finalmente en 4A paso algo parecido pero
menos que el grupo anterior donde la mitad del grupo hizo una buen frase y los
dems no yndose por lo material como l resto.
Esta primera actividad, a pesar de que fue pequea nos hizo abrir los ojos y
observar la realidad tal y como es. Teniendo en cuenta que nos espera un gran
reto al implementar nuestro proyecto, sin embargo esto vivido hoy nos ayuda y
motiva a esforzarnos y esmerarnos ms para que todo resulte de acuerdo a lo
planeado.

Al llegarse el receso, decid preparar mi material para abordar contenido en mi

grupo, 5B. Al acercarme a los nios estos un poco tristes me preguntaron que si
ya no les dara clases, yo riendo dije que s. Estos me comentaron que me haban
visto entrar al grupo de 5C y que por eso pensaron que ya no estara con ellos.
Eso me hizo sentir importante para ellos. Despus de aclarar tal mal entendido, se
note en su rostro un gesto distinto como de despreocupacin.
Una vez terminado el receso, y entrar al aula la maestra Osiris me dio oportunidad
para trabajar con el grupo la asignatura de matemticas. Inicie rescatando los
conocimientos previos de los alumnos escribiendo el siguiente problema en el
pizarrn:
"Juanita fue a la tienda y compro un pastel, al llegar a su casa lo comparti con
sus 7 hermanos. Qu porcin le toco a cada uno incluyndose Juanita? "
Pidindole a Juan que me ayudar a leerlo, al hacerlo pregunte, si saban la
respuesta, pidiendo participaciones, Rafael fue seleccionado para pasar al
pizarrn, estando all, dibujo unos cuentos crculos simulando el pastel de Juanita,
dando rpidamente con la respuesta. Al terminar le ped que explicara lo que
haba hecho en el pizarrn, al terminar pregunte si haba dudas, y nadie digo
nada, as que prosegu pensando que todo estaba claro.
En mi planeacin haba puesto que en la actividad de desarrollo formara equipos
entre los nios, pero como dispona de poco tiempo, decid cambiar todo,
dicindoles a los nios que sacaran su libro de matemticas en la pagina 158.
Una vez que los alumnos estaban ah, comenzamos la actividad me manera
guiada, dando rpidamente con los resultados, as mismo pasando a distintos
alumnos al pizarrn para la realizacin de cada cuestionamiento.
Por primera vez en mucho tiempo, los alumnos de 5B haban terminado todas las
actividades en mi planificacin de matemticas, pues anteriormente, se llevaba
mucho tiempo, incluso das, en terminar mi contenido.
Sin duda esta situacin me hizo sentir feliz, pues por fin haba podido con el
tiempo. Incluso la maestra Osiris me felicito, dicindome que poco a poco estaba
aprendiendo y a observar que me funcionaba y que no.

Martes 19 de Mayo del 2015

Legue a la escuela primaria emocionada y nerviosa al mismo tiempo, pues hoy
sera el da, en que echaramos a andar nuestro proyecto con los alumnos. Al
darse la hora de entrada nos dimos cuenta que no contbamos con todo el
material necesario para comenzar, as que corrimos a un papelera para sacar
todo lo que se necesita. Y al llegar a la escuela armar y acomodar todo.
Esto nos llevo mucho tiempo, llegndose la hora del recreo, as que tuvimos que
seguir esperando, hasta que los alumnos volvieran a los alumnos. Al darse el
timbre se haba llegado el momento. Nohem y yo nos dirigimos a 5C, mientras
que Annette y Jessica a 4B, y Leslie y Roberto a 6B.
Una vez dentro del saln la maestra Sarah nos dio la libertad de trabajar con el
grupo, comenzando por comentndoles de nuevo sobre el proyecto que
estbamos llevando a cabo, al terminar les dijimos que haramos un juego,
formando un circulo en el piso, y pasndoles unas imgenes, que todos los nios
pudieron ver.
Una vez vistas, se hicieron preguntas tales como: Qu muestran las imgenes?
Tienen algo en comn? Han observado situaciones as aqu en su escuela?,
etc. Me sorprendi el hecho de que la mayora de los nios participar, teniendo la
disposicin para platicar y abrirse con nosotros.
Al cerrar estas preguntas, se les ley una historia, esta era la siguiente:
rika y Sofa: un conflicto no resuelto* Cierto da, la profesora Rosa Mara entr al
saln que le corresponda para iniciar su clase. Hizo lo que para ella era habitual:
preguntarle a los alumnos cmo estn, bromear un poco con ellos, preguntar
sobre la tarea y revisarla. Enseguida inici la exposicin del tema que se tratara y,
en un momento en el que estaba escribiendo en el pizarrn, escuch mucho
escndalo a sus espaldas. Al volverse para ver al grupo, se dio cuenta de que los
alumnos haban formado un crculo ms o menos amplio alrededor de rika y
Sofa, dos alumnas que, muy enojadas, forcejeaban e intentaban golpearse. Todo
sucedi muy rpido, pero en cuanto ella se percat, con voz enrgica les orden
que se calmaran y dejaran de pelearse. En ese instante los alumnos abrieron el
crculo para que la maestra pudiera aproximarse. Al ver que rika y Sofa no se
calmaban, les indic a algunas de las compaeras que ayudaran a separarlas;
pero, aun as, ellas continuaban insultndose. As pues, decidi llamar al director
del plantel y pedirle que interviniera, pues no supo qu otra cosa podra hacer: le
pareca increble que dos jovencitas se pelearan de ese modo. La maestra Rosa
Mara piensa que le corresponde a la directiva del plantel encontrar la manera de

solucionar un problema que ha alcanzado tales dimensiones. Ella no sabe bien a

bien lo que sucede entre rika y Sofa. Tena la impresin de que, si bien no son
grandes amigas, hasta ese momento se haban tratado como compaeras que
van en la misma clase. Pero piensa que su problema se relaciona con el hecho de
que Ricardo, un alumno de otro grupo y novio de Sofa, ha estado rondando a
rika, aparentemente con intenciones que van ms all del plano de la amistad.
Desde que Sofa se enter de ello, en lugar de hablar con Ricardo, ha intentado
por diversos medios hacerle saber a rika que no quiere que se le acerque a l.
Hasta el momento la maestra sigue sin saber exactamente qu motiv el pleito de
ese da, pues consider que lo mejor sera mantenerse al margen de esa
situacin. Afirma que no es porque no le interesen sus alumnos sino porque, en
realidad, no sabe cmo actuar ante un hecho que le parece grave y que a ella en
particular la entristece porque piensa que esas cosas no deberan ocurrir en una
escuela.
Al finalizar se les pregunto acerca de la trama de la historia, quienes eran los
personajes, como se sentan los personajes ante el problema, cul era el
problema, que final o qu solucin daran ante esa situacin, etc.
Despus de esto, se les menciono que comenzaramos a jugar a la papa caliente,
y que esta consistira en cantar la cancin y al que le tocar la papa caliente
contara un conflicto que all tenido dentro o fuera de la escuela. Tuvimos muy
buenas respuesta por parte de los nios, y como ya lo mencione mostraban el
inters y emocin por que la actividad se llevara a cabo correctamente.
Casi para terminar la actividad, se le pidi al ltimo nio que se quedo con la papa
caliente, que eligiera a otro compaero y escenificara su conflicto con su ayuda. Al
hacerlo se les pregunto a ambos de que manera pudieron haberlo solucionado sin
haber llegado a la agresividad. Tomando en cuenta tambin las aportaciones de
los dems nios del aula.
Posteriormente se les entrego una hoja blanca a cada nio, dicindoles que la
doblaran por la mitad, explicando que de un lado dibujaran un sol, mientras que
del otro una nube con lluvia. Pidindoles que del lado del sol anotaran lo que les
satisface con su actuar, y del otro lado lo que les disguste de ellos mismo y no
soporten de su forma de ser.
Los nios estaban entusiasmados dibujando y escribiendo, tardando un poco ms
de la cuenta, al terminar todos los trabajos se socializaron de modo que se dieron
a conocer lo dicho por los alumnos, cabe mencionar que solo participaron los
nios que quisieron hacerlo, ya que era algo personal de ellos mismos.
Se llegaba la hora de salida, as que cerramos la actividad, y dimos las gracias
tanto a los alumnos como a la maestra por haber colaborado en esta pequea

actividad, retirndonos del aula mi compaera y yo satisfechas con lo logrado

hasta ahora.

Mircoles 20 de Mayo del 2015

Llegamos a la escuela primaria como de costumbre, preparados para abordar la
siguiente actividad o bien para dar el siguiente paso. Al estar todos reunidos, nos
dirigimos hacia las afueras de la escuela, decididos a pintar la pared para nuestro
mural. Esta seria blanca. As que todo la maana de este da estbamos hay
pintando, cansados, calurosos y hambrientos, pero no paramos hasta terminar.
Esto nos llevo particularmente la mitad de la jornada, al haber concluido cada uno
de nosotros se retiro a su saln de clases, con el fin de continuar con nuestro otro
deber Abordar contenidos.
Una vez en el aula, la maestra Osiris me permiti abordar mi proyecto de espaol,
el cual era Elaborar retratos escritos de personajes clebres para publicar.
Cuando los nios me vieron que entre al aula, se emocionaron lo pude ver en sus
rostros, pues segn palabras de ellos Los tena muy abandonados.
Comenc comentando lo que se trabajara en esta clase, y la asignatura que
haramos alusin. Ped que guardaran silencio y empec a leer el siguiente texto,
con el fin de rescatar los conocimientos previos:
Es un animal de gran altura. El macho puede alcanzar los 5 metros, por lo que es
considerado como el ms alto de cuantos existen. Como la mayora de los
mamferos, tiene slo 7 vrtebras cervicales, que son muy alargadas para
sostener su cuello largo y musculoso. Debido a la gran distancia que existe entre
el corazn y la cabeza (situada muy por encima de aqul cuando el animal est
erguido y muy por debajo cuando la baja). Las hembras y machos estn provistos
de dos o cuatro cuernos cortos, romos y cubiertos de piel. La lengua es larga
(llega a medir hasta 40 cm. de longitud) y flexible; la utilizan junto con el labio
superior para arrancar las hojas de las ramas ms altas de las acacias, que
constituyen uno de sus alimentos principales. El pelaje ostenta manchas de pelos
de color castao obscuro ms o menos grandes, situadas sobre un fondo de color
crema, lo que constituye un camuflaje perfecto entre el conjunto de luces y
sombras tpico de las enramadas. A medida que la jirafa crece, su color se hace
ms obscuro. Cada animal posee su propio diseo de manchas. La extensin de
la retcula de lneas blancas que tienen sobre el manto, tiene a disminuir de las
regiones orientales a las occidentales, mientras que en las meridionales las lneas
blancas son netas y de forma subcuadrangular. Debido a su gran peso, que puede
ser de 800 a 1200 kg., las jirafas son incapaces de avanzar en zonas pantanosas
o de vadear ros; sin embargo, estos animales se desplazan con facilidad sobre
terreno
seco
y
duro.
Las jirafas duermen y descansan de pi. La comunicacin entre estos animales se
realiza mediante la emisin de gemidos y de otros sonidos de notas muy bajas. La

forma de protegerse del len, su principal predador, consiste en dar coces con sus
pezuas, grandes y pesadas, y llegan en ocasiones a matar a su agresor.
Al concluirlo hice preguntas como: qu tipo de texto era, de qu nos hablaba, si
haban ledo o escuchado sobre descripciones de personajes celebres, si crean
que eran importante, etc. muy pocos nios participaron, pero obtuve buenos
comentarios de su parte. Entre ellos estaba Josu, Daniela, Anyi y Juan Jos.
Despus de esto ped a los alumnos que se pusieran en binas, para continuar con
la siguiente actividad, una vez formados, les entregue las siguientes notas:

Al tener cada equipo sus notas, se pidi que leyeran y subrayaran donde
observaran una descripcin, al terminar estos fueron socializados, de modo que
todos tuvieran lo mismo. La clase contino dibujndoles el siguiente cuadro en el
pizarrn:

En l, tenan que escribir la descripcin de cada nota data anteriormente y poner

ah mismo un ejemplo de lo que estaban describiendo. Esta actividad fue rpida ya

que todos terminaron pronto. Al haber hecho lo solicitado de nuevo el trabajo se

socializo dando a conocer lo elaborado en el momento.
La clase haba terminado, y el tiempo de la jornada escolar as que la maestra
Osiris anoto la tarea en el pizarrn, y nos retiramos de la escuela.

Jueves 21 de Mayo del 2015

Este da al igual que los otros llegamos a la escuela con la finalidad de proseguir
con nuestro proyecto, pero esta vez con una actividad nueva, llamada A jugar con
historietas.
Cada quien se fue al grupo que le corresponda, en mi caso me fui a 5C con
Nohemi. Al estar ah comenzamos platicndole a los alumnos que se colocara un
confesionario o un buzn en una caja de cartn, en donde cada uno de ellos
pasara a depositar da con da en una hoja de papel de manera annima una
situacin que le haya molestado o un conflicto que no supo solucionar ya sea en
la escuela, en el saln de clases, en casa, con algn amigo, maestro o padre.
Una de las cosas que me fascino fue la cooperacin del grupo al depositar sus
situaciones dentro de las cajas de cartn, siento que fue una manera ms
dinmica en que ellos lograran expresar los problemas o los conflictos que ellos
han vivido todos los das dentro y fuera de la escuela, fue una manera en que se
quitaran todo ese peso de encima.
Cuando leamos los problemas los dimos a conocer a todo el grupo y la mayora
tenan cosas en comn, muchos tenan problemas por los insultos que les hacan
otros compaeros en el recreo o en el aula, al ir leyendo se les cuestionaba de
manera voluntaria Cmo solucionaras esta situacin?, Cmo te sentiras tu en
su lugar?, las respuestas fueron muy adecuadas, la mayora de ellos dijo que
evitando las ofensas.
Una vez hecho esto se continuo con las actividades planteadas mostrndoles un
video a los alumnos con el fin de que se adentraran a la problemtica que se
buscaba atender. Con una duracin de 3 minutos, el video habla de los principios y
caractersticas con las que cuenta un mediador de conflictos.
Al terminar les preguntamos, Sabas que era un mediador?, Cul es su
caracterstica principal?, al utilizar este recurso tecnolgico vimos que como
siempre funcion, pues los alumnos se vean bastante interesados, y se
observaban muchas manos levantadas para opinar.

Posteriormente se pedio un cuadro que repartimos, en cual tenan que llenar con
conflictos que hubieran tenido con alguna otra persona, en donde ellos se
relacionaran con sus abuelos, sus papas, sus amigos o amigas, su maestro, su
hermano y hasta su vecino, y al final de escribir el problema que vivieron, cual fue
la solucin que le dieron para resolverlo.
Esta actividad no hubo mucha variedad, ya que expresaron problemas parecidos,
coincidiendo mucho en las, sin embargo nadie de los nios menciono como es que
lo soluciono o bien en qu concluyo.
Se continuo con una dinmica la cual consisti en repartir historietas en las que
destaco el tema principal la Mediacin de conflictos consistiendo en armar como
tipo rompecabezas las piezas con su debido orden de acuerdo a su criterio el
inicio, desarrollo y el fin de la historieta.
Despus de un determinado tiempo, todos los alumnos terminaron, pasando casa
uno al frente y mostrando lo que hizo, y platicando de que trataba su historieta.
Para finalizar la actividad y ver que comprendieron lo importante que es resolver
los problemas mediante el dilogo y lo importante que son los valores y cmo
influyen en la vida misma, se pint un rbol afuera de la escuela, en la que los
mismos alumnos participaron en su diseo y nos encargamos de que se
resaltaran los valores que las historietas reflejaron.
Fue hasta este momento en el que pudimos observar y mantener la motivacin de
su parte pues se vean emocionados participando en la mejora de su escuela y a
la vez estaban aprendiendo, colaborando unos a los otros para llegar al mismo fin.
En lo personal, esta actividad obtuvo los resultados favorables y los que
esperbamos, porque la verdad, se tuvo un buen impacto en ellos, principalmente
los hizo reflexionar y lo importante que es resolver los problemas de esta ndole.
Cabe mencionar que el da de hoy no aplique contenido en mi grupo, ya que no
hubo tiempo para ello, pues la actividad del proyecto llevo particularmente toda la
jornada escolar.

Viernes 22 de Mayo del 2015

Llegamos a la escuela primaria como de costumbre, un tanto nervios y
preocupados, porque se haba llegado el da de las presentacin de las obras de
teatro, y sentamos en general que los nios no estaban preparados del todo. Sin
embargo sabamos que no podamos retrasarnos, ya que el tiempo era limitado
para las dems actividades que an tenemos que realizar.
Al dar el timbre y entrar todos los nios a sus aulas, fuimos por los nios de 4, 5
y 6 para sacar a los nios de la obra y ensayar un poco ms. En este momento
nos dividimos las tareas, es decir mientras que unos ensaybamos a los nios, los
dems organizaban y acomodaban el material. Cabe mencionar que un da antes
colocamos una malla sombra, para que cubrir del sol una parte que se necesitara
para las actividades, y no solo para la obra. Sin embargo al llegarse este da, todo
resulto un desastre, pues los objetos que tenamos pensado colocar para la obra,
no nos funcionaron, teniendo que improvisar un poco para su realizacin,
quedando no tan mal el escenario pero si con falta de organizacin por parte de
nosotros.
Cuando los alumnos ensayaban, algunos de ellos se tornaban nerviosos, mientras
que otros tomaban el ensayo como juego, mostrando muy poca disposicin para
que esta saliera bien. Incluso llegue a un lmite en el que me notaba molesta, y
decid platicar con los nios, comentndoles que la obra sera vista por toda la
escuela y que tenan que hacerlo bien, dejando de lado el juego y centrndose en
lograr que todo fuera un xito.
Al estar ensayando, Rodolfo que era el protagonista, le daba pena decir sus frases
y moverse ante los dems, lo mismo pas con Danna, ella era un personaje
principal tambin, y aunque deca las frases correctamente, no lo haca fuerte y
tampoco se mova en cuanto a la expresin corporal. Por otro lado estaban Daniel
y Martin, que en todo el tiempo que se ensayo ellos solo hablaban interrumpiendo
a los dems, molestando y jugando entre ellos. Sin duda est situacin desato un
poco de enojo y molestia de mi parte, ya que no lograba que los ensayos dieran
fruto. En cambio en el caso de Iris una nia de 4, daba lo mejor de s, y a pesar
de que sus lneas eran cortas, se destacaba entre todos.
Antes de que se pudiera llegar el recreo, acudimos a los grupos de primer y
segundo grado, para invitarlos a ver la obra de teatro, cabe mencionar que un da
antes decidimos que esta sera presentada en distintos horarios, con el fin de que
no se manifestar indisciplina entre todos los alumnos de la escuela.
Al fin la hora se haba llegado, y todo estaba preparado, la escenografa, el sonido,
los participantes, y los alumnos como pblico. La obra empez bien, pero hubo

algunos problemas con el micrfono, pues los alumnos se lo pegaban mucho a su

boca, lo que provocaba que no se escuchara claro, aunque eso no fue lo ms
grave si no que ya casi al finalizar la obra Martin y Daniel se negaban a tomar el
micrfono, discutiendo en pblico y diciendo frases como: Sigues tu, tmalo, No,
no quiero, hazlo tu. En ese momento sent tanta pena, no solo con los alumnos si
no tambin con los maestros, pensando en la opinin que pudieron haber tenido
sobre nuestro trabajo con los alumnos.
Al finalizar la obra, los nios de primero y segundo brindaron sus aplausos a los
alumnos que participaron, y al retirarse al saln una pequea se acerc con
Annette y le comento que la obra no le haba gustado. En ese momento pense que
tal vez se deba a que eran chicos aun y no comprendan muchas cosas, aparte
tambin por las fallas que se haba presentado con los nios de la obra.
Cuando el recreo llego, hicimos algunos cambios con los alumnos,
mencionndoles que no utilizaran micrfono excepto la narradora, pidindoles a
los dems que hablaran fuerte y claro para que se comprendiera la trama de la
historia.
Antes de que este pudiera acabar platicamos con las maestras de tercero y cuarto,
invitndolas a la segunda funcin de la obra. Estas aceptaron y en cuanto el
recreo termino, ya estaban los alumnos en primera fila sentados. Al iniciar la obra,
esta estuvo mejor que la anterior, ya no hubo tantos problemas por no saber qu
hacer en escena, pero lo que si sigui fue la vergenza por parte de ellos y voz
baja por algunos. Rectificando en ese momento el uso del micrfono de nuevo
para los nios.
Nos sent tan mal y avergonzada cuando al concluir la obra, casi todos los nios
nos abullaron, haciendo malos comentarios sobre la obra. En ese momento desee
que ya este da terminara, sin embargo an faltaban dos grados ms quinto y
sexto.
Antes de que pudieran llegar platique con los nios de nuevo, dicindoles que sus
compaeros de quinto y sexto estaban por venir, y que est ya era la ltima
funcin as que se esforzaran por hacerlo mejor que las otras dos ocasiones.
Y sin duda as fue los nios lo hicieron mejor, mostrndose con ms entusiasmo y
entrega. Aunque al finalizar la obra de nuevo paso, que los alumnos nos abullaron
y dijeron que no les haba gustado. Incluso hubo alumnos que se negaron a ver la
obra, porque pensaban que era aburrida.
Como ya lo mencione antes estn situaciones nos sentimos mal, y sobre todo
avergonzados, pero tambin nos ponemos a pensar en los nios que participaron,
en cmo se sintieron ellos ante tal situacin. Por eso al retirarse todos a su saln y

dar las gracias, tuvimos una pltica final, donde les dijimos que estbamos
orgullosos de ellos, que lo haban hecho muy bien, y que los felicitbamos por la
participacin que haban tenido, agradecindoles su colaboracin con nosotros.
Esto con el fin de que no se sintieran desanimados ni tristes por los comentarios
desfavorecedores por sus dems compaeros de la escuela.
Al final del da recogimos y limpiamos toda la parte utilizada para obra, un poco
desmotivados pero quedndonos con una gran experiencia y aprendizaje para
nuestras prximas actividades por realizar.

Lunes 25 de Mayo del 2015

El da de hoy ya es la segunda semana de nuestras prcticas docentes, llegamos
entusiasmados con el fin de ir avanzando con el proyecto, pues ya tenamos
planeado y todo preparado que actividad aplicar, la actividad que realizamos mis
compaeros y yo fue una seleccin de alumnos en de 4, 5 y 6 grado con el fin
de que ellos nos apoyaran a formar un equipo de mediadores, la intencin de esta
actividad es de producir un grupo de pequeos mediadores y actuaran a manera
de una actividad extraescolar, de tal manera que ellos brinden un servicio del
centro hacia sus miembros con el fin de darles oportunidad de que ellos jueguen
un papel activo y muy importante a base de propuestas de formacin y de
mediacin.
Llevbamos todo listo, Annette fue la encargada de las bandas que les
proporcionaramos a los alumnos, con la siguiente frase: YO SOY UN
MEADIADOR, a partir de eso mis compaeras y yo comenzamos a decorar un
marco creativo para fotografas, en el cual el marco lo decoramos con las palabras
de: HAGAMOS LAS PACES. El motivo por el cual decidimos esta actividad es
con el propsito de que los alumnos entren a formar parte del grupo de
mediadores, ya que sentirn capaces de aceptar retos de implicacin personal en
proyectos sociales y aceptar compromisos de accin que favorezcan reacciones
en contra de situaciones de injusticia.
Ya que los alumnos seleccionados para ser mediadores lograron que los alumnos
resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su
vida cotidiana, as de esta manera los alumnos mejoraran la convivencia
aprendiendo a dialogar y reflexionar sobre sus malas acciones.
Continuando con la actividad, pasamos a los respectivos salones, iniciamos con el
grupo de 4 grado, al vernos los alumnos se entusiasmaron, como los maestros y
director ya estaban informados sobre nuestro proyecto nos apoyaron en todo, y la
maestra les dio las indicaciones a los alumnos de que nosotros elegiramos a un
determinado nmero de alumnos para que pasaran a formar parte del grupo de
mediadores, mi compaera Annette eligi los alumnos que tenan problemas de

conducta inadecuadas los alumnos que eran nombrados tenan que pasar al frente
para que le colocramos la banda de ser mediadores, despus de haberlos
seleccionado y colocado la banda les dimos una breve explicacin de lo que
consista.
Les explicamos que durante el tiempo de la jornada escolar los alumnos que
trajeran una banda en el hombro, le dar la responsabilidad y compromiso a dicha
persona para poder intervenir en cualquier situacin, conflicto que se pueda
suscitar dentro de la escuela (En el saln de clases, recreo, hora de entrada y
hora de salida), y los dems miembros de la comunidad el derecho de solicitar
servicio en caso de necesitarlo, cada alumno mediador portar una estrella dorada
por cada caso resuelto.
Despus de haber elegido a los alumnos de los respectivos salones, el equipo de
mediadores pas a cada saln a dar a conocer el proyecto y a ofrecer a la
comunidad escolar el prstamo de este servicio, informando de manera general
los beneficios que este tiene para ellos.
Nos sorprendi como los alumnos se tomaban muy enserio ese papel, en especial
un alumno de mi grupo 5B, pues cabe mencionar que eleg a Juan Jos para esta
actividad, a pesar de que ni grupo no forma parte del proyecto, pero lo vi
necesario, y por eso quise adentrarlo a esta intervencin ya que a pesar de ser
uno de los alumnos ms violentos, se trasform en un nio mediador, lo
observamos durante el recreo y siempre mantuvo su banda puesta y fue el nio
que evit ms conflictos de todos.

Martes 26 de Mayo del 2015

En este da no tenamos una actividad por realizar del proyecto, as que llegue a la
escuela primaria preparada para trabajar mis contenidos en el grupo de 5B. al
entrar al aula, los alumnos una vez se entusiasmaron al verme. Rpidamente la
maestra Osiris me pregunto si trabajara con ellos, yo obviamente dije que si, asi
que me dio parte de su tiempo para comenzar.
Comenc con la asignatura de geografa, mencionndoles principalmente que
trabajarariamos con ella, y con el tema Factores de Calidad de vida en los
continentes.
Antes de poder entrar al tema, rescate los conocimientos previos, haciendo
preguntas como: Cules son las condiciones que permiten a la gente de un pas
gozar de existencia placentera, Saben el significado de una buena calidad de vida,
etc.
Respondindome de manera adecuada, pero muy pobre en sus argumentos.
Posteriormente organice a los alumnos en equipos de tres, y entregando cuatro
imgenes que hablaban y describan la diferencia de vida del campo y ciudad. Al
drselas, pregunte, que de las imgenes cual pensaban que tena una mejor
calidad de vida, que elementos rescataban de cada una, y que era para ellos
calidad de vida.
En esta primera actividad tuve muy buenas respuestas, aunque se me
confundieron un poco al mencionar la definicin de calidad de vida.
Posteriormente se pidi que as mismo en equipo sacaran su libro atlas en la
pagina 70 y 71, donde venan unos mapas que mostraban los factores de calidad
de vida. Al estar todos ah, les ped que realizaran una grafica representando la
calidad de vida de cada continente basndose en lo mostrado en el libro.
Esta actividad llevo tiempo, pues los alumnos dibujaban y coloreaban las graficas,
en cambio hubo otros que tuvieron dificultades para rescatar valores para la

grafica, pero a esos con problemas, los guie para que pudieran avanzar con la
actividad.
Antes de poder cerrar mi clase, les dejo de tarea que investigaran sobre: los
derechos humanos, los derechos humanos de los nios, y que instituciones haba
en Mxico que protega los valores. Ya que con esto trabajaramos la siguiente
clase en formacin cvica y tica.

Mircoles 27 de Mayo del 2015

Al igual que el da anterior, no tenamos actividad por aplicar de nuestro proyecto,
asi que llegue preparada para proseguir con mis contenidos, esta vez con
formacin cvica y tica. Con el tema Los derechos humanos en nuestra
constitucin.
Empezando con el rescate de conocimientos previos, pidiendo la tarea dejada un
da antes, la cual consista en investigar sobre los derechos humanos, los
derechos humanos de los nios, y que instituciones haba en Mxico que protega
los valores.
Antes de poder comentar sobre ella, ped que hicieran un circulo, una vez
formados comenzamos a hablar de lo que se investigo. Al concluir les le el
siguiente texto:

Al terminarlo les dicte las siguientes preguntas: Cul o cules derechos humanos
consideras que se violan? Quin o quines son las victimas? Qu institucin o
instituciones estaran involucradas en la violacin de los derechos humanos de la

queja que se presenta? Explica si la queja cumple con los requisitos para ser
aceptada o le falta algo. Por qu?
Les di un lmite de tiempo para que las contestaran, esto con el fin de ir al ritmo de
los tiempos establecidos. Despus de cinco minutos, les ped que pararan, y
socializramos las preguntas. Sin duda me sorprendieron tanto sus respuestas, ya
que estas eran tan propias, y centradas a la realidad, que yo estaba encantada en
ese momento.
Para finalizar se pidi que en parejas, anotaran en su cuaderno situaciones que
ellas hubieran presenciado u observado ya sea en su comunidad, escuela, casa,
etc., donde los derechos humanos fueron violados o ignorados.
Al igual que en la actividad anterior, se dio un lmite de tiempo pues la actividad
estaba muy sencilla, al terminar todos los alumnos mencionaron sus experiencias,
siendo estas de gran agrado para todos.

Jueves 28 de Mayo del 2015

El da de hoy se realiz la actividad de cierre de nuestro proyecto, la ltima
actividad, la cual fue un Rally , sinceramente nos encontrbamos muy nerviosos
pues en todo lo que llevamos como practicantes nunca habamos tenido la
oportunidad de interactuar con los padres de familia. La actividad empez despus
de lo planeado ya que los padres estaban en junta de calificaciones, y terminamos
iniciando alrededor de las 9 de la maana, los padres atendieron a nuestras
indicaciones pues estaban con ropa cmoda, como se les haba pedido la sesin
anterior.
Cabe mencionar que para esta actividad se realizaron muchas modificaciones,
debido a que el profesor de educacin fsica nos facilit material para trabajar
como conos, pelotas, cuerdas, banderines, embaces llenos de arena, por esta
razn decidimos cambiar un poco algunas estaciones ya planificadas utilizando el
material que nos proporcionaron.
Nos sentimos un poco decepcionados pues esperbamos que asistieran ms
padres, y solo asistieron 21 de 96., aunque sinceramente sabamos que pasara
algo as, sin embargo aun as nos preocupamos pues no queramos que los nios
que no asistieron sus paps se sintieran o se pusieran tristes, por esa razn
decidimos realizar actividades en parejas entre los mismos alumnos que no
haban asistido sus padres con la intencin de que se sintieran parte de la
dinmica al igual que los dems.
Les dimos la bienvenida a los padres de familia partiendo con una activacin
fsica, actividad que no estaba planificada sin embargo dio resultados positivos ya
que rompimos el hielo antes de iniciar con el Rally. Vimos a los paps muy
entusiasmados, al estar interactuando con sus hijos y lo que ms nos impresion
fue ver que los padres se mostraron durante todo el rally con mucha
disponibilidad.
Empezamos con la primera estacin de correr en parejas (padre e hijo) o entre
compaeros, la dinmica consista en que los padres tenan que cruzar los conos

con el globo sin reventarse pegados. Pudimos observar claramente el cambio en

los rostros de los nios al estar conviviendo de la mano de sus paps.
La siguiente estacin se trataba de brincar la cuerda de un extremo al otro, las
mams y paps lo hicieron sin quejarse o sin cuestionar, incluso muchos se rean
por qu ya no recordaban como se saltaba la cuerda.
Seguido de eso, una estacin ms consista en un juego de boliche que tenan
que patear la pelota padre e hijo con los pies unidos con elstico, para tumbar los
embaces de arena.
En la siguiente estacin tenan que jalar la cuerda de un extremo al otro, padres
contra nios incluidos los que no asistieron sus paps, fue una actividad en
conjunto en la que obviamente ganaron los alumnos pues eran muchos y
terminaron tumbando a los paps. Esta fue la actividad que ms repetan y que
ms les gusto tanto a alumnos como a padres. Se poda percibir un ambiente
diferente al de lo habitual, los alumnos estaban sonrientes al lado de sus padres,
incluso hasta los maestros se mostraban contentos al estar participando junto a
ellos.
En algunas ocasiones perdimos el control del rally pues no todos terminaban al
mismo tiempo, y algunos repetan las mismas estaciones mientras que otros
estaban en otra, pero en s de eso se trataba la actividad de que no se aburrieran,
y ms que nada fortalecer ese lazo padre e hijo, que indudablemente se pudo ver
reflejado en las caras de felicidad y satisfaccin en los alumnos.
Para terminar se realiz un circulo, y jugamos a la papa caliente, cuando se para
la msica el participante, mam o nio que le tocaba el globo con agua le tena
que decir algo motivante a su hijo o hija. Este momento nos conmovi a todos
pues pudimos ver que las voces de los padres se hacan pequeas y que les
costaba decirles a sus hijos lo que sentan, y cuando los nios les decan lo
importante que eran para ellos sus ojos se empezaban a poner llorosos. Fue un
momento sin duda muy especial para todos los presentes. Es cuando nos dimos
cuenta que en realidad este tipo de actividades vale la pena realizar y dedicar un

poco de tiempo en todas las escuelas., pues fortalece el autoestima del alumno y
se siente importante.