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Escuela Normal experimental del El Fuerte

extensin Mazatln

Informe de prcticas, tomando como punto de


partida: Las 9 competencias profesionales de la
licenciatura en educacin bsica.

Alumno: Pablo Ruiz Lpez

Durante la implementacin del proyecto de intervencin socio cultural, mantuvimos


varias competencias en juego, si bien unas ya desarrolladas con el proceso
formativo

actual

pero

otras

que

necesitaban

ser

pulidas.

Durante

la

implementacin del proyecto fortalec la gran mayora de las competencias


profesionales tambin incluyendo las genricas. Tomando como base mi
participacin en las actividades del proyecto de intervencin en la escuela primaria
13 de Septiembre, he sido capaz de poner en juego conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes para resolver algn aspecto de mi propia prctica
profesional. A continuacin muestro cuales fueron las competencias beneficiaras y
las que resultaron establecerse en rea de oportunidad.
El Diseo de planificaciones didcticas, aplicando mis conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto
en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica
El Diseo de planificaciones didcticas, aplicando mis conocimientos pedaggicos
y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan
y programas de estudio de la educacin bsica ha estado presente desde mi
segundo ao normalista, durante estos aos 3 aos se ha ido fortaleciendo y
perfeccionando con base a la formacin que se me brinda, la experiencia y
consejos del profesorado normalista, junto con mis ideas me han llevado a crear
planificaciones

que

sobrepasaron mis expectativas,


introduciendo

conocimiento

pedaggicos y disciplinares, que


marcan y crean una iniciativa
favorable. Esta competencia es
una

de

las

cuales

he

desarrollado casi al 100% Y


durante el desarrollo de las
actividades del proyecto, esta
habilidad se hizo notar, pues no

me estaba trabajo realizar actividades para nios de cuarto grado. Con solo saber
sus caractersticas descritas por la compaera que practicaba en este grupo, supe
cmo deba intervenir. Ajustar las necesidades y estrategias para la actividad se
convierten cada vez ms fcil realizarlas. En un principio disear una planificacin
que llevase todas las herramientas para que fuese aceptable me estaba trabajo,
no estaba familiarizado con el proceso y a responder las necesidades del
programa y plan de estudio de educacin bsica. Ahora suele hacer una actividad
que me interesa hacer con motivacin. Este proceso de planificacin en las
actividades de proyecto se vio reflejados en los resultados, las actividades
realizadas con base a los que arrojo el diagnostico funcionaron en un 70%,
superando nuestras expectativas de lo esperado. En mi actividad lo rescatable fue
60% considerando que se trabaj con dos grupos dando un total de 80 alumnos
que lo considere como el 100%.
En mis prcticas docentes profesionales, sin dunda se hace notar la presencia de
la mejora de la herramienta de la planificacin, este sexto semestre e reforzado
muchas actitudes que me han permitido disear una planificacin con los
suficientes sustentos tericos para la mejora y la implementacin de esta.
Haciendo una retrospectiva de mis prcticas pasadas, el desarrollo de mis
planeaciones tenan dimensiones limitadas. Me doy cuenta que no contextualizaba
las problemticas que se presentaban, de igual mal manera que no haba
congruencia con las

fases de las actividades, haba ciertos problemas de

congruencia en mis planificaciones. Unos de los principales reas de oportunidad


que presentaba en el diseo de planeaciones didcticas, era la identificacin de
los fundamentos tericos pedaggicos, fue has este sexto semestre donde a
travs de la asignatura de filosofa en la educacin logre hacer dicha identifican de
los fundamentos. Estas ltimas practicas ya no solo me base en metodologas de
Vygotsky y Piaget, encontr que algunas actividades que ya anterior mente
realizadas presentaban ser humanistas. Yo sin saber identificarlas las aplicaba
pero de manera que no propiciaba aprendizajes significativos, por mi falta de
informacin.

Ilustracin 1 clase matemticas

En la anterior ilustracin se observa el inicio de unas de las secuencias didcticas


realizadas durante mis semestres actuales. En ella involucro dos teoras, como
principal se encuentra el constructivismo, comienzo a actuar como un moderador,
dndole esa oportunidad al alumno de construir y llegar al conocimiento, tomando
en cuenta que me encuentro en constante monitoreo con los alumnos,
interviniendo si es necesario. Como ltimo punto utilizo aun el estmulo respuesta,
para la motivacin de los alumnos, no siempre suelo utilizar esto como motivacin
en ocasiones me baso en otros recursos para crear motivacin, como platicas
personalizadas.

El Generar ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el


desarrollo de las competencias en los alumnos
El Generar ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos en nuestro proyecto, en cierta
parte contribua a que se fortaleciera esta competencia, principalmente porque
abordbamos la convivencia, que precisamente de lograr un impacto en la
concientizacin de maestro, alumnos, padres de familia e incluyndome a m,
lograramos mejorar los ambientes formativos para generar autonoma. Pero en lo
que mi respecta esta habilidad la considero una rea de oportunidad a pesar de
que tengo las herramientas necesarias para mejorarla sigo fallando en la atencin
particular para los alumnos. Tengo algunos problemas al atender casi 40 alumnos
en muchas ocasiones no me doy abasto y de pasar a una actividad que disfrute
realizar, se torna frustrante al obtener resultados no tan brillantes. Estoy
consciente que debo de mejorar esta capacidad, durante el proyecto me vi
algunas mejoras, que si el refuerzo creo que darn resultados positivos para la
construccin de ambientes formativos. La actividad que realice en grupos de
cuarto grado favoreci a fortalecer el ambiente formativo construido por la maestra
titular, ms aun me cuesta trabajo construir uno o tratar de moldearlo. Respecto al
grupo donde practique la mejora del ambiente formativo, mejoro bastante desde
mi primera visita hasta la ltima, aunque no lo genere yo, contribu para que se
fortaleciera, a travs de mis planificaciones didcticas, la atencin que le di a
algunos alumnos que la necesitaron.
Llevar al conocimiento a 39 alumnos no es
una tarea fcil, principalmente cuando te das
cuenta que ms de la mitad no presentan
caractersticas de autnomas y depende de
otros para poder realizar actividades. Unos de
los problemas presentados, en el grupo donde
practique, es la falta de autonoma por parte
de los alumnos. Estoy consciente que esto no

es 100% culpa de los alumnos, se lleva un gran porcentaje la particin del


maestro. Tratar de construir un ambiente formativo me resulta complicado, en
especial cuando no hay esa intencin o talvez ese foco rojo que trate de trabajar
el maestro titular. Mientras lo trabajada, cuando estaba presente en mi practica a
travs de las planeaciones didcticas que implementaba, todo se miraba ese
sobre salir del alumnado, pero realmente era un avance mnimo que se perda al
terminar mi jornadas de prcticas.

En la imagen, logro asistir a los alumnos que necesitan intervencin en algunas


complicaciones. Mi intervencin es considerando que no le debo de ofrecer toda la
informacin al alumno, considero que es muy importante que antes de valorar un
resultado es necesario reflexionar acerca de este mismo. A si se crea conciencia, y
de igual forma se despierna la curiosidad por investigar. Algunos alumnos del
grupo de donde realice las prcticas docentes lograban realizar la actividad de
investigacin, partiendo claro de una duda, de esta manera para orientarlo le
contextualizo la problemtica de su inters, de esta forma lo representa en un
ambiente que el ya conoce donde l se desenvuelve y ajusta sus conocimientos
para utilizar sus competencias, sin embargo la otra parte de los alumnos, tienen a
estancar sus conocimientos, es decir no hacen uso de algunas competencias ya
desarrolladas por no tener autonoma al realizar sus actividades, principalmente
tratan de depender de otros para realizar alguna actividad, y cuando tocan hacer
trabajo colaborativo sin duda algunos hacen esto, esperar que algn compaero
resuelva todos por ellos. Considero que un factor clave para estos alumnos es el
autoestima. Despus de realizar el diagnostico en el grupo, note que algunos
alumnos presentaban comportamientos de irregulares conforme a la autoestima, la
falta de motivacin se hace presente por parte del alumnado, incluso de aquellos
que en mi criterio crea que en ese aspecto tenan una fortaleza. Despus de
realizar la clase publica note diferente el desempeo del grupo en general a de

mas. Las situaciones


que

sucedieron

modificaron
trabajo

y
el
del

alumnado,

fue:

Participacin de los
Padres

de

familia,

donde estos tuvieron


un papel sumamente
importante,
expresarles

los

sentimientos

de

pap a hijo en frente


del grupo construyo
esa confianza que estaba debilitada.
Realmente no esperaba que fuera a tener tanto impacto en la autonoma de
algunos alumnos, fue como un plus para ellos. Tambin tuve ese acercamiento
hacia los paps que era necesario, donde les informe de las situaciones por la
que pasaba el grupo. Las actitudes cambiaron favorablemente, no fue un cambio
drstico, pero se disminuy ese pensamiento de dependencia al maestro y de
compaeros para la realizacin de actividades.
Es clave ese contacto que te lleva a ganar principalmente la confianza del alumno
y del padre, el recurso de una clase publica puede ser muy bueno, no obstante
debemos identificar cual es la situacin prioritaria, en este caso el autoestima baja
era unos de los factores que no dejaba ser al alumno autnomo, mi preocupacin
es el seguimiento que va a tener el plantel con este tipo de actividades, si bien una
dejo un cambio que sabindolo llevar podra ser significativo, sin duda con tan solo
una actividad no se va a construir un ambiente apropiado para el alumno, basta
pensar que tambin debemos enfocarnos en un enfoque constructivista para que
de esta manera se cree un ambiente de conciencia y reflexin, tambin partir

desde el humanismo, para comenzar a tratar al alumno por lo que es un ser


humano, que depende de muchas necesidades, las cuales hay que saber
detectarlas y intervenirlas.
Aplicar crticamente el plan y programa de estudios de la educacin bsica
para

alcanzar

los

propsitos

educativos

contribuir

al

pleno

desenvolvimiento de los alumnos.


Est es ya una actividad que disfruto realizar, adems de que est ligada con el
diseo de planificaciones. Creo que esta competencia de desarrollo principalmente
con base a la experiencia y resultado de tus planificaciones, ya sean un fracaso o
total xito, son de igual manera buenos para la reflexin, hacer las preguntas
Qu logre? Cmo lo logre? Siempre ayudan a reforzar conocimientos
adquiridos. En nuestra actividades, logramos algunos propsitos, seria mentira si
dijese que todos se alcanzaron y lograron, pero estos que se alcanzaron me deja
un sabor de boca dulce, pues a pesar de ser un mini proyecto desarrollado en 10
das, se obtuvieron resultados favorables y probablemente emergentes. Esta
capacidad la estoy desarrollando aun, no la considero rea de oportunidad puesto
que la estoy mejorando y lo he ido comprobando con el desarrollo de mis
planificaciones y actividades que estuve desarrollando en el quinto y sexto
semestre. Respecto a las actividades del proyecto las estuvimos perfeccionando
hasta llegar a lo esencial, lo que sabamos que realmente iba a funcionar con
base a nuestra realidad y al contexto ajustamos nuestro propsito.
Aplicar el programa de estudios en una jornada regular ya no es tarea difcil,
considero yo que para la gran mayora de nosotros como normalistas esto es lo
que deberamos realizar al momento de planificar e impartir clases. Identifico
claramente algunos propsitos que se deben de aplicar dentro de cada asignatura,
es cuestin de prctica y experiencia dominar cada uno de estos propsitos. El
programa de estudios se ha convertido en la principal herramienta para realizar
mis planificaciones. En esta intervencin docente la forma de organizarme a travs
de estos temas fueron de manera adecuada. A partir de las bases que me brinda
el programa de estudios, puedo construir actividades contextualizadas en donde el

aprendizaje del nio se ve desarrollado, tomando como base los propsitos de


educacin primaria en la
asignatura aplicada, de
igual

forma

es

de

importancia

tener

en

cuenta

aprendizaje

el

esperado que se deber


adquirir

al

finalizar

el

curso o la clase para


tener bien fundamentado
la utilizacin del programa
de estudios, destaco que
en mis prcticas como
futuro docente me he percatado que hay distintas formas de llegar a ese
conocimiento y propsitos, si nos guiamos con la temtica que maneja el
programa de estudios logramos muy buenos resultados, pero si agregamos otras
alternativas que concuerden y trabajen con el mismo fin lograremos resultados
transcendente. Una de las asignaturas donde los alumnos alcanzaron un plano
desenvolvimiento, fue en Sinaloa. Aqu los alumnos estaban acostumbrados a
alcanzar los propsitos de la asignatura a travs de lecturas y de actividades en la
gua. No me atrevo a cuestionar este tipo de actividades, pero s que
principalmente a los alumnos no les atrae para nada el estar trabajando con esta
temtica. Realice un cambio a la forma de trabajar esta asignatura, partiendo
desde aquellas inquietudes que se me generaban a mi como estudiante y futuro
docente, y tambin desde el punto de vista de los alumnos, introducir las tics en
clases de Sinaloa dio un giro total en la forma de ver esta asignatura por parte de
los alumnos de igual forma el utilizacin de representaciones resulto del inters de
los nios el interactuar de este manera con las distintas representaciones cambio
la forma de percibir la asignatura por parte de los alumnos.
El uso de las TICs como herramienta de enseanza y aprendizaje

Es una competencia que tengo muy desarrollada, si bien antes de iniciar la


licenciatura yo ya contaba con bases tecnolgicas de la comunicacin, en si lo que
he ido perfeccionando es la utilizacin de estas para la educacin teniendo como
resultados planeaciones didcticas innovadoras y tecnolgicas. Estas ltimas
participaciones que tuve en el grupo donde practique, desarrolle una planificacin
la cual tuvo el xito que no esperaba, consisti en la implementacin de dos
plataformas que casi todos las conocemos; Google Maps y Google Eart fueron las
plataformas que me ayudaron a aplicar la clase de Sinaloa, desde un principio a
los nios les pareci interesante, tener el mundo a disposicin de un clip, eso fue
lo que pensaron. El uso de este recurso tan innovador lo he estado utilizando en
cada participacin que tengo al realizar una prctica. Para desarrollar esta
competencias profecional he estado involucrado en varios cursos y participaciones
externas de la institucin, si bien en un semestre goce de la enseanza de las tiss
en la educacin, pero no me fue suficiente. Yo considere esta herramienta como el
futuro de la educacin en todos sus niveles. Hoy me doy cuenta que no me
equivoque al apostar en esta herramienta, que adems de facilitar actividades y
trabajos, da la oportunidad de realizar cosas nuevas, que jams de haban
aplicado, impactando en el alumno de manera positiva. La manera de aplicar estas
herramientas en la educacin no ha sido sencillas, recordemos que existen una
infinidad de instrumentos tecnolgicos que podemos usar, pero no todos nos
brindan esa enseanza que queremos lograr a travs de los propsitos. Los
software que utilizo, me han costado intensa investigacin y anlisis de estos
mismos, para poder introducirlos dentro de las actividades y asignaturas. Como ya
lo mencione, comienzo a realizar actividades digitales, pero qu pasara si el
alumno se enseara a manejar este recurso? Como tcnico en informtica no
hace falta decir que en la web existen un sinfn de materiales, que el alumno no
puede manipular e incluso interpretar, plataformas como google maps y eart, son
bastante buenas para ensear geografa, Historia, o incluso cualquier asignatura
que en donde podamos introducir estos recursos. La facilidad de estos programas
de poner el mundo a disposicin de un tecleo, hace una experiencia diferente.
Imagina el poder viajar de un lugar a otro en cuestin de segundos. Esta

interrogante fue planteada antes de la actividad, los alumnos con la simple


preguntas ya se encontraban motivados, pues parece tema de ciencia ficcin que
hasta mi realmente me emociona y apasiona. Nosotros pertenecemos a un tiempo
diferente que aunque muchos no quieran aceptar la tecnologas es lo de hoy,
clases anlogas ya no llaman la atencin, pues nos enfrentamos con alumnos
digitales, que en cuestin de minutos pueden manejar un computadora e incluso
un celular, sin leer manuales y instructivos para descubrir ciertas funciones. Yo
como futuro docente me doy a la tarea de ensear algo ms de lo que
probablemente ya puedan saber. Ensear con tics no siempre va a causar inters
con los alumnos, siempre tenemos que estar conscientes que al igual que las
actividades de anlogas, tenemos que escoger el material que utilizaremos en
este medio. De manera prioritaria quedan descartados los videos documentales
que duran ms de 30 minutos, no forma parte de los grados de primeros aos
incluso esta temtica aplicada en grupos de sexto resulta ser tediosa. Para tener
una buena clase aplicando las tics debemos conocer los intereses de los
alumnos, existen mucho material de dibujos animados que hablan de contenidos
que se vinculan con el programa de cualquier grado, como lo mencionaba
anteriormente requiere un proceso de buscada destalla para lograr tener
realmente una innovacin, claro est que cada actividad debe tener un propsito a
cumplir. Un ejemplo seria la utilizacin de videos, no podemos introducir un video
sin despus usar el argumento y reflexin del alumno, preguntas como: de que
trato? Qu fue lo importante? Puedes explicarlo con tus propias palabras,
hacen funcionar la temtica, aqu tenemos que poner a prueba las competencias
de los nios, de esta forma es un buen estmulo para desarrollarlas y reforzarlas.
Para las tics tambin juega un papel importante la temtica que el profesor y
alumno tomen. Podemos tener a un grupo de alumnos pasivos en estas
actividades. Siempre que trato de realizar el uso de las tics es necesario tener el
orden.

ms si solo se cuenta con un equipo para 39 alumnos, estaramos

trabajando con la metodologa 1-30, que sera un computadora para todos,


debemos de prestar y que manipulen cierta tecnologa si realmente queremos
tener un conocimiento significativo. Recordemos que las tics no son nicas del

docente, sino tambin de


los alumnos.
En

prcticas

futuras

planteo implementar otras


tcnicas tecnolgicas que
me permitan crecer ms
en esta competencia, ya
he creado blog

para la

utilizacin

en

la

educacin,

videos

de

reflexin hechos por m


que siempre que puede se los pongo a los alumnos, ms que nada con la
intencin de motivacin y de inspiracin por parte de ellos.
En tics tambin aplico las teoras de los distinguidos pedagogos, el humanismo se
hace presente al considera al alumno como un nio, que goza de curiosidades que
es necesarias descubrir, partiendo que las tecnologas se convierte en curiosidad
cuando el alumno, tiene ese primer contacto, con ellas, es trabajo del docente
saber estimular esta competencia tanto en los alumnos como en el mismo.
Mientras tanto en la contribucin del proyecto con base a esta competencia fue de
gran ayuda pues a partir de esta logre tener fuentes, autores, etc. Que me
permitieron reforzar los conocimientos sobre el tema de convivencia, expandir
capacidades a travs de las Tics siempre ser para m una tarea bastante sencilla
y fcil, porque realmente la disfruto, y ahora lo disfruto ms implementndolas en
la educacin. En el proyecto de intervencin esta competencia estuve presente en
la visualizacin de videos especficos que realmente fortalecieran lasos entre
padres de familia y alumnos o alumno-alumno, tambin estuvimos presente en el
proceso de video documentar todo el proyecto y dar a conocer nuestro trabajo a
travs de plataformas como Facebook, YouTube, blogs. Esta habilidad o
competencia la tengo totalmente desarrollada no me genera ninguna dificultad el
trabajar utilizando las tics al contrario la considero una de las. Ms importante

para el nuevo maestro del siglo XXI. En el proyecto he aprendido que la


visualizacin de videos motivadores realmente ayuda al colectivo escolar, ms a
los padres de familia, incluso a los nios a pesar de que tienen un cierto grano
menor de madores ante videos de este tipo, suele levantar nimos y mostrar
actitudes positivas ante las actividades. Aunque en algunos casos pueden llegar a
la reflexin de las problemticas. Este uso de las tics estuvo presente en todas
las actividades desarrolladas.

Emplear la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos


de la tarea educativa.
Es una competencia que estoy mejorando, principalmente esta es la que me ha
causado ms inters. Antes evaluaba solo participacin de los alumnos, ahora ya
tengo herramientas que me permiten evaluar de manera precisa ciertas
habilidades y capacidades de los alumnos en ciertos momentos, incluso he
desarrollado la capacidad de evaluar mi propia prctica y criticarla de manera que
me permita mejorar.
La evaluacin en mis prcticas educativas de este ltimo semestre ha tenido una
muy buena mejora. A partir de estas ya comienzo a evaluar mi propia practica, de
esta manera puedo diagnosticar, si los conocimientos que deseaba alcanzar se
cumplieron.
Actualmente puedo evaluar, con diferentes instrumentos, tambin puedo distinguir
entre el instrumento que debo de realizar para evaluar algn momento, entre:
Rubricas, escala de actitudes, lista de cotejo, bitcoras, diarios, cuadernos de los
alumnos. Unas de las habilidades que desarrolle que es prioridad de esta
competencia fue: la construccin de indicadores, que me han permitido evaluar
algunos aprendizajes esperados y contenidos del programa de estudios, aplicados
en clases regulares.

Con la tarea de realizar tus indicadores, compruebas si tus expectativas fueron lo


que esperabas, de igual forma, creas una anlisis del nivel del grupo ante la fase
dada.

Para la construccin de estos indicadores, antes que nada me baso en el


programa de estudios, haciendo mos el tema y contenido a trabajar, con esto mi
prioridad seria el aprendizaje esperado, objetivos y competencias a desarrollar
durante la actividad.
No la considero como una posible rea de oportunidad pues tengo esa prctica
adquirida para aplicar una evaluacin. En ocasiones me cuesta trabajo, establecer
cual instrumento puedo establecer como evaluacin, por el hecho de que quiero

rescatar o recopilar informacin detallada, siendo a si se vuelva una indecisin que


herramienta utilizar.
En el proyecto la evaluacin para intervenir estuvo presente desde el diagnostico
hasta la evaluacin de los tres momentos no fue difcil realizarlo cada vez me
acostumbro ms a las herramientas, incluso ya puedo distinguir entre cuales
herramientas utilizar para evaluar.

Propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para todos los


alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y aceptacin.
fue desarrollada durante el proyecto sin dificultades, ya que nuestro problema
detectado a travs del diagnstico fue la convivencia, reflejado en el autoestima.
Durante el desarrollo del proyecto hicimos que varios grupos de alumnos en
distintos salones incluyeran a sus compaeros que presentaban rasgos distintos a
los dems, lo que ellos lo hacan sentir diferente he incluso hasta raro entre todos.
Unas de las actividades que propicio espacios de aprendizaje incluyentes, fue la
actividad del collage y la del mural. Principalmente en la actividad del collage
queramos reforzar esos lapsos que crean entre compaeros de igual forma
tambin queramos unir y si era posible crear nuevos lapsos. Dentro del saln en
que se realiz la actividad encontramos que no haba un ambiente de inclusin ni
aceptacin y respeto por ellos mismos. Fortalecimos esta compendia al notar este
tipo de problemticas de intervenirlas. De igual forma ante las situaciones
problemticas que se presentaron debimos actuar me manera tica ante la
diversidad de situaciones que se presentaron durante la prctica profesional,
acciones que mantuve en la realizacin del proyecto incluso en la prctica escolar.
A dems de tener el desarrollo total de esta competencia durante el proyecto,
durante mi prctica contemple una mejora ante el fortalecimiento del ambiente de
aprendizaje entre alumnos y maestro. Llegue a pensar que el estar practicando
por lapsos de tiempo definidos, tendra como consecuencia no crear un ambiente
de aprendizaje bueno y regulador, principalmente porque en esos lapsos de

tiempo indefinido yo perda la secuencia formativa de los nios, de nuevo al volver,


tendra que retomar el ritmo de los alumnos, para este paso lo que se haba
construido en prcticas atrs se descansara.
A travs del proyecto compruebo que en este proceso no se debe indicar a los
alumnos como responsables de la desintegracin del ambiente de aprendizaje, si
no a mi mismo. Al notar que los alumnos perdan el ritmo y el ambiente de
aprendizaje me desmotivaba causando por consecuente la motivacin total del
alumnado adems de la ma en este punto era inestable construir un ambiente de
aprendizaje pues yo senta la necesidad de construirlo pero era ms por
necesidad de recuperar lo perdido, y la presin se haca presente en el aula, lo
cual cambiaba las dinmicas de desempeo por completo.
Durante el proceso de intervencin comprend esta problemtica. No era
necesario la desmotivacin, al contrario se necesita motivacin extra para alentar
a los alumnos, de esta manera estaramos elevando autoestimas en nios y
propiciando autonoma, de igual forma es necesario tomar en cuenta la formacin
tica ante dichas situaciones, pues si queremos una base solidad, nuestra
prioridad es empezar desde ese punto.
Por esta razones la considero como una competencias ya desarrollada, por
comprender mi rea de oportunidad den donde yo fallaba.
Utilizar recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando mi inters por la ciencia y la propia investigacin.
Esta competencia la intento desarrollar, en la elaboracin del proyecto de
intervencin fue reforzada pero sin duda queda mucho que trabaja, me hace falta
ms utilizar el recurso de la investigacin para enriquecer mi prctica docente, si
bien en la participacin del proyecto lo hice pero aunque quedan brrelas que
atender como el manejo de la informacin investigada, esto hace que la encuentra
como una rea de oportunidad.
En ocasiones residimos mucha informacin mi rea es el manejo como
manipularla para empezar a generar cambios positivos, suele ser complicado,

para mi esta manipulacin, por eso mismo considero un rea a trabajar el utilizar
recursos de la investigacin para enriquecer mi prctica, no obstante no quiero
decir que no los utilice, pero si me generan conflictos en saber desarrollarlos.