Comprensin oral escuchando en el aula sl

Lo que se pasa por alto cuando nos pregunte do hablas tal o cual idioma?
comunicacin implica interactuar con los dems lo que implica no slo
habla, pero escucha tambin. Es por eso que la escucha o la comprensin
oral, se incluye como una de las ramas de los profesores de idiomas de
rboles a menudo experimentan dificultades para tratar de mejorar sus
habilidades de los estudiantes de escuchar sobre todo en un contexto de
lengua extranjera desde aprende no estn expuestos el idioma fuera del
aula. Abordamos este tema en esta seccin del sitio web.

Qu papel hace escuchar el juego de comprensin en

la comunicacin?
Comprensin auditiva es una comunicacin clave paso inicial. El mejor un
estudiante puede entender lo que se est diciendo, mejor ser su capacidad
de comunicarse. Adems, sern ms capaces de notar inicialmente las
caractersticas de la lengua meta que ayudarn a mejorar el desarrollo del
lenguaje en las cuatro reas clave de habilidad.
Los estudiantes pueden sentir un gran orgullo cuando son capaces de
comprender algo en el idioma de destino. Esto puede ser un gran factor de
motivacin en la continuacin de aprender el idioma, y los profesores deben
hacer todo lo posible para promover este sentido del logro. En
consecuencia, los profesores necesitan para construir las actividades de
aprendizaje que mejorarn los alumnos la comprensin oral habilidades de
escuchar y motivar a ellos tambin.
El trabajo de Nunan y Lamb 1996 es una gran ayuda en esta rea. se
esbozan una serie de preguntas que los profesores deben tener en cuenta
en la preparacin de las actividades de escucha:

cul es el contexto para escuchar?

Deben ser modelados uno o dos artculos de los ejercicios de escucha
para toda la clase para que los alumnos sepan qu hacer?
cuntas veces debe el tema se escuch por los estudiantes?
la forma en que los estudiantes comprobar la exactitud de su
escucha? es decir, los estudiantes respuestas?
es posible verificar la exactitud de escuchar que se haga de forma
independiente o en colaboracin?

Cules son algunos consejos para ayudar a los

profesores a desarrollar los estudiantes habilidades
para escuchar?
Un maestro eficaz es consciente de que los estudiantes no siempre son
capaces de desarrollar habilidades de comprensin oral por su cuenta,
apoyos adicionales que escuchan por s sola no es suficiente para
desarrollar mejores habilidades para escuchar. Aqu hay varias actividades
que un profesor puede emplear para facilitar el desarrollo de habilidades de
escucha.
Promover la escucha activa dando a los estudiantes algo para escuchar
asegura que estn involucrados en las hojas de ejercicios tarea son otra
herramienta que promueva la escucha escucha activa.
Estrategias de identificar escuchando dan las herramientas para guiar a los
estudiantes a su escucha tales como la bsqueda de informacin especfica
la identificacin de palabras o frases predecibles o discutir lo que esperan
en ciertas formas de discurso como noticiero o anuncios.
Seleccionar la estrategia ms adecuada para la presentacin de la leccin
por ejemplo usando un superior abajo resumir significado general o de
abajo hacia arriba cognados palabras especficas orden de las palabras
enfoque de patrones.
Permiten que los estudiantes escuchen tanto de la lengua meta como sea
posible durante el uso de una variedad de mtodos de enseanza, por
ejemplo, a veces utilizando seales visuales en otras ocasiones no.
Utilizar materiales autnticos, por ejemplo, una conferencia o un anuncio de
radio en el idioma de destino para que los alumnos se acostumbren a los
diferentes acentos y un ritmo realista de expresin.
Asegurar que los estudiantes conozcan los objetivos de la tarea de escucha
es el objetivo de entender cul se dice que decidir si desea mantener la
escucha o para obtener informacin especfica
Brindar oportunidades para la reflexin y discusin para que los estudiantes
puedan compartir lo que se escucha lo que se aprendi y los mtodos que
empleaban para entender mejor lo que se dijo.
Organizar actividades de escucha pre como proporcionar a los estudiantes
con el vocabulario relevante la lectura de un texto relacionado mirando una
imagen relacionada o aclarar la informacin cultural necesario etc.

Asegrate de revisar el nivel del ejercicio de escucha de antemano para

asegurarse de que es un nivel apropiado para los estudiantes.

Otras actividades de escucha

Simn dice
Verdadero falso: _ cada estudiante tiene una tarjeta en un lado de la tarjeta
de la tarjeta de la palabra s est escrito en la otra cara no est en el idioma
de destino de los estudiantes del curso sostener la tarjeta apropiada en
respuesta a las preguntas de los profesores de este ejercicio tambin puede
ser hecho uso de las seales de mano en lugar pulgar hacia arriba o hacia
abajo o usar que quedan o la mano derecha para indicar S no.
Sonar juego de identificacin: los estudiantes hacen un ventilador
consonante o vocal, que es una serie de tiras de papel. Los puntos de
maestros a una imagen de una palabra una los estudiantes utilizan el
ventilador para indicar qu letra comienza con las palabras.
Tres juego de cartas: cada estudiante recibe tres cartas con palabras o
imgenes escritas dibujada en ellos, por ejemplo, la tarjeta puede decir
tarjeta sur 02 de mayo decir viernes y 03 de mayo y decir primavera. El
profesor hace preguntas orales y los estudiantes se sostienen la tarjeta
apropiada en respuesta. Por ejemplo, el profesor dice que quiero la tarjeta
que es el nombre de una temporada.

Lectura de comprensin escrita en el aula sl

La lectura es una de las ramas del rbol y es algo que, por lo tanto, que los
estudiantes deben aprender. Cae bajo la rama y se conoce como la
comprensin escrita, esta habilidad clave es vital en el desarrollo del
lenguaje a veces. A veces hay una sensacin de que la lectura no es tan til
como hablar, pero estas habilidades son igualmente importantes. Hay
muchas ventajas para el desarrollo de las habilidades de lectura y es
importante que los profesores sepan cmo promover este desarrollo. En
esta seccin vamos a examinar por qu es necesaria en la clase de lengua
de lectura y cmo debera estructurarse.

Por qu es necesaria la lectura en el aula sl?

La lectura es un componente clave del aprendizaje de un segundo idioma y
es sin duda importante como lengua no consiste nicamente en la palabra
hablada .hay muchos beneficios para el desarrollo de excelentes habilidades
de lectura en el idioma de destino uno de los beneficios es la cultura que

uno gana por la lectura en el idioma de destino. a travs de la lectura de los

estudiantes tienen acceso a la literatura escrita en la literatura de la lengua
meta Este muestra a los estudiantes lo autntico materiales en la mirada
idioma de destino similares, as como les da una idea de las creencias y los
valores culturales.
Otro de los beneficios de la lectura es que contribuye de manera
significativa al desarrollo de ese idioma de destino. Los estudiantes estn
expuestos a formas complejas y autnticas de la lengua a travs de su
propio proceso de darse cuenta de que podra no suceder de inmediato,
pero como estudiante desarrolla ms en el idioma, luego ms complejas
formas ser notado

A travs de lectura.
Krashen tambin abog por la promocin de la lectura, ya que proporciona a
los estudiantes con cantidades significativos de input comprensible, mayor
ser la cantidad de estudiantes de entrada comprensibles fueron expuestos
al mayor desarrollo del lenguaje.
Un tercer beneficio de la lectura es que desarrolla diferentes competencias
en el idioma:
Competencia lingstica: los estudiantes adquieren conocimientos acerca de
los elementos especficos como el vocabulario y la gramtica.
Competencias discursivas: los estudiantes estn expuestos a la estructura
del texto y cmo se ponen.

competencia sociolingstica: los estudiantes aprenden sobre diferentes

textos y estructuras en la languaje objetivo y cmo los utilizan en una
cultura particular
competencia estratgica: los estudiantes adquieren conocimiento de
diferentes strategias learnig lingsticas. por ejemplo, una estrategia ddow
superior podra hacerse hincapi en que los estudiantes tendran la meanig
general de un texto para determinar sus caractersticas especficas. una
estrategia de abajo hacia arriba, por el otro han, se centrara en los
aspectos especficos, tales como palabras especficas, y trabajar su camino
hacia el significado general.
cules son algunas de las estrategias para ayudar en desarrollo de
la lectura
simplemente tener los estudiantes leen no es suficiente para desarrollar sus
habilidades de lectura. a continuacin son algunas de las actividades que

pueden ayudar a los estudiantes no slo a mejorar sus habilidades de

lectura, pero acercarse a la tarea de leer de una manera diferente:

vista previa: los estudiantes revisan ttulos, encabezados y pies de foto para
obtener una idea de la materia.
prediccin: los estudiantes hacen predicciones sobre la base de la materia
obtenida de vista previa y de la forma utilizada.
lectura rpida: los alumnos leen fragmentos de texto con el fin de confirmar
o refutar las predicciones hechas y determinar la idea principal del texto y
su estructura
adivinar por el contexto: los estudiantes utilizan el conocimiento previo del
tema y actividades previas a adivinar el significado de ciertas palabras y
secciones
parafraseando: al final de las secciones de los estudiantes dejan de
reformular lo que han acaba de leer con el fin de comprobar la
comprensin.
un maestro no puede esperar que los estudiantes conocen estas estrategias
de forma natural; es importante desarrollar y ensear estas estrategias en
el aula, ya sea explcita o implcitamente. Algunas tcnicas para hacer esto
son:

modelando las estrategias en voz alta como un grupo

dando tiempo a los estudiantes por delante para previsualizar el material
de lectura.
usando rellenar los espacios en blanco (ejercicios) en blanco para dar a
los estudiantes la oportunidad de centrarse en el vocabulario ms difcil y
la clave
animar a los estudiantes a reflexionar sobre las estrategias utilizadas y
qu otros podran haber sido tiles.

Cmo deben estructurarse las actividades de lectura en el aula SL

Despus de aprender el alfabeto y la relacin smbolo de sonido, lecciones
de lectura deben tener tres partes bien diferenciadas:
Fase de lectura previa: En preparacin para la lectura, por lo general es
una buena idea para discutir en clase los alumnos experiencias y
conocimientos relacionados con la materia objeto del texto antes de leer.
Este debate permite un intercambio o la puesta en comn de
conocimientos, introduce algunos conceptos y vocabulario pertinentes y
establece expectativas sobre la informacin contenida en el texto. los
profesores tambin pueden necesitar para cubrir el vocabulario clave y / o
estructuras difciles antes de alumnos comienzan la tarea de lectura
fase de lectura: la tarea de lectura por lo general comienza con una
actividad de prediccin o la orientacin especfica. Esta actividad se puede
hacer como una clase entera, en grupos, parejas o individualmente
dependiendo del nivel de capacidad de los estudiantes.

publicar fase de lectura: despus de leer que es necesario hacer un

seguimiento de los estudiantes entendimientos y percepciones.
Usar gestos para ayudar a conseguir a travs de lo que significa y animar a
los estudiantes a hacer lo cierto: hacer hincapi en que lo importante es el
significado.
Que sea divertido.
desarrollar orales idioma: seales de imagen.
el lenguaje es un fenmeno complejo y proceso. De hecho, es
multidimensional no es el idioma que entendemos, pero no podemos utilizar
de forma activa, como cuando escuchamos o leemos. No es el lenguaje lo
que pasa en nuestras mentes que a veces sale como lo planeamos, pero a
veces no, como escribir o hablar. existe la entrega emocional de un mensaje
que muestra la bondad, la consideracin o la ira, junto con palabras. a veces
tenemos las palabras adecuadas, pero no entregamos el mensaje de la
manera que queramos, como cuando hacemos un paso en falso o
deseamos que no habamos dicho algo. por supuesto, porque los mensajes
siempre implican ms de una persona, nos enteramos de que es posible que
hayamos entregado los mensajes de la forma en que pretendamos, pero
descubrimos que el destinatario no interpret nuestro mensaje del alguna
manera.
para ayudarnos a entender
comunicacin debemos ver
sonidos, la gramtica y el
propsitos e intenciones.
subyacente de un mensaje
comunicarse.

un poco de la complejidad del lenguaje y la

que el lenguaje se compone no slo de los
vocabulario, sino tambin de las funciones,
cuando podemos entender el propsito
y sus partes que mejor podemos repond y

para que estudiantes de segunda lengua de ir ms all del vocabulario y la

gramtica a la dimensin funcional de los mensajes es de gran ayuda para
que aprendan las partes de un texto. esto se puede hacer a travs de una
actividad llamada seales de imagen.
Tradicionalmente, los maestros ayudan a los estudiantes a analizar una
sentencia de acuerdo con sus partes: sujeto, verbo, objeto, conjuntamente,
etc., o del artculo, adjetivo, sustantivo, verbo, marcadores quetion, etc.
Cada sentece en un prrafo podra ser analizado de esta manera. Sin
embargo, si tomamos misma serie de frases (en lugar de las palabras en
cada frase) y los analizamos para el fin vemos algo diferente.
tomar el siguiente mensaje como un ejemplo. imagine que olivia est dando
una introduccin auto en un campamento de voleibol.
hola mi nombre es Olivia. Tengo 12 aos de edad. yo vivo en Edmonton con
mis padres y hermanos. estoy en el grado 6. me gusta estudios sociales y
matemticas. despus de la escuela tomo clases de baile, la natacin y el

violn. me gusta los gatos y monos. mi color favorito es el rosa y comida

favorita es la tortilla. i Wat para aprender a jugar voleibol mejor.
cada una de las frases de olivia es auto introduccin se compone de las
palabras. cada frase tiene una estructura gramatical. pero su mensaje es
ms que sujetos, verbos y objetos. cada snetce tiene un propsito o tema.