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Escuela Normal Experimental de

El Fuerte, Extensin Mazatln.


Miguel ngel Castillo Cruz.
Nombre del curso: Proyectos de
intervencin socioeducativa.
Trabajo: Informe del equipo, sobre las competencias
que se favorecieron durante la realizacin el
proyecto de intervencin socioeducativa.
Nombre del profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.
6 Semestre. Grupo: C
Nombre de los alumnos:
Flix Carrillo Alma Karely.
Fernndez Galindo Beatriz Andrea.
Gonzlez Ochoa Angelita Gpe.
Loaeza Peraza Michelle Mara.
Luna Moreno Dara Yamil.
Snchez Verde Francisco.
Fecha: Junio del 2015.
Introduccin.

En las dos semanas, correspondientes del 18 de Mayo al 29 de Mayo del ao


2015 nos toc estar por cuarta vez consecutiva en la Escuela Primaria
Bicentenario de la Independencia, de la cual ya tenamos los conocimientos de
cada uno de los nios con los que practicbamos, as como el dominio de
contenidos, manejo y buen ambiente de las clases.
Dentro de las responsabilidades que no da la Escuela Normal se encuentra el de ir
a observar y practicar con un grupo de educacin primaria regular, sabemos de
antemano que la labor docente es un arduo trabajo de donde se consiguen
resultados pertinentes y veraces con los instrumentos adecuados, esta ocasin y
al cursar el sexto semestre con la asignatura de proyectos de intervencin se nos
asign la primera tarea que fue diagnosticar alguna problemtica dentro la
institucin para as poder dar respuesta a las quejas de la comunidad escolar, de
esta manera naci el proyecto: T, yo y nosotros Cmo nos cuidamos?.
Este mismo tambin nos sirvi de gran ayuda para ir formando nuestros
conocimientos para los niveles posteriores cercanos a la titulacin, as como para
ir formando nuestra propia enseanza y con esta llegar a ser unos maestros de
calidad.
A lo largo del presente trabajo se podr encontrar la contextualizacin de la
escuela, que involucra asimismo la misma comunidad e incluso aquellas
caractersticas que presentan los alumnos que asisten al plantel, donde se
describe de manera clara y concisa cada uno de los puntos antes mencionados,
pero todos estos enfocados al proyecto.
De igual manera, presentaremos aquellas nueve competencias que todo docente
debe adquirir, desde una mirada retrospectiva que responder a cuestionamientos
como: Cmo lo hicimos?, Por qu lo hicimos as?, Para qu lo hicimos?, es

decir, esto se refiere a aquellas fortalezas que consideramos que como equipo de
trabajo tuvimos, se reflexionara sobre ellas.
Presentaremos tambin acerca de las mismas competencias una mirada
prospectiva que responde a la pregunta: Qu necesitamos para seguir
avanzando?, referente a la competencia y como equipo, que es ms all de lo que
ya hicimos puesto que esto nos lleva a un futuro prximo de aquellos que deseo
mejorar.
Al mismo tiempo y a manera de evidencias, se presentan algunas planificaciones,
imgenes, tomas de videos, diarios de clases, evaluaciones de los nios, entre
otras que nos ayudaran a sustentar aquellas experiencias pasadas a lo largo de la
realizacin del proyecto, en conjunto con los principios pedaggicos y los
sustentos tericos que se realiza un contraste entre lo que es realmente.

Contextualizacin de la escuela y comunidad.


Dentro de las caractersticas daremos a conocer los datos de importancia como el
nombre de la Escuela Primaria el cual es: Nueva Creacin: Bicentenario de la
Independencia, en el turno: Matutino, con clave: 25EPRO667G, en el Sector: VI,
perteneciente a la zona escolar 025. Con una ubicacin geogrfica en:
Fraccionamiento Pradera Dorada, entre Avenida Pradera Dorara y Calle
Guamchil S/N en el municipio de Mazatln Sinaloa. Dichas observaciones se
realizaron del 2 al 13 de Marzo del presente ao.
La escuela cuenta con un total son 562 nios correspondientes a grados desde
primero a sexto, con aulas bastantes amplias y docentes para cada 40 a 50
alumnos. Entre los docentes y personal que laboran en la Primaria en total son 30
personas. El principal a mencionar es el Director de la institucin quien lleva en
este cargo cinco aos, considerado por muchos (padres y vecinos) e incluso por el
mismo como muy bueno para mantener el liderazgo dentro de la institucin.
Siguiendo con la plantilla de docentes, se encuentran 15 maestros y maestras
frente a grupo; 1 maestra de Educacin Artstica; 1 profesor de Ingls: 2
profesores de Educacin Fsica; 3 intendentes; 4 personas en la tiendita escolar;
mientras que en el aula USAER hay 1 psicloga, 1 maestra de lenguaje y 1
maestra de apoyo.

Los espacios
con los que
cuenta la
Primaria son:

Una

direccin,

reducida en espacio, con sillas para recibir padres de familia, maestros, etc.,
archiveros marcados con los ciclos cursados y una computadora para el uso
administrativo.
Quince salones, cada uno con Locker para guardar materiales, un pintaron, mesa
para el maestro y pupitres o mesas para los alumnos.
Una tiendita escolar la cual de acuerdo con los padres de familia y vecinos
encuestados debera estar inscrito a programa escuela saludable o por lo
menos vender fruta o comida ms sana.
Un bao para mujeres con cuatro inodoros cada uno y sus dos respectivos
lavamanos, que por cierto se encuentran muy sucios y poco higinicos.
Un bao para los varones con cuatro inodoros, cuenta con dos lavamanos e
igualmente se encuentran en condiciones poco favorables en cuanto a
infraestructura, sanidad y salud.
Una explanada que tiene piso de concreto, con marca para cancha de futbol y
basquetbol en conjunto con una techumbre que hasta hace poco fue
proporcionada por el gobierno.

Un aula de medios que est recin construida pero no equipada, la cual solo
cuenta con una computadora, el saln siempre se encuentra vaco y casi siempre
sirve como sala de juntas para los profesores o usos para los mismos.
Una bodega externa y bao clausurado para guardar todas las cosas que se
necesiten en cuanto a la limpieza.
Una oficina para la direccin vespertina.
Por atrs de la direccin vespertina se encuentra la pequea aula de apoyo donde
se les atienen a los nios con necesidades especiales inscritos en el programa
USAER.

Al conocer el contexto en el cual se encuentra inmerso la institucin, podemos


mencionar que no hay mucho ruido, se cuenta con los principales servicios
pblicos (drenaje, agua, luz elctrica) que hasta hace algunos meses no tenia,
cuenta con dos abarrotes cercanos a la escuela que en su mayora venden
galletas, sabritas, jugos procesados, refrescos y dulces junto con algunos
alimentos enlatados.
En la esquina de la institucin hay una pasada de camiones con ruta para el
centro y sur de Mazatln, al lado izquierdo se encuentra un Kinder igualmente de
nueva creacin, mientras que a lo lejos hay un supermercado SANTA FE y
papelera. No cuenta con reas verdes aledaas ni parques, pero se encuentra un
canal por atrs de la escuela.
Dentro de los habitantes de esta comunidad se encuentran familias jvenes de
entre 20 a 30 aos de edad, la mayora de ellos con hijos pequeos (desde los
dos aos hasta los once aos), siendo un lugar tranquilo y pacifico en los mismos
alrededores a la institucin.

Existen personas inmigrantes desde ciudades como Ciudad de Mxico, Distrito


Federal, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Baja California Sur y Baja California, la
mayora de ello rentan casa ya que solo llegan aqu temporalmente.

Caracterstica de padres y vecinos.


Dentro de las encuestas realizadas a los padres de familia la mayora de ellas
considera que existe pandillerismo en primer lugar y la delincuencia como
segundo factor malo dentro de la comunidad.
Mientras que los vecinos y padres encuestados nos mencionaron que les gustara
que dentro de la escuela existiera ms comida saludable y que una opcin viable
para esto sera que se vendiera fruta por si en caso no fueran desayunado o les
hiciera falta el alimento pudieran tener una buena opcin en la escuela y no el
mismo tiempo de comida chatarra que suelen vender siempre.
Dentro de las observaciones que realizamos nos percatamos que muchos de los
nios tenan problemas de salud como vmitos, mareos, nuseas, dolor de
estmago, dolor de cabeza y debilidad debido a la mala alimentacin que
presentaban o falta del mismo alimento bsico (desayuno), lo que provocaba que
pongan poca atencin a la clases o simplemente se encuentren desganados la
mayor parte del tiempo.
De igual manera nos percatamos de forma muy latente acerca de la falta de
higiene que presentaban algunos nios e incluso los mismo padres de familia, esto

porque se presentan a la escuela con su ropa sucia, malos olores y suciedad en


ellos mismos.
Los nios que se estudiaran son de los grupos de primero a cuarto grado (dos de
primero, uno de segundo, dos de tercero y uno de cuarto), la mayora de ellos
nacidos en el puerto de Mazatln y algunos inmigrantes de otros estados como
Sonora, Baja California, Chihuahua, Chiapas, Guerrero, Estado de Mxico,
Oaxaca y Baja california Sur.
Sus asignaturas preferidas, segn sus propias palabras eran, Matemticas y
Ciencias Naturales (Exploracin) en primer lugar; Espaol y Formacin Cvica en
segundo y por ultimo por lo tanto el de menos de su agrado se encontraba Historia
(Mi entidad).
Al preguntarles cmo se consideraban la mayora de ellos contestaban que
visualizaban como felices, alegres, obedientes, miedosos, desordenados,
sonrientes, tmido, enojn, agresivos, inteligentes, buenos, en fin un montn de
cualidades que ellos consideran los describan.
La gran mayora de ellos viven en el Fraccionamiento Pradera Dorada o las
invasiones cerca de dicho fraccionamiento, por lo que la mayora del tiempo llegan
en motocicleta, caminando o en carro (si se les hace tarde) y dentro de lo mismo
respondan el por qu estaban en esta escuela y todos contestaban por la
cercana a su casa.
En cuanto a su alimentacin la mayora de ellos nunca desayunan, otros ms casi
nunca lo hacen mientras que los otros solo a veces lo hacan, esto con alimentos
como la leche, cereal, frutas, huevos, sndwiches y quesadillas.
Pero cuando mencionaron lo que coman dentro de la escuela y lo que les
mandaban sus padres no eran alimentos para nada saludables, los alimentos eran

sabritas, dulces, refrescos, frituras variadas, distintos tipos de chiles y chamoy;


mientras que ellos mismo mencionaban que les gustara comer por lo menos una
fruta al da como pera, manzanas, pltanos, sandia y naranjas o frutas picadas;
tambin les gustara que la tiendita vendiera comida saludable para no estar
comiendo siempre comida chatarra.
De igual manera presentan problemas de salud (bajo peso y sobrepeso) debido al
mal consumo de los alimentos, de toda la encuestada cuenta con seguro (IMSSS
o ISSSTE) mientras que solo 3 a 4 nios no tienen seguridad social.

Competencias profesionales mejoradas y aplicadas


durante el proyecto.
1. Disean planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin
bsica.
Esta competencia la hemos mejorado cada uno de nosotros, conforme van
pasando los semestres en la escuela normal, podemos decirlo con certeza ya que
las planificaciones que realizbamos durante primero y segundo ao carecan de
ciertos elementos bsicos como las competencias o incluso el enfoque que le
debamos dar a cada uno de las asignaturas, conforme fue pasando el tiempo
adquirimos la habilidad para sumar los aspectos relevantes como competencias,
ejes formativos, aprendizajes esperados, proyectos o incluso los propsito se
fueron marcando y agudizando con el tiempo, permitindonos crear un trabajo que
fuera mejor cada vez.
Para responder al como lo hicimos, es decir como creamos nuestra
planificacin para el proyecto, lo primero fue basarnos en el Programa de Estudios
donde nos enmarcaba que el cuidado de si mismo va enfocado a cuatro variables

distintas, las cuales son el descanso, la higiene personal, la sana alimentacin y la


actividad fsica, en base a esto creamos un objetivo, general y cuatro ms
especficos los cuales respondan a la problemtica que se tena actualmente en
la escuela.
Para comenzar a desarrollar las actividades que se realizaran durante el proyecto,
nos dispusimos a buscar en diferentes materiales, primero descubrimos que estas
deban respondan a los objetivos y para esto utilizamos algunas de las fichas del
material vivir saludablemente, las seleccionadas de acuerdo a cada una de las
variables fueron:
La ficha 1, 4 12, para atender a la parte de la actividad fsica en distintos
momentos, con alumnos, padres y docentes.

La ficha 6 responda a la higiene personal.

La ficha 11, la utilizamos para


hablar de una sana alimentacin

Mientras que por ltimo la ficha 17 la consideramos para el descanso.

Una vez que tenamos todo el material pertinente, no dispusimos a crear una
secuencia didctica o plan de accin para el proyecto, de esta manera surgi el
primer borrador en forma de escrito:

El cual no era

ms

copiar

pegar
este

fichas,
de

que

un

directo

de

las

mismo

careca

coherencia,

cohesin, ilacin

en

las

actividades

apropiacin

de

las mismas; una

vez

que

percatamos que

tenamos

nos
las

actividades correctas pero ordenadas de forma incorrecta, pasamos a mejorarlas,


esto lo realizamos mediante un tipo de formato para planificacin pero no tan
complejo, sino simple donde solo se lograban describir el objetivo, la meta,
criterios de seleccin, recursos, tiempo, lugar de realizacin, participantes, la
secuencia ordenada con un inicio, desarrollo y cierre y al final agregamos los 7
mbitos que eran necesarios, pero esto lo hacamos debajo de cada una de las

pequeas planificaciones. A continuacin mostraremos un ejemplo de lo antes


mencionado, este mismo fue tomado de uno de los trabajos previos realizado el:

Hasta este punto podemos observar que ya habamos realizado un formato de


planificacin, pero aun considerbamos que no era el adecuado o el ms
completo.
Por esto, decidimos volver a reacomodar las actividades, pero esta vez en forma
de secuencia, de nuevo, en donde se podan ver ya mejor estructurados

entrelazados los 7 mbitos con las actividades que respondan a los objetivos.
Dentro de este mismo, obviamente aun tenamos debilidades, que era un mal
acomodo de la secuencia ya que inicibamos con los materiales y recursos,
despus con un actividad que realizaramos hasta el da cuatro del proyecto, en fin
pequeos detalles que fuimos puliendo y mejorando para obtener el siguiente
resultado que era ya un previo al final:

Ya que corregimos las debilidades y carencias de este, y una vez que tenamos
todo listo y aprobado, lo pasamos a un formato de planificacin, que result ser el
final, en donde se puede observar todos los elementos que se requieren:

Las competencias correspondientes.


Los propsitos de cada asignatura.
Una transversalidad y relacin de las actividades con los contenidos que

los docentes de tercer ao nos brindaron.


Los aprendizajes esperados.
Sealamiento de que recursos materiales nos brindara la escuela,

tendramos que comprar nosotros y cuales se les pedirn a los nios.


Un buen rescate de conocimientos previos que llevan a los nios a realizar

un buen razonamiento.
Unas secuencias didcticas pertinentes con su inicio, desarrollo y cierre.
Evaluaciones con su tcnica, instrumento e indicadores.

Para responder al por que lo hicimos de esta manera, debamos sustentar esta
competencia que ya hemos mencionado antes, encontramos el sustento en el
principio pedaggico 1.2: Planificar para potenciar el aprendizaje, el cual se
encuentra en el Plan de Estudios 2011.

Este mismo menciona que la planificacin es un elemento sustantivo de la


prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir
de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. (SEP, 2011, pg. 31)
Dentro de este mismo hace mencin a las diversas actividades que el docente
debe realizar para que de esta manera cada una de ella represente un desafo
intelectual para el nio y este mismo con ayuda del pensamiento pueda darle
resolucin a cierto problema que se le presento.
De acuerdo al mencionado Plan de Estudios (SEP, 2011, pg. 31), para disear
pertinente y que tenga un impacto en los aprendizajes se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Respondiendo al para que realizamos distintos tipos de procesos hasta llegar a
una planificacin mejor, ms activa, compacta, transversal y acordes a las
situaciones, la simple respuesta es que para que el mismo diseo de las
actividades de aprendizaje causara un buen impacto en los alumnos, ya que si no
presentbamos una buena estructura, una buena organizacin o un buen manejo
y dominio de los temas el proyecto podra significar un desastre total.

De la misma manera fue corregida una tras otra vez para que pudiera tener una
mejor comprensin para los lectores e incluso para nosotros a la hora de realizar
cada una de las actividades, de igual manera nos permita conocer cmo aprende
cada nios e incluso que es lo que aprende de las actividades, que problemas se
presentan y como los podan resolver por s mismos y la manera en que se
desenvolvan durante cada una de las actividades as como las actitudes que
tomaban a lo largo del proyecto.
De la misma manera tener una buena planificacin nos ayud para poder
observar, registrar y analizar qu tipo de situaciones les resultaban importantes a
los nios, cules eran sus desafos principales, como indagaban acerca de algn
tema, como reflexionaban, cuestionaban o incluso comprendan. Que saberes son
con los que contaba y como los puedo encaminar, que tipo de evaluaciones,
actividades, juegos y estrategias son sus preferidas. Que aspectos debamos
tomar en cuenta para hacer que los nios avancen y sobre todo el cmo debo
movilizar sus saberes para lograr los objetivos y aprendizajes que desebamos en
ellos.
Dentro del que necesitamos para seguir avanzando en cuanto a la planificacin
es mejorar las actividades para que estas requieran de menor tiempo en la
prctica, de igual manera comprender que las mismas actividades no se realizarn
conforme a lo planificado y para esto habr que estipular algn tipo de segundo
plan en donde si no resulta el primero poder seguir avanzando y no detenernos en
nada, por ultimo darle nfasis en el escrito de la secuencia y actividades aquellas
adecuaciones para los nios focalizados dentro del proyecto, los cuales
presentaron ms problemas dentro del mismo.

2.- Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el


desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Al enfocarnos en esta competencia, estamos convencidos que logramos crear un
buen ambiente en los alumnos, tanto en el trabajo de aula como en otros
espacios, ya que dejamos que a los alumnos no se les impona hacer tal cosa,
sino que en algunas actividades tenan la libertad de expresarse a su manera y a
su estilo, siempre y cuando no se saliera de los temas adecuados.
Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos, las condiciones
necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar
situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias
perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes,
elementos esenciales, que propicien una enseanza que estimule el desarrollo de
habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de
aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de
apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en s, la esencia de este
depender de la iniciativa, creatividad, capacidad e interaccin de la persona que
este al frente del proceso enseanza-aprendizaje que en este caso los
encargados fuimos todo el equipo.
La Educacin Basada en Competencias se fundamenta en una conjugacin de
principios, teoras, como la psicologa, la pedagoga, sociologa y en particular del
constructivismo como paradigma reciente, tratando de lograr aprendizajes
significativos, que impliquen el cambio de conducta, aplicacin, asociacin, y
utilidad.

Al hablar de competencias implica un cambio en nuestra planeacin docente, una


de las principales tareas del docente es la gestin de ambientes de aprendizaje

adecuados para que los alumnos participen en un proceso de formacin til y


significativo, por lo cual al estar planificando nos basamos mucho en este punto,
pues el ambiente

es un lugar especfico donde existen y se desarrollan

condiciones de aprendizaje, propiciando un clima que se origina para entender a


los estudiantes que estn aprendiendo, donde se consideran los espacios fsicos
como condiciones que van a estimular las actividades del pensamiento de los
alumnos, por lo tanto si se origina un buen clima, dentro del ambiente se dar un
aprendizaje eficaz, dependiendo de la relacin entre alumno-maestro, alumnoalumno por eso es importantes que se den las relaciones interpersonales entre
ellos.

Es importante que se determine primeramente que es el entorno, lo entendimos


como todo aquello que rodea al proceso de enseanza aprendizaje, es decir, el
espacio que rodea al alumno en tanto que est participando de dicho proceso, lo
constituye desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del
plantel, as como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como
factores fsicos, afectivos, culturales, econmicos, sociales, familiares etc., Todos
esos elementos se combinan y surten un efecto favorable o no tanto en el
aprendizaje del alumno.

En lo que respecta como equipo el rol que nos toc desempear se refiere pues la
tarea principal que se tiene es que propiciamos la generacin de ambientes de
aprendizaje que favorecieron la adquisicin de competencias por parte de los
educandos, tambin fue importante crear un clima de aprendizaje adecuado ya
que as conseguimos su aprendizaje y su atencin, adems fue necesario tener en
cuenta que ese ambiente y clima de aprendizaje se formularon en funcin del
entorno en el que se

generar dicho proceso, puesto que dependiendo de

dependiendo el tipo de las actividades, se pudo concretar nuestro propsito.

Parte del xito del aprendizaje en nuestros estudiantes se debe principalmente a


la eleccin adecuada de los ambientes en donde se realizarn las actividades.

Otro aspecto que consideramos importante y que se ve reflejado en un buen


ambiente de aprendizaje, es que primeramente debemos de conocer a nuestros
estudiantes, consideramos que aqu se encuentra el xito del proceso de
enseanza-aprendizaje, y por qu conocerlos? porque todos tienen capacidades
y estilos de aprendizaje totalmente diferentes, para as trabajar con ellos y no
contra ellos. Al contar con nios, estos presentan diferentes situaciones como
enojos, frustraciones, temores en distintas situaciones, y es all donde los
docentes debemos respetar estos sentimientos, y al mismo tiempo ayudar a que
se pueda solucionar el conflicto. Es por esto que nos facilit mucho el trabajar con
los alumnos, ya que anteriormente habamos tenido comunicacin y conocamos
sus gustos, intereses y algunos de los problemas en particular.

Lo ya mencionado nos va ayud a planear correctamente el proceso de


enseanza-aprendizaje, a determinar cules fueron las actividades de enseanzaaprendizaje que diseamos en nuestras planificaciones y tomando en cuenta los
escenarios de aprendizaje, no olvidando que hoy podemos hacer uso de los
escenarios ulicos y reales.

En cuanto al espacio, este influye en el desarrollo de las actividades de


aprendizaje de los alumnos ya que contribuy a las relaciones interpersonales
que se dieron dentro del aula, favoreciendo la construccin del conocimiento y
contribuyendo al xito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.
Incluso al momento de trabajar en la cancha junto con los tres terceros se vio
reflejada la comunicacin entre ellos, conviviendo con diferentes alumnos.

Nos fue importante que existiera un ambiente de libertad para que cada uno de los
alumnos desarrollara su potencial creativo en cada una de las actividades que se
realizaron.

Para el xito del ambiente de aprendizaje fue necesario que existiera el suficiente
espacio, ventilacin, iluminacin para el desarrollo armnico de las diferentes
actividades ya que estos elementos influyen en la conducta de nuestros
estudiantes para el aprendizaje. Se poda percatar que dentro del aula los
alumnos estaban un poco ms alterados por el encierro y la costumbre de siempre
estar ah, al salir a la cancha los alumnos disfrutaban ya que se sentan ms
cmodos en un espacio amplio.

Al disear nuestras planificaciones fue importante que se eligieran correctamente


cuales fueron las actividades de aprendizaje que se iran desarrollando durante el
proyecto, para que en base a esto se pudieran elegir los materiales y recursos
didcticos a utilizarlos. Consideramos que debe existir un alineamiento entre los
objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y recursos didcticos.

Al planificar tambin fue importante que nos ubicramos en el contexto en la cual


nos encontrbamos, ya que nuestra planeacin consideramos que tena que estar
en relacin a la vida cotidiana de los nios y la realidad social de la comunidad a
la que pertenecan, buscando siempre el desarrollo de las competencias de
nuestros estudiantes tomando en cuenta las actividades ldicas, propiciando un
clima escolar conducente al aprendizaje y creando espacios ms all del saln de
clases que contribuyeron al desarrollo humano integral de los estudiantes.

Es por eso que nuestra funcin como equipo cambi ya que tenemos que generar
recursos didcticos innovadores y propiciar ambiente en donde no solo el aula sea
el medio donde se d el aprendizaje.

3.- Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica


para

alcanzar

los

propsitos

educativos

contribuir

al

pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.


Como equipo otras de las competencias que se logr reforzar fue la aplicacin del
plan y programa de estudio ya que conforme se avanzaban en las experiencias el
manejo y uso de este era ms significativo. Con forme fue avanzando el tiempo
nos pudimos percatar de la importancia del plan y programa de estudios, as como
reflexionar del buen uso que se le debe dar a ello. Nos dimos cuenta que no solo
tener informacin, sino saber involucrarlas con estrategias que permitan
resultados relevantes en los alumnos.
Para responder al como lo hicimos, es importante destacar para que para ser
uso del plan y programas fue importante tener en cuenta las actividades que se
realizaran en el proyecto donde posteriormente se dio a la tarea de investigar si
cada una de ellas concordaban con aprendizajes esperados, competencias,

propsitos y as poder trabajar. Con lo que se obtuvo se logr hacer un trabajo


transversal donde cinco asignaturas de siete se lograron conjugar con el proyecto.
Al tener todas las actividades plasmadas y desarrollada, destacando que estas no
estaban desarrolladas como secuencias, sino todo corrido, todo esto se logr con
la colaboracin de todo los miembros del equipo, los cuales nos enfocamos en
ficheros que beneficiaran los objetivos del proyecto, las actividades estaban
plasmadas en cuatro mbitos los cuales eran: alimentacin, descanso ptimo,
activacin fsica e higiene personal.

Es as como se lograban presentar las actividades, pero para darles un giro ms


significativo se opt por basarnos en el plan y programa de estudios, donde cada
una de las actividades fueron enfocada haca un aprendizaje esperado del quinto
bloque de tercer grado de primaria considerando que cada una de ellas contaban
con aspectos especiales que lograban implementarse con cinco de las asignaturas
las cuales fueron: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Formacin Cvica y
tica, Educacin Artstica y Educacin Fsica. A cada una de estas asignaturas les
asignamos actividades que concordaran con el aprendizaje esperado.

Despus de analizar y acomodar las actividades quedan como se muestra en las


imgenes anteriores logrando la transversalidad para un mejor proyecto
socioeducativo en el cual se logr involucrar el plan y programa de estudios.
Al menciona porque lo hicimos de esta manera cabe mencionar que se logra
sustentar con el plan de estudios 2011 donde en l se muestran diversos
principios y sin duda alguna se encuentra un principio que nos dice: 1.5. Poner
nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los aprendizajes esperados.
Teniendo este punto como referencia como equipos nos dimos a la tarea de
involucrar cada una de ellas por el motivo que estas son de relevancia para los
aprendizajes esperados de los alumnos, el plan de estudios no seala lo siguiente:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) (SEP, 2011,
PG 29).

Entonces tomando en cuenta este punto consideramos que cada uno de las
actividades plasmadas deban desarrollar en los alumnos habilidades que
permitieran desarrollarse en su contexto pero al mismo tiempo se generaran
conocimientos que permitieran compartirlos, cabe destacar que en cuanto a ese
hacer estuvo muy presente en nuestro proyecto ya que los nios donde al mismo
tiempo que desarrollaron competencias y favorecieron los conocimientos lo ponan
en prctica y se logr una convivencia donde se haca inca pie en los valores que
cada uno mostraba al momento de realizar las actividades.
Otro punto que nos menciona el plan de estudios es el siguiente:
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares
internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para
conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica,
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes (SEP, 2011, PG
29).
Pensamos que so queramos lograr resultados con gran magnitud era importante
basarnos en estos aspectos donde teniendo bases para fundamentar lo que es la
planificacin nos ayudara a que los alumnos al momento de concluir con algn
tipo de actividad se lograr entender el objetivo esencial.
Y por ltimo nos habla de los aprendizajes esperados en cual nos menciona que
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y

constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los


aprendizajes

esperados gradan

progresivamente

los

conocimientos,

las

habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares
Curriculares y al desarrollo de competencias (SEP, 2011, PG 29).
Como equipo y teniendo en cuenta todo esto se opt en que nuestra planificacin
tuviera como requisito cada uno de estos aspectos para que permitiera que los
alumnos lograran adentrarse encada una de las actividades e ir construyendo
habilidades las cuales les permitiran desenvolverse en sociedad y lograr poner en
prctica cada uno de los aprendizajes logrados, pero ms que nada donde al
mismo tiempo se atiende una necesidad y se logran ver aprendizajes estas
mismas se relacionan con experiencias que cada uno de los participantes y
alumnos vivieron.
Si decimos para qu lo realizamos, consideramos que el programa de estudios
es un aspecto de suma importancia en la educacin ya que sin ella la planificacin
no hubiera sido tan significativa, el programa cuenta con aspectos que como
futuros docentes debemos utilizar e ir mejorando cada da ms, entonces el poner
nfasis nos ayuda a ir mejorando en nuestra prctica educativas.
De igual manera nos sirvi para poder poner nfasis en los resultados que se
queran lograr en los alumnos, que sin duda es uno de los aspectos ms
importantes, sabemos que no es solo ir a abordar actividades, sino que cada una
de ellas deben estar fundamentadas con algn propsito, aprendizaje esperado,
competencia etc.
Fortalecer cada una de las actividades nos ayud a tener una mejor organizacin
en cuanto a lo que se quera lograr y los tiempos estimados de cada actividad y de
igual manera se logr reflexionar acerca de cmo es que se puede lograr trabajar

un proyecto teniendo en cuenta una trabajo transversal donde el programa se


hace presente sin duda alguna.
Ahora dentro de lo que necesitamos puedo mencionar que en este aspecto no se
complic en algn momento ya que con apoyo grupal se lograban buscar los
aprendizajes y competencias de cada una de las asignaturas, si tuviramos que
decir alguna amenaza en este aspecto, mejor diramos que ms que tener fallas
logramos fortalecer esta competencias donde mediante la discusin de los temas
y actividades logramos formular una planificacin acorde a lo que nos indicaba el
programa en el quinto bloque.
Qu fortalecimos?

Trabajo por competencias


Fortalecer los aprendizajes esperados
Manejo de estndares curriculares
Focalizar los propsitos para cada una de las actividades
Hacer un trabajo transversal.

4.- Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

As mismo nos enfocamos en

la competencia del uso de las TIC como

herramienta de enseanza y aprendizaje, a lo largo del tiempo el estilo de


aprendizaje va evolucionando y cada vez ms nos facilitan la transmisin del
conocimiento hacia los alumnos.
En nuestro proyecto implementamos el uso de estas herramientas, donde los
alumnos hacan sus investigaciones acerca de los temas que nosotros les

hablbamos, como tambin uso de grabadoras para hacer activacin fsica,


proyector, videos, tutoriales, entre otros recursos que nos fueron tiles y
facilitadores para el aprendizaje de los nios.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecern su insercin en la sociedad
del conocimiento.

Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el


avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del conocimiento.
En el rea educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto
para los docentes, como para los estudiantes. La implementacin de la tecnologa
en la educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo, no viene a
sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga ms
elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje.

Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una tcnica sino es


necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonoma personal y de insercin social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben
contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida.

El uso de las tecnologas tuvo grandes ventajas en nuestro proyecto, ya que hubo
una mayor comunicacin entre alumnos con el equipo, otra de las ventajas que
pudimos notar fue la reduccin de tiempos ya que la comunicacin puede
realizarse en cualquier momento y lugar, los medios didcticos fueron excelentes
para reforzar temas en tanto complejos en las aulas, estos recursos tambin nos
ayudaron a obtener informacin abundante de diferentes bibliografas y el
intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas especficos, obteniendo un
aprendizaje colaborativo.

5.- Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y


momentos de la tarea educativa.
Esta competencia siendo una de las ms importantes muchas veces es un poco
difcil de cumplir, pero como equipo de igual manera la logramos fortalecer ya que
en cada una de las secuencias se encontraban presentes instrumentos de
evaluacin que lograban reforzar los aprendizajes de igual manera nos ayud a
reconocer so se lograban cumplir los objetivos que como equipo considerbamos
importantes.
Para responder al cmo lo hicimos, es importante mencionar que esta
competencia nos hizo reflexionar mucho ya que queramos basarnos en
indicadores que verdaderamente mostraran resultados y claro est que buscar
instrumentos que no fueran iguales. En este proceso de evaluacin nos dimos el
tiempo de realizar un diagnstico para lograr especificar en nuestro proyecto la
problemtica, estas se realizaron a docentes, padres de familia, alumnos de tercer
grado, director y vecinos con el fin de profundizar ms. Para ello consideramos
instrumentos con indicadores que nos permitieran ver ms all de la problemtica
planteada. Como equipo y lograr un diagnostico significativo colaboramos en cada
una de las encuestas realizadas para cada uno de los actores.
Estos son algunos de los instrumentos considerados:

Al tener plasmadas las actividades nos dimos a la tarea de buscar instrumentos


que se acomodaran acorde a las secuencias las cuales tenan un inicio, desarrollo
y cierre. Se lograban analizar las actividades para posteriormente lograr colocarle
un instrumento de evaluacin y a ese instrumento colocarles los indicadores
correspondientes de las actividades.
Para poder localizar los indicadores nos basamos en lo que son los aprendizajes
esperados y propsitos a lograr.

Estos son unos de los ejemplos de evaluacin que hicieron conforme las
secuencias didcticas del proyecto.
Cabe mencionar que no slo se evaluaba por secuencia, sino que se realizaron
tres momentos para enfatizar en el proyecto para lo que nosotros como equipo
realizamos lo siguiente:
Seleccionas actividades que evaluaran en cada momento.
Se seleccionaron los indicadores que van acorde al proyecto como equipo
Se depuraron instrumentos para seleccionar dos de ellos para cada
momento.
Cada uno de los momentos fue evaluada.

Para lograr ver resultados en el proyecto se logr evaluar a cada uno de los
actores de igual manera, pero ahora con instrumentos depurados ya que se
consideraron los indicadores que nos permitieron ver resultados ms amplios y
concretos.
Por qu hacerlo de esta manera, sustentar cada una de nuestras prcticas es
sin duda indispensable y lo decimos hacer as por el motivo que el plan de
estudios nos menciona el principio 1.7. Evaluar para aprender. Como equipo
decidimos basarnos en lo que nos menciona este principio ya que sin duda se hizo
uso de una evaluacin que construyera los conocimientos de los alumnos.

Al checar la importancia de la evaluacin el principio nos menciona La evaluacin


de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios
y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en
la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones
de evaluacin que se realicen (SEP, 2011, PG. 32).
Nosotros como futuros docentes somos los responsables de crear evaluaciones
innovadoras que permitan reforzar los aprendizajes de los alumnos, aprendimos
que hay diversos instrumentos que nos pueden ayudar para este proceso tan
importante y aun ms esencial no ver la evaluacin como un nmero sino como un
proceso por el cual pasan los aprendizajes. Con ello nos permiti que los
estudiantes tomaran decisiones y as mismo su desempeo mejorara de acuerdo
con forme se avanzaba en el proyecto.
Ahora para qu lo realizamos, sin duda alguna las evaluaciones fueron
realizadas para el beneficio de los alumnos ya que con ello permita reflexionar
acerca del proceso que se llevaba en el proyecto socioeducativo y porque no de
igual manera fue realizado para apoyarnos de l y reforzar los aspectos que
quedaron pendiente.
Tener presente en cada una de las actividades evaluaciones correspondientes nos
benefici bastante como equipo ya que nos permiti ver ms all de una simple
activad sino que con ella se miden los avances que se obtuvieron.
Fue utilizada para identificar el nivel de competencias que muestran los alumnos,
permitiendo desarrollar una planificacin del proceso enseanza aprendizaje
orientada con respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.

Si hablamos de lo que necesitamos consideramos que en lo que respecta a esta


competencia mejoramos bastante ya que hubo un manejo de evaluacin
significativo.
Tal vez lo que necesitamos es no darle ms prioridad a las actividades y no medir
el tiempo que permita implementar la evaluacin ya que muchas veces el tiempo
no coincida y la evaluacin se dejaba para otro. Pero esto puede ser mejorado ya
que al momento de estar con las actividades tomaremos el tiempo que
corresponde a la actividad para que la evaluacin sea aplicada correctamente.
Si hablamos de una competencia que se logr favorecer, consideramos que esta
fue una de ellas ya que se logr implementar con conciencia y con el fin de
mejorar en los procesos de enseanza aprendizaje.

6.- Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los


alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Durante nuestro trabajo en la aplicacin de nuestro proyecto el cual lleva por


nombre T, yo y nosotros Cmo nos cuidamos? En el cual se trabajaron 4
variables que son: la alimentacin, el descanso ptimo, la higiene personal y la
activacin fsica; nosotros como equipo decidimos que todas las actividades que
diseamos y tenamos planteadas realizarlas dentro de la escuela, pues ya que
fue ah donde nosotros nos pudimos percatar de todas las problemticas que
presentaban los nios.
Todo esto con la finalidad de que todos tanto padres de familia, alumnos y
maestros de grupos estuvieran informados y participaran dentro de las
actividades, pues ya que la mayora de los padres de familia asisten con gran
frecuencia a la institucin a estar informados sobre el avance que tienen sus hijos,
y los maestros conviven da con da con los nios durante las clases.
Durante todas nuestras actividades incluamos a todos los nios de grupo, algunas
veces trabajbamos por un grupo a la vez y otras veces con los 3 grupos de tercer
grado, haba en algunas que se tenan que hacer equipos y convivir con otros
compaeros de otros grupos, expresar sus ideas y opiniones sobre el tema con el
cual se estaba trabajando, llegar a acuerdos para poder darle solucin a los
problemas que se presentaban, esto para se realizaba con una doble finalidad o
meta, la cual era lograr que los alumnos se informaran sobre los temas con los
cuales se trabajaba pero al mismo tiempo lograr un ambiente de convivencia entre
todos los nios.
Las actividades que se realizaban la mayor parte de las veces las hacamos en la
plaza cvica, pues era ah donde haba ms espacio para los nios y en donde se
podan mover y convivir libremente; las otras se realizaban dentro del grupo pero
de la misma manera tratando de que todos los nios participaran y convivieran.
Algunas de las actividades que realizamos fueron las activaciones fsicas las
cuales eran diariamente, en ocasiones sacbamos a un grupo a la vez y otras
veces a los 3 grupos, otra fueron juegos como el barco se hunde y batido de
frutas en los cuales se tenan que hacer equipos diferentes cada vez que se les

peda y no repetir integrantes, al igual que se realizaron obras de teatro y


exposiciones en la que los integrantes fueron sorteados para trabajar juntos.
Todo esto lo hacamos con el objetivo de que los alumnos trabajaran y conocieran
la manera de trabajar y convivir con otros nios con los cuales no se les haba
presentado la oportunidad de congeniar, de respetar, escuchar y exponer los
puntos de vista y opiniones de cada uno de ellos.
Algo que nos hizo falta al momento de trabajar con los grupos fue el crear un poco
ms de disciplina al estar pues ya que estando todos juntos o en equipo haba
momentos en los cuales se descontrolaban un poco y esto traa como
consecuencia que otros alumnos se distrajeran y no realizaran bien su trabajo.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales. (Plan de estudios 2011,
Pag.28)
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones
para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la
escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas. (Plan de
estudios 2011, Pag.28)
Como lo menciona el Plan de estudios 2011 en el principio 1.3 y 1.4 anteriormente,
es muy importante que se trabaje con todos los alumnos e ir creando en ellos el
trabajo colaborativo en el cual ellos participen y expongan sus ideas de tal manera
en que se respete cada una de ellas, para as ir creando ms ambientes inclusivos
y exista ms participacin y aceptacin para cada uno de los nios.

A nosotros como equipo nos sirvi como experiencia este proyecto, pues en l se
trabajaron aspectos muy importantes para crear ambientes de aprendizajes, como
lo son la convivencia y la aceptacin; es por ello que seguiremos poniendo en
prctica todo lo obtenido y aprendido al trabajar ms en colaboracin, realizando
equipos y trabajos colectivamente en donde todos los alumnos, padres de familia y
maestros participen.

7.- Actan de manera tica ante la diversidad de situaciones que se


presentan en la prctica profesional.

Esta competencia que nosotros como estudiantes de la escuela normal, que


vamos desarrollando de acuerdo a nuestro beneficio, lo cual hemos realizado.
Para llevar a cabo una situacin problema en donde nosotros tenemos que
intervenir de una manera tica demostrando lo que es la diversidad en las
situaciones que se encontraron dentro nuestro proyecto, lo cual llevando a esta
realizacin considero que lo hemos demostrado positivamente.
Consideramos que como un gran equipo y gracias a nuestras actividades que
realizamos durante nuestra jornada, ya que promovimos lo que es el desarrollo de
valores positivamente y de una autoestima totalmente balanceada, considero que
debido a esta competencia se deben de implementar programas donde los
alumnos implementen lo que son las charlas, talleres u otras actividades
encaminadas al logro de unos nuevos aspectos, lo cual es algo que nos falt en
este caso ya que nuestra temtica era distinta pero todo llevo a una buena
convivencia lo cual creo conveniente que debemos de realizar e implementar
actividades donde los alumnos se involucren y convivan pacficamente.
En lo que resta de nuestra tica profesional considero que siempre se llev a cabo
con una buena postura debido a que se trabaj con planes ya estratgicos para
cada una de nuestras actividades, como mediadores impulsamos a los alumnos
y a otras personas como los que entraron en nuestro proyecto como: docentes
encargados de grupos, directivos, padres de familia, trabajamos lo que trabajamos
profundamente en todo lo relacionado a los tpicos indicados, especialmente en lo
que es una buena tica en la resolucin de los problemas que puedan presentar
dichos actores.
En tal sentido (Alexei, 2005, pgina 2) expresa que la tica profesional del
maestro tiene una gran tarea en la sociedad, ya que es la responsable de la
formacin de las nuevas generaciones, de acuerdo a la cita que nos indica el
autor en el que estamos totalmente de acuerdo ya que el docente tiene que tener
una manera donde pueda resolver problemticas de una manera tica ante lo que

es una diversidad donde existan distintos tipos de cultura y esto hace que se
solucionen de una manera positiva, de acuerdo a nuestras actividades realizadas
en ese tiempo.
Para responder al como lo hicimos, llevando a cabo y de acuerdo a nuestras
actividades ya planificadas, tuvimos que enfrentar y desarrollar lo que es nuestras
habilidades de acuerdo a lo que se implement, tomando en cuenta lo que es la
competencia de tomar con una manera tica lo que es la resolucin de los
problemas dentro de lo que es la prctica profesional.
A cada una de las situaciones de las cuales se nos presentaron en lo que es
nuestra
Realizacin del proyecto, considero que lo hicimos de una manera positivamente
como equipos lo cual es que cada uno de nosotros guiamos a los alumnos a un
comportamiento correcto con lo que son sus compaeros, deseamos que cada
una de las actividades fueran de una manera pacfica y as mismo que cada uno
de ellos se colaboraron mutuamente.
Consideramos que de una manera estratgica lo que esto nos llev a realizar de
manera positiva nuestra competencia, lo cual es que los alumnos la desarrollen
conforme pasen lo que es el tiempo y esto haga que lo lleven fuera de lo que es la
escuela, sino que tambin lo practiquen en la sociedad.
Trabajar de una manera tica y profesionalmente, en la presentacin de la
solucin de problemas hace que lleve a cabo de una manera estabilizada ante
cada problemtica.
Lo cual llegamos a observar que cada uno de los alumnos se manifestaba de
diferentes maneras esto hace que nosotros como interventores de cada una de las
actividades acudiramos de manera tica ante la diversidad que se podran
presentar en cada una de estas.

Por qu lo hicimos de esta manera?, creemos que es una manera de ver ms


all de los problemas que se puedan presentar, es por eso que nos pusimos en un
papel firme ante este tipo de soluciones lo cual nos llev a una mucho mejor
convivencia.

De igual modo el comportamiento tico ayuda a las personas a ser ms seguras


de s mismas y conscientes de lo que hacen, segn el principio de autonoma,
ayuda al ser humano a obrar bien; a no hacer mal a los dems, como indica el
principio de beneficencia, y actuar con justicia, que significa dar ms a quien
ms lo necesita.

Desde este orden, si estos principios se aplican a los profesionales de la


educacin; entonces los educadores se preocuparn por ayudar de manera
personalizada a aquellos alumnos que son menos favorecidos intelectualmente,
debido a la diversidad y caractersticas individuales de cada persona. Igualmente
estos principios ayudan a que la persona sea duea de s misma y no se deje
influenciar por las acciones incorrectas a que le arrastra el modernismo, la
transculturacin y las influencias sociales negativas.

Qu necesitamos para mejorar?, cada uno de nosotros dimos lo mejor en


realizar nuestras jornadas y ms enfocada a lo que es el proyecto que se ha
mencionado varias veces, estoy segura que conforme pasen los das cada uno de
nosotros mejoramos profesionalmente y ante lo que son las experiencias vividas
en dichas prcticas.
Llegamos a pensar que siempre es ms benfico, mejorar ante todas
problemticas, lo cual nosotros como equipos debemos de autoevaluarnos y as
mismo darnos cuenta en que estuvimos mal ante esta. Si podemos llegar a

necesitar la mejora, haciendo actividades que la mejoren, realizando talleres con


los mismos alumnos, poniendo en prctica la tica, para as mismo ir creciendo
tanto personal como profesionalmente.

8. Utilizan recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica


docente, expresando sus intereses por la ciencia y la propia investigacin.
Derivando a esta competencia queremos recalcar que cada una de nuestras
jornadas son experiencias gratas y esto hace que investiguemos y nos enteremos
de nuestra propia prctica docente, lo cual nos referimos a que cada uno de
nosotros tomemos un inters por nuestra propia prctica.
Cabe recalcar que como practicante no he llevado a cabo una de estas
competencias lo cual esto hace referencia a que nosotros como docentes
debemos de tomar el inters por el investigar, los plan y programas, actividades
que nos puedan ayudar para nuestra aplicacin de contenidos, as mismo nos
ayuda a enriquecer ms nuestra prctica.
Cuando fuimos a realizar nuestras prcticas, por casi un ao nos percatamos del
problema que se presentaba en dicha escuela primaria lo cual la principal era
sobre el cuidado de s mismo, para esto se nos dieron varias opciones para
trabajar con distintos paradigmas como lo son, el aprender sirviendo, la animacin
sociocultural, pero en el que nos enfocamos ms y decidimos como equipo, de
acuerdo al sustento que lo dirige y sus bases filosficas y tericas es de la
investigacin-accin.
De acuerdo a dicha metodologa es aquel proceso en el que realmente se
interviene para un cambio en todas las relaciones sociales de una comunidad, en
lo que son los alumnos, padres de familia, directivos, maestros, lo cual existen
factores importantes como el sujeto, el objeto y accin, despus de que
comprendimos esto, nos dimos la tarea de iniciar con la investigacin que hace
hincapi a conocer dicha problemtica que se nos present.
Se eligi de esta manera porque consideramos que con se lograr una verdadera
transformacin en la sociedad, como sabemos no se puede intervenir en la

separacin del ser humana ante la sociedad ya que estamos de una manera
inmersa en ella todo el tiempo, dependemos de muchas cosas como lo son, la
cultura, costumbres y cada uno de nosotros tenemos diferentes formas de actuar,
por lo tanto debemos de comprender esta metodologa tiene sus races y su eje a
partir de las realidades sociales en el que se encuentra dicha problemtica.
Lewin

(1946)

defini

la

investigacin-accin

como

una

forma

de

cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en


determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de
mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la
accin se lleva a cabo.
La Investigacin-Accin se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos
sucesivos, que vara de acuerdo a la complejidad de la problemtica. Sus
principales fases son:
1. Problematizacin:
La labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas
prcticos, por lo que el problema elegido ser la misma naturaleza. Por lo general
los problemas en las instituciones sueles ser:

Diferencias y/o contradicciones que suelen presentarse con la oposicin

entre la formulacin de las pretensiones y las actuaciones.


Dilemas que son tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la

prctica, pero que revelan valores necesarios.


Dificultades o limitaciones que suelen ser aquellas situaciones que impiden
desarrollar las actuaciones deseadas en las que el docente es incapaz de
modificar o influir.

Para formular claramente el problema, se requiere profundizar en su significado,


en sus caractersticas, en cmo se produce, y en las diferentes perspectivas que
del problema pueden existir. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de
acuerdo con los objetivos de la investigacin, preparando la informacin a fin de

proceder a su anlisis e interpretacin permitir conocer la situacin y elaborar un


diagnstico.
2. Diagnstico.
Ya identificado el problema y habiendo formulado un enunciado del mismo, se
recopila la informacin. sta consiste en recoger diversas evidencias, que deben
informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado, expresar el punto de
vista de las personas implicadas e informar cmo las personas implicadas viven y
entienden la situacin que se investiga. Este diagnstico debe contar con una
visin proporcionada desde fuera de la organizacin, buscando triangulacin de
fuentes y el uso de otros diagnsticos preexistentes.
3. Diseo de una Propuesta de Cambio.
En sta fase se consideran las diversas alternativas de actuacin y sus posibles
consecuencias. Una reflexin prospectiva permite disear una propuesta de
cambio y mejoramiento, y definir un diseo de evaluacin de la misma. Esto se
hace con la intencin de anticipar los indicadores y metas que darn cuanta del
logro de la propuesta.
4. Aplicacin de Propuesta.
Despus de disear la propuesta de accin, sta se lleva a cabo por las personas
interesadas. Cualquier propuesta realizada implica una nueva forma de actuar, un
esfuerzo de innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin. Es importante
que los equipos de trabajo sigan llevando a cabo las actividades planeadas para
lograr la mejora, siendo necesarios la negociacin y el compromiso.
5. Evaluacin.
Como ya se haba mencionado, las evaluaciones se siguen realizando de forma
continua durante y al final del proceso de investigacin, pues pueden surgir
cambios que requieran una redefinicin del problema por diferentes razones

(porque ste se ha modificado, porque ha surgido otro ms urgente, porque se


descubren nuevos focos de atencin que se requiere atender para abordar el
problema original, etc.). Sern la nueva situacin y sus consecuencias las que
determinen el proceso de investigacin; y el probable inicio de otro ciclo en la
espiral de la investigacinaccin.
Cmo lo hicimos?, para responder a esta pregunta llevamos a cabo muchas
investigacin sobre la metodologa y as mismo del como intervenirla en lo que es
nuestro proyecto, para esto como equipo considero que nuestra propia
investigacin la llevamos ms all de nuestro proyecto, ya que tambin nosotros
aprendimos sobre esta y hace que nos desarrollemos ms en nuestra propia
prctica.
Para retomar lo que es la investigacinaccin se presenta como una
metodologa de investigacin orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza
entre otras cuestiones por ser un proceso (Kemmis y MacTaggart, 1988); ambos
autores le dieron un nuevo giro describindola por parte de la accin y la prctica:
1. Se construye desde y para la prctica.
2. Pretende mejorar la prctica a travs de su trasformacin, al mismo tiempo
que procura comprenderla.
3. Demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias
prcticas.
4. Exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin.
5. Implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones.
6. Se configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin,
observacin y reflexin.
Como bien lo dice nuestro proyecto fue para un cambio educativo ya que nos
arroj a la problemtica sobre el cuidado de s mismo, que cada uno de los
alumnos tenan muchas derivadas de esta como lo son, la alimentacin, la higiene
personal, la activacin fsica, entre otras, lo cual nosotros como investigadores nos
dimos la tarea de buscar cada una de estas variables para as hacer una reflexin

sobre y acudir a lo que son las actividades de acuerdo a lo que nos marca la
teora.
Dicho tipo de metodologa nos arrogo a entender la enseanza como un proceso
de investigacin, un proceso de continua bsqueda que conlleva a entender el
oficio docente, integrando a lo que es la reflexin y el trabajo intelectual en el
anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que
constituye la propia actividad educativa.
Por qu lo hicimos de esta manera?, al determinar una metodologa para la
investigacin de nuestro trabajo se llega a considerar muchos cambios y mejoras
ya que estamos desarrollando habilidades para poder continuar con nuestra
realizacin.
Entre los puntos clave de la investigacinaccin, destacan la mejora de la
educacin mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los
cambios, la planificacin, accin, reflexin nos permite dar una justificacin
razonada de nuestra labor educativa ante otras persona porque podemos mostrar
de qu modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos
llevado a cabo nos han ayudado a crear una argumentacin desarrollada,
comprobada y examinada crticamente a favor de lo que hacemos. (Kemmis y
Mctaggart 1988). A estas caractersticas se les unen las siguientes:

No se puede reducir al aula, porque la prctica docente tampoco est


limitada ni reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma de
entender la prctica: qu damos por sentado, qu cuestionamos, qu nos
parece natural o inevitable (o por encima de nuestras posibilidades o
responsabilidades), y qu nos parece discutible y necesario transformar, y
en lo que nos sentimos comprometidos.

Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento


profesional como parte del proceso de constitucin de discursos pblicos

unidos a la prctica, y sus problemas y necesidades.


No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un
trabajo cooperativo. Cualquier tarea de investigacin requiere un contexto

social de intercambio, discusin y contrastacin.


Como cualquier planteamiento que trate de defender una prctica docente
reflexiva, investigadora, de colaboracin con colegas, necesita de unas

condiciones laborales que la hagan posible.


Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusin con
colegas, la planificacin conjunta de tareas, la recogida de informacin, su
anlisis.

Gracias dichas investigaciones, nos dimos cuenta de que esta metodologa nos
ayudaba a lo que era nuestro propio proyecto ya que destaca la mejora de la
educacin en un cambio, lo cual nuestra meta, era que los alumnos tomaran en
cuenta lo que es su propio cuidado para as mismo tener un buen aprendizaje
significativo en su escuela y poder llevarlo a cabo tambin a lo que es la sociedad.
La investigacin-accin tiene muchas ventajas lo cual nos ayud para partir de
estas, hace que nos apoyemos para poder realizar una mejor prctica. Entre sus
ventajas principales se encuentran que permite:
A. La identificacin de las fuerzas sociales y de las relaciones que estn
detrs de la experiencia humana.
B. La generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos
involucrados.
C. La movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base.
D. La optimizacin del empleo de los recursos disponibles basndose en el
anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.
E. En algunos casos, despus de la comprobacin los resultados en la
realidad, cabe la posibilidad de iniciar un ciclo nuevo de la investigacin
accin.

Qu necesitamos para mejorar?, consideramos que en este aspecto y de


termin que como estudiantes, si podemos mejorar an ms sobre lo que es esta
competencia, pero llevando a cabo y realizando lo que es nuestra propio
investigacin nos fue de una manera positiva.
Nuestra mejora seria, en focalizar ms lo que nos falt, en investigar ms a fondo
cada una de las derivadas de nuestro proyecto, pero puede presenciar que
realizamos un excelente trabajo y al momento de tomarnos el papel de
investigadores lo hicimos de tal manera, lo cual es que cada uno de nosotros
mejoraremos da a da de acuerdo a cada problema que se nos puedan presentar
en lo que son nuestras prcticas.
Podemos decir que la investigacin-accin es una herramienta que permite al
docente y en este caso a nosotros como practicantes, llevar a cabo un proceso de
mejora continua, en la que se integran la reflexin y el trabajo intelectual en lo que
es nuestro anlisis de experiencia, donde se realizan un determinado proyecto o
problema como fue en nuestro caso.
En nuestra prctica de la misma ha demostrado que por medio de ella se aprende
a reflexionar, a observar, a tomar notas, a formularse preguntas, a inferir y a
proponerse metas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

9.- Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de


familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
Para cerrar podemos agregar que la competencia que ms nos favoreci fue la de
intervenir de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia y
autoridades, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solucin

problemticas

socioeducativas.

Esta

competencia

fuimos

desarrollndola en un periodo antes y despus de mis prcticas profesionales, por


medio de la implementacin de un proyecto socioeducativo que realizamos junto
con mi equipo, el cual lleva por nombre T, yo y nosotros Cmo nos
cuidamos?
La finalidad de nuestro trabajo dentro de la prctica profesional y la intervencin
socioeducativa es concientizar a la comunidad escolar sobre los beneficios de
tener una buena alimentacin, el hacer ejercicio todos los das mnimo 30 minutos
diarios y principalmente en tener una buena higiene, porque mantener esos 3
factores al pie de la letra les ayudara a tener una vida mucho ms saludable,
limpia y libre de enfermedades.
Las primeras actividades que realizamos era que todos los das nos turnbamos
para llevar a cabo una activacin en la plaza cvica de la escuela, la cual consista
en hacer una serie de ejercicios por medio de bailes y canciones del gusto de
ellos, para que comprendieran de lo importante que es realizar ejercicio todos los
das, y ms hacerlo de una forma divertida.
Organizamos distintas dinmicas, pero a mi parecer, la ms importante fue la feria
dedicada a la alimentacin y exposicin de los trabajos de los nios, en donde,
adems asistieron los padres de familia para ver el resultado que se obtuvo en
esta larga jornada de trabajo.

El motivo de organizar la feria es la exposicin de los trabajos de los nios, donde


les mostraron a sus propios padres, lo importante que es alimentarse sanamente y
que beneficios se obtienen, algunos expusieron sobre lo importante de cepillarse
los dientes todos los das despus de cada comida y otros hicieron una muestra
gastronmica, por llamarlo de esa manera, donde tenan vasitos llenos de fruta, en
el cual les explicaban a sus papas, lo importante y necesario de ingerir estos
alimentos y los beneficios que se obtenan.
Los resultados que se obtuvieron fueron favorables, nuestro proyecto tuvo un gran
impacto en los nios como en la escuela en general, los padres de familia
estuvieron satisfechos por las actividades y lo que le estbamos inculcando a sus
hijos. En lo personal me trajo muchas satisfacciones por los grandes resultados, a
pesar de todo el trabajo que nos cost realizarlo.
Nuestra prctica cada da nos proporciona diferentes productos distintos que
normalmente no obtenemos de los indicadores, es por eso que este proyecto tuvo
esa finalidad, adems de crear una conciencia positiva y favorable, es conocer
esas debilidades que no logramos crear en fortalezas. La prctica educativa es
una de las especialidades ms complejas, porque todos los das, nosotros como
futuros maestros que estamos en etapa de formacin y preparacin, nos estamos
enfrentando, al forjar mentes llenas de conocimientos, personas consientes sobre
lo bueno y lo malo, y que sepan llevar a cabo los valores en su vida diaria.