Capa

Educao Infantil 2
Saberes e prticas da incluso
A capa contm uma imagem com quatro crianas brincando, sendo uma
menina de culos com
um pote de tinta e um pincel nas mos, um menino cego com uma bola na
mo, um menino
cadeirante e uma menina empurrando o menino de cadeira de rodas.
Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de
desenvolvimento
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
Educao Infantil
Saberes e prticas da incluso
A primeira pgina contm a mesma imagem descrita anteriormente.
Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de
desenvolvimento
Braslia
2006
FICHA TCNICA
Coordenao Geral
Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte

MEC/SEESP

Elaborao
Prof Dr Rosana Maria Tristo (do nascimento aos trs anos de
idade) Universidade de
Braslia/UnB
Prof Id Borges dos Santos (quatro a seis anos de idade)
MEC/SEESP (Especialista em
Deficincia Mental)
Colaborao
Ana Carolina Castro Viegas, Alyne Pessoa Pisk, Keylla Furuhashi
Viana, Priscilla Caribe Scwam,
Rosa Paula de Melo Rodrigues Alves, Walquria Gentil Gonalves (Alunas
do curso de Psicologia e
Enfermagem da Universidade de Braslia).
Reviso Tcnica
Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte

MEC/SEESP

Reviso de Texto
Prof Ms. Aura Cid Lopes Flrido Ferreira de Britto
Consultores e Instituies que emitiram parecer
Prof Dr Aidyl M. Q. Perez Ramos USP/SP

MEC/SEESP

 Prof Dr Alexandra Anache Universidade Federal de Mato Grosso do

Sul
Prof Ms. Ariclia Ribeiro do Nascimento MEC/SEF/COEDI-DF
Prof Dr Soraia Napoleo Freitas Universidade Federal de Santa
Maria/RS
APAE de Par de Minas/MG
APAE de So Paulo/SP
Fundao Catarinense de Educao Especial do Estado de Santa
Catarina
Secretaria Executiva de Educao do Par / Departamento de Educao
Especial
SEDUC / Secretaria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino /
Centro de Triagem e
Diagnstico da Educao Especial do Estado do Amazonas
Prof Dr Isolda de Arajo Gnther Universidade de Braslia-UnB
Secretaria de Estado da Educao Diretoria de Educao Especial do
Estado de Minas Gerais
4 edio / 2006
Tiragem: 10.000 exemplares (08 volumes)
Tristo, Rosana Maria.
Educao infantil: saberes e prticas da incluso: dificuldades
acentuadas de aprendizagem ou
limitaes no processo de desenvolvimento. [4. ed.] / elaborao prof
dr Rosana Maria Tristo (do
nascimento aos trs anos de idade Universidade de Braslia/UnB, prof
Ide Borges dos Santos
(quatro a seis anos de idade) MEC/SEESP (especialista em deficincia
mental). Braslia : MEC,
Secretaria de Educao Especial, 2006.
65 p.: il.
1. Educao infantil. 2. Educao das pessoas com deficincias. 3.
Atendimento especializado. 4.
Educao inclusiva. 5. Dificuldade de aprendizagem. I. Santos, Ide
Borges do. II. Brasil. Secretaria
de Educao Especial. III. Ttulo.
CDU 376.014.53
CDU 376
* Carta de Apresentao *
A educao e os cuidados na infncia so amplamente reconhecidos
como fatores fundamentais
do desenvolvimento global da criana, o que coloca para os sistemas de
ensino o desafio de
organizar projetos pedaggicos que promovam a incluso de todas as
crianas. A Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional impulsionou o desenvolvimento da educao e
o compromisso com
uma educao de qualidade, introduzindo um captulo especfico que
orienta para o atendimento s
necessidades educacionais especiais dos alunos, que deve ter incio na
educao infantil.
O Ministrio da Educao, dissemina nacionalmente a poltica de
educao inclusiva e tem

implementado aes que colocam como prioridade a ampliao do acesso e

do atendimento
educacional especializado, criando as condies necessrias para a
incluso nas escolas de ensino
regular, propiciando participao e aprendizagem de todos os alunos e
possibilitando avano as
demais etapas e nveis de ensino.
Nesse contexto, o MEC apia a realizao de programas de formao
continuada de professores
e disponibiliza aos sistemas de ensino a Coleo Saberes e Prticas da
Incluso Educao Infantil
que traz temas especficos sobre o atendimento educacional de crianas
com necessidades
educacionais especiais, do nascimento aos seis anos de idade. So oito
volumes organizados para o
desenvolvimento da prtica pedaggica com enfoque nas Dificuldades
Acentuadas de
Aprendizagem ou Limitaes no Processo de Desenvolvimento;
Dificuldades Acentuadas de
Aprendizagem Deficincia Mltipla; Dificuldades de Comunicao e
Sinalizao Deficincia
Fsica; Dificuldades de Comunicao e Sinalizao.
Surdocegueira/ Mltipla Deficincia Sensorial; Dificuldades de
Comunicao e Sinalizao;
Surdez; Dificuldades de Comunicao e Sinalizao - Deficincia
Visual e Altas Habilidades
/Superdotao.
Esperamos que este material contribua no desenvolvimento da
formao docente a partir dos
conhecimentos e temas abordados e desta forma, sejam elaborados
projetos pedaggicos que
contemplem conceitos, princpios e estratgias educacionais inclusivas
que respondam s
necessidades educacionais especiais dos alunos e propiciem seu
desenvolvimento social, afetivo e
cognitivo.
Claudia Pereira Dutra
Secretria de Educao Especial - MEC

* Sumrio *
INTRODUO - pgina 07.
I. Princpios bsicos da educao especial na educao infantil pgina 11.
II. A criana do nascimento aos trs anos de idade pgina 13.
A. Estrutura curricular para programas de educao para crianas com
dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou em situao de risco pgina 13.
1. Desenvolvimento humano como contedo para uma proposta de educao
infantil pgina 13.
2. O papel do adulto enquanto mediador social da aprendizagem
pgina 14.
3. Proposta de experincias a serem proporcionadas pgina 15.
a. Representao criativa pgina 16.
b. Linguagem e literatura pgina 16.
c. Iniciativa e relaes sociais pgina 16.
d. Movimento pgina 16.
e. Msica pgina 17.

f. Classificao pgina 17.

g. Seriao pgina 17.
h. Nmeros pgina 17.
i. Espao - pgina 18.
j. Tempo - pgina 18.
4. A criana como um aprendiz ativo - pgina 18.
B. Construo do currculo pgina 19.
C. O brincar e o brinquedo - pgina 20.
Sugestes de brinquedos de acordo com as etapas de desenvolvimento pgina 21.
D. Avaliao do desenvolvimento da aprendizagem da criana - pgina
23.
Critrios para seleo de instrumentos de avaliao - pgina 24.
E. Listas de seqncias de aquisies de habilidades - pgina 26.
Funes e forma de utilizao das listas de seqncias de
desenvolvimento 26.
F. Estimulando o beb prematuro - pgina 27.
Sugestes de atividades para o beb prematuro - pgina 27.
III. A criana de quatro a seis anos de idade pgina 29.
A. A educao da criana de quatro a seis anos pgina 29.
B. Estrutura curricular para a educao de crianas de quatro a seis
anos de idade pgina 30.
1. A funo da linguagem - pgina 33.
2. O papel das atividades criativas pgina 34.
3. Habilidades sociais e afetivas - pgina 35.
C. Currculo - pgina 35.
1. Leitura - pgina 36.
1.1 Linguagem oral - pgina 36.
1.2 Linguagem escrita - pgina 36.
2. Matemtica - pgina 37.
3. Msica - pgina 37.
D. O brincar e o brinquedo - pgina 38.
E. Recursos tecnolgicos - pgina 39.
F. Avaliao do desenvolvimento e do processo de aprendizagem pgina 39.
IV. Bibliografia - pgina 41.
V. Anexos
Anexo 1 - Listas de seqncias de aquisies de habilidades Sugestes para avaliao do
desenvolvimento da criana do nascimento aos trs anos de idade
(Material editado em volume
suplementar).
Anexo 2 - Sugestes de atividades para crianas de quatro a seis anos
de idade - pgina 45.
* Introduo *
Este documento contm orientaes pedaggicas que tm como base o
Referencial curricular
nacional para educao infantil (BRASIL, 1998), com o objetivo de
adaptar os contedos
curriculares de modo a dar respostas a todas as necessidades
educacionais de crianas com
dificuldades acentuadas de aprendizagem. Este trabalho apresenta
propostas de organizao de
servios de apoio educacional na educao infantil para crianas com
dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento, ou que
corram o risco de vir a t-las

devido condies que podem alterar o curso do desenvolvimento,

prejudicando o processo de
adaptao da criana ao contexto em que vive.
As crianas que devero participar desses servios de apoio so
aquelas com dificuldades de
aprendizagem ou limitaes em seu desenvolvimento, ou com condies
predisponentes a riscos
para o desenvolvimento j conhecidas pela literatura cientfica e
recomendadas pelos sistemas
mundiais de ateno a criana. A entrada da criana nesses servios,
anteriormente ao surgimento
das provveis dificuldades de aprendizagem ou limitaes para o
desenvolvimento, se justifica
dentro da proposta de preveno. A interveno pedaggica preventiva
pode favorecer a criana no
futuro dando-lhe maiores garantias de melhor qualidade de vida
medida que suas necessidades
especiais so atendidas, antes que aumentem. Ao mesmo tempo, seu
contexto sociofamiliar
tambm contemplado por esses servios com orientaes sobre formas
mais apropriadas de lidar
com possveis barreiras de natureza variada ao pleno desenvolvimento
do potencial da criana.
FOTO: criana engatinhando sobre um tapete colorido com grandes
letras, em uma sala com brinquedos
Este documento composto de sesses de contedo geral que
abordam aspectos dos servios
educacionais de apoio que contemplam a faixa etria do nascimento aos
seis anos de idade e sesses
especficas voltadas para sugestes de elaborao de propostas
educacionais complementares para
duas faixas de idade diferentes, do nascimento aos trs anos e de
quatro aos seis anos de idade.
Bebs e crianas, desde o nascimento at seis anos de idade, so
selecionveis para se
beneficiarem de servios de apoio da educao especial na educao
infantil se pelo menos um dos
seguintes fatores estiver presente:
Atraso ou limitao significativos (Nota 1: O atraso
considerado significativo quando, em
sendo o desenvolvimento avaliado utilizando-se um instrumento
padronizado para a populao
brasileira, os resultados so menores ou iguais a dois desvios-padro
abaixo da mdia da
populao.) no desenvolvimento em uma ou mais das seguintes reas:
- desenvolvimento cognitivo ou evidncias de dificuldades
acentuadas de aprendizagem (p. ex.:
interesse limitado pelo ambiente ou em brincar e aprender);
- desenvolvimento motor e fsico;
- desenvolvimento da comunicao (p. ex.: repertrio limitado de
palavras, respostas limitadas
na comunicao com outras pessoas);
- desenvolvimento socioemocional (p. ex.: respostas incomuns s
interaes sociais, ligaes
afetivas deficientes, comportamentos de auto-agresso);
- desenvolvimento adaptativo (p. ex.: dificuldade em
comportamentos de auto-cuidado).
Ocorrncia de condies de risco para o desenvolvimento de
etiologia conhecida ou

intercorrncias pr, peri ou ps-natal que podem resultar em problemas

no desenvolvimento mental,
com possveis conseqncias para o processo de aprendizagem ou de
limitaes no
desenvolvimento, tais como:
- doenas neurolgicas;
- erros inatos de metabolismo;
- deficincias visuais e auditivas;
- asfixia perinatal;
- prematuridade: com peso de nascimento menor ou igual a 1.500 g
ou com idade gestacional
menor ou igual a 33 semanas;
- pequeno para idade gestacional (abaixo de dois desvios-padro);
- hiperbilirrubinemia (com nveis para transfuso);
- policitemia sintomtica;
- hipoglicemia sintomtica;
- uso de ventilao mecnica ou oxignio com concentraes
menores que 40%;
- infeces congnitas;
- malformaes congnitas;
- sndromes genticas.
Estudos tm demonstrado que a participao em servios de
educao durante os trs primeiros
anos de vida pode ter efeito relevante no desenvolvimento global e em
especial no desenvolvimento
cognitivo e ajustamento social de crianas em situao de risco para o
desenvolvimento ou de
crianas com algum tipo de atraso no desenvolvimento ou com
deficincia sensorial, mental,
motora, ou ainda com transtorno invasivo de desenvolvimento (ECCD,
1999).
A funcionalidade e a incapacidade de uma pessoa so concebidas
como uma interao dinmica
entre os estados de sade (doenas, distrbios, leses, traumas etc.),
que podem trazer limitaes no
desenvolvimento, e os fatores contextuais. Logo, antes de antecipar a
realizao de um diagnstico
precoce e por isso mesmo indevido de deficincia mental ou de
incapacidade para exercer funes
da vida comum de uma criana, todos os aspectos citados acima devem
ser considerados, a
rotulao discriminatria deve ser evitada e todo o suporte
educacional, social e de sade deve ser
provido.
Programas de educao da criana do nascimento aos seis anos que
funcionam em um contexto
centrado na participao da famlia e da comunidade podem:
Promover ganhos de desenvolvimento e educacionais.
Reduzir sentimentos de isolamento, estresse e frustrao que as
famlias podem vivenciar.
Ajudar a criana com alterao ou atraso no desenvolvimento a
se tornar uma pessoa produtiva
e independente.
Reduzir custos futuros com educao especial, reabilitao e
cuidados com a sade.

* I. Princpios bsicos da educao especial na educao infantil

FOTO: uma me deitada em um colcho no cho, de barriga para cima

segurando uma criana pequena.
Acreditar que o acesso a uma educao de qualidade nos
primeiros anos de vida da criana
um direito universal.
Reforar a idia de que uma educao de qualidade nos primeiros
anos de vida beneficia a
criana, sua famlia e a sociedade.
Garantir que toda criana vivencie um ambiente enriquecido que
reconhece e incorpora os seus
valores culturais e lingsticos.
Garantir o direito de toda criana de ser feliz saudvel e de
ter o seu potencial desenvolvido em
um ambiente que a respeita e prov cuidados essenciais.
Alm destes princpios bsicos a serem considerados, a ECCD (Nota
2: ECCD Early
Childhood Care for Development World Bank), com base na Conveno dos
Direitos da Criana
(1989) e na Declarao de Salamanca (BRASIL, 1994b), entre outros
documentos, prope ainda
outros quinze princpios que todo currculo deve contemplar. O
currculo proposto para uma criana
deve favorecer experincias em um ambiente no qual:
A criana aprender quem ela , seu valor enquanto pessoa, sua
cultura e seu pas.
A criana dever estar segura em um ambiente que no a agride
fsica, emocional ou
socialmente, e no vivencia abuso ou discriminao.
A criana tem garantido o direito sade e ao bem-estar.
A criana vivencia experincias positivas, pacficas e
afirmativas.
Seu contexto de aprendizagem rico em estmulo, motivador e
alegre.
As experincias devero estimular sua curiosidade e a
explorao ativa, considerando sempre
seu ritmo e seus interesses. A importncia do brincar dever ser
sempre reconhecida, e o tempo para
pensar e fantasiar dever ser garantido.
A criana dever aprender a conservar seu ambiente fsico e
cultural.
Os profissionais e a famlia observam criteriosamente seu
progresso, estabelecendo objetivos
apropriados para sua aprendizagem, provendo um ambiente enriquecido no
qual a experincia da
criana seja bem sucedida e desafiadora para novas aquisies, e onde
o seu potencial para aprender
seja reconhecido.
A aprendizagem no limitada por discriminao sexual.
A aprendizagem no limitada por discriminao de raa ou pela
cor.
As decises sobre a educao da criana devero ser
compartilhadas com sua famlia.
Os conflitos so resolvidos pacificamente.
A importncia da famlia e do lar reconhecida.
A aprendizagem reconhecidamente um processo para toda a vida
e inclusive para os adultos
que acompanham a criana e que esto tambm em processo de
aprendizagem.
Todas as pessoas tm o direito de terem implementados esses
princpios.

FOTO: uma me orientando uma criana em atividades pedaggicas.

* II. A criana do nascimento aos trs anos de idade *
A. Estrutura curricular para programas de educao para crianas
com dificuldades acentuadas
de aprendizagem ou em situao de risco
O currculo a soma de todas as experincias diretas e indiretas
de uma criana em um contexto
ambiental. Um servio de educao deve ter um currculo planejado,
porque tudo o que acontecer
com uma criana ser sempre uma experincia de aprendizado.
importante que seja desenvolvido
um currculo dentro de uma estrutura de valores, crenas e princpios
bsicos para garantir que as
experincias de aprendizagem sejam positivas para as crianas em
idades muito precoces. Decidi-lo
da melhor forma possvel de fundamental importncia para o futuro da
criana.
FOTO: me e professora orientando crianas em atividades
pedaggicas.
1. Desenvolvimento humano como contedo para uma proposta de
educao infantil
"O conhecimento surge no dos objetos nem da criana, mas das
interaes entre a criana e
aqueles objetos." Jean Piaget (1976).
"Apenas o conhecimento da ordem e conexo entre os estgios no
desenvolvimento das funes
fsicas pode... garantir o conhecimento pleno e livre, ainda que
ordenado ou em conformidade com
as regras, e o exerccio das foras fsicas. Em uma nica palavra,
educao em si precisamente o trabalho de prover as condies nas
quais as funes fsicas so capacitadas, medida que elas
sucessivamente surgem, para amadurecer e se transformar em funes
mais superiores de uma
forma livre e plena." John Dewey & James McLellan (1964, p. 207).
A educao de crianas se baseia no princpio terico de que a
aprendizagem ativa
fundamental para o desenvolvimento pleno do potencial humano e que
essa aprendizagem ocorre
mais efetivamente em ambientes que provem oportunidades de
aprendizagem apropriadas ao
desenvolvimento. Entende-se por aprendizagem ativa o processo dinmico
e interativo da criana
com o mundo que a cerca, garantindo-lhe a apropriao de conhecimentos
e estratgias adaptativas
a partir de suas iniciativas e interesses, e dos estmulos que recebe
de seu meio social. Portanto, o
principal objetivo da educao o de estabelecer um modelo
operacional flexvel com uma
estrutura aberta que d suporte a uma educao adequada ao momento do
desenvolvimento em

qualquer ambiente onde a criana esteja. Essa educao deve considerar

os seguintes pressupostos
sobre o desenvolvimento e crescimento humano:
O ser humano desenvolve habilidades e capacidades em uma
seqncia previsvel no decorrer
de sua vida. medida que a pessoa amadurece novas habilidades surgem.
Apesar de o desenvolvimento geral ser previsvel, cada pessoa
desenvolve caractersticas
nicas desde o nascimento, as quais, por meio das interaes do dia-adia, iro progressivamente se
diferenar em uma personalidade nica. A aprendizagem sempre ocorrer
considerando as
caractersticas nicas de cada pessoa, suas habilidades e
oportunidades.
Existem perodos crticos durante a vida em que certos tipos de
contedos so melhores ou
mais eficientemente aprendidos, e existem mtodos que so mais
apropriados em certos momentos
da seqncia de desenvolvimento que outros. Portanto, o acesso
educao um facilitador do
processo de promoo das habilidades e capacidades da criana.
Uma experincia educacional, procedimento ou mtodo, quando
iniciado pelo adulto ou pela
criana, desenvolvido apropriadamente se:
1. Exercita ou desafia as capacidades do aprendiz medida que
elas emergem em um dado nvel
de desenvolvimento.
2. Encoraja e ajuda o aprendiz a desenvolver um padro individual
de interesses, talentos e
objetivos.
3. Proporciona experincias de aprendizagem quando o aprendiz
est mais apto a dominar,
conhecer, generalizar e reter o que ele aprende, e pode relacionar
isso a experincias anteriores e
futuras.
2. O papel do adulto enquanto mediador social da aprendizagem
FOTO: uma criana com a professora em atividades pedaggicas e de
estimulao precoce.
A aprendizagem vista como uma experincia social que envolve
interaes significativas entre
crianas, crianas mais velhas e adultos. No modelo de mediao, a
criana se beneficia de
instrues diretas ou indiretas (p. ex.: modelos) dadas por indivduos
mais experientes, de
estratgias de relao com o mundo, como em situaes de soluo de
problemas e aquisio de
habilidades. Considerando que cada criana aprende em ritmos
diferentes e tem interesses e
experincias nicas, elas tm maior probabilidade de alcanar seu
potencial pleno para o
crescimento quando so encorajadas a interagir e se comunicar
livremente com seus pares e com
adultos. Essas experincias sociais ocorrem no contexto de atividades
do dia-a-dia que as crianas
planejam e iniciam por si mesmas, ou dentro de atividades iniciadas
por adultos que permitem
ampla oportunidade para a criana escolher, conduzir e se expressar
individualmente.

O adulto deve ser no apenas ativo e participativo, mas tambm

observador e reflexivo. Ele deve
ser um observador que tambm participa com conscincia da importncia
de seu papel de mediador.
Ele deve observar e interagir com a criana para descobrir como ela
pensa e raciocina. O papel do
adulto complexo e se desenvolve gradualmente medida que ele se
torna mais capaz, por meio da
observao, de reconhecer e atender cada necessidade de
desenvolvimento da criana. Basicamente,
o adulto, no contexto de apoio aprendizagem da criana, deve:
Organizar o ambiente e as rotinas para a aprendizagem ativa.
Estabelecer um clima para interaes sociais positivas.
Encorajar a criana a realizar aes intencionais, soluo de
problemas e reflexo verbal.
Observar e interpretar as aes de cada criana nos termos
dos princpios de desenvolvimento
contidos na proposta de experincias a serem proporcionadas, descritas
na prxima sesso deste
documento.
Planejar experincias que construam aes e interesses das
crianas.
3. Proposta de experincias a serem proporcionadas
FOTO: uma criana sentada brincando com alguns bonecos espalhados
pela mesa.
a. Representao criativa:
Reconhecimento de objetos pela viso, toque, gosto e cheiro.
Imitao de aes e sons.
Associao de modelos, figuras e fotografias a fatos ou coisas
reais.
Imitao e dramatizao.
Construo com blocos ou outros materiais a partir da
observao de um modelo.
Desenhar e pintar.
b. Linguagem e literatura:
Explorao de livros de pano ou plstico ricos em cores e
texturas.
Expressar pela fala, ou outras formas de comunicao e
expresso artstica, suas experincias
pessoais.
Descrio de objetos, fatos e suas relaes.
Uso prazeroso da linguagem: ouvir histrias e versinhos, fazer
histrias e rimas.
c. Iniciativa e relaes sociais:
Participar de jogos e brincadeiras nas quais gestos imitativos
e interativos sejam estimulados
como em cantigas folclricas acompanhadas de movimentos combinados.
Fazer e expressar escolhas, planejamentos e decises.
Soluo de problemas em brincadeiras.
Cuidados com seu prprio corpo.
Expresso de sentimentos.
Participao em rotinas de grupos.
Ser sensvel aos sentimentos, interesses e necessidades dos
outros.
Construir relaes com crianas e adultos.
d. Movimento:

 Movimento no locomotor (sem sair do lugar dobrar, torcer,

balanar, sacudir, tremer o corpo,
girar os braos etc.).
Movimento locomotor (arrastar, rolar, correr, pular, saltar,
passar por cima de obstculos,
marchar, escalar etc.).
Mover-se com objetos (velotrol, bicicleta, caixas de papelo
que so arrastadas com a criana
dentro etc.).
Expresso de criatividade no movimento.
Descrio do movimento.
Representao de movimentos direcionais.
Percepo e marcao de ritmos com o corpo sem deslocamento.
Movimento de deslocamento do corpo em seqncia apresentao
de ritmo.
FOTO: uma criana manipulando objetos em uma sala com
orientadores.
e. Msica:
Movimento de acordo com a msica.
Explorao e identificao de sons.
Explorao de msicas cantadas.
Desenvolvimento de melodias.
Execuo de instrumentos musicais simples.
f. Classificao:
Explorao e descrio de similaridades, diferenas e as
caractersticas dos objetos.
Distino e descrio de formas.
Classificao e emparelhamento de objetos.
Uso e descrio de algum objeto de vrias formas.
g. Seriao:
Comparao de atributos (grande e pequeno, pesado e leve etc.).
Arranjo de objetos, um aps o outro, em uma srie ou em
padres, e descrio dessas relaes
(bloco azul - bloco vermelho azul - vermelho etc.).
Troca de um arranjo de objetos ordenados por outro tipo de
objeto por meio de tentativa e erro
(trocar uma srie de copos em trs tamanhos diferentes por uma srie
de bonecas tambm em trs
tamanhos diferentes).
h. Nmeros:
Contagem de objetos.
Arranjo de dois conjuntos de objetos fazendo correspondncia um
a um.
Comparao de dois conjuntos de objetos para determinar qual
tem mais, menos, ou o mesmo
nmero.
i. Espao:
Preenchimento e esvaziamento de recipientes.
Arranjo de objetos juntos e separados.
Mudana da forma e arranjo dos objetos (embrulhar, torcer,
esticar, empilhar, guardar dentro de
uma caixa etc.).
Observao de pessoas, lugares e coisas de diferentes pontos de
vista espacial.
Experimentao e descrio de posies, direes e distncias
no parquinho, escola e
vizinhana.
Interpretao de relaes espaciais em desenhos, figuras e
fotografias.

j. Tempo:
Incio e fim de uma ao em resposta a um sinal combinado.
Experimentao e descrio de velocidades diferentes de
movimento.
Experimentao e comparao de intervalos de tempo.
Antecipao, memorizao e descrio de seqncias de eventos.
4. A criana como um aprendiz ativo
A criana muito pequena aprende conceitos, forma idias, e cria
seus prprios smbolos ou
abstraes por meio de atividades iniciadas pela prpria criana:
move-se, ouve, busca, sente,
manipula. Tais atividades, que ocorrem dentro de um contexto social no
qual um adulto alerta e
sensvel um observador-participante, torna possvel para a criana
ser envolvida em experincias
intrinsecamente interessantes que podem produzir concluses
contraditrias e uma conseqente
reorganizao de sua compreenso de mundo.
Experincias nas quais as crianas produzem algum efeito no
mundo, em oposio a atividades
passivas, so fundamentais para o desenvolvimento de processos de
pensamento.
Isso se d porque o pensamento lgico da criana decorrncia do
esforo para interpretar
as informaes obtidas por meio dessas experincias. Interpretao de
novas informaes modifica
as estruturas interpretativas existentes na criana medida que ela
se empenha na busca de um
modelo mais lgico e coerente da realidade.
Logo, se um programa educacional pretende incentivar a criana a
avanar em habilidades e
competncias para soluo de problemas, por exemplo, ele deve prover
muitas oportunidades para a
criana trabalhar em problemas de seu interesse, isto , problemas que
surgem de suas prprias
tentativas de compreender o mundo. O professor passa a ser ento um
observador atento aos
interesses da criana para fomentar tais situaes-problema ou
estimular seu interesse para situaes
tpicas de seu momento de desenvolvimento que venham a despertar nela
esse interesse.
FOTO: uma criana brincando apoiada sobre uma grande bola.
A aprendizagem ativa baseada em quatro aes bsicas:
1. Aes diretas sobre objetos: a criana deve manipular objetos
naturais ou no, objetos de casa,
brinquedos, equipamentos e instrumentos musicais, usando seu corpo e
seus sentidos para explorar
esses objetos. A partir dessas experincias concretas as crianas
gradualmente comeam a formar
conceitos abstratos.
2. Reflexo sobre as aes: a compreenso da criana sobre seu
mundo se desenvolve medida
que elas executam aes originadas da necessidade de testar idias ou
encontrar respostas para
questes. Uma criana que tenta alcanar uma bola est perseguindo uma
questo interna como

"tentar saber o que esta coisa faz". Com aes como alcanar, lamber,
morder, deixar cair, empurrar
e rolar e depois refletir sobre essas aes, a criana comea a
responder a questo e construir uma
compreenso pessoal sobre o que uma bola faz, por exemplo.
3. Motivao intrnseca, inveno e generalizao: o mpeto para
aprender surge claramente de
dentro da criana. Os interesses pessoais, questes e intenes levam
explorao, experimentao
e a construo de novos conhecimentos e compreenses.
4. Soluo de problemas: quando uma criana encontra um problema
real, resultados
inesperados de suas aes ou barreiras s suas intenes, o processo
de harmonizar o inesperado
com o que ela sempre soube sobre o seu mundo estimula a aprendizagem e
o desenvolvimento.
B. Construo do currculo
Na educao infantil do nascimento aos trs anos de idade, o
currculo deve abranger igualmente
todas as reas de desenvolvimento de uma criana:
Cognitiva
Sensrio-perceptiva
Lingstica
Emotiva
Motora ampla e refinada
De auto-ajuda
Social
O plano de trabalho deve prever oportunidades de construes e
reconstrues variadas e
dinmicas. Ele deve ser avaliado diariamente e revisto para atender as
necessidades evolutivas de
cada criana.
C. O brincar e o brinquedo
FOTO: uma criana brincando junto de sua professora.
Para implementao do currculo dois importantes recursos devem
ser considerados: o brincar e
o brinquedo. O brincar deve ser sempre o modo preferencial de
interao com a criana garantindo
um ambiente prazeroso. Ao brincar, por meio de jogos ou atividades de
natureza estruturada, as
condies bsicas para aprendizagem se estabelecem: rotina,
disciplina, atendimento a regras, ritmo
de atividade, interao social, motivao para concluso das tarefas e
prazer em concluir uma
atividade e verificar seu produto. O brincar estruturado possvel em
todas as idades sendo uma
forma segura de promover experincias de aprendizagem.
Os brinquedos so em si instrumentos para brincar e para
aprender, portanto no precisam ser
necessariamente brinquedos comerciais. A UNICEF tem incentivado pelo
mundo o uso de
brinquedos confeccionados pela prpria comunidade como forma de
conservar as culturas locais e
incentivar a criatividade dos educadores no aproveitamento de seus
prprios recursos. Alm disso,

h a dissociao enganosamente estabelecida de que uma boa educao

somente se realiza com
recursos de custo elevado. Brinquedos podem ser confeccionados por
professores e pela famlia, em
comunidades carentes ou no, a partir de materiais como madeira,
utenslios domsticos, sucata etc.
Cuidados especiais na confeco de brinquedos devem ser sempre
tomados, como garantir sua
perfeita higiene e bom acabamento de modo a no oferecer riscos para a
criana como pontas ou
farpas, e no devem ser pintados com tinta que contenha chumbo, e
devem ser seguros de modo a
no desmancharem facilmente causando leses ou liberando peas
pequenas que possam obstruir a
respirao da criana ou machuc-la.
Os brinquedos devem ser adequados ao nvel de desenvolvimento da
criana, e ao serem
confeccionados devem ser cuidadosamente feitos de modo a poderem ser
utilizados como recursos
de aprendizagem, at mesmo em nveis mais elevados. Por exemplo,
blocos de madeira podem ser
usados em atividades de pr em e retirar de caixas, construo,
contagem, classificao etc.
Contudo, importante que sejam feitos com a mesma medida, de modo que
possam ser usados
desde jogos simples como atividades de guardar, at a explorao de
princpios de matemtica (p.
ex.: dois meios blocos quando colocados juntos so rigorosamente
iguais a um bloco inteiro).
O momento ideal para jogos e brincadeiras quando a criana est
desperta calma, alerta e
saudvel, devendo-se aproveitar momentos como banho, alimentao, ou
quando o beb ou a
criana estiverem brincando. O essencial que que as rotinas
dirias sejam transformadas em
situaes de interao prazerosa, lembrando sempre que a inteligncia
e a capacidade da criana se
estimulam com amor.
Sugestes de brinquedos de acordo com as etapas de
desenvolvimento:
- Nascimento a 3 meses de idade
Mbiles com tampas coloridas de vasilhames, papel colorido e
brilhoso
Chocalhos: recipientes plsticos com objetos coloridos dentro
Luvas revestidas de diferentes materiais para estimulao ttil
Guizos
Lanterna
- 3 a 6 meses de idade
Cubos de espuma
Chocalhos musicais
Sino
Mbiles que produzam algum som ou movimento especial quando
tocados pelos ps ou mos
dos bebs
Rolo de toalha
Espelho
Instrumentos sonoros de materiais diversos
- 6 a 9 meses de idade
Caixa com brinquedos atraentes
Caixa com cubos
Bolas de vrios tamanhos

 Copos e garrafas de vrios tamanhos para colocar e retirar

objetos
Jogo de esconde-esconde
Brinquedos de borracha que fazem barulho quando so
pressionados
Bales
Tocos de madeira e copos
Caixa com materiais de diversas texturas
Espelho
- 9 a 12 meses de idade
Tnel
Tubos para empilhar e encaixar
Cubos de madeira para empilhar
Carrinho com barbante para puxar
Bolas
Fantoches
Espelho
Livros de plstico ou de tecido com texturas variadas para
estimulao ttil
Cordo com contas (Nota 3: O tamanho dos brinquedos deve
atender s normas de segurana.)
para trabalhar movimento de pina
- 12 a 18 meses de idade
Latas com orifcio para colocar dentro botes grandes
Tubos para encaixe de argolas
Encaixe de pinos e figuras geomtricas (crculo e quadrado)
Massa de modelar comestvel
Toquinhos de madeira de vrios tamanhos e cores para construo
Livros com figuras grandes e coloridas
- 18 a 24 meses de idade
Pintura a dedo
Desenho livre
Revistas para folhear
Desenhos no cho para serem seguidos
Bonecos grandes
Caixas, latas e vidros para serem tampados e destampados.
Papel para rasgar
Instrumentos musicais
Contas para enfiar
Roupas com botes grandes e velcro
Fantasias
Ambiente com obstculos para estimular trajetrias diferentes
de movimento para alcanar
brinquedos
Equipamentos de som com botes fceis de serem acionados para
ouvir msica
Triciclo
- 24 a 48 meses de idade
Livros com palavras indicando o nome de objetos
Contagem de objetos
Blocos para construo
Teatrinhos para fantoches
Amarelinha
Circuitos de atividades
Cantigas de roda
Bicicleta
D. Avaliao do desenvolvimento da aprendizagem da criana
FOTO: trs crianas em atividades pedaggicas junto a duas
professores

A avaliao do desenvolvimento de crianas com idades do

nascimento aos 48 meses de idade
um procedimento complexo que envolve a deciso de qual instrumento de
avaliao deve ser
utilizado ou a necessidade de criao de novas tcnicas de medida que
atendam as necessidades
especficas de investigao para cada criana no seu mundo individual
e nico. Os procedimentos
de avaliao so classificados em quatro categorias:
Instrumentos de deteco ou levantamento geral de alteraes no
desenvolvimento, que so
testes ou escalas de aplicao rpida compostos de poucos itens que
ajudam a levantar um possvel
atraso ou comprometimento no desenvolvimento.
Acompanhamento peridico ou avaliao do desenvolvimento da
criana por meio de
procedimentos que conjugam observao cuidadosa do comportamento da
criana em sua interao
com o meio, interaes ldicas e a aplicao criteriosa de escalas de
desenvolvimento padronizadas.
Levantamento de crianas com alto risco para o desenvolvimento
por meio do uso de
protocolos especficos de investigao de fatores de risco (p.ex.:
fatores de risco para surdez ou para
deficincia mental).
Avaliao pautada em um programa especfico de interveno que
aborde, de maneira especial,
aspectos especficos do desenvolvimento humano de modo a garantir o
atendimento a demandas
especficas de um grupo de crianas (p. ex.: programas de atendimento
especificamente voltados ao
atendimento de crianas vtimas de violncia).
As duas primeiras categorias fazem uso de instrumentos que
permitem a utilizao de
referenciais estatsticos e, portanto, comparam a criana com seus
pares na sua populao.
Subjacente a cada instrumento existe uma rede conceitual terica sobre
o desenvolvimento da
criana e os fatores que o influenciam. Apesar de esses conceitos
tericos de um instrumento no
serem freqentemente explicitados e, portanto, nem sempre sujeitos a
anlises crticas pelo usurio
final, eles devem ser seriamente considerados quando instrumentos so
construdos ou
selecionados. Por exemplo, ao escolher as provas piagetianas para
avaliao da estrutura de
raciocnio de uma criana, deve-se ter clareza do que significam os
pressupostos tericos dessas
provas e sua importncia e adequao para essa criana em especial.
Para anlise ou construo de
um instrumento, devem ser analisados os seguintes princpios:
O desenvolvimento da criana contnuo, progressivo, e se
processa atravs de estgios
qualitativamente diferentes em um modelo individualmente nico.
O desenvolvimento da criana multifacetado, envolvendo
diversos processos que so,
contudo, inter-relacionados e interatuantes. Desenvolvimento inclui
diversas reas de desempenho
que podem ser conceitualmente separadas, mas mutuamente influentes
sobre as outras, em graus

variados.
Desenvolvimento um processo dinmico, interativo no qual
ambos ambientes e caractersticas
da criana reciprocamente se influenciam. As caractersticas da
criana influenciam e modificam o
impacto do ambiente sobre o desenvolvimento. A maneira pela qual o
ambiente influencia a criana
ser parcialmente determinada pela forma pela qual a criana
percebida.
Certas tendncias de auto-direo podem ser observadas durante
o processo de
desenvolvimento. Muitas crianas possuem uma marcante resistncia em
decorrncia de um
contexto estressante e tm probabilidade de apresentar desvantagens
precoces com relao s
demais crianas.
Critrios para seleo de instrumentos de avaliao
1. O primeiro critrio o de ateno ao propsito do
instrumento. Alguns instrumentos so
descritivos e muito simples, formando uma idia apenas geral do
desenvolvimento da criana, no
fornecendo informaes detalhadas que podero subsidiar um
planejamento curricular amplo e
profundo.
2. O segundo critrio a necessidade de definir claramente os
objetivos da avaliao,
especificando quais aspectos do desenvolvimento o instrumento capaz
de medir.
3. Terceiro, a seleo de indicadores comportamentais deve ser
apropriada para os objetivos do
instrumento e para a populao na qual o instrumento ser usado. Um
exemplo de uso indevido a
utilizao de instrumento que valoriza a resposta verbal da criana
sendo aplicado em crianas com
dificuldades de articulao da fala.
4. O quarto critrio requer que o instrumento seja culturalmente
apropriado, evitando que a
avaliao subestime ou superestime o potencial de desempenho da
criana em decorrncia de
variaes de costumes ou prticas de educao especficas de
determinada regio que incentivam ou
retardam a aquisio de habilidades e capacidades.
5. Quinto, os instrumentos devem ser validados (Nota 4: A
validao um processo de
adaptao de um instrumento para o contexto sociocultural,
respeitando-se as normas de
padronizao.) de modo a garantir que o desempenho da criana possa
ser comparado com o
desempenho mdio das crianas da mesma idade, oferecendo um
referencial do nvel de
desenvolvimento em que a criana se encontra nas diferentes reas de
habilidades.
6. Sexto deve-se garantir que haja confiabilidade na aplicao e
correo dos testes verificando,
se h consistncia entre os registros dos avaliadores por meio de
retestagens.
7. O critrio final, na seleo de instrumentos para avaliao de
desenvolvimento, est

relacionado a quanto ser vivel de ser incorporado em programas

educacionais, considerando a sua
facilidade de compreenso e acesso aos instrumentos.
Os instrumentos devem ser desenvolvidos em formatos atrativos,
com materiais fceis de serem
produzidos, e com maneiras simples e prticas de apresentao dos
resultados. Dessa forma, os
instrumentos podero ser mais facilmente incorporados em programas
conduzidos em comunidades
variadas.
No Brasil, a escala de desenvolvimento mais utilizada tem sido a
Escala de Desenvolvimento
Helosa Marinho e, na Amrica Latina, a sugesto de escala a ser
utilizada a EEDP (Nota 5: EEDP
Escala Evaluacion del Desarrollo Psicomotor de 0-24 Meses). Ambas
escalas so validadas para
as populaes brasileira e latina, respectivamente e, portanto, podem
ser considerados instrumentos
apropriados de referncia de comparao com as normas populacionais.
No entanto, diante da
necessidade de uma avaliao mais profunda das necessidades evolutivas
de uma criana, deve-se
fazer uso tambm de instrumentos mais especficos de investigao,
como tcnicas estruturadas de
observao de comportamento, aplicao de protocolos de acompanhamento
de desenvolvimento e
de sesses interativas na proposta de avaliao assistida (Linhares,
1995). Desta forma garantir-se-
uma avaliao precisa de quais habilidades precisam ser promovidas e
quais padres inadequados
de comportamentos precisam ser cuidados.
Outro aspecto de grande importncia que no deve ser esquecido ou
protelado a avaliao
peridica das condies sensoriais de viso e audio. No caso de
bebs de risco, em especial, as
habilidades auditivas e visuais devem ser monitoradas semestralmente,
e qualquer perda sensorial,
por menor que seja, deve ser considerada no processo de interveno.
Esse monitoramento e
interveno se justificam, em primeiro lugar, por ser de direito do
ser humano receber a melhor
correo possvel para dficits sensoriais e, em segundo lugar, porque
dificuldades de aprendizagem
podem ser potencializadas por dificuldades perceptuais e vice-versa.
E. Listas de seqncias de aquisies de habilidades
Os instrumentos de avaliao normatizados, ou seja, que oferecem
a possibilidade de
comparao da criana com a populao da mesma idade, tm o papel de
oferecer parmetros e
sinalizar a ocorrncia de possveis atrasos ou aceleraes em
diferentes reas de desenvolvimento.
Contudo, podem no ser suficientes para subsidiar um planejamento
individualizado, amplo e
profundo que tenha por objetivos compensar estes atrasos e estimular o
surgimento de habilidades
adequadas a seu nvel de desenvolvimento. Para isso, alm da avaliao
por instrumentos formais,
sugere-se o acompanhamento da evoluo da criana por meio do uso de
listas de checagem de

aquisies de habilidades. Exemplo deste tipo de recurso de

acompanhamento encontra-se no Anexo
1 deste documento e no deve ser confundido com instrumentos
normatizados. Em outras
palavras, no devem ser usadas para dimensionar possveis atrasos ou
aceleraes de
desenvolvimento em qualquer rea. As listas de seqncias de
desenvolvimento so sugeridas por
vrios tericos do desenvolvimento (p.ex.: Gesell, 1989; Cohen &
Gross, 1979) para indicar a idade
mais provvel de aquisio de habilidades especficas, mas preciso
sempre considerar as variaes
entre populaes diversas. Mesmo dentro um determinado grupo cultural,
ainda h variaes para o
desenvolvimento de cada indivduo, que nico em seu universo
cultural e pessoal.
- Funes e forma de utilizao das listas de seqncias de
desenvolvimento:
Observao e registro de comportamentos da criana conforme vo
ocorrendo.
Levantamento de habilidades que so pr-requisitos para os
comportamentos previstos para
cada nvel de desenvolvimento.
A maioria das seqncias apresentada na lista pode ser usada
para identificar habilidades a
serem trabalhadas em um programa de desenvolvimento.
A lista de seqncias pode ser til no apenas para o professor
e outros profissionais, mas
tambm para os pais, ajudando-os a estarem atentos e a promoverem
habilidades.
As listas de seqncias de comportamentos podem ser adaptadas
para o acompanhamento de
crianas com alteraes especficas de desenvolvimento, como nos casos
de crianas que nasceram
com ou adquiriram patologias ou diferenas estruturais (p.ex.,
desnutrio, sndromes genticas ou
metablicas, seqelas de leso cerebral, transtornos invasivos do
desenvolvimento etc.). Nesses
casos, a etiologia da alterao do desenvolvimento deve ser
cuidadosamente estudada pela equipe
multidisciplinar que acompanha a criana com o objetivo de incluir na
lista aspectos do
desenvolvimento que ocorrem especificamente nesses quadros e reforar
a aquisio de habilidades
preventivas ou compensatrias da alterao.
Sugestes de listas de seqncias de aquisio de habilidades
para as reas de desenvolvimento
cognitivo e de linguagem, visual, auditivo, de habilidades de autoajuda, motor amplo e motor
refinado esto no Anexo 1.
F. Estimulando o beb prematuro
A interveno que visa estimular o desenvolvimento normal deve
ser iniciada desde a unidade de
terapia intensiva no caso de bebs prematuros ou de bebs que esto
com a sade fragilizada e
necessitam permanecer em ambientes hospitalares. Esse tipo de
interveno envolve uma equipe
multidisciplinar e cuidados muito especiais por parte de profissionais
especialmente qualificados

para essa tarefa. O programa de estimulao desses bebs deve ser

decidido por essa equipe, da
mesma forma que o "quando" e o "por quem" ser implementado. As
sugestes gerais que se
seguem so para o perodo em que o beb prematuro ainda necessita de
cuidados muito especiais, o
que pode incluir sua manuteno em ambiente hospitalar, e at que seja
considerado pela equipe
multidisciplinar em condies de ingressar nos programas oficiais de
educao.
FOTO: um beb deitado sendo estimulado por uma profissional
Sugestes de atividades para o beb prematuro:
As sugestes de atividades para nesse perodo so de estimulao
dos sistemas sensoriais. Devese estar atento para o fato de que bebs prematuros no apreciam muito
serem estimulados por uma
sesso com o tempo prolongado e, portanto, deve-se ter cuidado para
no exceder na quantidade de
estmulos para esse beb. Ele deve estar alerta, calmo e em atitude
receptiva. Deve-se observar seus
sinais sutis de exausto ou de desinteresse. Normalmente, a
expresso de sua face que comunica
que ele alcanou seu limite de tolerncia para atividades. Se
alteraes na respirao ou na
colorao da pele so notadas, deve-se suspender temporariamente as
atividades. Todos os bebs
precisam de intervalos de silncio e quietude.
Olfato: bebs podem perceber diferentes odores. Oferea-lhe
essncias agradveis (aprovadas
pela equipe mdica) e diferentes para ele cheirar. Evitar o uso de
substncias como ps ou de
aproximar muito do nariz as essncias. Verbalizar sempre, chamando a
criana pelo nome e
dizendo-lhe qual odor apresentado.
Viso: estruturas visuais se desenvolvem em torno do terceiro
trimestre de gravidez. Se o beb
muito jovem ou teve hemorragia cerebral, ele pode ter algumas
dificuldades em perceber
visualmente objetos. Para promover habilidades de busca visual, mover
um foco de luz pelo
ambiente prximo ao beb, mas no sobre seus olhos, lentamente em
movimentos lineares ou
circulares. Mover objetos brilhantes, com contrastes de cores (branco
e preto, vermelho e verde etc.)
na sua linha de viso, a distncias menores que 25 cm de seus olhos.
Fazer uso de mbiles mudando
objetos ou sua posio a cada uma ou duas semanas. Passear por
ambientes que contm objetos
coloridos com a cabea do beb acima do ombro da pessoa que o est
segurando, de modo que ele
possa ver o mundo. Falar sempre com o beb sobre tudo o que ele est
vendo.
Tato: massageie o beb aps o banho em um ambiente de baixa
luminosidade e msica suave.
Tcnicas de massagem de origem cultural como a shantala (Leboyer,
1976) podem ser aprendidas e
usadas respeitando a disposio do beb para ser tocado. Alm de
massagem, pode-se estimular a

pele com escova de cerdas suaves, escovando levemente todo o corpo do

beb enquanto conversa
com ele.
Movimento: movimentar-se carregando o beb de modo que ele
possa ver o mundo que o
cerca. Balan-lo, danar ou moviment-lo gentilmente de um lado para
outro, para frente e para
trs. Virar cuidadosamente para um lado e para outro no bero. Ter
cuidado evitando movimentos
fortes que podem causar danos a um sistema nervoso frgil. Conversar,
cantar enquanto o
movimenta comunicando o que est fazendo.
Audio: chamar a ateno para os sons do meio ambiente e
dizer-lhe o que est ouvindo, e o
beb aprender que os sons ajudam a organizar e identificar seu mundo.
Msicas suaves ajudam a
relax-lo e a estimul-lo.
Em geral, deve-se falar com o beb, olhar em seus olhos quando
falar com ele, fazer expresses
faciais de acordo com o comportamento da criana, imitar suas
expresses faciais, vesti-lo com
roupas que permitam o movimento de seus braos e pernas, e chamar sua
ateno para todas as
partes de seu corpo. O profissional que desenvolve o atendimento ao
beb prematuro deve ser um
observador atento e perspicaz para conhecer mais profundamente os
comportamentos do beb e
assim interpretar com mais preciso suas mensagens de interesse ou
indisposio. Respeito ao ritmo
do beb prematuro e sua necessidade de repouso uma das
caractersticas essenciais desse tipo de
interveno precoce.
FOTO: menina engatinhando sobre um tapete no interior de uma sala
com brinquedos.
* III. A criana de quatro a seis anos de idade *
A. A educao da criana de quatro a seis anos de idade
FOTO: trs crianas com idades entre 4 a 6 anos, sentadas em
torno
de uma mesa, lanchando.
A educao infantil deve basear seu trabalho em dois mbitos:
formao pessoal e social e
conhecimentos de mundo, segundo o RCNEI - Referencial curricular
nacional para a educao
infantil (BRASIL, 2001b). Por meio desses mbitos, o educador deve
desenvolver, de maneira
integrada, todo o trabalho direcionado para construo do conhecimento
do mundo, das diversas
formas de linguagem, da matemtica, da msica e das artes, do
desenvolvimento motor, social,
emocional e cognitivo das crianas.
Para obteno do sucesso na aprendizagem infantil, o educador
deve considerar a interao com
crianas de diversas idades, em diferentes situaes, os conhecimentos
prvios que as crianas j

possuem a individualidade, a diversidade e a resoluo de problemas

desafiadores como forma de
aprendizagem.
A rotina escolar e a organizao do tempo so fatores importantes
porque permitem a
sistematizao do planejamento e a otimizao dos resultados. Assim,
consideram-se como
atividades permanentes, entre outras, brincadeiras no espao interno e
externo da escola, rodinha,
hora de histria, hora do fazer de conta, hora de msica, hora das
novidades, oficinas, cantinhos,
atelier, hora do lanche, rotina de cuidados com o corpo e com o
ambiente, hora de lavar as mos,
escovar os dentes, guardar o material usado etc.
Deve-se ensinar por meio da brincadeira, do movimento e da
afetividade. Nas atividades ldicas
com as crianas, deve-se cuidar para no estar rotulando,
diagnosticando ou estigmatizando-as.
Essa criana est agora em sua melhor fase de desenvolvimento
fsico, emocional e cognitivo.
Ela atua e interage com o universo que a cerca de forma a tirar dele o
mximo de conhecimento
possvel, por isso a ateno a seu desenvolvimento importante para
que no se queimem etapas de
desenvolvimento e nem a criana fique aqum do seu potencial de
aprendizagem. na fase das
primeiras relaes escolares que ocorrem a socializao, o
encantamento, a admirao e o
desabrochar da compreenso do mundo. Por meio da investigao, da
experimentao e da reflexo
a criana descobre o caminho para conviver na liberdade com autonomia
e responsabilidade. De
acordo com o RCNEI (BRASIL, 2001b), " por meio dos primeiros cuidados
que a criana percebe
seu prprio corpo como separado do corpo do outro, organiza suas
emoes e amplia seus
conhecimentos sobre o mundo".
O processo de construo do conhecimento se d por meio das
conquistas realizadas na busca de
novos desafios nessa faixa etria, e serve de base para novos saberes,
utilizando-se das mais
diferentes linguagens.
Sem incentivos e desafios altura de suas necessidades e
potencialidades, a criana pode tornar-se
desinteressada, agressiva e violenta ou aptica e submissa.
necessrio que os profissionais da
educao infantil estejam atentos a essa criana, compreendendo e
reconhecendo seu modo
particular de ser e de estar no mundo, identificando seus desejos,
necessidades e particularidades.
Conforme vai se desenvolvendo, a criana vai agindo de forma cada vez
mais organizada e
intencional com o ambiente que a cerca.
Nas suas experincias, ela formula hipteses, explora e
reconstri conceitos, costumando repetir
um gesto ou uma ao vrias vezes para comprovar a conseqncia dessa
ao. Portanto, na
educao infantil, o trabalho deve propiciar a ampliao das
experincias j construdas pelas
crianas, mostrando a diversidade do meio social e natural, a
pluralidade de fenmenos, s diversas

formas de explicar e representar o mundo e, paralelamente, oferecer o

contato com as explicaes
cientficas, possibilitando o conhecimento e a construo de novas
formas de pensar os eventos que
a cercam.
Esse momento extremamente rico, pois as crianas so curiosas e
investigativas, cabendo ao
professor estimular atitudes de curiosidade, crtica, refutao e
reformulao de explicaes para os
diferentes fenmenos do meio social e natural.
B. Estrutura curricular para a educao de crianas de quatro a
seis anos de idade
A organizao e estruturao do currculo na educao infantil
compreendem dois mbitos de
ao: o primeiro a formao pessoal e social (com seis eixos de
trabalho: formao da identidade
e autonomia), e o outro, o conhecimento de mundo, com seis eixos de
trabalho (movimento, msica,
artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade,
matemtica).
Cerisara (apud Faria & Palhares, 1999), analisando a estruturao
do currculo na educao
infantil, aponta que o "brincar" no consta mais como eixo ou rea do
currculo, e sugere que o
brincar e o movimento perpassem todos os contedos do currculo para
que no ocorra a
escolarizao precoce ou didatizao do ldico. H necessidade de uma
mudana de foco: traar
objetivos pedaggicos, enfatizar a construo do conhecimento,
desenvolver trabalho coletivo
voltado para aquisio de competncias humanas e sociais. Isso
significa formar e educar para a
vida.
FOTO: vrias crianas sentadas em roda, uma deles no colo de uma
professora, outra
sendo estimulada por uma profissional.
Ter alunos com diferentes nveis e estilos de aprendizagem
possibilita ao professor aproveitar
essas diferenas para promover situaes de aprendizagem que provoquem
desafios,
problematizaes, questes a serem discutidas e investigadas. Isso
deve levar a escola, como um
todo, reflexo conjunta para a resoluo de problemas no cotidiano
escolar. A escola para todos
requer um redimensionamento do fazer pedaggico a fim de atender s
necessidades educacionais
especiais de todos os alunos. Os sistemas educacionais devem se
reorganizar para construir um
espao escolar democrtico que possa acolher todos os alunos,
respeitando suas diferenas.
Do ponto de vista educacional, um adequado atendimento infncia
considera o
desenvolvimento integral da criana, sem descuidar de suas
necessidades bsicas, que podem ser
traduzidas em:
segurana material e emocional em toda sua plenitude;

 afeio, relaes interpessoais ntimas e profundas de estima

recproca entre pais e filhos, e um
relacionamento satisfatrio com os membros dos diversos grupos a que
venha, gradativamente, a
pertencer;
liberdade de auto-expresso, enfatizando-se o valor do
brinquedo como forma de realizao de
seu mundo interior na busca do equilbrio entre impulsos, desejos e
interesses;
segurana intelectual, alcanada por forma coerente de pensar,
alicerada na segurana material
e emocional, o que permite a incorporao dos valores culturais do
meio ambiente e a aquisio de
autonomia gradativa, no limite das fases de desenvolvimento que
atravessa.
O que realmente importa na educao infantil , a partir das
necessidades e interesses da criana,
formar hbitos sadios, habilidades adequadas e atitudes emocionais que
favoream seu equilbrio.
Deve-se preparar a criana para saber ver e observar, ouvir
atentamente e expor suas opinies,
trabalhar em grupo, fazer planejamento, respeitar direitos, expressarse livremente, manifestar
independncia, reconhecer e resolver seus prprios problemas.
Ao planejar as atividades para os horrios em que a criana
permanece na escola, deve-se
considerar que esse tempo constitui parte importante de sua vida,
sendo necessria a mais perfeita
integrao das atividades apresentadas.
Considerando-se que o relacionamento da criana, nos seus
primeiros anos de vida, com os
adultos que a cercam, tem decisiva influncia em seu equilbrio
emocional futuro, a programao
fundamentar-se- na considerao dessa necessidade afetiva, procurando
obter profunda ligao de
cada criana com a pessoa que dela cuida mais diretamente na escola
por meio da dedicao diria
da mesma pessoa a cada grupo de crianas. Tomando por base o
desenvolvimento biopsquico e
social da criana, que dever ser deduzido pela observao de suas
manifestaes, motilidade,
percepo dos sentidos, memria, linguagem, comportamento, hbitos
gerais, as atividades devero:
apresentar um conjunto de estmulos que conduza a criana
insero natural no mundo que a
cerca;
atuar sob orientao pedaggica que assegure a higiene mental
da criana;
proporcionar atividades ldicas que facilitem a compreenso do
mundo e a construo do
conhecimento;
formar hbitos, atitudes e habilidades conforme o estgio de
desenvolvimento da criana.
Para o xito desse programa de orientao educativa, necessrio
que todos os elementos que
trabalham com as crianas estejam conscientizados da importncia de
suas funes e da influncia
que exercem naturalmente junto s crianas, principalmente pelo
exemplo de suas reaes, atos,
gestos, palavras e atitudes. A organizao do material utilizado deve
ser feita juntamente com a

professora, incentivando as crianas a colaborarem, na medida de suas

possibilidades.
Considerando as caractersticas do desenvolvimento fsico-motor,
cognitivo, afetivo e social da
criana do nascimento aos seis anos, o trabalho a ser desenvolvido
deve apoiar-se em:
respeito s caractersticas de cada faixa etria, s suas
diferenas individuais, seus direitos e
suas necessidades educacionais especiais;
ludicidade compatvel com a necessidade bsica que as crianas
tm de brincar, fazendo com
que todas as atividades sejam fontes de prazer e alegria;
interao, criando oportunidades constantes de flexibilizao e
adaptaes curriculares, para
que as crianas interajam com a professora, os colegas, os objetos e
as situaes;
cuidado, para que as crianas tenham atendidas todas as
necessidades bsicas de segurana,
afetividade e satisfao de sua curiosidade natural com vistas ao
pleno desenvolvimento de suas
capacidades de expresso, comunicao, sociabilizao, do seu
pensamento, da tica, da esttica e
de sua identidade.
A inteligncia se desenvolve na interao dos fatores internos da
pessoa (crescimento orgnico,
especialmente a maturao do complexo formado pelo sistema nervoso), e
fatores externos (o
ambiente social e a ao, a experincia vivida sobre os objetos).
Entre esses dois grupos h um fator
intermedirio que atua como mecanismo regulador, equilibrador. Esses
mecanismos so construdos
em etapas sucessivas, acompanhando os estgios do desenvolvimento.
Piaget (1967) o chama de
"mecanismo de auto-regulao". Sua funo por o sujeito em
equilbrio diante das perturbaes,
das dificuldades, das alteraes exteriores. A questo quais so os
meios que se pode, ento,
proporcionar criana para favorecer seu desenvolvimento cognitivo.
Diante disso, deve-se:
oferecer uma alimentao adequada, em quantidade e qualidade,
desde a concepo, e
principalmente no primeiro ano de vida, que a poca de crescimento
mais acelerado do crebro e
do sistema nervoso em geral;
organizar o ambiente social, onde a criana vive;
criar um ambiente fsico adequado s necessidades da criana,
para que ela possa agir sobre
objetos e construir suas experincias;
atuar junto a ela, com equilbrio, segurana e como apoio,
conhecendo e respeitando suas
limitaes, enfatizando especialmente seu potencial, no sentido de que
seu mecanismo interno de
regulao acompanhe as estruturas mentais sucessivas at alcanar a
coerncia e a organizao
mental. Quanto mais rico for o ambiente da criana, em termos de
objetos variados com os quais ela
possa brincar, tanto maior ser sua base de experincias.
B.1 A funo da linguagem

A linguagem est profundamente associada ao desenvolvimento

cognitivo. Ela ajuda a
desenvolver o pensamento e a manifest-lo, e pode nos permitir
conhecer o estgio de
desenvolvimento de sua mente. Mais ainda, ela exerce um papel
preponderante nas relaes sociais.
Por meio dela expressamos o prprio mundo interior e sabemos o que
ocorre com outra pessoa.
Quanto mais rico o vocabulrio da criana, mais condies ela tem de
expressar o que lhe vai na
mente, como de compreender o que vai na mente dos outros.
A linguagem multiplica os poderes do pensamento, em extenso e
rapidez. O esforo de se fazer
entender pela linguagem repercute sobre a organizao do pensamento
somente consegue
expressar-se claramente quem pensa claramente e ordenadamente. A
linguagem permite ao
pensamento liberar-se da situao presente, imediata: por meio dela
pode-se descrever uma situao
passada, portanto, reapresent-la ou recri-la ou antecipar uma
situao futura. Ela fornece, assim,
ilimitado campo de ao ao pensamento. A criana deve perceber a
importncia da linguagem para
us-la sempre, e de forma expressiva.
Devem ser aproveitadas todas as ocasies, na pr-escola, para
enriquecer o vocabulrio das
crianas: falar muito com elas, fazer perguntas, estimular respostas
cada vez mais completas, contar
histrias, criar oportunidade para as crianas tomarem a palavra num
grupo, para escutarem os
outros, para lhes responderem, para inventarem histrias, dando livre
curso imaginao, para
descreverem suas atividades presentes ou passadas, ou projetarem aes
futuras.
B.2 O papel das atividades criativas
FOTO: crianas e professores exercendo atividades criativas.
As atividades de criao artstica espontnea exercem, tambm,
uma funo muito importante,
pois permitem que as crianas joguem com formas e cores, que suas mos
trabalhem criando-as,
combinando-as, organizando-as. medida que elas vo surgindo, os
pequenos artistas-artfices vo
percebendo o resultado de seu trabalho, como tambm vo aprendendo o
domnio do real que eles
manipulam. Tanto percebem que so capazes de expressar uma coisa que
desejam por meio de uma
forma visual quando sentem a surpresa de ver sarem formas novas,
originais, suas, de suas prprias
mos. A surpresa gera satisfao. A satisfao gera alegria e
segurana. Sua autoconfiana
fortificada com essas experincias um fator decisivo para o conceito
que formam de si prprias.
H vrias maneiras de a criana expressar sua arte: uma por
meio do uso de pincel, tinta,
lpis-cera, cartolina, celofane; outra o gesto de riscar na areia ou
na terra, com uma pedra ou um
pedacinho de madeira. Entre esses dois extremos, h inmeras outras
possibilidades criativas. O

material que ela usa exerce um papel decisivo medida que favorece,
facilita, estimula e permite
diversificao da ao e do pensamento criador. Mas preciso
distinguir entre processo e produto.
O processo o movimento de a criana criar a partir dos estmulos
internos ou externos, de fazer
alguma coisa com esse ou aquele material, de sentir-se produzindo, de
experimentar, gerar, dar
vida. Esse processo , para a criana, a afirmao de seu valor. O
produto resultado material desse
processo: a pintura, o desenho. Ela acha bonito tudo o que faz porque
emprega toda a capacidade
que tem naquele momento, na criao dessas formas. Sabe-se, no
entanto, que a atividade artstica
livre, alm de produzir trabalhos de uma beleza plstica admirvel,
desencadeia um processo
interno de criao que acompanhar a pessoa por toda sua vida.
Quando se incentiva crianas, independentemente de suas
necessidades educacionais especiais, a
realizarem atividades artsticas livres ou orientadas, est-se
contribuindo com o desenvolvimento
mental de habilidades criativas.
B.3 Habilidades sociais e afetivas
A imitao a primeira manifestao das relaes
interindividuais da criana com outra pessoa.
Em seguida, a linguagem egocntrica (dois a cinco anos de idade)
predomina passando aos poucos
linguagem adaptada aos outros e aos fatos (descentrao do eu da
criana) e ao uso da linguagem
como elemento de comunicao e intercomunicao. Logo no incio ocorre
a atividade isolada,
individual e depois h a passagem atividade em grupo, de 2 a 3
participantes, depois de 4, 5, at 7
ou mais.
No relacionamento social surgem oportunidades para lidar com os
conflitos no grupo: as
amizades, embora instveis, o gosto pela competio e cooperao, o
respeito regra, a aceitao
de controles, a luta por seus direitos, a defesa de seus pontos de
vista e o respeito pelos direitos e
ponto de vista dos outros dos outros.
Se as relaes sociais que ela experimenta forem cooperativas,
amistosas, de apoio, incentivo,
segurana e desprendimento, a criana aprender a cooperar, sentir-se apoiada e segura no grupo,
abrir-se- para ele e, medida que o processo de socializao vai se
fazendo, aprender a ser uma
pessoa integrada no grupo social. Esse processo de desenvolvimento
social tambm ocorre em
crianas com necessidades educacionais especiais.
Quanto mais diversificadas forem as experincias sociais da
criana, mais seu desenvolvimento
social contribuir com o desenvolvimento das outras reas. Por
exemplo, a representao que faz
desses princpios vai sendo aos poucos formada e eles passam a ajudar
a modelar a aquisio de
outros conceitos.
Em relao s experincias emocionais da criana e as trocas
interindividuais, mencionados

alguns dos principais aspectos que favorecem o desenvolvimento

emocional:
Ser uma criana aceita pelos pais.
Ser amada, receber ateno e carinho.
Sentir a presena da me, ou de uma substituta materna
permanente.
Estar num grupo de pessoas que sentem e manifestem emoes
equilibradas, fortes sentimentos
de afeto, carinho e mtua aceitao.
Conviver com outras crianas mais ou menos da mesma idade.
Jogo simblico. O jogo simblico o meio de expresso da
criana por meio do qual ela
manifesta o modo como v as coisas e os acontecimentos. Nessa
manifestao, ela recria e vivencia
a situao que mais a marcou.
Algumas necessidades educacionais especiais prejudicam o
desenvolvimento dessa realidade
infantil, tornando necessrio que o adulto estimule, interaja com ela
no jogo, criando situaes para
que a criana possa desenvolver a capacidade de se expressar por meio
do jogo simblico.
C. Currculo
Para a educao de crianas com dificuldades de aprendizagem, o
currculo o mesmo utilizado
nas creches e nos centros de educao infantil, tendo como base o
Referencial curricular nacional
para a educao infantil (BRASIL, 2001b), que deve abranger todas as
reas do desenvolvimento
que se encontram nos eixos do referencial. Em se tratando de crianas
com necessidades
educacionais especiais, esse currculo deve ser flexibilizado ou
adaptado, de modo que possa dar
respostas educacionais para atender as especificidades dessas
crianas.
C.1 Leitura
O desenvolvimento da habilidade de leitura est diretamente
ligado ao desenvolvimento das
habilidades de comunicao oral e escrita. Esta ltima evolui dos
primeiros rabiscos para uma
forma de registro do pensamento organizado e intencional.
C.1.1 Linguagem oral
As atividades de linguagem oral tm como objetivo levar as
crianas a interpretar o que ouvem,
responder de maneira lgica ao que lhes perguntado, e desenvolver o
pensamento lgico e sua
expresso. Alm disso, a linguagem oral permite s crianas ampliar
seu vocabulrio e seus
conhecimentos sobre os diversos assuntos abordados, bem como estimular
sua participao verbal
no grupo e desenvolver a capacidade crtica, contribuindo para o bom
xito da aprendizagem.
O primeiro contato da criana com um texto feito em geral
oralmente pela voz da me e do pai
contando contos de fada, histrias inventadas ou reais, tendo gente ou
bichos como personagens.

Ler histrias para as crianas, suscitar o imaginrio, ter a

curiosidade respondida em relao a
tantas perguntas, e encontrar outras idias para solucionar questes.
estimular para desenhar,
musicar, teatralizar e brincar.
A arte de contar histrias importante na formao de qualquer
criana. Escutar histrias o
incio da aprendizagem para ser um leitor e ser leitor ter todo um
caminho de descobertas e de
compreenso de um mundo ilimitado. ouvindo histrias que se pode
sentir emoes como:
tristeza, raiva, irritao, medo, alegria, pavor, impotncia,
insegurana. Ouvir e ler histrias
tambm desenvolver o potencial crtico da criana. poder pensar,
duvidar, se perguntar,
questionar.
Os contos e fbulas nos remetem a uma histria de transformaes
quando so acolhidas pela
compreenso do ser humano. As histrias acarretam um conhecimento
sedimentado e acumulado
por toda a humanidade. Os contos contribuem para a construo do mundo
infantil, por meio das
referncias mgicas e fantsticas contidas em sua trama.
Eis aqui algumas sugestes de fbulas para crianas de quatro a
seis anos de idade: O Lobo e os
Sete Cabritinhos, Os Trs Porquinhos, Os Trs Ursinhos, O Patinho
Feio, A Galinha Ruiva e outros.
C.1.2 Linguagem escrita
Juntamente com a linguagem oral deve-se trabalhar a linguagem
escrita. A experincia da
criana como leitor antes de s-lo faz com que ela aprenda o essencial
das prticas funcionais
ligadas escrita. O professor deve transformar a sala de aula num
ambiente alfabetizador. Quanto
mais atos de leitura e escrita a criana puder vivenciar, quanto mais
exposta influncia do mundo
das letras, quanto mais informaes sobre a escrita ela tiver, mais
ela ter elementos para trabalhar
cognitivamente e elaborar suas hipteses mentais sobre a leitura e a
linguagem escrita.
necessrio expor as crianas a vrios materiais escritos como
jornal, rtulos de produtos, letras
de canes, de quadrinhos, parlendas, textos publicitrios, poemas,
narrativas, etc. Eles ajudam a
criana a perceber a forma da escrita e a compreender o que se l,
onde se l sobre o que se l.
Deve-se ler pelo menos um texto por dia, explorando com as crianas o
contedo, ou seja, fazendo
as interpretaes do que foi lido. Se for importante a criana
experimentar a leitura, tambm
importante ela experimentar a escrita a seu modo, como ela acha que se
escreve. Ao produzir sua
prpria escrita a criana manifesta inteno de ler e escrever e,
assim, vai construindo suas
hipteses mentais sobre a leitura e a escrita.
Nessa fase, no apropriado corrigir nenhum tipo de produo da
criana dizendo "est errado",
pois ela est utilizando, no caso, a escrita para se expressar, do
mesmo modo que o faz com

desenhos etc. Por intermdio do erro a criana constri seu

pensamento, tomando, aos poucos
conscincia de suas dificuldades e procurando corrigi-las. Devem-se
valorizar as produes das
crianas estimulando novas tentativas e desafiando-as a constituir
respostas mais elaboradas.
Mesmo as crianas com necessidades educacionais diferenciadas passam
por essa etapa do
desenvolvimento, sendo que, na maioria das vezes, necessitam de uma
tutoria temporria ou
permanente.
C.2 Matemtica
O objetivo dessa rea procurar desenvolver o raciocnio da
criana propondo atividades em que
ela seja levada a interagir com objetos concretos e, com base nessa
interao, gradualmente v
construindo o seu conhecimento. Assim como a linguagem escrita, a
matemtica tambm est
apoiada na teoria construtivista. No se pretende apenas ensinar a
criana, mas tambm oferecer
estmulos e recursos para que ela, aos poucos, v construindo seu
conhecimento matemtico, o qual
como qualquer outro tipo de conhecimento, se d de dentro para fora.
C.3 Msica
A msica est presente na vida em diversas situaes e em todas
as culturas. compreendida
como linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e
de comunicar sensaes,
sentimentos e pensamentos. Na Grcia antiga, a msica era considerada
fundamental para a
formao dos futuros cidados, ao lado da matemtica e da filosofia. A
presena da msica em
diversas situaes faz com que a criana inicie seu processo de
musicalizao de forma intuitiva.
Alm do poderoso meio de integrao social, a msica excelente
instrumento para o
desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da auto-estima e do
autoconhecimento, visto que
proporciona a interao entre os aspectos sensveis, afetivos,
estticos e cognitivos, como tambm a
promoo da comunicao social.
Nessa faixa etria, a expresso musical das crianas
caracterizada pela nfase nos aspectos
intuitivo e afetivo, e tambm na explorao dos materiais sonoros.
Esses materiais devem ser
adequados s necessidades especficas de cada criana.
D. O brincar e o brinquedo
A funo do brincar na infncia to importante e indispensvel
quanto comer, dormir e falar.
por meio dessa atividade que a criana alimenta seu sistema emocional,
psquico e cognitivo. Ela
elabora e reelabora toda sua existncia por meio da linguagem do
brincar, do ldico e das interaes
com seus pares. A incluso de brinquedos no interior da escola requer
a organizao dos mesmos de

forma peculiar, sem sofisticao, adaptada aos interesses e

necessidades das crianas, e que
favorea a recriao da brincadeira, a cooperao e a expresso da
criana. Brincar a maneira mais
prazerosa de aprender.
O brincar desenvolve a imaginao, estimula a atividade motora,
faz criar cumplicidade entre
aqueles que jogam e danam juntos (socializao) independentemente de
seus graus de
habilidades/capacidades e das necessidades educacionais especiais. O
brincar vital para o
desenvolvimento do potencial de todas as crianas. As vivncias
ldicas trabalham ao mesmo
tempo a motricidade, a ateno, a memria, o raciocnio, a
criatividade, a aprendizagem, a
ansiedade, a organizao espacial, a coordenao motora, o esquema
corporal etc.
Brincar importante porque bom, gostoso e d felicidade, e
ser feliz estar mais predisposto
a ser bondoso, a amar o prximo e a partilhar fraternalmente.
brincando que a criana se
desenvolve e exercita suas potencialidades. O desafio contido nas
situaes ldicas provoca o
funcionamento do pensamento e leva a criana a alcanar nveis de
desempenho que s as aes,
por motivao intrnseca, conseguem. Brincando, a criana aprende com
toda a riqueza do aprender
fazendo, espontaneamente, sem estresse ou medo de errar, mas com
prazer pela aquisio do
conhecimento.
Como as moradias esto cada vez mais apertadas e os adultos cada
vez mais ocupados, surgiram
as brinquedotecas, que so espaos criados para favorecer a
brincadeira, onde as crianas vo para
brincar livremente com todo o estmulo manifestao de suas
potencialidades e necessidades
ldicas. L, a criana pode viver plenamente sua dimenso que explode
em curiosidade e
entusiasmo.
O brinquedo vale pelo que ele significa para a criana: um
desafio sua curiosidade de fazer e
desfazer, como criar histrias, como organizar o seu pequeno mundo e
ir conseqentemente
organizando sua mente.
brincando que a criana experimenta situaes e emoes da vida
adulta. O faz-de-conta
vital para o desenvolvimento humano. O educador no deve usar as
brincadeiras apenas como
recursos didticos, pois isso deixa em segundo plano as maiores
contribuies que o brincar pode
dar criana. A atitude correta ajudar as crianas a brincar,
interagindo e estimulando a
imaginao delas.
E. Recursos tecnolgicos
Cada vez mais a linguagem cultural inclui o uso de diversos
recursos tecnolgicos para produzir
processos comunicativos, utilizando-se diferentes cdigos de
significao (novas maneiras de se

expressar e de se relacionar). Inmeros meios audiovisuais e

multimdia disponibilizam dados e
informaes, permitindo novas formas de comunicao, alm dos meios
grficos. As tecnologias da
comunicao possibilitam novas formas de ordenao da experincia
humana, com grandes
reflexos, principalmente na cognio e na atuao humana sobre o meio
e sobre si mesma.
fundamental que a instituio escolar integre a cultura
tecnolgica extracurricular a seu
cotidiano, proporcionando aos alunos o desenvolvimento de habilidades
para utilizao dos novos
instrumentos de aprendizagem. A televiso um meio de comunicao que
oferece grande
variedade de informaes utilizando basicamente imagens e sons, o que
a faz no depender
necessariamente da cultura letrada, que no pode ser desconsiderada
pela instituio escolar. um
meio de transmisso de programas, algumas vezes com finalidades
educacionais, dirigidos a
professores e alunos.
J o computador uma ferramenta que possibilita o
estabelecimento de novas relaes para a
construo do conhecimento e da comunicao. O computador permite
criar ambientes de
aprendizagem que fazem surgir novas formas de pensar e aprender e,
principalmente, de se
comunicar. Para que os alunos no sejam receptores passivos
necessrio contextualizar essas
programaes, levando em considerao as necessidades, interesses e
condies de aprendizagem
dos alunos.
F. Avaliao do desenvolvimento e do processo de aprendizagem
A avaliao exerce um papel fundamental no processo de ensino e
aprendizagem, como tambm
nas adaptaes curriculares, norteando as decises pedaggicas e
retroalimentando-as. No contexto
educacional, a avaliao deve enfocar a aula (metodologias,
organizao, procedimentos didticos,
atuao do professor, relaes interpessoais, individualizao do
ensino, condies fsico
ambientais, flexibilidade curricular etc.); e a escola (projeto
pedaggico, funcionamento da equipe
docente e tcnica, currculo, clima organizacional, gesto etc.).
Contudo, recomendvel que todas
as crianas, e em especial aquelas que apresentam dificuldades
acentuadas de aprendizagem ou
limitaes de desenvolvimento, devam ser avaliadas periodicamente com
relao a suas habilidades
sensoriais (viso e audio). Dficits sensoriais leves ou moderados
podem ser mascarados ou no
percebidos quando h um quadro de dificuldades de aprendizagem, e o
resultado poder ser uma
potencializao de um problema por outro e vice-versa.
A avaliao na educao infantil deve ser contnua e sistemtica,
destinando-se a auxiliar o
processo de aprendizagem e a fortalecer a auto-estima das crianas.
indissocivel do processo

educativo, que possibilita ao professor definir critrios para

planejar as atividades e criar novas
situaes que gerem avanos na aprendizagem das crianas. Percebe-se
uma impreciso conceitual
sobre avaliao quando se depara com critrios de verificao
utilizados na quase totalidade das
vezes pelos professores como forma de classificar, selecionar,
ajuizar, aferir e julgar a aquisio de
conhecimentos e habilidades. No se considera a diversidade dos alunos
que esto sendo avaliados
nem o impacto dessa diversidade em seu desempenho. Cada pessoa tem seu
tempo para
aprendizagem e dotada de identidade prpria, com gnero, raa,
classe social, vises de mundo e
padres culturais prprios a serem considerados em prticas docentes e
avaliativas.
Em um mundo cada vez mais complexo, dinmico e mutvel, adotou-se
uma concepo de
aprendizagem por meio de competncias e habilidades, por rea de
conhecimento, onde se torna
imprescindvel uma mudana na forma de se avaliar, observando o
contexto sociocultural do aluno.
A avaliao deve contemplar, dentre outros aspectos, atitudes,
aptides, estilos cognitivos,
manifestaes comportamentais e disposies afetivo-emocionais do
aluno, alm de
comportamentos sociveis e anti-sociais, garantindo seu carter
pluralista e processual. Necessita
tambm, pela sua natureza funcional, abordar as dimenses cognitivas,
psicomotora, adaptativa,
socioafetiva, interpessoal e prtica, relacionando-as a questes de
sade fsica e mental e aos
diferentes contextos significativos para o aluno.
Quando se discute a avaliao da aprendizagem escolar, tem-se
presente a avaliao do processo
de ensino-aprendizagem de seus atores, de suas necessidades
educacionais especiais, a prtica
pedaggica, a avaliao institucional, e no apenas o desempenho dos
aprendizes. Considera-se
tambm a importncia do contexto familiar como fator influente no
processo. A avaliao deve
tambm estar baseada na confiana, na possibilidade de os educandos
construrem seus prprios
conhecimentos, alm de valorizar suas manifestaes e interesses. Ela
deve ser inerente e
indissocivel da ao educativa, observadora e investigativa,
considerada como mais uma
oportunidade que favorece e amplia as possibilidades de aprendizagens
significativas do educando.
Os resultados da avaliao refletem-se no desenvolvimento e
aprendizagem do aluno, no
redirecionamento da prtica educativa e no aprimoramento do projeto
pedaggico da escola.
Portanto, a avaliao configura-se como elemento dinmico e
transformador no processo
ensinoaprendizagem. Esses resultados no devem ser usados, em nenhuma
hiptese, como argumento para
reteno da criana em ciclos ou etapas e sua conseqente separao de
seu grupo social.

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YOZO, R.Y. K . 100 jogos para grupos. Uma abordagem psicodramtica
para empresas, escolas e
clnicas. So Paulo: Ed. Agora, 1996.
* V. Anexo *
Anexo2 - Sugestes de atividades para crianas de quatro a seis
anos de idade
Dinmicas utilizando exerccios de psicomotricidade.
Exerccios de relaxamento, aquecimento e concentrao.
Exerccios de desconcentrao e autoconhecimento.
Exerccios de respirao e automassagem.
Exerccios para regular o tnus muscular e diminuir tenses.
Criao "rpida" de uma histria contendo incio, meio e fim.
Trabalhar outras atividades com livrinho de histrias, que no
seja somente contar histrias.
Criar letras para melodias de cantigas de roda j existentes.
Representar as msicas j criadas utilizando sucatas.

 Criar movimentos com o corpo utilizando tambm a msica

infantil.
Cantando, relembrar categorias de msicas como: cano de roda,
carnaval, festa junina,
cano religiosa, propaganda, hino cvico, acalanto, msica ou cano
de sucesso, msica ou cano
de sucesso que toca muito no rdio e na TV. Cant-las individualmente
e/ou em grupo.
Desenhar a msica que est ouvindo. Representar graficamente no
quadro de giz o movimento
do corpo e o ritmo da msica.
Parodiar letras de msicas j conhecidas: cantigas infantis.
Inventar msica diferente, usando palavras determinadas pelo
instrutor.
Modelar (no imaginrio) movimentos com o corpo de acordo com a
msica que est tocando.
Trabalhar com argila e massinha de modelar. Trabalho em grupo e
individualmente, criar duas
figuras humanas um homem e uma mulher. Modelar partes do corpo:
feminino e masculino. Criar
uma histria, dilogo ou dramatizao etc. (para trabalhar a
sexualidade infantil)
Brincar com bolas imaginrias ouvindo msica infantil. Jogar
vlei, basquete, tnis, bolinhas de
gude, futebol etc.
Criar maneiras bem engraadas de danar sem deixar a bola cair.
Utilizando bolas de isopor, bales, bolas de papel-jornal criar
atividades envolvendo
matemtica, portugus, psicomotricidade e artes
(interdisciplinaridade).
Criar uma nova histria infantil, com novo enfoque, tendo os
personagens caractersticas de
personalidade diferentes da historinha original. Criar cenrio e
vestimenta. Trs histrias de
clssicos infantis selecionadas e/ou a escolher. Apresent-las para o
grupo.
Construindo materiais:
Fazendo tintas guache.
Criando tintas com pigmentos naturais.
Criando tintas para pintar com os dedos.
Anilina.
Anil.
Criando os materiais em modelagem:
Massinha comestvel.
Plastilina (massinha de modelar).
Argila.
Massa de modelagem de miolo de po.
Papel amassado (papier mch).
Construindo personagens:
Fantoches de dedo.
Criao de personagens:
- sabugos de milho, caroo de manga, bucha vegetal;
- barras de sabo;
- esculpir personagens em legumes como cenoura, chuchus e
batatas;
- fantoche de pulso.
Criao de cenrios.
Tcnicas de dobradura (origami).

 Mosaico pavimento de ladrilhos variegados (de cores diversas)

diversificados, sortidos,
alternados, variados, matizados, embutidos de pequenas pedras ou de
outras peas de cores, que
pela sua disposio aparentam desenho.
Carimbos de batata.
Massa de biscuit (porcelana fina).
Papietagem (tcnica de confeco de mscaras para teatro).
Papel reciclado de alho e cebola.
Papel reciclado.
Papel artesanal.
Utilizar composio bidimensional (colagem e pintura).
Desenhar marinhas. Ex.: Peixe e barco utilizar o origami do
peixe e do barco.
Origami do armrio. Origami de flores coloridas (natureza morta
com flores).
Mbiles infantis figuras geomtricas - fantoche (rolinho de
papel higinico).
Confeccionar brinquedos centopia.
Construir mosaicos (sucatas).
Brincadeiras individuais e/ou em grupo:
Imitar: Animais, Bailarina;
Brincar de esttua
Joo Teimoso
Passar anel
Cabra cega
Pular cordas
Dana das cadeiras
Corrida do ovo ou da batata
Corrida do copo d'gua
Corrida do saco
Corrida de enfiar agulha
Fura-balo
Encher garrafas
Queimada
Chicotinho queimado
Trincheira
Vai-e-vem
Rebote
Rodzio
Bola quicante
Rebatedor
Bater palmas
Tirar sardinha
Corrida num p s
Salto em linha
Saltar vara
Brincar de bola de gude
Finca
Pio
Jogar a bola na parede e apanh-la obedecendo a seqncia:
ordem, seu lugar, sem rir, sem
falar, um p, o outro, uma mo, a outra, bate-palma, pirueta, trs e
frente, bate queda. Essas
atividades, alm de fornecerem preciosas informaes sobre o esquema
corporal, podero nos
proporcionar dicas sobre coordenao motora ampla e refinada,
coordenao viso-motora,
equilbrio, marcha e corrida, lateralidade corporal, ateno e
concentrao, desenvolvimento das

funes temporais e espaciais, como nos exemplos a seguir:

Ao pular corda, a criana demonstrar seu grau de habilidade
para controlar os distintos nveis
de contrao muscular, ou seja, os diversos graus de aumento ou
diminuio do tnus muscular de
cada grupo de msculos envolvidos. Demonstra tambm, graas s
atividades fsicas, se est apta
para construir as noes relacionadas ao conhecimento temporal e
espacial, coordenao visomotora de nveis bsicos, que sero utilizadas em suas adaptaes
realidade.
Ao brincar com o bilboqu, as crianas envolvidas estaro
realizando o ato motor guiado pela
viso e pelos movimentos do brao, antebrao e mo. (coordenao visomotora). Na brincadeira de
calar sapatos, estaremos obtendo informaes sobre discriminao
visual, coordenao visual,
coordenao motora, lateralidade etc.
Corrida dos garons
Corrida de obstculo
Corrida de carrinho de mo
Pique - esconde
Pega-pega
Corrida do sapo
Cabo de guerra
Amarelinha
Brincadeira de roda
Quem vai ao ar, perde o lugar
Quatro cantos
Peteca
Fazer e soltar pipas
Em todas as atividades acima descritas, teremos oportunidades de
verificar, de maneira ldica,
todas as funes j descritas, que vo desde a relao da criana com
ela mesma (seu equilbrio
biopsicomotor, at o seu relacionamento com os outros (adaptao
social e emocional). Quaisquer
dificuldades na consecuo das tarefas nos proporcionaro uma leitura
parcial ou total de
inabilidades para que possamos intervir nas reas especficas.
Treinamento auditivo:
Distino entre rudo e silncio
Percepo de diferentes intensidades do som: forte, mdio,
fraco.
Percepo de diferentes intensidades, freqncias, timbres e
durao de sons.
Percepo de diferentes ritmos e melodias sonoras
Percepo de diferentes seqncias sonoras significativas e de
figura-fundo auditiva
Discriminao de vogais, consoantes e vocabulrio conhecido.
Exerccios de estimulao dos rgos fonoarticulatrios:
Massagem e motricidade de lbios, bochechas, lngua, vu etc.
Oposio entre lngua e palato, dentes, lbios, bochechas etc.
Emisso de sons: voz, choro, tosse, grito, riso, espirro etc.
Emisso de fonemas e palavras da linguagem cotidiana
Higiene, cuidados pessoais e com o meio ambiente:
Atividades de higiene pessoal: lavar as mos, o rosto, escovar
os dentes, limpar-se aps uso da

instalao sanitria etc.

Cuidados com o corpo, vesturios e alimentao etc.
Cuidados com objetos de uso pessoal e escolar etc.
Cuidados com o meio ambiente: animais, vegetais, casa, escola,
rua, bairro etc.
Cuidados com os amigos, familiares, colegas professores,
pessoas etc.
Noes de direitos e deveres, amizade, respeito, amor etc.
Mecanismos precursores da escrita e da matemtica:
Acompanhamento, com marcha, de formas desenhadas no cho
Acompanhamento, com os dedos, de formas traadas no papel
Acompanhamento de formas traadas no quadro, com giz
Preenso correta do lpis, com uso adequado de fora
Cpia de linhas, traos e formas
Classificao de objetos por forma, tamanho, cor, textura,
temperatura e funes
Seriao de objetos por tamanho. Correspondncia entre objetos
Noes de igualdade e diferena
Noo de espao para formao de conjuntos
Conjuntos unitrio, vazio, de um ou mais elementos
Numerao
Percepo auditiva:
Reproduzir sons (voz dos animais)
Cantar pequenas canes
Produzir algum rudo
Desenhar livremente ouvindo msica
Danar livremente de olhos fechados
De olhos fechados, identificar vrios sons.
De olhos fechados, reproduzir sons reproduzidos pela
professora.
Colocar uma criana no meio da roda e uma outra com olhos
fechados dever identificar a
primeira pela voz
Realizar ordens simples: levantar-se, ir at a porta, abrir e
fechar a porta etc.
Dar recados simples
Percepo ttil:
Tocar em superfcie lisa e spera, sentindo a diferena
Tocar em duas superfcies (lisas e speras) ao mesmo tempo
Tocar em objetos moles e duros
Percepo olfativa:
Identificar diferentes cheiros
Percepo gustativa:
Provar acar, sal, limo, hortel (balas)
Percepo visual:
Cor:
Colocar a mo sobre um objeto (ou outro lugar, que tenha a cor
destacada)
Localizar objetos com determinada cor na sala
Igual / Diferente:
Observar um modelo (bola, brinquedo) e localizar um objeto
igual entre vrios.
Achar o detalhe diferente no chapu do palhao, carro, casa
etc.

 Agrupar objetos pela cor, forma... (misturar tudo)

Imitar posio da professora ou colega
Apontar figura citada em um painel
Procurar um objeto na sala
Observar uma criana que esteja sem um p de sapato e
identificar o que falta
Observar dois desenhos simples, sendo um completo e outro
faltando uma parte.
Blocos lgicos:
Realizar construo em grupos, dirigidas ou no.
Fazer um quebra-cabea em cartolina (10 cm x 20 cm) e recortlo na frente deles.
Distribuir uma parte e ficar com a outra.
Vermelho: quadrado crculo tringulo.
Amarelo: quadrado crculo tringulo.
Azul: quadrado crculo tringulo.
Grande / pequeno: quadrado crculo tringulo.
Dar uma parte da forma e a criana vai encontrar a outra parte
para ser montada a pea (forma,
cor, tamanho).
Quebra-cabea com formas: quadrado crculo tringulo (molde
vazado) pintar a dedo ou
pincel depois recortar e montar em folhas
Empilhar do maior para o menor
Seqncia: grupo pequeno e grande
Pescaria das cores
Explorar, observar e descrever objetos como: roupas, alimentos,
brinquedos...
Orientao espacial:
Subir / descer
Subir e descer escadas, de cadeiras, caixotes
Subir no trepa-trepa
Em cima / embaixo:
Dar ordens: embaixo da mesa, para cima da cadeira azul, colocar
o brinquedo em cima do
armrio.
Colocar objetos em cima e embaixo da mesa e perguntar: "Qual
objeto est em cima da mesa e
embaixo?.
Dentro / fora:
Entrar na caixa
Colocar objetos da caixa, pedir para tirar, nomear e colocar
fora da caixa
Colocar a lngua para fora e para dentro da boca
Adivinhar o que tem dentro da caixa.
Conceitos:
Grande/ pequeno
Comparar objetos
Encaixar cubos
Desenhar no cho um crculo e pedir para desenhar um maior ou

menor

Trabalhar com blocos lgicos

Arrumar do maior para o menor
Seqncia: maior - menor

 desenhar crculos no cho. Pedir para entrar dentro do crculo

grande e pequeno
Desenhar no papel: uma bola grande e uma pequena
Curto/ comprido:
Identificar cabelos curtos e compridos
Modelar com massinha uma cobra bem comprida
Fazer caminhos retos com giz colorido, curto e comprido
Esticar pedaos de barbante curto e comprido
Bales com cordes curto e comprido
Pipas com rabiolas curta e comprida
Alto / baixo:
Comparar as crianas
Comparar as rvores
Subir no trepa-trepa no alto e no baixo
Aberto / fechado:
Abrir e fechar: boca, olhos, mos.
Abrir e fechar: portas e janelas
Coordenao Motora Refinada
Descrever objetos apalpando com olhos fechados
Mostrar o objeto, fechar os olhos, dar um objeto diferente para
reconhecer e depois entregar o
certo.
Modelar areia molhada no parquinho
Copiar modelos de formas simples
Enfiamento de macarro e contas grandes
Prender pregadores na beira da caixa, fazendo brincadeira.
Colocam e depois tiram (de 2 em 2)
Dar socos na mesa com e sem os braos sobre a mesa
Fazer movimentos para trabalhar com puno
Recortar livremente figuras com a mo
Recortar figuras usando uma mo com apoio e rasgando com a
outra
Recortar pedacinhos de papel colorido e colar livremente
Rasgar tiras para fazer correntes (elos)
Amassar papel com uma e depois as duas mos e abrir
Dobrar folhas ao meio na horizontal e vertical
Dobrar a folha ao meio e passar canetinha, lpis cera ou
pintura a dedo na marca que ficou
mostrar que ficaram 2 partes, podendo fazer dois tipos de trabalho um
em cada lado
Passar gua de um copo para outro
Passar gua de um prato para o outro
Pescaria com peixes na gua
Passar caroos de feijo de um outro com os dedos em pina
Abrir e fechar zper
Abrir e fechar recipientes com rosca
Abrir e fechar cadeado
Abotoar e desabotoar botes
Ocupar os espaos da caixa de ovo com objetos pequenos (gros,
tampinhas)
Este mesmo exerccio colocando uma bolinha azul e uma vermelha
em seqncia
Imitar gestos feitos pela professora, com as mos:
- flexionar para dentro
- fechar a abrir as mos
- uma reta e outra flexionada.
- abrir e fechar os dedos

- fazer o V
Coordenao Motora Ampla
- Com o auxlio do livro: Linha e Rodinha
Postura (em p):
Estando os alunos em p, o professor se posiciona de forma a ficar com
a coluna ereta, pernas e ps
unidos, braos ao longo do corpo, queixo para frente; mantendo essa
posio por alguns segundos,
os alunos sero estimulados a imitar a postura correta do professor.
Esse exerccio deve ser feito em
completo silncio.
Postura (sentados):
Estando os alunos sentados no cho, o professor se posiciona de forma
a ficar sentado com as
pernas cruzadas (como na ioga), coluna ereta e mos sobre os joelhos;
mantendo esta posio por
alguns segundos, os alunos sero estimulados a imitar a postura
correta do professor. Este exerccio
deve ser feito em completo silncio.
Gestos (em p):
O professor executa os movimentos lentamente, em silncio, e os
alunos imitam seus gestos
(selecionar alguns dos exerccios abaixo para cada sesso):
- rotatria do pescoo (para a direita e para a esquerda)
- levando a cabea para trs, flexionar a nuca;
- levando a cabea para baixo, encostar o queixo no peito;
- girando a cabea para os lados, encostar o queijo nos ombros;
- rotatria dos ombros (para frente e para trs), um de cada vez,
depois os dois ao mesmo tempo;
- rotatria dos braos (para frente e para trs), um de cada vez,
depois os dois ao mesmo tempo;
- flexo do tronco (mos na cintura) para frente, para trs e para os
lados;
- rotatria da cintura (para a direita e para a esquerda)
- elevao dos joelhos (alternados)
- elevao das pernas (alternados)
- rotatrio das pernas (com pequena elevao)
- flexo dos joelhos (agachando, com a coluna ereta, mo na cintura
ou braos para frente);
- dar um passo frente
- dar um passo para trs
- balanar o corpo
- balanar os braos
- elevao dos braos perpendicularmente ao tronco, acima da cabea
(primeiro alternados, depois
ao mesmo tempo)
- abrir os braos na horizontal (alternados) e abaix-los at tocar a
coxa
- elevar os braos alternados para frente e depois abaix-los at
tocar a coxa
- cruzar os braos esticados para frente (semelhante a uma tesoura)
- movimentar os braos imitando nado
- movimentar os braos imitando vo
- ginstica musical:
- Do: Braos para baixo, com as mos viradas para dentro.
- R: Braos para baixo.

- Mi: Braos esticados paralelamente.

- Fa: Braos esticados para a direita.
- Sol: Braos esticados para a direita, colocando uma palma da mo
sobre a outra.
- La: Braos esticados paralelamente com as mos viradas para cima.
- Si: Colocar as duas mos sobre os ouvidos.
- Do: Mos para o alto.
as
as

. Movimentos do tronco (em p):

ps unidos, flexionar o tronco para frente, em ngulo reto
ps separados, flexionar o tronco para frente, em ngulo reto
pernas separadas, flexionar o tronco para frente e tocar o cho com
mos
pernas separadas, flexionar o tronco para frente e tocar os ps com
mos

. Gestos com as mos (sentados ou em p):

Em silncio os alunos imitam os movimentos executados pelo professor:
- abrir e fechar as mos (alternadas e depois as duas ao mesmo tempo)
- rotatria dos pulsos
- movimentos dos dedos
- mos fechadas, abrir um dedo de cada vez
- palma das mos para frente
- dorso das mos para frente
- mos frente frente, abrir e fechar os braos
- gesto de lavar as mos
- estalar os dedos
- passar as mos pelo corpo, alisando a pele
- tocar as mos na cabea, nos ombros, nos joelhos, nos ps
- fazer sinal de "positivo" (polegar para cima)
- fazer sinal de "negativo" (polegar para baixo)
- acenar (como dizendo "adeus")
- balanar as mos
- colocar as mos juntas, postas como para uma prece (primeiro com os
dedos esticados, depois com
os dedos cruzados).
- fazer o sinal da cruz
- acariciar o colega ao lado
- cumprimentar o colega ao lado
-

Movimentos com os ps (sentados):

esticar os ps (para frente)
abrir os ps (para fora)
fechar os ps (para dentro)
movimentar os tornozelos (alternados)
movimentar os dedos (quando descalos)
movimentos com os ps (em p)
passo para frente
passo para trs
tocar uma ponta do p no cho (alternar)
tocar um calcanhar no cho (alternar)
ficar na ponta dos dois ps
ficar sobre os dois calcanhares
abrir os ps (para fora)
fechar os ps (para dentro)
ficar sobre um p s (alternar)

Movimentos com pernas e braos (sincronizados):

- membros direitos para frente, para o lado, para cima, para trs
- agitar os membros direitos
- os mesmos exerccios com os membros esquerdos

- elevar o brao direito e a perna esquerda (alternar)

- esticar o brao direito e a perna esquerda (alternar)
- tocar o p direito com mo direita
- tocar o p esquerdo com a mo esquerda
- tocar o p direito com a mo esquerda (alternar)
- elevar o joelho direito flexionado e abra-lo com o brao direito
- elevar o joelho esquerdo flexionado e abra-lo com o brao
esquerdo
- elevar um joelho de cada vez e abra-lo com os dois braos
- de joelhos, colocar-se em p, sem ajuda das mos
- duas crianas de mos dadas, uma em p e a outra de ccoras,
levantam-se e se agacham,
alternadamente.
Movimentos com as pernas (sentados ou deitados):
- elevao das pernas (alternadas)
- elevao das duas pernas
- flexo das pernas, trazendo os joelhos at o peito (alternadas,
depois as duas juntas)
- elevar as pernas e fazer movimentos de tesoura
- elevar as pernas e fazer movimentos de bicicleta
- abertura das pernas
- deitar o tronco sobre as pernas fechadas (beijar os joelhos)
- deitar o tronco sobre as pernas abertas (tocar o queixo no cho)
- de joelhos, mos no cho, elevar as pernas para trs (alternadas)
- movimentos de pernas como se cortassem a grama
-

Movimentos na ponta-dos-ps:
manter-se na ponta-dos-ps com os
manter-se na ponta-dos-ps com os
manter-se na ponta-dos-ps com os
manter-se na ponta-dos-ps com os
manter-se na ponta-dos-ps com os
manter-se na ponta-dos-ps com os

olhos abertos
olhos fechados
braos abertos
braos ao longo do corpo
ps juntos
ps separados

Movimentos oculares:
- arregalar os olhos
- piscar os olhos alternados
- piscar os dois olhos ao mesmo tempo
- fechar um olho (alternar)
- tampar um olho com a mo e focalizar alguma coisa (alternar)
- olhar atravs de um canudo formado com uma das mos (alternar mo e
olho)
- olhar atravs de um binculo formado com duas mos
- olhar atravs de uma viseira, formada com as mos em concha (como
um cavalo)
- olhar para o colega da direita sem virar a cabea (alternar para a
esquerda)
- olhar para o cho sem abaixar a cabea
- olhar para o teto sem elevar a cabea
Gesto com o rosto (sentados ou em p):
- piscar um olho (alternar)
- fechar e abrir os olhos, lentamente
- arregalar bem os olhos
- fechar um olho e deixar o outro aberto (alternar)
- abrir e fechar a boca
- com a boca aberta, movimentar a lngua para o lado direito, para o
esquerdo, tocar o nariz, tocar o
queixo, fazer movimentos rotatrios com a lngua: fora da boca, dentro
da boca, tocar o cu da

boca.
- com a boca fechada, pressionar as bochechas com a lngua (alternar)
- encher as bochechas de ar (alternar e depois as duas juntas)
- estalar a lngua
- assoprar
- assobiar
- franzir o nariz
- sorrir
- fazer expresses de tristeza, espanto, preocupao, zanga
(franzindo a testa)
- fazer caretas (s com gestos faciais)
- movimentar os lbios
- mastigar
- bater os dentes
Gestos dirios (em p ou sentados):
O professor executa os movimentos em completo silncio e os alunos o
imitam:
- espreguiar
- bocejar
- esfregar os olhos
- coar a cabea
- lavar as mos
- lavar a cabea
- lavar o rosto
- escovar os dentes
- pentear os cabelos
- limpar as orelhas
- tomar banho
- coar a barriga
- calar os sapatos
- abotoar o casaco
- comer
- mastigar
- beber
- engolir
- fazer carinho
- dar beijos
- dar abraos
- tossir
- espirrar
- dormir
Gestos com as mos dadas (em p, parados, formando uma roda,
executar todos os movimentos
sem soltar as mos):
- braos para cima
- braos para frente
- braos para baixo
- inclinando o tronco para frente
- inclinando o tronco para trs
- marchar no mesmo lugar
- balanar os braos
- dar um passo para frente
- dar um passo para trs
- andar para a direita
- andar para a esquerda
- colocar um p para frente (alternar)
- flexionar o joelho (alternar)
- ficar sobre um p s (alternar)
- agachar

- ajoelhar
- sentar
- deitar
Gestos em seqncia:
- O professor faz uma srie de gestos e depois os alunos repetem a
seqncia. Exemplos:
- puxar a orelha, coar o cotovelo, cruzar os braos, tampar os
ouvidos e bater uma palma;
- colocar o p direito para frente, elevar o joelho, dar um chute no
ar, chacoalhar o p e bater o p
no cho;
- elevar os dois braos, chacoalhar as mos nos ombros, esticar os
braos para frente, abrir e fechar
as mos e cruzar os braos.
Andar ou marchar sobre uma linha circular traada no cho:
- normalmente, passo a passo, um aluno atrs do outro, colocando o
calcanhar encostado na ponta
do p;
- em ritmos diferentes: sob o comando do professor que criar o ritmo
com palmas, estalar de dedos
ou com um instrumento;
- em serpentina
- em espiral, formando um caracol
- formando um 8
- na ponta dos ps
- nos calcanhares
- elevando os joelhos (alternados)
- com o tronco flexionado para frente
- fora da linha
- dentro da linha
- em cima da linha
- um p dentro e outro fora da linha
- com "molas" nos joelhos (flexionando-os)
- bem abaixado (como quem passa por baixo de alguma coisa)
- como um astronauta (flutuando)
- como um trenzinho
- como um cavalinho galopando (sempre com o mesmo p na frente)
- como um elefante (passos grandes e lentos)
- como um equilibrista sobre uma corda
- como um caranguejo (para trs)
- como um rob (corpo bem rgido)
- vontade dentro da linha, sem esbarrar nos colegas
- andar para dentro da linha e voltar de costas
- andar de ccoras com os braos abertos ou com as mos na nuca
- como se estivesse sentado em uma cadeira
- como um tonto (ziguezagueando)
- saltando de uma perna para outra
- pulando com os dois ps juntos (canguru)
- pulando com um p s (saci)
- cruzando os ps de um lado e outro de linha
- com os olhos fechados, procurando no se afastar da linha
- com movimentos comandados pela palma do professor: andando e,
quando ouvir a palma,
agachar, dar um salto, dar meia volta, formar esttua etc.
- com as mos na nuca
- com as mos para trs
- com os braos esticados para cima
- com os braos esticados para frente
- com os braos abertos (avio)

- com os braos cruzados

- com o brao direito aberto na horizontal e o esquerdo esticado ao
longo do corpo (alternar)
- com as mos sobre a cabea
- fazendo continncia
- balanando os braos (como asas)
- batendo palmas
- estalando os dedos
- andar sem fazer rudos com os ps (para no acordar um "nen
imaginrio")
OBS: O professor deve escolher alguns desses exerccios para cada
sesso. Poder execut-los
silenciosamente ou ao som de uma msica. Poder faz-los em caminhada
normal ou em compasso
binrio (marcha).
Andar (ou marchar) transpondo obstculos:
- colocar uma cadeira sobre um ponto da linha: os alunos devero
caminhar normalmente e subir na
cadeira ao se deparar com a mesma
- colocar 2 ou 3 tapetes, em pontos isolados, sobre a linha: os
alunos devero caminhar
normalmente e saltar os tapetes
- colocar uma mesa sobre um ponto da linha: os alunos devero
caminhar e passar por baixo da
mesa (pode ser substituda por banco)
- colocar alguns objetos em pontos isolados, sobre a linha: os alunos
devero caminhar saltando os
objetos em ziguezague, para no pis-los (sugestes: cartes
coloridos, letras do alfabeto mvel,
blocos lgicos, numerais, folhas, e outros... conforme se queira fixar
algum contedo).
- pular sela: algumas crianas ficaro agachadas em pontos isolados,
sobre a linha, os outros alunos
devero caminhar normalmente e salt-las.
- Passar entre duas cadeiras (sem esbarrar)
Andar transportando objetos:
- Os alunos ficam em p sobre a linha.
- Uma criana recebe um objeto para equilbrio(*) e leva-o para um
colega que est em outro lado
da linha. Este, por sua vez, sai de seu lugar e transporta o objeto
para outra criana, e assim
sucessivamente.
(*)Sugestes:
- colher com ovo cozido ou de madeira
- copo cheio de gua
- jarra com gua
- pires com vela acesa
- bola na palma da mo aberta
- pilha de cadernos
- blocos de construo (ou da Torre Rosa)
- bandeja com copos
-

Marchas:
marchar fazendo continncia
marchar fazendo gestos de tocar tambor
marchar fora da linha
marchar dentro da linha
marchar em ziguezague
com a mo na cabea

com a mo na cintura
balanando os braos na lateral
com as mos para trs
com os braos cruzados
arrastando um p (soldado machucado)
sem fazer barulho com os ps
batendo bem forte os dois ps
marcando o p direito

Andar ao som do pandeiro (todos em p):

- Enquanto o professor estiver balanando o pandeiro, os alunos devem
caminhar sobre a linha, um
atrs do outro.
- Quando o professor der uma batida no pandeiro, ele deve mudar de
posio ou fazer um gesto que
ser imediatamente imitado pelos alunos. Depois recomear a balanar o
pandeiro e os alunos
continuam caminhando. O exerccio se repete sucessivamente.
Exemplos para variar em cada batida:
- dar meia volta
- dar um salto
- agachar
- formar esttuas
Explorao do espao interno da linha (todos alunos ao mesmo
tempo):
- locomover-se livremente, andando de frente;
- locomover-se livremente, andando de costas;
- locomover-se aos pares (passeio dos "namorados")
- andando livremente, a um sinal, colocar-se em coluna, um atrs do
outro e andar em crculo;
- crianas numeradas de 1 a 3, andam livremente: quando o professor
diz um nmero as crianas se
agacham e os outros ficam pulando no lugar
-

Sugestes de Teatro:
Teatro de sombras
Teatro de fantoches
Teatro de bonecos
Jogral
Teatro

* Sugestes para serem trabalhadas nas semanas de acordo com os

temas:
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A escola
Eu
Carnaval
Famlia
Corpo, higiene e dente
Expresso corporal
Os cinco sentidos
Vesturio
Pscoa, msica
O livro, contos de fadas, literatura e autores infantis
ndio, Braslia
Meios de comunicao
Mes
Animais
Meios de transporte
Circo

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O universo, meio ambiente

Festa junina
Esportes
Frias
Festa dos pais
Pintura, artes
Folclore
Brinquedo
Ptria
Flores
Trnsito
Profisses, Fora Area
Criana
Frutas e verduras
Dentes, dentista
Bandeira, smbolos da Ptria
Papai Noel
Natal
Viagem

* Sugestes para construes literrias

Sugesto 1:
Construo de um livrinho
Cada criana deve ter um livrinho feito com papel ofcio
Fazer a capa e o ttulo do livro
Desenhar o melhor passeio feito com a me (escrever atrs as
explicaes dadas pela criana)
Minhas mozinhas
Meus ps
Meu corao para mame
Como minha me
As roupas que mame usa
Uma foto minha para mame (foto, recorte ou desenho)
Uma flor para mame (dobradura ou flor seca)
Um colar para mame (macarro)
Um chapu para mame (dobradura)
Cada item seria uma pgina do livro e depois os livrinhos
seriam um presente para mame.
Sugesto 2:
Construo do livrinho: Minha Vida Assim!
Eu sou assim
Esta minha famlia
Este o meu amigo preferido
Este um pedao do meu cabelo
Esta uma foto minha
Minhas mos
Meus ps
Meu bichinho de estimao
Esta minha professora
Minha casa
Minha escola
Carro dos meus pais
Meus avs
Meus dados pessoais: peso, altura, cor dos olhos, nmero do
sapato, medidas, nmero de
roupas, sinais, cor de cabelo, traos marcantes etc.
E isto o que eu diria para mim
Cada uma dessas etapas seria uma das pginas do livro

Sugesto 3:
Escolha de um livro na biblioteca
Leitura da histria e interpretao durante a aula
Construir um novo texto, relacionando com a histria lida,
mudando conforme as sugestes das
crianas.
Elaborar as pginas do livro em papel pardo, ser um livro
gigante
Distribuir o texto pelas pginas do livro
Ilustrar a histria com colagens, recortes, desenhos, etc
Decorar os murais das salas de acordo com o tema do livro
Escolher um novo ttulo
Elaborar a capa
Sugesto 4:
Criar personagens para uma histria
Traar as caractersticas dos personagens
Inventar a histria para os personagens criados e seguir outros
passos de acordo com a
criatividade do professor.
Sugesto 5:
Construir um gibi tamanho gigante
Pedir que as crianas tragam de casa muitos gibis
Apresentar os personagens dos gibis
Falar sobre as caractersticas destes personagens e seguir
outros passos de acordo com a
criatividade do professor.
Contracapa
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Esplanada dos Ministrios - Bloco L - 6andar - Gabinete
CEP: 70047-901 - Braslia/DF - Fone: 0800 616161
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No final da contracapa encontram-se dois logotipos: PNUD Brasil e
Ministrio da Educao - Governo Federal.