Proyecto Proyecto Escolar para el Buen

Vivir
Marco Conceptual
El Ministerio de Educacin ha propuesto el funcionamiento de los PROYECTOS
ESCOLARES estudiantiles y sugiere basar su trabajo en tres modelos: Cuadrantes
cerebrales de Newd Herrmann, Inteligencia emocional de Daniel Goleman y la teora de las
Inteligencias Mltiples de Gardner, cuyos supuestos deben ampliarse en los crculos de
estudio.

Objetivo General
Dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para innovar y hacer de su vida lo
que esperan de ella, mediante la formacin integral que incluya actividades dentro del
establecimiento educativo y fuera de el en interaccin con la comunidad y la naturaleza.
Objetivos Especficos
Implementar PROYECTOS ESCOLARES como oportunidades que aporten a la
formacin integral de los estudiantes, mediante la ejecucin de actividades ldicoexperienciales para contribuir al descubrimiento y desarrollo de las habilidades,
capacidades y potencialidades que poseen los estudiantes, respetando sus preferencias,
intereses y diferencias individuales.
Fortalecer la formacin holstica de los estudiantes integrando en el currculo nacional de
Educacin General Bsica periodos de clases destinados a la ejecucin de actividades
propuestas por los mismos estudiantes.
Crear Proyecto Escolar Artstico y Cultural para favorecen la adquisicin de
conocimientos, habilidades y destrezas que estimulan en el estudiante la creatividad y la
expresin artstica, musical, corporal y literaria.
Organizar el Proyecto Escolar Deportivo, para desarrollar conocimientos y destrezas de
las diferentes disciplinas deportivas, elegidas en consenso profesor-estudiantes y con la
toma de conciencia de los beneficios fsicos, psicolgicos y sociales que la prctica
deportiva brinda coadyuvar a la formacin integral del estudiante.

Favorecer el Proyecto Escolar Cientfico que fomenten actividades que despierten la

curiosidad cientfica a partir de la aplicacin de los principios de la ciencia y de la
tecnologa en actividades asociadas a mejorarla calidad de vida y se conviertan al Proyecto
Escolar en espacios y oportunidades para que los estudiantes puedan proponer, descubrir y
crear.
Fomentar el Proyecto Escolar de Interaccin social y vida prctica con actividades que
favorecen la adquisicin de habilidades y valores en el mbito de vida prctica para
transmitirlos y aplicarlos en un contexto familiar y comunitario fomentando as, la
independencia y la responsabilidad social.
Implementar el desarrollo de los Proyecto Escolar a travs de la comisin institucional
para la organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de las actividades propuesta para
cada modalidad.

Pasos para la implementacin de los PROYECTOS

ESCOLARES

Cada paso ser considerado en una planificacin especfica dejando la evidencia de cada
una de las actividades desarrollada, detallando las novedades correspondientes.

Datos Informativos
Nombre del Centro Educativo:
Ubicacin:
Provincia:
Guayas
Cantn:
Guayaquil
Parroquia:

Direccin: Telfono: .. Correo

Ximena

Distrito:

..

Electrnico:

1. Socializacin al Personal Docente

Objetivos operativos:

Modalidad:

Acciones

Tiempo

Responsables

Sensibilizar al personal docente

sobre la importancia de
implementar
PROYECTOS
ESCOLARES como espacios
que aportan a la formacin
integral de los estudiantes.

Talleres
de
sensibilizacin,
identificacin y
organizacin
de
PROYECTOS
ESCOLARES
a nivel de todo
el personal de
la institucin.

Socializacin de la importancia de la aplicacin de los PROYECTOS

ESCOLARES en la institucin educativa para la formacin integral de los
estudiantes, las orientaciones para la implementacin y nueva malla curricular
vigente.

12 al 17 de
Mayo del 2014

Director
Docentes
Personal
administrativo
Personal de servicio

Identificar el potencial de
talento humano con el que
cuenta la institucin para
implementar los PROYECTOS
ESCOLARES.
Organizar los procesos de
inicio
de
PROYECTOS
ESCOLARES.

Deteccin de las habilidades y potencial existentes en la institucin para

dirigir cada Proyecto Escolar.
Conformacin de la comisin institucional
ESCOLARES y actividades extracurriculares.

para

PROYECTOS

Levantamiento de informacin sobre la capacidad institucional en

infraestructura, espacios fsicos, materiales para responder a los intereses
planteados por los estudiantes y los posibles monitores.
Organizacin del distributivo de personal docente en el que se asignar 3
horas para PROYECTOS ESCOLARES de las 30 horas pedaggicas.
Planificacin de las estrategias metodolgicas para la socializacin,
promocin e identificacin de los campos de accin de los PROYECTOS
ESCOLARES a los estudiantes, actividad desarrollada por los tutores de cada
paralelo en coordinacin con la comisin institucional para PROYECTOS
ESCOLARES y actividades extracurriculares

INFORME: Paso 1 SOCIALIZACIN AL PERSONAL DOCENTE

1. Los responsables de la implementacin de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos

el da.. A partir de las. horas y socializamos la importancia de los
PROYECTOS ESCOLARES para la formacin integral de los estudiantes.
Esas tres horas semanales sern usadas para desarrollar el proyecto de los PROYECTOS
ESCOLARES.
2. Los maestros designados para dirigir los PROYECTOS ESCOLARES, luego de analizar
sus actitudes y aptitudes son los siguientes:
. Proyecto Escolar Artstico y Cultural
. Proyecto Escolar Deportivo,
. Proyecto Escolar Cientfico
. Proyecto Escolar de Interaccin social y vida prctica
3. La Comisin Institucional encargada de organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las
actividades de los PROYECTOS ESCOLARES quedo conformada de la siguiente manera.

4. Los principales componentes para desarrollar el trabajo de los PROYECTOS

ESCOLARES son:
Aula
Patio
Biblioteca

5. La socializacin, promocin e identificacin de los campos de accin de los PROYECTOS

ESCOLARES a los estudiantes, se efectuarn con la aplicacin de las estrategias
metodolgicas siguientes: Consenso, afinidad, inters, novedad, dominio de las habilidades
del facilitador.

Datos Informativos
Nombre del Centro Educativo:
Ubicacin:
Provincia:
Guayas
Cantn:
Guayaquil
Parroquia:

Direccin: Telfono: .. Correo

Ximena

Distrito:

..

Electrnico:
2. Socializacin y promocin de los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES con los estudiantes
Objetivos
operativos:

Modalidad:

Acciones

Tiempo

Responsables

Socializar la importancia
de los PROYECTOS
ESCOLARES para su
formacin integral.

Taller de socializacin de
la implementacin de
PROYECTOS
ESCOLARES.

Socializacin de la importancia de la aplicacin de los PROYECTOS

ESCOLARES para su formacin integral.
Reflexin e intercambio de ideas sobre los beneficios y naturaleza de los
PROYECTOS ESCOLARES, por parte de los estudiantes.
Ejecucin de ferias para promocionar los diferentes campos de accin:
artstico - cultural, deportivo, cientfico e interaccin social y vida
prctica.
Invitacin a personajes destacados en cada campo de accin de la
localidad para compartir experiencias.
Explorar actividades relacionadas con los campos de accin de los
PROYECTOS ESCOLARES que permitan a los estudiantes promocionar,
reconocer e identificar las habilidades e intereses.
Levantar la informacin clasificando los resultados de acuerdo a los
PROYECTOS ESCOLARES de cada campo de accin e informar los
resultados a la comisin institucional de PROYECTOS ESCOLARES.

Tiempo: 4
semanas

Comisin institucional
de
PROYECTOS
ESCOLARES
y
actividades
extracurriculares

Promocionar los campos

de
accin
de
los
PROYECTOS
ESCOLARES.
Identificar las habilidades
e intereses que poseen los
estudiantes en relacin de
los
PROYECTOS
ESCOLARES

Jornadas de promocin
de campos de accin de los
PROYECTOS
ESCOLARES.
Taller de exploracin de
habilidades e intereses de
los estudiantes

Tutores y docentes de
aula
Estudiantes

INFORME: Paso 2 SOCIALIZACIN Y PROMOCIN DE LOS CAMPOS DE ACCIN

DE LOS PROYECTOS ESCOLARES CON LOS ESTUDIANTES

1. La Comisin Institucional de los PROYECTOS ESCOLARES responsable de la implementacin

de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos los das: .. A partir de las.
horas con el objeto de socializar y promocionar los campos de accin de los PROYECTOS
ESCOLARES con los estudiantes.
2. Se analiz la base conceptual de los PROYECTOS ESCOLARES que son los modelos: Cuadrantes
cerebrales de Newd Herrmann, Inteligencia emocional de Daniel Goleman y la teora de las
Inteligencias Mltiples de Gardner, necesarios para incluirlos en el desarrollo de los PROYECTOS
ESCOLARES como elementos constituyentes de la formacin integral.

3.

2.- La Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner,

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes.
Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a
travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde
los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que
recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores,
para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo menos siete
Inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural
de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes y
que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene
ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente
que represente un rico contexto y de actividad natural.
Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un
concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas.
Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen
los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o inteligencias:
1) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin),
la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje
para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

2) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera

efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas
y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las
funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la
demostracin de la hiptesis.
3) La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en
el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la
coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las
capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un
compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o
el color tonal de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad
para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a
un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar
las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener
una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de
los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. (Ms en
el manual)
3.- Inteligencia emocional de Daniel Goleman

En el Anexo esta el libro completo de Daniel Coleman, y en el resumen, para quienes les
guste profundizar en la misma raz presento aqu un esbozo que podra importar sobre este
tema.
LA ALFABETIZACIN EMOCIONAL COMO PREVENCIN
El curso de solucin de los conflictos se centra en cmo arreglar diferencias
surgidas en la escuela que pueden llegar a convertirse en incidentes como los
disparos que acabaron con la vida de Ian Moore , Linda Lantieri, creadora del
programa de Resolucin Creativa de Conflictos y directora del centro nacional con
base en Maniatan.
El programa muestra a los estudiantes que tienen muchas otras maneras de
abordar los conflictos al margen de la agresividad o la pasividad.
Una clave para el xito del programa de resolucin de conflictos, es extenderlo
fuera del aula, hasta el patio de juegos y la cafetera de la escuela, donde es ms
probable que estallen los problemas , algunos estudiantes son entrenados como
mediadores. Cuando estalla la tensin, los estudiantes pueden buscar al
mediador para que los ayude a resolver la cuestin.
Los mediadores aprenden a expresarse con frases que hacen que las dos partes
sientan que es imparcial. Sus tcticas incluyen:
1.- el sentarse con los involucrados y hacer que cada uno escuche al otro sin
interrupciones
ni insultos.
2.- hacen que cada uno repita lo que se ha dicho para que quede claro que lo han
odo realmente.
3.- luego tratan de pensar entre todos soluciones que satisfagan a ambas partes,
4.- frecuentemente los acuerdos toman la forma de pactos escritos.
Mas all de la mediacin en una disputa dada, el programa ensea a los alumnos,
en primer lugar, a enfocar los desacuerdos de manera diferente.
Si alguien me hace algo negativo, no pienso en lo negativo que le puedo
devolver, sino que intento solucionarlo.

Gran parte del entrenamiento tiene que ver con las emociones bsicas, tales
como reconocer una gama extendida de sentimientos o ser capaz de darles
nombre, y con la empata.
El aprendizaje del control de las emociones. La carencia de esta capacidad hace
que los nios tengan particular dificultad en prestar atencin a lo que se est
enseando, fracasando en el aprendizaje y en las calificaciones.
El reconocimiento de los sentimientos, lecciones sobre emociones diferentes,
enseando las bsicas, como felicidad y enojo, a los ms pequeos, y
desarrollando ms adelante la enseanza de sentimientos ms complejos, tales
como los celos, el orgullo y la culpa.
Las clases de conocimiento emocional incluyen el ensear a dominar lo que estn
sintiendo ellos y quienes los rodean....como darse cuenta de que alguien les es
realmente hostil, en oposicin a la hostilidad que, en realidad, proviene de uno
mismo.
Manejo del enojo, la premisa bsica que los nios aprenden con respecto al
enojo, es que es correcto sentir cualquier sentimiento, pero que algunas
reacciones estn bien, y otras no. Aqu una de las herramientas para la
enseanza del autodominio es el mismo ejercicio del semforo
REPLANTEAR
LA
ESCUELA:
PREPARAR
COMUNIDADES QUE SE PREOCUPAN

LOS

MAESTROS,

Dado que cada vez ms nios no reciben en la vida familiar un apoyo seguro para
transitar por la vida, las escuelas pasan ser el nico lugar hacia donde pueden
volverse las comunidades en busca de correctivos para las deficiencias de los
nios en la aptitud social y emocional.
Existe una seleccin natural en la clase de maestros que se sienten atrados
hacia clases como estas, porque no todo el mundo se adapta a ellas por
temperamento. En principio, los maestros deben sentirse como dos cuando
hablan acerca de los sentimientos, no todos los maestros se sienten as
hacindolo, o desean hacerlo. Hay poco o nada en la formacin tradicional de un
maestro, que lo prepare para esta clase de enseanza. Por estas razones, los
programas de alfabetizacin emocional habitualmente les ofrecen a los
postulantes a su enseanza varias semanas de entrenamiento especial en su
enfoque.
Mientras que muchos maestros pueden mostrarse al principio muy reacios a
encarar un tema tan distante de su propia formacin profesional y sus rutinas,
hay pruebas de que, una vez que intentan ponerlo en prctica, son ms los que
se muestran satisfechos que los que se cansan.
UNA MISIN AMPLIA PARA LA ESCUELA
La alfabetizacin emocional ampla la visin que tenemos de la tarea que debe
cumplir la escuela, convirtindola en un agente ms concreto de la sociedad
para asegurarse de que los nios aprenden estas lecciones esenciales para la
vida, lo que significa un retorno al papel clsico de la educacin.
Tambin funciona mejor cuando las lecciones escolares se coordinan con lo que
ocurre en el hogar. Muchos programas de alfabetizacin emocional incluyen
clases especiales para padres donde se les informa de lo que sus hijos estn

aprendiendo, no para complementar lo que se ensea en la escuela sino para

ayudarlos a sentir la necesidad de manejar ms eficazmente los problemas
derivados del desarrollo de la vida emocional de sus hijos.
Estas lneas de accin paralelas de refuerzo de las lecciones emocionales,
incrementan la posibilidad de que lo que los nios aprendieron en sus clases de
alfabetizacin emocional no quede relegado a la escuela, sino que sea puesto a
prueba, practicando en los verdaderos desafos que presentan la vida.
Este enfoque redisea la funcin escolar es mediante la creacin de una cultura
de campus que la convierte en una comunidad que se preocupa, un lugar en el
que los estudiantes se sienten respetados, cuidados, y unidos a sus compaeros,
maestros, y a la propia escuela, el ptimo desarrollo de un programa
alfabetizacin emocional se da cuando comienza tempranamente.
Aunque mucho de todo esto se adapta muy bien a secciones existentes de la
tarea escolar diaria, estos programas son un cambio importante en cualquier plan
de estudios. Sera ingenuo suponer que no se encontrarn obstculos para
implementar estos programas en la escuela:
1.- Muchos padres pueden sentir que el tema en s es demasiado personal para
ser manejado por la escuela
2.- Algunos maestros pueden mostrarse renuentes a destinar parte del da a
temas que parecen estar poco relacionados con los contenidos acadmicos.
3.- Otros pueden sentirse demasiado incmodos ante estos temas como para
ensearlos
4.- Todos necesitarn un entrenamiento especial
5.- Algunos chicos se resistirn, especialmente en la medida en que estas clases
no estn en sintona con sus verdaderas preocupaciones, o las sientan como
intromisiones en su intimidad
6.- El dilema de mantener el nivel de calidad, y asegurar que los superficiales
comerciantes de la educacin no venden programas de aptitud emocional mal
diseados.
Por qu deberamos molestarnos en intentarlo?
TIENE ALGUNA IMPORTANCIA LA ALFABETIZACIN EMOCIONAL?
Proyecto Escolar de liderazgo, ideas en el marco de un programa de solucin de
problemas llamado SOCS, es una sigla que significa: Situacin, Opciones,
Consecuencia, Soluciones, consiste en un mtodo de cuatro pasos:
1.- se enuncia la situacin y qu se siente al respecto
2.- se piensa en las opciones para solucionar el problema
3.- cules seran las consecuencias
4.- se elige una solucin, y se ejecuta.
Autoconocimiento emocional
mejora en el reconocimiento y la designacin de las propias emociones
mayor capacidad para entender las causas de los sentimientos
reconocimiento de la diferencia entre sentimientos y acciones
Manejo de las emociones
mayor tolerancia ente las frustraciones, y control del enojo
menor cantidad de bromas, peleas e interrupciones de la clase

 mayor capacidad para expresar adecuadamente el enojo, sin pelear

menos suspensiones y expulsiones
menos comportamiento agresivo o autodestructivo
ms sentimientos positivos sobre ellos mismos, la escuela, y la familia
mejor manejo del estrs
menor soledad y ansiedad social
Aprovechamiento productivo de las emociones
ms responsabilidad
mayor capacidad de concentrarse en la tarea que se tiene entre manos y
de prestar atencin.
menos impulsividad, mayor autocontrol
mejores calificaciones en las pruebas de rendimiento escolar
Empata: Interpretacin de las emociones
mayor capacidad para comprender el punto de vista de otra persona
mejora de la empata y de la sensibilidad para percibir los sentimientos de
los otros
mejora de la capacidad de escuchar
Manejo de las Relaciones Personales
aumento de la habilidad para analizar y comprender las relaciones
mejora de la resolucin de los conflictos y de la negociacin en los
desacuerdos.
mejora en la solucin de problemas planteados en las relaciones
mayor habilidad y actitud positiva en la comunicacin
ms popularidad y sociabilidad: actitud amistosa e interesada con sus
pares
mayor preocupacin y consideracin
mayor solicitud por parte de sus pares
mas actitud pro-social y armoniosa en grupo
mayor cooperacin, ayuda y actitud de compartir
actitud ms democrtica en el trato con los otros.

3.

La Reflexin e intercambio de ideas sobre los beneficios y naturaleza de los

PROYECTOS ESCOLARES, por parte de los estudiantes. Se llevo a cabo una
sensibilizacin sobre los beneficios y la naturaleza de los PROYECTOS ESCOLARES
haciendo nfasis en su vinculacin con el mbito vocacional

4. Se organiz el la exposicin sobre los diferentes

campos de accin: artstico - cultural, deportivo, cientfico e interaccin social y vida
prctica con fines promocionales.
5. Se invito durante la exposicin a personaje
destacados en cada campo . Quien comparti experiencias.
6. Aplicar una encuesta para explorar, reconocer, identificar las habilidades, intereses
relacionadas con los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES, la encuesta es la
siguiente:

Encuesta (Modelo Cuadrantes Cerebrales)

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

Rodea con un crculo la frase que te parezca ms prxima a tu comportamiento.

Puedes marcar dos frases si la eleccin de una sola te resulta realmente imposible. Este cuestionario
tiene la finalidad de averiguar cul es tu estilo personal para aprender. Cuando termines de contestar
el cuestionario vaca tus respuestas en la planilla de resultados que se te proporciona.

1.

Para qu sirve la escuela?

a)

La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer una
profesin

b)

La escuela es necesaria; en ella se aprenden mtodos y reglas que despus son tiles para
organizarse en la vida.

c)

La escuela nos ensea a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es til para
adaptarse a la vida.
En la escuela se encuentran ideas y pistas para soar e imaginar. Esto da ganas de saber ms, de leer
e investigar, de viajar pero no de trabajar para tener una profesin.

d)

2.

La vida escolar
a)
b)
c)
d)

3.

En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o a la campana, y
llegar a una hora si me pongo a pensar en otra cosa me castigan
La escuela estara bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra uno con sus
compaeros; desgraciadamente hay que estar callado y trabajar.
Me gusta la escuela y creo que es til para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no
todos los profesores sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez
La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que sean
incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar.

Relaciones con los profesores

a)
b)
c)
d)

4.

Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpticos.

Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan
miedo.
Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos.
Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas.

Importancia del programa

a)
b)
c)
d)

Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del ao. Con ellos se sabe a
dnde se va.
Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en
buenas condiciones al comenzar el curso siguiente.
No me gustan los profesores que rechazan una discusin interesante para poder terminar la
leccin. Creo que es necesario saber dar a las clases un ambiente relajado.
Me gustan mucho los profesores que actan como si no hubiese programa, hablan de temas
apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.

5. Mtodos de aprendizaje
a)
b)
c)
d)

Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma relajada.

Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mi: mi madre, padre, compaero,
compaera Con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda.
Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago por punto lo que me han
aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.
Trabajo solo y bastante deprisa, s exactamente cmo hacer el trabajo que me han
asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar.

6. Trabajo en grupo

a)
b)
c)
d)

Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de
ello.
El trabajo en grupo es eficaz si est bien planeado; es necesario que las instrucciones sean
muy claras y que el profesor imponga su disciplina.
No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones
de los compaeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que seguir la ley del
grupo.
El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compaeros que se aprovechan de l
para no hacer nada o hablar de otra cosa no se puede trabajar seriamente.

7. Actitud durante un examen

a)
b)
c)
d)

) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el
enunciado y hago un plan claro y lgico.
Cuando s que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc. Me
preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo, pues s que los profesores le dan
mucha importancia.
A veces tengo malas notas en los exmenes porque leo muy deprisa el enunciado, me salgo
del tema o no aplico el mtodo adecuado. Soy distrado e independiente.
No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago
cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compaeros y les pido
que me soplen.

8. Preguntas orales en matemticas

a)
b)
c)
d)

Me da miedo pasar al pizarrn, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis
ideas cuando me mira todo el mundo.
Estoy a gusto en el pizarrn, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales,
porque los que ms saben soplan a los que saben menos y as todo resulta falso.
Cuando paso al pizarrn me las arreglo para que los dems se ran, y provocar as la benevolencia
del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades.
Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a veces soy capaz
de encontrar fcilmente la solucin de problemas complicados y no veo la solucin de otros ms
sencillos.

9. Sensibilidad a las calificaciones

a)
b)
c)
d)

Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes de
comenzar mis exmenes. Apunto todas mis notas y trazo mis grficas de cada asignatura
para verificar mi marcha a lo largo del curso.
No apunto mis notas, conozco ms o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a
los profesores para sacar el promedio.
Guardo todos mis exmenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque he
observado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto.
Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al
profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qu nota he tenido; no dudo en pedirle que me
ponga un poco ms.

10. Materias preferidas

a)
b)
c)

Soy sobre todo un literato, me gustan las clases de lengua o de idiomas.

Me gustan las clases de matemticas, de fsica o de informtica.
Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear.
Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la leccin cuando trata de algo nuevo
o poco habitual.

d)

La historia es una de mis materias preferidas; me gusta tambin la biologa.

11. Lecturas
a)
b)
c)
d)

Leo con mucha atencin, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al
pie de pgina. No me gusta dejar un libro cuando he comenzado a leerlo y lo termino
siempre, incluso cuando me parece aburrido
No leo jams o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores.
Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas
novelas, me gustan las historias emocionantes, me hacen soar.
Leo muchos relatos de aventuras o de ficcin; cuanto ms extraordinarias son las historias,
ms me gustan; me hacen soar.

12. Idiomas
a)
b)
c)
d)

Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no
dejo que los dems expresen su opinin. Por escrito soy menos bueno.
Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo
oral
Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos; me cuesta
trabajo construir frases y no tengo buen acento.
) Retengo con facilidad las expresiones tpicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro
la palabra exacta me las arreglo para salir del paso.

7.- Levantar la informacin clasificando a cada estudiante y cuya nomina distribuida de

acuerdo a los PROYECTOS ESCOLARES de cada campo de accin e informar los
resultados a la comisin institucional de PROYECTOS ESCOLARES.

PASO 3 Socializacin y promocin de los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES con los estudiantes
Datos Informativos
Nombre del Centro Educativo:
Ubicacin: Provincia: Guayas Cantn: Guayaquil

Parroquia: Ximena

Direccin: Telfono:

Objetivos
operativos:
Definirlos
PROYECTOS
ESCOLARES
que
ofertar la institucin
educativa.

Distrito: ..

.. Correo Electrnico:

Modalidad:

Acciones

Reunin de trabajo
para definir los
PROYECTOS
ESCOLARES que
implementar
la
institucin.

Sistematizacin de la informacin recolectada por los inmediatamente

docentes tutores.
se
haya
concluido con
Anlisis comparativo entre los intereses de los estudiantes, el paso 2
las habilidades de los docentes y la capacidad fsica
institucional.
Validacin de los PROYECTOS ESCOLARES entre la
comisin institucional y las autoridades institucionales.
Distribucin del personal docente para los diferentes
PROYECTOS ESCOLARES definidos versus la poblacin
estudiantil de los PROYECTOS ESCOLARES
seleccionados.
Gestin de monitores para cubrir la demanda institucional,
con el distrito u organizaciones locales, pblicas o privadas.

Tiempo

Responsables
Autoridades de la
Institucin
Educativa
Comisin de
PROYECTOS
ESCOLARES

INFORME:
Paso 3 Socializacin y promocin de los campos de accin de los PROYECTOS
ESCOLARES con los estudiantes
1.- Los docentes presentaron la predisposicin de los estudiantes para acceder a los
PROYECTOS ESCOLARES
Proyecto Escolar Artstico y Cultural
Proyecto Escolar Deportivo,
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
12
Proyecto Escolar Cientfico

Proyecto Escolar de Interaccin social y

vida prctica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

2.- Sistematizacin de la informacin recolectada por los docentes tutores.

Proyecto Escolar Artstico y Cultural
I Ao

II AO

III Ao

IV Ao

V Ao

VI ao

VI Ao

VIII Ao

IX Ao

X Ao

H M Y H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T

Total :_______
Proyecto Escolar Deportivo,

I Ao

II AO

III Ao

IV Ao

V Ao

VI ao

VI Ao

VIII Ao

IX Ao

X Ao

H M Y H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T

Total :_______

Proyecto Escolar Cientfico

I Ao

II AO

III Ao

IV Ao

V Ao

VI ao

VI Ao

VIII Ao

IX Ao

X Ao

H M Y H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T

Total :_______
Proyecto Escolar de Interaccin social y vida prctica
I Ao

II AO

III Ao

IV Ao

V Ao

VI ao

VI Ao

VIII Ao

IX Ao

X Ao

H M Y H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T

Total :_______
3.-Anlisis comparativo entre los intereses de los estudiantes, las habilidades de los
docentes y la capacidad fsica institucional.
Campos de Accin

# estudiantes

# docentes
habilitados

Espacio Seleccionado

Proyecto Escolar Artstico y Cultural

Proyecto Escolar Deportivo,
Proyecto Escolar Cientfico
Proyecto Escolar de Interaccin social y
vida prctica

4.- Validacin de los PROYECTOS ESCOLARES entre la comisin institucional y las

autoridades institucionales a travs de la definicin de su mbito
Campos de Accin
Proyecto Escolar Artstico y Cultural

Proyecto Escolar Deportivo,

Proyecto Escolar Cientfico

mbitos Generales
Teatro
Msica y sonido
Expresin corporal y danza
Artes plsticas
Taller literario
Ftbol
Atletismo
Baloncesto
Natacin
Vley / Ecuavoley
Ajedrez
.
Fsica
Qumica
Biologa

mbito Especfico
(Seleccionar el que se va a trabajar)

(Seleccionar el que se va a trabajar)

(Seleccionar el que se va a trabajar)

Robtica
Historia
..

Campos de Accin
Proyecto Escolar de Interaccin social y
vida prctica

mbitos Generales
Cocina
Carpintera
Artesanas
Talleres de manualidades
Periodismo
..

mbito Especfico
(Seleccionar el que se va a trabajar)

.
3.- El Personal quedar distribuido para los diferentes PROYECTOS ESCOLARES
Campos de Accin

Proyecto Escolar
Artstico y Cultural

Proyecto Escolar
Deportivo,

Proyecto Escolar
Cientfico
Proyecto Escolar
de Interaccin
social y vida
prctica

Nmina de docentes

Espacio

Horario

PASO 4 CONFORMACIN DE PROYECTOS ESCOLARES

Datos Informativos
Nombre del Centro Educativo:
Ubicacin:
Provincia:
Guayas
Cantn:
Guayaquil
Parroquia:

Direccin: Telfono: .. Correo

Objetivos operativos:
Realizar el proceso de
inscripcin para los
diferentes PROYECTOS
ESCOLARES que se
ofertarn.

Modalidad:
Inscripcin
de
estudiantes
en cada
Proyecto
Escolar.

Ximena

Distrito:

..

Electrnico:

Acciones
Tiempo
Distribucin de circulares con la informacin de los 1 semana
PROYECTOS ESCOLARES ofrecidos, con un talonario para
que sea llenado por cada estudiante.
Elaboracin de nminas de PROYECTOS ESCOLARES con la
informacin de los talonarios recolectados y clasificados por los
docentes tutores.
Exhibicin de las nminas de los integrantes de cada Proyecto
Escolar, en las que se encontrar el nombre del monitor y el
lugar donde se desarrollar el Proyecto Escolar.
Conformacin de los PROYECTOS ESCOLARES de acuerdo
al lugar asignado y el monitor responsable, quien contar con
una nmina para constatar la asistencia de los estudiantes.

Responsables

Comisin de
PROYECTOS
ESCOLARES y
actividades
extracurriculares
Apoyo de
secretara (segn
el tipo de
institucin)
Estudiantes

INFORME:
PASO 4 CONFORMACIN DE PROYECTOS ESCOLARES
1.- Se elabor una circular con la informacin de los PROYECTOS ESCOLARES que fue
llenado por cada estudiante.
Cuyo formato es el siguiente:

Nombre del Centro Educativo:

Yo.
Estudiante del
________ Ao de Educacin Bsica, me inscribo al Proyecto Escolar Artstico Cultural en
la Modalidad _____________________________ para que sea considerada por las
autoridades del Plantel.
Guayaquil, ________________________________
..
..
Estudiante

Profesor

Nombre del Centro Educativo:

Yo.
Estudiante del
________ Ao de Educacin Bsica, me inscribo al Proyecto Escolar Deportivo en la
Modalidad _____________________________ para que sea considerada por las
autoridades del Plantel.
Guayaquil, ________________________________
..
..
Estudiante

Profesor

Nombre del Centro Educativo:

Yo.
Estudiante del
________ Ao de Educacin Bsica, me inscribo al Proyecto Escolar Cientfico en la
Modalidad _____________________________ para que sea considerada por las

autoridades del Plantel.

Guayaquil, ________________________________
..
..
Estudiante

Profesor

Nombre del Centro Educativo:

Yo.
Estudiante del
________ Ao de Educacin Bsica, me inscribo al Proyecto Escolar De Interaccin
social y vida prctica en la Modalidad _____________________________ para que sea
considerada por las autoridades del Plantel.
Guayaquil, ________________________________
..
..
Estudiante

Profesor

2.- Se Elaboraron la nmina de PROYECTOS ESCOLARES con la informacin de los

talonarios recolectados y clasificados por los docentes tutores.
3.- Se Exhibieron las nminas de los integrantes de cada Proyecto Escolar, en las que se
encontrar el nombre del monitor y el lugar donde se desarrollar el Proyecto Escolar.
4.- Se conformaron los PROYECTOS ESCOLARES de acuerdo al lugar asignado y el
monitor responsable, quien contar con una nmina para constatar la asistencia de los
estudiantes

PASO 5 ELABORACIN Y VALIDACIN DEL PROYECTO DE PROYECTOS ESCOLARES

Datos Informativos
Nombre del Centro Educativo:
Ubicacin:
Provincia: Guayas

Cantn: Guayaquil

Parroquia: Ximena

Direccin: Telfono:

Objetivos operativos:
Elaborar un proyecto
de
cada
Proyecto
Escolar orientado hacia
una
educacin
propositiva participativa
e inclusiva que estimule
el emprendimiento y en
el que se plasmen los
intereses
de
los
estudiantes.

Modalidad:
Talleres para la
construccin
del
proyecto de cada
Proyecto
Escolar
durante las horas de
PROYECTOS
ESCOLARES.
Validacin
PROYECTOS
ESCOLARES.

Distrito: ..

.. Correo Electrnico:

Acciones
Integracin del grupo de estudiantes que conforman el Proyecto
Escolar a travs de diversas estrategias que permitan la participacin de
todos considerando la heterogeneidad del grupo.
Motivacin a los miembros del Proyecto Escolar a vivir la experiencia
de manera comprometida, con el fin desarrollar su formacin
significativa.

de Exploracin de intereses y expectativas de los estudiantes con

relacin al Proyecto Escolar, a travs de: lluvia de ideas,
representaciones grficas, dramatizaciones, dinmicas,.

Ejecucin
de
PROYECTOS
ESCOLARES
de
acuerdo
a
la
naturaleza de cada
Proyecto Escolar.

Reflexin con los estudiantes de la importancia de realizar un trabajo de

forma organizada a travs de un proyecto de carcter innovador.
Orientacin a los estudiantes en la elaboracin del proyecto del
Proyecto Escolar.
Validacin del proyecto
Presentacin del proyecto a la comisin institucional y autoridades para su
validacin e inclusin en el cronograma general y la gestin en las instancias
correspondientes de los materiales, recursos financieros y talento humano
necesario.

Tiempo
Elaboracin
del proyecto.
2 semanas.

Validacin
del proyecto,
1 semana

Responsables
Comisin
institucional de
PROYECTOS
ESCOLARES y
actividades
extracurriculares
y autoridades.
Monitores.
Estudiantes.

INFORME:
PASO 5 ELABORACIN Y VALIDACIN DEL PROYECTO DE PROYECTOS
ESCOLARES
INFORME:
La Comisin Institucional de los PROYECTOS ESCOLARES responsable de la implementacin
de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos el da: .., a partir de las.
horas con el objeto de elaborar y validar el proyecto de PROYECTOS ESCOLARES.

1.- Los estudiantes fueron Integrados en cada uno de los grupos que conforman el Proyecto
Escolar, usamos la estrategia denominada: . donde todos
los integrantes del grupo participaron y se integraron.
2.- La Motivacin a los miembros del Proyecto Escolar a vivir la experiencia de manera
comprometida, con el fin desarrollar su formacin significativa fue realizada dando la oportunidad
de manifestarse.
3.- Exploracin de intereses y expectativas de los estudiantes con relacin al Proyecto Escolar, a
travs de: lluvia de ideas, representaciones grficas, dramatizaciones, dinmicas,.
4.- Reflexin con los estudiantes de la importancia de realizar un trabajo de forma organizada a
travs de un proyecto de carcter innovador.
5.- Orientacin a los estudiantes en la elaboracin del proyecto del Proyecto Escolar indicando las
caractersticas de cada uno de los componentes.

Portada
Objetivos
Importancia
Valores y compromisos
Actividades
Recursos
Responsables y aliados estratgicos
Resultados
Cronograma
Bibliografa

6.- Validacin del proyecto

Los proyectos de cada uno de los PROYECTOS ESCOLARES fueron presentados a la Comisin
Institucional y a travs de ellos a las autoridades, quienes gestionaron los materiales, recursos
financieros y talento humano necesarios al proyecto.

INFORME:
PASO 6 SOCIALIZACIN A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LOS ESTUDIANTES
Datos Informativos
Nombre del Centro Educativo:
Ubicacin:
Provincia:
Guayas
Cantn:
Guayaquil
Parroquia:

Direccin: Telfono: .. Correo

Objetivos operativos:
Sensibilizar
a
los
representantes legales
de los estudiantes sobre
la
importancia
de
implementar
PROYECTOS
ESCOLARES
como
espacios que aportan a
la formacin integral de
los estudiantes.

Modalidad:
Talleres de
sensibilizacin
de
PROYECTOS
ESCOLARES
a los
representantes
legales de los
estudiantes.

Ximena

Distrito:

..

Electrnico:

Acciones
Momentos
Socializacin de la importancia de la aplicacin de los
PROYECTOS ESCOLARES en la institucin
educativa para la formacin integral de los
estudiantes y explicacin de los PROYECTOS
ESCOLARES que la institucin ha implementado.
Intercambio de experiencias en este tipo de
actividades y deteccin de las habilidades y potencial
existentes entre los representantes para apoyar como
talento humano voluntario para desarrollar los
PROYECTOS ESCOLARES.
Elaboracin de una base de datos en la que conste el
nombre del representante y el campo de accin en el
que se puede desempear.

Tiempo
Primera
reunin de
padres de
familia
convocada
por las
autoridades.

Responsables

Autoridades de la
institucin
Educativa.
Comisin
institucional para
PROYECTOS
ESCOLARES y
actividades
extracurriculares.
Tutores de grado.
Representantes
legales de los
estudiantes.

INFORME:
PASO 6 SOCIALIZACIN A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LOS
ESTUDIANTES
La Comisin Institucional de los PROYECTOS ESCOLARES responsable de la implementacin
de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos el da: .., a partir de las.
horas con el objeto de Socializar el Proyecto Proyecto Escolar para el Buen Vivir a los
representantes legales de los estudiantes.

1.- Se efectu la socializacin de la importancia de la aplicacin de los PROYECTOS

ESCOLARES en la institucin educativa para la formacin integral de los estudiantes a
travs de un resumen adaptado a nivel de los padres de las teoras: Cuadrantes cerebrales
de Newd Herrmann, Inteligencia emocional de Daniel Goleman y la Teora de las
Inteligencias Mltiples de Gardner, luego se explicaron los campos de los PROYECTOS
ESCOLARES que la institucin ha implementado. Asistieron ----------------representantes.
2.- Los representantes fueron sensibilizados sobre la importancia de los PROYECTOS
ESCOLARES y solicitando apoyo para que las habilidades de los representantes para
apoyar como talento humano voluntario para desarrollar los PROYECTOS ESCOLARES.
Nomina representantes Talento Humano Voluntario
Campos de Accin
Proyecto Escolar Artstico y
Cultural
Proyecto Escolar Deportivo,
Proyecto Escolar Cientfico
Proyecto Escolar de Interaccin
social y vida prctica
3.- La tabla anterior paso a constituirla en una base de datos en la que conste el nombre
del representante y el campo de accin en el que se puede desempear

PASO 7 EJECUCIN DEL PROYECTO DE PROYECTOS ESCOLARES

Datos Informativos
Nombre del Centro Educativo:
Ubicacin:
Provincia: Guayas

Cantn: Guayaquil

Parroquia: Ximena

Direccin: Telfono:

Objetivos operativos:
Ejecutar las actividades
propuestas en el proyecto
del Proyecto Escolar.

Modalidad:
Jornadas de
PROYECTOS
ESCOLARES

Distrito: ..

.. Correo Electrnico:

Acciones
Constatacin de los recursos para la implementacin del
Proyecto Escolar.
Ambientacin de los espacios y revisin de las funciones y
responsabilidades acordadas en el proyecto para cada miembro
del Proyecto Escolar.
Ejecucin de las actividades propuestas en el cronograma.

Responsables
Tiempo
Desde la
Monitores
conformacin Estudiantes
de
PROYECTOS
ESCOLARES
hasta concluir
el ao lectivo.

INFORME:
PASO 7 EJECUCIN DEL PROYECTO DE PROYECTOS ESCOLARES
La Comisin Institucional de los PROYECTOS ESCOLARES responsable de la implementacin
de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos el da: .., a partir de las.
horas con el objeto de Ejecutar el Proyecto Proyecto Escolar para el Buen Vivir.

1.- La Comisin Institucional Constat de los recursos para la implementacin del

Proyecto Escolar.
Campos de Accin
Proyecto Escolar Artstico y Cultural
Proyecto Escolar Deportivo,

Recursos disponible

Proyecto Escolar Cientfico

Proyecto Escolar de Interaccin social y vida
prctica
2.- La Comisin se ambient los espacios y se definieron las funciones y
responsabilidades acordadas en el proyecto para cada miembro del Proyecto Escolar.
Campos de Accin
Proyecto
Escolar
Artstico y Cultural

Proyecto
Deportivo,

Escolar

Proyecto
Cientfico

Escolar

Proyecto Escolar de
Interaccin social y
vida prctica,

Miembros

Funciones

Responsabilidades

3.- Se ejecutaron las actividades propuestas en el Proyecto denominado:

..
Proyecto:
Campos de Accin
Proyecto
Escolar
Artstico y Cultural

Proyecto
Deportivo,
Proyecto
Cientfico

Escolar
Escolar

Proyecto Escolar de
Interaccin social y
vida prctica,

Actividades del Proyecto

Ejecutadas

Fechas

PASO 8

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE PROYECTOS ESCOLARES

Datos Informativos
Nombre del Centro Educativo:
Ubicacin:
Provincia:

Guayas

Cantn:

Guayaquil

Direccin: Telfono:
Objetivos operativos:
Monitorear y evaluar
cualitativamente
la
ejecucin del proyecto
de
cada
Proyecto
Escolar

Modalidad:
Seguimiento y
evaluacin del
desarrollo de
los proyectos
de los
PROYECTOS
ESCOLARES.

Parroquia:

Ximena

Distrito:

..

.. Correo Electrnico:

Acciones
Seguimiento:
Elaboracin de un cronograma de visitas peridicas a cada Proyecto
Escolar para conocer los avances, logros y dificultades.
Gestin de las dificultades y necesidades detectadas durante las visitas.
Retroalimentacin de las acciones que pueden ser potencializadas,
mejoradas e implementadas.
Evaluacin:
Autoevaluacin, proceso en el que los integrantes del Proyecto Escolar
identifican sus logros, dificultades, niveles de participacin y
cumplimiento de todo lo sealado en el proyecto. Este proceso se lo debe
realizar durante cada parcial y al final de cada quimestre.
Coevaluacin entre estudiantes; para este proceso la comisin
institucional para PROYECTOS ESCOLARES y actividades
extracurriculares establecer un cronograma de visitas entre PROYECTOS
ESCOLARES que promueva el enriquecimiento de experiencias.
Coevaluacin entre monitores, proceso en el que la comisin institucional
para PROYECTOS ESCOLARES crear un espacio de dilogo para
intercambiar experiencias.
Construccin de un anecdotario por Proyecto Escolar, documento que
recopilar las experiencias relevantes de toda la ejecucin del Proyecto
Escolar a travs de ayuda memorias, fotos y videos.
Elaboracin de un informe ejecutivo realizado por la comisin
institucional del proceso que se sigue en la ejecucin de los proyectos de
los PROYECTOS ESCOLARES que ser subido quimestralmente a la
pgina EducarEcuador.

Tiempo
Durante todo el
proceso y al
finalizar el ao
escolar.

Responsables
Estudiantes
Monitores
Comisin de
PROYECTOS
ESCOLARES

PASO 8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE

PROYECTOS ESCOLARES
La Comisin Institucional de los PROYECTOS ESCOLARES responsable de la implementacin
de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos el da: .., a partir de las.
horas con el objeto de analizar el seguimiento y Evaluacin de los Proyecto de los PROYECTOS
ESCOLARES.
Seguimiento a los PROYECTOS ESCOLARES para el Buen Vivir
1.-

Campos de Accin

Avances

Logros

Dificultades

Proyecto
Escolar
Artstico y Cultural

Proyecto
Deportivo,

Escolar

Proyecto
Cientfico

Escolar

Proyecto Escolar de
Interaccin social y
vida prctica,

2 Gestin de las dificultades y necesidades detectadas durante las visitas.

3 Retroalimentacin de las acciones que pueden ser potencializadas, mejoradas e

implementadas.
Informe

EVALUACION I PARCIAL
1 . - A U T O E VA L U A C I N
Autoevaluacin
Campos de Accin
Nombre:
Avances

(quien hace la autoevaluacin) estudiante o docente-

Logros

Dificultades

Artstico y Cultural

E s t e p r oc e s o s e l o d e b e r e a l i z a r d u r a n t e c a d a p a rci a l y a l f i n a l d e c a d a q u i me s t re .

Autoevaluacin
Campos de Accin

Nombre:
Avances

(quien hace la autoevaluacin) estudiante o docente-

Logros

Dificultades

Deportivo

E s t e p r oc e s o s e l o d e b e r e a l i z a r d u r a n t e c a d a p a rci a l y a l f i n a l d e c a d a q u i me s t re .

Autoevaluacin
Campos de Accin

Cientfico

Nombre:
Avances

(quien hace la autoevaluacin) estudiante o docente-

Logros

Dificultades

E s t e p r oc e s o s e l o d e b e r e a l i z a r d u r a n t e c a d a p a rci a l y a l f i n a l d e c a d a q u i me s t re .

Autoevaluacin
Campos de Accin
Interaccin social
vida prctica,

Nombre:
Avances

(quien hace la autoevaluacin) estudiante o docente-

Logros

Dificultades

E s t e p r oc e s o s e l o d e b e r e a l i z a r d u r a n t e c a d a p a rci a l y a l f i n a l d e c a d a q u i me s t re .

2 . - C O E VA L U A C I N

Coevaluacin entre los PROYECTOS ESCOLARES Artstico y Cultural

y Deportivo
CAMPOS DE
ACCIN

Avances

Logros

Dificultades

Artstico y Cultural

Deportivo

E s t e p r oc e s o s e l o d e b e r e a l i z a r d u r a n t e c a d a p a rci a l y a l f i n a l d e c a d a q u i me s t re .

Coevaluacin entre los PROYECTOS ESCOLARES Interaccin social y vida

prctica, y Cientfico
CAMPOS DE
Avances
Logros
Dificultades
ACCIN

Interaccin social
vida prctica,

E s t e p r oc e s o s e l o d e b e r e a l i z a r d u r a n t e c a d a p a rci a l y a l f i n a l d e c a d a q u i me s t re .

Anecdotario
Proyecto Escolar Cientfico
ndice
o Experiencias
o Fotos
o Vdeos
Construccin de un anecdotario por Proyecto Escolar,
documento que recopilar las experiencias relevantes de
toda la ejecucin del Proyecto Escolar a travs de ayuda
memorias, fotos y videos.