45025 - EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA

PROFESOR: PEDRO GIL MADRONA

CARACTERSTICAS Y PROPSITOS DE LA MATERIA.
La asignatura tiene como finalidad principal formar a los maestros especialistas en
Educacin Infantil en una Didctica especfica que contribuya a su perfil de profesor de
Educacin Infantil. Se trata, por tanto, de que adquieran conocimientos en relacin a los
contenidos pedaggicos y del currculum, que junto a los propios de la materia de su
propia especificidad obtenidos con suficiencia en el resto de asignaturas han de
conformar el bagaje cultural y de conocimientos apropiado para su funcin docente en
Educacin Infantil.
Desde este punto de vista, el programa de la materia tiene dos partes bien diferenciadas,
en la primera se conforma un concepto de Didctica entroncado con otros conceptos
como los referidos a la teora del currculum y, bien diferenciados de otros, como es el
caso del acto didctico, tan tradicional en la enseanza de la Educacin Fsica y tan
especfico como es su tratamiento en la Educacin Infantil por su relacin con el
movimiento como elemento central de la enseanza. A continuacin se pasa revista a
los diferentes elementos del currculum desde los objetivos hasta la evaluacin, pasando
por los contenidos y sus tipos, las actividades ymetodologa en la etapa de Educacin
Infantil, todo ello desde el doble punto de vista que implica la reforma educativa
espaola, cual es por una parte, la significacin del principio comprensivo y de
individualizacin que ha de inspirar esta etapa, y por otra teniendo en cuenta la
psicopedagoga constructivista.
En la segunda parte se afronta la realizacin de diseos currculares desde una
perspectiva globalizadora con especial consideracin en y desde la motricidad,
entrenamiento en la direccin de clases, planificacin de actividades y de clases,
evaluacin de las mismas, as como la observacin y discusin colaborativa que dan
contenido prctico a la materia cuya funcin principal es justamente la de adentrar al
alumno en el papel social de futuro profesor.
La Didctica de la Educacin Fsica est relacionada con todas las asignaturas
especficas de la especialidad y singularmente con Desarrollo Psicomotor en todo lo
relativo a su fundamentacin psicosocial; Control y Conciencia Corporal, Elementos
del Esquema Corporal, Patrones motorices Bsicos, Las Sensaciones como fuente de
conocimiento, la organizacin y Estructuracin Espacio-Temporal y Aprendizaje,
Desarrollo y Control Motor en relacin a los perodos de desarrollo y maduracin de
los nios de 0 a 6 aos que fundamentan la programacin de la enseanza; as como
Expresin Corporal, Las emociones, el juego motor, Aspectos perceptivos del
movimiento y la creatividad, la lateralidad, las nociones espaciales, toma y
conciencia del esquema corporal y la adquisicin de patrones motorices bsicos de
movimiento, como contenidos propios de la Educacin Fsica en Infantil en los cuales
se han de operar transposiciones didcticas para un mejor aprendizaje. Todo ello la
configura como una materia esencial en la formacin del futuro Maestro especialista en
Educacin Infantil.

Est asignatura, obligatoria, est ubicada en el primer cuatrimestre del tercer ao de

carrera, plan de estudios de 3 magisterio de la especialidad de educacin infantil. La
asignatura tiene un total de 6 crditos; tres tericos y tres prcticos (en la sala gimnasio).
El alumnado matriculado en esta asignatura ha cursado ya, previamente, la asignatura
Desarrollo psicomotor, impartida por el mismo departamento y profesor, ya que la
asignatura de Desarrollo psicomotor est ubicada en el plan de estudios de la
especialidad de ecuacin infantil en 2 curso de carrera. Lo cual supone que el alumno
posee unos conocimientos tericos sobre el desarrollo motor infantil, lo que le permitir
afrontar los contenidos de la asignatura de Educacin Fsica y su didctica con ciertas
garantas de xito. En este sentido el programa de ambas asignaturas, Desarrollo
Psicomotor y Educacin Fsica y su didctica estn interrelacionados como as se
muestra en las siguientes grficas:

OBJETIVOS DE LA MATERIA.
El objetivo general que persigue la materia es dotar al profesor en formacin de los
recursos necesarios para que pueda realizar diseos curriculares en el sentido amplio del
trmino lo que de manera ms especfica se traduce en:

Realizar individualmente juicios crticos sobre el papel de la educacin fsica en

la actualidad con especial miramiento en las primeras edades y su vinculacin
con los diseos curriculares en Educacin Infantil.
Manejar conceptos sobre el papel de la Educacin Fsica en la educacin integral
y en los primeros aos que permitan su participacin en los diseos currculares
de centro.
Que los alumnos sean capaces de disear programaciones de Unidades
Didcticas para la Educacin Infantil desde una perspectiva globalizadora, con
especial consideracin en y desde la motricidad.
Que diseen sesiones de Educacin Fsica para infantil en relacin a los diversos
contenidos, desde una ptica o incluidas en unidades didcticas globalizadas.
Que manejen con fluidez los diferentes elementos del currculum conociendo su
utilizacin alternativa en funcin del modelo de diseo elegido.
Que conozcan estrategias relacionadas con el control de la clase de Educacin
Fsica en las primeras edades.

COMPETENCIAS EN RELACIN A LAS EXPRESADAS EN EL TTULO.

1. Saber
Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en relacin a los
fines de la educacin y del sistema educativo, el entorno cultural y social, mbito
institucional y organizativo de la escuela, diseo y desarrollo del currculum y papel del
profesor:

1. Conocer la promocin y cmo se evalan la formacin de hbitos perdurables y

autnomos de prctica de la actividad fsica y del deporte.
2. Conocer la aplicar de los principios fisiolgicos y comportamentales a los
diferentes campos de la actividad fsica y el deporte.
3. Conocer la realizacin, la direccin, supervisin y evaluacin de programas de
actividades fsicas.
4. Conocimiento de los contenidos que hay que ensear, comprendiendo su
singularidad epistemolgica y la especificidad de su didctica.
2. Saber hacer
1. Desarrollar habilidades de liderazgo, relacin interpersonal y trabajo en equipo.
2. Desarrollar competencias para la adaptacin a nuevas situaciones y resolucin
de problemas, y para el aprendizaje autnomo.
3. Desarrollar hbitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional.
4. Conocer y actuar dentro de los principios ticos necesarios para el correcto
ejercicio profesional.
3. Saber hacer especfico (Competencias profesionales especficas)
Ser capaz de:
o

Disear, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza aprendizaje

relativos a la actividad fsica y del deporte con atencin a las
caractersticas individuales y contextuales de las personas.
Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento, seguridad, etc,
adecuado para cada tipo de actividad.

CONTENIDOS.
El siguiente esquema guin nos ayudar a comprender mejor cules han sido los
criterios seguidos en la seleccin y organizacin de los contenidos de la asignatura:

TEMARIO:
CAPTULO I
LA EDUCACIN FSICA EN EL CURRCULUM DE LA EDUCACIN
INFANTIL EN EL MARCO DE LA LOGSE Y DELA LEY DE CALIDAD DE 0
A 6 AOS.

Aproximacin al concepto de educacin motriz en el currculum de educacin

infantil.
La motricidad en las diferentes reas del currculum de educacin infantil en el
curriculum de la Logse y en el de la Ley de calidad.
Los objetivos en la educacin infantil en el mbito de la motricidad. Enla Logse
y la Ley de calidad de 0 a 6 aos
Los contenidos en el currculum de la educacin infantil en el mbito motriz en
la Logse y en la Ley de calidad de 0 a 6 aos.
Anlisis de los criterios de evaluacin en la educacin infantil (0-6 aos) en la
Logse y en la Ley de calidad en el mbito de la motricidad.

Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema en la obra: Gil Madrona, P.
(2003) Diseo y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin
Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla,y Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil.
Ed. Pearson-Educacin. Madrid y Gonzlez Rodrguez, C. (2001) La
Educacin Fsica en preescolar. Ed. Inde. Barcelona. (1 hora de teora X 4
igual 4 horas de trabajo del alumno)
Clase prctica en el aula-sala gimnasio. (4 hora de prctica X 2 igual a 8 hora de
trabajo del alumno)
Lectura de los apartados referidos a la Educacin Infantil de la LOGSE, Ley de
Calidad y borrador de la nueva ley de Educacin, RD. 828 y R.D. 829 de 27 de
junio de 2003 (BOE 1-7-2003) (8 horas de prctica X 1 igual a 8 horas de
trabajo del alumno)

CAPTULO II
LA PROGRAMACIN DE LA EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN INFANTIL:
EL ENFOQUE GLOBALIZADOR

La planificacin en la enseanza. Especial consideracin en educacin fsica en

infantil.
Niveles de concrecin curricular delactual sistema educativo espaol.

3.1.- primer nivel de concrecin curricular.

3.2.- segundo nivel de concrecin curricular
3.3.- el tercer nivel de concrecin curricular

3.4.- las adaptaciones curriculares, la atencin a la diversidad o el cuarto nivel de

concrecin curricular.

La programacin de aula: elementos

La atencin a la diversidad desde la programacin de aula.
La conexin entre la teora y la prctica: las unidades didcticas.
o Diseo y planificacinde la unidades didcticas y sesiones de trabajo:
elementos.
o Programacin y desarrollo de la motricidad en unidades didcticas
globalizadas: la perspectiva globalizadora.
o Seleccin de contextos, ambientes, entornos o realidades de aprendizaje
en la educacin fsica en la enseanza infantil. Creacin de estas
realidades en la sala-gimnasio.
o Seleccin de los contenidos a partir de los entornos o contextos creados.
o La propuesta de actividades: sus caractersticas.
o Actuaciones e intervenciones del maestro

Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseo
y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed.
Wanceulen. Sevilla. y Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. PearsonEducacin. Madrid. (1 hora de teora X 2 igual 2 horas de trabajo del alumno)
Clase prctica en el aula. Utilizar la Teora de la Elaboracin como modelo de
ordenacin y secuenciacin de contenidos en torno a una planificacin de
enseanza de la Educacin Fsica en Infantil. (8 hora de prctica X 1 igual a 8
hora de trabajo del alumno)
Tema para debate: La diversidad de tendencias y anlisis en los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin del primer nivel de concrecin del diseo
curricular espaol.(1 hora de prctica X 10 igual a 10 hora de trabajo del
alumno)

CAPTULO III
PLANTEAMIENTO METODOLOGCO EN EDUCACIN FSICA EN
EDUCACIN INFANTIL: INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA SALAGIMNASIO.

Principios pedaggico-didctico-ambientales de laintervencin educativa de la

educacin fsica en infantil.
Planteamiento metodolgico sobre la educacin fsica en la educacin infantil.
Relacin entre espacios y materiales y el ejercicio global de la motricidad.
Particularidades bsicas de nuestra actuacin educativa en educacin fsica.
Realizacin de la actividad docente en el aula- sala-gimnasio de educacin fsica
en educacin infantil.

Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseo
y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed.
Wanceulen. Sevillay Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. PearsonEducacin. Madrid, Gil Madrona, P. (2004) Metodologa de la Educacin
Fsica en la Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla y Mendiara Rivas, J. y
Gil Madrona, P. (2003) (1 hora de teora X 2 igual 2 horas de trabajo del
alumno)
Clase prctica en el aula. Utilizar la Teora de la Elaboracin de Unidades
Didcticas en Educacin Fsica en la Educacin Infantil desde la perspectiva
globalizadora, como modelo de ordenacin y secuenciacin de objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin en torno a una planificacin de enseanza
de la Educacin Fsica en Infantil, diseando con claridad las actividades y su
procedimiento metodolgico de implementacin.. (8 hora de prctica X 1 igual a
8 hora de trabajo del alumno)
Tema para trabajo y debate: anlisis de casos prcticos sobre la implementacin
de la Educacin Fsica en el currculo en Jardines de Infancia y en Escuelas
Infantiles de 0-3 aos y en Escuelas de Educacin Infantil de 3 a 6 aos.
Siguiendo los modelos propuestos en Morrison, G. S. (2004) Educacin
Infantil. Ed. Pearson-Educacin. Madrid (1 hora de prctica X 10 igual a 10
hora de trabajo del alumno)

CAPTULO IV
LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
INFANTIL.
1. Concepto y definiciones de evaluacin. La concepcin de la evaluacin en la
Logse y en la Ley de calidad
2. La evaluacin en la etapa de la educacin infantil. La evaluacin en Educacin
Fsica en el currculum de la Educacin Infantil: Para qu evaluar?, Qu
evaluar?, Cundo evaluar? y Cundo evaluar?
3. El quehacer del maestro y la participacin de los padres en la evaluacin
4. Anlisis de la informacin recogida para evaluar.
5. Documentos de registros de datos para la evaluacin de los nios y nias en la
educacin infantil de 0 a 6 aos.
Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseo
y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed.
Wanceulen. Sevillay Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. PearsonEducacin. Madrid, Gil Madrona, P. (2003) La Evaluacin de la Educacin
Fsica en la Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla y Mendiara Rivas, J. y
Gil Madrona, P. (2003) (1 hora de teora X 2 igual 2 horas de trabajo del
alumno)
Clase prctica en el aula. Utilizar la Teora de la Elaboracin de Unidades
Didcticas en Educacin Fsica en la Educacin Infantil desde la perspectiva
globalizadora, como modelo de ordenacin y secuenciacin de criterios de

evaluacin, as como de instrumentos para evaluar la motricidad en torno a una

planificacin de enseanza de la Educacin Fsica en Infantil, diseando con
claridad las actividades y su procedimiento metodolgico de implementacin de
los instrumentos de evaluacin y su informacin a las familias. (8 hora de
prctica X 1 igual a 8 hora de trabajo del alumno)
Tema para trabajo y debate: anlisis de casos prcticos sobre la implementacin
de la Educacin Fsica en el currculo en Jardines de Infancia y en Escuelas
Infantiles de 0-3 aos y en Escuelas de Educacin Infantil de 3 a 6 aos, especial
consideracin a los procesos de evaluacin de la institucin y de los programas y
de los aprendizajes de los alumnos en lo que a la motricidad se refiere, siguiendo
los modelos propuestos en Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed.
Pearson-Educacin. Madrid (1 hora de prctica X 10 igual a 10 hora de trabajo
del alumno)

CAPTULO V
EL JUEGO MOTOR EN LA EDUCACIN INFANTIL
1. El juego infantil en las distintas interpretaciones.
2. Ejercicio, smbolo y regla en el juego infantil.
3. El juego motor en su dimensin educativa o el juego motor como modelo
pedaggico.

La didctica se casa con el juego en la educacin infantil: el juego como recurso

en la educacin fsica.

Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema: Gil Madrona, P. (2003) Diseo
y desarrollo curricular en Educacin Fsica y Educacin Infantil. Ed.
Wanceulen. Sevillay Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. PearsonEducacin. Madrid, Gil Madrona, P. y Navarro Adelantado, V. (2004) El juego
motor en la educacin infantil, Ed. Wanceulen, Sevilla, y Mendiara Rivas, J. y
Gil Madrona, P. (2003) La psicomotricidad. Evolucin, corrientes y tendencias
actuales. Ed. Wanceulen, Sevilla.(1 hora de teora X 2 igual 2 horas de trabajo
del alumno)
Clase prctica en el aula. Utilizar la Teora de la Elaboracin de Unidades
Didcticas en Educacin Fsica en la Educacin Infantil desde la perspectiva
globalizadora, en donde el juego motor o las formas jugadas sean el modelo de
presentacin y de diseo de tareas y actividades y en donde el juego sea un
recurso o una plataforma para evaluar.(8 hora de prctica X 1 igual a 8 hora de
trabajo del alumno)
Tema para trabajo y debate: anlisis de casos prcticos sobre la implementacin
de la Educacin Fsica en el currculo en Jardines de Infancia y en Escuelas
Infantiles de 0-3 aos y en Escuelas de Educacin Infantil de 3 a 6 aos, especial
consideracin a los procesos de evaluacin de la institucin y de los programas y
de los aprendizajes de los alumnos en lo que a la motricidad se refiere, siguiendo
los modelos propuestos en Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed.

Pearson-Educacin. Madrid (1 hora de prctica X 10 igual a 10 hora de trabajo

del alumno)

Otras actividades. (50 horas de trabajo del alumno).

Asistencia a tutoras para formular preguntas y dudas, estudio, bsqueda de
documentos, consultas, visitas a instituciones, etc (25 horas de trabajo del alumno).
El alumno dispondr de otras 25 horas de trabajo para recoger y organizar el contenido
surgidos de los resmenes, de los trabajos, las crticas y los debates en clase, as como
de las propuestas prcticas y su anlisis realizadas en el gimnasio.

METODOLOGA.
La enseanza est basada en una metodologa activa en relacin al continuo trabajo
prctico de los alumnos, de manera que se simulan situaciones de enseanza a travs de
la prctica de diseos curriculares sobre un modulo de enseanza, o prcticas de
desarrollo de sesiones o clases en el gimnasio, atendiendo, como no poda ser menos a
la confeccin y puesta en prctica de materiales curriculares que resultan fundamentales
para dotar al futuro profesor de una carga de habilidades prcticas que permita su
supervivencia en el aula.
Asimismo, dicha enseanza ha de ser reflexiva, tal como se desprende de la lectura de
documentos, su resumen, anlisis, semejanzas y diferencias de posturas enfrentadas y
critica continuada que apoyar el aprendizaje terico de los diferentes contenidos.
Siendo complementados lecturas con indagaciones que el alumno tendr que realizar
tras la lectura de los textos recomendados. No obstante, la reflexin se vuelve
participativa cuando se discute en los debates con el resto de compaeros.
Por ltimo, la metodologa se convierte tambin en indagadora mediante la utilizacin
de la enseanza por resolucin de problemas a cuyo fin el estudio de casos resulta un
instrumento fundamental. La metodologa de trabajo estar seguida por las
orientaciones recogidas en las siguientes grficas:

EVALUACIN
1.- Realizacin de trabajos propuestos (tericos y prcticos: confeccin de una U.D. y
un trabajo de comparacin derivado de la lectura de los documentos facilitados por el
profesor y/o el estudio derivado del un caso prctico propuesto) y su presentacin,
exposicin y defensa, as como argumentos crticos para el debate de los mismos hasta
un 50%.
2.- Participacin en clase y tras la realizacin de lecturas y comentarios crticos
participar en los debates hasta un 20%.
3.- Participacin activa, comprometida y critica en las actividades supondr hasta un
30%. Siendo obligatoriedad de asistir al 50% de las actividades prcticas en el gimnasio
para superar la asignatura.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Gil Madrona, P. (2003) Diseo y desarrollo curricular en Educacin Fsica y
Educacin Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla.
Gil Madrona, P. (2004) Metodologa de la Educacin Fsica en la Educacin Infantil.
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Gil Madrona, P. y Navarro Adelantado, V. (2004) El juego motor en la Educacin
Infantill. Ed. Wanceulen. Sevilla.
Gil Madrona, P. y Gutierrez del Campo, D. (2005) Expresin corporal y educacin
Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla.
Gil Madrona, P. (2004) La evaluacin de la educacin fsica en la educacin infantil.
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Zabalza, M. A. (1996) Didctica de la Educacin Infantil. Ed. Narcea. Madrid.