AMRICA SERRA DOS SANTOS

OFICINA DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS Relaes entre o processo interativo e as representaes subjetivas na
formao do cidado

SALVADOR
2013

AMRICA SERRA DOS SANTOS

OFICINA DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS Relaes entre o processo interativo e as representaes subjetivas na
formao do cidado
Trabalho

de

Concluso

de

Curso,

apresentado FTC Faculdade de

Tecnologia e Cincias, como parte dos
requisitos necessrios para obteno de
Graduao em Letras, orientado pela
professora Ana Bunni.

SALVADOR
2013

RESUMO
O presente trabalho trata sobre a reflexo a respeito das oficinas de leitura e as
produes de textos. Relaes essas que esto entre o processo interativo e as
representaes subjetivas na formao do cidado tendo como pano de fundo as
experincias em sala de aula onde professores e alunos so tratados como
reprodutores da ideologia de uma classe dominante, que possui interesses sobre
outras classes e que, por meio da alienao exerce e legitima o seu poder at os
dias de hoje.
Resultados de pesquisas comprovam que a escola no tem alicerada uma
estabilizada educao em valores humanos, quando acontecem regularmente na
escola, so trabalhados de maneira emprica e sem um objetivo pedaggico
caracterstico. Por consequncia, ocorre o distanciamento do indivduo perante a si
mesmo e perante os outros, se movendo para a reproduo de uma srie de
comportamentos, sentimentos e pensamentos de uma cultura massificadora e
limitadora da existncia. A possibilidade de uma habilidade de leitura e produo de
texto acarreta em uma expectativa de ensino da nossa lngua-me que contemple o
aluno como elemento ativo do procedimento levando em conta a realidade social em
que vive. Assim, este artigo est sistematizado de modo em que possibilite ao
docente entrar em contato com diferentes gneros. Os gneros disponibilizam aos
alunos mltiplas ideias para a escrita, favorecem a intertextualidade atravs da
comparao de textos e, ainda, leva o aluno a dominar diferentes nveis de
produo.
Aps esta explanao, o presente trabalho busca conscientizar e traar
possibilidades de se realizar um trabalho mais consciente e participativo, propondo
uma relao humana, participativa, dialtica e libertria. Os gneros oferecem aos
alunos diferentes idias para a escrita, favorecem a intertextualidade atravs da
comparao de textos e, ainda, leva o aluno a dominar diferentes nveis de
produo.
PALAVRAS CHAVES: Cidado, Leitura, Escrita, Gneros.

INTRODUO
Planejar o processo educativo planejar o indefinido, porque a educao no um
processo cujos resultados podem ser completamente pr-definidos. Deve-se
planejar a ao educativa para o homem, sem impor diretrizes. O planejamento deve
ser apenas norteador do processo, e no delimitador, deve adequar-se a cada
realidade educativa. Um planejamento que tenha como ponto de apoio, o homem e
seu viver, os valores e as necessidades humanas, os problemas e o desejo de
vencer, enfim, o homem como ser que vive sua vida. O planejamento deve refletir
sobre os princpios educacionais que so capazes de orientar o homem, sendo este
entendido como ser que constitui e d sentido ao universo. Essa afirmao,
referente ao homem viver sua vida, nos remete a um questionamento: at que ponto
a vivncia e a realidade do aluno devem ser respeitadas, sem que isso interfira na
ampliao de novos conhecimentos que favoream, positivamente, o processo
educativo desse indivduo? Essa reflexo encaminha uma grande responsabilidade
ao docente, que deve buscar um ponto de equilbrio pertinente ao processo
educativo, pois educao tambm um processo transformador.
Do ponto de vista educacional, a escola o local onde a interveno pedaggica
intencional faz desencadear o processo de ensino-aprendizagem e o docente possui
a capacidade de interferir nesse processo, no sucedendo assim quando o aluno
aprende, informalmente, por se achar imersa em um ambiente cultural. Logo, um
dos objetivos do professor de desencadear progressos de aprendizagem nos
alunos, tornando possvel a sua interferncia na sua construo do saber.
Na literatura, a formao do discente declarada como um elemento que atua em
dimenses primordiais no processo de ensino e aprendizagem. Atravs dos tempos
os processos formativos tm sido pesquisados sob vrios destaques tericos que
ressaltam fatores internos e externos instituio de ensino. Este texto contm uma
reflexo sobre o afloramento da subjetividade do professor, na perspectiva das
teorizaes existentes, tendo como base os postulados metodolgicos da teoria das
representaes sociais. As anlises de textos literrios reforam a afinidade

existente entre leitura e escrita, consolidadas por ambas produes que se valem de
signos verbais.
Para os gramticos, a lngua tida como um sistema, ou conjunto de sistemas. A
preocupao em defini-la no uma constante: muitas gramticas no fazem
sequer meno a uma conceituao de lngua. Nas gramticas em que esta
conceituao est presente, na maioria das vezes, ela surge como um recurso para
diferenar a lngua da linguagem, e nesse caso, o foco dos gramticos a
linguagem e no a lngua. Curiosamente, as regras a que se dedicam os gramticos
esto no nvel da lngua. O planejamento sempre est em processo, portanto, em
evoluo e readaptao. No um processo esttico, mas dinmico, onde podem
ser redefinidos os objetivos. A escola pode e deve elaborar os seus planos
curriculares, partindo da orientao dada pela lei ou pelos sistemas, com a finalidade
de atender as caractersticas locais e as necessidades da comunidade. Cada escola
precisa adequar os planejamentos realidade de sua regio, fazendo isso, estar
respeitando tambm a realidade de seus alunos. Planos curriculares bem feitos
sero base para todo o processo educativo da escola. A educao se fundamenta
numa prxis educativa de comunho, na qual a essncia verdadeiramente peculiar
caracterizada pelo encontro dos homens tendo o mundo como mediador. A
aprendizagem pressupe uma verdadeira atividade cidad, no sentido de que os
alunos devem assimilar os conhecimentos, apropriando-se deles, atribuindo-lhes um
conjunto de significados que vo alm da simples recepo passiva, tendo como
objetivo uma reflexo e discusso sobre a importncia de trabalhar o pensamento e
dilogo no processo de ensino aprendizagem. A responsabilidade de transmitir
conhecimentos vai alm dos contedos programticos, pois o dilogo
indispensvel para despertar nos alunos o interesse de pensar, falar e ouvir,
tornando-se questionadores conscientes para resolver problemas da vida prtica,
levando-os a enfrentar seus desafios e no apenas a ter cultura informativa, mas a
gerenciar seus prprios pensamentos e conflitos. Por isso, o professor deve fazer da
sala de aula um ambiente prazeroso e acolhedor, utilizando o dilogo como a arte de
perguntar, incentivar a pequena criana a falar e pensar de modo organizado e
coerente.

De um modo geral, em todas as representaes, o professor o responsvel por

transmitir conhecimentos. Nestas representaes, h vestgios da imagem
nostlgica e idealizada do professor como elemento que tinha lugar de destaque na
sociedade. Tambm so apontadas, nessas representaes, as complexidades da
adaptao do profissional s necessidades atuais do mercado e do pblico de
alunos, como a necessidade de o professor dominar noes de informtica,
entender um pouco de psicologia, ser sensvel para perceber quando os alunos
passam por problemas pessoais.
Dentre as diversas metodologias de trabalho com lnguas em sala de aula, destaco a
importncia de elaborar perguntas que provoquem nos alunos novas maneiras de
pensar e agir, aprendendo a construir novos conhecimentos. Essa prtica permite a
expresso do pensamento humano por meio da interatividade. Essa concepo
relaciona pessoas a informaes ou conhecimentos, e aprendizagem, o que
passou a ser a chave em nosso contexto atual, na medida em que a integrao
caracteriza-se pela forma de participao ativa do aprendizado e da vida.
Ao ensinarmos a lngua portuguesa devemos privilegiar as possibilidades de
produo de textos, enfatizando os efeitos de sentido e as estruturas lingusticas
utilizadas pelo aluno, e, se tratando da oralidade, no devemos desprestigiar os
textos gerados pelos alunos. Ciente de que as aulas de portugus devem estar
centradas na lngua, na leitura e na produo de textos, considerando tanto a
oralidade como a escrita, e sem priorizar apenas os conceitos de certo e errado, o
docente percebe que a sua aula tende a ser bastante enriquecedora para os alunos.
As estratgias de leitura promovem a interao entre o leitor e o autor atravs do
texto. importante que o professor facilite essa interao e promova autonomia no
aprendiz para que ele possa andar sozinho quando o educador no estiver presente.
A leitura, com o foco no autor, considerada como uma atividade de captao das
ideias do autor, sem considerar as experincias e os conhecimentos do leitor, a
interao

autor-texto-leitor

com

propsitos

constitudos

socio-cognitivo-

interacionalmente. O leitor s faz apenas captar as intenes. A leitura, com o foco

no texto, uma atividade que exige do leitor uma atividade de reconhecimento e de

reproduo. Nessa linearidade do foco, cabe ao leitor reconhecer o sentido das

palavras e estrutura do texto.
Nas aulas de lngua portuguesa, o professor pode fazer tarefas de produo escrita.
Estas podem acontecer a partir de leitura e discusses de textos orais e escritos.
Nesse sentido, utilizam- se atividades como alvo no desenvolvimento da habilidade
de compreenso escrita, quando os aprendizes fazem a leitura do texto escrito.
Usam-se, tambm, elementos para estimular a habilidade de compreenso oral, tais
como a utilizao de vdeos e teatro. Ao fazer as discusses orais desses textos
escritos e orais, desenvolveu-se a habilidade de produo oral. Aps essas etapas,
solicita-se ao estudante um texto escrito. Com essas tarefas e com a escolha de
textos que envolvam os temas transversais, o educador pode estimular o
desenvolvimento do senso crtico do seu aprendiz.
A leitura e a escrita no podem to facilmente ser consideradas como atividades
interligadas. Em grande parte do discurso escrito, no h sempre um interrelacionamento estreito dessas atividades. Esse fato diferente das habilidades de
falar e ouvir, porque elas sempre esto inter-relacionadas. Ler e escrever no so
atividades tipicamente recprocas da mesma forma que o dizer e o ouvir.
Nesse sentido, as experincias vivenciadas pelo aluno proporcionam o crescimento
pessoal, em que aprende a questionar, no apenas o mundo visvel dentro da sua
realidade, mas um mundo mais amplo que transcende os limites de tudo o que j
conhecido.
Em suma, este artigo aborda o histrico pessoal e o sistema gramtico brasileiro que
aponta para a busca da formao de novos ares, partindo da interao na sala de
aula, promovendo um ambiente envolvente, instigando o aluno e ampliando o
conhecimento de forma significativa.

DESENVOLVIMENTO
Muitos estudiosos de diversas reas do conhecimento tm se preocupado em
desenvolver pesquisas acerca do processo ensino/aprendizagem de Lngua
Portuguesa por ser esse bastante complexo e envolver uma diversidade de fatores,
como a metodologia utilizada pelo docente para o ensino do contedo, o interesse
dos alunos e as condies de aprendizagem. A construo do saber tem um amplo
processo reflexivo que se configura na construo de uma prtica interdisciplinar. As
teorias evidenciam a necessidade de se dar ateno s prticas pedaggicas, por
serem promotoras de desenvolvimento, se acontecerem por meio do planejamento
de atividades conjuntas entre sujeitos de competncias diferentes sobre domnios
particulares. Sendo assim, acolhi as oficinas como prticas pedaggicas que
favorecem a interao entre os sujeitos, uma vez que so atividades compartilhadas
permeadas por uma concepo de leitura em que a apreenso dos significados de
um texto se d pela interao autor-leitor e a de escrita como trabalho, ou seja, um
processo contnuo em que o autor se refaz, por elaborar o seu conhecimento de
mundo, de lngua e de si mesmo. Nessas prticas, o texto literrio interessa-me, pois
promove a leitura e a escrita graas a um projeto aglutinador de atividades
intelectuais, sociais, marcadas pelo prazer da criao.
As oficinas por considerarem as necessidades do aluno, procuram contemplar
etapas progressivas, trabalhadas uma de cada vez, de modo a possibilitar a
aprendizagem e o desenvolvimento da leitura e da produo de textos escritos em
gneros e tipologias negociados entre professor e alunos. Assim, conforme pode ser
observado no decorrer deste artigo, fiz uma reflexo do ensino da Lngua
Portuguesa levando em considerao alguns fatores que julgo bastante relevantes
para a compreenso desse processo, os quais a teoria por mim utilizada me
possibilitou compreender neste momento. No percurso terico que percorri, foi
possvel perceber como o conceito/noo de lngua varia de acordo com a
perspectiva terica em questo. Na Gramtica Tradicional, observei uma viso
delimitada, fechada, que considera a lngua como um sistema de regras que
permite a realizao da linguagem. A escola que possibilita a posse e o domnio da

palavra escrita, porm o que tem se notado que, ao longo dos anos, as escolas e
os educadores, por inmeras razes, no tm conseguido fazer com que os
discentes se interessem sinceramente por essas atividades. Dentre essas
problemticas podemos citar a dificuldade que o professor enfrenta ao tentar fazer
com que este aluno leia, a falta de recurso didtico, uma metodologia apropriada
para se aplicar a um nmero muito grande de alunos em sala de aula, a
inadequao da linguagem utilizada na escola, que muitas vezes no faz inferncia
a realidade do educando. Esses e outros fatores contribuem fortemente para afastar
o aluno da leitura e, consequentemente, da escrita, isso porque se o discente no l
ser inapto para interpretar e impotente para criticar e problematizar contedos em
uma produo de texto, ou seja, quanto menos esse aluno conhece mais limitado
tende a escrever.
A aproximao leitura e escrita colabora para que os alunos, sujeitos, integrem de
forma participativa a sociedade, via comunicao. Assim, o texto s se constri para
e com o outro aquele com quem se estabelecem as relaes de interlocuo;
relaes que nos permitem encontrar o que se diz, por que e para que se diz, a
quem, onde, quando e como se diz. A organizao do texto escrito se faz, pois, pela
relao cooperativa que se estabelece com o leitor, ou seja, pela interao. O
processo de ensino-aprendizagem vigente no tm propiciado a construo do ser
humano de modo que este construa sua existncia atravs de seu trabalho
consciente na sociedade, mas, pelo contrrio, a escola tradicional reproduz a
ideologia econmica dominante, de modo a construir um ser humano alienado,
submisso, controlado e manipulvel, um ser que reproduz valores a favor de uma
classe da qual este no pertence. Para que ocorra uma transformao na realidade
familiar dos seus alunos primordial que cada professor, docente e instituio de
ensino se conscientizem das deficincias sofridas e se dirija para solues, seja
atravs de propostas apontadas por este trabalho ou quaisquer outras propostas
que provoquem uma mudana no sistema vigente, pois, alterar a realidade presente
algo que depende de cada educador, de cada instituio de ensino e de cada
aluno.
Penso que o ato pedaggico uma prtica que permite a expresso no s do
pensamento, mas tambm do desenvolvimento da linguagem oral, onde o sujeito

amplia seu vocabulrio de forma satisfatria, contribuindo na sua formao de

cidado crtico e reflexivo na sociedade ps-moderna. Diante disso, a escola deve
estar alerta para despertar em seus educandos novas maneiras de pensar e dialogar
no processo educativo principalmente no que tange s questes gramaticais, para
oportunizar uma aprendizagem significativa, mas o desafio no cotidiano escolar
existe e dificulta este processo. E o professor deve estar atento a essa conexo,
para no deixar dvida no aluno, saber conduzi-lo reflexo sobre o conhecimento
adquirido. Nesta perspectiva, que reflete a importncia do papel do educador no
processo educativo, onde a interao entre aluno/professor tem se colocado no
contexto escolar, cujo ensino e aprendizagem utilizado como meio a fala, palavra
chave para transmitir o saber cientfico, respeitando o desenvolvimento de cada
aluno e suas vivncias. As oficinas por considerarem as necessidades do aluno,
procuram contemplar etapas progressivas, trabalhadas uma de cada vez, de modo a
possibilitar a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura e da produo de textos
escritos em gneros e tipologias negociados entre professor e alunos. Tem o objetivo
oferecer condies ao aluno de constituir-se sujeito, inserindose na sociedade por
meio da escrita produzida em vrias modalidades da linguagem. Os sujeitos
interagem, a fim de ativar conhecimentos prvios e acessar novas experincias, num
processo de internalizao em todos podem aprender a mesma coisa, embora de
forma e em ritmo diferentes. Dessa forma, as situaes de uso da linguagem
orientadas pelas concepes discutidas, tornam-se situaes compartilhadas de
interao, denominadas de oficinas de leitura e de produo de textos. Elas se
desenvolvem em forma de projetos coletivos, como o so aqueles do projeto de
pesquisa A literatura, leitura e escrita: a ressignificao da identidade de indivduos
em situao de excluso social. Outras abordagens lingusticas, contudo,
introduzem aspectos no considerados pelos autores at aqui citados, e passam a
pensar a lngua em atos concretos de fala, isto , na realizao da interlocuo
humana, sendo que a prpria lngua se constitui como o instrumento fundamental
para que esse processo ocorra.
A oficina dever englobar os aspectos formais para a produo dos mesmos, leitura
de diversos temas atuais e passveis de crticas como os temas transversais, que
devero ser trabalhados, comentados e discutidos ao longo do projeto. Feitas as
teorizaes, sero desenvolvidas atividades para direcionar os passos para o

processo de produo textual, ou seja, desenvolver os elementos capazes de

compor um texto, atravs de atividades como a produo de um pargrafo inicial
e/ou final para um texto previamente selecionado, criao de um dilogo, execuo
de atividades de descrio entre outras atividades que esto enumeradas nas
etapas a seguir. Em todas as etapas o aluno ser levado, a planejar antes de
comear a escrever. A primeira verso do texto dever ser revisada e reformulada
at se chegar a um texto definitivo. As Conversaes possibilitam que todos
participem e promovem um momento descontrado. Embora nem todos falem,
incentiva os alunos a se expressarem por meio de dinmicas em que todos
participam, relaxam e sentem-se vontade, pois assim conquistaro os mais
introspectivos. nessa inter-relao social que a criana adquire instrumentos de
ao

adequados

suas

realidades,

modificando

diversificando

seu

conhecimento.
O conceito de sujeito, assim como o de texto, varia de acordo com o de lngua, e h
trs casos bsicos de relacion-los. Quando a idia de lngua a de representao
do pensamento, o sujeito o psicolgico. Predomina a conscincia do indivduo ao
utilizar a linguagem, ele dono de sua vontade e das suas palavras, o responsvel
pelo sentido, e cabe ao ouvinte apenas interpretar, ou seja, descobrir a inteno do
falante. Logo, o texto um produto do pensamento do autor, uma representao de
suas intenes. No assujeitamento, a lngua uma estrutura, um mero aparelho de
comunicao e o sujeito determinado, assujeitado pelo sistema, no dono de seu
discurso. Ele s tem a iluso de ser a origem de seu enunciado quando, na verdade,
sua conscincia produzida de fora ele apenas um porta-voz de uma instituio.
O texto totalmente explcito, apenas um produto da decodificao do leitor/ouvinte.
E por fim, a lngua como lugar de interao e o sujeito como entidade psicossocial.
Nesse caso, o falante e o ouvinte/leitor so ativos, atores e construtores sociais. O
texto passar a ser o prprio lugar de interao, e nele os sujeitos constroem e so
construdos; a compreenso passa de simples captao para uma atividade de
interao, de formao de sentidos. Produtor e interpretador do texto usam
estratgias visando produo de sentido, e essa interao que permitir que o
ouvinte/leitor use todo o seu conhecimento e ferramentas de cognio para
interpretar o texto e construir uma representao coerente.

Ambientar o ensino significa inserir a dimenso socioambiental onde ela no existe

ou est tratada de forma inadequada. um processo que deve culminar em um
produto. Mas este produto, concretizado geralmente em um novo currculo, no
acabado, estaque e nico. No pode estar baseado em aes isoladas e pontuais,
sejam tericas ou prticas, mas num compromisso institucional, o que demandar
mudanas administrativas e estruturais, para que seja efetivamente implementada,
pois no pode ser algo parte da realidade educacional onde ser inserido.
Importante serem definidos referenciais atravs dos quais sero efetivadas as
mudanas curriculares e institucionais necessrias.
Essa estratgia visa orientar e estimular o docente para desenvolver no educando o
pensamento e dilogo no processo de ensino-aprendizagem, e para isso faz-se
necessrio que o pedagogo seja, alm do mediador, o facilitador da aprendizagem
significativa, permitindo pequena criana a liberdade e o reconhecimento daquilo
que ela verdadeiramente acredita, contribuindo para o seu desenvolvimento
cognitivo e intelectual. Durante o perodo de estgio com todas as aprendizagens
que foram realizadas, foi criado um vinculo com os alunos que permitiu vivenciar
uma prtica pedaggica na qual o professor e aluno podem fazer as suas escolhas e
decidir em conjunto a todas as decises tomadas frente a algumas dificuldades que
foram encontradas, pois como educadores devemos ajudar a resgatar valores e
desenvolver condies humanas funcionando com harmonia e completa relao
natureza e a sociedade, desenvolver a sua noo de vida fazer tudo o que se quer
que brincar, correr, pular, isso criar seu prprio mundo e imaginar. As dificuldades
do aprendizado dos alunos o comportamento social, religioso, psicologia, famlia,
ambiente social, ambiente vivido, claramente vai surgindo.
Podemos pensar, no entanto, afastando-nos do que defende esse autor, que a
pluralidade de concepes de lngua permite, dentre outras coisas, que aceitemos a
diversidade de pontos de vista, bem como de concepes das noes de fala, de
escrita, de comunicao, dentre outras. Alguns seguidores da Lingstica Moderna,
embora tambm numa perspectiva estruturalista, introduzem novas questes para
pensar a lngua, concebendo-a como um instrumento de comunicao, ou como um
cdigo que permite que se estabelea a comunicao humana. Isso justifica a

afirmao de Dubois (1993), no sentido de que no h uma definio de lngua com

a qual todos estejam de acordo. O mesmo autor escreve que seria essencial
estabelecer uma definio comum, para avanar nos estudos lingsticos. Esse
um ponto muito importante. Ingedore (2003) coloca que nenhuma anlise lingstica
deve ser feita sem levar em considerao elementos externos, isto , do contexto.
Deve-se fazer uma anlise de forma que os elementos sejam agrupados que, por
sua vez, devem tambm ser combinados com outros elementos. De acordo com
esse raciocnio, a anlise contextual pode facilmente ser encarada como uma
espcie de complemento da anlise lingstica que se encontra fora de contexto.
esse contexto que pode servir para que se compreenda melhor os sentidos,
desfazer ambigidades, etc. Com ralao ao contexto de situao como se refere
Franchi (1997), numa extensa citao feita por Ingedore, podemos entender que
quando estamos nos referindo a este contexto, devemos levar em considerao o
fato de que ele envolve um conjunto de fatores que promovem uma melhor
compreenso do uso significativo da linguagem.
Assim, o aprender se torna mais interessante quando o aluno se sente competente
pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. O prazer pelo aprender no
uma atividade que surge espontaneamente nos alunos, pois no uma tarefa que
cumprem com satisfao, sendo em alguns casos encarada como obrigao.

CONCLUSO
Este trabalho ps em foco o texto. Procurei nele perceber o sujeito, libertando
emoes na escrita. Emoes que, no texto, se organizaro por um plano que no
perca de vista o leitor. Isso permitir ao autor fazer escolhas que construam um
sentido que os coloque em situao de interao. Mesmo sabendo que no h texto
totalmente explcito, ele haver de conter elementos pistas que estabeleam
uma ponte com o conhecimento de mundo do leitor. pelo sentir que teremos a
possibilidade de interagir verdadeiramente e, portanto, produzir mudanas. As
atitudes do professor na sala de aula podero interferir de forma positiva ou negativa
nos processos cognitivos e afetivos.
O ensino de Lngua Portuguesa deve ser de maneira que os alunos aprendam a
colocar a lngua em uso. Alm disso, deve ser de forma que eles participem de
maneira crtica desse processo e no sejam meros telespectadores. E que devem
aprender que a norma culta mais um nvel de linguagem que podem ter a seu
favor quando precisarem utilizar a norma culta em situaes que exijam este tipo de
linguagem. As informaes coletadas mostraram que os docentes ao ensinarem a
lngua portuguesa privilegiam em suas aulas o ensino da gramtica normativa e que
tem diferentes objetivos de ensino.
Durante a exposio de um contedo, os conhecimentos do aluno so os pontos de
partida para provocar discusses, comparando com elementos do presente e fatos
do cotidiano. Por isso, se no existe essa comunicao mtua e verdadeira abertura,
tampouco existe esse vnculo humano. Quando dois se entendem, isso no quer
dizer que um compreenda o outro, isto , que olhe de cima para baixo. E igualmente
escutar o outro no significa simplesmente realizar s cegas o que o outro quer.
Assim, a leitura e a produo textual favorecem o acesso a novos usos de
linguagem e cultura, ou seja, favorecem a recriao cultural do sujeito. Um
processo de ensino-aprendizagem que ocorre em situaes de interao entre os

sujeitos professor e alunos oferece a oportunidade para que se revelem e

partilhem pela linguagem uma ampliao de experincias.

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