ESCRITA

GRAMTICA
ORTOGRAFIA

1
Manual do Professor
Carmen Silvia C. Torres de Carvalho
Maria da Graa Barreto Baraldi

ndice
Distribuio das atividades do Livro do Aluno em Mdulos ...................
Carta ao Professor .........................................................................................
Apresentao da coleo ..............................................................................
Dinmica do trabalho .................................................................................

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Mdulo I Ordem alfabtica

1. O alfabeto .................................................................................................
Letras conceito e identidade ..............................................................
2. Ordem alfabtica .......................................................................................
3. Trabalhando com o dicionrio ................................................................
Jogos para velocidade na busca do dicionrio .....................................
Descoberta do significado .......................................................................
Desenvolvendo a deduo ......................................................................
Respostas das atividades do Mdulo I ........................................................

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Mdulo II Vogal, consoante, slaba e palavra

1. Objetivos ..................................................................................................
2. Estratgias para a compreenso do conceito de slaba ......................
3. Estratgias de sistematizao ................................................................
4. Ampliao do conceito de slaba ...........................................................
5. Estratgias para sistematizao .............................................................
6. Palavra como identidade entre dois espaos .........................................
Respostas das atividades do Mdulo II .....................................................

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Mdulo III Significao do espao na escrita

1. Objetivos ..................................................................................................
2. Estratgias para se trabalhar a significao do espao .......................
3. Sistematizao .........................................................................................
4. Palavras de uma e duas letras ................................................................
Estratgia .................................................................................................
Respostas das atividades do Mdulo III ....................................................

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Mdulo IV Anlise do sistema ortogrfico

1. Objetivos ..................................................................................................
2. Reflexes sobre a letra H .......................................................................
Estratgias ...............................................................................................
3. Reflexes sobre a letra R ..........................................................................
1 momento ...........................................................................................
2 momento ...........................................................................................
3 momento ...........................................................................................
4. Reflexes sobre a letra L ..........................................................................
1 momento ............................................................................................
2 momento ...........................................................................................
3 momento ...........................................................................................
5. Reflexes sobre o sistema de nasalizao .............................................
Respostas das atividades do Mdulo IV ....................................................

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Mdulo V Pontuao
1. Observaes gerais .................................................................................
2. O trabalho de pontuao na 1 srie .....................................................
O prncipe Harum ...................................................................................
3. A pontuao interna ...............................................................................
4. O discurso direto ......................................................................................
Estratgia ................................................................................................
Respostas das atividades do Mdulo V .....................................................

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Apndice
Paragrafao ................................................................................................
Sugestes de jogos ortogrficos para sistematizao ................................
Jogos de Stop .........................................................................................
Bingo ortogrfico ....................................................................................
Jogo das dicas ........................................................................................
Palavras cruzadas ...................................................................................
Soletrando ...............................................................................................
Jogo dos animais ...................................................................................

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Bibliografia para pesquisa terica .............................................................. 63

Distribuio das atividades do Livro do Aluno em Mdulos

Livro do Aluno
Charada .........................................................................
Qual a diferente? ......................................................
Qual a ordem? .....................................................
Na loja de discos ......................................................
O guia das ruas ......................................................
Procurando no setor de informaes ...................
Procurando na enciclopdia ..................................
Brincando de farmacutico ......................................
Arrumando o arquivo da escola ............................
Qual o nmero de seu telefone? .......................
Montando a biblioteca ............................................
Vogais e consoantes ...............................................
Quantas letras? ...........................................................
Forca ........................................................................
Salada de letras ......................................................
Milk-shake ................................................................
Trocando! ................................................................
Diagrama .................................................................
Letras e slabas .......................................................
Construa ..................................................................
Recriando ................................................................
Brr! Que medo ....................................................
Cruzadinha ...............................................................
Trinca .......................................................................
Descobrindo... .........................................................
Por fora ...................................................................
Qual ?! ...................................................................
Quantas slabas? .....................................................
Quem procura ......................................................
Brincando de rima .................................................
Fura-bolo ou indicador? ....................................
Adivinhe ..................................................................
Stop das plantas ....................................................
M MMMMMMMMMMM (prosa) .................................
MMMMMMMM (poesia) .........................................
A ilha do pavo ......................................................
Batatinha quando nasce ........................................
Um bilhete meio estranho .....................................
Versinhos... ..............................................................
Um dois ............................................................
Cdigo ..................................................................
Quais so? ...............................................................
Descubra os erros! .................................................
E agora? ...................................................................
Continuando ........................................................
Ah! Os homens ....................................................
Fim da linha! ..........................................................
Separando em dois! ..............................................

Mdulos
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MDULO I
Ordem alfabtica

MDULO II
Vogal, consoante, slaba
e palavra

MDULO III
Significao do espao
na escrita

Labirinto ..................................................................
MDULO IV
Anlise do sistema ortogrfico Super-super ............................................................
Sem H... Com H .....................................................
Reflexes sobre a letra H

Reflexes sobre a letra R

Reflexes sobre a letra L

Reflexes sobre o
sistema de nasalizao

MDULO V
Pontuao

Jogo dos sete erros ...................................................

Esconde e acha! ......................................................
Que perfume ......................................................
s vezes de noite ...................................................
Bolhas ......................................................................
Com tantos rr, no erres! .....................................
Descubra o segredo ..............................................
Salada de letras com R .........................................
Produes ...............................................................
Desenhando ............................................................
Stop .........................................................................
Descobrindo ............................................................
Cruzando palavras ..................................................
O bicho que come a lua ............................................
Cuidado com o Minotauro! ..................................
Caa-palavras com L ..............................................
Sem L... Com L .....................................................
Anel ou Lena? .........................................................
Voc o detetive... ...............................................
Esconde-Esconde ...................................................
Circulando ....................................................................
Descobrindo o m, o n e o til ......................................
Descobrindo o som nasal sem marca .................
Achou?!? .................................................................
Descubra o segredo ..............................................
Hum... Hum!... ........................................................
Onde?! ....................................................................
Tudo pronto pra festa surpresa? ................................
Cebolinha?! ............................................................
Fim de domingo ...........................................................
Boi da Cara Preta!?! .....................................................
Para ler e pensar .........................................................
Posso brincar na chuva? ..............................................
Ah! Ah! Ah!!! ...............................................................
O menino que aprendeu a ver 1 parte ..................
O menino que aprendeu a ver 2 parte ..................
O menino que aprendeu a ver 3 parte ..................
O menino que aprendeu a ver 4 parte ..................

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Referncias bibliogrficas ........................................... 127

Carta ao Professor
Este material o produto de 14 anos de trabalho experimental. Nestes anos todos tenho buscado compreender de que forma uma pessoa se apropria de um objeto
de conhecimento para, atravs deste saber, pensar um meio de ajudar professores e
alunos a realizarem uma apropriao da lngua que seja efetiva e gratificante.
Algumas idias nortearam o trabalho. Em primeiro lugar, a conscincia de que
todo contedo, qualquer que seja ele, nunca um fim em si mesmo. Ele , sim, apenas um pretexto para se aprender a pensar o prprio conhecimento, para se compreender que aprender no reproduzir verdades alheias, mas sim aprender a olhar
para o mundo colhendo dados, transformando-os e tirando concluses. Enfim, conhecer produzir, e no reproduzir conhecimento. Esta descoberta da prpria capacidade de produo de conhecimento tem sido fonte de energia interna para as pessoas olharem o mundo atravs de seus prprios olhos (e no atravs dos olhos de
outrem...), acreditando no valor daquilo que vem e pensam. S desta forma acredito
que possamos formar gente crtica e forte o bastante para saber-se capaz de ser agente
transformador de sua prpria vida e da realidade que a cerca.
Para que este objetivo pudesse ser atingido era necessrio que a lngua fosse
vista como um objeto a ser descoberto, analisado nas suas mltiplas possibilidades de
recortes, organizaes e relaes. No mais como um conjunto de modelos e regras
a serem introjetados, mas um sistema articulado a ser desvendado. Como uma teia
onde o aluno pudesse ir se apropriando de cada fio e gradativamente tecendo a trama
das relaes e significaes. Para tal seria necessrio agir sobre a lngua e no se submeter a ela. Seria preciso reinvent-la a todo instante para descobri-la.
Esta postura de investigar o conhecimento em geral e a lngua em particular s
seria possvel de acontecer se houvesse uma forma diferenciada de transformar em
ao todos estes ideais dentro da sala de aula. E transformar idias em realidade no
uma tarefa nada simples. (Vocs, professores, bem o sabem!!!)
Para empreend-la, ao longo destes anos pude contar com uma equipe enorme
de trabalho a quem agradeo profundamente. Teoricamente, fundamentando-me, ensinando-me a pensar e olhar pela perspectiva da teoria de Jean Piaget pude ter o orgulho e prazer de ter sido formada por meu grande mestre, professor Lino de Macedo,
que mais do que uma perspectiva terica ensinou-me um modo de olhar para a vida.
Na prtica, fui auxiliada por um nmero grande de professores de vrias escolas onde
trabalhei ou trabalho como assessora e que foram pesquisadores a meu lado, experimentando estratgias, ajudando-me a conhecer a realidade das crianas, a analisar
sucessos e fracassos para que o trabalho pudesse ser aperfeioado. Contei tambm
com centenas de crianas que, investigadores inatos do mundo, ajudaram-me a enxergar coisas que no via e que, atravs de seu entusiasmo iam me apontando a
direo a seguir.
Hoje, finalmente, um antigo sonho, o de partilhar com um nmero maior de pessoas toda minha reflexo, est se tornando realidade. Sonhos so coisas muito srias
e por isso v-los acontecer sempre muito emocionante. O primeiro impulso para escrever deu-me minha amiga Guila, cuja f na possibilidade do meu trabalho vir a se
tornar um livro foi decisiva. Meus agradecimentos tambm Graa, minha co-autora,
que partilhou comigo este sonho e ajudou-me a fazer dele realidade.
Espero que esta coleo possa ajud-los a manter o prazer de aprender sempre vivo dentro da sala de aula.

APRESENTAO DA COLEO
Esta coleo de 1 a 4 srie formada de 5 volumes. Na 1 srie, por um livro com
atividades de sistematizao da Gramtica e da Ortografia. De 1 a 4 sries, livros com proposta de leitura e anlise de textos j publicados.
Em relao ao livro de Gramtica e Ortografia, o Livro do Professor corresponde
perfeitamente ao Livro do Aluno, que vir acompanhado deste Manual do Professor, com
as orientaes, reflexes e sugestes de estratgias para a melhor utilizao do Livro do
Aluno. de extrema importncia que o professor acompanhe, paralelamente a seu trabalho em sala de aula, a leitura das orientaes do Manual do Professor, a fim de compreender os objetivos e a postura de trabalho propostos.
Esta coleo tem como pressuposto terico uma perspectiva construtivista de
aprendizagem. Portanto, o conhecimento no visto como algo posto para dentro do aprendiz em doses controladas, mas sim como algo a ser produzido, construdo por ele enquanto sujeito e no enquanto objeto da aprendizagem.
Assim sendo, as atividades propostas so vistas como desencadeadoras de reflexes sobre a forma como a lngua escrita se organiza e se articula para produzir diferentes significados e emoes.
A idia central do trabalho a compreenso de que a lngua escrita um outro sistema de representao em relao lngua falada. Falar e escrever so objetos de conhecimento diferentes, que exigem que o sujeito se aproxime de cada um de forma diferenciada. Assim sendo, aprender a escrever compreender as leis de composio do sistema
de representao da escrita.
A Gramtica e a Ortografia so, assim, vistas como sistemas a serem desvendados e compreendidos como um conjunto de leis e articulaes possveis, impossveis,
provveis ou pouco provveis. Aprend-las no memorizar regras arbitrrias s quais o
sujeito deve se submeter, mas agir sobre a lngua, pensar suas propriedades, recort-la
em suas mltiplas facetas para ir gradativamente construindo sua teia de relaes.
Por termos neste trabalho buscado um olhar diferenciado sobre a lngua, o Manual
do Professor traz toda uma discusso terica de como a compreendemos, e estratgias
para desenvolver em sala de aula que possam propiciar esta reflexo e suas descobertas.
Em relao Ortografia, nossa postura se mantm a mesma que em relao
Gramtica. A Ortografia tem sido analisada e trabalhada pela maior parte dos educadores
como uma questo de imitao, memorizao ou introjeo de um modelo. O erro ortogrfico tem sido visto dentro desta linha, como mera falta de memria e de ateno por
parte da criana e, em conseqncia, o trabalho baseia-se apenas na repetio exaustiva
de um modelo ortogrfico.
Mas, se a questo da Ortografia fosse apenas uma questo de memria, no deveria haver erro, uma vez que a criana se depara a primeira vez e inmeras vezes depois,
com essa mesma palavra, escrita corretamente. No entanto, ela erra. Erra porque reflete,
busca regularidades, trabalha sobre hipteses de como se constituiria esse sistema ortogrfico.
Na coleo Construindo a escrita, o trabalho com Ortografia se prope a discutir
com os alunos como se organiza este sistema, levando-os a operar sobre a grafia das
palavras, observar identidades, classificar e relacionar as informaes da lngua em busca
de maior compreenso do sistema.
A estrutura do trabalho compe-se de atividades de descoberta e da sistematizao atravs de jogos lgicos. As atividades de descoberta esto descritas no Manual do
Professor e devem ser realizadas antes das atividades de sistematizao, que so apresentadas no Livro do Aluno.
Nossa escolha por uma sistematizao atravs de jogos lgicos fundamenta-se no
trabalho desenvolvido no LaPp (Laboratrio de Psicopedagogia do Instituto de Psicologia
da USP) coordenado pelo prof. Lino de Macedo, que pesquisa a influncia da utilizao de

jogos lgicos (em sala de aula e em clnica) como elementos de desenvolvimento da inteligncia e estruturao do pensamento, alm de propiciarem um trabalho de relacionamento humano. A utilizao de jogos lgicos lingsticos tem possibilitado aos alunos uma
relao mais ativa com o sistema da lngua, alm da ampliao do universo vocabular e
uma relao afetiva com um contedo geralmente to rido.
Alm dos jogos e atividades j contidos no Livro do Aluno, no Manual do
Professor h a descrio de mais jogos, todos de sistema aberto, ou seja, jogos cuja estrutura o professor pode adaptar ao universo vocabular e ao assunto que estiver desenvolvendo. Podem ser auxiliares no trabalho de sistematizao das descobertas dos alunos.
Vivendo a Ortografia e a Gramtica sob este outro enfoque, esperamos que voc e seus
alunos possam redescobrir o prazer de aprend-la.
Dinmica do trabalho
Para que o material possa proporcionar um trabalho mais rico e eficiente importante que algumas posturas sejam garantidas. Desta maneira, observe:
1. As atividades esto agrupadas pelo assunto da Gramtica ou da Ortografia a ser trabalhado e no por ordem de uso. Portanto, no devem ser utilizadas na seqncia em que
aparecem. acompanhando o ritmo e o interesse da classe que o professor vai construindo a prtica proposta nesta coleo.
2. Nosso objetivo no foi esgotar os assuntos com as atividades propostas. Cabe ao professor, a partir das caractersticas e necessidades de sua classe, criar outras atividades
que preencham essas lacunas propositadamente deixadas por ns. Este material pretende ser uma espinha dorsal que norteia o trabalho, devendo o professor, atravs da
observao das necessidades especficas da classe, ampli-lo, complet-lo, adequ-lo.
Apresentamos, no final deste livro, um apndice com sugestes de jogos que podem ser
adaptados ao assunto a ser trabalhado.
3. As atividades foram pensadas como desencadeadoras de discusso sobre propriedades
do sistema da lngua e devem ser tratadas como tal, ou seja, nosso grande objetivo a
discusso em si mesma, a reflexo que emerge dela, a possibilidade de se fazer generalizaes, e no simplesmente a obteno de uma resposta correta. Para que isto acontea efetivamente, necessrio que o professor mantenha uma postura coerente com
esta proposta:
a) Postura de investigao atravs de perguntas abertas. Atravs destas perguntas o professor dirige o olhar do aluno para aspectos relevantes do objeto de investigao, mas
no d as respostas. Estas, o aluno deve buscar dentro de si, na troca com a lngua.
b) Diante de uma hiptese levantada por uma criana, pedir confirmao do grupo ou da
prpria lngua. Colocaes do tipo: O que voc observou para chegar a esta concluso? ou Como voc pensou para concluir isso? ou Algum mais tambm observa isto em suas palavras? so procedimentos que levam as crianas a desenvolverem uma postura de investigao de conhecimento, que logo ampliada em extenso a outros contedos, escolares e de vida.
4. As descobertas feitas devem ser registradas para que no se percam. Por esta razo,
sugerimos que as crianas tenham um caderno de registro das descobertas, onde
possam organizar o conhecimento e utilizar como fonte de pesquisa na hora de estudar.
As descobertas devem ser redigidas pelo grupo-classe juntamente com o professor.
5. A maior parte das atividades deve ser desenvolvida em duplas ou em pequenos grupos.
A troca resultante do trabalho em equipe permite a ampliao de perspectiva e o desenvolvimento da capacidade de argumentao do aluno, alm de dinamizar o processo de
aprendizagem.

6. O trabalho de investigao pode ser organizado parte em sala de aula e parte em casa.
Esta dinmica agiliza o trabalho e vem descrita em seus passos ao longo do Manual do
Professor.
7. As perguntas feitas pelas crianas devem ser objeto de reflexo do professor. Oua-as
com ateno, pois atravs delas que em geral o aluno revela seu pensamento. Ao saber
ouvi-los o professor descobre qual o caminho de interferncia que pode ser tomado.
Gostaramos que o professor tivesse tambm, dentro de si, a clareza de que a construo
de um conhecimento um processo e, enquanto tal, que h um caminho de aquisio
onde o objeto, parcialmente construdo, ainda no se mostra em sua totalidade. Isto no
significa que no tenha havido aprendizagem ou evoluo. No temos a inteno de que,
atravs deste trabalho, o aluno termine o ano sem errar. Nosso objetivo que, ao tratar
a Gramtica e a Ortografia desta forma, eles aprendam a pensar o conhecimento especfico e a prpria vida como conjunto de possveis, e que saibam que atravs da reflexo
e da ao sobre o mundo que ele apropriado e transformado.

MDULO I Ordem alfabtica

1. O alfabeto
Letras conceito e identidade
As atividades que desenvolvem este assunto tm por objetivo fazer com que os
alunos:
a) desenvolvam o conceito de letra;
b) reconheam as letras do alfabeto; e
c) percebam que h diferentes possibilidades de se grafar uma mesma letra.
Estes conceitos sero necessrios para que eles possam, posteriormente, refletir
sobre alguns aspectos do sistema ortogrfico.
Sugerimos a seguir algumas estratgias para trabalhar este assunto:
Pedir aos alunos que recortem letras em textos, jornais, revistas, bulas, receitas,
etc., de todos os tipos que encontrarem.
Espera-se que tragam, a partir desta solicitao geral, todas as letras do alfabeto
em tipos diferentes. Pedir que se renam em pequenos grupos e que juntem(classifiquem)
todas as que representam a mesma letra num mesmo monte, formando um monte para
cada letra do alfabeto. O professor deve deixar a atividade livre, pois atravs dela que vai
poder perceber se as crianas sabem ou no fazer a correspondncia entre as diversas
grafias e quais elas ainda confundem.
No caso de erro, isto , de fazerem uma classificao indevida, agrupando letras
diferentes no mesmo monte ou separando letras iguais em montes diferentes, o professor
pode interferir da seguinte maneira:
a) Mostrar textos de jornais, revistas, rtulos, anncios, etc., escritos em tipos de letras
diferentes, e perguntar se eles acham que so as mesmas letras que aparecem em
todos os textos ou se em cada texto aparecem letras diferentes. Provavelmente
respondero que so as mesmas letras. Pedir, ento, que leiam as palavras, iniciando um
processo de correspondncia, para que percebam os diferentes traados da mesma letra. Conforme as descobertas vo acontecendo, as crianas vo agrupando as letras que
trouxeram.
b) A seguir o professor pode contar para elas que as letras foram organizadas em uma ordem, que foi chamada de ordem alfabtica, e apresent-la para elas.
c) Pedir aos alunos que arrumem as letras em ordem alfabtica, formando diversos alfabetos com os diferentes tipos de letras, e colando-as em cartolina para montar cartazes.
Caso faltem letras de algum tipo, deixar o espao em branco e propor uma pesquisa para
preencher as lacunas e completar os diferentes alfabetos.

d) Deixar os cartazes expostos na classe para que as crianas copiem em seus cadernos os
quatro principais tipos de letras: imprensa maiscula, imprensa minscula, cursiva maiscula e cursiva minscula.
interessante apresentar situaes de passagem de um tipo de letra para outro
nesse momento.
No Livro do Aluno h 2 propostas: CHARADA, com a palavra amor, e QUAL
A DIFERENTE?
Outras atividades devero ser criadas pelo professor.

2. Ordem alfabtica
Para trabalhar a ordem alfabtica, sugerimos as seguintes estratgias:
1. Confeccionar em cartolina letras mveis com vrios tipos de letra para os alunos
montarem os diferentes alfabetos. A atividade pode ser feita em duplas ou individualmente. Pode ser transformada em jogo se se propuser um desafio: Quem termina de
montar o alfabeto em primeiro lugar?
2. No ptio, o professor leva cartazes com cada uma das letras escritas em tamanho grande.
Pode-se tambm pedir que as prprias crianas faam os cartazes. Todas as letras so
colocadas fora de ordem e empilhadas no centro, com a letra para baixo. A uma ordem
do professor, cada aluno pega um cartaz e fica com ele. A uma nova ordem, todos devem procurar seus lugares, por ordem alfabtica, formando um semicrculo. O jogo pode
ser repetido vrias vezes, sempre trocando-se os cartazes das crianas, de tal maneira
que um aluno que na primeira partida pegou um g, na seguinte pegue um x, e assim por
diante.
3. Aproveitando os mesmos cartazes, podem-se deixar de fora quatro crianas (com seus
cartazes) e, a um sinal, as quatro saem correndo para achar seus lugares.
4. Utilizando ainda os mesmos cartazes, o professor pode deixar de entregar trs letras, por
exemplo, e um aluno ter que descobrir que letras esto faltando.
5. Jogo para se trabalhar a seqncia das letras. Os alunos, com os cartazes na mo e fora
da ordem alfabtica, esperam o professor falar uma letra. O aluno que estiver com
essa letra deve correr para a frente, e os dois vizinhos (aqueles que estiverem com a
letra anterior e a posterior) devem se colocar ao seu lado na posio correta. Percebido
o esquema do jogo, o professor falar duas, trs ou quatro letras em seguida, e as diferentes trincas devem sair correndo para se arrumar.
Depois de bem trabalhada a ordem alfabtica atravs destes jogos, o professor
pode pedir que os alunos faam as primeiras atividades do Livro do Aluno.
No livro:
QUAL A ORDEM?
NA LOJA DE DISCOS
O GUIA DAS RUAS
Nestas atividades, as palavras so organizadas apenas pela primeira letra. No
faa todas as atividades de ordem alfabtica em seguida, pois fica muito cansativo para as
crianas.
6. Esta estratgia representa um novo passo neste trabalho com a ordem alfabtica: Pedir
aos alunos que se organizem em fila por ordem alfabtica. O que se espera que acontea
que os alunos se sintam confusos, uma vez que haver mais de um aluno com o mesmo nome ou com a mesma inicial. Diante do problema, eles comeam a discutir qual deles o primeiro: a Ana ou o Andr? o Lus Carlos ou o Lus Antnio? Diante do impasse,
o professor pergunta aos alunos como poderia ser solucionado o problema, que critrio
poderiam adotar. Ou os alunos vo sugerir que se observe qual a segunda letra, a terceira, e assim por diante, ou buscaro outras solues que no dizem respeito ordem
alfabtica. Caso ocorra a segunda hiptese, o professor deve sugerir que peguem o dirio

10

de classe e vejam que critrio a secretria da escola utilizou. Neste momento a secretria
representa a soluo social. Analisando a ordem da secretria, eles descobriro a possibilidade de se organizar pelas letras subseqentes, inclusive pelo sobrenome em caso de dois
nomes iguais. Esta descoberta deve ser registrada no Caderno de Descobertas, passandose em seguida aos exerccios de sistematizao do livro, que no devem ser feitos todos
em seguida, mas espalhados ao longo do trabalho geral.
Muitas vezes os alunos acabam concluindo que a ordem alfabtica serve apenas
para procurar palavras no dicionrio, porque isto o que a vivncia lhes sugere.
Os exerccios de sistematizao deste livro tm por objetivo que a criana descubra e treine a ordem alfabtica em situaes do mundo em que efetivamente ela o
critrio de organizao.
Desta forma, os exerccios que so propostos pedem que os alunos organizem:
listas de discos por nome de cantores;
listas de ruas, como um guia de ruas;
listas com nomes de alunos;
listas de assuntos encontrados em enciclopdias;
listas de remdios de uma farmcia;
listas das lojas do shopping no setor de informaes;
listas de livros de uma biblioteca;
listas telefnicas, com o nome de assinantes, endereos e nmeros de telefone.
Orientar os alunos para que faam as atividades em duplas, trios ou quartetos,
para que possam discutir entre si, ajudar-se mutuamente, confrontar dvidas e superar a
angstia das dificuldades.
No Livro do Aluno:
PROCURANDO NO SETOR DE INFORMAES
PROCURANDO NA ENCICLOPDIA
BRINCANDO DE FARMACUTICO
ARRUMANDO O ARQUIVO DA ESCOLA
QUAL O NMERO DO SEU TELEFONE?
MONTANDO A BIBLIOTECA
Na atividade PROCURANDO NA ENCICLOPDIA, colocamos propositadamente
animais pouco conhecidos misturados a alguns mais comuns. Use este pretexto para sugerir que os alunos pesquisem e tragam fotos dos animais, que contem sobre outros animais pouco comuns que conheam, que faam uma lista de animais estranhos em
ordem alfabtica, ou outra atividade que a situao sugira.
Aps a atividade BRINCANDO DE FARMACUTICO, o professor pode pedir aos
alunos que tragam de casa caixas de remdio vazias para organizarem na classe uma farmcia, como uma de verdade!
Uma vez exercitada a ordem alfabtica por diversas letras, inicia-se o trabalho com
o dicionrio.

3. Trabalhando com o dicionrio

O trabalho com dicionrio envolve diversos momentos e vrias dificuldades:
a) saber que a palavra deve ser procurada pela primeira, segunda, terceira letra e assim sucessivamente;
b) ter certa rapidez para encontrar as letras (caso contrrio o dicionrio torna-se um problema e no uma soluo);

11

c) saber que determinadas palavras encontradas no texto no esto daquela mesma forma
no dicionrio. Por exemplo: palavras femininas que, no dicionrio, esto no masculino;
palavras no plural que s aparecem no singular; palavras no grau aumentativo ou diminutivo que s aparecem no grau normal; verbos conjugados no texto que s aparecem no
infinitivo;
d) conseguir identificar, diante de vrias possibilidades de significado de uma mesma
palavra, qual o significado que interessa no texto;
e) aprender a utilizar o dicionrio de uma forma mais plena, atravs da descoberta da significao das outras informaes nele contidas, como por exemplo: as abreviaturas que
informam classes gramaticais; as expresses que aparecem em negrito; os diferentes
tipos de letras que indicam diferentes informaes, etc.
Na primeira srie pretende-se que o dicionrio seja utilizado preferencialmente como recurso de verificao ortogrfica, constituindo-se um trabalho de base para as sries
seguintes. Por isso, o trabalho centrar-se- na obteno dos itens a e b e incio do item c
apenas.
As atividades para a organizao pelas diversas letras das palavras j foram expostas. Vm a seguir algumas sugestes de estratgias para que exercitem a rapidez para
se encontrar as palavras.
Jogos para velocidade na busca do dicionrio
1. Socializao de estratgias
O professor diz alguma palavra e todos os alunos procuram no dicionrio. Os trs
primeiros que encontrarem a palavra contam para os outros como fizeram para ach-la.
O objetivo que todos percebam que no se deve procurar pgina por pgina,
mas sim localizar a letra no alfabeto e j abrir o dicionrio no meio ou no final, caso a letra
se encontre nessas posies. Outra descoberta importante que no necessrio ler todas
as palavras de cada pgina, uma vez que a palavra que est separada no alto da pgina nos
indica se a palavra que procuramos est ou no nesta pgina.
Com as diferentes palavras que o professor vai sugerindo, gradativamente, os
alunos vo descobrindo estes critrios, comunicando-os para a classe toda.
2. Procurando em equipes
O professor divide a classe em equipes (determinadas por ele ou por livre escolha) de 3 a 4 alunos e prope um jogo: ele fala uma palavra e todas as equipes devem
procur-la. A que encontrar primeiro a palavra ganha.
Pode-se tambm pedir que cada palavra seja escolhida por uma equipe, alternando-as de tal maneira que cada equipe escolha uma ou mais palavras.
importante que, no incio, a atividade seja feita em grupos para que os alunos
possam ensinar uns aos outros.
3. Stop de dicionrio
O professor fala uma palavra. Todos os alunos comeam a procur-la, e aquele
que a encontrar primeiro fala Stop. Os outros param e ele avisa em que pgina a palavra
se encontra.
Caso o professor sinta que ainda h necessidade, deve pedir que ele explique aos
colegas como fez para encontr-la, a fim de continuar o processo de socializao das estratgias.
Estas atividades podem e at devem estar associadas a um trabalho de ortografia,
porque, se a criana estiver com a imagem mental da palavra com a grafia errada, ela no
a encontrar. Se ela imagina que a palavra exerccio com z, vai procur-la no local correspondente a esta grafia e no vai encontr-la, tendo, ento, que pensar em outras hipteses ortogrficas. Assim sendo, o professor deve selecionar as palavras a serem procuradas
dentro do universo daquelas que as crianas costumam errar mais.

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4. Escrevendo palavras
Como atividade de lio de casa, o professor pode pedir que os alunos encontrem
uma determinada palavra no dicionrio e copiem a anterior, a palavra que procurou e a imediatamente posterior, alm de registrarem a pgina do dicionrio em que elas se encontram.
5. Curiosidade
As crianas costumam gostar de brincar de procurar palavras diferentes ou estranhas no dicionrio, pela curiosidade que sentem por um universo novo. O professor pode
pedir que elas abram o dicionrio aleatoriamente e encontrem palavras que achem engraadas, estranhas, curiosas, etc. Depois de encontradas, pode-se fazer uma atividade em
que elas vo imaginar seu significado, e s depois o professor vai dizer o que significam.
engraado verificar as sugestes de significao que a sonoridade das palavras traz, por
associao com outras palavras.
Esta atividade ajuda a ampliar o vocabulrio e preparar o esprito das crianas para
trabalhar, mais tarde, com a descoberta de significado por deduo.
Uma vez estabelecidas formas de se encontrar palavras no dicionrio, e uma certa agilidade que possa transformar essa busca em uma atividade prazerosa, pode-se problematizar este conhecimento ao faz-las descobrir que nem todas as palavras esto no
dicionrio da mesma forma que so encontradas nos textos.
Esta ampliao pode se dar por dois caminhos:
a) o caminho mais natural. Aproveitar uma situao espontnea em que a palavra do texto a ser procurada est, por exemplo, no plural, e os alunos no a encontram no dicionrio.
Neste momento, o professor lana para a classe a questo, ouve as solues e, caso
ningum d a soluo correta, ele mesmo diz como a palavra est no dicionrio e pede
que as crianas faam a generalizao. Por exemplo: a palavra procurada solues.
Os alunos no a encontram e no conseguem descobrir como isto pode ser resolvido.
O professor pede que procurem soluo, palavra que iro encontrar, e, em seguida,
pede que eles descubram o porqu de s terem encontrado soluo. O que se espera
que digam que algumas palavras do texto encontradas no plural s aparecem, no dicionrio, no singular. claro que eles no diro com estas palavras, pois provavelmente
no conhecem esta terminologia, mas so capazes de expressar esta idia, com outras palavras.
b) Pode-se usar alguns dos jogos que foram sugeridos para exercitar a busca no dicionrio,
pedindo que encontrem palavras no plural, no feminino, etc. A postura do professor deve
ser a mesma descrita no item a.
Todas as descobertas e concluses das crianas devem ser registradas no Caderno
de Descobertas, que conter o registro dos contedos trabalhados e das concluses a que
chegaram, e ser consultado pelas crianas para estudar e pesquisar quando tiverem
dvidas.
O trabalho de utilizao do dicionrio deve prosseguir naturalmente atravs dos
textos, no sendo necessrio que se faam muitas atividades extras para que exercitem este
conhecimento.
Descoberta do significado
Um grande problema enfrentado pelos alunos diante do dicionrio conseguir lidar com a questo das significaes. Muitas vezes o aluno encontra a palavra, mas no
compreende a explicao dela, ou o verbete remete a um sinnimo que ele tambm no
compreende, ou ainda oferece vrias possibilidades de significao. O aluno no consegue
saber qual delas lhe interessa, copia todas e termina o trabalho sem saber o significado da
palavra.
Estes problemas so srios, exigem da criana um universo de conhecimento que
s aos poucos vai sendo ampliado e que, em geral, os alunos de primeira srie no tm
condies de resolver. Por estas razes que o objetivo do trabalho com dicionrio na 1
srie mais voltado para a Ortografia do que para a busca de significado. Mesmo assim,
pode-se fazer um trabalho de descoberta de significado pelo contexto, sem a expectativa

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de que venham a dominar completamente este assunto, mas com o objetivo de desenvolver
uma atitude do aluno diante da significao.
Este trabalho importante no s por preparar a criana para lidar com a significao no dicionrio, mas tambm por desenvolver o pensamento dedutivo, que , na realidade, o instrumento mais utilizado e eficaz de descoberta de significado no dia-a-dia.
Desenvolvendo a deduo
Uma vez que as palavras no existem soltas no mundo, mas fazem parte, ou constituem textos, o problema da significao deve ser trabalhado sempre dentro do texto, da
seguinte forma:
a) Diante da palavra desconhecida, o professor pede que a criana tente descobrir o significado pelo contexto: O que vocs imaginam que esta palavra quer dizer? As
crianas vo sugerindo significados e o professor vai relendo a frase ou pargrafo e analisando a sugesto do aluno para verificar se no contexto faz sentido. Pode ajud-los a
fazer a deduo com perguntas do tipo: Ser uma caracterstica de fulano?, Ser alguma coisa que ele est sentindo?, Poderia ser o nome de alguma coisa? De que tipo
de coisa?, Ser alguma coisa que esto fazendo? e assim por diante, para que possam ir classificando universos possveis de significao naquele contexto.
b) Levantadas as hipteses e trabalhadas as sugestes, o professor pede que os alunos procurem a palavra no dicionrio e verifiquem se acertaram ou no. Encontr-la, agora,
um jogo de verificao, e a criana vai com muitas idias a respeito dela e, portanto, com
maiores possibilidades de compreender a explicao do dicionrio ou de descobrir qual
dos significados expostos o que lhe interessa.
No incio importante que esta atividade seja feita oralmente para que os alunos
desenvolvam os recursos. Depois pode-se pedir que eles escrevam o que imaginaram que
a palavra significava, e em seguida o significado dado pelo dicionrio.
Acreditamos que com estes procedimentos, que devem se estender ao longo do
ano, atingimos o nvel de profundidade esperado para uma 1 srie. Os passos seguintes
sero desenvolvidos nas sries posteriores.

Respostas das atividades do Mdulo I

CHARADA
1. 4 vezes.
2. AMOR, AMOR, amor e amor
QUAL A DIFERENTE?
BoM dIA.
COMo vAI VOc? EsPERO QUe pOSSAMOS DESCOBrIR
MuITAS COISaS JUNToS!
CARMEn
NA LOJA DE DISCOS
Anglica Leandro e Leonardo Trem da Alegria Xuxa
O GUIA DAS RUAS
gua Branca, avenida Bandeirantes, avenida Duque de Caxias, rua Indianpolis,
avenida Jaan, avenida Lorena, alameda Nove de Julho, avenida Paulista, avenida Sumar, avenida.
PROCURANDO NO SETOR DE INFORMAES
Barco Bruxelas Caf Cheiroso Casa dos Artistas Depsito Moraes Florentinas
Mame Elegante Palmeirense Patrcia Paulete

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PROCURANDO NA ENCICLOPDIA
abelha andorinha anac arraia bacurau barrigudinho batata beija-flor
bicho-de-p broca-do-caf camaleo cobra-preta coruja-do-campo
ARRUMANDO O ARQUIVO DA ESCOLA
Alessandra Ana Maria Carolina Csar Ester Fbio Felipe Jos Augusto
Jos Carlos Lus Fernando Manolo Mariana Marina Paulo Renata
Roberto
QUAL O NMERO DE SEU TELEFONE?
Abreu, Carlos Augusto Lacerda de Abreu, Douglas de Abreu, Lus Fernando Cardoso
de Souza, Antnio Carlos de Souza, Marina Carvalho de Souza, Srgio Maurcio de.

MDULO II Vogal, consoante, slaba e palavra

1. Objetivos
As atividades deste Mdulo tm como objetivo fornecer alguns conceitos, termos
e princpios da lngua que sero base para a anlise do sistema ortogrfico que os alunos
faro posteriormente. Para tal, montamos atividades que tm como objetivos:
1. Saber quais so as vogais e quais so as consoantes da lngua para poder utilizar esses
conceitos.
2. Descobrir a vogal como constituinte da slaba e compreender por que o alfabeto se divide em vogais e consoantes. Para isso, devem compreender que existem slabas formadas exclusivamente por uma vogal, por exemplo, unha, mas no existe slaba formada exclusivamente por uma consoante.
3. Observar que uma mesma forma grfica pode ter diferentes significados dependendo do
contexto em que aparece, para que possam perceber que algumas vogais podem ser simultaneamente letra, slaba e palavra, evitando, assim, posteriores aglutinaes.
4. Perceber o valor posicional das letras na slaba, criando novos significados. Exemplos:
prato-parto; claros-Carlos.
5. Ao analisar os diferentes tipos de slaba, compreender alguns aspectos relevantes do sistema ortogrfico que possam ser teis para a conquista de uma melhor ortografia. Para
tal, refletiremos sobre: nasalizao, slabas de estrutura complexa (qu, gu, lh, nh, rr, ss)
e slabas finais com trs letras (Exemplo: ficou).
6. Compreender a palavra como identidade entre dois espaos.
VOGAIS E CONSOANTES
Os alunos j trabalharam com ordem alfabtica e, portanto, sabem o que so letras e que servem para formar palavras. Por isso introduziremos diretamente a terminologia vogal e consoante para indicar diferentes formas de agrupamento das letras.
Vale a pena ressalvar que utilizaremos neste livro os termos vogais e consoantes
como letras vogais e letras consoantes e no como a Fontica utiliza estes conceitos.
Optamos por esta terminologia por no haver outro termo especfico na Gramtica para denominar estes agrupamentos, que desejvamos destacar enquanto seqncias de letras
dentro da slaba ou da palavra.
A atividade VOGAIS E CONSOANTES tem como objetivos:
introduzir a terminologia;
indicar quais so as letras vogais e quais so as letras consoantes.
No exerccio 1 os termos j esto dados. Destaque para eles quais so as letras vogais e quais so as consoantes, o que h mais vogais ou consoantes , e se eles sabem
quais as diferenas entre elas. No restante, o trabalho vai procurar o reconhecimento e utilizao das vogais e consoantes e no qualquer discusso mais conceitual.

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 comum a criana confundir os termos letra e palavra, usando um pelo outro; a

introduo de mais dois termos pode, em um primeiro momento, trazer novas confuses,
mas, gradativamente, elas se resolvero. esta a finalidade das atividades QUANTAS LETRAS? e FORCA.
Alm desta diferenciao essencial que percebam o valor posicional das letras
dentro da palavra a fim de que compreendam aspectos relevantes do sistema ortogrfico.
As atividades SALADA DE LETRAS, MILK-SHAKE e TROCANDO! tm por objetivo
levar os alunos a observar o quanto o valor posicional de uma letra tem o poder de transformar o som e o significado de uma palavra. Estas atividades devem ser realizadas em
grupo para promover a discusso entre eles e enriquecer as possibilidades de aprendizagem e de soluo de problemas. No se esquea de oferecer letras mveis (caso no tenha em sua escola, faa as letras do jogo em quadradinhos de papel), pois, sem um material concreto de apoio, ela ser difcil demais para as crianas.
Na atividade TROCANDO!, temos uma possibilidade de formao de novas
palavras muito maior do que o espao proposto no livro. Caso sua turma goste do desafio,
proponha outras palavras para que joguem em seus cadernos ou como lio de casa. As
crianas costumam se deliciar com a brincadeira.
De posse destas duas idias:
a) as letras podem ser agrupadas em vogais e consoantes e
b) a ordem em que elas aparecem dentro de uma palavra determinante mudou a ordem, mudou a palavra,
podemos partir para a etapa seguinte: a slaba.

2. Estratgias para a compreenso do conceito

de slaba
O conceito de slaba bastante complexo e envolve muitas dificuldades, por isso
faremos um trabalho cuidadoso. Oralmente as crianas so capazes de separar e identificar
slabas sem problemas, mas, na escrita, a coisa se complica. A relao da slaba com a
sonoridade no direta, e quando solicitados a dividir uma palavra em partes, utilizam os
mais variados critrios. Foi para conhecer o pensamento das crianas e introduzir o conceito de slaba que montamos a atividade DIAGRAMA, apresentada no Livro do Aluno.
Para realiz-la, organize sua classe em duplas ou trios (o confronto das hipteses
fundamental) e pea que coloquem cada pedao da palavra em um quadradinho, de tal
forma que cada um possa ser lido sozinho. Deixe-os ir completando como acharem que
deve ser e v circulando pela classe, observando como eles partem as palavras para completar o exerccio. Caso o professor interfira, deve ser no sentido de perguntar Como voc
pensou para dividir a palavra em pedaos?
As palavras da atividade foram cuidadosamente escolhidas porque queramos que
aparecessem palavras com diferentes nmeros de letras por slaba. Exemplos:
Ana slabas com 1 e 2 letras
Carlos slabas com 3 letras
Guilherme slabas com 2, 3 e 4 letras
Alexandre slabas com 1, 2, e 3 letras
Martins slabas com 3 e 4 letras
J slaba com 2 letras
Cristina slabas com 2 e 4 letras
Quim slaba com 4 letras
Anbal slabas com 1, 2, e 3 letras
Esperamos que, para realizar essa atividade, o aluno:
a) utilize um conhecimento inconsciente de slaba, construdo na oralidade;
b) ao utilizar esse conhecimento na escrita, tome conscincia de sua existncia, para poder
ampli-lo;

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c) perceba diferentes possibilidades de unidades menores slabas de 1, 2, 3 e 4 letras

como formadoras de uma unidade maior a palavra.
Ao fazer a atividade DIAGRAMA a criana acertar ou far parties indevidas. Na
hiptese do erro, o professor deve recorrer oralidade, pedindo que a criana fale a palavra
e verifique em quantos pedaos ela foi dividida. Ouvir como as outras crianas pensaram
para solucionar seu diagrama excelente estratgia para a socializao do conhecimento.
Uma vez concluda a discusso, o professor informa que esses pedaos das
palavras so chamados slabas. Em seguida brinca um pouco com a idia de nmero de
slabas, pedindo que digam uma palavra de uma slaba, duas, trs slabas, etc.
Este um momento importante, pois atravs dele o professor pode limpar arestas
do conceito que a criana est utilizando. Imagine a situao: o professor pede que algum
diga uma palavra que tenha duas slabas. Um aluno diz cobra, e o outro diz treiz.. um
excelente momento para o professor pedir que a criana escreva na lousa a palavra e
como faria a diviso. No caso da criana que estou citando, ela sugeriu tr-es. O professor
pediu, ento, que a criana lesse cada parte separadamente e perguntou: Ser que d para
ler? Como ela no conseguiu, sugeriu que dividisse novamente. Nova diviso: tre-s.
Novamente no conseguiu ler e acabou concluindo que essa palavra tinha que ser s de
uma slaba.
Razoavelmente interiorizado o conceito de slaba, o professor pede que os alunos
observem, no DIAGRAMA, com quantas letras pode-se formar uma slaba, retomando a discusso. Registre estas descobertas todas no Caderno de Descobertas, pois muito importante que saibam que uma slaba pode ser formada por uma, duas, trs, quatro e at cinco
letras. Pergunte-lhes em seguida que letras podem ser slabas para que observem que apenas as vogais podem cumprir este papel.

3. Estratgias de sistematizao
Para a sistematizao, o professor pode fazer atividades do tipo Adivinhe a palavra em que eu estou pensando. um jogo que pode ser realizado de muitas formas. Seguem
trs sugestes de procedimento:
1. O professor rene as crianas em grupos de 3 ou 4 alunos e vai dando dicas para que
eles descubram a palavra que ele tenha escolhido. Estas pistas devem utilizar os conceitos trabalhados. Exemplo: A palavra em que eu estou pensando tem 7 letras, sendo 3
vogais e 4 consoantes. Em geral as crianas ficam ansiosas e j comeam a arriscar
palavras! Alm disso, essa palavra tem 3 slabas. Algum j adivinhou?! Continuando:
A primeira slaba tem 3 letras. (...) o nome de uma coisa gostosa de comer! (...) gelada! Descobriram?!
2. Depois de realizada a atividade com a palavra que o professor deu, pode-se pedir a um
aluno que monte uma charada para o seu grupo descobrir.
3. Um grupo monta a charada para o outro grupo descobrir. Pode-se tambm pedir que
faam charadas como lio de casa e que troquem entre si no dia seguinte.
importante que o professor tenha clareza de que neste momento no se pretende que os alunos saibam fazer diviso silbica, ou que tenham total domnio do conceito
de slaba. Nosso objetivo fazer com que reflitam sobre ele e saibam reconhecer slabas
para que possam utilizar esse conceito em atividades de ortografia.
No Livro do Aluno existem vrias atividades para trabalhar a confuso
letra e slaba que podem ser aplicadas:
LETRAS E SLABAS
CONSTRUA
RECRIANDO
BRR! QUE MEDO...

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LETRAS E SLABAS e CONSTRUA

Nosso objetivo no trabalhar diviso silbica, apenas que observem as diferenas entre slaba e letras. No se esquea de utilizar o erro das crianas como oportunidade para descobrir como elas esto pensando e criar uma situao que as ajude a aprofundar o conceito.
RECRIANDO
Esta atividade inicia um novo momento dentro da seqncia de conceitos que estamos trabalhando. Foram escolhidas palavras com as mais variadas estruturas. Ao propormos que os alunos escrevam as slabas destas palavras em cada quadrinho trazemos
tona a dificuldade que a diviso silbica na escrita implica. Em palavras como universo,
como pensar para saber se o r fica com a slaba ve ou com a slaba so? Para resolver estas
questes sugerimos dois caminhos de discusso. Primeiro: faa a relao com a oralidade.
Ser que lemos u-ni-ve-rso ou lemos u-ni-ver-so? Outro caminho a ser seguido a anlise
da letra seguinte: que tipo de letra vem depois do r: vogal ou consoante? Confronte com
outras palavras em que o r aparece seguido de vogal e seguido de consoante e deixe-os
descobrir que:
a) quando ele aparece seguido de vogal, a primeira letra da slaba;
b) quando seguido de consoante, a ltima letra da slaba.
Terminada a questo 1, pedimos que pintem a primeira slaba de cada palavra.
Faa-os observar de quantas letras uma slaba pode ser, quais as letras que so a ltima de
cada slaba. Depois, pea que criem novas palavras como foi proposto na questo 3.
Na questo 3, possvel que algum grupo solucione da seguinte forma: sal sala.
Ao apresentar esta soluo, a slaba inicial que era sal passa a ser sa. Caso isto acontea,
pea s crianas que pintem a slaba seguinte ao l , por exemplo, e verifiquem se depois
vem vogal ou consoante. Ao verificarem que depois vem vogal, pergunte, ento, o que acontece com o l quando depois dele vem vogal. Eles vero que o l vai formar nova slaba. Dessa
forma, eles vo concluir que para a slaba ser sal preciso que depois venha uma consoante, nunca uma vogal.
No se esquea de avis-los de que no preciso manter o acento na palavra que
eles vo criar. Por exemplo, a partir de p eles podem formar: povo, polcia, pobre, etc.
Ao fazer a correo na lousa, o professor tem a possibilidade de ampliar enormemente o universo vocabular do grupo.

4. Ampliao do conceito de slaba

O prximo passo, agora, ampliar a idia de estrutura silbica, ajudando-os a compreender quais so as estruturas de slabas possveis, impossveis, provveis e pouco
provveis dentro do sistema de nossa lngua.
Para tal preciso analisar algumas propriedades constitutivas da slaba.
Atividades no Livro do Aluno:
objetivo: anlise da estrutura da slaba
CRUZADINHA
TRINCA
DESCOBRINDO
POR FORA
QUAL ?!
objetivo: anlise do nmero de slabas
QUANTAS SLABAS?
QUEM PROCURA
objetivo: confronto letra X slaba X vogal X consoante
BRINCANDO DE RIMA
FURA-BOLO OU INDICADOR?
ADIVINHE
STOP DAS PLANTAS

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DESCOBRINDO...
Esta atividade apresenta palavras com slabas de estruturas diferentes (slabas formadas apenas por vogal, por vogais e consoantes com nmeros diferentes de letras) para
que os alunos analisem.
TRINCA
Objetivo: fazer os alunos observarem a estrutura das slabas de final de palavras
que so formadas por 3 letras.
A partir desta atividade, pode-se pedir, como lio de casa, que descubram outras
slabas de 3 letras que aparecem no final de palavras.
Durante a correo do exerccio, importante ir pedindo que digam como fizeram
a diviso para verificar como esto pensando a slaba.
Depois de concluda a atividade, pedir que descubram por que as autoras deram
o nome TRINCA atividade. Estas atividades permitem a sistematizao dos conceitos letra X slaba, vogal X consoante.
DESCOBRINDO e CRUZADINHA
Estas atividades procuram investigar com quantas letras possvel formar uma
slaba.
POR FORA e QUAL ?!
Nestas atividades, os alunos vo aplicar o conhecimento que tm da estrutura da
slaba, sendo solicitados a reconhecer mentalmente palavras que tenham as estruturas indicadas.
A partir da discusso das estruturas de slabas, abre-se o espao para discutirmos
palavras de uma slaba com uma, duas, trs e quatro letras. No livro encontramos a atividade QUANTAS SLABAS? que cumpre este objetivo.
QUANTAS SLABAS?
uma atividade importante, pois, alm de trabalhar com a estrutura das slabas,
atravs da ltima questo Ser que existem palavras de uma s slaba? lana um srio
problema conceitual que vai lev-los a observar que, neste caso, slaba igual a palavra, o
que ser objeto de nossa prxima discusso.
muito importante que voc no d a soluo. Pea que pesquisem nos textos e
descubram a resposta. uma investigao que empolga as crianas e importante para que
se trabalhe depois o espao e uma srie de erros de grafia.
As atividades QUEM PROCURA..., BRINCANDO DE RIMA, FURA-BOLO... OU INDICADOR?, ADIVINHE e STOP DAS PLANTAS tm como objetivo confrontar todos os conceitos trabalhados neste mdulo. Lance-se a elas e bom divertimento.
STOP DAS PLANTAS
As instrues no constam no livro para que os alunos no faam a atividade antes
de dado o sinal de incio.
Combinado o sinal, o professor d classe a seguinte ordem: Pintem com lpis
colorido a primeira slaba de cada palavra e depois escrevam cada palavra no quadro em
que esta primeira slaba se encaixa.

Depois de realizadas as atividades, pedir que observem se existe slaba:

a) de apenas uma vogal;
b) de apenas uma consoante;
c) de mais de uma vogal;
d) de mais de uma consoante;
e) sem vogal, etc.
Esta discusso sobre a estrutura da slaba X vogal e consoante importante at
para que percebam o estatuto diferenciado das vogais e, conseqentemente, que compreendam por que o alfabeto foi dividido em vogais e consoantes.

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5. Estratgias para sistematizao

Para sistematizar o conhecimento das diferentes estruturas de slabas, sugerimos
que pesquisem em jornais, revistas, etc., palavras com slabas formadas por:
a) uma vogal;
b) consoante e vogal;
c) 2 vogais;
d) 2 vogais e 1 consoante;
e) 2 consoantes e 1 vogal;
f) 2 vogais e 2 consoantes, etc.
Sugerimos tambm um jogo para a sistematizao do conceito de slaba:
Brincando com letras mveis
O professor escolhe palavras, escreve-as em cartolina (cada palavra em uma cor
diferente), recorta as letras e mistura-as. Em seguida, oferece aos alunos uma folha com as
estruturas das palavras em termos de vogais e consoantes. Por exemplo, se a palavra for
abelha, na folha aparecer:
V

CV

CCV

importante dar, tambm, o universo das palavras em forma de dicas: So 5

palavras. (...) Todas so nomes de animais (ou de objetos de cozinha, objetos escolares,
sentimentos, etc.).
Vence o grupo que descobrir quais so as palavras, arrumando-as corretamente
no quadro.

6. Palavra como identidade entre dois espaos

Sistematizado o conceito de slaba, podemos comear a trabalhar com o conceito
de palavra. Este conceito traz, para a criana desta faixa etria, um problema maior do que
costumamos imaginar, pois eles acham que palavra apenas a palavra que corresponde a
algo do mundo. Desta maneira, os artigos, as preposies, , etc., ficariam como algo indefinido, mas que no seriam palavras. por esta razo que trabalharemos com o conceito
de palavra como a unidade sonora que est entre dois espaos. Este um critrio mais concreto para a criana, at porque visvel.
Para se trabalhar com a palavra desta forma, preciso que iniciemos uma discusso sobre a significao do espao que, por encerrar outros objetivos e constituir um
trabalho que dever se ampliar ao longo do tempo, apresentada no Mdulo III.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES DO MDULO II

QUANTAS LETRAS?
1. e 2. janeiro (7) fevereiro (9) maro (5) abril (5) maio (4) junho (5)
3. fevereiro 4 consoantes
FORCA
1. pegador 2. amarelinha 3. roda, bola 4. esconde-esconde 5. polcia-e-ladro
SALADA DE LETRAS
amor rom Roma mora armo ramo roam
lama alma mala
vela lave leva vale

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MILK-SHAKE
1. Usar s as letras da palavra manual. / No precisa usar todas as letras.
2. Exemplos:
CANRIO: cana, rio, Ana, cara, caro, etc.
LUCIANO: Lcia , Lcio, lua, cano, ano, aluno, etc.
RENATA: nata, rena, ata, reta, arena, etc.
MARISOL: si, Mrio, mar, rio, amor, sola, etc.
TROCANDO!
Exemplo: FOGO, JOGO, JOGA, JOTA, BOTA, BOLA
DIAGRAMA
A-na; Car-los; Gui-lher-me; A-le-xan-dre; Mar-tins; J; Cris-ti-na; Quim; A-n-bal.
Slaba.
LETRAS E SLABAS
1. No esperamos respostas lingisticamente corretas. O importante que as crianas formulem, com suas prprias palavras, uma resposta a partir de sua observao das palavras.
Redija a resposta com a classe.
2. lobisomem: 9 letras e 4 slabas
coruja: 6 letras e 3 slabas
mel: 3 letras e 1 slaba
bichos: 6 letras e 2 slabas
naquele: 7 letras e 3 slabas
CONSTRUA
1. cimento, azulejo, martelo, tijolo, cal, parafuso, prego, areia, tbua, p
2. trs slabas: martelo, tijolo, cimento, areia
uma slaba: cal, p
duas letras: p
quatro slabas: azulejo, parafuso
trs letras: cal
RECRIANDO
1. e 2. u-ni-ver-so
pri-ma-ve-ra
plan-ta
p

bron-qui-te
tem-pes-ta-de
sal
trans-por-te

ser
ur-so
a-mor
an-te-na

BRR! QUE MEDO...

1. Horizontais: esqueleto; bruxa; fantasma; mmia
Verticais: drago; lobisomem
2. seis letras: drago
cinco letras: bruxa; mmia
quatro slabas: esqueleto; lobisomem
trs slabas: fantasma
CRUZADINHA
1. Horizontais: asa; abacate; abajur; aranha
Verticais: abbora; agulha; anel
2. Comeam com a letra A.

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4. uma slaba de uma letra: todas as palavras

uma slaba de duas letras: a-sa; a-ba-ca-te; a-ba-jur; a-ra-nha;
a-b-bo-ra; a-gu-lha
uma slaba de trs letras: a-ba-jur; a-ra-nha; a-gu-lha; a-nel
TRINCA
1. e 2. l-pis; ca-paz; a-con-te-cer; co-ra-o; cin-zei-ros; a-zul; cha-pu;
ven-der; tam-bm
2. trs letras
3. todas tm trs letras;
so formadas por vogais + consoantes, nunca s vogais ou s consoantes.
DESCOBRINDO...
1. e 2. amarelo (1 letra); sentimento (3 letras); ltima (2 letras); transporte (5 letras); unha
(1 letra); plstico (4 letras); chapu (3 letras); quantidade (4 letras)
3. Uma slaba pode ser formada de 1 a 5 letras.
POR FORA
1. gan gos per tam mal fe
mi te fa ra vo ber
2. plas bran clau gran cons: slabas de 4 letras
ho ir as ha al he hi on: slabas de 2 letras
QUAL ?!
1. fantasma; histrias; atrapalhadas; aquela; incio; hoje; transformou; barulhinho; aprendeu; irmo
2. slabas de 1 letra: a; i
slabas de 2 letras: t; ho; ir
slabas de 3 letras: tra; tas; nho
slabas de 4 letras: pren
slabas de 5 letras: trans
QUANTAS SLABAS?
1.
RI
COM
PRE

GUI

CA

RE

SO

TI

EN
DER

LA

DEI

RA

DO

TA

DA

GRA

DA

DO
2. palavras de duas slabas: ca
palavras de trs slabas: ricao; ladeira; regrada; deitado
palavras de quatro slabas: retirada; compreender; isolado; preguioso; adotada
QUEM PROCURA...
1. piloto, garom, bilheteira, contador, advogado, cozinheira
2. palavras com 3 slabas: piloto, contador
3. slabas com 3 letras: bi-lhe-tei-ra, con-ta-dor, gar-om

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BRINCANDO DE RIMA
1. varal jornal; cenoura vassoura; abacate alicate; leiteira lixeira; corao mamo
FURA-BOLO... OU INDICADOR?
1. mnimo, mdio, indicador, anular, polegar
2. palavras:
com seis letras: anular, mnimo
com trs slabas: polegar, anular, mnimo
que terminam com r: polegar, indicador, anular
que comeam com a letra m: mdio, mnimo
com quatro slabas: indicador
com cinco letras: mdio
ADIVINHE
lousa, lpis, rgua, livro e outros
amor, dio
nibus
branco, marrom
martelo, serrote
STOP DAS PLANTAS
vogal

consoante-vogal

vogal-consoante

azalia, ip

lrio, camlia

orqudea, antrio

consoante-vogalconsoante

consoanteconsoante-vogal

consoante-vogalvogal

hortnsia, margarida,
jasmim

cravo, primavera

quaresmeira

MDULO III Significao do espao na escrita

1. Objetivos
As atividades deste mdulo tm por objetivo levar o aluno a:
a) perceber que o espao na escrita significativo, isto , ele uma marca assim como as
letras;
b) entender que o espao pode ter diferentes significados dependendo do contexto em que
aparece.
Compreender os diferentes significados do espao importante para que o professor possa trabalhar com alguns problemas apresentados pelas crianas de 1 srie,
tais como:
Aglutinao de palavras.
Diagramao do texto:
a) os alunos costumam escrever o texto denteado, ou seja, comeando e terminando em qualquer ponto da linha;
b) escrevem o ttulo e iniciam o texto em seguida, na mesma linha;
c) no conseguem saber, ao copiar da lousa, quando o professor muda de linha e eles
tambm devem mudar e quando o professor muda de linha mas eles devem continuar escrevendo na mesma linha. O mesmo acontece quando copiam de outro local;
d) no deixam a marca espacial de pargrafo;
e) no separam espacialmente narrador e personagem, escrevendo o que de um e de
outro em seguida, na mesma linha.

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Para que possam transformar estes procedimentos de forma significativa e no

como simples exigncia esttica, na discusso sobre o espao na escrita o aluno da 1 srie
precisa:
1) Compreender que a escrita da prosa vai de um extremo a outro da linha (da esquerda
para a direita), portanto ele deve evitar o uso do texto denteado para garantir a significao do tipo de texto e do pargrafo.
2) Entender que o espao entre as palavras define a prpria identidade delas, conceito este
que vai permitir que:
a) compreendam por que no devem aglutinar as palavras e,
b) posteriormente, possam tambm utilizar o conceito no trabalho de ortografia. Exemplo:
a gente agente.
3) Compreender que a localizao do ttulo antes do texto, no centro da pgina e separado
por um espao d-lhe a importncia de elemento antecipatrio do prprio texto: desperta
a curiosidade do leitor e abre o espao da intertextualidade, na medida em que o remeter a todos os outros textos que conhece sobre o assunto.
Nossa proposta de trabalho que o aluno desenvolva uma postura de leitura. Ele,
enquanto leitor, est numa situao de troca com o texto. Ele traz todo seu universo de
conhecimentos anteriores, tanto do mundo quanto sobre o assunto especfico do texto, o
que lhe permite todo um trabalho de antecipao de significados. esta postura que transforma a leitura e viabiliza a prpria possibilidade de compreenso do texto.
4) Compreender que o nome do autor, escrito abaixo do ttulo, um pouco direita, apresenta-se, da mesma forma que o ttulo, como mais um elemento antecipador, estabelecendo-se como mais um aspecto de intertextualidade. Quem conhece Carlos Drummond,
ao ler seu nome como autor j espera um tipo de texto e um tratamento do tema diferente de um Millr Fernandes, por exemplo, ainda que o ttulo do texto seja o mesmo.
5) Entender que a noo de pargrafo inscreve trs relaes simultneas do ponto de vista
do espao:
a) h uma certa distncia entre a margem esquerda e o incio da escrita;
b) a escrita inicia-se com letra maiscula;
c) a continuao da escrita, ao mudar de linha, d-se prxima margem esquerda, em
oposio ao incio do pargrafo.
a conscincia dessas trs relaes simultneas que definiro o pargrafo e
levaro escrita do texto no denteado e, posteriormente, compreenso da diagramao espacial do discurso direto.
A reflexo sobre o significado e o uso do pargrafo encontra-se no Mdulo V
Pontuao e no Apndice I Paragrafao.
6) Compreender a diferenciao entre prosa e poesia sob o ponto de vista do espao, observando a diagramao dos versos e estrofes em oposio ao uso da linha toda e do
pargrafo na prosa.
Estes no so os nicos espaos significativos nos diferentes portadores e tipos
de textos. Mas para no haver acmulo de informao na 1 srie, trabalharemos apenas
estes por serem os mais freqentes nos tipos de textos que so utilizados nesta srie. importante lembrarmos que os poetas concretistas levaram a significao do espao ao extremo, e que a compreenso desse significado depende de poder ver o espao como significante.

2. Estratgias para se trabalhar a significao do espao

1. Pedir aos alunos que copiem um poema sem que se d nenhuma instruo sobre a ocupao do espao. Isto importante para que o professor possa observar quais os espaos
que os alunos j enxergam, e a partir da trabalhar com o erro (no-observao do espao no ato da cpia), transformando-o em algo observvel. Constatadas as diferenas
entre as cpias de diversas crianas entre si e em relao ao modelo, o professor apresenta a seguinte questo: Ser que faz diferena escrever de uma maneira ou de outra?
Tanto faz escrever comeando aqui ou ali?

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Lanada a pergunta, o professor ouve as crianas e, a partir de suas colocaes,

prope que observem diferentes textos em prosa e verso para que verifiquem o que se
repete e o que se diferencia na maneira de diagramar esses textos.
2. Para que fiquem evidentes os significados do espao, oferecer aos alunos dois textos
sem palavras.
Atividades no Livro do Aluno:
M MMMMMMMMMMM (prosa) e
MMMMMMMM (poesia)
A partir destes exerccios, perguntar-lhes: Se houvesse palavras, o que poderia estar escrito em cada parte? Apontar o ttulo, o nome do autor, onde comearia e terminaria
a histria; perguntar quantas palavras haveria na primeira e na segunda linha; na poesia,
se no existisse a margem do lado esquerdo e se o texto fosse copiado direto de um extremo a outro, se seria a mesma coisa, etc.

3. Sistematizao
O objetivo primeiro dessa conscientizao do espao na escrita iniciar uma reflexo sobre sua significao e sua aplicao na escrita da criana. Para sistematizar essas
descobertas, o professor pode:
Rediscutir com os alunos quando estes devem ou no mudar de linha ao copiar textos ou
atividades da lousa. importante que o olhar do professor esteja dirigido para a importncia de discutir por que eles mudariam ou no de linha e no simplesmente dar a
resposta do certo ou errado naquela situao.
Pode tambm oferecer alguns textos com falhas de diagramao e pedir que as crianas
identifiquem onde elas se encontram.
Ver, no Livro do Aluno, as atividades:
DESCUBRA OS ERROS!
E AGORA?
CONTINUANDO...
AH! OS HOMENS...
Tais atividades levam a estas reflexes. O professor deve sempre retomar os conceitos trabalhados nas situaes do dia-a-dia sempre que a oportunidade e a necessidade
aparecerem. Uma vez desenvolvido este olhar geral sobre os sentidos do espao,
comearemos a discutir mais profundamente alguns espaos.
O trabalho com a partio de palavras deve aprofundar-se mais ou menos, dependendo da situao da classe.
No Livro do Aluno h as propostas:
A ILHA DO PAVO
BATATINHA QUANDO NASCE
UM BILHETE MEIO ESTRANHO
Estas atividades pretendem aprofundar a discusso de como pensar para separar
uma palavra da outra dentro de um texto.
A ILHA DO PAVO
um poema que nos remete a uma imagem muito bonita. No geral, as crianas
conhecem o pavo e o pr-do-sol, mas no sabem o que um delta. Assim, vale a pena
comear a explorar o poema, pedindo que imaginem o pavo de cauda aberta no pr-dosol, e depois explique que o delta uma forma de um rio desaguar no mar, abrindo-se em

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canais com ilhas. Se possvel, mostrar fotografias de deltas. Podero, ento, perceber que
nas trs imagens pavo, pr-do-sol e delta h um movimento de abrir-se em leque.
Pea-lhes, ento, que faam uma ilustrao no livro, compondo a imagem final sugerida
pelo poema.
Saboreada a beleza do poema, pedir que realizem a tarefa solicitada no exerccio.
A questo 4 a mais importante, pois as crianas costumam saber na prtica quando uma
palavra termina e comea a outra, mas no tm conscincia de que o espao entre elas
que observado para se ter esta certeza. Por isso, importante que o professor aproveite
o espao aberto pela questo para ajud-los a enxergar o espao que d a identidade das
palavras.
A atividade BATATINHA QUANDO NASCE procura sistematizar esta idia de forma bem concreta.
UM BILHETE MEIO ESTRANHO, que tambm sistematiza o espao entre palavras,
deve ser realizada em grupos e, se possvel, com o alfabeto de letras mveis para que as
crianas investiguem concretamente as vrias possibilidades de partio. H alfabetos
de letras mveis disposio no mercado, mas, caso voc no os tenha disposio, poder
confeccion-los com cartolina, pois o uso das letras mveis riqussimo para o trabalho de
partio de palavras. Com ele, as crianas podem manusear as letras, pensar e discutir livremente, uma vez que ele no fixa a forma como acontece com a escrita (que, depois de realizada, s desaparece sendo apagada). Concluda a melhor partio, eles copiam a soluo,
resultando um trabalho muito significativo.
No Livro do Aluno h tambm as atividades:
VERSINHOS
UM... DOIS...
CDIGO
QUAIS SO?
Repare que em todas estas atividades foram utilizados textos populares para que
a compreenso do significado ajude as crianas a compreender a relao entre a presena
do espao e o significado das palavras como critrio de deciso sobre onde colocar o espao. Alm destas situaes o professor deve criar outras com sua classe, se houver necessidade.
A construo desta segmentao das palavras no se d de forma imediata. Muitas
vezes ns, professores, no temos conscincia das dificuldades conceituais envolvidas nos
diferentes contedos e no agentamos esperar o tempo de que o aluno necessita para a
sua elaborao interna. Depois de realizado o trabalho com segmentao das palavras, ainda costumam permanecer situaes em que as crianas emendam artigos e preposies a
substantivos, pois para deixarem de fazer isso precisam resolver um difcil problema conceitual: admitir que uma letra sozinha possa existir como palavra. Em geral, mesmo j sendo
alfabticos h algum tempo, no conseguem reconhecer como palavra algo que tem to
poucas letras e nenhum significado (qual o sentido de A?). por isso que propomos a investigao que segue.

4. Palavras de uma e duas letras

As crianas costumam aglutinar os artigos e preposies s palavras grandes das
quais esto prximas. Escrevem amenina, doce deleite, udinossauro, etc. Deixar de
aglutinar estas palavras implica admitirem que existam palavras de uma e duas letras, o
que conceitualmente algo complicado para elas: so poucas letras para serem palavras e
no tm significao, coisas muito difceis de serem admitidas pelas crianas. Alm disto,
elas costumam graf-las incorretamente, escrevendo-as como falam. Costumam escrever:
U Pedro i a Maria, gosto di voce, foi nu cinema, etc. Assim, vale a pena propor-lhes
uma investigao sobre estas palavras para que possam descobrir recursos de deciso ortogrfica ao compreenderem algumas propriedades do sistema da lngua.

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Estratgia
Pea s crianas que pintem com caneta colorida as palavras de uma letra de um
texto qualquer do livro. Faa esta proposta na classe, nunca como lio de casa.
Este pedido costuma desencadear uma discusso importante, pois as crianas no
incio no admitem que uma s letra possa ser palavra. Pea, ento, que pintem as palavras
da primeira linha, uma palavra de cada cor. Elas costumam cumprir a tarefa sem problemas.
Depois, pergunte-lhes: O que vocs olharam para saber que havia terminado uma
palavra e comeado a outra? O que a cabea pensava para saber quando acabava a palavra?
Uma vez que muitas atividades sobre o valor do espao entre as palavras j foram realizadas, acreditamos que as crianas cumpriro a tarefa sem problema.
Concluda a discusso, defina com eles que palavra quando h uma ou mais letras entre dois espaos. Pea-lhes, em seguida, que investiguem se h letras que so
palavras porque esto entre dois espaos.
Ao fazerem a investigao, descobriro que existem palavras de uma letra. Se
necessrio, pea-lhes de lio de casa, que investiguem tambm em jornais, revistas e livros.
Depois discuta com eles em classe e v fazendo as descobertas. Podero descobrir que:
1) S existem 4 palavras de uma letra (a, e, o, ).
2) S podem ser vogais.
3) O I e o U nunca so palavras (ou nunca aparecem sozinhos).
4) No existe nenhuma consoante que aparea sozinha.
5) Existe E e , um com acento e outro sem. Defina com eles quando se usa um ou outro.
Depois de realizadas as descobertas, em outro dia, pea-lhes que investiguem as
palavras de duas letras. Encontraro: ao, ou, as, os, da, de, do, na, no, em, um, se, si, eu,
ia, me, j, l, p, v, f, p, p, v, v, r, v, vi, s, r, nu e outras.
Coletadas as palavras, o professor pede que observem tudo o que podem descobrir e que possa ajud-los a escrever ou a decidir quando usar uma letra ou outra. Podero
descobrir que:
1) Existem muitas palavras de duas letras.
2) Algumas aparecem muitas vezes (os, as, um, na, no, da, de, do, ao, em, se).
3) No existem: ne, ni; di, du.
4) Quando AO sempre com O. Al no existe, e AU existe mas o barulho do cachorro,
e s aparece de vez em quando. Este que aparece sempre sempre AO.
5) O SE que aparece com freqncia sempre com S. CE nunca aparece sozinho como
palavra, sempre grudado em mais letras, como parte de palavra.
6) A palavra NU existe, mas quer dizer pelado e s aparece de vez em quando. Este que
aparece sempre NO, com O, nunca com U.
7) IS, ES, US no existem. No aparecem sozinhos.
8) Existem palavras de duas letras formadas por duas vogais ou por uma vogal e uma consoante, mas nenhuma de duas consoantes.
Dependendo do envolvimento e flego da classe, o professor pode aprofundar
mais ou menos essas questes. Pode-se, alm das concluses acima expostas, descobrirse que:
9) As palavras de duas letras que mais aparecem no querem dizer nada que tem no
mundo.
10) Algumas palavras de duas letras querem dizer coisas que tem no mundo, como f, p,
etc., mas estas aparecem poucas vezes.
11) Quando elas no querem dizer nada que existe no mundo, elas no costumam ter acento; as que querem dizer coisas que existem no mundo podem ter acento (a maioria), ou
no.
12) A maior parte das palavras de duas letras termina por A, E, O.
13) Quando terminam por consoante, so sempre S, M, R.
O procedimento do professor ao longo da estratgia deve ser de desencadear as
descobertas atravs de perguntas que faam as crianas refletirem sobre as propriedades
da lngua. Por exemplo, quando as crianas dizem que encontraram DA DE DO, o profes-

27

sor pergunta: E Di e DU, algum encontrou? Como ningum encontrar, o professor continua: Ser que ningum encontrou ou no existe mesmo? Vamos verificar? e assim por diante.
As descobertas feitas pelas crianas devem ser escritas na lousa pelo professor e
copiadas no Caderno de Descobertas pelos alunos. Como h um nmero muito grande de
descobertas e os alunos ainda so lentos para copiar, tem se revelado uma boa estratgia
o professor copiar em papel Kraft e deixar afixado na classe para que possam copi-las aos
pouquinhos.
A conscincia das propriedades das palavras de uma e duas letras leva os alunos
a se colocarem numa postura de investigadores, tendo a ortografia como um objeto de reflexo, alm de, atravs dela, diminurem uma boa quantidade de erros de grafia.
Alm destas investigaes, ainda ligadas idia de partio, encontramos as atividades FIM DA LINHA! e SEPARANDO EM DOIS!, que tm por objetivo discutir com as
crianas como se pensar para separar uma palavra que no est cabendo na linha. Optamos
por incluir este item no mdulo de significao do espao por estar a soluo deste problema ligada a possibilidades de se organizar o texto. As crianas costumam utilizar espontaneamente algumas solues: espremem a letra para que a palavra caiba inteira na linha;
algumas vo escrevendo de lado, quase na vertical do canto da folha, a maioria escreve a
palavra completa na outra linha e, para isso, deixa um espao enorme na linha de cima,
fazendo com que o texto fique denteado.
Ressaltamos aqui que nosso objetivo no trabalhar com diviso silbica. A diviso silbica encerra algumas complexidades a mais do que a partio das palavras no final da linha, alm das regras no serem todas as mesmas. Nossa questo ser: de que formas posso partir uma palavra em dois pedaos? Como eu penso para saber onde fao essa partio?
Sugerimos que voc proponha que as crianas se renam em grupos e descubram
de quantos jeitos pode-se partir uma lista de palavras que voc vai oferecer a elas, sempre
em dois pedaos. Deixe que faam as parties espontaneamente e, em cima do que tiverem
trazido como solues possveis, discuta com a classe. Em primeiro lugar, escolha palavras
de nmero variado de slabas (2, 3, 4, 5, 6 etc.) para a atividade. Procure garantir tambm
que apaream palavras como martelo, esmago, brinquedo, cantiga, cambalhota, almoo,
texto. Nelas aparecem os finais de slabas por consoantes mais freqentes, para que possam trabalhar com esta idia. Conforme os grupos forem mostrando suas solues, discuta com eles que letra vem depois, quando que pode terminar por consoante, quando no
pode. Os alunos vo poder tirar estas concluses a partir da anlise das parties que fizerem.
Depois de realizada a discusso, interessante fazer as atividades do livro. Elas
no esto presentes em nmero suficiente propositadamente. Crie outras de comum acordo com a classe e seu universo cultural.
Alm de textos com a ltima palavra da linha faltando para o professor ditar e os
alunos completarem dividindo a palavra em dois, pode-se fazer a brincadeira da mquina
de escrever, que comea o pargrafo cada vez em um lugar. Exemplo:
Foi quando encontrei o primeiro drago da minha vida.
Foi quando encontrei o primeiro drago da minha vida.
Foi quando encontrei o primeiro drago da minha vida.
Foi quando encontrei o primeiro drago da minha vida.
E assim por diante. No imagine que as crianas sejam capazes de superar todas
as situaes de partio de palavras em final de linha na 1 srie. um longo processo que
tem incio neste momento, mas que vai precisar de elementos conceituais ainda no trabalhados para ser totalmente resolvido. O que buscamos um incio de reflexo, a superao de um bom nmero de situaes, mas no a soluo de qualquer situao.

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RESPOSTAS DAS ATIVIDADES DO MDULO III

M MMMMMMMMMMM (prosa)
1. O aluno pode citar qualquer texto que seja em prosa.
2. Ttulo. s vezes os alunos se referem a nome do texto por desconhecer o termo ttulo. Neste caso, aceitar e dar o nome ttulo como o oficial, convencional.
3. O nome do autor.
4. Sete palavras. Muitas vezes esta resposta gera polmica por acharem que com uma letra no poderia ser palavra. Neste caso, no dar simplesmente a resposta correta, mas
estimular e ampliar o debate. Veja no item 2 as instrues sobre a forma de conduzir esta discusso.
5. Os espaos entre elas.
6. Resposta pessoal das crianas. O objetivo da pergunta dirigir o olhar delas para a presena de espaos entre as palavras que facilitam a identificao de cada uma.
7. Tambm resposta pessoal das crianas. O objetivo da pergunta faz-las observar a marca do pargrafo.
MMMMMMMM (poesia)
1. O aluno pode citar qualquer poesia que conhea.
2. Poesia.
3. Ttulo.
4. O nome do autor, do escritor.
5. No.
6. Dar aos alunos a oportunidade de discutir a resposta antes de redigi-la. O importante no
obter uma resposta padro, mas fazer as crianas raciocinarem e elaborarem a resposta
com suas prprias palavras. Nosso objetivo faz-las perceber que cada espao dentro
da escrita tem um significado.
A ILHA DO PAVO
Dar oportunidade aos alunos de discutirem as respostas antes de redigi-las. O importante
no obter uma resposta padro, mas que os prprios alunos tentem raciocinar e elaborar as respostas com suas prprias palavras. Por exemplo, nas questes 3 e 4 nosso objetivo que percebam a presena do espao entre as palavras, mais do que simplesmente
obter a resposta: 5 palavras.
BATATINHA QUANDO NASCE
Batatinha quando nasce
espalha a rama pelo cho.
O menino quando dorme
puxa a cama e cai no cho.
UM BILHETE MEIO ESTRANHO
Tia Carmen
Hoje eu vou a sua casa para jogar futebol com os meus primos. Faa, por favor,
aquele bolo de chocolate que eu gosto tanto, t bom?
Obrigado. Um beijo.
Pedrinho
VERSINHOS
Retiramos as letras maisculas ao escrever sem separao para no induzir a resposta.
Quando discutir com as crianas, levantar a polmica: prosa ou poesia? como seria organizado? etc. O mais importante a prpria discusso, e no a oferta de uma resposta correta para ser copiada.

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L em cima daquele morro

passa boi, passa boiada.
Tambm passa voc
com a roupa rasgada!
L em cima do piano
tem um copo de veneno.
Quem bebeu morreu.
O azar foi seu.
Rei, capito,
soldado, ladro.
Moa bonita
do meu corao.
UM... DOIS...
Um, dois, feijo com arroz,
trs, quatro, feijo no prato,
cinco, seis, feijo ingls,
sete, oito, comer biscoito,
nove, dez, comer pastis.
CDIGO...
Picol
Amanh esperamos voc no ptio da escola, perto da cantina, na hora do recreio
para terminarmos de combinar o plano de ataque.
assinado: Franjinha
QUAIS SO?
O trem maluco
quando sai de Pernambuco
vai fazendo
xique-xique
at chegar no Cear.
Rebola, bola,
voc diz que d e d,
voc diz que d na bola,
mas na bola voc no d.
Rebola pai,
rebola me,
rebola filha,
eu tambm sou da famlia,
tambm quero rebolar.
DESCUBRA OS ERROS!
Erros: localizao do ttulo e do nome do autor na linha:
Tatu na casca
Tatiana Belinky
O Saci estava contente...
E AGORA?/ CONTINUANDO
Discuta e redija a resposta com a classe incentivando os alunos a refletir sobre a questo e
formular a resposta com suas prprias palavras.
O importante nestas duas atividades que o aluno perceba a importncia da disposio do
texto na pgina, sabendo que neste caso o texto deve ocupar todo o espao da linha, respeitando o espao para indicar o pargrafo.

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AH! OS HOMENS...
Criar um clima de suspense durante a leitura desta parte da histria, motivando cada aluno
a escrever seu prprio final da histria.
Final da histria de Tatiana Belinky:
E faz muito bem, primo Caipora aprovou o Saci. No sei o que seria dos bichos desta floresta sem
a sua proteo.
isso a confirmou o Caipora. Pacas, tatus, cutias, antas, veados, macacos, porcos, tamandus e
mesmo onas, todos os bichos de plo, de couro e de chifre so meus amigos e tm a minha proteo! E agora eu j vou
indo, que estou com pressa!
O Caipora cutucou a sua feia montaria e saiu toda, sacudindo o comprido chuo de ponta de ferro. Um
ferro com poderes mgicos, como vocs vo ver logo.
Mas o Saci, xereta como ele s, foi pulandinho atrs dele, pra espiar o que o Caipora ia fazer...
Anoitecia, e os caadores que o protetor dos bichos procurava j tinham acampado numa clareira, para
preparar a janta. Estavam todos satisfeitos com a rica caada, pois haviam matado uma poro de bichos, na verdade
muito mais do que podiam carregar que dir comer. E agora estavam assando sobre a fogueira, dentro da sua prpria
carapaa, um tatu destripado, espetado numa vareta de espingarda, enquanto os ces de caa aguardavam impacientes
a sua vez de comer.
Homens e cachorros j lambiam os beios, curtindo o cheirinho de churrasco de tatu, quando, de repente,
com grande alarido de gritos selvagens e assovios estridentes, montado no caititu e sacudindo o seu chuo, surgiu o
Caipora!
Que susto! E, antes que os homens pudessem gritar Socorro!, j o Caipora, rpido como um raio, apagou
a fogueira, deu uma surra nos cachorros, que ganiam desesperados, e espalhou os caadores para todos os lados, pondo-os a correr em fuga desabalada, largando armas e bagagens.
Enquanto os homens fugiam apavorados, o Caipora foi cutucando os bichos abatidos com o seu ferro mgico, gritando: Acorda, preguioso! E vejam s: pacas, veados e cutias baleados ressuscitavam na mesma hora, acordavam da morte e corriam a embrenhar-se na mata, vivinhos da Silva. S o pobre tatu continuava pendurado no espeto,
j meio assado no prprio casco.
Ento o Caipora foi e deu um cutuco mais forte nele, soltando um formidvel grito de comando:
Upa! Vambora, Tatu!
E o tatu, destripado e meio assado como estava, pulou do espeto e saiu correndo atrs do Caipora, mais rpido que ligeiro, enquanto o Saci, que tinha assistido a tudo, pulava de alegria, soltava baforadas do seu pito, e batia palmas, aplaudindo o primo Caipora.
E os caadores? Ah, esses nunca mais voltaram a caar por aquelas bandas!!
FIM DA LINHA!
Meu primeiro drago
Josu Guimares
Meu av era lenhador e por causa disso a gente morava no meio do mato. Foi quando encontrei o primeiro
drago da minha vida. Assim que vi o bichinho cheguei a pensar que se tratava de um sapo-cururu. Tinha a pele escamada, viscosa, era cor-de-cinza e no verde, mal sabia caminhar e no chegava ao tamanho de um gato. Eu vi logo que
no era gato porque no miava. Tambm no era sapo, claro, pois nem pulava. Era um drago.
Meu av, muito entendido nessas coisas de floresta, me disse assim que lhe dei a notcia:
um filhote de drago.
Portanto, era um drago. Levei o pobrezinho para casa e comecei a sonhar com o dia em que ele fosse um
drago de verdade, dos grandes, com aquela bocarra a cuspir fogo, rabo todo feito de espinhos e garras de abrir cobra
jibia pelo meio. Aprendi muito sobre drago, mas o filhote que eu tinha, coitadinho, at parecia um sapo doente. Meu
av disse que era assim mesmo e eles j comiam, naquela idade, pequenos insetos assados.
SEPARANDO EM DOIS!
O macaco e o coelho
Monteiro Lobato
Um macaco e um coelho fizeram a combinao de um matar as borboletas e outro matar as cobras. Logo
depois, o coelho dormiu. O macaco veio e puxou-lhe as orelhas.
Que isso? gritou o coelho, acordando dum pulo.

31

O macaco deu uma risada.

Ah!, ah! Pensei que fossem duas borboletas...
O coelho danou com a brincadeira e disse l consigo: Espere que te curo.
Logo depois o macaco se sentou numa pedra para comer uma banana. O coelho veio por trs, com um pau,
e lepte! pregou-lhe uma grande paulada no rabo.
O macaco deu um berro, pulando para cima duma rvore, a gemer.
Desculpe, amigo disse l debaixo o coelho. Vi aquele rabo torcidinho em cima da pedra e pensei
que fosse cobra.
Foi desde a que o coelho, de medo do macaco vingar-se, passou a morar em buracos.

MDULO IV Anlise do sistema ortogrfico

1. Objetivos
Uma vez construdos os conceitos de letra, vogal, consoante, slaba e palavra,
podemos comear a ajudar as crianas na investigao que elas comearam a fazer espontaneamente para aprender a escrever.
importante que ns, professores, compreendamos que a criana se coloca diante da Ortografia como um objeto de conhecimento semelhana de qualquer outro. Ela
busca compreend-lo, encontrar suas propriedades e regularidades, para que ele constitua
um sistema organizado. O erro ortogrfico da criana no , nesta perspectiva, produto de
falha de memorizao, mas hiptese sobre a maneira como se constitui este sistema ortogrfico. Assim sendo, nosso papel deixa de ser o de impedir-lhes a reflexo, trabalhando
apenas pela aceitao passiva de modelos pelos alunos, para deslocar-se para a funo de
algum que ir ajud-los a refletir, a buscar possibilidades de articulao, a evitar as falsas
generalizaes e a enxergar mais rapidamente alguns detalhes do sistema.
O fato de o sistema ortogrfico no apresentar uma regularidade na superfcie no
significa que no haja leis de composio internas que o constituam. Sero essas leis que
buscaremos no trabalho, atravs da busca das identidades, das classificaes de casos e
da anlise das sries de letras.
Neste Mdulo, so apresentadas atividades de anlise e de sistematizao de alguns aspectos do sistema ortogrfico da Lngua Portuguesa. Estas atividades esto organizadas em srie (uma aps a outra), mas gostaramos de esclarecer que esta ordem arbitrria. O professor deve observar quais so os erros ortogrficos mais evidentes na mdia de sua classe e utilizar as atividades na ordem que eles apontarem.
A seleo e a abordagem dos aspectos ortogrficos trabalhados nas quatro sries
obedeceram s seguintes premissas:
1. Foram escolhidos itens que permitissem anlises que levassem a uma compreenso da
Ortografia enquanto sistema de leis articuladas.
2. Foram escolhidos, para as sries iniciais, aqueles itens que propiciavam a correo do
maior nmero de erros j observados em produes de texto de alunos de cada srie.
3. Foram escolhidas questes ortogrficas que permitissem uma discusso integrada com
aspectos da Gramtica, de acordo com a possibilidade de aquisio conceitual pelos
alunos de cada srie.

2. Reflexes sobre a letra H

Iniciaremos o trabalho de descoberta pela letra H, pois ela favorece uma discusso
sobre a estrutura da slaba de trs letras.
Estratgias
1 momento
1) Pedir que as crianas recortem de revistas, jornais etc. palavras em que a letra H aparea
(lio de casa).

32

2) No dia seguinte, reuni-las em grupos de 4 ou 5. Juntar as palavras de todas as crianas

do grupo. Pedir que escrevam as palavras encontradas em uma folha de papel sulfite e
depois pintem com caneta colorida a letra H. Em seguida, pedir que recortem cada palavra
de tal forma que cada uma fique isolada em um retngulo.
3) A seguir, proponha s equipes que observem bem as palavras sua frente e organizemnas em grupos deixando juntas as que podem morar juntas por alguma razo. O que
pedimos neste momento uma classificao espontnea das crianas. Nosso objetivo
que percebam que a lngua um objeto do mundo que, como qualquer outro, pode ser
pensado, arrumado, organizado, de diversas formas, dependendo do recorte que se faz.
Essa uma descoberta importante, pois todo o trabalho desenvolvido em Gramtica e
Ortografia ser visto como formas possveis de se pensar e organizar a lngua a fim de
compreender suas leis de composio interna.
As classificaes mais freqentes que as crianas costumam fazer so agrupar:
a) pela letra inicial;
b) pela letra final;
c) as iniciadas por vogal ou por consoante;
d) pelo nmero de slabas.
Surgem tambm outras formas de agrupamento cujo pensamento frgil do ponto de vista lgico, como por exemplo agrupamentos pelo significado das palavras (eles no
conseguem manter um critrio estvel e os grupos ficam confusos), ou critrios vagos como palavras grandes, mdias e pequenas. Nestes casos, o papel do professor , ao ir circulando pelos grupos, fazer perguntas que possam ajud-los a perceber a fragilidade do
critrio para que possa retom-lo. Por exemplo, se fizeram agrupamentos em palavras
grandes ou pequenas, o professor pode perguntar: Como eu sei quando passou de grande
para mdia e de mdia para pequena? E tal palavra, grande ou mdia? E esta outra? Foram
as slabas que vocs observaram, ou o nmero de letras? (com freqncia eles usam critrios
duplos, como por exemplo prenda mdia e pega pequena; pelada mdia e peguei
pequena. O que est em questo para decidir o tamanho das palavras o nmero de slabas,
ou de letras?
Quando as equipes apresentam, depois de terem arrumado as palavras, como pensaram para fazer os agrupamentos, o professor vai ajudando os alunos a observarem, caso haja coincidncia de critrios, que tambm os estudiosos pensaram daquela forma e organizaram as palavras da mesma maneira, etc. Esta atitude importante para que percebam sua sabedoria e o quanto so capazes.
4) A seguir, pea s crianas que juntem novamente suas palavras e que observem a letra
H e depois arrumem as palavras em dois grupos: das palavras em que o H a primeira
letra e o outro em que o H no a primeira letra.
5) Aps a classificao, pedir que observem as palavras que comeam com a letra H dos
grupos e descubram tudo o que h de comum entre elas. Como as crianas ainda no
viveram esta experincia de pesquisar em Ortografia, preciso que o professor as ajude
dirigindo-lhes o olhar para os aspectos relevantes atravs de perguntas desencadeadoras de conhecimento, perguntas que as faam observar a letra anterior ou posterior, a
posio do H na slaba, a freqncia com que aparece nas palavras, na slaba, etc. Para
isto, voc pode fazer perguntas como: Observem em suas palavras quais as letras que
aparecem depois do H. Fulano est dizendo que nas palavras dele s aparecem a e o. Isto
confere com as palavras de vocs ou algum encontrou outras letras? Olhem, Beltrano
encontrou tambm i e e e s uma com u. Confere para os outros grupos? Podemos ento dizer que depois do H inicial aparecem as vogais todas, mas as que so mais freqentes so a, e, o? E consoantes, podem aparecer? Ento posso dizer que depois do
H s podem aparecer vogais. Vamos registrar a descoberta. E quanto posio na slaba? Ele a primeira, segunda, terceira letra? Verifiquem. Ele sempre a primeira letra,
como falou Fulano ou algum encontrou algo diferente? E assim por diante. Repare que
a postura do professor a de ajud-los a investigar, e para isso vai fazendo perguntas
que dirijam seu olhar, mas nunca d a resposta. Esta, eles vo buscar na prpria lngua,
que ao ser observada vai se desvendando e se organizando em sistema de possveis e
impossveis; de provveis e pouco provveis.

33

Este deve ser o procedimento a ser mantido em todas as investigaes. Atravs

dele o professor vai mostrando para os alunos que aprender investigar, descobrir relaes,
fazer generalizaes, enfim, produzir conhecimento. Depois de pouco tempo eles j sabem
qual o caminho do olhar e passam a procurar sozinhos. Neste momento, a interferncia do
professor vai se tornando mais suave e eles passam a se fazer as perguntas internamente.
Discutem-se as descobertas e as que so vlidas so registradas na lousa e os
alunos copiam depois no caderno.
Apresentamos a seguir algumas das descobertas possveis de serem feitas pelas
crianas ao longo da investigao. No se prenda a elas, pois nosso objetivo no foi esgot-las.
Descobertas esperadas sobre o H no incio das palavras.
Esperamos que no decorrer do trabalho os alunos descubram que:
a) ele no pronunciado;
b) vem sempre seguido de vogal;
c) so poucas as palavras que apresentam o H inicial;
d) ele sempre a primeira letra da slaba.
Para sistematizar estas descobertas sugerimos as atividades do livro:
LABIRINTO
SUPER-SUPER
2 momento
1) Retomar o grupo das palavras encontradas por eles com H interno e pedir que pintem
com caneta de outra cor a letra anterior e posterior ao H. Pede-se, em seguida, que observem o que h em comum entre as palavras, esperando-se que digam que sempre vem
uma consoante antes e uma vogal depois.
2) O professor pergunta, neste momento: Pode-se utilizar qualquer consoante antes do H?
Verificaro, ento, que apenas n, l, c apareceram. Diante desta hiptese, o professor deve
pedir que eles verifiquem se algum encontrou outra letra, ou se algum lembra de outra palavra que tenha outra letra antes do H. Este momento importante para que as
crianas comecem a lidar com suas descobertas sobre o sistema da lngua escrita tendo
a prpria lngua como referencial, deslocando o papel de definidor de certo e errado que
sempre coube ao professor.
3) Para discutir se a presena e a ausncia da letra H interna produz diferenas sonoras e
significativas, escolher algumas das palavras encontradas pelas crianas e escrev-las
na lousa com H e sem H. Exemplo: cachorro e cacorro, galho e galo, casinha e casina. Ler com as crianas em voz alta e perguntar que diferenas observam. Espera-se
que constatem que a presena do H modifica o som e o significado das palavras.
Descobertas as trs consoantes que precedem o H, pedir que organizem as palavras nos
grupos NH, LH e CH e faam novas descobertas.
a) H interno
sempre aparece em composio com outras letras, modificando o som delas.
Exemplos: ca cha; la lha; na nha;
so apenas as letras c, l, n que permitem essa combinao;
sempre constituir slabas de consoante-h-vogal e jamais de outra srie.
b) CH
o CH aparece com a mesma freqncia em qualquer posio dentro da palavra;
todas as vogais aparecem igualmente depois do CH;
o som do CH confunde-se com o do X;
antes do CH podem aparecer todas as vogais e as consoantes n, l, r, s.
c) LH
o LH quase nunca aparece na primeira slaba da palavra (apenas na palavra lhama);
depois do LH costumam aparecer a, o, e. As vogais i, u so pouco freqentes;
antes dele aparecem vogais, no consoantes;
quando depois dele vem a, ele costuma ser confundido com lia (filha filia).

34

d) NH
o NH no costuma aparecer na primeira slaba da palavra;
depois dele costumam vir as vogais: a, e, o. As vogais i, u so pouco freqentes;
antes dele costuma vir vogal, no consoante.
Para a sistematizao dessas descobertas, h, no Livro do Aluno, as atividades:
SEM H COM H
JOGO DOS SETE ERROS
ESCONDE E ACHA!
Ao fazer a correo das atividades, importante estar atento aos erros dos alunos
pois eles revelam o que as crianas esto pensando sobre este assunto. Nesta perspectiva,
a correo das atividades deve ser aproveitada como uma situao de discusso e crescimento, e no como um simples momento de dizer CERTO ou ERRADO.

3. Reflexes sobre a letra R

A letra R bastante complexa, pois se apresenta em vrios contextos, com vrias
possibilidades de som. As crianas da 1 srie costumam produzir uma srie de erros de
grafia ligados omisso da letra R (escrevem pato e no prato ou parto), a seu uso no contexto indevido (escrevem baro e no brao; escrevem honrra e no honra; aranha e
no arranha). Nossa investigao tem, assim, o duplo objetivo de:
a) ajud-los a compreender um pouco mais como se comporta o sistema ortogrfico em relao letra R;
b) ajud-los a descobrir elementos de reflexo que possam auxili-los a decidir qual letra
colocar e onde.
Pela variedade de contextos onde a letra R pode aparecer, a investigao torna-se
um pouco longa e por isso preciso que o professor desenvolva-a em passos. Procuraremos
ajud-lo a descobrir uma possibilidade de percurso.
1 momento
1) Pea de lio de casa que as crianas pesquisem palavras onde a letra R aparea e tragam
um nmero grande de palavras (umas 15 palavras por criana). No dia seguinte, em
classe, rena-os em grupos de 4 ou 5 e oferea-lhes papis cortados em retngulos para
que copiem as palavras encontradas.
2) D-lhes 3 canetas de cores diferentes e pea que pintem: uma cor para a letra R ; outra
cor para as vogais anteriores ou posteriores ao R (s as vizinhas); outra cor para as consoantes anteriores ou posteriores ao R. Assim, por exemplo, se a palavra fosse artigo, o
R poderia ser em vermelho, o a anterior verde e o t posterior, azul. Feita a tarefa, podemos comear a pesquisa. Como no a primeira vez que realizam, j tm uma certa noo
de como proceder.
3) Pea aos grupos que observem as letras vizinhas do R. O que observam? Podero verificar que ele aparece entre vogais (aranha ou arranha) ou entre uma consoante e uma
vogal (artigo ou trao ou honra) ou no incio da palavra (rato).
Pea, ento, que dividam as palavras em dois grupos: um quando depois do R vem
vogal, e outro quando depois do R vem consoante. Ficaro com um universo grande de
palavras onde depois do R vem vogal (rato, arranha, aranha, trao, honra) e outro menos
extenso, quando depois do R vem consoante (artigo, barco). Pea-lhes que acionem seu lado detetivee comecem a observar o que todas as palavras com R + consoante tm em
comum. Podero descobrir que:
a) sempre antes do R vem vogal;
b) podem aparecer todas as vogais igualmente;
c) o R sempre a ltima letra da slaba;
Observao: No colocamos aqui a situao de perscrutar, em que o R est interno slaba pers.
Caso a situao aparea em sua classe, analise-a com eles.
d) depois de R podem vir as consoantes: b (barbante ), c (barco), d (ardido), f (garfo), g (garganta), l (Carla),
m (Carmen), n (carne), p (carpa), q (arquiteto), s (corsa), t (carta), v (rvore) z (marzo);
e) depois de R no aparecem as consoantes: h e x. Exceo: marxismo.

35

f) depois de R raramente aparece a letra j, e quando aparece com ja (forjar, corja). Veja
s que grande dica: se depois do R nunca aparece ji, a criana j tem um critrio de deciso quando tiver dvida se argila com g ou com j! Com g, j que depois de R no se
usa j!
g) quando o R aparece nesta posio, ele modifica o som e o significado da vogal anterior
(cata muito diferente de carta).
Oua primeiro e depois registre todas as descobertas que eles fizerem espontaneamente. Ajude-os neste caminho atravs de questes que lhes dirijam o olhar para aspectos relevantes: Qual a posio na slaba? Pode aparecer qualquer consoante? Vamos
verificar: algum achou r + b? E r + c? E r + d? Ser que no existe ou ns que no achamos?
Vamos ver se algum se lembra de alguma palavra com... e assim por diante.
No Livro do Aluno h as atividades:
QUE PERFUME
S VEZES DE NOITE
BOLHAS
O objetivo dessas atividades sistematizar os diferentes contextos em que a letra
R pode aparecer. Para continuar o trabalho de sistematizao, propomos esperar que a
pesquisa esteja um pouco mais adiantada.
Em um segundo momento, pea-lhes que peguem as palavras que encontraram
com r + vogal e observem-nas.
2 momento
1) Pedir que peguem as palavras que encontraram com r + vogal e observem-nas. Antes
ns havamos organizado as palavras pensando apenas na letra posterior ao R. Vamos
agora organizar pensando na letra anterior. Olhem para suas palavras e vejam que possvel formar grupos: vogal + r + vogal (aranha e arranha) e consoante + r + vogal (trao
e honra). Vamos ento organizar os dois grupos.
2) Pedir que olhem apenas para as palavras que tm o R entre duas vogais e digam tudo o
que podem observar. Eles de imediato observam que aparecem palavras com R e com
RR. Vamos dividir novamente em dois grupos e verificar o que podem descobrir.
Possveis descobertas:
Vogal + r + vogal
a) a primeira letra da slaba;
b) o som fraco;
c) podem aparecer quaisquer vogais antes e depois do R.
Vogal + rr + vogal
a) o som forte;
b) podem aparecer entre quaisquer vogais;
c) h poucas palavras com RR.
No Livro do Aluno h algumas atividades especficas para estas reflexes:
COM TANTOS RR, NO ERRES!
DESCUBRA O SEGREDO
COM TANTOS RR, NO ERRES!
Nela o aluno entra em contato, atravs do diagrama, com um universo de palavras
com RR. As chamadas para a soluo so com sinnimos e antnimos.
DESCUBRA O SEGREDO
A criana tem que descobrir a letra que falta e formar as palavras. Pretendemos
mostrar o quanto a presena de um ou dois R modifica som e significado. Se esquecermos
de escrever uma letra, corremos o risco de dizer outra coisa!

36

3 momento
Consoante + r + vogal
Em um terceiro momento, pea que peguem as palavras que tm consoante + r +
vogal (trao e honra). Pergunte-lhes o que podem observar e v organizando e registrando
as descobertas espontneas. Depois, v fazendo perguntas semelhantes s j feitas anteriormente, e amplie o universo de conhecimento das crianas. Podero descobrir que:
a) antes do R podem aparecer as consoantes: b (brao), c (cravo), d (droga), f (fraco),
g (grave), l (melro), n (honra, Henrique), p (pretendo), s (desrespeito), t (trao),
v (lavrador);
b) antes do R no podem aparecer as consoantes: h, j, m, q, s, x, z;
c) quando vem consoante antes do R podem aparecer dois sons: R forte (honra), e um R,
que vibra a lngua e muda o som da consoante (droga);
Observao: Anotar todas estas descobertas com as palavras das crianas, da forma como se expressarem.
d) quando antes do R vem c, d, f, g, p, t e v, a consoante anterior a primeira letra da slaba e o R sempre a segunda letra;
e) quando antes vem l ou n, o R forte e a primeira letra da slaba. (Descobrir isto ajuda
a evitar que escrevam enrriquecer, Henrrique etc., pois acham que se o R for forte dentro da palavra, tem que ser RR).
Atividades para a sistematizao das descobertas do R no Livro do Aluno:
SALADA DE LETRAS COM R
PRODUES
DESENHANDO
STOP
DESCOBRINDO
SALADA DE LETRAS COM R
um jogo interessantssimo que tem vrios objetivos:
1) Trabalha com a importncia do valor posicional dentro da escrita. como se ele dissesse:
Olha aqui, meu caro, se voc mudar a posio de uma nica letra, muda tudo, som e
significado. Portanto, ateno ao escrever.
2) O aluno tem que aplicar seu conhecimento de lngua para saber quais so as sries de
letras possveis em nossa lngua para tentar a posio (se ele no souber que possvel
haver slaba terminada por p mudo nem tentar formar uma palavra como optar!).
3) Instiga o desafio de pensar todos os possveis de uma determinada situao.
Aconselhamos o uso de letras mveis para a soluo do SALADA DE LETRAS, pois s
mentalmente ela difcil demais para as crianas da 1 srie.
PRODUES
uma cruzadinha onde as palavras esto dadas, mas no a posio dentro da
cruzadinha. Para realiz-la, tero que trabalhar com nmero de letras e valor posicional dentro da cruzada para verificar quais as posies possveis.
DESENHANDO
um caa-palavras comum que pede que depois as crianas desenhem os animais encontrados. No dada nenhuma dica sobre o tipo de universo vocabular, apenas
duas pistas: todas as palavras se referem a um mesmo tipo de ser e todas tm R. Esse tipo
de ordem exige das crianas um raciocnio dedutivo importante de ser desenvolvido.
STOP
Como todos os jogos de Stop, pode ser realizado como uma competio para ver
quem acaba primeiro, ou contra um determinado tempo marcado pelo professor. Nele, a
ordem das colunas para se organizar as palavras no est dada para que os alunos no
faam o jogo em casa, o que deixaria alguns em vantagem sobre os outros. As ordens a

37

serem dadas nas colunas so: consoante + vogal; consoante + r + vogal; consoante + vogal + r. Coloque a ordem na lousa e comece a contagem do tempo. Observe que todas as
palavras formam pares ou trios em que a nica diferena haver ou no a letra R, ou a
posio onde o R se encontra. Formamos assim: pato parto; trota torta; fruta furta;
grota gota (pea-lhes que procurem grota no dicionrio, pois provavelmente eles no
sabem seu significado); pata parta prata; bota brota; cravo cavo.
DESCOBRINDO
mais um jogo de Stop. Atravs dele podemos trabalhar com a imagem mental
das palavras e a ampliao do vocabulrio passivo das crianas. Pode ser jogado individualmente ou em equipes. A ordem a ser dada a seguinte: Descubram que palavras podem ser escritas respeitando os espaos indicados. Nos espaos pode-se colocar uma ou
mais letras, indiferentemente. Por exemplo: na primeira linha rr pode-se completar com rir, com reparar, roer ou qualquer outra palavra que tenha R no incio e final simultaneamente.
Quando aparece FER ou TOR, o R deve ser a ltima letra da slaba, ou seja, no
pode ser colocada uma vogal em seguida. Assim sendo, vale fermento mas no vale fera.
A contagem dos pontos feita da seguinte maneira:
1) S um aluno ou equipe colocou aquela palavra 10 pontos.
2) Dois ou mais alunos ou equipes puseram a mesma palavra 5 pontos para cada um(a).
3) S um aluno ou equipe completou e todos os outros deixaram em branco 15 pontos.
4) Palavra com erro de grafia 0 ponto.
Para a correo, pedir a cada aluno ou equipe que diga a palavra escrita e escreva-a na lousa. Todos copiam. Ao falarem, j v pontuando os pontos: reparar apareceu
novamente, 5 pontos, etc.
Sugesto de jogo em classe: Jogo do 1, 2, 3
Este jogo proporciona uma situao para a criana trabalhar com a imagem mental da palavra, a rapidez de deciso e com a antecipao no momento da escrita, alm de,
por ser rpido, permitir o trabalho com um grande nmero de palavras.
Pode ser realizado organizando os alunos individualmente, em grupos ou por
fileiras. Seu desenrolar o seguinte:
1) O professor escreve na lousa os trs grupos: 1: consoante + vogal; 2: consoante + r + vogal; 3: consoante + vogal + r.
2) Prope que para cada palavra que ele fale, o aluno, fileira ou grupo indicado diga se a
palavra se encaixa no grupo 1, 2, ou 3.
importante que o jogo tenha um desenvolvimento rpido para ser divertido, por
isso aconselhamos que o professor leve uma lista de palavras prontas para no ter que pensar na hora, o que tornaria o ritmo mais lento e a atividade, montona.
Vence o aluno, grupo ou fileira que obtiver o maior nmero de pontos.
Depois de realizado com o professor algumas vezes, pode-se pedir que faam uma
lista de palavras com R como lio de casa e que depois joguem entre si, organizados em
grupos.
Esta lista de palavras tambm pode ser usada para o jogo SOLETRANDO, que est descrito no final do livro.
Crie outras situaes para continuar sistematizando a letra R. No final do Livro do
Professor h uma srie de sugestes de jogos que podem ser utilizados para realiz-la.
Sugerimos tambm que as novas atividades tentem manter o desafio para as crianas, fugindo da situao tradicional de mera memorizao.

4. Reflexes sobre a letra L

Escolhemos a letra L como objeto de reflexo por apresentar, como o R:
a) uma multiplicidade de contextos diferentes onde ela aparece;
b) por permitir uma anlise do sistema ortogrfico em suas leis de composio; e
c) por ser alvo de muitos erros cometidos pelas crianas.

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Assim, ao desvend-la, podemos oferecer-lhes um instrumento de deciso no caso de um grande nmero de dvidas.
Seu caminho de investigao segue os mesmos passos que o das investigaes
anteriores. Os princpios so os mesmos: coloc-los diante da lngua em busca de respostas
diante das questes formuladas. Vale a pena ressaltar novamente que importante que a
investigao seja feita em jornais, revistas, livros, enfim, em um nmero grande de textos
diferentes e com uma amostragem grande de palavras para possibilitar a descoberta e
diminuir o risco de falsas generalizaes. Como as crianas j realizaram outras investigaes anteriores, apesar desta ser complexa, elas j sabem o que buscar e como encontrar, tornando-se, nesta medida, possvel realiz-la com eles sem dificuldade. Iremos descrev-la como sugesto de um caminho de investigao.
1 momento
Objetivo: Organizao da amostra de palavras.
Procedimento: Como nas investigaes anteriores.
1) Pea de lio de casa que pesquisem em jornais, revistas e livros palavras em que a letra L aparece.
2) No dia seguinte, rena-os em grupos, pea que juntem as palavras encontradas e pintem as letras (como na atividade do R), sendo o L de uma cor; a vogal anterior ou posterior de outra cor, e a consoante anterior ou posterior de outra.
3) Pintura feita, pea-lhes que organizem as palavras em dois grupos: um das palavras que
tm vogal depois do L e outro das palavras que tm consoante depois do L. Ficaro com
um agrupamento de palavras como laranja, alagado, blusa, Carla, e outro grupo formado por palavras como calada, pincel, anzol, pulga, funil.
4) Feita a classificao, pea-lhes primeiramente que faam observaes gerais. Podero
perceber, por exemplo, que h um nmero muito maior de palavras com l + vogal.
2 momento
Como o nmero de palavras com l + consoante menor, iniciaremos a investigao por este grupo. Pea-lhes que observem todas as palavras que encontraram e vejam
o que elas tm em comum. Podero concluir que:
L + consoante
1) Sempre antes do L vem uma vogal (formam as slabas al, el, il, ol, ul). No aparece nunca a srie consoante + l + consoante.
2) Quando depois vem consoante, o L sempre a ltima letra da slaba, a no ser que depois dele venha a letra h, formando o lh (neste caso ele a primeira letra da slaba).
3) Quando depois do L vem consoante, o som dele semelhante ao do u.
4) No qualquer consoante que pode aparecer depois. Apenas o b (albino), c (alcaide),
(ala), d (aldeia), f (alfinete), g (algema), h (palha ), j (aljuba; vale observar que muito
pequeno o nmero de palavras que apresenta a srie l + j, e so pouco comuns), m (almofada), p (alpiste), q (alquimista), r (melro; h apenas umas poucas palavras com r aps
o L, portanto antes do r deve ser u), s (bolsa), t (altivo), v (alvo), x (alxaima; mas so raras
as palavras).
5) Concluindo:
a) as consoantes b, c, , f, g, h, m, p, s, t, v aparecem com freqncia aps o L;
b) as consoantes j, r, x so possveis, mas raras as palavras em que elas aparecem;
c) No encontramos as consoantes n, z em nenhuma palavra.
6) Quando depois do L aparece o h, ele compe slaba com o h e passa a ser a primeira letra da slaba.
Caso estas descobertas no surjam espontaneamente, faa perguntas desencadeadoras, do tipo: Depois do L pode aparecer qualquer consoante ou apenas algumas?
Quais? Algum se lembra de alguma palavra que tenha l + r etc. Mesmo que as crianas
no cheguem a todas as concluses ou faam alguma falsa generalizao, no h problema maior, pois podem fazer correes posteriores. Afinal, pesquisa um eterno investigar
e corrigir hipteses.

39

3 momento
Encerradas as concluses sobre o l + consoante, pede-se que peguem o universo
de palavras de l + vogal e comecem a analisar. Pea que organizem as palavras em agrupamentos: palavras que podem estar juntas porque so de casos semelhantes. Deixe a
princpio a organizao livre, e s determine o critrio se for necessrio. possvel fazer
descobertas interessantes por critrios diferentes do nosso.
Quando depois do L vem uma vogal, antes dele podem aparecer tanto uma vogal
quanto uma consoante. Por isso, pea s crianas que observem a letra anterior ao L e organizem as palavras com l + vogal em dois subgrupos: vogal + l + vogal e consoante + l +
vogal.
Definido o critrio, as crianas arrumam as palavras e comeam a tirar as regras.
Podem ento concluir que na seqncia vogal + l + vogal:
1) antes do L pode aparecer qualquer vogal (alagado, elefante, cilada, bolo, pulo);
2) o L sempre a primeira letra da slaba;
3) depois do L pode aparecer qualquer vogal (fala, pele, ali, calo, aluno).
Consoante + l + vogal
1) Antes do L aparecem apenas as consoantes b (blusa), c (clube), f (fluminense), g (aglomerado), n (enlaar), p (pluma), r (irlands), s (eslavo), t (Atlntico), v (Vladimir).
2) As consoantes d, h, j, m, q, x, z nunca aparecem antes do L.
3) Quando aparecem as consoantes b, c, f, g, p, t, v, o L a segunda letra da slaba.
4) Quando antes aparecem n, r, s ele a primeira letra da slaba.
No Livro do Aluno, encontramos algumas propostas de sistematizao das descobertas da letra L. So elas:
CRUZANDO PALAVRAS
uma atividade simples, para ser dada como lio de casa, onde podero utilizar
palavras com a letra L.
O BICHO QUE COME A LUA
A necessidade de descobrir em qual dos espaos cada palavra se encaixa leva os
alunos a contar letras e a pensar por excluso, observando a posio da letra dentro da
palavra. uma atividade desafiadora para crianas de primeira srie, mas possvel de ser
resolvida sozinha.
A poesia de Cassiano Ricardo belssima e deve ser lida, discutida e saboreada
antes da atividade.
CUIDADO COM O MINOTAURO!
Ao fazerem a classificao das palavras pelas quais passaram, aplicar as regras
descobertas. uma atividade simples, que pode ser realizada como lio de casa. Caso voc
tenha a possibilidade, um excelente pretexto para se contar a lenda do Minotauro e falar
um pouco sobre mitologia grega!
CAA-PALAVRAS COM L
O caa-palavras mais um pretexto para a proposta de classificao das palavras
pela posio da letra L dentro das sries apresentadas no exerccio 3. Observe que h mais
de uma palavra com 7 letras, por exemplo, e portanto s pela observao da srie de vogais e consoantes que eles podero decidir onde fica cada palavra.
SEM L... COM L
semelhana de outros j feitos anteriormente, os alunos devem descobrir as
palavras formadas acrescentando-se apenas a letra L. Mais uma vez a idia da relevncia
da presena de cada letra e da posio que ela ocupa fica marcada: mudou a letra de lugar,
ou esqueceu-se de colocar uma letra que seja, mudou tudo, som e significado.

40

ANEL OU LENA?
Ao encontrar as palavras no caa-palavras, podero descobrir que h palavras que
lidas de trs pra frente podem ser as mesmas como Ana, ama, osso, ou formar outras
como animal e lmina; amam e mama; adia e aida; Roma e amor; ramo e Omar. O prprio
ttulo da atividade tambm um exemplo desta brincadeira.
VOC O DETETIVE...
Faz uma pequena reviso de todos os conceitos trabalhados at ento atravs das
dicas.

5. Reflexes sobre o sistema de nasalizao

importante que os alunos percebam que na Lngua Portuguesa h sons orais e
sons nasais, e que a lngua oferece mais de uma forma possvel de se marcar os sons nasais: m e n em final de slaba e o til. Alm das slabas com nasalizao marcada, h as que
tm som nasal sem marca (exemplo: Ana), por contaminao do m ou n da slaba seguinte.
Cada uma dessas formas de nasalizao tem suas propriedades e sries que a compem.
Por desconhecerem algumas destas propriedades, as crianas de 1 srie costumam cometer erros com as seguintes caractersticas:
1) saboredo/tigo marcam com til slaba interna ou inicial.
2) mnh colocam 2 marcas de nasalizao por til na mesma palavra.
3) alemm colocam 2 marcas de nasalizao na mesma slaba.
4) atigo omitem a marca de nasalizao.
5) amtigo utilizam o m onde deveria ser utilizado o n.
6) conpra utilizam o n onde deveriam usar o m.
7) falo (por falam) trocam o/am em final de verbos.
Estratgia
Com o objetivo de ajud-los a descobrir as leis de composio do sistema de nasalizao para que tenham um instrumento de deciso na hora da dvida, sugerimos a seguinte
estratgia:
Para que percebam os sons nasais, oferea-lhes alguns pares de palavras com
oposio: tampa/tapa, bamba/baba por exemplo, discutindo com eles se o fato de a palavra
ter ou no m ou n traz modificaes. Podero observar que muda o significado e o som.
Muda de que forma? O professor poder perguntar em busca da preciso de resposta
que o som muda ficando nasal. ( claro que dito com as palavras dos alunos!)
Pea-lhes em seguida para fazerem em grupo o exerccio do Livro do Aluno:
CIRCULANDO.
Neste exerccio, propomos uma reflexo sobre algumas propriedades do sistema
de nasalizao que podem ajud-los a resolver alguns erros comuns.
uma atividade de descoberta, longa, para ser realizada em grupo, e onde as dvidas sobre o sistema devem surgir, ser discutidas e resolvidas. Para que isto possa acontecer, fundamental que o professor abra este espao de discusso, pedindo-lhes, em caso,
por exemplo, de dois grupos darem respostas diferentes, que expliquem como pensaram
para chegar s respostas, explorando as colocaes de forma a ampliar o conceito ou fazer correes no rumo do pensamento. Nestes momentos sempre importante que no se
proceda apenas corrigindo, dizendo certo ou errado, para que nosso objetivo possa ser
atingido.
Ao realizarem a atividade, podero fazer algumas descobertas sobre o sistema de
nasalizao, tais como:
Descobertas gerais
1) H sons orais e sons nasais na Lngua Portuguesa.
2) Nem todas as palavras tm som nasal.

41

3) Pode haver mais de uma slaba com som nasal na mesma palavra.
4) Em geral o som nasal marcado por m ou n em final de slaba ou por til (~).
5) s vezes h som nasal, mas no h marca.
Pea, em outro momento, que faam a atividade do Livro do Aluno DESCOBRINDO
O M, O N E O TIL.
Algumas descobertas possveis sobre a nasalizao por m:
1) Pode haver mais de uma slaba com a nasalizao marcada por m (compram).
2) Depois do m sempre vem uma consoante, nunca uma vogal.
3) No aparece qualquer consoante, apenas p ou b.
4) A slaba com nasalizao marcada por m pode ser a primeira da palavra (amplo), no meio
dela (relmpago) ou a ltima (falam).
Se esta atividade estiver sendo realizada com crianas de sries mais adiantadas,
que j trabalharam com tonicidade, podero descobrir que:
1) As palavras terminadas em am e em sem acento so paroxtonas (falam, comem).
2) As palavras terminadas em im, om, um sem acento so oxtonas (amendoim, bombom,
algum).
3) Quando terminar por am sempre final de verbo no presente ou no passado.
Algumas descobertas possveis sobre a nasalizao por n:
1) Pode haver mais de uma slaba marcada por n na mesma palavra.
2) Depois do n sempre vem uma consoante, nunca uma vogal.
3) Podem aparecer as consoantes c (encantamento), d (andino), f (enforcar), g (angolano),
h (unha), j (enjaular), l (enluarado), q (banqueiro), r (enriquecer), s (transformar, ensinar),
t (centauro), v (enviuvar), x (enxame), z (enzima).
4) As consoantes b, m, n, p nunca aparecem depois do n.
5) Quando aparece o h, o n compe slaba com ele, formando o nh. Neste caso, o n no
marca de nasalizao.
6) Quando depois do n aparece o s, este s pode ser a ltima letra da slaba, como em transformar, ou a primeira letra da slaba seguinte, como em ensinar. Nos dois casos o n continua como marca de nasalizao.
7) A slaba com marca de nasalizao por n pode ser a primeira da palavra ou no meio. No
costuma aparecer n no final de palavra (h apenas em alguns nomes prprios ou em
hfen, den).
Algumas descobertas possveis sobre a nasalizao por til (~):
1) No pode haver mais de uma slaba marcada por til na mesma palavra.
2) O til s aparece sobre vogais, nunca sobre uma consoante.
3) No pode ser qualquer vogal, apenas o a e o aceitam o til.
4) O til aparece quase sempre na ltima slaba da palavra.
5) As slabas internas no costumam ser marcadas por til.
6) Quando o til aparece dentro da palavra porque um diminutivo ou aumentativo, e a
palavra anterior (primitiva ), tinha til (irmzinha).
7) Quando aparece o depois podem aparecer as vogais e, o (ano, pes), as consoantes
s ou z (alems, alemzinha), ou o pode ser a ltima letra da slaba.
8) O nunca aparece sozinho. Ele sempre aparece na srie e(s).
Se a atividade estiver sendo realizada com alunos de sries mais adiantadas, que
j trabalham com tonicidade, pode-se tambm concluir que, se no houver acento na
palavra, a slaba com til a tnica, ou seja, as palavras terminadas por , o, e e seus plurais so naturalmente oxtonas.
Faa a atividade do Livro do Aluno DESCOBRINDO O SOM NASAL SEM MARCA
e registre com eles as descobertas feitas.
Algumas descobertas possveis sobre a nasalizao sem marca:
1) So sempre slabas terminada pela vogal a(Ana).
2) Depois dela sempre aparecem as consoantes m ou n, nunca outra.

42

3) Pode haver mais de uma slaba com som nasal sem marca na mesma palavra (banana).
4) A palavra muito costuma trazer uma dificuldade especial para as crianas por apresentar som nasal sem marca depois do i, o que obrigaria a marcar com n (muinto). uma
exceo dentro do sistema de nasalizao, por isso vale a pena destac-lo como tal para
diminuir a ocorrncia da supercorreo: ao admitirem o som nasal sem marca em caso
fora do sistema, passam a deixar de marcar a nasalizao em qualquer situao, como
em copra (compra).
Concludas investigao e levantamento das leis do sistema, o professor pode pedir
como lio de casa que busquem em jornais, livros, revistas palavras que tenham som nasal,
e que as tragam com a ou as slabas nasais pintadas. No dia seguinte, pede que agrupem
todas as palavras em 5 grupos: nasalizao por m, por n, por til, sem marca e outros casos
(se houver).
Dividir a classe em 5 grupos e juntar todas as palavras da classe de cada tipo de
nasalizao. Por exemplo, um grupo fica responsvel apenas pelas palavras com nasalizao marcada por m da classe toda, outro grupo pelas marcadas por n e assim por diante.
Cada grupo deve verificar se as descobertas j feitas so realmente vlidas, se possvel
fazer outras descobertas. Caso faam, incorporar no registro, socializando para a classe.
Este procedimento tem como objetivo desenvolver a necessidade de verificao, imprescindvel ao desenvolvimento do esprito cientfico, e ampliar o olhar deles, pois at este momento haviam trabalhado com um grupo de palavras predeterminado pelo exerccio do
Livro do Aluno.
No Livro do Aluno:
ESCONDE-ESCONDE
ACHOU?!?
DESCUBRA O SEGREDO
HUM HUM!
ESCONDE-ESCONDE
Encontradas as palavras do caa-palavras, pedimos que descubram o que elas tm
em comum: todas tm som nasal. s vezes as crianas descobrem outros aspectos comuns,
como, por exemplo, que todas tm mais de trs letras. Neste caso, aceite, registre e coloque
como mais uma caracterstica do grupo de palavras. O mais importante manter o esprito de investigao, verificando toda hiptese levantada por eles.
ACHOU?!?
Nosso objetivo nesta atividade que percebam o quanto a omisso da marca de
nasalizao transforma tudo: som e significado. Quem sabe desta forma no consigam estar mais atentos importncia de escrev-las! Ao corrigir a atividade, destaque com eles
os locais onde aparecem as marcas: no interior da palavra ou no final.
DESCUBRA O SEGREDO
O objetivo desta atividade o mesmo que o da anterior. Entre mete e mente s
h uma letra de diferena, mas a presena ou ausncia dela muda som e significado: voc
diz outra coisa.
HUM... HUM!...
Este mais um jogo de STOP. As regras no esto dadas para impedi-los de
preencher a tabela, estragando a brincadeira. Rena-os em pequenos grupos e determine
um tempo para completarem a tabela. Eles podem complet-la com mais uma letra, uma
slaba ou vrias. S valem palavras dicionarizadas, e o dicionrio no pode ser usado como
fonte de pesquisa. Desta forma, por exemplo, a primeira palavra poderia ser: po, ano,
comilo, etc.
Concludo o preenchimento da tabela, procede-se correo na lousa. Um elemento de cada grupo muda para outro para fiscalizar a correo, e o professor vai pedindo
que cada grupo, em sua vez, diga a palavra que formou. A contagem como das outras

43

vezes: dois grupos colocaram a mesma palavra, 5 pontos para cada um; s um grupo colocou, 10 pontos para ele; h erro de grafia, 0 ponto.
Vence a equipe que obtiver o maior total de pontos. Concluda a correo o professor utiliza as palavras para outras atividades. Sugestes: Cada grupo escolhe algumas
das palavras e monta um jogo de palavras cruzadas, ou um caa-palavras; fazer agrupamentos por tonicidade (das oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); utilizar para um jogo
do 1, 2, 3 (descrito neste mesmo Mdulo, nas Reflexes sobre a letra R) ou outra atividade
de sua criao.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES DO MDULO IV

Reflexes sobre a letra H
LABIRINTO
1. e 2. Palavras a serem seguidas: hoje homem holandesa hospital hipoptamo
3. Palavras que comeam com H.
SUPER-SUPER
1. hortel, homem, heri, harpa, hotel, hospital, hlice, horta
2. Todas as palavras comeam com H.
3. Homem-Aranha, Hulk, Mulher-Maravilha, Super-Homem, etc.
SEM H... COM H
chama tinha cheia chave ch velha chegar bicho calha molha
mancha sonho falhou ralhei
JOGO DOS SETE ERROS
urso hoje ontem homem sete horas ovelha tenho
ESCONDE... E ACHA!
1. coelho, passarinho, cachorro, galinha, minhoca
2. lh: coelho; nh: galinha, passarinho, minhoca; ch: cachorro

Reflexes sobre o R
QUE PERFUME...
1. orqudea, lrio, papoula, cravo, dlia, rosa, camlia
3. incio da palavra: rosa
incio da slaba: rosa, lrio
meio da slaba: cravo
fim da slaba: orqudea
S VEZES DE NOITE
comea com r: roubar, rio
com dois r: corre
r no meio da slaba: segredos, tremer, frio, cresci
r no final da slaba: acordo, roubar, adormeo, desperta
BOLHAS
roubar, rua, resto, repente, rebelde, rico, rato
COM TANTOS RR, NO ERRES!
1. barro; 2. ferreiro; 3. burro; 4. barriga; 5. guerra; 6. serrote; 7. borracha; 8. carroa;
9. errar; 10. ferradura
DESCUBRA O SEGREDO
aranha/arranha; fora/forra; caro/carro; carinho/carrinho; moro/morro; cora/corra; tora/torra;
fera/ferra

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Dar oportunidade aos alunos de discutirem as respostas antes de redigi-las. O importante no obter uma resposta padro, mas que os prprios alunos tentem raciocinar
e elaborar as respostas com suas prprias palavras.
SALADA DE LETRAS COM R
No se esquea de oferecer letras mveis para as crianas realizarem esta atividade. No
esperado que as crianas consigam descobrir todas as palavras.
prato, parto, porta, rapto, trapo, tropa, optar, potra, topar
morte, tremo, metro, temor, metr
preto, perto, torpe, trepo, porte, repto (desafio)
DESENHANDO
touro, drago, tigre, cabrito, cabra, lebre, potro
STOP
1. consoante + vogal: pato, gota, bota, pata, cavo
consoante + r + vogal: trota, grota, prata, cravo, fruta, brota
consoante + vogal + r: furta, parta, parto, torta
2. Discuta e redija a resposta com a classe incentivando os alunos a refletir sobre a questo
e formular a resposta com suas prprias palavras. O importante nesta atividade que o
aluno perceba as diferenas de significado ocasionadas pelas mudanas de posio da
letra r na palavra: pato/parto; trota/torta; furta/fruta; gota/grota; pata/parta/prata; bota/brota; cavo/cravo.
DESCOBRINDO
As palavras so livres. Pode ser qualquer uma que cumpra o pedido.
Exemplos: remar/rir/resolver; errar/desenterrar/arrastar; regra/regravar/agravar; aperta/aperfeioar/desperdiar; torta/torneira/tornozelo/torpedo; nadar/par/comprar/realizar

Reflexes sobre o L
CRUZANDO PALAVRAS
1. sinal, 2. bicicleta, 3. alfinete, 4. pincel, 5. chiclete, 6. blusa
O BICHO QUE COME A LUA

T
R

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CUIDADO COM O MINOTAURO!

1. Passar pelas placas: legal; adorvel; Carol; natural; Daniel; igualmente; principalmente;
algumas; dificuldades.
2. Passou pelas palavras: legal; adorvel; Carol; natural; Daniel; igualmente; principalmente;
algumas; dificuldades.
No passou pelas palavras: reclamar; maravilhosa; filho; reclamam; flor.
3. L no final de uma das slabas.
CAA-PALAVRAS COM L
1. geladeira, espelho, avental, loua, mvel, poltrona, flanela, toalha
Observao: A palavra box pode ser encontrada na 3 linha do caa-palavras e refere-se
a algo que pode ser encontrado numa casa; mas no serve para a resposta pois no tem
a letra L. Deixamos que ela permanecesse pois possibilita um exerccio de interpretao
de texto muito importante, alm de exigir que as crianas trabalhem com duas variveis:
a palavra tem que ter simultaneamente duas propriedades. Aproveite a situao para discutir com a classe.
3.
C V L V C V V C V geladeira
V C V C C V L avental
L V V C V loua
V C C V L C V espelho
C V L C C V C V poltrona
C V V L C V toalha
C V C V L mvel
C L V C V L V flanela
SEM L... COM L
calma/clama; lama/alma; plano; cola; pluma; claro/Carol; mal; polvo; bola; animal
ANEL OU LENA?
Observao: Neste caa-palavras podemos encontrar tambm outras palavras: por, rua,
age, no. Deixamos que elas permanecessem pelas mesmas razes expostas na atividade
Caa-palavras com L.
animal, amvel, glria, problema, anel, algum, lio, clara, almoo
VOC O DETETIVE...
1. dificuldade
2. qualquer
3. algodo; caldeiro
4. avulso; resolveu *
5. ala; alma*
* Novamente aqui pretendemos um exerccio de interpretao de texto. Exemplo: no exerccio 4 h outras palavras com 3 letras na slaba, sendo L a ltima letra, mas que no so
a 2 slaba da palavra. Aproveite a oportunidade para desenvolver esta discusso.

Reflexes sobre o sistema de nasalizao

ESCONDE-ESCONDE
coraes, ambulncia, mexero, gostaram, sorriram, brinque, camaleo, ento, drago, iam
Todas as palavras tm um som nasal.
CIRCULANDO
1. Nem todas as palavras tm som nasal.
2. pssaro, cachorro, clice, vaca, leque, bode, borboleta, cavalo, apaga, gato
3. Slabas que terminam com m ou n, e til sobre as vogais. Redigir com as palavras das
crianas.
4. campees, bombom, manso, descansam, cumprimento, incompleto, anteontem,
manh, cano, pensamento, campe
5. No.
6. banana, Ana, cama

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DESCOBRINDO O M, O N E O TIL
Som nasal marcado por m: pomba, Humberto, campees, impossvel, bombom, capim,
homem, descansam, bamba, cumprimento, tempestade, embelezar, incompleto, algum, anteontem, lmpada, campe, completo, imbatvel.
Som nasal marcado por n: elefante, rinoceronte, ona, infeliz, manso, descansam, cumprimento, incompleto, anteontem, cano, pensamento, hfen.
Som nasal marcado por til: lzinha, rom, campees, me, cidados, ano, ma, manso,
alemo, manh, cano, campe, mezona, alemozinho.
1. a) bombom
b) pensamento, anteontem
c) Pela Gramtica Normativa Tradicional, no deveriam existir. Porm, os alunos podem
encontrar em livros de histrias ou textos em linguagem bem informal, formas como
balozo, por exemplo. O importante, neste momento, que os alunos sintam a possibilidade de discutir os dados levantados por eles mesmos, em pesquisas, revistas,
outdoors, etc.
2. a) p e b
b) no incio: embelezam; no meio: incompleto; no fim: algum
c) Sim.
d) Sim. O objetivo desta questo fazer as crianas observarem que h muitas palavras
terminadas em m, mas poucas terminadas em n, e passarem a optar pelo m em final
de palavras evitando erros comuns como: con, falan, etc.
3. a) nas palavras do exerccio: t, , f, s. Incentivar os alunos a pesquisarem outras palavras.
b) no incio: infeliz; no meio: descansam; no fim: hfen
c) Sim.
d) No. H poucas palavras terminadas por n.
4. a) e
b) o, e (o, es)
c) ma, manh, rom, campe
d) No.
e) e (es)
f) no incio: lzinha; no meio: alemozinho; no fim: manh
g) Sim. Neste ponto, pea s crianas que digam outras palavras comeadas por slaba
marcada por til. Faa-as observar que so sempre diminutivos.
DESCOBRINDO O SOM NASAL SEM MARCA
Palavras com som nasal sem marca: banana, Ana, cama.
1. a
2. m ou n
3. Dar oportunidade aos alunos de discutirem as respostas antes de redigi-las, sem esperar obter uma resposta padro. O importante que os alunos compreendam a influncia
que as letras m e n exercem sobre a vogal anterior.
ACHOU?!?
boto, botam; tampa, tampam, tampo, tapam; canta, cantam, catam, canto; babo,
babam, bamba; bobo, bomba, bombam
DESCUBRA O SEGREDO
mete mente; pesando pensando; ficava fincava; nuca nunca; ouvido ouvindo;
sete sente; rede rende; criado criando; pesar pensar; logo longo; mudo mundo; pelado pelando

47

MDULO V Pontuao
1. Observaes gerais
O trabalho de pontuao na 1 srie deve ter incio quando a criana estiver escrevendo um texto que seja um embrio de uma pequena histria ou um relato do que
aconteceu em alguma circunstncia, ou ainda, quando o professor perceber que um nmero
significativo de alunos comea a fazer perguntas sobre os sinais que aparecem nos textos,
ou comea a tentar utiliz-los em sua escrita.
A pontuao pode ser expressiva e/ou lgica. A pontuao expressiva corresponde
a um uso que traduza as emoes ou estabelea jogos de efeitos dentro do texto. A pontuao lgica de uso estritamente formal, organizadora das informaes.
Por terem funes diferentes e momentos de apreenso diferentes por parte das
crianas, trataremos das duas distintamente. Vale a pena termos clareza de que h todo um
processo de descoberta das pontuaes por parte das crianas, no qual muitas questes
tm de ser resolvidas: que pontuao utilizar, onde, como us-la para traduzir sensaes
diferentes. Todas essas descobertas no so simples de serem realizadas. Durante muito
tempo a criana faz uso da pontuao intuitivamente, e sua tomada de conscincia gradativa.
A observao de textos das crianas tem-nos mostrado que, ao longo do processo de apropriao da pontuao, esses escritores iniciantes passam pelos seguintes momentos:
1) A pontuao no um observvel, portanto, no aparece no texto que ela escreve.
2) Aparecem pontos-finais e vrgulas colocados sem vnculo com a significao. s vezes
em todo final de linha, s vezes em situaes do tipo doce de. leite, ou e. a menina.
3) Aparecem pontos-de-exclamao, interrogao, reticncias, que logo passam a ser utilizados adequadamente. No inicio um uso ou s vezes at abuso que marca um
momento de emoo do ponto de vista da criana-autora, aparecendo inclusive em meio
de frases, de palavras, de cenas. Depois, tende a se estabilizar e caminha para um uso
mais controlado e adequado.
4) A vrgula e o ponto comeam a ser utilizados buscando uma relao com o significado,
mas nem sempre seu uso adequado do ponto de vista formal. Primeiramente eles so
capazes de observar onde colocar o ponto e s depois de analisar conseguem saber qual
ponto ser.
5) Abre-se um leque de variedade de pontuaes: as aspas, parnteses, travesses e doispontos, alm das interrogaes, exclamaes, pontos e vrgulas comeam a ser utilizados, caminhando para um uso formal.
6) A pontuao toda utilizada formalmente.
importante que nesse trabalho de descoberta a pontuao seja trabalhada como possibilidade e no como situaes rgidas da Gramtica.

2. O trabalho de pontuao na 1 srie

Objetivo: Transformar a pontuao em algo observvel para a criana.
Estratgia
O trabalho comea no livro de textos Construindo a escrita Leitura e interpretao de textos 1 srie, na pgina 37, quando se pede que as crianas assinalem os sinais
que no so letras, no texto Maria-vai-com-as-outras.
Aparecero marcados, ento, os sinais de pontuao, provavelmente os acentos
e o til. Feitas as marcas, o professor d incio a uma discusso livre em que as crianas levantaro hipteses do que elas acham que sejam esses sinais, para que servem, etc.
Ao ouvir todas as colocaes, o professor deve estar mais atento em perceber
quais so as idias das crianas do que preocupado com o certo e o errado. Caso surjam

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marcados os sinais de acentuao e o til, o professor pode pedir que observem onde os
sinais aparecem. Verificaro que alguns esto sobre as palavras (os de acentuao) e outros entre elas (os de pontuao). Observada a diferena, prope-se que digam se no teriam funes diferentes.
Ouvidas as diferenas, e sem definir o que seja cada um, o professor diz que vai
ajud-los a descobrir o que so esses sinais. Comea ento a contar uma histria, transcrita a seguir. (O professor deve cont-la ou l-la, mas sempre garantindo um clima de muito
envolvimento e emoo ao longo da narrativa!)
O prncipe Harum
H muito tempo atrs, em um lugar muito distante, havia um reino governado por um rei muito justo. Por
isso, era um pas prspero, onde as pessoas se sentiam bem e viviam muito felizes. No palcio, moravam o rei, a rainha
e a princesinha, filha dos dois e que era a grande paixo do monarca.
Tudo transcorreu em harmonia naquele lugar enquanto a princesa era criana, mas, depois que ela foi crescendo e se aproximando da idade de se casar, seu pai, o rei, comeou a ficar intranqilo. Ciumento como era, tinha medo
do dia em que sua filhinha se casasse e fosse morar em outro lugar, longe dele.
Uma vez que a princesa era uma moa linda, alegre e simptica, sua fama logo se espalhou pelos reinos vizinhos e de todas as partes do mundo comearam a chegar prncipes interessados em se casar com uma jovem to especial. O rei, como vocs devem imaginar, ficou desesperado e resolveu montar um plano para que sua filha no sasse
de seu lado. Assim sendo, com cada prncipe que vinha pedi-la em casamento travava o seguinte dilogo:
Muito bem, prncipe, j que voc deseja a mo de minha filha em casamento, precisa provar-me que
forte e corajoso o suficiente para dela cuidar e eu poder estar tranqilo de que ela estar bem. Para isso precisar enfrentar provas de coragem, fora e astcia, que o colocaro em risco. Ests disposto a enfrent-las?
Sem dvida, majestade, estou disposto a provar-lhe o quanto sou merecedor de to grande honra e responsabilidade como desposar sua linda filha!
E o rei, ento, encarregava os prncipes de cumprirem misses dificlimas, longas e impossveis, como buscar uma flor que nascia no pico da montanha mais alta, ou matar um drago ferocssimo que morava numa caverna de
um pas distante, ou ainda trazer um pedao da barba do gigante mais temido. Desta forma, os prncipes partiam e jamais voltavam, perdidos pelo mundo ou mortos em algum canto em conseqncia de suas aventuras. E o rei permanecia feliz, com sua filha pertinho...
Um dia, estavam todos reunidos no salo real quando o arauto, batendo com a lana no cho, anunciou:
Encontra-se nos portes do palcio um prncipe chamado Harum que, vindo de reino distante, pede licena para falar com sua majestade.
Mande-o entrar ordenou o rei.
Jovem, altivo e garboso, Harum entrou pela porta do salo inundando o ambiente de fora e energia. A princesa, ao v-lo, ficou imediatamente fascinada, e pela primeira vez desejou ardentemente que a prova fosse vencida e ela
pudesse partilhar do convvio daquele jovem to especial. O rei, percebendo a fora do rapaz e o interesse da filha, sentiu como nunca o perigo de perd-la se aproximando e resolveu que a prova que escolheria deveria ser mais terrvel do
que nunca. Assim sendo, diante do pedido de casamento feito por Harum, avisou-o da prova que teria que enfrentar e,
diante de sua concordncia em dela participar, anunciou-lhe:
Para provar sua coragem e astcia, devers fugir durante 24 horas dos guardas e ces amestrados do meu
reino, ficando todas as pessoas proibidas de ajud-lo ao longo da prova. Se, depois do prazo corrido, conseguires voltar
com vida a essa sala do palcio, poders desposar minha amada filha. Ests disposto a enfrentar o risco da morte
por ela?
Sim, majestade. Pode dar incio prova quando achares conveniente.
O rei, nesse momento, levantou-se e ordenou:
Que toquem todas as trombetas do reino dando incio prova, e daqui a quinze minutos que toquem novamente, para que todos os guardas e ces partam na perseguio mortal.
Todos os presentes ouviram as trombetas soarem com o corao nas mos. A princesa, sufocada pela angstia, mal conseguia se controlar. A rainha, sem saber a quem agradar, se ao marido ou filha, olhava de um lado para o
outro, tentando descobrir o que pensava de toda aquela situao...
Seguiu-se, ento, longa espera. De tempos em tempos chegavam notcias e todos paravam para ouvi-las atentamente.
O prncipe Harum foi visto com vida no condado de Hamphisfire, escondido no celeiro de uma fazenda.
Os ces e guardas tentaram alcan-lo, mas ele foi mais gil, e fugiu! anunciava o arauto.

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Suspirava de alvio a princesa, roa-se de raiva o rei, comentavam a meia voz a corte toda...
Horas depois o arauto voltava a anunciar:
O prncipe foi pego pelos ces reais e estraalhado. As notcias indicam que a prova est terminada.
Caa em prantos a princesa, rejubilava-se o pai, permanecia em suspenso a rainha. A corte parava de sorrir
e todos comentavam o fato entre sussurros. Era como se um vu baixasse sobre o reino.
Mas quando tudo parecia perdido, chegavam novas notcias, vindas por outros emissrios:
O prncipe foi visto na vila de Sesquaire sobre os telhados de algumas casas.
Emoo geral. A princesa quase desmaiava de alegria, o pai rugia de raiva! E, nesses encontros e desencontros das notcias, ningum sabia o que efetivamente havia acontecido! Estaria o prncipe vivo? Teria morrido? A
dvida e a emoo pairavam no ar...
Vinte e quatro horas depois de iniciada a prova, encontravam-se todos no salo real. A princesa roa as
unhas, tirando peles e sangue dos cantinhos... o rei, rugas na testa, mos para trs, andava para l e para c... a rainha
ora contava algo para a filha, ora caminhava em silncio ao lado do marido. O clima era de expectativa geral, quando
as trombetas soaram e as portas do salo foram escancaradas.
Pararam todos como autmatos. O silncio era to grande que se ouviam os coraes batendo, quando o
arauto entrou, bateu com a lana no cho e falou:
O prncipe voltou.
O prncipe voltou?!? rugiu entre dentes o rei.
O prncipe voltou!!... murmurou a princesa.
O prncipe voltou!?! perguntava-se a rainha.
Adentrou, ento, o salo o jovem prncipe, sujo e rasgado das aventuras e perigos que tivera que enfrentar
para conquistar o amor da amada. A corte aplaudia em p, entusiasmada, tanta coragem. claro, leitor, que o rei no
teve outra sada, e os dois jovens casaram-se e viveram felizes para sempre... Ou no?
Concluda a histria, o professor pede que as crianas digam o que falou o guarda, o rei, a rainha e a princesa no final da histria e vai escrevendo na lousa o que cada um
disse, acompanhado do nome de quem falou e sem nenhuma pontuao.
Ex.: guarda
rei
rainha
princesa

O prncipe voltou
O prncipe voltou
O prncipe voltou
O prncipe voltou

Ao escrever tudo igual, as crianas s vezes protestam. Quando protestam costumam dizer: Quando voc falou, era diferente e agora ficou tudo igual! A partir dessa interferncia ou outras semelhantes, o professor pede que as crianas digam o que era diferente, e elas costumam dizer: O rei falou com raiva, ou numa hora voc falou forte, na outra falou normal ou coisas assim. O professor ento escreve direita de cada personagem,
com as palavras das crianas, como estava se sentindo cada personagem ao dizer: O
prncipe voltou.
Ex.: guarda
rei

O prncipe voltou
O prncipe voltou

(normal)
(raiva, bravo)

etc.

Caso as crianas no protestem, o professor pode dizer o seguinte: Imaginem que

vocs gostaram muito desta histria e resolveram escrev-la para um primo ou amigo que
mora longe. Nesse momento, o professor diz para as crianas que, quando ele contava a
histria, ao dizer essas coisas mudava a voz, tinha a expresso do rosto, fazia gestos, etc.,
que traduziam o que cada um sentia. Mas, quando se est escrevendo, nada disso existe.
Como, ento, eles acham que, ao escrever, se poderia mostrar para o leitor o que a personagem sentia?
interessantssimo observar as solues dadas pelas crianas nessa situao.
Dificilmente eles sugerem a pontuao como um recurso. Antes dela, propem solues
mais concretas, como por exemplo mudanas na letra ou desenhos ao redor das palavras.
Dizem: podemos mostrar que o rei estava bravo fazendo as letras grandes e tremidas, ou
desenhando rainhos ao redor da palavra ou podemos mostrar que a princesa estava

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apaixonada, feliz, fazendo coraes ao redor das palavras, etc. Ou sugerem que se escreva assim: E a princesa falou apaixonadamente, ou o rei falou com raiva.
O professor conversa com eles no sentido de que as solues propostas so possveis, mas que seria mais adequado combinar um jeito de marcar essas modulaes da
voz que traduzem emoes to diferentes, de uma forma que fosse igual para todas as pessoas. Assim, aquilo que se escreve aqui, pode ser lido e entendido por algum em outro lugar, ou aquilo que se escreveu h duzentos anos pode ser lido hoje ou daqui a cem anos.
Por isso, todos tm de utilizar o mesmo sistema de representao.
Aps essa conversa informal, o professor l o texto Se no me falha a memria,
pgina 113 do Livro do Aluno, e pede que eles observem o que ser que indica que ele
deve mudar a expresso na leitura. Caso os alunos ainda no percebam que a pontuao,
ele aponta os sinais, diz que so eles que mostram e pede que descubram, ento, o que cada um indica.
Volta em seguida para a frase da histria e pontua com eles cada fala das personagens. Use e abuse, nesse momento, dos sinais, utilizando pontuaes simultneas.
Ex.: rei
princesa
rainha
guarda

O prncipe voltou??!?
O prncipe voltou!.
O prncipe voltou !?!
O prncipe voltou.

Aps a descoberta, interessante que faam o jogo da pontuao.

O professor prope que as crianas se renam em pequenos grupos, inventem
uma frase que traduza possibilidades de interpretao (Ex.: A escola pegou fogo), criem
uma dramatizao na qual, pelo contexto, vrias pessoas digam a frase sentindo emoes
diferentes. O outro grupo escreve a frase na lousa e vai pontuando de acordo com as cenas. Em seguida, invertem-se as posies: quem dramatizou, pontua; quem pontuou, dramatiza.
essencial que, a partir desse momento, o professor aproveite para analisar em
todos os textos lidos em sala de aula, os jogos de pontuao presentes.
No Livro do Aluno h propostas de pontuao de histrias em quadrinhos, para
que as crianas recuperem os sentimentos das personagens, o clima, a emoo, atravs da
pontuao.
Esse trabalho de pontuao em textos prontos deve estender-se ao longo do ano.

3. A pontuao interna
Para a conquista da pontuao interna do pargrafo, que muito mais difcil de
ser percebida e utilizada, os alunos costumam passar por algumas fases. Inicialmente,
usam o ponto-final em qualquer posio, sem uma relao direta com o significado. Aos
poucos, vo investigando a relao entre o ponto-final e o sentido. O que se observa que
a compreenso dessa relao envolve muitas dificuldades: em primeiro lugar, decidir onde
colocar esse ponto; depois, se um ponto ou uma vrgula. Por isso, durante um longo tempo, eles utilizam esses dois sinais de uma maneira instvel, ora no colocando nada, ora
trocando um pelo outro.
Uma vez que inicialmente a pontuao interna no observada pela criana, propomos no livro dois textos iguais, s que o primeiro no aparecer pontuado, e o segundo
sim. O professor no dever l-los em voz alta. As crianas lero um e o outro e, depois,
ser proposta uma discusso buscando os seguintes aspectos:
1) Como vocs se sentiram lendo cada um dos dois textos?
2) O que vocs observaram que havia de diferente entre eles?
3) Ento, para que vocs acham que servem os pontos?
O objetivo dessa situao que eles enxerguem a existncia da pontuao e sua
funo organizadora das idias do texto, podendo, a partir da, dar continuidade ao estudo
da pontuao interna do pargrafo.

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Para desenvolver esse trabalho, o que tem se mostrado como mais efetivo a discusso da pontuao (alm de todos os outros aspectos textuais) proporcionada pela produo de histrias coletivas. Ao escrev-las, o professor vai discutindo com os alunos se
ocorreria naquele determinado lugar algum sinal de pontuao e qual seria ele. Ao longo
da produo das histrias, o professor deve ir polemizando as escolhas das crianas, questionando-as de tal forma que sejam levadas a pensar no que determinaria o uso daquele
sinal, naquele lugar. Mais importante do que estar preocupado com o erro ou o acerto, o
professor deve estar atento s respostas das crianas.
Gostaramos que ficasse claro que o conceito utilizado por ns para a deciso de
uma pontuao no tem por base a idia de que os sinais de pontuao marcam uma pausa
para a respirao, mas sim de que eles so elementos que organizam lgica e expressivamente as idias do texto.
Ao longo da 1 srie a criana vai trabalhar com a pontuao interna de uma forma global, nas situaes de anlise de texto do autor ou de escrita coletiva, como foi proposto acima. A anlise das partes e relaes das informaes que justificam a pontuao
interna ser assunto das sries posteriores.
Uma vez que as crianas desde a 1 srie utilizam o discurso direto em seus textos, consideramos ser o momento de iniciar uma investigao sobre suas propriedades.
Assim sendo, paralelamente ao trabalho geral de pontuao, desenvolveremos atividades
especficas sobre esse assunto.

4. O discurso direto
A construo do discurso direto envolve a compreenso de trs elementos que
aparecem articulados entre si:
1) Diferenciao entre os trechos de narrao, expressos atravs do narrador e as falas das
personagens.
2) Utilizao de uma pontuao especfica ao discurso direto.
3) Organizao espacial adequada, que envolve mudana da linha, como marca de mudana de pargrafo.
Se o discurso direto tem essas propriedades, o trabalho buscar a reflexo sobre
todas elas. O primeiro momento proporcionar a conscincia da necessidade de organizlo de uma forma particular.
Estratgia
O professor divide a classe em duas metades e escolhe dois alunos, em cada uma
das partes, para fazerem uma dramatizao. O restante do grupo assume a funo de redator. O professor combina com os quatro atores uma situao do tipo conversa telefnica
ou entrevista com algum da escolha deles. importante que o professor determine apenas a situao. O contedo da conversa ou da entrevista ser criado pelas crianas. Enquanto
os atores combinam sua atuao, o professor instrui o restante da classe de que sero jornalistas que devero registrar o que ir acontecer da maneira mais fiel possvel. ( essencial que o professor no antecipe para os alunos a forma de registro.)
Os dois grupos ficam, ento, um de costas para o outro, de tal forma que um no
possa ouvir nem ver o desenrolar da conversa ou da entrevista do outro.
Terminada a pequena dramatizao, o professor pedir que as crianas divididas
nas duas metades se renam para escrever o que ouviram.
Concludos os textos, os grupos de cada dramatizao trocam os textos, de tal forma que quem assistiu dramatizao A, l o texto da B, e vice-versa.
Espera-se que, pelo fato de as crianas no utilizarem uma organizao adequada de discurso direto, surjam muitas confuses para se compreender quem falou o qu, ou
que surjam formas diferenciadas entre grupos para determinar as falas. A partir dessa situao desequilibradora, o professor ouvir as sugestes de solues propostas pela classe,
no como certas e erradas, mas como formas possveis. Ao trmino desse momento, ele
entrar com a necessidade de se estabelecer uma conveno social para essa represen-

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tao. Caso contrrio, o que uma pessoa escreve em um determinado lugar no pode ser
compreendido em outro espao ou poca.
Para a descoberta de como se convencionou organizar o discurso direto, o professor deve pegar um dos textos que os alunos tenham no livro e ler novamente para eles,
pedindo que observem quem fala cada pedao. Os alunos no costumam ter dificuldade
nessa identificao global. Uma vez verificado, o professor vai pedir, em seguida, que digam
o que, na forma como o texto est escrito, indicava para eles quando cada um falava.
Analisado e discutido no texto do autor, o professor pede que os grupos se renam novamente e tentem reescrever o texto, observando as descobertas feitas.
Um dos textos produzidos e que o grupo oferea escolhido para ser colocado na
lousa e discutido pela classe toda.
No Livro do Aluno h pequenos textos com discurso direto em trechos narrativos.
O professor dever pedir aos alunos que, em pequenos grupos, sublinhem com uma cor
as falas das personagens e com outra os trechos do narrador. Ao longo dessa atividade, o
professor deve estar atento forma como as crianas pensam, para tomar as decises e
fazer interferncias que os ajudem a descobrir as marcas de cada um. Por exemplo: as falas
das personagens vm introduzidas por travesso e as do narrador no; as diversas posies
dos verbos de elocuo (dizer, falar, responder, perguntar, exclamar, pedir, etc.): antes da
fala da personagem, no meio da fala e depois.
Sistematizao
No Livro do Aluno encontram-se textos sem pontuao, para as crianas reescreverem pontuando, observando o discurso direto. Vale a pena deixar claro que o mais
importante para o trabalho de pontuao, tanto do discurso direto, quanto das outras pontuaes, a anlise das situaes nos diversos textos e nas produes coletivas.

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES DO MDULO V

ONDE?!
No daremos a soluo do autor. Nosso objetivo a discusso sobre as pontuaes possveis, se h uma melhor e por qu.
TUDO PRONTO PRA FESTA SURPRESA?
No! Falta a velinha!
Maluquinho!
Rpido! Arranja uma velinha pro bolo!
Serve a minha v?
Observao: Aproveite a discusso sobre qual a graa da piada para discutir com eles a
diferena entre velinha e velhinha. Sem esta compreenso no h humor nos quadrinhos.
CEBOLINHA?!
Leve as crianas a observarem os sentimentos traduzidos pelos desenhos e discuta com
eles qual poderia ser a pontuao que melhor os traduziria. Aqui, mais uma vez, a discusso
o nosso objetivo, e no a obteno de uma resposta correta.
FIM DE DOMINGO
Observe que em cada atividade algo diferente pedido. Nesta, damos o nmero de pontuaes mas no dizemos quais so, nem onde coloc-las. Nosso objetivo que eles, observando as emoes indicadas pelo texto e pelo desenho pensem como traduzi-las atravs
da pontuao. Aqui, novamente, a discusso sobre quais seriam as pontuaes possveis,
e no a correta (por esta razo no daremos a soluo do autor).
BOI DA CARA PRETA!?!
Nesta atividade a criana estar totalmente livre. Discutir solues possveis.

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PARA LER E PENSAR

O objetivo da leitura deste texto que os alunos descubram o que voc, professor, observa para saber que sentimento ser traduzido ao ler o texto. Promova uma discusso aberta sobre as hipteses das crianas.
Alguns termos, como escrivo, cartrio, inventrio e outros podem no fazer parte do vocabulrio da classe. Neste caso, ajude-os a deduzir o significado pelo sentido geral. Uma
boa sugesto pedir que tragam a certido de nascimento e, a partir dela, converse com
eles sobre a funo social dela, sobre os dados presentes, sobre a presena da letra maiscula e outras questes que porventura surjam.
POSSO BRINCAR NA CHUVA?
Discutir com eles o sentimento de Tiago e como poderia ser traduzido pela pontuao. No
colocamos a soluo do autor pois o que importa a discusso de formas possveis de se
traduzir os sentimentos.
AH! AH! AH!!!
1. Faltam apenas os travesses que introduzem a fala dos personagens.
2. necessrio separar narrador e personagem.
O guia do museu diz para os visitantes:
Este esqueleto de dinossauro tem dois mil anos, dois meses e quinze dias.
Um dos turistas se espantou:
Como o senhor sabe a idade com tanta preciso?
que quando eu entrei para o museu ele tinha dois mil anos. Mais o tempo que
eu estou trabalhando aqui
O MENINO QUE APRENDEU A VER
Nesta srie de atividades o que se busca a construo dos elementos organizadores do
discurso direto. A discusso de quais so eles, como e quando us-los o nosso objetivo.
1 parte
1. Eram letras. (Mas caso as crianas faam outra leitura que tenha lgica dentro do contexto do texto, tambm ser considerada vlida.)
2.
Ruth Rocha. Retome com eles a questo da localizao do nome do autor e discuta a diferena entre autor e narrador.
Discuta e redija a resposta com as palavras das crianas.
Joo e sua me. Nosso objetivo que percebam a diferena entre autor, narrador e personagem. Discuta com eles todas as marcas de diferenciao entre os trs.
3.
O que aquela placa, me? Todas as esquinas tm.
o nome da rua, filho.
Todo o restante do texto.
O MENINO QUE APRENDEU A VER
2 parte
1. Todas introduzidas pelo travesso.
2. Nosso objetivo que pintem o travesso, alm de comearem a prestar ateno a marcas como: se o texto diz: Meu filho, s pode ser a me falando!; se diz: Que coisas,
me?, s pode ser o filho; se diz: O que vai para a minha escola, s pode ser o filho e
outras marcas semnticas. Promova uma discusso em que as crianas possam dizer o
que do texto d essas informaes.
3. O objetivo confrontar a presena do travesso antes da fala dos personagens ausncia deles antes do narrador.

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O MENINO QUE APRENDEU A VER

3 parte
1. Resposta pessoal. Incentivar os alunos a argumentarem e retomarem seu processo.
2. Eu no estou vendo Rio Bonito nenhum...
Olha, mame, quantos AAA nas paredes...
Ser que enquanto eu fui pra escola pintaram todos esses desenhos?
DDD
O MENINO QUE APRENDEU A VER
4 parte
1. Nosso objetivo que eles notem que a partir do momento em que conseguem perceber
o significado das marcas, tudo se organiza e torna-se fcil saber quando personagem
ou narrador, assim como aconteceu com o Joozinho ao ir conferindo significado aos
sinais que via pelo mundo.

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APNDICE
Paragrafao
Os professores costumam iniciar o trabalho com o pargrafo dizendo s crianas
que usa-se pargrafo quando vamos mudar de assunto e, a partir da, trabalha-se atravs
da correo, ou seja, no texto escrito pela criana, o professor assinala de alguma forma indicando a ausncia do pargrafo, ou seu uso inadequado, mostrando a forma correta. Ao
dar uma explicao para a correo, repete a mesma frase de sempre: tinha que ter pargrafo, porque mudou de assunto.
Consideramos que esse tipo de interveno apresenta trs problemas:
1. Agindo assim, o professor est trabalhando o produto, ou seja, a deciso final da criana
(se tem ou no tem pargrafo), o que no a ajuda a descobrir como pensar para decidir
sobre o uso do pargrafo. Se ela erra porque no tem um instrumento de deciso, nosso papel ajud-la nessa reflexo.
2. Dizer que se muda de pargrafo quando se muda de assunto trabalhar com um conceito
muito reducionista do pargrafo. Esta uma das razes de mudana, mas no a nica. H
paragrafaes por mudanas de tempo, de espao, de personagens, de foco, etc.
3. Mesmo que a explicao da mudana de assunto fosse satisfatria do ponto de vista
lingstico, no faz sentido para os alunos, porque se eles esto lendo um texto informativo sobre aranhas, o assunto sempre o mesmo. Ento por que paragrafar? Se o texto conta a histria do Chapeuzinho, o tempo todo o mesmo assunto. Ou seja, essa explicao no suficiente para as crianas.
Observamos, alm disso, que o texto da criana mostra que h momentos diferentes ao longo da conquista da paragrafao.
a) H um primeiro momento, em que a criana no enxerga o pargrafo e, portanto, escreve em um nico bloco.
b) Ao comear a observar o texto, passa a fragment-lo em grandes blocos, geralmente
dois ou trs.
c) Freqentemente, ao momento dos grandes blocos sucede-se o pargrafo simples, quando a criana escreve uma idia em cada pargrafo.
d) A prxima conquista costuma ser a descoberta da possibilidade do pargrafo complexo,
que surge primeiramente inadequado e vai aos poucos conquistando sua formalizao.
Todo esse longo processo leva tempo. A criana, na 1 srie, no costuma ultrapassar os dois primeiros momentos descritos acima, se lhe for permitido escrever suas
histrias, produtos de seu mundo interno e conhecimento pessoal.
Por tudo o que foi discutido acima, o trabalho de paragrafao com os alunos de
1 srie se circunscrever aos seguintes objetivos:
a) levar os alunos a enxergar a existncia do pargrafo;
b) criar situaes para que comecem a investigar seu uso, mesmo que de maneira informal, assistemtica.
O trabalho com o pargrafo deve ser iniciado com a discusso do significado do
espao no texto, sendo o pargrafo um dos tipos de espao. Veja o Mdulo IV Significao
do espao na escrita.
Uma vez que se tome conscincia da existncia desse espao, preciso marc-lo
com mais eficcia. Para tanto, o professor pode pedir que as crianas assinalem com lpis
colorido, em textos de autores j publicados, o espao que aparece como pargrafo. Uma
vez marcados, tem incio uma discusso informal em que o professor vai pedir que os alunos
tentem descobrir por que o autor usou o pargrafo. O mais importante de tudo nessa atividade ouvir as explicaes dos alunos, pois elas constituem as primeiras hipteses elaboradas por eles. O professor, portanto, no deve preocupar-se com o fato de que eles,
nesse momento, no dem explicaes corretas, pois o objetivo ouvi-los e faz-los refletir sobre esse objeto. Queremos enfatizar que o professor no deve ficar dando explicaes corretas, pois elas dificultariam a busca das crianas.

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Ao longo da 2 srie h todo um trabalho que tem por objetivo sistematizar o uso
do pargrafo. Por acreditarmos que na 1 srie os alunos devem estar mais preocupados
em descobrir-se como autores e aumentar o flego da escrita, no iremos dar nfase maior
aos aspectos formais.

Sugestes de jogos ortogrficos para sistematizao

Jogos de Stop
Os jogos de Stop so altamente ldicos, costumam mobilizar muito as crianas,
e caracterizam-se por pedirem uma tarefa que dever ser cumprida em um prazo curto.
Cada um dos tipos de Stop propicia uma forma prpria de atuao e tem um objetivo especfico. Assim sendo, o professor poder escolher o jogo adequando-o aos contedos a
serem trabalhados.
Stop ortogrfico
Objetivos pedaggicos
1) Sistematizar dificuldades ortogrficas que o professor considere relevantes.
2) Trabalhar com a imagem mental das palavras.
3) Acionar o vocabulrio ativo e passivo dos alunos.
4) Revisar contedos gramaticais (tonicidade, classes gramaticais e outros).
5) Utilizar as descobertas e regras que os alunos tenham feito sobre Ortografia e/ou
Gramtica.
Descrio do jogo
Cada aluno ou equipe devem ter uma folha com um quadriculado grande, que
pode variar de tamanho dependendo da faixa etria que estiver jogando. Por exemplo: jogo com 16 palavras: pedir que os alunos faam uma tabela de 5 x 5 quadrinhos, que deve
ser preenchida da seguinte forma:
a) na 1 linha superior colocam-se as dificuldades que sero trabalhadas. importante notar que o objetivo do jogo encontrar palavras que tenham essa(s) letra(s) ou dificuldades, e no palavras que comecem com elas;
b
. ) na 1 coluna da esquerda, completar os espaos indicando o campo semntico a que as
palavras devem pertencer, e que podem variar segundo os interesses das crianas. Os
alunos gostam de universos vocabulares tais como CEP (cidade ou estado ou pas), marcas de carros, cigarros, frutas, animais, partes do corpo humano, objetos de uma casa
ou de um escritrio, ou ainda, palavras oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas, substantivos, verbos, adjetivos, etc.;
c) a um sinal do professor, as equipes devem preencher os quadrados de acordo com os
pedidos da 1 linha e da 1 coluna;
d) no vale escrever mais de uma palavra por quadrinho;
e) a primeira equipe que terminar de preencher a tabela deve dizer Stop e todas as outras
param imediatamente de escrever.
Exemplo:

CH

SS

CIDADES
ESTADOS
PASES
ANIMAIS
CARROS

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Da correo e contagem dos pontos

Para a correo, os alunos devem permanecer organizados em equipes, e um aluno
de cada equipe se levanta e vai com a soluo do Stop para a equipe ao lado, de tal forma
que o jogo da equipe A seja corrigido pela equipe B, sob o controle do fiscal da equipe A.
Isto evita mal-entendidos. O professor vai, ento, pedindo que cada equipe diga sua palavra
daquele quadrinho. Por exemplo: a 1 equipe diz sua palavra de CIDADE com X, depois a
segunda diz a sua, e assim sucessivamente; em seguida, cada equipe vai falando um nome
de animal com X, etc., e o professor vai escrevendo cada palavra na lousa.
Quando a palavra oferece alguma dificuldade maior ou um tipo que os alunos
costumam errar na grafia, o professor pede que a equipe soletre para ele escrever, ou um
aluno levanta-se e vai escrever na lousa. Com isso garante-se o cuidado com a grafia, uma
vez que a correo deve ser uma necessidade inerente ao jogo.
Conforme os alunos vo falando suas palavras, o professor j vai anotando os pontos de cada grupo. Vence o grupo que obtiver o maior total de pontos na tabela.
Para a contagem dos pontos, devem-se observar os seguintes critrios:
Se dois ou mais grupos escreveram a mesma palavra, 5 pontos para cada grupo.
Se um nico grupo escreveu aquela palavra, 10 pontos para esse grupo.
Se um nico grupo conseguiu preencher aquele quadrinho e os outros todos deixaram
em branco, este grupo recebe 15 pontos.
Se o quadrinho ficou em branco ou a palavra escrita apresentava algum erro na grafia,
0 ponto.
Stop no texto
Objetivo pedaggico
O objetivo desse jogo desenvolver a postura do revisor nos alunos, para que
possam exerc-la na reviso de seus prprios textos. Para desenvolv-la, preciso aprender a olhar o texto pela forma e no pelo contedo.
um jogo que pode ser realizado nos minutos finais da aula, de improviso. importante que seja repetido com certa freqncia para que atinja os objetivos pedaggicos
estabelecidos.
O jogo
O professor pode aproveitar o texto que est sendo lido na classe para interpretao, por exemplo, e pedir que encontrem nesse texto um nmero X de palavras com uma
determinada letra. Por exemplo, com H em qualquer posio. Todas as palavras devem ser
sublinhadas no texto.
Vence o aluno que conseguir encontr-las primeiro. Caso voc tenha alguns alunos
que sejam rpidos demais e nunca deixam os outros chegarem prximos do fim, v at o
5 ou o 6 colocados.
um jogo rpido, que anima muito a classe, desenvolve o papel do revisor nas
crianas, e as palavras obtidas podem servir de universo para outras atividades.
Stop em colunas
Objetivos pedaggicos
Esta modalidade de Stop mais uma forma de sistematizao interessante de ser
desenvolvida depois de atividades de descoberta sobre o sistema ortogrfico. Ele jamais
deve ser jogado como ponto de partida ou sem que tenha sido feita a anlise do sistema
anteriormente.
O Stop em colunas propicia um novo defrontar com a srie de palavras em que
a letra se encontra, aguando o olhar da criana para esse tipo de propriedade do sistema
ortogrfico. muito bom para desenvolver o papel do revisor na criana.
O jogo
Esse jogo consta de uma folha de sulfite com uma lista de palavras que devem ser
organizadas em colunas, de acordo com as dificuldades indicadas. O procedimento do jogo simples.

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1) Uma vez distribudas as folhas, o professor fala J! e todos arrumam as palavras nas
colunas. O professor pode, tambm, determinar um tempo. Por exemplo: Vocs tm 2
minutos (ou 5 minutos) para preencher a tabela. Especialmente com crianas menores
esta forma tem se mostrado mais eficiente.
2) Quem terminar primeiro e corretamente vence. importante que o professor verifique
se o aluno preencheu criteriosamente, pois h crianas que, no desespero de ganhar
fazem qualquer coisa, s para terminar primeiro, e impedem que todos possam pensar
e aprender.
3) O momento da correo deve ser utilizado para observar e trabalhar com os erros dos
alunos, e no simplesmente dizer Certo ou Errado.
4) A correo ocorre na lousa, e no h contagem de pontos.
Exemplo de uma tabela de Stop em colunas com a letra R:
rapaz
perto
drama
empurrado
topar
R+vogal

acordei
selar
enviar
agressivo
parado

ricao
Araraquara
arranha
ordem
aranha
vogal + R

runa
arrastou
artigo
certeza

consoante + R + vogal

rapaz...
...
R entre vogais

RR entre vogais

Stop de descoberta
Esta variao de Stop uma atividade muito rica, que permite o trabalho com uma
variedade muito grande de palavras. O nmero de palavras propostas deve variar de acordo com a srie do aluno, podendo ser realizado de 1 a 8 srie com sucesso.
Objetivos pedaggicos:
1) Trabalhar com a imagem mental da palavra.
2) Acionar o vocabulrio passivo do aluno.
3) Desenvolver estratgias de pensamento.
4) Desenvolver estratgias de deciso sobre a ortografia da palavra.
5) Sistematizar um determinado aspecto ortogrfico.
Objetivos do jogo
1) Completar a tabela com a maior rapidez possvel.
2) Obter o maior nmero de pontos ao complet-la. Vence o aluno que obtiver o maior total de pontos na tabela e no o que terminou primeiro.
O jogo
1) Os alunos podem jogar individualmente ou em grupos (nunca mais de quatro elementos).
2) Cada aluno ou grupo deve encontrar uma palavra que satisfaa as caractersticas dadas
pela tabela.
3) Quando algum aluno ou grupo termina, grita Stop! e todos devem parar de escrever.
Procede-se, ento, correo na lousa, com a anlise dos pontos obtidos.
4) Aps a contagem, indicar o(s) vencedor(es).

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Contagem dos pontos

1) Se mais de um aluno completou com a mesma palavra, 5 pontos para cada um.
2) Se s um aluno (ou grupo) escreveu aquela palavra, 10 pontos para ele.
3) Se s um aluno (ou grupo) preencheu o espao e mais ningum descobriu uma palavra
para aquela lacuna, 15 pontos para ele.
4) Palavra com erro de ortografia, 0 ponto.
No permitir o uso do dicionrio ao longo do jogo, para levar os alunos a acionarem
as regras de ortografia que tiverem construdo.
Veja exemplo de tabela do Stop de descoberta no Livro do Aluno, atividade DESCOBRINDO.
Caso a tabela seja semelhante a esta, no esquecer de avisar os alunos de que
quando o r aparece em sries como tor, o r deve ser a ltima letra da slaba. Por exemplo:
no vale palavra como tora, vale torneira.
Explicar tambm que o espao marcado na tabela no tem a ver com o nmero
de letras ou slabas que a palavra deve ter. Valem, por exemplo, torneira, torpedo, torpedinho, torta.
Bingo ortogrfico
Objetivos pedaggicos:
1) Sistematizar a grafia de determinadas palavras.
2) Construir regras ortogrficas a partir da observao de elementos lingsticos.
O jogo
Durante o sorteio das palavras pelo professor, o objetivo ser o primeiro a completar uma linha ou coluna de palavras sorteadas e grafadas corretamente.
1) Distribuir uma folha com uma tabela ou pedir aos alunos que faam uma tabela com 16
ou 25 quadrados (4 x 4 ou 5 x 5).
2) O professor seleciona as 16 ou 25 palavras (depende da tabela que estiver utilizando),
dita uma a uma e vai escrevendo cada uma em um pedao de papel cortado. Fecha cada palavra e joga os papis dentro de um saco plstico, para o sorteio.
3) Cada aluno ir escrever a palavra ditada em algum lugar da tabela, de tal forma que, ao
final, cada um ter uma tabela organizada de forma diferente.
4) Tabelas preenchidas, o professor comea a sortear as palavras e os alunos vo assinalando em suas tabelas as que saram. Quando algum preencher uma linha, coluna ou
diagonal passando pelo centro, levanta a mo e mostra para o professor. Se todas as
palavras da linha completada estiverem corretas, o aluno vence. Se alguma apresentar
grafia incorreta, o professor avisa que h erro mas no indica onde, e o aluno continua
participando com outra linha ou coluna.
5) Como a inteno aprender e jogar, vencer se torna menos relevante. Portanto, o professor continua o sorteio de palavras at quando achar conveniente para sua classe, no
importando quantos vencedores houver.
A correo
A correo deve ser feita na lousa e utilizada como um espao para a discusso e
reflexo sobre algum aspecto ortogrfico. Por exemplo, se o objetivo do Bingo fosse a descoberta de diferenas entre am e o, o professor ditaria no Bingo apenas palavras com essas duas terminaes e que no tivessem acento, e no momento da correo perguntaria
aos alunos: O que h em comum entre as palavras que foram ditadas? Os alunos costumam responder que todas terminam em am ou o. O professor faz uma diviso na lousa
e vai corrigindo de forma que cada terminao fique em uma coluna. Ao terminar de colocar as palavras na lousa, pergunta para os alunos: O que todas essas palavras tm em comum alm do fato de terminarem em am? (A mesma pergunta feita para a outra coluna.)
Os alunos podero constatar que as palavras terminadas em am so paroxtonas e as terminadas em o so oxtonas, se no tiverem acento.
A descoberta registrada no Caderno de Descobertas, e as palavras do Bingo,
copiadas no caderno.

60

Jogo das dicas

Objetivos pedaggicos
1) Revisar contedos j trabalhados, aplicados a uma situao ortogrfica.
2) Aprender a ouvir ordens, estando atento aos detalhes do enunciado.
O jogo
O objetivo do jogo descobrir qual a palavra que est sendo ditada, a partir de
dicas dadas pelo professor.
1) para ser jogado individualmente, com a classe toda.
2) O professor seleciona um nmero X de palavras com a dificuldade que pretende trabalhar, e prope para a classe que, ao invs de falar a palavra, dar dicas e cada aluno dever escrever a palavra que imaginou em seu caderno.
3) O professor dever utilizar critrios variados para dar as dicas e poder aproveitar para
trabalhar conceitos de todas as reas. Exemplos de dicas:
a) A palavra na qual estou pensando tem (nmero) letras e (nmero) slabas e sinnimo de...
b) o nome que se d ao processo de nascimento e crescimento de uma semente.
c) um substantivo trisslabo que d nome a um sentimento que temos quando
d) um adjetivo que antnimo de..., etc.
Esse jogo muito bom para se trabalhar com palavras homfonas (que so pronunciadas da mesma forma, mas grafadas de forma diferente), tais como ch e x, auto e
alto, acender e ascender, etc. Ao utiliz-lo dessa forma, estaremos reforando nas crianas
a concepo de que ortografia e significado esto relacionados.
Contagem de pontos
palavra certa no sentido e na ortografia 2 pontos;
palavra certa no sentido e errada na ortografia 1 ponto;
palavra errada nos dois 0 ponto.
Palavras cruzadas
Objetivos pedaggicos
a) Descobrir regras ortogrficas.
b) Utilizar conceitos j trabalhados.
O jogo
O jogo de palavras cruzadas j conhecido de todos. Podemos utiliz-lo para trabalhar Ortografia e os conceitos que quisermos, basta selecionarmos as palavras mais interessantes para o assunto a ser trabalhado.
Para tal, importante que o professor tenha em mente que o objetivo do jogo no
simplesmente ser divertido, mas que atravs dele contedos lingsticos e psicolgicos
esto sendo trabalhados.
Pode ser tambm indicado como lio de casa que o aluno monte palavras cruzadas
com determinada dificuldade ortogrfica para que os colegas respondam. No dia seguinte
todos trocam de jogos e um responde o do outro.
A montagem dos jogos exige raciocnio e capacidade de definio, dois elementos importantes de serem trabalhados. interessante que na primeira vez, esta atividade
seja realizada em sala de aula, para que o professor possa auxili-los nessa descoberta.
Soletrando
Objetivos pedaggicos
a) Trabalhar com a imagem mental da palavra.
b) Distinguir as noes de letra e nome da letra.

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O jogo
O objetivo do jogo conseguir soletrar a palavra corretamente.
1) O professor pede que os alunos pesquisem, em casa, palavras com uma determinada dificuldade ortogrfica e tragam o jogo em classe. Por exemplo, palavras que tenham R,
ou que tenham X, CH.
2) No dia seguinte, a classe deve ser dividida em equipes de 3 ou 4 elementos, que sero,
da por diante, chamados de aluno nmero 1, 2, 3, 4, em cada equipe.
3) O jogador nmero 1 escolhe uma de suas palavras e pede que o jogador nmero 2 a
soletre, isto , deve escrever a palavra na cabea e soletr-la letra a letra, na seqncia
certa. Enquanto isso, o jogador nmero 1 (o que ditou a palavra) vai escrevendo cada letra ditada.
4) Quando o jogador nmero 2 termina de soletrar, o nmero 1 diz se ele acertou ou errou.
Se o 2 acertou, ganha um ponto e dita uma palavra para o 3. Se o 2 errou, o nmero 1
avisa que est errado e pede que o jogador 3 soletre a palavra, e o ponto dele (o nmero
3), caso acerte.
5) O jogo termina aps terem sido ditadas todas as palavras selecionadas, ou aps um tempo determinado, pelo professor ou combinado com a classe.
Jogo dos animais
Objetivos pedaggicos
a) Utilizar os conhecimentos gerados nas atividades de reflexo sobre uma determinada
letra.
b) Trabalhar com a imagem mental das palavras.
c) Utilizar os processos mentais de classificao e seriao a uma situao ortogrfica.
O jogo
O objetivo do jogo que o aluno descubra como deve organizar letras mveis para
formar as palavras que foram sugeridas atravs das dicas dadas na tabela.
O professor divide a classe em grupos de 4 elementos e entrega para cada grupo
uma tabela como a que ser mostrada mais adiante, junto com um montinho de letras coloridas j selecionadas para formar as palavras. Esse jogo pode ser feito com cartolina e
canetinha hidrocor.
Organizada a classe, o professor d as dicas do jogo. Exemplo: Com essas letras
d para vocs montarem 9 palavras. Todas elas so nomes de animais. Todos os nomes
tm a letra H.
Dadas as dicas, o professor pede aos alunos que descubram e organizem as
palavras na tabela, encontrando o lugar certo de cada uma.
Vence(m) o(s) grupo(s) que conseguir(em) organizar a tabela corretamente.
Veja um exemplo, no Livro do Aluno, atividade CAA-PALAVRAS COM L.

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Bibliografia para pesquisa terica

FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em processo. So Paulo, Cortez, 1986.
. O texto: escrita e leitura. Organizao e reviso tcnica da traduo: Charlotte
Galves, Eni Pulcinelli Orlandi, Paulo Otoni. Campinas, Pontes, 1988.
& TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre, Artes Mdicas,
1985.
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro, Fundao Getlio
Vargas, 1973.
KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo, Contexto, 1991.
MACEDO, Lino de. Ensaios construtivistas. So Paulo, Casa do Psiclogo, 1994.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas,
Pontes, 1987.
. Discurso e leitura. So Paulo, Cortez, 1988.
PIAGET, Jean. A tomada de conscincia. Traduo de Edson Braga de Souza. So Paulo,
Melhoramentos/Edusp, 1977.
. Fazer e compreender. Traduo de Cristina Larroud de Paula Leite. So Paulo,
Melhoramentos/Edusp, 1978.
& INHELDER, Barbel. A psicologia da criana. Traduo de Otvio Mendes Campos.
So Paulo, Difel, 1980.

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