UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LA CONSTRUCCIN DE LOS IRRACIONALES DE DEDEKIND COMO INSTRUMENTO EN

UN ANLISIS DE TEXTOS DE OCTAVO GRADO
Jeannette Vargas Hernndez
Magster en Docencia de la Matemtica. Universidad Pedaggica Nacional.
Docente Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
yanow43@hotmail.com
RESUMEN
El continuo numrico, hace parte de los conceptos del currculo en la bsica secundaria, y es
tanto la complejidad que conlleva su enseanza y su aprendizaje como la incidencia que
tienen los textos escolares en dichos procesos, lo que nos lleva a delimitar esta
investigacin como un anlisis de textos. Para ello se expone el contexto de la investigacin
tomando como base un segmento del desarrollo histrico del mismo; puntualizando en los
aportes realizados por Richard Dedekind en la formalizacin de este concepto.
Palabras claves: Continuo numrico, anlisis, textos, escolar, educacin, infinito, actual,
potencial, nmero, irracional, real, recta, punto, cortadura, orden, completez, construccin.
SUMMARY
The continuous numeric, makes part of the concepts of the curriculum in the
basic secondary, and it is so much the complexity that bears their teaching
and their learning like the incidence that have the school texts in this
processes, what takes us to define this investigation like an analysis of
texts. For it is exposed it the context of the investigation taking like
base a segment of the historical development of the same one; remarking in
the contributions carried out by Richard Dedekind in the formalization of
this
concept.
Keywords:
Continuous
numeric,
analysis,
texts,
school,
current,
potential,
number,
irrational,
real,
straight
order, completez, construction.

education,
infinite,
line,
point,
cut,

1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
En el sistema escolar colombiano; en el currculo, el tema de los nmeros reales est
designado para ser enseado, lo que obliga a tener en cuenta las mltiples implicaciones que
dicha decisin conlleva para los diferentes agentes que intervienen en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Desde la prctica docente se observa que el paso de los nmeros racionales a los reales
resulta complejo tanto para estudiantes como para maestros. El docente, en determinados
momentos de manera consciente y en otros de manera mecnica, presenta este paso sin
permitir que el estudiante establezca diferencias conceptuales profundas entre el dominio
numrico de los racionales y el de los reales.

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En la aproximacin a la conceptualizacin, los textos son una herramienta de apoyo, tanto

para docentes como para estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje. La
importancia del texto se puede describir en qu impone una distribucin y una jerarqua de
los conocimientos y contribuye a forjar los andamios intelectuales tanto de los maestros
como de los alumnos, citado por Garca, Serrano y Espitia.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Con el fin de delimitar el problema de investigacin se plantea la pregunta: De qu manera
se presenta el continuo numrico en los textos escolares de matemticas?
Para acercarse a una respuesta, se centra el estudio en:
- Describir y caracterizar la forma como se presentan los nmeros naturales, enteros y
racionales.
- Describir y caracterizar la forma como se presentan los nmeros irracionales y reales.
- Determinar la presencia del infinito potencial y del infinito actual.
- Analizar la presentacin del continuo numrico en los textos escolares.
Descripcin: Investigacin descriptiva, cualitativa e interpretativa, que consiste en la
elaboracin, de un anlisis de textos con el fin de responder a la pregunta, De qu manera
se presenta el continuo numrico en los textos escolares de matemticas?
Metodologa: Al determinar el contexto de investigacin dentro del ambiente escolar, se
ubican dos espacios, uno de ellos, los conceptos a ser enseados y el otro, las herramientas
de apoyo para los procesos de aprendizaje de dichos conceptos.
En lo referente a los conceptos se escogi el continuo numrico y en relacin con las
herramientas de apoyo, los textos escolares de matemticas de octavo grado. En relacin
con el continuo numrico, se plantearon las preguntas: Qu es un nmero? Qu es
nmero real? En qu consiste la continuidad? y, en qu sentido el paso del infinito
potencial al infinito actual garantiza el paso de los racionales a los reales, o de la
enumerabilidad a la continuidad? Preguntas que nos llevaron a consultar bibliografa
especializada en el tema con el fin de construir el marco terico para esta investigacin.
En la seleccin de los textos se utiliz como criterio la identificacin de los textos ms usados
en octavo grado en el rea de matemticas, y, para analizar de qu manera se presenta el
continuo numrico en los textos escolares, se establecieron categoras de anlisis, tomando
como base los referentes tericos. Teniendo en cuenta los elementos definidos, se elabor
un anlisis de textos y se plantearon algunas conclusiones y sugerencias.
Es importante anotar que este anlisis de textos no se ci a ningn esquema establecido,
para tal fin, optamos por utilizar algunos aspectos enunciados por diferentes autores y
establecimos un esquema propio, dado que se considero que esta construccin no constrie
la mirada hacia los objetos de estudio.

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REFERENTES TERICOS
Un aspecto terico de la historia de la matemtica se abord a travs de la pregunta: Qu
es nmero real?, encontrando documentacin en donde se afirma que se llega al siglo XIX
con el siguiente concepto de nmero: nmero racional es el que puede representarse por
medio de una expresin decimal peridica y nmero irracional el que no tiene un perodo en
su expresin decimal. Pero se haca necesario dar una definicin de nmero irracional
independiente del sistema de numeracin y se mencionan cuatro importantes trabajos sobre
dicha construccin: (a) Karl Weierstrass (1815-1897) (b) Charles Mray (1835-1911), (c)
George Cantor (1845-1918), (d) Richard Dedekind (1831-1916).
De las construcciones, en esta investigacin se centra la atencin en la construccin
realizada por Dedekind, dado que en sta se aborda de manera explcita la continuidad de
los reales; con el fin de profundizar un poco ms en esta construccin nos remitimos al libro
Qu son y para qu sirven los nmeros?, y de los captulos: La construccin del sistema
numrico, y Continuidad y nmeros irracionales, se presenta a continuacin unos prrafos de
la sntesis.
Dedekind se expresa de la siguiente manera: Cada punto p de la recta produce una
separacin de la misma en dos porciones de manera que cada punto de una parte est a la
izquierda de cada punto de la otra parte. Encontr la esencia de la continuidad en el
recproco, es decir en el siguiente principio: Si todos los puntos de la lnea recta son de dos
clases, de manera que cada punto de la primera clase est a la izquierda de cada punto de la
segunda clase, entonces existe un punto y nicamente uno que ocasiona la particin de
todos los puntos en dos clases separando la recta en dos partes La suposicin de esta
propiedad de la recta no es ms que un axioma por el cual atribuimos a la lnea por primera
vez su continuidad. p. 85
A continuacin se afirma en el texto que si se desea seguir aritmticamente todos los
fenmenos de la recta , los nmeros racionales no bastan para ello, y que en consecuencia
se hace necesario crear nuevos nmeros. Dedekind plantea entonces que el dominio
discontinuo de los nmeros racionales puede rehacerse hasta formar un dominio continuo,
para lo cual define las cortaduras y plantea que hay infinidad de cortaduras que no son
producidas por nmeros racionales. Cada cortadura no producida por un nmero racional
produce un nuevo nmero, llamado nmero irracional.
Define los reales y encamina su trabajo a demostrar que el dominio de los reales posee
continuidad, es decir que se cumple el siguiente teorema: Si el sistema R de todos los
nmeros reales se divide en dos clases U1 y U2 tales que cada nmero a1 de la clase U1 es
menor que cada nmero a2 de la clase U2, entonces existe un solo nmero a que puede
producir dicha separacin.
Pero no es nicamente el concepto de continuidad el que se encuentra en el libro Qu son
y para qu sirven los nmeros?, es la estructura que se describe en el libro, sobre sus
investigaciones y los elementos que retom Dedekind en algunos de sus estudios, lo que
apoya las categoras de anlisis de los textos. Es decir, la lectura detallada nos permiti
extraer elementos y, tomar la esencia o las huellas que se vislumbran en su trabajo. Estas
son algunas frases que se extractan del libro:
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basta saber que esa limitacin en la posibilidad de realizar las operaciones indirectas es
precisamente, en cada caso, la verdadera causa de un nuevo acto creativo; as los nmeros
negativos y quebrados han sido creados por la mente humana
la introduccin de los nmeros irracionales habitual hasta el momento se refiere
directamente a la nocin de magnitudEn lugar de esto, exijo lo siguiente: la aritmtica debe
desarrollarse a partir de s misma igualmente hemos de esforzarnos para definir los
nmeros irracionales exclusivamente mediante los nmeros racionales. Slo est en cuestin
el cmo
Dedekind considera la introduccin de los irracionales y los complejos como algo
esencialmente problemtico
Se procede entonces, a hacer una comparacin de los nmeros racionales con los puntos
de una lnea recta
en la lnea recta L hay infinitos puntos que no corresponden a ningn nmero racional
la recta L es infinitamente ms rica en individuos-punto que el domino R de los nmeros
racionales en individuos-nmero
para su trabajo Dedekind considera la lnea recta completa, sin huecos o sea continua
los nmeros racionales no bastan para seguir aritmticamente todos los fenmenos de la
recta, y en consecuencia se hace necesario crear nuevos nmeros , de tal manera que el
dominio numrico adquiera la misma completud o continuidad de la lnea recta
...el conjunto de los nmeros racionales es denso pero no continuo (un conjunto es denso si
est ordenado de tal manera que entre dos elementos cualquiera del mismo existe otro), y el
problema es precisamente obtener un conjunto continuo, lo que presupone la definicin
satisfactoria de dicha propiedad...
En el caso de las cortaduras es el orden del conjunto de los racionales no su topologa
lo que desempea el papel fundamental
cada clase de equivalencia contiene infinitos elementos con lo que deja en claro que no
tiene ningn reparo que hacer al infinito actual en matemticas
Como ya se expuso, buscando tomar la esencia o las huellas que se vislumbran a travs de
estas frases se establecieron las siguientes categoras para el anlisis de textos.
En las secciones previas al trabajo con nmeros irracionales y reales, las categoras son:
Presentacin de los conjuntos numricos.
Justificacin de los nuevos conjuntos numricos.
Representacin en la recta geomtrica y/o recta numrica.
Relaciones de orden.
Otros elementos.
A su vez para analizar las secciones que presentan los nmeros irracionales y reales, se
establecieron categoras similares, incluyendo:
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Recta numrica y continuidad.

Infinito potencial - infinito actual.
Al igual que con el continuo numrico, para dar un sustento terico al anlisis de textos que
se realiz, se recurri a consultar recomendaciones bsicas planteadas por algunos autores
y se organizaron las preguntas, Qu es un libro de texto?, Qu caractersticas debe
tener?, Por qu son importantes los libros de texto para una poltica educativa?, Por qu
es importante el anlisis de libros de texto?, Para qu se analiza?, Cmo se pueden
analizar?, Qu criterios se siguen para analizarlos?, Cmo se clasifican los libros de texto
seleccionados?, estableciendo respuestas para cada una de ellas. Se presenta dos.
1 QU ES UN LIBRO DE TEXTO?
El texto escolar es un valioso instrumento educativo dado que materializa los programas
curriculares, ayuda a la organizacin y administracin del tiempo, presenta informacin
verbal y grfica estructurada pedaggicamente y propone actividades y ejercicios en sus
pginas y fuera de ellas, que sirven para estimular y ayudar los procesos de pensamiento.
Un texto bien realizado puede contribuir a facilitar y a hacer ms eficiente el trabajo del
profesor y de los estudiantes y a mejorar la calidad de la educacin. (Luis Bernardo Pea).
2 POR QU ES IMPORTANTE EL ANLISIS DE LIBROS DE TEXTO?
Como se afirma en el libro Anlisis de textos escolares de matemticas, en los ltimos
aos, en el ambiente educativo nacional, la indagacin e investigacin didctica en torno a
las matemticas escolares han ganado en cobertura y profundidad. Este ambiente impone
nuevas condiciones a la actividad docente de todos los profesionales en educacin.
Particularmente, constrie la construccin de un conocimiento acerca de agentes y factores
asociados a la actividad comunicativa de los saberes. Conocimiento que pretende dar cuenta
de los rasgos caractersticos de los mismos.
El libro de texto de matemticas, concebido como instrumento asociado a la comunicacin de
saberes matemticos, es el instrumento mayoritariamente usado por los profesores.
Especialmente el TIMSS (Tercer estudio internacional en ciencias y matemticas), muestra
que el texto es utilizado para decidir qu temas ensear y cmo ensearlos as como para
determinar cules ejercicios y problemas solucionar. Esta posicin privilegiada del texto,
conduce indudablemente al reconocimiento de la necesidad de convertirlo en objeto de
estudio didctico, y, en consecuencia, de aprendizaje didctico. En otras palabras, se hace
imprescindible que los profesores construyamos un conocimiento altamente cualificado de
los textos matemticos, tal que potencie respuestas a preguntas sobre la calidad de los
mismos, as como su mejor aprovechamiento entre otras.
En esta investigacin1, para la seleccin de los textos se utiliz como criterio la identificacin
de los textos ms usados en octavo grado en el rea de matemticas. La poblacin
encuestada estuvo conformada por 149 estudiantes que en el ao 2001 estaban cursando
primer semestre de licenciatura en matemticas en la Universidad Pedaggica Nacional, y

Elaborada por Vargas H. Jeannette, y Perilla R. Ciro.

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primer semestre de Trabajo Social y Bacteriologa y Laboratorio Clnico en la Universidad

Colegio Mayor de Cundinamarca. Obteniendo los siguientes resultados :
Texto
Autor
Editorial
Frecuencia
Matemtica 2000
Mauricio Villegas Rodrguez Voluntad S. A. 1991
18
Matemtica
Gustavo Centeno, Hollman Libros y Libres S.A. 17
constructiva 8
Centeno, Nelson Jimnez, 1991.
Marco F. Robayo
lgebra elemental
Aurelio Baldor
Cultural
Colombiana. 102
1971.
Otros
12
Total
149
Adicional a los tres textos con mayor frecuencia se seleccion un texto de publicacin
reciente, elegido primordialmente por su presentacin actualizada a los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educacin Nacional.
Texto
Nuevo
Alfa 8

Autor
Leonor Camargo de Uribe, Gloria Garca de Garca,
Cecilia Leguizamn de Bernal, Carmen Samper de
Caicedo, Celly Serrano de Plazas.

Editorial
Grupo
Norma
1999.

Editorial
Educativa.

CUADRO COMPARATIVO DE LAS OBSERVACIONES EN LAS SECCIONES PREVIAS A

LA PRESENTACIN DE LOS NMEROS IRRACIONALES Y LOS NMEROS REALES
A travs de las observaciones establecidas para cada texto, ( cuadro no. 1), con una mirada
que se denomin horizontal, se comparan los textos teniendo en cuenta cada categora de
anlisis y, se concluye:
El Texto Uno hace nfasis en la medicin de magnitudes, el Texto Dos centra su mirada en
establecer si cada conjunto numrico completa la recta, el Texto Tres hace referencia a
aspectos histricos, mencionando la necesidad de medir magnitudes, el Texto Cuatro
enfatiza en las aproximaciones y recurre a la observacin de regularidades.

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CUADRO NO. 1 , COMPARATIVO DE LAS OBSERVACIONES EN LAS SECCIONES PREVIAS A LA PRESENTACIN DE LOS NMEROS
IRRACIONALES Y LOS NMEROS REALES
TEXTO UNO
TEXTO DOS
TEXTO TRES
TEXTO CUATRO
TEXTO
CATEGORA
DE
ANLISIS
El
conjunto
de
los En el texto se presentan los conjuntos numricos No se recurre a una Inician con la expresin
decimal de un nmero
naturales lo designa por N, Z, Q afirmando que cada uno de ellos tiene presentacin
especfica de los racional, no se hace
N, y lo representa como infinitos elementos
conjuntos
de referencia especfica de
N = {0,1,2,3,4,5,...}
conjuntos
de
Retoman la idea de conjuntos coordinables para nmeros
naturales, los
naturales,
Plantea los enteros como definir los nmeros naturales y con ellos formar enteros y racionales. nmeros
enteros y racionales.
la ampliacin de los el conjunto de los nmeros naturales.
naturales agregando los
En el texto se presenta
representan N =
negativos. Los designa Z, Lo designan N, y lo
el
nmero
racional
{0,1,2,3,4,5,6,...,100,101,...,1000,...,1.000.000,...}
y los representa
expresado de la forma
PRESENTACIN DE Z = {... 3, -2. 1, 0, 1, Se define el conjunto de los nmeros enteros Z
a
como la unin de tres conjuntos, es decir
LOS
CONJUNTOS 2,...}
, luego mediante su
b
NUMRICOS
+

Define el conjunto de los Z = Z {0} Z

expresin decimal, y su
nmeros racionales como
equivalencia como suma
Aclaran que un nmero racional puede ser
a
de fracciones decimales.

Q = { donde a, b Z y b positivo, cero o negativo y concluyen que

b

0}, y lo designa Q.

Q= Q

{0} Q +

Presenta la expresin
decimal de un nmero
racional y la expresin
racional de un nmero
decimal.
La ampliacin de cada
conjunto numrico se
justifica por la existencia
de una(s) operacin(es)
que no siempre es posible
en dicho conjunto.
JUSTIFICACIN
NUEVOS
CONJUNTOS

DE

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La ampliacin de cada conjunto numrico se Justifica la necesidad

justifica por el hecho de que hay una operacin de l
os nuevos conjuntos
que no siempre es posible en dicho conjunto.
numricos,
Exponen, cada vez que abordan un conjunto, adoptando un doble
criterio. Por un lado
ya sea N, Z, Q, que ste no completa la recta.
un criterio histrico y
por otro, un criterio
intuitivo que ponga de
manifiesto
las
necesidades que han

En coherencia con la
observacin descrita en
el punto uno, no se
puede hacer referencia a
la forma como se
justifica la ampliacin de
los conjuntos numricos

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obligado
a
los
matemticos
a
introducir
nuevos
entes numricos.

NUMRICOS

Desarrolla
un
recuento
de
la
ampliacin de los
conjuntos numricos,
haciendo referencia
nicamente
a
nmeros positivos, en
congruencia con el
criterio
histrico
asumido en el texto

JUSTIFICACIN
NUEVOS
CONJUNTOS
NUMRICOS

Para la justificacin del

conjunto de los nmeros
racionales se presenta
una seccin titulada El
nmero y la longitud y
anterior a la presentacin
de los irracionales, dedica
DE la seccin Magnitudes
inconmensurables
en
donde recurre a la
historia, ms exactamente
a las magnitudes.

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En el
texto nombra
la construccin de
conjuntos numricos. Tanto bajo el ttulo
Construccin del Conjunto Q como bajo la
frase ... una manera de llegar al conjunto de los
nmeros enteros (Z), a partir del conjunto N.

Justifica
la
introduccin de los
nmeros
fraccionarios a partir
de la necesidad de
medir
magnitudes
continuas y tambin
define
nmeros
fraccionario
como
aquellos que nos
permiten expresar el
cociente
de
una
divisin
inexacta.
Afirma
que
en
oposicin
a
los
nmeros
fraccionarios se tiene
los nmeros enteros,
los cuales se pueden
definir como los que
expresan el cociente
de
una
divisin
exacta

Exponen
un proceso
para
construir
los
racionales
mediante
aproximaciones
decimales sucesivas

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A
medida
que
va
presentando los conjuntos
numricos, enuncia la
REPRESENTACIN
EN
LA
RECTA representacin de los
GEOMTRICA
Y/O nmeros en la recta
numrica.
RECTA NUMRICA

Ubican los
nmeros naturales, enteros y
racionales
en
una
recta
geomtrica,
mencionando en cada caso, incluso en el
conjunto de los nmeros racionales, que hay
puntos de la recta que no corresponden a ningn
nmero.

Ubica los nmeros

enteros en una recta
geomtrica.
La
presentacin de esta
ubicacin se realiza
despus de introducir
los nmeros reales.

Enuncia que el conjunto

de los nmeros naturales
constituye un sistema
ordenado.
Dado
un
nmero,
existe
el
siguiente y a excepcin
DE del cero todos tiene
anterior, situacin que no
se menciona, en el Texto,
en los nmeros enteros y
no
se
excluye
explcitamente para los
nmeros racionales.

Presentan las propiedades de conjuntos de

nmeros; en el conjunto de los nmeros
racionales no existe el anterior ni el siguiente de
un racional dado. A diferencia de lo que sucede
en el conjunto de los enteros donde cada
nmero tiene un anterior y un siguiente.
Propiedad que tambin se cumple en el conjunto
de los nmeros naturales, excepto el antecesor
para el cero.

Identifica relaciones No se presenta ninguna

sobre
el
entre los elementos exposicin
significado de la relacin
de cada conjunto
menor que, sin embargo
Presenta los axiomas se recurre a sta para la
de
los
de orden solo cuando construccin
abordan el conjunto encajonamientos.
de
los
nmeros
reales.

RELACIONES
ORDEN

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Mediante
aproximaciones
decimales sucesivas, se
induce la ubicacin del
nmero racional en la
recta numrica, a la vez
que se est exponiendo
un
proceso
para
construir los racionales,
proceso que en el caso
de
los
decimales
peridicos se repetir
infinitas veces.

ANLISIS COMPARATIVO DE LA PRESENTACIN DEL CONTINUO NUMRICO EN

CUATRO TEXTOS ESCOLARES DE OCTAVO GRADO
Mediante una mirada que se denomin horizontal, cuyo propsito es comparar los textos
teniendo en cuenta las categoras de anlisis utilizadas, algunas de las observaciones en
las categoras son:
En la presentacin de los conjuntos numricos, se observa que mientras en el texto Uno
se inclinan por presentar demostraciones por contraejemplo sobre nmeros que no son
racionales, en el Texto Dos nombran siempre la construccin del conjunto numrico, en el
Texto Tres definen de los nmeros racionales e irracionales, y en el Texto Cuatro se hace
referencia a construcciones de los nmeros irracionales.
Los Textos Uno y Dos presentan el conjunto de los nmeros reales como la unin de los
conjuntos racionales e irracionales, haciendo uso de la notacin de conjuntos. En el texto
Tres llaman reales al conjunto de los nmeros racionales e irracionales y el Texto Cuatro sin
llegar a nombrar conjuntos, se expresa; todos los nmeros racionales e irracionales
conforman los nmeros reales.
Tanto en el texto Dos como en el texto Tres, consideramos que se presentan errores, en el
Texto Dos debido al uso de la notacin R = { Q I }, y en el texto Tres por la definicin
cclica: irracional como nmero real y conjunto de los reales al conjunto de los nmeros
racionales e irracionales.
En relacin a la Justificacin de nuevos conjuntos numricos, el texto Dos se caracteriza
por plantear la construccin de un conjunto numrico para completar la recta, los otros textos
analizados recurren a la historia y a las magnitudes inconmensurables, es as como el texto
uno dedica dos secciones denominadas El nmero y la longitud y Magnitudes
inconmensurables, antes de iniciar la presentacin de los nmeros irracionales, en el Texto
cuatro se detienen a definir medidas conmensurables e inconmensurables. Enfatizamos en
que, en stos ltimos textos se recurre a la historia y se encuentra un nmero que no es
racional, con una mirada dependiente de la nocin de magnitud.
En cuanto a la presencia del infinito potencial y el infinito actual se realizan diferentes
miradas en las diversas secciones, pero se recurre primordialmente a analizar que los textos
Uno, Dos y Tres, hacen referencia a conjuntos numricos, con la existencia simultnea de
todos sus elementos, asumen de esta manera el infinito actual, y, en el Texto cuatro se
nombran nmeros, esto permite considerar que se encuentra la presencia del infinito
potencial. Sin embargo en todos los textos se encuentran tanto situaciones de infinito
potencial como de infinito actual.
La observacin efectuada a travs de la categora de anlisis denominada Recta numrica y
continuidad, nos permite analizar que tanto en el texto Uno y Cuatro exponen que cuando
se representa en la recta los nmeros reales la recta se llama recta real.
En el Texto Tres ubican en la recta los nmeros enteros y no se hace referencia a la
representacin de irracionales en ella, en contraste con ello, la secuencia del Texto Dos
permite observar que se parte de la recta geomtrica y se va construyendo la relacin entre
puntos de la recta y nmeros, mencionando en cada caso que el conjunto numrico no

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completa la recta, hasta llegar al conjunto de los reales de los cuales enuncian la propiedad
de completar la recta o completez. En este ltimo Texto y en el Texto Uno afirman que
quedan infinitos puntos que no corresponden a nmeros racionales y deben ser ocupados
por nmeros irracionales, a diferencia del Texto Cuatro en donde explican la manera de
ubicar irracionales entre nmeros racionales y concluyen que los nmeros racionales al ser
ubicados en la recta dejan vacos.
En los Textos Uno, Dos y Cuatro, se expone que a cada nmero real le corresponde un
punto sobre la recta y a cada punto sobre la recta le corresponde un nmero real, asumiendo
de manera implcita el continuo numrico. Vale la pena anotar que en el Texto Dos nombran
la completez como la propiedad de los reales de completar la recta y en el Texto Cuatro se
menciona que con los irracionales se estructura el continuo numrico y, por ende, los
nmeros reales. El Texto tres se caracteriza por enunciar el Axioma de continuidad.
Las relaciones de Orden se exponen en el Texto Tres mediante axiomas, y en los Textos
Uno, Dos y Cuatro, se enuncia la relacin menor que, mayor que, e igual a,
presentndolas como una extensin de la relacin de orden de los racionales, exponiendo
que dos nmeros reales diferentes al ubicarlos en la recta numrica el que est a la izquierda
es menor y el que est a la derecha es mayor.
A continuacin se presenta el cuadro no.2, que permiten ilustrar algunas de las
observaciones
en
estas
ltimas
dos
categoras.

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CUADRO NO. 2. SNTESIS DEL ANLISIS A LA PRESENTACIN DEL CONTINUO NUMRICO EN LOS TEXTOS
ESCOLARES
TEXTO
TEXTO UNO
TEXTO DOS
TEXTO TRES
TEXTO CUATRO
CATEGO
RA
DE
ANLISIS
procedimientos
para - No se hace referencia a Al
Hemos aprendido a ubicar Existen
igual
que
los
cualquier nmero racional representar, en la recta numrica la representacin de los nmeros racionales, a
en la recta numrica. Si con bastante exactitud algunos nmeros irracionales en la los
irracionales
les
suponemos que se han nmeros irracionales, utilizando recta numrica, solamente corresponde un punto
representado en la recta regla y comps. Se expone el se ubican en la recta en la recta numrica.
numrica
todos
los proceso
para
ubicar numrica los nmeros
nmeros racionales, en 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 sobre la enteros y se apoyan en La manera ms usual
dicha
recta
quedan recta numrica, aplicando el dicha representacin, para de representarlos es
infinitos puntos que no teorema de Pitgoras para hallar la inducir
la
suma
de mediante
corresponden a nmeros diagonal de algunos rectngulos, nmeros enteros.
construcciones
racionales y deben ser las cuales se trasladan sobre la
geomtricas
y
el
ocupados por nmeros recta utilizando regla y comps.
- No se hace ninguna significado del irracional
irracionales.
El
referencia
a
la como medida.
procedimiento geomtrico - Es importante notar como correspondencia entre los Veamos la siguiente
para
representar
un enuncian que este proceso es para nmeros reales y los construccin con regla
nmero irracional se basa algunos nmeros irracionales, puntos
de
la
recta y comps
en
el
teorema
de sin embargo no presentan ningn numrica,
lo
cual
Pitgoras
interpretamos
como
una Dibujemos una recta,
ejemplo
de
cuales
nmeros
RECTA
irracionales no se pueden ubicar consecuencia de que no marquemos el punto 0
La presentacin es mediante dicho proceso.
NUMRIC se hace representacin de (llamado 0) y un
A
Y nominal, no ha surgido del
los nmeros reales en la segmento de longitud 1,
tampoco - La secuencia tambin permite recta numrica.
CONTINU entendimiento,
... As hemos colocado
de la representacin. No observar que se parte de la recta
I-DAD
2 en la
el irracional
se
presenta
ninguna geomtrica y se va construyendo la - El no
mencionar una recta..., 2 , 3 se han
argumentacin
que relacin entre puntos de la recta y correspondencia entre los ubicado entre nmeros
sustente
la
anterior nmeros. Vale la pena anotar que reales y los puntos de la racionales, por tanto,
afirmacin, sencillamente Richard Dedekind en su escrito recta, lo interpretamos hay puntos en la recta
se presenta en texto. Continuidad
y
Nmeros como un obstculo para la que no corresponden a
Cabe preguntarse hasta Irracionales, afirma que las posterior
ningn nmero racional
que punto al hacer esta
conceptualizacin de la
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afirmacin, sin ninguna

justificacin
sobre
su
validez, se esta evadiendo
la argumentacin sobre la
no continuidad de los
racionales.
Al
representar
los
nmeros racionales en la
recta numrica, sabemos
que a cada nmero
racional le corresponde un
punto de la recta. Pero a
cada punto de la recta no
le
corresponde
necesariamente
un
nmero racional porque
existen infinitos puntos
ocupados por nmeros
irracionales

Al
representar
los
RECTA
racionales
y
los
NUMRIC irracionales en la recta
A
Y numrica, se obtiene la
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propiedades de los nmeros

racionales
recuerdan
las
relaciones de lugar recprocas
entre los puntos de una lnea.

continuidad
de
los
nmeros reales, ya que la
continuidad de la recta es
un
apoyo
para
aproximarse
a
la
A todo nmero racional se le puede continuidad
de
los
hacer corresponder un punto de la nmeros reales.
recta, lo contrario no se cumple;
luego el conjunto Q, no completa la Axioma de continuidad
recta. Qu conjunto de nmeros
se asignarn a los puntos de la Si tenemos dos conjuntos
recta que no han sido asociados a A y B de modo que todo
elementos de los conjuntos vistos? nmero de A es menor
que cualquier nmero de
- El conjunto Q no completa la B, existir siempre un
recta, afirmacin que en palabras nmero real c con el que
de R. Dedekind ... la recta L es se verifique a c b, en
infinitamente
ms
rica
en que a es un nmero que
individuos-punto que el dominio R est dentro del conjunto A,
de los nmeros racionales en y b es un nmero que est
individuos-nmero.... es utilizada dentro del conjunto B.
en el documento de nmeros
rracionales cuando argumenta - La presentacin del
sobre
la
incompletud
o axioma de continuidad al
margen
de
una
discontinuidad de los racionales.
En la construccin del conjunto de representacin de los
los nmeros irracionales (I), reales en la recta, nos
observamos que en aquellos deja la inquietud de que
puntos de la recta, donde no es para el autor el aspecto
posible ubicar un nmero racional, central es presentar un
terico
que
est un nmero irracional de tal sustento
realizar
la
manera que estos dos conjuntos permita
operatoria algebraica y no
completan la recta numrica
la conceptualizacin del
- En el texto no se enuncia la continuo numrico.
continuidad de la recta, situacin

Es decir, los nmeros

racionales al ubicarlos
en la recta dejan
vacos.
Mediante
este
procedimiento, ubicar
irracionales
entre
nmeros
racionales,
concluyen
que
los
nmeros
racionales
dejan vacos
A cada nmero real le
corresponde un punto
sobre la recta y a cada
punto sobre la recta le
corresponde un nmero
real. Cuando sobre la
recta se representan
los nmeros reales la
recta se llama recta
real.
Presenta
una
secuencia,
en
las
unidades anteriores del
texto hacen mencin a
la recta numrica y
cuando se representan
a los nmeros reales la
llaman recta real.
Los nmeros que estn
a la derecha de 0 se
llaman reales positivos,

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CONTINU recta real que tiene como

I-DAD
principal caracterstica que
a
cada
punto
le
corresponde nmero real
y a cada nmero real le
corresponde un punto.
- Se plantea que al ubicar
los nmeros racionales e
irracionales en la recta
numrica
existe una
correspondencia uno a
uno entre los puntos de la
recta y los nmeros
reales,
asumiendo de
manera
implcita
el
continuo numrico.

que nos permite preguntar con

qu fin se pretende completar la
recta?, al parecer no se est
buscando, o por lo menos no
explcitamente, que el 'nuevo'
conjunto numrico cumpla una
propiedad que ya tiene la recta; la
continuidad. Retomando a Richard
Dedekind mediante la creacin de
nuevos nmeros tales que el
dominio numrico adquiera la
misma
completud
o,
como
queremos decir igualmente, la
misma continuidad de la lnea
recta. p. 83

- Es importante anotar que

Dedekind
asumi
la
continuidad de la recta
como un axioma con base
en el cual construy un
conjunto
numrico
continuo,
el
de
los
nmeros reales. Cabe
resaltar que en el texto se
presenta la continuidad de
- Se hace explcita la existencia de los nmeros reales como
la biyeccin entre los nmeros un axioma.
reales y los puntos de la recta. En
la recta numrica, cada punto
corresponde a un nmero real, y
cada nmero real corresponde a un
punto de la recta, es decir, se
puede
establecer
una
correspondencia biunvoca entre
punto y nmero real.
- Han enunciado como propiedad
del conjunto Z y del conjunto Q el
no completar la recta, continan la
presentacin de los conjuntos con
la unin de Q e I, que tienen la
propiedad de completar la recta.
colocamos nfasis en que lo
anterior es expuesto en el texto
como una propiedad sencillamente

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Este
axioma
de
continuidad, corresponde
al planteamiento hecho
por Dedekind.

en tanto que los que

estn a la izquierda son
reales negativos.
Los nmeros reales
mayores que 0 se
llaman nmeros reales
positivos. Los nmeros
reales menores que 0
se llaman nmeros
reales
negativos
(Texto 4, p. 39).
- Conservando el orden
de
los
nmeros
racionales, concluyen
sobre la posicin, en la
recta numrica, y la
nominacin
de
los
nmeros
reales
positivos
y
reales
negativos.
- Resulta importante
destacar
que se
menciona; con los
irracionales
se
estructura el continuo
numrico y, por ende,
los nmeros reales.
Mencin que se hace
sin
realizar
otras
explicaciones.

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enunciada., con esta frase se

abrir
espacio para que el
estudiante analice la imposibilidad
de ubicar en 'aquellos' puntos de la
recta un racional?

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TEXTO UNO

TEXTO DOS

TEXTO TRES

TEXTO CUATRO

- La relacin de orden se
presenta como una extensin de
la relacin de orden de los
racionales. Parece como si el
criterio bajo el cual se enfoca el
texto, fuera la extensin de las
operaciones y la relacin de
orden de los racionales a los
reales y no la construccin de
stos a partir de los racionales y
su relacin de orden.

- Afirman que esta

propiedad
permite
ordenar el conjunto R,
puesto que de dos
nmeros
reales
diferentes al ubicarlos en
la recta numrica el que
esta a la izquierda es el
menor y el que esta a la
derecha es el mayor.

- La relacin de orden,
se presenta de manera
axiomtica, dejando en
duda
si
debe
interpretarse como una
extensin del orden de
los racionales o como
un elemento para la
construccin de los
irracionales .

- Se recurre a la recta
numrica para asociar
el orden de los reales
con una representacin
geomtrica
de
los
mismos.

TEXTO
CATEGORA
DE ANLISIS

RELACIONES
DE ORDEN

- La forma de definir el orden en

los reales, se comparan cifras
decimales, no permite que se
establezca una diferencia entre el
tratamiento de los racionales y los
irracionales, por el contrario se
induce a que se opere con los
irracionales como si fueran
racionales,
ya
que
tanto
decimales infinitos peridicos
como decimales infinitos no
peridicas se aproximan a
decimales finitos.

- Recordemos que en el
texto explican que los
conjuntos infinitos N y Z
tienen un orden discreto.
En el conjunto
Q,
explican la propiedad de
la densidad, y ahora
exponen: podemos decir
que los nmeros reales,
cumplen
con
la
propiedad
de
Completez, es decir, el
- Se asume la continuidad de la conjunto R, de los
recta numrica, la biyeccin entre nmeros
reales
s
nmeros reales y puntos de la completa la recta
recta y se reafirma el convenio de

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-Se
presenta
al
parecer, entre otros,
con el fin de dotar a los
reales de un orden que
se pueda aplicar en la
solucin de algunas
situaciones
matemticas
(ecuaciones
e
inecuaciones).
- La presentacin del
axioma de continuidad
al margen de una
representacin de los
reales en la recta, nos
deja la inquietud de que
para el autor el aspecto
central es presentar un
sustento terico que

- A partir del orden de

los
racionales
concluyen
sobre el
orden de los reales

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que un punto
ubicado a la
izquierda de otro, corresponde a
un nmero real menor que el
correspondiente al otro punto.

- Surge el interrogante
la frase hace pensar
que
completez
es
nicamente completar la
recta, pero sin que ello
- Se recurre a la recta numrica implique algo ms?
para asociar el orden de los
reales con una representacin
geomtrica de los mismos.

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permita
realizar
la
operatoria algebraica y
no la conceptualizacin
acerca del continuo
numrico.

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CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que en esta investigacin descriptiva, cualitativa e interpretativa, se
elabor un anlisis de textos con el fin de responder a la pregunta, De qu manera se
presenta el continuo numrico en los textos escolares de matemticas?, se establecen las
siguientes conclusiones:
En el texto uno se asume de manera implcita el continuo numrico, al afirmar que en la recta
numrica existe una correspondencia uno a uno entre los puntos de la recta y los nmeros
reales. Enfoca su trabajo a argumentar la existencia de nmeros irracionales a partir de las
magnitudes inconmensurables, a la vez que pretende formalizar la existencia de algunos
irracionales mediante actividades prcticas de medicin y demostraciones algebraicas.
El Texto dos pone de manifiesto que el problema central es construir un conjunto que
complete la recta, exponen que los nmeros reales, cumplen con la propiedad de Completez,
es decir, el conjunto R, de los nmeros reales s completa la recta. Sin embargo al igual que
todos los otros textos analizados, no hace explcita la continuidad de la recta geomtrica.
En el Texto tres se privilegia la presentacin axiomtica del continuo numrico, mediante los
axiomas de orden y el axioma de continuidad, asumiendo como aspecto central presentar un
sustento terico que permita realizar la operatoria algebraica y no la conceptualizacin
acerca de los nmeros reales.
Solamente en el Texto cuatro se realizan procesos de aproximacin de los nmeros
irracionales, mediante encajonamientos, dejando abierto el camino hacia la
conceptualizacin del continuo numrico.
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