1986 - Hudson - Enseñanza Asistida Por Ordenador

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Enseanza asistida
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Ga prctica para
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Pilar Amador
Re\'isado por
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Pro fesor de la Facul1aJ Je Informtica de M-adrid
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Ediciones Daz de Santos, S.A . .

Madrid / Barcelona .
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CONTENIDO
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Prefacio
l.
IX
Introduccin
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edicin
cdici<in
ingk>a: Kenh Hud""l. 19..

espa<lla: Diaz de Sanllls. S.A .. 19X6
ISBN lengua inglesa: O 412 26230 4

ISBN lengua espaola: 84-86251-32-X
Depsito legal: Bl-49-1986
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Queda prohibida la reproduccin hllal "parcial de la prc":n1c ,1bra bajo cual<juiera de su> forma>.
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gr:.itica o awJio,i~ual. ~in la autorizac1n prt:\"ia 1.l c~cri!<J Je! t.'diC1.lr. cxccplt.l cita'.\ en re\ i~ta'.'-.
dit.iri..l~ o libro~. :--i~mprt! 4ut! ~e mcnconc la proccdcnc.:ia dL" la~ mi~md~-
rn,gram~,
Taducido por Pilar Amad"r

Rc\"isad<> por :-.1anul'i Garrido
Diseo de portada: Francisco Bussalleu
Edita: Daz de Sancos. S.A.

Juan Bravo 3A 280068 Madrid
Composicin: Didoc, S.A. Bilbao
1.6.
l. 7.
1.8.
l. 9.
l. 1O.
l. 11.
l.12.
l.13.
1.14.
1.15.
1.16.
I.17.
Caractersticas y perspectivas de EAO

Una descripcin general
Interactuando con el ordenador
Variedades de EAO
Te~! rnulti-sc!cccin
Ejercicios y test
Juegos educativos
Simulaciones
Ayudas experiment:iles
Progr:imas con idiosincrasia
EAO de una fomrn ms precisa
Programas EAO ramificados y lin..:alcs
Objeciones a EAO
El tranquilo desarrollo de EAO desde mediados de los aos 50
La reaparicin de EP como EAO
El resurgimienio actual de EAO
EAO y los trabajos del maana
2.
2.1.
2.2.
Trulo original: .. Jnrn><lu1..ing CAL. A pr:.tctil:il guidc t1.l \'flling computcr-a~~i~ted learning
l. 1.
1.2 .
1.3.
l.4.
1.5.
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Tcnicas introductorias
El cuadro
El cuadro de iniroduccin
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Programadores y escritores de EAO
2.4. Una programacin amistosa
2.5. Cuadros sin respuesta
2.6. El cuadro con respuesta
2.7. S11giriendo la respuesta
2.8 . Enriquecimiento
2.9. Memoria temporal y permanente
2.10. El cuadro de prueba
2.11. De nuevo la sugerencia
5
6
6
7
7
7
7
8
8
9
11
15
18
19
21
23
23
23
24
25
26
27
29
29
30
31
31
VI
CONTENIDO
CONTENIDO
2.12.
2. 13.
2. 14.
2. 15.
2. 16.
2. 17.
El cuadro de enlace
Prerrequisits del conocimiento y la habilidad del estudiante

Naturaleza de la di~tribucin
,
Continuacin del probiema de Scrates
;
Intntelo Vd mismo
Un ltimo ct?mentario sobre el refuerzo
33
35
36
36
37
40
3.
43
31
3 ..,
3.3-.
3 4
3 . 5 .
3.6.
3 . 7.
Refuerzo

El reuerzoo!!rat1l1cac1on
f
..
.mmeuiato
_,.
La respuesta y~ el. rerucrzo
PI arn1cac1on
.. d e re 1-uerzo
Refuerzo intermitente
El cua d ro ae
prue b a fima 1
El aprendizaje mediante prueba y ensayo
Respuestas incorrectas
4.
Principios del aprendizaje estructurado
4. l.
4 . 2.
4.3.
Habilidades insc_intivas y aprend1~a1e no estructurado

Habilidades sociales y aprend1za1e _se1'.11estructurado
Habilidades conceptuales y aprend1za1e estructurado
5.
7 .8. Fonnato de mltiples opciones

7. 9 . Fonnato de asignacin
7. 1O. Formato de criterio
7 .11. Formato de respuesta breve
7 .12. Fom1ato exerg:o
7 .13. Formato nemotcnico
7. 14. Respuestas incorrectas
7.15. Formato experimental
7.16. Formatoderang:olibre
717Lal ' td
b..
. 1s a e compro ac1on
.
7.18 . E1emplosdecuadrospobrementeescntos
..
.
8.
Preparac10n, escritura y prueba
8.1. Anlisis de la tarea
8. 2. Objeti,os educativos
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43
45
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53
54
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9.
Publicaciones EAO
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Documentac1on
Derechos de autor
Edirores de EAO
Multiedicin
Video interactivo
Escenariofuturo
. .
.
Los procesos cerebrales del aprendizaje y la memoria
69
5. 1.
5.2.
5 .3.
5.4.
S.S .
La neocorteza
Memoria a largo pl:i.zo
Lamemoriaacorto plazo
El hipotl_amo: el centro~el placer y del dolor
Unparad1gmadelaprend1za1eylamemona
69
7
7~
75
78
6.
La estructura de la Unidad EA.O
83
6.1.
6.2 .
6.3.
6.4.
6 .5 .
6. 7.
La Unidad EAO
Nmero de cuadros
Resumen de los tipos de cuadros
La estructura de la Unidad EAO
C arga m1c1a

Carga unifonne
Estructuras hbridas
83
83
84
85
88
88
88
7.
Formato de los cuadros
89
7 .1.
Lenguajes y sistemas autor
89
90
90
90
92
92
92
6.6.
7.2.
7.3.
Fo~atos
_de los cuadros
Formatosmrespuesca
7.4.
7 .5.
7 .6.
7. 7.
.
F
d
ormato e copia
Formato con pregunta escueta
Fonnato con pistas
Fonnato de doble opcin
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9.1.
9. 2.
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9.-L
9.5.
9.6.
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1
f
f
1.
120
J 21
J.., J
121
122
123
123
123
Apndice 1
125
Ejemplo de una Unidad EAO (Biologa)
125
Apndice 2
165
Vanos lenguajes autor EAO \ CBT

A nd 3
P
ice
.,
165
'
167
Centros de Ja actividad EAO
167
Referencias
173
Bibliografa recomendada
175
1 18
1 19
119
120
113
118
Estructura de la unidad y distribucin del tipo de cuadros

Validacin .
Ensarnpiloto
Comprobacin de campo
Codificacin
58
60
64
113
8. 3.
8 4.
8.5.
8.6.
8. 7.
57
93
97
97
97
98
98
1o1
102
10,105
106
'
Indice
179
VII
PREFACIO
Se da con frecuencia (quizs con demasiada frecuencia) el caso de que Jas

nuevas ideas llegan antes de que _exiS.!an los medios para desarrollarlas y
potenciarlas. Entre otros ejemplos. podemos pensar en los dibujos de
helicpteros y submarinos de Leonardo da Yinci.
La Enseanza Asistida por Ordenador. E.A.O (CAL Computer-Assisted
Leaming) es un ejemplo de una idea que ha tenido una gestacin particu larmente larga. Como ilustrar en el libro. los principios de CAL fueron
descubiertos por Scrates . Como mtodo formal de enseanza. el mtodo
socrtico desapareci durante cerca de dos milenios. para volver a aparecer en
los aos 50. Entonces revivi en forma de Enseanza Programada. EP (PL
Programmed Leaming). como resultado de las investigaciones de B.F.
Skinner en la Universidad de Harvard .
Incluso entonces. la EP aa prematura. En los aos 50 y 60 se inv.entaron
algunos mtodos . como las mquinas para la enseanza y varias clases de
libros de texto de EP; tambin hubo una explosin de publicaciones sobre EP.
Por razones econmicas logsticas y tcnicas, la EP desapareci a mediados
de los aos 60. aunque continu en algunas reas especializadas de enseanza
y entrenamiento industrial. Sin embargo, durante este perodo , la EP se
transform de forma paulatina en EAO. Pero esta versin informtica no fue
capaz de diseminarse masivamente hasta hace poco . debido a que los
microcomputadores personales no tenan una memoria interna de tamao
suficiente.
Esa situacin ha cambiado de fo rma dramtica. y los microcomputadores

de 128 K. cada vez son ms baratos y accesibles . Por otra parte, no falta
mucho para que aparezcan memorias baratas de 256 K. y 1024 K.
Ahora se est escribiendo una cantidad considerable del llamado software
educativo. Algunos programas CAL han sido brillantes e imaginativos, pero
muchos otros slo tienen una calidad mediocre, debido a que se han limitado a
versiones informticas de libros de texto o. de notas de lect;:i'ra. Algunos
escritores de programas EAO han puesto mucha atencin a los rasgos
importantes del proceso humano de aprendizaje, que ahora est siendo
claramente identificado en diversos campos por los investigadores cientficos.
Por tanto, EAO todava padece alguna ambigedad de definicin. An no hay
PREFACIO
un nombre claro para el mtodo fundamental de enseanza que ejemplific

Scrates y desarroll Skinner. La descripcin que define de una forma ms
precisa la EAO discutida en este libro, es: Programa para Aprendizaje basado
en una respuesta construida, una realimentacin inmediata y un ritmo de
avance propio. Sin duda, he evitado la tentacin de insertar un nuevo
acrnimo en el mundo. y, a su debido tiempo, a medida que toda Ja gama de
software educativo crezca y se clarifique, aparecer un nombre sencillo.
Los primeros barcos de hierro no fueron fabricados por los tradicionale<;
constructores de buques, sino por constructores de puentes. El microcomputador no naci de las grandes compaas de ordenadores, sino de pequeas
empresas que vendan sus productos a los entusiastas de la electrnica para
que se Jos hiciesen ellos mismos. De la misma forma, es totalmente posible
que los profesores y ;.,tra gente involucrada en los mtodos de enseanza
tradicional, no prevalecern en la industria de software educativo que est
empezando a aparecer. El campo es tan nuevo y las perspectivas son tan
enormes, que muchos de los escritores de inteligencia, disciplina y creatividad se vern atrados a esta actividad excitante y satisfactoria.
Mi inters original en la EAO --en su forma de EP- empez a finales de
los aos 60, cuando le los artculos originales de los psiclogos americanos
que estudian el comportamiento. No volv al tema hasta hace algunos afios,
durante los cuales mi fascinacin inicial con EP haba aumentado mediante
mis estudios de la psi.:ologa del cerebro y el proceso de aprendizaje humano.
Por supuesto. he estado influenciado por los descubrimientos realizados en
otras disciplinas. pero mis reconocimientos principales son para el profesor
B.F. Skinner y el profesor D.H. Hubel. por sus trabajos sobre psicologa del
comportamiento y neurobiologa. respectivamente. los cuales han sido de una
gran utilidad.
Tambin debo dar las gracias a mi editor Stileman. y tambin a Claire
Gooding. quien revis el libro en su primer borrador y lo apadrin durante sus
ltimas etapas. Finalmente. gracias tambin a mi infatigable ayudante de
investigacin Irene Jenkins. y a Jane Ross, de Chapman and Hall.
Si el libro tiene algn mrito lo compartir con ellos; si tiene fallos. la
culpa ser slo ma.
Keith Hudson
Monkton Combe
Avon
l. INTRODUCCIN
l. l. CARACTERSTICAS Y PERSPECTIVAS
DE LA EAO
La escritura de programas de EAO es una de las nuevas profesiones que se
encuentran en estos momentos a las puertas de un futuro grande y fascinante.
Es tambin una de las artes ms creativas que evolucionar en los prximos
aos. La escritura de EAO no es slo una actividad profundamente personal y
satisfactoria, tambin se encuentra mimamentc unida a dos de las tecnologas
ms espectaculares que la humanidad nunca desarroll: microcomputacin y
telecomunicaciones.
La EAO puede describirse de una fonna muy simple. Se puede definir
como la divisin de la infomrncin y del conocimiento en trozos ms
pequeos. Da al estudiante la oportunidad de que la tarea del aprendizaje se
convierta en un proceso de etapas simples y alcanzables. La EAO no intenta
abreviar el aprendizaje ni evitar el trabajo necesario que siempre implica. ni
tampoco es una forma de disfrazar el aprendizaje.
Una buena analoga es la de un coche acercndose a una empinada colina.
Si el coche tiene puesta una marcha demasiado larga, se ahogar. Antes de
alcanzar la colina, el conductor cambiar a una marcha ms corta. Pero la
mquina tiene que hacer la misma cantidad de trabajo para llegar a la cima.
Esto es .exactamente lo que hace la EAO. E1' escritor de EAO cambia la
marcha, esto es, analiza y descompone el problema en pasos ~s pequeos.
pero el estudiante todava tiene que hacer todo el trabajo en esas etapas.
Las dos caractersticas especiales de una buena escritura de EAO son:
activar el trabajo en pequeas etapas, y una constante y conveniente
realimentacin por parte del escritor de EAO (aportada por el microcomputador). Dicho esto, se puede inferir que la escritura de EAO es, de hecho, una
tarea altamente especializada. Las dos habilidades principales que hay que
desarrollar son:
a) La habilidad de descomponer grandes trozos de informacin en otros
ms pequeos que requieran una menor cantidad de pasos conceptuales.
ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR
b) La capacidad para reconstruir los trozos en una forma interesante,

imaginaciva y relevante, por medio de figuras bien escritas y bien
presentadas sobre un monitor de televisin.
Los dos elementos anteriores son el tema fundamental de este libro,
debido a que se intenta que sea una primera prctica de una buena escritura de
EAO. Pero EAO realmente es toda una pirmide de conocimientos tericos y
prcticos. Detrs de una apariencia exterior, hay teoras psicolgicas. ciencias
de la informacin. conocimientos de los procesos del cerebro y asuntos
tecnolgicos, que , en mayor o menor medida, influenciarn el trabajo de un
escritor de EA. A medida que avancemos, se discutirn estos temas en
diversos grados de detalle. Algunos de los temas slo se mencionarn. y para
ms informacin tendr que consultar otros libros. Para aquellos que deseen
avanzar ms. se da una lista de lecturas recomendadas. En la seccin Mundo
del Maana. de la bibliografa recomendada, aparecen algunos libros que se
pueden considerar padres de ste . Estos libros describen o especulan sobre los
temas de la sociedad del maana frente a los cuales se desarrollar EAO en los
aos venideros. Tres de estas obras merecen especial mencin: After
Industrial Society de Jonathan Gershuny, Telematic Society de James Martin.
y The Wealrh of lnformario11 de Tom Stomer [l. 2. 3].
Jonathan Gershuny. un economista. vislumbr Ja posibilidad de una EAO
realizada en el hogar antes de que se hubiesen dado algunos pasos titubeantes.
Su tesis es que las mquinas productivas estn empezando a ser tan baratas y
sofisticadas. que muchos ser.-icios de la sociedad del maana podrn ser
realizados confortablemente en el hogar. Hemos visto que la televisin ha
ocupado el lugar del cine. las lavadoras han desplazado a los lavaderos. y un
equipo de bricolage como taladradores elctricos permite al propietario hacer
muchos de los trabajos de construccin y renovacin. que. una generacin
antes. habran requerido una llamada a un especialista . Gershuny va incluso
ms lejos al decir que en el futuro muchos servicios especiales y profesionales. tales como los relativos a bancos. salud y educacin. sern tratados en el
hogar por los propios moradores . Lo nico que faltaba cuando estaba
preparando el libro. adems del microcomputador. era una infraestructura de
informacin. Bien. ahora esto est empezando a aparecer en las naciones
avanzadas del mundo en fonna de comunicaciones va cable o va satlite.
INTRODUCClN
Una combinacin de computadores en el hogar, mquinas baratas de

video y, sobre todo, --elemento importante- un buen software educativo,
permitirn a los nios trabajar en su casa en un futuro cercann ... Las
escuelas an existirn como instituciones, pero su papel se 1er projimdamente alterado. Se vern transformadas en lugares donde desarrollar
las habilidades sociales y fsicas ms que las intelectuales.
As. el economista y el matemtico estn de acuerdo . Qu opina James
Martn, el gur de Jos computadores del mundo occidenaJ? Ei se ha
acreditado personalmente con Jos proyectos de , por lo menos . media docena
de los principales desarrollos en computacin y comunicaciones en los
ltimos veinte aos. Cita textualmente:
Con un tema apropiado y una cuidadosa programacin. la enseiian:::a

basada en el computador puede tener significatirns ventajas sobre la
enseiianza convencional en la clase.
Le recomendamos estos tres libros junto con otros citados en la seccin el

Mundo del Maana, de la bibliografa recomendada . Menos lectores recurrirn a la otra seccin especial, Jos sistemas cerebrales. pero para aquellos que
deseen explorar el tema ms fascinante de todos , la mente humana. esta
seccin incluye algunos de los libros escritos hasta la fecha en dicho terna.
Los programas EAO pueden ser los ms aburridos e impersonales de todos
los mtodos de enseanza . Pero tambin existe la posibilidad de que sean los
ms dinmicos. satisfactorios y productivos de todos. Es triste decir que en la
actualidad muchos programas EAO caen dentro de la primera categora. Pero
e! nmero de programas EAO excelentes y efectivos est creciendo. El arte y
la ciencia de una buena escritura EAO est mejorando mediante una serie de
avances , repentinos y rpidos. y los seguidores de esta profesin pueden estar
orgullosos de pertenecer a ella.
En The Weal1h of lnformmion. \:UYO ttulo es un consciente tributo al gran

trabajo de Adam Smith en The Wealth of Nations. Tom Stonier habla de la
importancia capital de la informacin como recurso econmico en la era que
est empezando a despuntar. Como Richard Forsyth dijo en una revisin del
libro. cada miembro del gabinete debera leerlo.
Algunos escritores de EAO. incluyndome a m mismo. no slo estn

orgullosos. sino tambin excitados. De aqu a algn tiempo. la tecnologa
traer. por primera vez, oportunidades educativas realmente democrticas .
Ms que cualquier otro movimiento educativo 1e los habidos ljasta ahora. a
EAO en microcomputadores ser un proceso que estar totalmente libre de
sesgos de clase o de cultura. Adems -y aqu radica la esperanza real para el
planeta- la tecnologa EAO llegar a ser tan barata que la persona ms
hugiilde del pas ms pobre podr participar en ella. Todo esto habr
empezado dentro de los prximos diez aos, probablemente dentro de cinco .
Aparte de una panormica de Ja historia. la naturaleza y la Incipiente

dominacin de la informacin. el libro tiene otras cosas que decir acerca de la
educacin de aquellos nios que nacen ahora. Tom Stonier repiti estos
puntos de vista en su Annual Lecrure ro the British Computer Society (1983),
la conferencia ms radical y avanzada que la sociedad recibi en muchos
aos, cuando predijo:
En las restantes partes de este captulo, nos introduciremos en la EAO

mediante un suave rodeo que nos permitir vislumbrar su fondo y sus
caractersticas principales. Pero a partir del captulo 2, veremos la programacin EAO en ms detalle y no nos detendremos hasta la seccin final del
ltimo captulo, en la que me permitir una pequea especulacin sobre Ja
naturaleza del desarrollo de la EAO en la dcada siguiente.
1.2. UNA DESCRIPCIN GENERAL

EAO es un acromrno. una abreviatura de Enseanza Asisiida por
Ordenador. Hay otro trmino similar. IAO o Instruccin Asisiida por
Ordenador. Algunos tecnlogos de la educacin definen estos trminos de
forma diferente. diciendo que uno es un subconjunto del oiro. y viceversa. Sin
embargo. la principal diferencia es coloquial. CAi (IAO). se u1iliza en
Estados Unidos (aunque no en la costa oeste) y CAL (EAO) en el Reino
Unido.
1'
El primero se vio envuelto en una marejada de otros acrnimos relaciona

dos. tales corno CBL. CBE. CBT. CML, CAMOL. etc . Todo muy confuso.
Se puede contemplar todo eslO corno escolasticismo. o bien. como Ja lucha
evolutiva inevitable de11tro de un nuevo campo de posibilidades. CBL. CBE y
CBT son las iniciales de Computer Based Lcumingl Ed11catio111Trai11i11p.. De
las tres. CBT va a la cabeza en este momento. Esto es debido a la rpida
expansin del entrenamiento basado en el computador y en el video
interactivo dentro de la industria. Parece como si un gran nmero de empresas
se estu\ieran equipando para un importante entrenamiento interno en los
prximos aos .
CML y CAMOL son las iniciales de Computer Managed Leami1jg r
CompUEer Assisted Mwwge1111!11T of Learning . y son algo diferentes de las
mencionadas antes. Se uiilizan generalmente cuando se considera un computador como un recurso administrativo dentro de la institucin educativa. Civil
y CA~10L tienen que ver principalmente con el archivo de los registros de los
estudiantes. libreras inde xadas. etc . Algunas personas podran decir que
CAL <EAOl est dentro de CML. y mantenerlo bajo control institucional.
pero CAL es un jovencito demasiado vigoroso para eso . Ya est preparaJo
para salir al mundo exterior. CAL (EAO ) se desarrollar y se ponJr en e l
mercado de una forma que nos sorprender a todos .
INTRODUCCIN
1.3. INTERACTUANDO CON EL ORDENADOR

Los programas EAO implican la presentacin de material educativo al
estudiante por medio de una pantalla de televisin o una VDU (unidad de
visualizacin). El modo usual en que el estudiante se comunica con Jos
programas EAO es por medio de un teclado como el de una mquina de
escribir (QWERTY). Este equipo no es uno de los ms eficientes que se
podran construir. Las letras que se utilizan con ms frecuencia. y que
deberan estar agrupadas en el centro del teclado, se colocaron de una forma
poco adecuada en las primeras mquinas de escribir . As que estas teclas se
deberan cambiar ahora de lugar. A pesar de algunos valientes intentos para
popularizar otros teclados en los aos pasados, parece que, por e1 momento,
seguiremos utilizando el actual.
Hay otro mtodo para introducir un texto en un ordenador que ha
aparecido en aos reciente!>. E~ conocido como el micro11riter. Es un pequeo
di~positivo en el cual un reduciJo nmero de teclas de alta sensibilidad se
colocan bajo los dedos de una mano. Las letras y otras instrucciones se
pueden obtener presionando las teclas en diferentes combinaciones. algo as
como si estuvisemos tocando un piano . Aunque slo hay seis teclas , el
nmero de permutaciones posible excede a las 26 letras dei alfabeto. y adems
con mucho . El 111icrult'rirer podra ser el sucesor del teclado de la mquina de
e ~cribir. pero todava es demasiado pronto para juzgarlo.
En Devirs DP Dictionary, de Kelly-Bootle. se da una visin burlona de

CAL:
Otra forma de interaccin con el micro ha s ido desarrollada por un

co nstructor. Apple. para su utiliz:ic in con el sistema de negocios Lisa. Tiene
l:i f0rma de un pcque,1 control con una ~ nla tecla que, aunque conectada con
el microcnmrutador. se posic iona a gu'to del usuario . bien est sent:.iJo a u na
me\a o se encuentre confortablemente a cierta distancia. Se le conoce como
rat n. nombre bastante tonto. pero que ha sido aceptado. El ratn permite al
u'uario el manejo del texto que aparece en Ja pantalla. Hablando con
prec isin. no es un dispositivo para la introduccin de textos. y es poco
probable que se utilice con profusin en los programas EAO. aunque puede
sef\ir a objetivos especficos.
CAL. 11 (Acrnimo de California. o . arcaico. Commter-Aided Leaming) .

Una 1ersi11 superior de CA/ en la costa oeste !Computer Assisted
Instruction) en la que cada profesor es reemplazado por 25 terminales en
lnea (on line).
Debido a que es probable que la palabra escrita siempre sea importante. no

es \erosmil que el teclado convencional. Q.su e.guivalente. se vean desplazados en s-u relacin simbitica con el order1ador. Realment~ es ms que
probable que. dentro de poco tiempo. cada nio en edad escolar tendr que
aprender a escribir a mquina con una destreza bsica.
Utilizaremos el trmino EAO en este libro. Esto tiene relacin con la

imeraccin mutua entre el estudiante y el programa EAO. Este ltimo puede
estar en la forma de una cinta de audio. un floppy. un disco de video. una
mezcla de ambos. o incluso en una ROM tRead Only Memory). o en un chip
de mem_>ria. o accesible desde una lnea telefnica. un cable o difundindose
a travs de un satlite. La mquina que hay delante del estudiante puede ser un
terminal de un gran computador o un minicomputador, o, lo ms probable en
estos das. un microcomputador. Echemos un vistazo a esta interaccin.
Sin embargo . hay otros elementos que estn siendo desarrollados con
rapidez para una mejor interaccin microcomputador-persona. y que sern
muy utilizados. tanto en aplicacin convencional como en EAO . Uno de ellos
es la t:ibla de grficos . Es un conjunto de componentes electrnicos sobre los
cuales el usuario puede dibujar di:igramas. o. si su letra es lo bastante buena.
escribir palabras comrrensiblcs para el computador. Ms interesante es aun el
hecho de que el microprocesador (el chip) est empezando a ser tan poderoso
que no tardar en llegar el momento en que dispongamos de microcomputadores que reconozcan la voz humana . Ya hay algunos disponibles. pero manejan
,.,.
i
"~"
un nmero limitado de palabras y han sido programados para el timbre de voz

particular del usuario. Esto aumentar la versatilidad del computador en el
hogar y la escuela. y en el abastecimiento de recursos para el escritor de EAO.
No est lejos el da en que habr tambin microcomputadores que
dialogarn con el usuario . Sin embargo, por lo que respecta al escritor de
EAO, es ms probable que el computador haga uso de una pelcula grabada en
un disco de video. que hable y muestre la cara de un tutor humano. En este
caso. el microcomputador. junto con el programa EAO. ser muy transparente al estudiante. Es decir, el estudiante sentir que realmente est conversando
con un profesor en tiempo real. De hecho. un sistema de este tipo. Apple
Laservision. se encuentra ya en el mercado. Es un sistema de escritura que, en
este momento . es excesivamente caro para el escritor de EAO.
1.4. VARIEDADES DE EAO

As. hemos llegado a una definicin general de EAO. segn la cual, es
una forma de presentar material educativo al estudiante por medio de un
programa de computador. que da tambin la oportunidad de una interaccin
individual. Nos centraremos ahora en algunas de las dificultwes de la
definicin. Hay. de hecho. una gran variedad de programas educativos que se
describen con ligereza como EAO . Entre ellos estn los programas de
ejercicios y test, los test de mltiples elecciones (con o sin texto explicativo).
los juegos educativos. las ayudas experimentales. los cese manipulativos. la s
simulaciones. y algunos otros que por su idiosincrasia no pueden ser
colocados en ninguna categora. Algunos comentaristas incluyen a todos ellos
dentro del gnero EAO. y generalmente se resean como tales en la literatura
de la educacin .
La calidad de muchos de ellos es altamente variable. El peor es , sin duda

alguna, mucho ms malo que el peor de todos los posibles libros de texto . Un
programa en el nivel de ingls O. publicado por un conocido fabricante de
micros, no conoce la diferencia entre adjetivos y adverbios . Esto slo puede
crearnos una mala impresin . Otro programa de Literatura Inglesa publicado
bajo licencia de un fabricante tambin conocido. describe el libro Emi11e11t
Victorians como una novela .. Estos lapsus son imperdonables.
Sin duda alguna. la calidad aumentar poco a poco. a medida que los
microcomputadores se introduzcan en las escuelas . Muchos de los siguientes
conjuntos de programas educativos no definidos como EAO en este libro,
encontrarn. sin embargo, aplicacin dentro del mundo de la educacin.
INTRODUCCIN
I .6. EJERCICIOS Y TEST
Hay sitio para estos programas en las escuelas infantiles para grupos de
nios que encuentran diversin en ejercicios de todas clases. Pero hablando de
forma general. los programas de ejercicios y test no estn recomendados para
una utilizacin individual.
1.7. JUEGOS EDUCATIVOS

Bajo este ttulo. nos referimos a programas para nios pe_gueos que
encierran similitudes con los juegos de accin . Es probable que cada nio
atraviese esta fase de la misma fomia que utiliza los patines cuar.do tiene una
determin:ida edad. Los programas de juegos se pueden utilizar de dos formas
di5tintas. En primer lugar pueden ser usados como agradables incermedios
entre clases de aprendizaje formal. En segundo lugar. todo el programa
educativo puede ser disfrazado como un juego. Por ejemplo. se pueden sumar
varios nmeros mediante el movimiento de trenes.
1.8. Sil\IULACIONES
Pueden ser extremadamente valiosas. Pueden consistir en animados
ejemplos de corta duracin en un E.A.O nom1al. o estar e~crit os como paquetes
completos de simulacin. Estos ltimos pueden ejccut:irsc en tiempo real o en
tiempo acelerado . En tiempo re:il se puede aprender a volar en un aeroplano o
a controlar un proceso industrial. En los programas en tiempo acelerado. los
grandes desarrollos se pueden conden sar en pequeos perodos. Por ejemplo.
usted puede ser un Ministro de Hacienda e intentar controlar el dficit de la
balanza de pagos en un perodo de varios aos. o ser un nuevo ejecutiYo y
observar cmo sobrevive en el agitado mundo de los negocios y los bancos.
En las simulaciones. es posible utilizar un gran nmero de variables de forma
que se pemiitc aprovechar la poderosa capacidad de clculo de los microcomputadores , algo que generalmente no e~ nec,ysario en la mayora de los
programas EAO. Antes de que pase mucho tiempo, y a medi<lti que mejoren
los microcomputadores, las simulaciones que hasta el momento slo podan
ser realizadas por grandes ordenadores , tales como el modelo Treasury de la
economa britnica. o los juegos del Harvard Business School, se realizarn
con microcomputadores personales.
1.9. AYUDAS EXPERIMENTALES

1.5. TEST MULTI-SELECCIN
Los programas multi-seleccin son tiles para el propsito de revisin.
Es posible utilizar el microcomputador como un ayudante en los experimentos cientficos, mediante su acoplamiento a otros aparatos.
1.10. PROGRAMAS CON IDIOSINCRASIA

Es de esperar que habr una corriente constante de programas idiosincrsicos para el micro. Uno de ellos es el Logo. Fue inventado por Seymour
Papert como parte de una filosofa definida en la educacin de los nios [4]. Es
un seguidor de Jean Piaget, al pensar que el poder discriminatorio de los nios
pequeos se desarrolla en etapas discretas. Papert y sus colegas del Laboratorio de Inteligencia Artificial del Massachusetts Institute of Technology. han
desarrollado un lenguaje que permitir a los nios descubrir y clarificar las
nuevas tcnicas que estn apareciendo ahora. Una parte del Logo est basada
en una ronuga , un objeto mvil que aparece en Ja pantalla como un punto . o
una figura que puede ser manejada por el nio . Pero Logo es algo ms que
esto, y permitir que los nios resuelvan el problema por medio de la
manipulacin de textos, el procesamiento de listas de informacin y la
programacin recursiva. Logo , o sus derivados . ser, sin duda. una de las
caractersticas permanentes de todas las escuelas infanciles en Jos aos
venideros. Sin embargo, Lago no es adecuado para el aprendizaje altamente
estructurado que los nios de ms edad necesitan realizar, y por ello no
volver a ser mencionado en el libro .
Trataremos aqu de la respuesta construida EAO. Es un programa de
enseanza en el cual el alumno tiene que construir de form'! activa una
respuesta en cada etapa. Adems . la gran mayora de estas respuestas habrn
sido anticipadas por el escritor de EAO. Para realizar esto , el escritor de EAO
tiene que analizar su material. presentarlo en secuencias ordenadas , y , como
consecuencia. comprobar que las respuestas que ha pedido sean efectivamente
dadas . Sin embargo, se dan oportunidades para respuestas incorrectas y
respuestas libres. como se discutir: posteriom1ente en las partes apropiadas de
este libro .
1.11. EAO DE UNA FORMA MS PRECISA

EAO no es una ayuda docente , sino un sistema completo de enseanza.
Un programa EAO , una vez cargado en el microcomputador. llevar al
estudiante desde un nivel definido de habilidad hasta otro , sin necesitar ayuda
ni intervencin del profeso~ u otro adulto. Slo el microcomputador, por
medio del programa EAO , dar !oda Ja gua y ayuda necesaria.
Ahora podemos describir EAO de una forma ms precisa. Es capaz de
estimular al estudiante de una forma estructurada. El microcomputador le
pennice responder al programa EAO de una manera indfridua/, activa y a su
propio ritmo. Finalmente se ha capacitado al ordenador para dar una ayuda
segura e inmediata al estudiante. Es el equivalente moderno de Scrates
paseando por el jardn con sus alumnos de filosofa, o de Ja definicin de
educacin de Mark Twain como el profesor en un extremo del tronco y el nio
en el otro. La tecnologa de EAO contiene todos los elementos esenciales de
un sistema completo de enseanza; ni ms ni menos .
i
3
INTRODUCCIN
Se dar una amplia descripcin del proceso de aprendizaje en un captulo

posterior. Pero por ahora debemos mencionar un punto importante: no se
puede estructurar todo el aprendizaje. Un corolario a esto es que EAO no es
apropiado para algunos tipos de aprendizaje ni para algunas materias. Para dar
una idea bastante general en este momento, EAO no es conveniente para los
nios ms pequeos (aunque Lago y Jos juegos educativos s lo son). En este
momento estn de moda, en Estados Unidos, unos programas del tipo EAO
para nios en edad preescolar. Sin duda, sera beneficioso dedic:ir todos los
das 20 30 minutos al Logo o algn otro programa imaginativo. pero la
perspectiva de algunos padres ansiosos que sientan a sus hijos pequeos ante
una pantalla educativa durante horas, es sorprendente y deplorable. Por un
lado, todava sabemos demasiado poco sobre el desarrollo insri'ntivo _de la
facultad del aprendizaje en los nios; por otro lado, gran parte de este
aprendizaje se realiza y debera tener lugar en un entorno social. Lejos de
con vertir a estos nios en pequeos genios. estos padres deberan darles un
medio ambiente tan rico como fuera posible, y asegurarse de que tienen
bastantes compaeros de juegos . Nuestra ignorancia de la forma en que
aprenden los nios pequeos es an relativamente grande. Para ver uno de los
libros ms prestigiosos en la materia , lea Children' s Minds (5) de Margaret
Donaldson. Es una brillante exgesis.
La adecuacin de EAO crece de forma invariable con la edad. a medida
que el nio completa sus conocimientos bsicos y empieza a adquirir
habilidades estructuradas y conceptuales . La adecuacin tambin depende de
cul es la materia que se trata. Se apreciar mejor este: aspecto cuando se
considere el anlisis de tareas en un captulo posterior. Por ahora se puede
decir que un 40% de las materias enseadas al comienzo de la educacin
secundaria podra ser. y probablemente ser. transferido a EAO a ~u debido
tiempo . Dicha conveniencia crece a un 60 70% al nivel de GCE-0. y es
incluso mayor a niveles ms altos . En el futuro se podrn ensear algunos
cursos profesionales y de graduados mediante mtodos EAO de una forma
completa. La expectaciva de la escritura de EAO no se limica slo a los nios y
a las escuelas. sino que es aplicable a toda una gama de aprendizaje prctico
en las nuevas profesiones de la edad de la informacin.
,,
1.12. PROGRAMAS EAO RAMIFICADOS Y
L~NEALES
Se ha descrito EAO en la forma en que lo entienden la mayora de los

escritores. Se mencionan ahora dos corrientes existentes dentro de EAO. Una
de ellas hace referencia a los programas lineales o extrnsecos: la ocra
contempla los programas ramificados o intrnsecos .
.>
I .12. I. Programas lineales o extrnsecos

En estos programas el estudiante recorre un camino casi invariable que va
desde un nivel bien definido de conocimiento prctico hasta otro nivel
"~
~
JO
superior. Este camino es el ms econmico de todos los que el escritor EAO

puede trazar en trminos conceptuales. Esto no significa que el sendero sea
tan recto como una flecha, con frecuencia se desva y aleja, al igual que este
primer captulo. Tampoco significa que sea estril y que no contenga
ejemplos o analogas. Por muy buenas razones que tienen que ver con la
forma en que el cerebro procesa la informacin, un buen escritor de EAO
aspirar a enriquecer su material si est anticuado . El punto importante
referente a la programacin lineal es que no deja las cosas inacabadas o
escondidas en posibles ramificaciones. Al escritor EAO le sorprende constantemente que un tema. que , a primera vista aparece como desorganizado y
complicado , pueda, en la debida forma , convertirse en extremadamente
ordenado . Esto puede llevar a un estudio preliminar considerable. pero el
tiempo empleado no se ha desperdiciado.
Si un tema particular como las matemticas es conceptualmente complejo.
el escritor debe analizar su material a fondo. y extraer cuidadosamente las
secuencias lineales que lo componen. Paradjicamente, aunque al principio
puede parecer una materia multinivel, es particularmente apropiada para
EAO , y todava lo es ms para una EAO lineal. Su gran complejidad asegura
que toda su carga conceptual ser expuesta y delineada de antemano en una
forma apropiada. Para quien est escribiendo un programa ramificado. existe
siempre la tentacin de no analizar el asunto con profundidad. pues puede
aadir con facilidad nuevas divisiones posteriormente, si el programa funciona bien. Sin embargo, esto no redunda en una mejora , y el programa EAO
finaliza siendo como una comida de perro. como lo son muchos programas de
negocios. Es decir, a la mayora de la gente. y durante bastame tiempo . le
parecer que trabaja de una forma satisfactoria. pero nunca se puede estar
seguro de que no se den ciertas circunstancias en las que eJ programa falle. Un
buen programa EAO . al igual que un buen programa comercial. debera estar
lo bastante bien estructurado y documentado para que las modificaciones y
mejoras posteriores se realizaran sin distorsionar el fin fundamental del
programa y Jos objetivos concretos.
1.12.2. Programas ramificados o intrnsecos
j.
~
i
f.
~
INTRODUCCIN
Hay publicados pocos programas ramificados largos. debido a que es casi

imposible escribirios bien. Hay otra razn importante para que seamos
prudentes en la escritura de estos programas. El buen estudiante se siente con
frecuencia engaado por un programa ramificado. ya que hay demasiados
senderos que no ha explorado. Por esta razn. un estudiante hbil dar
respuestas incorrectas para poder seguirle la pista al escritor. Hay tambin
otra razn para ser caucos.
En el futuro. compradores privados que estudian en casa adquirirn
programas EAO en las tiendas (o los cargarn desde un satlite) . Probablemente se sentirn muy motivados y casi con seguridad no proporcionarn
muchas respuestas incorrectas. Si. por ejemplo. ellos se han ga.:,tado mucho
dinero en comprar un programa que ocupa 500 K .. no van a agradecer-que la
mayor parte del programa est rellenada con subrutinas adicionales. Prefieren
pagar la cuarta parte y que se les introduzca en el tema de una forma sencilla.
Otras de las razones dadas como vi11ud de los programas ramificados es
que facilitan que los mejores estudiantes realicen saltos conceptuales ms
grandes. a medida que avanzan con ei material. Parece factibie hasta que se
intenta comprobarlo . Entonces se ve que es re::ilmente difcil permitir a los
estudiantes diferentes habilidades Saltarinas. El peligro siempre presente en
la escritura de un programa con grandes pasos conceptuales. es que. aunque
un estudiante notable encomrara los principaks elementos a medida que
avanz::i. no es _seguro que los recuerde . De hecho . no hay ninguna evidencia
de que un estudiante aventajado aprenda de forma diferente::! otro mediocre o
lento . El proceso que tiene lugar en el cerebro es el mismo. las nicas
diferencias son la motivacin y ia \docidad de respuesias.
En este libro slo discutiremos la programacin EAO lineal. Sin embargo .
si ms tarde desea escribir programas ramificados. todos los principios
descritos aqu sern idnticos. y mucho~ de lo s procedimientos recomendados
sern muy parecidos.
1.13. OBJECIONES A EA.O

.
Un programa EAO ramificado es aquel en que. en cualquier ocas1on

importante, el escritor EAO permite al estudiante diferentes respuestas.
Dependiendo de su respuesta, el estudiante es guiado por el microcomputador
a una de entre varias subrutinas antes de volver aJ camino principal. Esto tiene
atractivos superficiales por varias razones, y la menor de todas no es
precisamente la gran capacidad del computador para tratar con una red muy
complicada de caminos posibles, que puede generar incluso el programa
menos ramificado .
Pero el microcomputador debera ser el servidor de un programa EAO y
no su seor; esto es una razn en contra de la utilizacin de programas
ramificados.
El escritor EAO se encontrar con dos prejuicios. Uno de eiios es contra el

microcomputador. y el otro contra Ja metodologfa EAO. Este libro no
contempla el primer aspecto. pero s el segundo. El prejuicio contra EAO es
cultural. derivado del perodo de la enseanza programada (EP) en los aos
50. Con frecuencia. aquellos que critican EAO -psiclogos y educadoresparecen tener buenas credenciales. El punto interesante es que si les preguntas
cules son sus razones cientficas para ello. no obtienes respuesta.
Sin embargo , hay fuertes objeciones de actitud al EAO. y. adems del
tema anti-tecnologa. estn basadas en dos puntos fundamentales. Uno de
ellos es consecuencia del siguiente razonamiento: EAO se deriva de EP. EP
tiene , a su vez, como fuente, la psicologa del comportamiento, la investigacin en este campo involucra experimentos en el aprendizaje realizados sobre
11
rr,
~
12
animales y. los humanos no somos animales, as que esta investigacin no es

relevante para nosotros. La mejor forma de terminar con esta objecin es
preguntarle a la crtica en qu forma el proceso del aprendizaje del animal
difiere del nuestro .
i"
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ij
i!
~
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En la mayora de los experimentos realizados sobre la forma en que

aprenden los animales, se utilizan mamferos como los ratones o los gatos. En
esencia. sus cerebros son los mismos que Jos nuestros, slo difieren en Ja
cantidad de neocorteza polisensorial. Es decir. tenemos grandes zonas de
corteza en las cuales se maneja el pensamiento abstracto, y en una rala existen
en cantidad menor. Pero los centros importantes del cerebro que toman parte
en el proceso del aprendizaje, como el hipotlamo y el hipocampo, son los
mismos . Este tema ser discutido en el libro con posterioridad.
(Nosotros somos tan horno-cntricos que intentamos menospreciar las
habilidades en el aprendizaje de los animale~. Le contar una historia: Hace
algunos aos, una tarde me llam un vecino que haba perdido algunos de sus
huevos de gallina. En la parte posterior de su cocina haba un pasadizo estrecho,
poco ms ancho que un huevo. En silencio vimos una rata tumbada de
esp::ddas meciendo entre sus pies un huevo. Otra rata lo arrastraba utilizando
su cola. Esta ltima jadeaba tanto que pens que no slo era una rata creativa,
sino tambin ms ,ieja. Cul es la moraleja de esta historia? Poca cosa. No
prueba nada. pero no ~iga los argumentos emotivos de aquellos"que critican el
aprendizaje programado porque tiene sus orgenes en los experimentos hechos
sobre animales).
El segundo prejuicio contra EAO es e! de que la tecnologa llegar a
formar pane de una sociedad centralizada en la que nosotros estamos
condicionados y controlados de una forma toral. Esta es una objecin de ms
peso y debe ser tomada en serio. Se relaciona con otro imponante debate
sobre los eiectos de los computadores: si nos llevarn a una sociedad m:s
centralizada. o si.por el contrario. su poder har que sea descentralizada.
(Esto todava est lejos de poder resolverse . Bajo mi punto de vista. por lo que
se ha dicho . el microcomputador junto con el acceso a las redes de
telecomunicaciones. ser tan poderoso que tendr un efecto descentralizador
en la sociedad del maana. Pienso que es un efecto anlogo al que produjo en
el siglo XV sobre el gobierno y la sociedad la aparicin de Ja palabra
impresa). Pero volvamos. al punto ligeramente diferente sobre el posible
control en el comportamiento de la sociedad, y entonces debemos detemos
ante las puenas de uno de los ms brillantes investigadores de los aos 60,
Birrhus F. Skinner de la Universidad de Harvard.
Abri una nueva vena en la investigacin cientfica del proceso de
aprendizaje. En resumen, sus experimentos de aprendizaje se basaron en
controlar el comportamiento de los animales recompensndolo , o, en una
forma ms tcnica. reforzndolo. Supongamos que usted quiere ensear a
jugar al tenis de mesa a una paloma. La deja hasta que est hambrienta, y
entonces la pone en una pequea caja que contiene una pequea mesa de tenis
y una bola. Ruede la bola hasta que la golpee con el pico . Inmediatamente
deje caer un trocito de alimento. Despus de un rato en el que la paloma
~
~
INTRODUCCIN
limpiar y compondr sus plumas. golpear de nuevo la bola . Le da otro

trocito de alimento. Gradualmente, el ave golpea la bola cada vez con ms
frecuencia . La sigue recompensando (aunque no demasiado, no vaya a ser
que pierda el apetito!). Entonces empiece a modelar su comportamiento de
una manera ms especfica. Es decir, slo la premia con alimento cuando
golpea la bola hacia delante, y la castiga si lo hace en otras direcciones. A
partir de ahora refuerce ms el modelo, obligndola a que golpee la bola de
fonna rigurosa. Este proceso slo lleva alguna~ sesiones de 20 minutos . Si
intenta hacer lo mismo con ocra paloma. podr hacer que jueguen entre ellas.
Hay un breve reponaje que muestra este efecto, y puede que lo haya visto . En
esta clase de experimentos de aprendizaje y en muchos otros, Skinner y sus
colegas midieron tantos parmetros como les fue posible. Tambin probaro n
que las habilidades visuales se pueden ensear. A algunos animales incluso se
les ensea a inspeccionar productos de ingeniera en la planta de control de
calidad de una fbrica.
Skinner resumi estos experimentos en un artculo Thc science of
Learning and 1he an of reaching [6]. Sin embargo, y aqu es donde el xito
se ha visto ensombrecido. lleg a obtener algunas conclusiones injustificables
sobre rodas nuestras motivaciones y comportamientos. Al demostrar 4uc
algunas formas de condicionamiento (en tm1i nos tcnicos. condicionam iento
operame) podan ensear habilidades muy sofisticadas. lleg a decir que
rodas las habilidades y comportamientos eran condicionados . Skinner rechaz
la nocin de que nosotros pudiramos tener necesidades instinti vas y
comportamientos inscintivos razonablemente fom1ados debido a que nunca se
podran medir cientficamente. y ya que no se pueden medir. no ex isten.
Escribi una no\'ela utpica ti culada \\'aldrn T 11 o [7 ]. donde la gente vivira
en comunidades controladas y en Ja cual las pa~iones polticas. las agresiones
y los crmenes habran sido condicionados a no ex i-;tir. Sus seguidores
encontraron este libro reconfo11ante y convincente . Otras personas como yo .
pensaron que era desalentador y totalitario.
No obstante. en aquel tiempo era difcil adelantar razonamientos cientfico:, en contra de las pretensiones de Skinner. Noah Chomsky lo intent en un
artculo publicado en 1959 [ 8]. El. prefiriq discutir con Skinner slo unas de
sus pre1JJ!sas: que el lenguaje humano es urfa adquisicin totalmente condicionada . En un trabajo posterior, Language and Mind , Chomsky ~gument que
hemos nacido con estructuras sintcticas inherentes a nuestras mentes [9] .
Chomsky no tena ninguna evidencia referente a la psicologa del cerebro.
pero su base fue un anlisis de las expresiones gramaticales en varios
lenguajes humanos. Skinner replic de una fonna atronadora con Beyond
Freedom arui Dignity (10].
Qu se puede decir ahora, en Jos aos 80. acerca de este debate? En
principio, la gente est preocupada por la tesis original de Skinner acerca de la
posibilidad de una sociedad totalmente controlada. Es j usto decir que el
consenso cientfico es que ambos contendientes han sido corregidos en un
punto. Por un lado. cada vez ms, nos uamos cuenta cmo los fucnes
condicionantes pueden intervenir en la formacin de los puntos de vista
13
;:
~
14
ENSEANL.A ASISTIDA POR ORDENADOR
intelectuales e ideolgicos de los individuos. Los psiclogos modernos estn

de acuerdo con uno de los alardes de que hacen gala los Jesuitas: Dejadnos
un nio durante siete aos y ser nuestro para siempre. En cualquier caso. la
teora de condicionamiento de Skinner no aporta nada sobre bs caractersticas
humanas bsicas. Aparecen de nuevo con cada generacin . Durante los aos
30 y 40, Stalin, quien crey firmemente en los condicionamientos del entorno
social, destruy a los oponentes intelectuales e ideolgicos de su rgimen
-reales o imaginativos-. Es ms, aunque la sociedad rusa ha sido y
contina siendo la ms fuertemente condicionada de todas las conocidas. e!
disidente interno que surge de las nuevas generaciones aparece tan fuerte
como siempre.
1
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INTRODUCCIN
llevado a la bancarrota a muchos de los editores de EP). As, en los aos 60,
mientras Jos editores de EP se vean en apuros, las escuelas renunciaban a EP,
y los partidarios del comportamiento se vean presionados, el aprendizaje
programado se forjaba despacio, panicularmente dentro de las tres grandes
compaas mencionadas anteriormente.
A medida que mora EP, naca EAO.
1.14. EL TRANQUILO DESARROLLO DE EAO

DESDE MEDIADOS DE LOS AOS 50
En cualquier caso, como veremos en el captulo 4, el Condicionante

EAO es totalmente inapropiado para la enseanza de temas con un alto
contenido de actitud. EAO slo es apropiado para aquelias materias que
pueden ser analizadas de una forma clara en trminos de S/No. Las reas
como sociologa. poltica. religin y literatura inglesa producen programas
EAO poco satisfactorios (aunque, si es necesario, el substrato de los hechos
que existen debajo se podra ensear de fonna ptima).
El primer programa EAO. dedicado a la enseanza de la aritme!tc::

binaria. fue escrito en 1958 por dos empleados de IBM. Rath y Andcrson.
Utilizaron un potente ordenador IBM 650 como controlador maestro . y los
estudiantes hacan uso de su consola para comunicarse con l. M~ tarde. Don
Bitzer de la Universidad de Illinois se sirvi del mejor computador que haba
entonces. llliac 1, para presentar su material de emeanza.
Pero volvamos a la disputa de los aos 50 y 60 entre los partidarios

estrictos del comportamiento y sus oponentes. Esta batalla. aunque conocida
y profundizada (o ms bien comprendida) por muy poca gente', afect la total
actitud de la psicologa del comportamiento y a sus ramas fsicas. a los textos
de aprendizaje programados y a las mquinas de enseanza. El resultado fue
que muchos profesores. psiclogos liberales y humanistas fonnaron una
estrecha unin en contra de la enseanza programada (EP).
La contribucin del Dr. Bitzer fue decisiva para la utilizacin de lo que se

conoce hoy como lenguaje autor o entorno autor. Refleja que parte de un
lenguaje de computadores especial puede poner~e a disposicin de los
escritores EAO. que no son ni expertos en computadores ni programadores.
El escritor EAO , (como se pensaba en aquel tiempo). llenaba simpleme nte los
dibujos. y el programa autor hac a el resto del trabajo enviando e l dibujo
apropiado al estudiante.
Por otras razones ms prosaicas (econmicas. l.ogsticas). el uso de los

textos EP y de las mquinas para enseanza empez a flaquear en las escuelas
americanas y difcilmente cobr auge en el pas. Si Skinner hubiera
modificado la lnea dura de su primera aproximacin, la marejada que se
levant contra el comportamiento no hubiera sido tan poderosa. Como s lo
fue. la reaccin contra el comportamiento estricto. junto con sus principios.
dio a mucha gente la impresin de que EP era. de algn modo. cientficamente sospechoso. Nada ms lejos de la realidad. Los principios bsicos de EP
siguen en vigor. Hoy en da la principal diferencia es que somos mucho ms
prudentes en cuanto a so.bre qu materias puede o no ser aplicado EP.
La filosofa. entonces. era que el escritor de EAO tomaba parte de lo~

procedimientos de una fonna relativamente mundana. Se vislumbraba que.
una vez que EAO fuera establecido. cientos de miles de profesores. lectores y
maestros industriales. fcilmente podran dividir sus resmenes en pequeas
partes. y escribirlos en el computador. y el trabajo ya estab;.i hecho. El
problema. como se pensaba entonces, no era una cuestin de calidad del
programa. sino de cmo hacer que el mtodo estuviera disponible a tantos
profesores y escuelas como fuera posible. Haba comprometidos grandes
gastos de_ capital en la compra de potentes co'r nputadores maestros y en la
instalacin de caras lneas de transmisin. Por tanto, una vez 'que bastantes
colegios y escuelas se hubieran conectado a algn computador local
regional. todo el escenario educativo podra ser industrializado.
De hecho. EP continu tranquila y productivamente, sobre todo dentro de

la industria americana y para propsitos de entrenamiento interno. Esto es
cierto particularmente dentro de las nuevas industrias de alta tecnologa, como
la electrnica y los computadores, debido a que tenan ms dificultades que la
mayora para encontrar gente bien preparada. Y. adems , ::ompaas como
International Business Machines (IBM), Control Data Corporation (CDC) y
Mitre Corporation empezaron a insenar el texto EP en sus computadores.
Mostrando cada una de las figuras en una pantalla de televisin, el estudiante
era capaz de responder desde un teclado. De nuevo, las vastas memorias
electrnicas de Jos computadores grandes de los ltimos 50 y primeros de los
60, pudieron almacenar ios test voluminosos que EP requiere (y que han
Este era el punto de vista que llev al gobierno americano a conceder en

1972 y a travs de la American National Science Foundation (ANSF), 1O
millones de dlares a dos compaas privadas , Control Data Corporation
(CDC) y Mitre Corporation (MC) . Se esperaba que cuando estas compailas
compitieran entre s. nacera por lo menos un sistema nacional viable .
Rpidamente. CDC y !v1C produjeron unas primeras versiones de sus
sistemas, conocidos como PLATO y TICCIT, respectivamente. (Para el
coleccionista de acrnimos , diremos que corresponden a Programmed Logic
for Automatic Teaching Operations, y Timeshared Interactive Computer-
15
~
~
16
'
Controlled Information Television) . Como esperaba ANSF, estos sistemas

diferan en muchos aspectos. PLATO utilizaba (y utiliza todava) pantallas de
plasma que son transparentes y permiten que se sobrepongan transparencias
en color sobre los grficos generados por el computador. TICCIT utiliza
televisiones normales. PLATO distribuy a las escuelas su material de
enseanza mediante lneas telefnicas ordinarias (y desde all al terminal de!
estudiante). TICCIT usaba cables. Ambas formas de distribucin han demostrado ser demasiado caras. A primeros de Jos 70. se esperaba que el coste de la
transmisin telefnica descendiera rpidamente , pero no fue as. Las lneas de
transmisin por cable eran siempre caras, debido al coste de la instalacin .
Ambas empresas adoptaron mtodos absolutamente diferentes para la
programacin, CDC alent a todos Jos profesores que pudo a que escribieran
material para PLATO utilizando TUTOR. un lenguaje autor que prestaba una
cierta flexibilidad en la forma en que poda presentarse un programa. Por otro
lado. TICCIT adopt un formato de tipo heurstico, orientado ai estudiante,
en el cual el pupilo puede encontrar su propio ca.mino dentro del tema.
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Esto significa. sin embargo. que se debe hacer un cuidadoso anlisis

conceptual del material. Por esta razn , MC emple sus propios equipos de
escritores . Cada equipo inclua un psiclogo educativo, un experto en el
tema. un tcnico de diseo educativo, un tcnico de evaluacin y un
especialista en paquetes. De hecho. todo el mtodo TICCIT fu hecho como
una produccin en fbrica del material educativo.
Las subvenciones del gobierno se terminaron en 1977 . y desde entonces
los sistemas se autofinanciaron. Cules fueron los resultados de estos
esfuerzos rna~ivos? Ambos sistemas han sido considerados en general como
moderadamente satisfactorios en las realizaciones de los estudiantes. pero no
han sido convincentes . CDC ha tenido xito en la implantacin de muchos
sistemas en diferentes partes del mundo. incluyendo Reino Unido. en donde
hay miles de programas disponibles en los tenninales de los estudiantes . En
realidad , la lectura del catlogo de cursos disponibles lle va varias horas. Una
indudable desventaja del sistema PLATO es el coste del servicio. aproximadamente 10.000 libras por terminal y por ao. Es prohibitivo para escuelas y
colegios nomiales . CDC est desarrollando versiones micro-PLATO tan
deprisa como es posible, pero hasta el momento se desconoce cmo se
comercializar en el futur9. A mi parecer. el principal problema de PLATO es
que. aunque se pueda disponer de expertos a travs de Ja Education Services
Division de CDC para ayuda de profesores y otras personas. la calidad y
efectividad de los programas PLATO EAO es extremadamente variable.
Aunque CDC es bastante grande. es discutible si tienen los recursos
necesarios para completar con xito los muchos cursos en que estn
involucrados .
Los programa~ TICCIT EAO parece que han producido una mejora en el
rendimiento del estudiante. Por otro lado. los estudiantes que aprovechan los
programas TICCIT. tienen una tasa de olvidos mayor que Ja de los que siguen
cursos educativos normales. Puede parecer que la mayor habilidad conceptual
demandada generalmente a los estudiantes de TICCIT no es apropiada para
. ;
INTRODUCCIN
todos los pupins. El proyecto TICCIT tena, de hecho, mucho del cerebro
de nio del: el :. Yictor Bunderson. y fue l quien persuadi a MC para que
adoptara un ..,y era educativa unificada. En este momento hay dos caminos
separados: TICCIT comercializado por Hazeltine Corporation. y el del Dr.
Bunderson como presidente de Wicat Inc. Esta ltima compaa no slo
produjo el primer microcomputador de 16 bits, sino que tambin es uno de los
primeros fabricantes que centra su atencin en las aplicaciones educativas en
vez de en las comerciales. Sin embargo, en los dos ltimos aos ha habido un
desarrollo significativo en este segundo rea, as que en este momento es
discutible si su TICCIT --como el sistema EAO- sobresaldr en los
prximos aos.
_
Antes y durante el tiempo que dur el experimento ANSF, IBM, cmo se
puede imaginar. desarroll sus propios sistemas EAO. A finales de los aos
60, ya haban construido 25 centros de enseanza en los Estados Unidos.
Cada uno de eilos era controlado por un potente computador IBM I 500. y io:'
estudiantes se vieron rodeados de gran cantidad de artculos tecnolgicos.
como lpices luminosos, instrumentos de audio, proyectores de transparencias de acceso directo, as como programas EAO. Este experimento fall.
debido a que era enormemente caro. Sin embargo. los primeros equipos de
investigadores de IBM continuaron en la produccin de otros desarrolics.
tanto dentro como fuera de IBM. Desde Ja poca del IBM 1500. Ja compaia
ha fomentado otros sistemas EAO. y lenguajes autor tales como Coursewriter
III y IJS. Parece que IBM ha seguido un camino intermedio entre la poiit1ca
dirigida de f\1C y el plan de accin ms flexible de CDC. Ha aparecido un
gran nmero de programas de buena calidad. pero la mayora estn dedicados
a nios entre 8 y 12 aos. Durante 1982. una divi sicin separada de IB.\1
comercializ el 18.\1 PC (Personal Computer) . Aunque este micrn.:-omputador
es ms caro que otros como Apple. Tandy. Commodore. etc . . ha obtenido un
xito sorprendente dentro del mercado de los ordenadores proyectados para el
hogar en los Estados Unidos. Por tanto. se puede esperar que IBM ponga una
considerable atencin en e! software EAO para su PC. Ser una interesante
perspectiva en los prximos aos.
Otra compaa especializada en EAO es Computer Curricuium Corporation. CCC. fundada por Patrick Suppes .. uno de los primeros miembros de
IBM. El.Dr. Suppes desarroll un sisteri1abas'ndose en el PDe-1. uno de los
principales minicomputadores existentes hace algunos aos. ~ste sistema es
capaz de soportar a 96 estudiantes a la vez. y ha sido adquirido por varios
distritos escolares en Estados Unidos. CCC ha puesto especial atencin a los
temas que son bsicos en las escuelas. como la lectura y las matemticas .
Incluso antes de que los microcomputadores irrumpieran en el mercado a
finales de los aos 60. haba ya prestigiosas compaas ahondando en las
intrincaciones de los lenguajes autor y la programacin EAO. Entre ellos se
debe mencionar a Bel! and Howell. Texas Instruments y Hewlett Packard .
Se puede considerar que el tranquilo desarrollo de EAO termin a
principios de J 980. En aquel momento ya se haban escrito cientos, quiz
miles, de programas EAO para microcomputadores. Todo el negocio de la
17
.,r
18
i
",..
~
infonntica educativa se est acelerando ahora en tal medidacqiJ.~ desafa a la

escritura de cualquier informe coherente. La nica previsi!fa) >Puedo hacer
en este momento ( 1984). es que para el ao 2000 la cantidadn trac.1ftware EAO
exceder con mucho a todo el resto del software comercial e industrial.
i
~
1
1:
~
~
1.15. LA REAPARICIN DE EP COMO EAO

Hay algunos seguidores de EAO que proponen ocultar sus orgenes EP.
por miedo a despertar la misma hostilidad que afect a EP a finales de los 50 y
primeros de los 60. Es un error, ya que corren el peligro, aun mayor, de ser
criticados por los oponentes a EAO por no tener una base terica. Los crticos
de EAO pueden acusarlos de seguir simplemente la moda tecnolgica. Opinan
que. dentro de algn tiempo. todos volveremos a los buenos mtodos pasados
de moda. De acuerdo en una cosa. el hecho de que el profesor est hablando a
la clase es una tecnologa -y muy antigua. por cierto--. Es como la
tecnologa del preciado manuscrito cuando slo haba unos pocos. EAO
nunca derrotar al dotado profesor de Mark Twain sentado en un extremo del
leo y el alumno en el otro. pero la buena EAO muestra cada vez con ms
fuerza su habilidad para ensear y motivar de una forma t;;il. que ningn
sistema educativo convencional ha sido capaz de realizar.
EP est reapareciendo como EAO con alguna diferencia . En los aos que
han transcurrido desde los primeros experimentos sobre el aprendizaje
realizados por Skinner y ~us colegas. ha habido una gran cantidad de
investigaciones sobre la mente humana. Las disciplinas como la etologa y la
antropologa, que haban ~ido sosegadas y espordicas antes de la ltima
guerra. han resurgido con un gran vigor y rigor cientfico. Han dado una
poderosa evidencia de cmo son los comportamientos instintivos de los
hombres .
Skinner nunca acept la posibilidad de estos galardones. ni incluso de
otros, ms naturales , _d ebido a que no haba ninguna prueba. Los etlogos
nos han mostrado que un gran nmero de nuestros comportamientos estn
programados total o parcialmente en el momento del nacimiento. Nuestras
mentes estn lejos de ser, entonces. una tabla rasa al nacer. Muchas de las
habilidades que adquirimos nunca han podido ser enseadas de una forma
estructurada. El condicionamiento operante a la manera Skinneriana nunca ha
triunfado sobre los programas innatos existentes en nuestra mente. El libro de
J.Z. Young , Programs of the Brain. merece una lectura [11].
En los ltimos aos ha habido una brillante florescencia de investigaciones sobre el cerebro. Algunas de las mentes principales de la ciencia moderna
lo han elegido como tema de estudio. Entre ellos podemos mencionar a Sir
J.C. Eccles. Colin Blakemore. David Hube!, Alexandre Luria, James Olds,
Francis Crick, Wild~r Penfield y J.Z. Young, entre otros muchos. Investigadores como stos han empezado a dilucidar algunos de los procesos ms
sofisticados nunca estudiados por el hombre .
INTRODUCCIN
Con bastante rapidez. en un perodo de slo 10 aos. se ha extendido

ampliamente el conocimiento acerca de la naturaleza humana. los procesos
del cerebro y el comportamiento en el aprendizaje. Ninguno de estos
descubrimientos ha cambiado los paradigmas bsicos desenterrados por los
psiclogos del comportamiento en 1950. Pero han surgido definiciones ms
claras de cules son los lmites apropiados de EP y EAO. El proceso del
aprendizaje. en sus diferentes manifestaciones. se discute con ms profundidad en el captulo 4. y una teora general sobre el aprendiz:.ijc. que
interrelaciona acciones sencillas acerca dd cerebro con la teora del refueuo.
se da en el captulo 5.
r
~
1.16. EL RESURGIMIENTO ACTUAL DE EAO

El perodo tranquilo de desarrollo en casa de EAO por IBM. CDC.
Mitre y muchas otras compaas comerciales. est tocando a su fin. El
amanecer de EAO ya ha pasado. y es hora de decir Buenas tardes.
Por supuesto. est empezando ahora la nueva fase del caos. unida a un
fantstico desarrollo del microcomputador. No es nuestro propsito mostrar
en este libro la historia de los computadores. sino slo dos aspectos
sobresalientes que discutiremos brevemente. El primero de i:lios hace
referencia a que el microcomputador se est desarrollan<lo con ms r:.ipidez de
lo que hicieron los ordenadores de la primera y ~cgunda generacin. los
mainframe y los mnicomputadores. El segundo aspectn es que d microCt)lllputador ha llegado a ser un producto de consumo masi\'O. En los p:.iises m~
avanzados del mundo se vende cerca de un milln de micrncornputadon:: s
personales en un mes. y la tasa anual crece en un 509. lnclusn 18 M. que
ignoraba bastante los minicornpuradores en los aos 70. est :.ihma construyendo por todo el mundo fbricas de microcomputadores personaies.
Est ocurriendo un hecho incre1ble. El microcomputador person:.il. en un
periodo de 7 .:ios. h:.i pasado de ser no slo w11 potente como un gran
ordenador comercial o departamental del gobierno. sino incluso ms. Parece
la manifestacin de un loco. .Cmo se puede justificar" 1 En primer lugar
consideramos el grado de mejora del microcomputador. La frmula
m X mcf X bl da una aproximacin del .r~dimj,ento de un computador un o
k.b...-tes. de
memoria.- es la cantidad de informacin. ;:eneralmente medida
que dispone el microprocesador: mcf es la- frecuencia del ciclo de m:quina. y
hace referencia a la velocidad con que un paquete de informacin puede
recorrer la mquina o el microprocesador. Hasta el momento. mcf es
tpicamente de unos 4MHz. es decir 4 millones de veces por segundo: bles la
longitud de palabra. o el tamao del paquete de infonnacin que se !ransporta
o manipula simultneamente dentro del microprocesador. o que s:ile fuera de
la mquina hacia un YDU (Visual Display Unit). una impresora o una lnea
telefnica).
Utilizando este ndice de rendimiento. los primeros microcomputadores
de hace 5 6 aos tenan una casa de 8. En la actualidad. la clase media de los
microcomputadores para el hogar o la escuela disponible a los compradores
individuales. cuyo precio oscila entre 200 y 300 libras. tiene un grado de
,m
19
20
INTRODUCCIN
ti
rendimiento de 1200. Si es usted inteligente y utiliza un microcompurador (o

si no lo es y usa el reverso de un sobre para hacer un clculo. como yo).
pronto descubrir que el microcomputador tpico mejora cada ao en un factor
comprendido entre 12 y 15. Dentro de dos aos el microcomputador personal
ser entre 140 y 220 veces ms potente. Dentro de tres aos. el micro que
podr comprar en los almacenes Woolworth ser entre 1400 '! 3400 veces ms
potenre que los Spectrum, IMB PC. o BBC de hoy. Otra torma de exponer
esto es considerar que. en el momenro actual. el minicomputador es entre 200
y 500 veces ms potente que el microcomputador: y que el tpico gran
ordenador ( 11wi11fiw11e J es entre 400 y 2000 veces ms poderoso. As que el
microcomputador personal habr superado al mini dentro de dos o tres aos .
Recientemente he visitado un departamento de minicomputadores que
tena un pequeo equipo de programadores y expertos en grficos. El jefe del
departamenro me cont que haban diseado totalmente una factora metalrgic:.1 para una empresa artesanal. y que estaban empezando el diseo de una
factora de huevos de chocolate para otra. Cuando le mencion que dentro de
tres aos el tpico microcomputador del hogar podra realizar ese trabajo. se
mostr aturdido . Como haba un sobre viejo en su mesa. no me llev mucho
tiempo convencerle . Por supuesto, los constructores de minicomputadores
podrn perfeccionar sus minis . pero no con una tasa de mejora de 12 . Una
estrategia mucho mejor para ellos sera seguir la pista de I~ produccin de
microcomputadores . y esto es lo que todos estn haciendo.
El microcomputador personal sobrepasar el rendimiento del gran computador dentro de tres o cuatro aos. Pero los con~tructores de 111ai11fia111es no
pueden escapar tan rpidameme a este crn1biu . ya que tienen algunos
compradores importantes centrados en estos ordenadores y en su complej o
~oft\\ are . Estos compradores como -,on los departamentos gubernamencales .
los bancos internacionales y otros similares. controlan sistemas que son
vitales en una sociedad avanzada. Tpicamente. cada uno de estos ordenadores ha necesitado la ayuda adicional de algunos cientos de programadores
ao, en Ja preparacin de su software vital. Estos importantes clientes no
pueden cambiar de una forma radical sus computadores. ya que no dispon.::n
de los recursos necesarios para afrontar las tremendas dislocaciones que
podran aparecer en la preparacin del nuevo software. entrenamiento del
personal. etc. Slo les es posible hacerlo de forma peridica . As que la
produccin y el mantenimiento de los grandes computadores continuar
todava durante muchos. aos. Sin embargo. las grandes compaas como
IBM y Fu jitsu estn diversificando rpidamente sus investigaciones y desarrollos. tanto en el campo de los microcomputadores personales. como en el de
las comunicaciones por satlite. Antes de que pase mucho tiempo. ser comn
la existencia de software cargado a partir de un satlite. Esto tendr: grande~
consecuencias en los editores de software. as como en los derechos de autor
que el escritor EAO podr: esperar. Y es algo que no puede perder de vista el
escritor de EAO.
La exposicin anterior slo ha tenido corno objetivo dar un vistazo a las
pautas de cambio que est sufriendo el mundo del microcomputador. Dentro
de poco tiempo. la familia media dispondr de un sistema microcomputador
1
~
;::
i
J
~
~
~
como de un artculo corriente. y a un precio mucho menor que el de un coche

familiar. Este sistema incluir un micro ms potente que los actuales grandes
computadores. una memoria que podr cargarse con toda la informacin de un
libro en una fraccin de un segundo: la facilidad para imprimir libros y
diagramas en color en trazos muy finos. discos de video baratos que podrn
almacenar bibliotecas de informacin y programas EAO ricamente ilustrados.
y una pequea antena area en un tejado o clavada en un rosal en la parte
posterior del jardn. El escritor EAO se ver as involucrado en una revolucin
de informacin de consecuencias radicales.
1.17. EAO Y LOS TRABAJOS DEL MAANA
'
Es una trivialidad decir ahora que estamos entrando en la era de la

informacin. Hasta cierto punto. los grandes ordenadores han acelerado e~ta
tendencia en las dos ltimas dcadas. Pero sera ms exacto decir que el
crecimiento de la informacin ha constituido un rasgo intrnseco a la sociedad
industrial durante los ltimos cien aos.
"'f
,'
Prximo a esta explosin de informacin se encuentra el gran incremento

en el nmero de trabajos especializados . La estructura del trabajo tpica en
una pas industrial antes de la ltima guerra era un tri:ngulo con una base muy
grande . Esta base estaba fonnada por un amplio nmern de trabajos de poca n
mediana experiencia . A medida que pasbamos de stos hacia un menor
nmero de trabajos con experiencia e incluso a una cantidad todava menor de
trabajos profesionales. el tringulo evolucionaba hacia las tareas del vrtice.
tales corno el cargo de Director del SerYicio Civil o Presidente de lCI .
Sin embargo . desde entonces. la estructur;.icin del trabajo en una
sciiedad industrial ha pasado a tener la forma de un diamante. en cuya parte
central hay un nmero creciente de trabajos cada vez ms especializados . El
diamante se estrecha en la parte superior . como antes. pero tambin lo hace en
la inferior. No habamos tenido esta estructura con anterioridad. a menos que
retrocedamos 200 300 aos, cuando los hacendados ingleses ocupaban la
ancha banda central en la pirmide de trabajos y prosperidad. La tragedia en
estos ltimos aos es que el cambio ha sido tan rpido. que no hemos tenido
tiempo. incluso si conocamos cmo. de preparar para los nuevos trabajos a la
gente que estaba desempleada . Mstrgico;s au,p el hecho de que al dejar el
colegio ; muchas personas estaban desastrosamente preparadas l'ra trabajos
generales en oficinas y fbricas.
Esencialmente , la nueva estructuracin del trabajo en forma de diamante
debera ser ms satisfactoria y educativamente factible, que el viejo tringulo .
Despus de todo , en tiempos pasados la estructura triangular. por su forma .
especificaba que un gran nmero de personas en 'las zonas centrales e
inferiores del tringulo, se empleaba en tareas muy por debajo de sus
capacidades reales. De hecho. el sistema educativo ha frustrado la potencial
habilidad de mucha gente y los ha etiquetado como un fracaso con la intencin
de aproximar al tringulo del trabajo la cualificacin de aquellos que terminan
el colegio . Pero esa figura de diamante es fundamentalmente la misma que la
curva de distribucin normal de inteligencia. Debera ser, y con suene ser,
21
24
ENSENANZA ASISTIDA POR ORDENADOR
r1
TCNICAS INTRODUCTORIAS
nueva informacin. En un programa EAO tpico, habr muchos cuadros:! en

cada una de las etapas -g~neralmente el comienzo del programa- segun se
introduce un nuevo matenal.
fl
Hay dos formas en que el estudiante puede contemplar el sigui~nte ,.
cuadro. En la primera de ellas, tras un perodo razonable de tiempo. el micro
quita automticamente el cuerpo de la pantalla y presenta un.o ~uevo. Esta~
alternativa tiene varias desventajas. ~or un !ad~, no todos los md1v1duos son ~
capac.es de leer y comprender a la misma velocidad. Lo que.para unos puede !
ser una espera tediosa, para otros puede resultar demasiado corta. Otra
desventaja es que puede ocurrir que, tan pronto como aparece el cuadro-!. el ~
estudiante deba atender _una llamada telefn~ea o abrir_ la puerta. Cu?~do ~
regrese. el micro ya habra avanzado y el estudiante tendra que volver atras (s1
es que sabe cmo hacerlo).
,
El camino automtico de pantalla que se ha ?escrito. es, casi_ s.iempre, 'i
evitado. Son raras las ocasiones en las que resulta util regular automatlcamente las secuencias de cuadros. Por ejemplo, si se quiere simular las partes
mviles de una mquina, se puede utilizar una secuencia de cuadros
temporizada para dar un efecto ms realista.
En aquellas ocasiones en que se quiera continuar con el siguiente cuadro, :
despus de pasado un cierto perodo de tiempo. se deber incorporar al ~
programa un bucle de espera. Este bucle no aparecer' en la pantalla y se
encontrar en una matriz invisible, generalmente escrita en BASIC o en
cdigo mquina.
se tocan todos los instrumentos. el escritor de EAO tampoco necesita conocer

todas las especificaciones detalladas del micro. Es suficiente con que est al
corriente de Jos parmetros generales d~ la mquina. as como d~I nme~o de
c~racteres que caben en la pa~t~lla. cu~ntos cuadros puede escnb1r. cuantos
diagramas o colores puede utilizar. etc.
Sin embargo. el escritor de EAO se beneficiar de una estrecha relacin
con el programador. ya que un pr:)gramador h.bil y creativo siempre querr
explorar todas las pos1bil1dades tecmcas del micro. Consecuentemente. con
frecuencia podr hacer sugerencias que aumentarn la calidad del material
mostrado en Ja pantalla. o indicarle al escritor algunas nuevas tsnicas que se
podran utili~ar. Esto es encomiable miemras el escritor de EAO. -sea el
elemento pnncipal y no pierda la pista de Ja secuencia educativa del
programa. Muchos escritores de EAO (sobre todo los entusiastas de los
corr~p_uta.~ores) ~e ha~ ~ej~do ~~lev~ar. por el. desa~oll_o de <!~hi.bicione~
p1rotecnH;as en la pantalla. s~m~pntcs a JUeeos de marciano~. oh idando los
puntos educat1 vos que debenan seguir.
De ahora en adelante. en el transcurso de este libro. asumir que slo est
intentando llegar a ser un escritor de EAO. Como pronto descubrir . hay
muchas habilidades que deber aprender para ser un buen escricor de EAO sin
que cargue con el inconveniente adicional de tener que codificar su material
EAO una vez que est satisfecho con l. Tenga en mente que. a medida y:.ie
los micros sean ms potentes. la programacin :,er ms difcil y consumir
ms tiempo. p::inicularmente cuando sean posibks grficos en color m~
sofisticados. Sin embargo. si tambin quiere reaiizar la codificacin. sin duda
que puede hacerlo.
2.3. PROGRAMADORES Y ESCRITORES DE EAO
Pero no vamos a cntr:ir en la codificacin de ~u programa EAO si es que

ha decidido realizarla. Como enfatizaremos muchas veces a lo largo de este
libro. su programa EA.O inicial necesitar ser aprobado por algunos estudiantes cuando est en su forma manuscrita. Invariablemente. despus de la
prueba tendr que llevar a cabo modificaciones substanciales. Entonces estar
en condiciones de probar la nueva versin con otro grupo de estudiantes. En
realidad. puede que tenga que ampliar. revisar o modificar su programa EAO
muchas veces antes de obtener. una ver.~in ,aceptable. Entonces. y slo
entonces. debera proceder con la fase de codific~cin -y a parir de entonces
hasta la serie final de ensayos en el microcomputador.
Es el momento oportuno para diferenciar entre el escritor y el :;rogramador de EAO. Este libro slo hace referencia a las tareas que conciernen al
primero de ellos. es decir. la persona que escribe el texto de los cuadros que
aparecen en la pantalla. Generalmente es la misma persona que comprueba el
programa con estudiantes voluntarios. Cuando el programa est escrito y
ensayado. puede que desee codificarlo en la forma apropiada al microcomputador. pero no es esencial. Puede hacerlo un programador ordinario. Actualmente gran nmero. de escritores de EAO son antes que nada unos entusiastas
de los computadores. y por ell hacen todo el trabajo. Pero generalmente los
escritores profesionales de EAO no lo hacen.
La relacin entre el escritor de EAO y el programador en el campo del
software educativo. es casi la misma que la que existe entre el analista de
sistemas y el programador en la escritura de software comercial. En ambos
casos. el primero propone la direccin lgica y las funciones que debe realizar
el programa: y el segundo presta atencin a cul es la forma ms econmica
en que se debe instruir al computador para que lleve a cabo el programa.
Una de las consecuencias de la separacin de tareas es que el escritor de
EAO slo tiene que conocer las caractersticas generales del micro para el que
est escribiendo. Al igual que un director de orquesta no necesita saber cmo
Volvamos al cuadro 2.1. Si ha decidido incorporar una pausa automtica

para la duracin del cuadro-!. todo lo que necesita hacer es anotar en su
manuscrito al lado del cuadro i segundos. 20 segundos. o lo que sea.
para gua del programador que har la codificacin. El escribir el bucle de
tiempo apropiado en el programa del computador para realizar la pausa
deseada.
2.4. UNA PROGRAMACIN AMISTOSA

Como ya se ha sealado, no sera deseable una pausa automtica en el
caso del cuadro 2.1. Un estudiante se puede encontrar confundido o perdido si
23
26
el miro contina avanzando, tanto si l estaba all como si no . Un programa

que hiciera esto sera poco amigable. Por consiguiente, tenemos que
considerar un mtodo alternativo de cambio al siguiente cuadro, y se debera
instruir al estudiante sobre cmo realizarlo. En este caso, el cuadro original
debera arreglarse para que se parezca al cuadro 2.2.
Cuadro 2.2
cmo puedo d ibujar otro cuya

rea sea el doble?
Slo hay dos buenas razones para escribir cuadros sin respuesta . Una de
ellas es que el estilo o contenido del programa deba cambiar radicalmente.
(En general, esto no es deseable, pero algunas veces resulta necesario). Uno o
~- dos cuadros sin respuesta que sean agradables --quizs con algn rasgo de
humor- y que no contengan hechos nuevos preparan al estudiante para un
cambio de nimo o de escena. Algunas veces es una buena idea dedicar todo
un cuadro para animar al estudiante a seguir adelante en el progrnma. Una
~ secuencia breve de cuadros sin respuesta es algo as como el interludi que
J. tiene lugar entre los cambios de escena principal en un programa de
~
z; televisin .
Por favor, ensamelo.
~
La otra razn para la existencia de cuadros sin respuesta es orientar al
~ estudiante al comienzo de un programa. Orientar al alumno en el estilo o
SOCRATES: Si dibujo un cuadrado como ste :
D
PLATON :
con todo el material amerior. Y, por supuesto, el estudiante no puede dirigir __

rpidamente una mirada hacia atrs para refrescar su memoria como lo hace
cuando lee un libro. As que se deben evitar los cuadros sin respuesta como si
fuera una plaga, a menos que haya una razn especfica.
CUANDO HAYAS LEIDO ESTO, PRESIONA LA

TECLA 'RETURN' PARA CONTINUAR
ls
~ formato de lo que vendr despus. En el caso del cuadro-! que se mostr

~ antes, se introduce al estudiante en un estilo poco usual de presentac in. a
saber. un dilogo . El escritor de EAO no espera que se aprenda nada de este
~ cuadro , aunque algunos estudiantes pueden hacerlo .
f;
~
El estudiante presiona ahora la tecla Retum. y aparece el cuadro siguiente

(Cuadro 2.3. ).
y.
Por supuesto , esto hace referencia a la tecla Retum existente en el tecl ado ~
del micro . Es aconsejable que cualquier instruccin , tal como la anterior , se Cuadro 2.3
separe claramente en la parte de enseanza del cuadro , como se muestra en la
figura . En el cuadro 2.2 . se ha realizado esto mostrando la instruccin en
letras maysculas y separndolas del propio cuadro-! mediante una lnea
continua. De nuevo, anote el cuadro en su manuscrito para beneficio del
programador. Su programador puede sugerir la utilizacin de un tipo distinto
de letra para estas instrucciones. Esto no es siempre posible con los micros
existentes , pero pronto lo ser. Los formatos de pantalla bien diseados y la
utilizacin de tipos de letras diferentes para propsitos distintos son ejemplos
adicionales de una programacin amigable .
2.5. CUADROS. SIN RESPUESTA

Hasta ahora, incluso aunque su estudiante haya ledo el cuadro-I y
presionado la tecla Retum, no puede estar seguro de que lo haya comprendido. Esto es algo que el escritor de EAO tiene que controlar. Un cuadro sin
respuesta, como el 2.2., tiene poco o ningn valor educativo . Siempre debe
haber una buena razn para escribir un cuadro sin respuesta . Muchos
programas EAO pobremente escritos contienen largas secuencias de cuadros
de este tipo. No es mejor que leer un libro de texto, y generalmente resulta
bastante peor, debido a que el estudiante llega a recelar de que \ie repente
tenga que plantarle cara a un conjunto de cuestiones de prueba relacionados
SOCRATES : Si dibu jo un cuadrado como ste :
PLATON:
cmo puedo dibujar otro cuya

rea sea el doble?
Por favor, ensamelo.
PREGUNTA: Scra~s ha,planteado un problema

a Platn. El problema es cmo construiwun
cuadro cuyo tamao sea el ..... del primero.
PARA CONTESTAR A LA PREGUNTA,
ESCRIBE LA PALABRA QUE FALTA
2.6. EL CUADRO CON RESPUESTA

Hay muchas caractersticas importantes y puntualizaciones de estilo en el
Cuadro 2.3 . En primer lugar, observar que est pidiendo al estudiante una
respuesta. Es otra caracterstica de respuesta activa lo que diferencia claramente a EP y EAO de muchos procedimientos de aprendizaje . En esencia es
27
28
ENSElS/ANZA ASISTIDA POR ORDENADOR
J1
aprender haciendo. Muchas investigaciones han mostrado asombrosa

2. 7. SUGIRIENDO LA RESPUESTA
evidencia de que el mtodo de las respuestas activas frecuentes por parte de
Otra de las caractersticas tcnicas del cuadro 2.3. es la que hace
los ;::studiantes es bastante superior a los mtodos no activos, tanto en la referencia al nmero de puntos que el escritor de EAO debe emplear para
velocidad con que se aprenden las habilidades como en la exactitud con que se
retienen los hechos_ No se puede dejar de enfatizar la importancia de la 1 sonsacar la respuesta deseada. En este caso, al comienzo de un programa
EAO. la utilizacin de ms de cinco puntos hara que el estudiante se
participacin activa y Continuada del estudiante en el proceso de aprendizaje .
Incluso cuando no se emplean procedimientos EP o EAO estrictos en la : perdiera- Sin embargo, en circunstancias normales, es esencial no dar
descomposicin de tareas en pasos peq_ueos y regulares, el aprendizaje activo . demasiadas pistas representando siempre la palabra pedida por el mismo
se encuentra en todas clases de ensenanza. particularmente en la mdustna . . nmero de letras. Generalmente, yo utilizo 10 puntos, sea cual sea el tamao
Durante dcadas_ antes de la poca del desarrollo de EP en los aos 50, se ha ~ de la palabra o del nmero que se requiere como respuesta. En un programa
realizado gran cantidad de investigaciones importantes. Todava hoy , gran f amigable, esta convencin se debe explicar de antemano . En el caso del
cuadro 2.3., tal instruccin congestionara una pantalla de por s bastante
parte de la enseanza consta de demostraciones. charlas y lecturas frente a
llena, as que se deja para el cuadro 2.4.
estudiante~ pasivos. En el mejor de los casos , el resultado es que se pierde la
mayor parte del tiempo y de la actividad . En el peor, origina el aburrimiento y
Cuadro 2.4
la alienacin del estudiante .
r
i
En segundo lugar, observe que la informacin sobre la pantalla es ahora

ms complicada y est ms congestionada. Un programador creativo puede
ayudar bastante al escritor de EAO en la produccin de un programa
amigable . eligiendo tipos de letra contrastados y un buen espaciado . Al igual
que un buen anuncio . un cuadro debera tener suficiente cantidad de espacio
en blanco. Ello facilita la legibilidad .
En tercer lugar se dar cuenta de la utilizacin de la palabra construir>> en
la pregunta. en lugar de repetir la palabra dibujar . Esto mismo es aplicable
al cambio de la palabra rea por tamao. El propsito de estos cambios
es evitar la posibilidad de que el estudiante responda como un loro. Si. por
ejemplo. la pregunta ha sido:
f
,.
Scrates ha planteado un problema a Platn.

Dibuj un cuadrado en la arena. Despus le
pregunt a Platn cmo podra dibujar un
cuadrado del - de rea.
SIEMPRE UTILIZAREMOS 10 PUNTOS PARA

LA PALABRA QUE FALTA SEA CUAL SEA EL
NUMERO DE LETRAS. ESCRIBELA
Scrates le ha pedido a ?farn que dibuje un cuadrado cuya rea sea

exactameme el ..... de la del primero .
La repeticin de una fraseologa casi idntica podra rentar a un estudiante
perezoso a que simplemente respondiera con la palabra obvia . En este caso.
no se habra aprendido mucho. aunque la respuesta fuera correcta . Con
frecuencia, los errores de esta clase cometidos por el escritor de EAO no se
revelan en el programa hasta ms tarde. cuando es obvio que el hecho
introducido con anterioridad no se aprendi apropiadamente en primer lugar.
Cuando se introduce por primera vez un hecho. con frecuencia es difcil
para el escritor de EAO realizar una pregunta o pedir una respuesta que no sea
absurdamente fcil. ,Se requiere un gran ingenio para disfrazar una pregunta
de forma que la respuesta no sea una simple copia . Siempre que sea posible.
mientras el estudiante no se sienta confundido. se deberan enmascarar las
respuestas obvias mediante cambios de palabras como en el ejemplo anterior,
o con otros mtodos. Sin embargo. habr muchas ocasiones en que el escritor
de EAO no pueda evitar el pedir una respuesta fcil. Pero no hay por qu
preocuparse: la actividad de teclear la respuesta servir para algo. En estos
casos. el escritor de EAO debe asegurarse de que el nuevo hecho es requerido
en los cuadros subsecuentes dentro de contextos ligeramente ms difciles.
Este cuadro prueba la comprens1on del concepto de doble que fue

introducido en un cuadro anterior. No se ha mostrado en l nada nuevo. De
acuerdo con esto, al cuadro 2.4. se le llama cuadro de prueba o cuadro-P. Es
un cuadro amistoso , debido a que . indusp , aunque se den 1O puntos y se
requiera -una respuesta de 5 letras, se reahza debajo una exp~cacin clara_
Podra resultar que el cuadro 2.4 . es demasiado difcil para un estudiante
que est realizando este programa EAO . Esto slo puede saberse ensayando el
programa con uno o ms estudiantes. Si fuera bastante difcil , se podra
sugerir la respuesta utilizando d .. _... .. . en lugar de lo anterior. Si se realiza
as, se necesita un cuadro adicional para pedir la respuesta completa
(utilizando una fraseologa ligeramente diferente), por medio de un conjunto
de puntos sin ninguna otra pista.
2.8. ENRIQUECIMIENTO
Observe tambin que en el cuadro 2.4. se ha dado alguna informacin
gratuita --Scrates dibuj un cuadrado en la arena. La informacin es de
29
30
ENSEl'lANZA ASISTIDA POR ORDENADOR
a s1 e1 esmmame 1a
recuerda o no. Pero un enriquec1m1ento como ste tiene algo de valor,
particularmente para el estudiante con una mente bastante visual. Mientras lee
este cuadro, el estudiante puede pensar que la conversacin tiene lugar a la
orilla del mar (aunque podra situarse tambin en el jardn de Scrates -y
probablemente fue as!-). En cualquier caso, el estudiante puede asociar este
cuadro y los otros a la imagen de Scrates y Platn paseando por la playa con
la brisa del mar soplando suavemente sobre sus togas. Mientras un programa
no est demasiado adornado con informacin de este tipo, es til la asociacin
adicional de ideas que podra tener lugar en la mente del estudiante. Si la
informacin enriquecida no forma espontneamente una asociacin en Ja
mente del estudiante, no se har ningn dao, ya que el escritor de EAO no
exigir esta informacin con una respuesta, y la escritura en la arena ser
totalmente. olvidada .
'
Ahora, si un estudiante est aprendiendo una tarea que es totalmente

nueva para l. o cualquier cosa que es un compendio de ricas asociaciones de
1 ideas (tal como el problema actual de geomeira), es til una ayuda adicional
en Ja formacin de enlaces con la neocorteza. Es probable que la mayora de
las asociaciones entre la neocorteza y el hipocampo se realicen de manera
; . inconsciente y automtica por el cerebro. pero pueden ayudar algunas
posibilidades adicionales. como el que Scrates escribiera en la arena.
,
1
~
2.10. EL CUADRO DE PRUEBA
Volviendo al cuadro 2.4 . , hemos mencionado 4uc es un cuadro de prueba

o cuadro-P. Sigue al cuadro-1 en el que se introdujo el concepto de doble.
:;. Cada ;uadro-1 debera estar siempre seguido inmediatamente por un cuadroP. y quizs por ms de uno . La distribucin de los cuadros-! y los cuadros-P
dentro de un programa EAO es de gran importancia. y veremos posteriom1ente cmo el escritor de EAO debera documentar esto a medida que avanza en
2.9. MEMORIA TEMPORAL Y PERMANENTE
el programa. Sin un registro concurrente , el escritor de EAO puede fcilmente
desviarse de los objetivos de enseanza del programa, y , de hecho . producir
La discusin anterior toca un punto muy importante en relacin con la
algo que no ensee y sea muy aburrido.
memoria humana y que se discutir con ms detalle en un captulo posterior.
Pero, por el momento. diremos que aqu radica la i'mportancia de la
asociacin de ideas . Cuando los nuevos hechos son absorbidos inicialmente o
2.11. DE NUEVO LA SUGERENCIA
tras varias tentativas por el cerebro, se guardan en un almacenamiento
El estudian!e ha contestado doble en el cuadro 2.4 . Aqu est el cuadro
temporal en una regin central conocida como el hipocampo. Durante los
siguiente (Cuadro 2.5 .).
primeros minutos despus de la introduccin de nuevos hechos en el
hipocampo, se corre el peligro de que sean olvidados. Por ejemplo,
En primer lugar, observe que hay l O puntos. inclu so aunque la respuesta
supongamos que ha estado aprendiendo una habilidad marcadamente nueva.
deseada Cuadrado tiene 8 letras. Ahora el eswdiante no se debe confundir
Pero despus de 10 minutos recibe un golpe en la cabeza, o se duerme o
con esto. Se vera ligeramente preocupado. sin embargo, si una de las
decide ir al jardn y cortar el csped. Ser bastante probable que las nuevas
respuestas alternativas como rombo 1uviera tambin 10 letras. Esto es algo
habilidades que haba comenzado a aprender se olviden completamente . Otro
que un hbil escritor de EAO debe evitar en las primeras fases del programa.
ejemplo muy comn es la lectura (y comprensin) de varias pginas de una
novela en la cama y quedarse dormido despus. Al coger el libro al da
Cuadro 2.5
siguiente descubre que ha olvidado totalmente lo que haba ledo!
En el perodo inicial posterior a la entrada de nuevos hechos en el
hipocampo, es de una importancia vital que empiecen a conectarse con el
conocimiento pre-existei:ite conservado en un almacenamiento permanente en
la regin del cerebro conocida como neocorteza. Si ocurre esto, es ms
probable que no se olviden los hechos nuevos . Si la informacin nueva se
mantiene activa y se recicla en el hipocampo durante ms de 20 minutos , es
casi seguro que empezar una conexin con la memoria de la neocorteza, no
importa lo absurda o ilgica que pueda ser. Lo que ocurre es que tiene lugar
una especie de proceso de pulsos , semejante al radar, mediante el cual se
ofrecen a la neocorteza los hechos nuevos. Si se puede establecer alguna clase
de asociacin entre las ideas pre-existentes en la neocorteza y las nuevas ideas
del hipocampo, comienza un proceso de memoria permanente. Durante
bastantes horas, la informacin nueva es extrada del hipocampo y abandonada por medio de cambios permanentes en las redes nerviosas de la neocorteza.
f
~
Scrates ha dibujado el primer cuadrado.

Quiere dibujar 'otra cosa' cuya rea sea el
doble.
Esa 'otra cosa' es un crculo, un cuadrado,
un rombo, o qu es?
31
34
Cuadro 2.8
Cuadro 2.11
SEJ
10cm 2
20cm 2
A es la primera figura que Scrates dibuj.

Es la figura 8 la respuesta a este problema?
Bien, ciertamente tiene forma de ......... ., pero
no tiene el .......... del rea de A, y por tanto no
es la respuesta.
Cuadro 2.9
SG
B
A es la primera figura dibujada por Scrates.

Es la figura B la respuesta a este problema?
Bien, ciertamente tiene el .......... del rea de
A. pero no tiene forma de .......... As que 8 no
es la respuesta al problema.
10cm 2
28cm 2
Tipo de cuadro
'Doble'
'Cuadrado'
1 I
10
9
1
5 1 6
Fig. 2.2
l
tt
~
ff,
t
!.
Es la figura B la respuesta al problema de

Scrates?
Nmero de cuadro
:,
li
Es la figura B la respuesta al problema.de

Scrates?
i
t
~
Cuadro 2.10
i
~
Todava son deseables otros cuadros-E (Cuadros 2.8.-2 . 11 .). Aunque los
cuadros 2.10. y 2. l 1. requieren una nica respuesta (S o No) . prueban
los dos aspectos del problema . Por consiguiente, son cuadros-E.
El registro del progreso del escritor de EAO hasta el momento se muestra
en la Figura 2.2.
Ahora el escritor puede estar bastante .seg:u,ro de que os dos criterios
importantes en la comprensin del problema de Scrates sern eryendidos por
el estudiante. No puede estar completamente seguro, sin embargo. hasta que
haya probado la secuencia con los estudiantes.
2.13. PRERREQUISITOS DEL CONOCIMIENTO Y LA

HABILIDAD DEL ESTUDIANTE
El escritor de EAO necesita tambin estar razonablemente seguro de la
habilidad y conocimiento del estudiante tpico que va a comenzar el
programa. En el caso del programa mostrado, el escritor asumi que el
estudiante tena ya una buena comprensin del concepto de rea. Si esto no
fuera as, el concepto de rea se debera introducir, probar y unir con el
resto de la informacin. En este caso, el registro de los cuadros del escritor de
EAO podra ser algo parecido a lo que se muestra en la Figura 2.3.
35
TE"'O'ZEF
!TWKP?Y'Z"'~--
e
.
36
NLrnero de cuadro
Tipo de cuadro
Area
'Doble'
7
p
10
11
12
13
14 15
16
iO
'Cuadrado'
...___:;-
6
1
siguen (Cuadros 2.13 .-2.21.) muestran la forma en que procedi Scrates

para resolver el problema --o mejor, lo que hizo Platn bajo la atenta mirada
de su tutor.
(En este momento los lpices pticos estn teniendo una gran difusin .
Permiten a los usuarios de micros dibujar lneas en Ja pantalla).
As Platn (con la ayuda de Scrates!) resolvi el problema .

~
Observe que los cuadros ! 3-16 contienen varias permutaciones que se

pueden realizar con los enlaces.
2.14. NATURALEZA DE LA DISTRIBUCIN

Mirando los diagramas que se han presentado hasta el momento , puede
parecer que la informacin nueva se introduce en un programa EAO de una
forma regular -presumible:nente continu~ndo como un reloj hasta el final ?_el
programa-. Esto no es as1. Por una razon: es probable que Ja mformac10n
nueva que se introduce al final del programa se olvide completamente, debido
a que no se forman bastantes asociaciones durante el corto tiempo que estn
.
almacenadas temporalmente en el hipocampo.
1'
2.16. INTNTELO VD. MISMO
1.,
i!.
,.
.
"
Los cuadros 2.1. y 2. 13.-2.21. son traducciones EAO exactas de uno de

Jos dilogos reales entre Scrates y Platn , tomado del libro de este ltimo
Meno . Tal y como lo recordaba Platn aos despus. condens. sin duda
alguna , algunos de los pasos y asociaciones que intervienen y que son una
parte normal de un programa EAO.
Cuadro 2.12
Lt
Otra razn por la que los hechos , conceptos, o habilidades nuevos no se ~
introducen de una manera regular, es que todos ellos no tienen la misma

novedad o complejidad. Si , por ejemplo, est aprendiendo los nombres de los
huesos del pie , es posible que todos los nombres sean igual de nuevos y de
una complejidad similar. Pero en la mayora de los programas EAO, esta
uniformidad no es habitual, de forma que la regularidad de la Figura 2.3. rara
vez se alcanza . As, al considerar la informacin a introducir en un programa,
el escritor de EAO tendr que emplear toda su habilidad en decidir la
importancia relativa que se debera dar a un concepto nuevo o a otro. segn se
vayan introduciendo, probando y uniendo al resto de los conceptos. La nica
regla estricta que yo observo es que cada cuadro-! est inmediatamente
seguido por un cuadro-P como mnimo. El nmero de cuadros-P y cuadros-E
a utilizar para un hecho particular depende de su importancia . Al final del da,
la distribucin de los tipos de cuadros se determinar por el xito de las
pruebas llevadas a cabo con los estudiantes.
2.15. CONTINUACIN DEL PROBLEMA

DE SCRATES
Hasta el momento, el problema de Scrates ha sido poco usual, en el
sentido de que lo he estado utilizando para ilustrar algunos de los principios
importantes de la construccin del programa EAO. En realidad, Scrates no
tena que prepararle el camino a Platn en la forma en que yo lo he hecho. El
dilogo que he elegido es slo uno de los muchos que tendran lugar entre
Scrates y su discpulo. Gracias a sus sesiones anteriores, Platn podra haber
sido capaz de comprender inmediatamente la esencia del problema de
Scrates. As, en la vida real, Scrates avanz desde la pregunta en el cuadro
2.1. a una instruccin que he representado en el cuadro 2.12. Los cuadros que
..
~
SOCRATES: Bien, en primer lugar dibuja otro

cuadrado de la misma rea al
lado del mo.
f:
=
~
o:_-::J
PLATON:
;'
~
Cuadro 2.13
'f
SOCRATES: Dbuja justo debajo dos

cuadrados ms del mismo
tamao.
PLATON:
'
''
'
------
1
1
.------~
''
'
'
L-----4------'1
37
38
- - - ,
Cuadro 2.14
Cuadro 2.17
,,
01-----~
~~--
_______ j
.: .
'
'
'
.''
'
'
... _ _ _ _ _ _..1. _____ -
.J
.......... veces.
:L.--~----....1
' :/ :
1
SOCRATES: Cuntas veces es mayor el

cuadrado grande que uno de los
pequeos?
PLATON:
1'
'
SOCRATES: Tienen todas las diagonales la

misma longitud?
1
l
PLATON:
Cuadro 2.15
'
t=
; '
,_
&
'
:L_____
' y :! _____
:
/
_,
! '
,
~
~----:
' ' .:
0-----.!.
'
1'
'
'
' '
-----~
'
1
1
!L.----~-----'
' : /
:
SOCRATES: Cortan las diagonales a los
cuadrados pequeos por la
mitad?
PLATON:
':::::,____
/
_,:
1
SOCRATES : Ests de acuerdo en que las

diagonales han producido, de
IJ~~l!o, un nuevo cuadrado?
PLATON:
Cuadro 2.19
----~,-,
' -:
/ /
'
L ____
SOCRATES: Correcto. El cuadrado grande es

cuatro veces mayor que el
pequeo. Es demasiado grande
para lo que queremos. Dibuja
lneas diagonales de A a 8, de 8
a C, de Ca O, y de O a A.
,
0
,----0.
'
;;
Cuadro 2.16
,
0
Cuadro 2.18
'
"
:_ ____
.,
:
1
'
'
!f
------~
/ 7t
t
,,
_____ _:
SOCRATES: Cuntas mitades de cuadrados

pequeos tiene el cuadrado
formado por las diagonales?
39
40

.
,
0
Cuadro 2.20
'
noes, etc. Estas gratificaciones sociales son, de hecho, una parte

extremadamente importante en ese dilogo, incluso aunque no se puedan
reoistrar fcilmente sobre el papel. El tnnino tcnico para la gratificacin en
eicontexto del a!Jrendizaje se conoce corno refuerzo . Cul es el papel del
refuerzo en el proceso de aprendizaje? Cmo puede un micro premiar a un
estudiante? Son algunas de las preguntas que contestaremos en el captulo
siguiente.
'
' :
1
-----~
1'
'\.
L---~~.:- -_J
SOCRATES: Cuntas mitades tiene cada

uno de los cuadrados
pequeos?
PLATON :
Cuadro 2.21
,
0.1
0
'
'
-J
'
'J /
::
'-----~-----J
'
'
:
'
1
1
7i
:'-4:3 / :: '
:
'
/ _____:.'1
_2_ __~
l'
/ :
/
"-:/:
'---- --~--- - --'
,;~
SOCRATES : Entonces, si el nuevo cuadrado

formado con las diagonales
tiene cuatro mitades, y el
pequeo cuadrado original tiene
dos, cuntas veces es mayor el
cuadrado de las diagonales que
el que yo dibuj?
PLATON :
~.
i1
'
'(
~
Por tanto, todos os pasos importantes estn all, y es un soberbio ejemplo

de una secuencia de aprendizaje programado, a pesar de que tiene una
antigedad de 2500 aos. Prueba estos cuadros con tus amigos, y, si obtienes 1
respuestas errneas, escribe algunos cuadros adicionales .
,
2.17. UN LTIMO COMENTARIO SOBRE

EL REFUERZO
'
~
Finalmente, si puede imaginar a Scrates hablando a Platn, l habra

respondido a las contestaciones de Platn con sonrisas animosas, Ses 1
i
-.... ~.1Cl:!Un-
41
--xg p
'ZF
rw-
1'"
3. REFUERZO
1
~
1f
'11
'
1
1
3.1. EL REFUERZO O GRATIFICACIN
En la tutora original de Scrates, ste habra animado el progreso de

Platn mediante toda clase de inclinaciones de cabeza. sonrisas, munnullos o
frases como eso est bien. A esta ayuda se le liama tcnicamente rej i1er:o
o. de fonna ms general, gratificacin. En los aos 50, Skinner y sus
colaboradores no aceptaron el uso del trmino gratificacin. debido a que
implicaba el hecho de que haba sucesos naturales que se podran llamar
gratificacione~. Pero ahora sabemos. debido a las investigaciones sobre e 1
cerebro. que muchas de las cosas o sucesos que refuerzan el aprendizaje son.
de hecho. refuerzos naturales . Juegan un papel especial en el cerebro. debido
a que tienen valor de supervivencia para la persona a la que conciernen .
Esta definicin concuerda con el sentido comn. y es bueno ver cmo ste
y la investigacin cientfica se apoyan mutuamente. Si Skinner no hubiera
aceptado inicialmente la comida y el agua como refuerzos naturales. cierta-
mente tampoco hubiera aceptado las inclinaciones de cabeza y las sonrisas.

Hoy, la evidencia es que las gratificaciones sociales actan, de hecho , de la
misma fonna que los refuerzos naturales . Hay una gran rea en el cerebro
dedicada exclusivamente ai recuerdo de la cara de las personas -muchas de
ellas (generalmente ms que los nombres +iue ,podemos recordar). Hay
tambin alguna evidencia de que muchas habilidades sociales - y, por
supuesto. los premios y castigos asociados a ellas- estn programadas
instintivamente y se revelan en forma desarrollada o casi desarrollada, en
etapas definidas de la infancia. Hay una buena razn por Ja que los refuerzos
sociales son necesarios para el individuo. Durante la fase evolutiva en que el
hombre era cazador y recolector, era imperativo un mecanismo evolucionado
mediante el cual se animara a Jos individuos a permanecer en Ja tribu. En la
sabana, los individuos o familias no habran sobrevivido mucho tiempo. Los
cabeceos y las sonrisas son, por consiguiente, los refuerzos ms eficaces
conocidos por el hombre. Otro refuerzo importante es e! conocimiento de Jos
resultados, y ser discutido en el captulo 5 . De acuerdo con esto. en esta
tutora con Scrates, Platn habra recibido una mezcla de refuerzo social y de
Conocimiento de resultados cuando contestaba correctamente a las preguntas de Scrates.
'
=
44
No hay problema en presentar hoy en da el refuerzo del conocimiento de

los resultados en el microcomputador. Se puede realizar diciendo S o
No, o repitiendo simplemente Ja respuesta correcta. Por lo que concierne a
la gratificacin social, tendremos, y no en un futuro lejano, toda clase de
vdeo micros que escuchen y hablen, y que proporcionarn simulaciones
aproximadas de la ayuda personal. Hasta entonces, estamos confinados a dar
una gratificacin social por medio de frases animosas en la pantalla. Veamos
un Cuadro-! aclaratorio en un curso de economa del nivel-O (Cuadro 3. I .).
.
.
-'
REFUERZO
'"
do aJ estudiante con toda clase de material nuevo como palabras de memoria ,

plantilla, as como comercio, cerca y orilla. Sin embargo, esta
Unidad EAO es una de las muchas reunidas en el curso completo de Economa,
y el estudiante ya habr conocido algunos de estos trminos.
_
t
3.2. LA RESPUESTA Y EL REFUERZO INMEDIATO
Cuadro 3.1
El estudiante obedece la instruccin y teclea su respuesta al Cuadro 3.2.

(A propsito, la instruccin es estndar para todos los programas EA.O en este
En un examen de Economa te encontrars

con al menos una pregunta sobre el
Comercio Internacional.
Estas preguntas son sencillas si puedes
recordar los 20 puntos en discusin en un
orden lgico.
Algunas veces es difcil recordarlos todos, as
que los pondremos en una plantilla de
Memoria. Mantendremos esta plantilla de
Memoria durante el resto de la Unidad.
Utilizndola, podrs recordar
instantneamente todos los hechos
importantes.
curso de Economa, y slo es necesario mencionarla una vez al eomieqzo de

cada Unidad). Tan pronto como ha escrito las letras restantes de COMERCIO CERCA ORILLA , la pantalla cambia autom:iticamente al Cuadro 3.3.
Cuadro 3.3
Los puntos especficos que necesitas

recordar sobre el Comercio Internacional se
dan mediante tres palabras de memoria
centradas alrededor de 'COMERCIO' como se
muestra a continuacin:
cO o M E R Ec 1 oR
INTERNACIONAL
M
R
1
E
R
PRESIONA RETURN PARA CONTINUAR
C
1
Tan pronto como se presione la tecla Retum. el programador hace que

aparezca el Cuadro 3.2.
Cuadro 3.2
E
R
C
1
C
A
L
L
A partir de la plantilla de memoria podrs

recordar que las tres palabras de memoria
son:
COMERCIO ... CERCA. .. ORILLA...
**COMERCIO CERCA ORILLA**
Los asteriscos tienen la intencin de transmitir el hecho de que el
programador ha dispuesto las palabras confinnatorias para que parpadeen
varias veces por segundo. con el fin_~e aum~ntar el efecto del refuerzo . _Con
qu rapidez debera colocarlas el prcigrarna{ior ~ara suministra~ el conocimiento de' los resultados? Se debera hacer casi inmediarameme despus. Para
ser ms exactos. se debera realizar en tomo a los 0.6 segundos despus que el
estudiante ha tecleado su respuesta. Tcnicamente. a esto se llama latencia.
A partir de la memoria podrs recordar que

las tres palabras de memoria son:
c.......... c.......... o~ .........
ESCRIBE LA RESPUESTA Y PRESIONA RETURN

Es este un Cuadro-! genuino, debido a que est introduciendo la informacin por primera vez. Podra parecer que el escritor de EAO est bombardean-
L
L
ii
os puntos especficos que necesitas

recordar sobre el Comercio Internacional se
dan mediante tres palabras de memoria
centradas alrededor de 'COMERCIO' como se
muestra a continuacin:
c o M E R c 1 o INTERNACIONAL
C
A
Esta latencia de 0.6 segundos es de gran importancia, y surge repetidamente a panir de fuentes de investigacin bastante diferentes . Una de las
razones por las que el profesor de Mark Twain sentado a un extremo de un
leo es tan efectivo. es que puede reforzar al nio dentro del tiempo de
latencia. Las conversaciones ordinarias son ejemplos de refuerzos mutuos con
latencias magnficamente programadas. Estos refuerzos constan de sonrisas.
cabeceos y estmulos verbales dados por uno de los conversadores al otro, tan
pronto como ha terminado de hablar. Los etlogos estudian estas conversaciones por medio de anlisis de imgenes extradas de una pelcula de video cada
45
~- -
~~
46
'~
centsima de segundo ms o menos. Una sonrisa como contestacin a una

sentencia tiene lugar, aproximadamente, a los O, 6 segundos ms tarde y, por
tanto, tiene un efecto mximo sobre la persona que ha estado hablando. Por
supuesto, esto es totalmente inconsciente, pero la extraordinaria constancia en
la latencia sugiere un origen evolutivo.
La latencia fue descubierta por Pavlov a partir de sus experimentos en el
condicionamiento clsico o reflejo de los perros. Cuando se haba asociado un
timbre a la mente del perro, el sonido del mismo iniciaba la salivacin 0,6
segundos despus. Skinner redescubri esto a partir de sus experimentos
sobre el condicionamiento operante, ya mencionados . Los sujetos del
experiIT)ento aprendan ms rpidamente cuando los refuerzos ocurran 0.6
segundos despus de las respuestas.
La efectividad de la latencia de 0,6 segundos se ha recogido en la

investigacin informtica. En Yorktown Heights , uno de los ms prestigiosos
centros de investigacin de IBM, un equipo dirigido por Walter Doherty,
investigando el rendimiento de los sistemas informticos, descubri un efecto
inesperado de los tiempos de reaccin sobre la productividad de las personas
que diseaban chips utilizando pantallas de grficos altamente interactivos
(12). La figura 3.1. muestra la asombrosa variacin de la habilidad de los
usuarios que tena lugar cuando el computador era capaz de responder entre
0.3 y 0.6 segundos despus de cada instruccin .
Por esta razn, IBM tiene como objetivo un tiempo de respuesta ptimo
de 0,3 segundos para todos sus sistemas internos en el futuro. Consideran esta
latencia lo suficientemente importante como para ser universalmente aplicada
en los prximos aos en la utilizacin de sus computadores en las aplicaciones
ordinarias , por razones de productividad. Qu importancia tiene el que los
computadores que presentan programas educativos observen esta regla de
latencia?
2000
.,
.e
1500
o"
~
"e:o
1000
.,e:
,:::
REFUERZO
Muchos de los constructores de sistemas autor EAO lo estn haciendo

muy mal en este momento. Despus que un alumno ha escrito sus respuestas,
algunos sistemas tienen una latencia de varios segundos antes de que aparezca
el refuerzo. La razn por la que ocurre esto es que los programadores ponen el
sistema operativo del programa EAO en el microcomputador, pero los datos
pennanecen en disco. Es decir, una vez que el estudiante ha respondido. el
refuerzo apropiado que debe aparecer en la pantalla tiene que ser obtenido del
disco. Y esto puede causar un retardo apreciable.
La importancia de un tiempo de latencia corto tiene relacin con la
capacidad de la clula nerviosa dei cerebro, o neurona , para r~ponder al
refuerzo. Una neurona cerebral que ya ha aprendido algo al activars por
medio de la respuesta del estudiante, pierde muy rpidamente su sensibilidad. _
a menos que una onda de refuerzo llegue enseguida . Esto ltimo es lo que
comienza a producir un cambio pemrnnente en la neurona. E~ decir. la hace
ms sensitiva para que en una situacin posterior responda de la misma forma
cuando el estudiante est considerando la misma informacin . Incluso un
retardo de algunos segundos ocasiona que la capacidad de aprendizaje de la
neurona decaiga exorbitantemente.
As, lo que parece ser trivial se vuelve de la mayor imponancia. Su
programador debera ser cauto con esto y asegurarse de que se incorpora un
bucle de tiempo de 0.6 segundos en el programa. entre la respuesta del
estudiante y el refuerzo que aparece en la pantalla.
De hecho. esta trivialidad tendr algunas consecuencias tecnolgicas.
Posteriormente. se darn en este libro buenas razones por las que el tamao de
los programas EAO debera ser lo suficientemente extenso para proporcio nar
al estudiante entre 40 y 60 minutos de estudio intensivo en una sesin. Tales
programas son. hoy en da. grandes en trminos de la memoria del
microcomputador. Un programa de esta duracin contendr como mnimo de
30 a 50 K de instrucciones operativas . y casi la misma cantidad para los datos
y los grficos que aparecen e_n la pantalla . Si el refuerzo es instantneo. o casi
instantneo. tendr que estar entremezclado con el resto del programa. Esto
significa , en la prctica. que la totalidad del programa EAO , de por lo menos
l 00 K, se debera poder cargar directarne'11te en la memoria interna del
microcomputador. Incluso con los ms modestos grficos erf color, un
programa de 40 minutos puede ocupar 200 K fcilmente. A comienzos de
1984. el ms grande de los micros comunes en el hogar o la escuela tena de
32 a 48 K. Pero el chip de 256 K de RAM no est ya lejano. Uno de sus
proveedores. NEC. ya est distribuyendo muestras a los constructores de
micros y, sin duda. estarn ampliamente disponibles durante 1984.
500
Volvamos al ejemplo del programa de Economa para mostrar algunas

variantes del refuerzo (Cuadro 3.4. ).
o
0,25
1.25
Tiempo de respuesta del sistema (sgs.)

(latencia del refuerzo)
Fig. 3.1
1,50
En el caso anterior. el estudiante se poda confundir en la forma de dar la

respuesta. Poda ser ayudado por el programador quien se las arregla para
tener un cursor parpadeante en el primer punto, como se muestra con el
asterisco.
47
48

REFUERZO
Unos 0,6 segundos despus de que el estudiante complete la respuesta, la

pantalla cambia al Cuadro 3.5.
Ninguno de nosotros puede tener bastante recompensa! No sea parco.

Haga todo el uso posible -incluso despilfarre- de los equivalentes verbales
de las gratificaciones sociales.
Cuadro 3.4
Podrs recordar estas tres palabras

imaginando una pequea barcaza del siglo
pasado. Su patrn se ganara la vida
descargando los grandes barcos ocenicos.
As, imagina un barquito que comercia cerca
de la orilla.
Completa la plantilla de memoria:
co
*
M E R
c 1o
Podrs recordar estas tres palabras

imaginando una pequea barcaza del siglo
pasado. Su patrn se ganara la vida
descargando los grandes barcos ocenicos.
As, imagina un barquito que comercia cerca
de la orilla.
c o M E R c 1 o INTERNACIONAL
R
C
1
l
L
A
'
En el captulo 2, el programa de Scrates introduca los conceptos doble

y cuadrado de forma separada, siendo cuidadoso en introducirlos, probarlos, y, por ltimo, unirlos, con el fin de comprender el problema que Scrates
plante. En este caso. sin embargo. hemos introducido y probado todo el
nemnico de las tres palabras como una unidad. La razn es que es vital para
el estudiante, cuando realiza el examen. recordar rodas los hechos importantes acerca del comercio internacional.
INTERNACIONAL
Cuadro 3.5
M
E
En realidad, en este programa econmico. la palabra de memoria

comercio resume las ventajas del comercio. la paiabra Cerca resume
algunas de las desvenrajas, y la palabra orilla resume las tcnicas utiltzadas
por los gobiernos para restringir el comercio internacional. En el examen
general del nivel-O. se puede pedir que se comente una pregunta en por lo
menos dos de estos temas, y con frecuencia en los tres. Por tanto, se consider
importante que las tres palabras se aprendieran como una entidad. Si la
pregunta de examen pide una breve descripcin de las ventajas y desventajas
de la industria internacional. sera desastroso que el estudiante slo pudiera
recordar una de las palabras. Adems. las tres palabras estn unidas a
comercio , de Comercio Internacional. As. en una peguma de examen
sobre el tema, se genera instantneamente toda una cadena de respuestas:
Comercio Internacional produce comercio. que a su vez produce
Comercio cerca de la orilla, que proporciona 19 puntos paniculares de
discusin. Esto es lo que se desarrollar en el resto de la Unidad de Economa.
Cuadro 3.6
C'9'Lte..O e
El programador ha realizado para Vd. unos grficos atractivos (con esto

queremos decir que el tipo de letra mostrado no reside normalmente en el
microcomputador, sino que el programador ha tenido que disearlo de forma
especial, por medio de un generador de grficos).
Vayamos al siguiente cuadro (Cuadro 3.6.).
Si el estudiante completa satisfactoriamente el cuadro 3.6., el micro
responde con un refuerzo pseudo-social 0,6 segundos ms tarde.
(Cuadro 3. 7.).
Todos los pntos fnit>ortantes que necesitas

recordar sobre el Comercio lnternacionaf se
pueden resumir anotando las tres palabras
49
so
Cuadro 3.7
Todos los puntos importantes que necesitas

recordr sobre el Comercio Internacional se
pueden resumir anotando las tres palabras
COMERCIO .... CERCA ... ORILLA ....
,fiV- l,\ec.llo \
3.3. PLANIFICACIN DEL REFUERZO

Hasta el momento , hemos utilizado dos clases de gratificaciones o
refuerzos. Una de ellas es un mtodo del conocimiento d~ resultados
mediante la repeticin de la respuesta correcta del estudiante. La otra se basa
en decir correcro o S o Bien hecho como gratificacin social mediante
la utilizacin de la alabanza.
As. hemos supuesto que el refuerzo se da despus de completar

correctamente cada cuadro. A esto se le llama refuer::o continuo. Tiene. sin
embargo. una gran desventaja. que fue descubierta por Skinner, en los aos
50. Se trata de que si, por alguna razn, el refuerzo se detiene --quizs por
algn accidente- el comportamiento del aprendiz disminuye enseguida. y
viceversa. Si a un estudiante se le puede quitar la necesidad de un refuerzo
continuo (con cuidado, de una forma especial), su motivacin para repetir sus
habilidades recientemente aprendidas ser mayor, aunque no se le premie
cada vez. En orras palabras , estar mejor motivado para revisar lo que ha
aprendido.
Recapitulemos ahora lo que sabemos sobre la memoria, y aadamos algo

ms por medio de una his~oria. Imaginemos que, una tarde, un estudiante
llamado Len complet una unidad EAO de 40 minutos sobre las ventajas y
desventajas del comercio internacional. Obtuvo todas las respuestas correctas
y fue reforzado cada vez. Durante aquellos 40 minutos, todos los hechos
relevantes fueron asociados y racionalmente ordenados en su memoria a corto
plazo, su hipocampo. Al final de la sesin de 40 minutos, contest con xito
una pregunta del examen de grado. Adems, sabemos que durante este tiempo
una parte del material nuevo del hipocampo estaba empezando a formar redes
permanentes en su memoria a largo plazo, la neocorteza.
Por la noche, Len fue a ver un partido de ftbol, bebi un par de copas con
sus amigos, y regres a casa. Durmi bien y se despert a las 8, despus de
REFUERZO
:;.?
.j
~
que su madre lo estuvo llamando durante 10 minutos, con la memoria

placentera de un sueo que haba tenido, en el cual haba metido 240 goles.
Ahora nosotros sabemos -aunque Len no- que durante el partido de ftbol
y durante toda la noche su hipocampo estaba continuamente alimentando a su
neocorteza con los nuevos hechos adquiridos sobre la industria internacional.
Despus es posible que algn gol, especialmente pico, que vio en el partido,
fuera tambin llevado a algn almacn permanente.
Len ha tomado su desayuno. Entonces le sorprendemos. Len, le
decimos, te gustara contestar otra vez a la pregunta sobre el comercio
internacional? No le gustara! As que tenemos que sobornarle con la
promesa de una entrada para la Final de Copa. Se sienta y reoonsidera la
pregunta que contest satisfactoriamente el da antes. Al final del test
chequeamos sus resultados y nos encontramos con que Len no ha recordado
todos los hechos. sino slo un 909( de ellos. Eso no sera importante si se
fuera a examinar esa misma maana. pero realmente lo har dentro de 3
meses! Lo probable es que para entonces Len slo recuerde el 50 60%. a
menos que revise su material mientras tanto.
Veamos de nuevo su test de despus del desayuno. Ha olvidado el l O</'c
de lo que aprendi la tarde anterior. aunque trabaj bastante con el programa y
siempre estuvo en lo cierto. Se ha puesto olvidado entre comillas. debido a
que los hechos o las ideas nuevas , una vez 4ue estn en la neo..:orteza, no se
olvidan realmente. En realidad, la informacin nueva que se encuentra
apropiadamente asociada en la neocorteza. ocasiona cambios qumicos v
fsicos permanentes en las rerminaciones nerviosas del cerebro.
Estos cambios son irreversibles. Lo que ocurre. sin embargo, es que las
redes nuevas pueden ser modificadas. interferidas o cortocircuitadas por la
informacin posterior. Es bastante posible que en el caso de Len algunos de
los recuerdos del partido de ftbol que sigui a su sesin de estudio realmente
reportaran una toma de posesin de pequeas partes de las nuevas redes del
comercio internacional. La red del comercio internacional est an en la
neocorteza de Len, pero ha pasado a ser difcil de recuperar. Len pas 40
minutos introduciendo hechos en su neocorteza. Si al da siguiente empleara 5
minutos en revisarlos, la red completa serja redefinida a su estado inicial.
Probablemente. ser incluso mejor, ya que s' reforzar con!'a cualquier
recuerdo perdido del partido.
Ahora bien, sta no es slo una deficiencia de EAO. La prdida de la
definicin es algo que afecta a todo el aprendizaje, est adquirido por mtodos
EAO o por cualquier otro mrodo. Sin embargo, si podemos ayudarle para
que revise los nuevos hechos adquiridos, todo va mejor. Se puede favorecer la
motivacin mediante el refuerzo intermile111.e. As, en un programa EAO, una
vez que el estudiante ha adquirido los hechos o habilidades necesarios, se
debera realizar la prueba varias veces, y tambin se debera premiarles
gradualmente, aunque de forma aleatoria. Antes de discut.ir ~sto en. ms
profundidad, volvamos a nuestro programa sobre el comercio mtemac1onal
con dos cuadros ms .
51
52
REFUERZO
Aqu est el cuadro 3.8.
3.4. REFUERZO INTERMITENTE
Observe que todava se utiliza el cursor parpadeante. Observe tambin que e

de nuevo ha cambiado el fonnato de la pantalla, incluso aunque an se exige .
la misma respuesta de tres palabras. Se hace con el fin de evitar un proceso }
llamado hbito, por el cual los datos idnticos se ven fuera inconscientemen- .j
te. Reacondicione siempre el formato de la pantalla cuando se repitan datos '
idnticos o similares.
El estudiante escribe ahora la respuesta. Generalmente, si es correcta, el

micro enviar un mensaje animoso por medio de Ja pantalla. Durante este
tiempo, sin embargo, no hay ningn refuerzo. El micro ignora la respuesta y
muestr~ el cuadro siguiente (Cuadro 3.9.).
Cuadro 3.8
La investigacin del comportamiento ha demostrado que el refuerzo

intennitente mantiene una fuerte motivacin en el estudiante con el fin de
practicar las habilidades nuevas que ha aprendido (6).
El propsito de esta seccin es prctico. Se trata de recordarle que guarde
un registro de los tipos de cuadros mientras usted los escribe. Ahora se puede
utilizar para mantener un registro adicional de la secuencia de refuerzo para
cada hecho involucrado en esta Unidad. Mostramos a continuacin un registro
de muestra. Para no complicar !as cosas, asumimos que hemos empezado una
Unidad EAO en la que queremos ensear cuatro conceptos nuevos; A, B, C y
D. El registro de cuadros aparece en la figura 3.2.
Observe los siguientes puntos:
(a) El cuadro-E, en el cuadro 3 une el concepto recin introducido A con
algn otro ya aprendido en un programa anterior.
(b) Cada cuadro-! es seguido por un cuadro-P.
(c) La regularidad de los cuadros-! muestra que el escritor de EAO
considera que A, B, C y D son casi de la misma dificultad.
(d) El primer.cuadro sin refuerzo no aparece hasta el cuadro 13. Hasta
entonces , el escritor de EAO no est bastante seguro de que A y C
hayan estado en la fonna apropiada para ser adquiridos de manera
segura por el estudiante.

INTERNACIONAL
C*
M
E
c ......... .
1
Aunque este req!.!sito parece complicado. es la nica forma en que el

escritor puede mantener el control del material en la Unidad . Sin este registro
de cuadros, la Unidad puede enredarse dentro de un pequeo nmero de
cuadros. En realidad, el mantener un registro de los cuadros lleva poco tiempo
cuando aquellos se estn escribiendo .
La Figura 3.2. no da una imagen adecuada del refuerzo intermitente del

programa. Los 30 cuadros siguientes (Figura 3.3.) muestran slo el concepto
A por simplicidad.
Cuadro 3.9
(
'COMERCIO' es nuestra primera palabra de
memoria y sus ocho letras son ocho razones
por las cuales es beneficioso para un pas
realizar el comercio internacional.
Ni:rnennle ruadro
Tipo de ruadro
E E
Reft.erzo?
~?
Debido a que 'COMERCIO' tiene ocho letras

es posible que recuerdes fas ......... .
(ventajas/desventajas) del comercio
internacional de un pas.
Coo;;epto A
Coct;:;!'J B
SiSiW""'E m_:;:;::;a;&;;:;; ,.,.,_~~=--
. . ....,._..--..--"~ . . ~-
~-
-z~. ......
..~- ,,,,,_ . :::---....;;.:;:-:--=-~--
12
13
14
15
E.I
8
6
5
1
Fig. 3.2
11
10 T 11
./ ./
./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./
./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./
e
Coocepto o
1/
Coocepto
53
REFUERZO
54
Es este el registro de un programa que finaliza en el cuadro 45. Observe

que los cuadros sin refuerzo son ms frecuentes hacia el final. Los cuadros de
prueba finales no refuerzan nada. Para examinar otro ejemplo del registro de
cuadros, ver el captulo 7.
3.5. EL CUADRO DE PRUEBA FINAL

Es el ltimo tipo de cuadro que necesitas conocer. Generalmente los
cuadros PF son clases resumidas de cuadros-E que contienen la m::yora. si no
todas, las habilidades o conceptos aparecidos en el programa.
Los ltimos cuadros PF son, en general, sin refuerzo, debido a que se
aproximan a los objetivos educativos de la Unidad -y stos pueden ser
preguntas reales de examen o partes de las mismas.
Nmero de cuadro
16117118
Tipo de cuadro
E 1E 1E
Refuerzo?
'
Respuesta?
Coocepto A
91
Nmero de cuadro
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Tipo de cuadro
Retuerzo?
Respuesta?
Coocepto A
111 1121131
1101
E IE
PF
114115
E PF
l 16
E PF j PF PF
11
l !
1s
191
1 1
l201
l I l
21
22! 23124
Fig. 3.3
3.6. EL APRENDIZAJE MEDIANTE PRUEBA Y

ENSAYO
En la vida real aprendemos tanto de nuestros errores como de nuestros
xitos. De acuerdo con esto, algunas autoridades en EAO, ms notablemente
Roger Hartley, de la Unidad de Enseanza Basada en Computador, de la
Universidad de Leeds, consideran que un programa EAO debera contener
hasta un 30CJo de cuadros que consientan respuestas incorrectas [ 13]. Esto es
algo que no permitan los primeros investigadores del comportamiento en los
aos 50. En los primeros experimentos sobre el aprendizaje en animales,
sencillamente no se reforzaban las respuestas incorrectas. De esta forma,
como lo hemos descrito, rendimientos bastante intrincados podran ser
modelados mediante un refuerzo cuidadosamente seleccionado. El tema de
reforzar slo aquellas respuestas potencialmente correctas, llev a los

primeros textos programados escritos por Skinner y otros. Y esto fue una vaca
sagrada de los primeros tiempos del aprendizaje programado.
Sin embargo. ahora sabemos que el conocimiento de los resultados
(difcilmente aplicable en la mayora de los animales) constituye un fuerte
refuerzo natural por sus caractersticas propias. En algunos casos resulta
difcil saber si un estudiante contesta correcta o incorrectamente. tanto ms
cuanto que el refuerzo a partir del micro lleva la informacin correcta. est o
no equivocado el estudiante.
3.7. RESPUESTAS INCORRECTAS

Si aceptamo~ que los resultados incorrectos son capaces de ensear al
alumno. debemos tener cuidado en aseguramu:-: que los cuadros implicados
contienen preguntas claras. Nunca se debe inducir al estudiante a que
responda incorrectamente. Los cuadros que estn escritos para pennitir tanto
respuestas incorrectas como correctas, reciben el nombre de cuadros expcrimemales. Reflejan la experiencia de la vida diaria y los errores que
cometemos constantemente. Estos cuadros experimentales sern discutidos en
ms detalle en el Captulo 7 .
Se debe consider:.ir otro aspecto prctico. Es que si escribimos cu:.idros
aptos para un gr:.in nmero de posibles errores. posiblemente el escritor de
EAO no pueda anticipar todos y el programador no pueda considerarlos en la
codificacin. Un programa que contiene muchas oportunidades para d
aprendizaje mediante prueba y error. tardara !ambin ms en complctar~e que
un programa en ei cual todos sus cuadros se contestan con xito. A~ se debe
buscar un equilibrio entre el programa totalmente educativo y el experimental.
en el cual hay algunos elementos de prueba y error.
Se debe dejar esto al escritor de EAO. Es una buena idea tener uno o do~
cuadros experimentales en el primer boceto de un programa. y despus
esperar y ver lo que sucede durante la prueba. Puedes comprobar que una
oportunidad para que el estudiante cometa un error colocada en un lugar
apropia~:lo. puede prevenir el que ms tarde'-haya-,errores en cuadros norrnaies .
Haga sen-cilios sus cuadros experimentales, dando slo oport(Jnidad de un
error.
55
--"::;
-<"
.;,
.;,
?i
4. PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE
ESTRUCTURADO
Qu es el apcend;zaje wruccurador fa eJ aprend;zaje de aqueJJa,

co,. que poc
habH;dades. concepcos . ;nfonnadone'. hhiios o c"'Jqu;oc
s; m;sma Heva a podoc cec analizada de antem'Oo de""' fomw
Poc eJJo.
>e pueden pceseocac aJ estudian" de una manern econmica y efic;ente. L"
micm., habilidades. concepcos, etc. "" pueden apcendoc de una focma no
mucho
ms tiempo
.
rnructurnda
---es decic.
mediante eJ mtodo de prueba y erro;- peco Hec"'
'"
el"
Sin emb"go. hay muchas habilidades que son tan complej., que el
an;,;, y e'tablecimientu de una estructura de apcend;zaje podcfa hacec pecdec
eJ juicio aJ tutoc m,, briJJanre. fatas habilidades no estructurnd., son
;nsr;ntiv.,. Un beb cecin nac;do ya po,.e algunas como son chup" a,ic. y
una in"rpretadn rudimentaria del caleidoscopio de figuras. colon" y
sonidos. Todo .eJJo constituye ona prodigio,. tace a de aprendizaje paca '"
"cebm. y tan complicada que slo Jos pmgrnma, de Jos cocebcos electn>nicos
podrian rivalim con eJJa. La cueva de apcendizaje se dmrrolJa ms
cpidamente en Jos pcimems dias que en cualquioc o.rra poca de '" vida. La
intecvcncirfde
adquisicin de todas estas habilidades tiene Jga; sin
los aduJtoc, serniestructuradas.
aonque .algunas de eJJas empiezan ya a sec Jo que se puede llamac
habilidades
~ingJna
Las habilidades semiestructuradas son tambin muy complejas. A diferencia de las habilidades no estructuradas como Ja v;sta o eJ ofdo, las
semiesrructuradas necesitan de Ja panfcipaoin de Jos adultos. Y el adulto
principalmente implicado es. po; supuesto, Ja madce. La mad;e no ensea aJ
nio de una fonna sistemtie> y consciente. En ceaJidad, hay alguna evidencia
de que su, posibfdades matoriaJes empiezan tamb;n de una fonna instintiva
y de que necesita tiempo para perfecciona;Jas. AJ iguaJ que las habiJ;dades no
estructuradas deJ n;o se entremezclan con las sem;estructuradas. stas se
mezclaran tambin con otro grupo -Jas estructucadas-. Dentro de estas
lt;mas se reaJ;za
el prime;
esfuerzo consc;ente poc adqufric y man;puJ"
percepciones
en fonna
de conceptos.
'f
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58
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE ESTRUCTURADO
De esta forma, el beb va adquiriendo mayor capacidad para enfrentarse

con Ja masa de informacin que le llega. Automticamente, tras sucesivas
fases de filtrado, se desarrolla una red de dendritas muy sofisticada. La
fantasmagora de figuras, sonidos , colores, sensaciones tctiles extraas, etc . ,
se perfila cada vez ms clara y ntida. Todas las fases de filtrado que
necesitaremos durante nuestra vida estn in situ en el momento del nacimiento y se desarrollarn si nos encontrarnos expuestos a la informacin con la
cu'ai pueden enfrentarse.
Antes de pasar al aprendizaje estructurado, veremos en ms detalle el

aprendizaje no estructurado y semiestructurado. Es importante comprender
las diferencias entre ambos, incluso aunque no sea posible trazar unas lneas
de demarcacin firmes y seguras. Esto nos ayudar a no caer en la trampa en
que caen los que intentan aplicar EAO a reas inapropiadas del aprendizaje . ....fa..
4.1. HABILIDADES INSTINTIVAS Y APRENDIZAJE NO

ESTRUCTURADO
.(
Esto nos conduce a otra consideracin importante. Y aqu es donde los

padres pueden prestar su ayuda, aunque no su control sobre el ap~ndizaje
insitintivo no estructurado. Gradualmente, a medida que se desarrollan las
fases de filtrado, el beb necesita que su entorno sea Jo ms rico posibie.
Mientras el beb crece y se mantiene ms tiempo despierto, hay ms filtros
disponibles en su cerebro para su desarrollo. Sin embargo, si el cerebro no
recibe algunas clases de informaciones del entorno , no se desarrollarn las
dendritas de esa fase de filtrado . Si contina esta deficiencia durante semanas
o meses , las dendritas no crecern y las neuronas relevantes morirn.
La forma en que se aprende a ver y a or es un buen ejemplo. El beb

aprende esto al encontrarse en un entorno variado de imgenes y sonidos. No
hay nada que los padres puedan hacer para afectar este comportamiento de
una forma significativa. En los primeros das o en las primeras semanas de
vida. el beb se ver; tan abrumado con la nueva infom1acin que, durante Ja
mayor parte del tiempo desconectar, permaneciendo dormido. El hecho de
dormir no es un acto pasivo o defensivo; durante el sueo, toda la informacin
imponante que recibi mientras estaba despierto se grabar permanentemente
en su cerebro.
Aqu es donde nos encontramos con una de las caractersticas del cerebro
humano (y de los animales tambin) que sorprende a los legos en la n'iateria.
El cerebro no est ansioso de informacin. De hecho, est construido de
forma tal que la mayor parte de ella no obtiene permiso para entrar. El cerebro
slo permite que la informacin que es significarirn pase a travs de las re::is
de procesamiento importantes. La mayor pane de las clulas del cerebro . o
nt:urmws. son con~1cidas como neuronas inhibidoras Su funcin es ~ekccio
nar la informacin y evitar que la mayor pane de ella consiga penetrar ms .
La otra clase importante de neuronas. las exciwdoras . abren el camino a la
informacin . Hay muchas ms neuronas inhibidoras que excitadoras. Por
consiguiente, podemos imaginar el cerebro como un filtro que evita que
penetre toda la masa de informacin.
En el momento de nacer. un nio tiene ya casi todas las neuronas de que
dispondr . A diferencia de otras clulas del cuerpo. las neuronas no se
regeneran; slo mueren. Continan vivas mientras se utilizan. Su propsito es
transmitir (o bloquear) pequea~ descargas elctricas de unas neuronas a
otras. Estos mensajes elctricos viajan a travs de delgadas prolongaciones,
parecidas a los cabellos, que irradian del centro de la neurona. Es el nmero
de dendritas lo que diferencia a un cerebro con un buen funcionamiento de
otro. En el momento de nacer, las neuronas estn constituidas de un nmero
relativamente pequeo de dendritas. La mayora de estas dendritas pertenecen
a neuronas excitatorias y retienen la informacin que les llega con gran
rapidez desde los ojos, los odos y otras clulas sensoriales del cuerpo. Sin
embargo, toda esta informacin pronto convertir el cerebro en un centro
epilptico. a menos que el beb duem1a y se formen nuevas dendritas
inhibidoras. En consecuencia, aunque no se constituyan nuevas neuronas,
desde el momento del nacimiento empieza a crecer un bosque de nuevas
dendritas y conexiones entre neuronas.
Se ha llevado a cabo una gran cantidad de investigaciones sobre este

efecto. El investigador ms prominente en el Reino Unido es el profesor Col in
Blakemore , y su libro Mechanics of r/11: Mind. es muy recomendable [ 14]. Sus
experimentos se han centrado principalmente sobre gatos, cuyos cerebros son
muy parecidos a los nuestros . Si se cra un gatito en un entorno en el que no
hay lneas verticales. por ejemplo. las neuronas particulares de la fase de
filtrado que Ven lneas verticales. morirn . El gato adulto nunca podr
verias, las neuronas apropiadas no pueden rc~uc 1tar~c .
Esta caracterstica del aprendizaje no estructurado no es, sin duda alguna.
menos aplicable a nosotros que a los animales . Uno de Jos primeros
misioneros que contact con los bosquimanos en el desierto de Kalahari a
finales del siglo pasado. construy una pequea casa de reuniones . Los
bosquimanos adultos no se acercaban a la cabaa. No era debido a objeciones
culturales hacia el misionero (aunque podran haberlas tenido). sino porque no
podan ver de una forma clara Ja casa. Les preca mstica y prohibida. L::i
razn era que.nunca antes haban tenido que interpn'!tar lneas verti91les . Los
pocos rboles de su territorio haban sido cortados; sus propias chozas estaban
hechas de hierba y eran redondas . Cuando nacieron, Jos bosquimanos del
Kalahari tenan la capacidad potencial para ver lneas verticales. pero la zona
panicular de su cerebro que debera estar involucrada con este hecho. no fue
nunca activada.
La existencia de tales carencias sensoriales en la primera infancia puede,
de hecho, conducir a interpretaciones grotescas de Jo que a otros les parece
obvio. Charles Darwin se encontr con otro ejemplo interesante cuando su
barco HMS Beagle ancl en una baha en Tierra de Fuego. Los nativos en sus
piragas vean que la expedicin se acercaba a tierra en un bote de remos y le
dieron la bienvenida. Pensaban que la tripulacin del Beagle haba remado
por todo el ocano. Se confirm que no pudieron ver el Beagle. con su
59
60
estructura y sus velas tan raras, incluso aunque se contemplaba perfectamente

en toda la baha .
En este libro estarnos interesados en Ja presentacin de informacin
externa al cerebro. Por esta razn hemos llamado no estructurado al
aprendizaje instintivo. No hay forma de favorecer este aprendizaje mediante X
la estructuracin de la informacin. Todo lo que podemos hacer es proteger al -
beb que nace de que se vea aturdido con la informacin, evitando los ruidos
fuertes, y, posteriormente, a medida que crece y puede competir. asegurarnos
de que dispone de una gran variedad de imgenes, sonidos y experiencias. El
tacto es tambin extremadamente importante.
Aunque parezca paradjico. un entorno rico permite el total desarrollo de
aquellas zonas del cerebro que pueden inhibir Ja informacin de una forma
ms satisfactoria --es decir. realizar sutiles discriminaciones entre qu
informacin ser acepcada y la gran mayora de informacin insignificante
que ser inhibida .
Una de las mejores fom1as que tiene una madre para enriquecer el entorno
de un beb, es hablarle mucho . Este proceso se acelera enormemente cuando
el beb realiza sus primeras comunicaciones (instintivas) mediante murmullos
y sonrisas. A panir de ese momento empieza a aprender habilidades
semiestruccuradas. Aunque, como moscr Piaget !15] , durant~ los aos
siguientes se desarrollan muchas otras prcticas automcicas y de aprendizaje
instintivo; el nio. incluso a las pocas semanas, alcanza la etapa en la que son
necesarios los adulcos para que adquiera algunas habilidades . Observemos
ahora esca forma de aprendizaje.
4.2. HABILIDADES SOCIALES Y APRENDIZAJE SEMIESTRUCTURADO
Si est preparado para aceptar la nocin de que los animales aprenden de

forma muy parecida a como lo hacemos nosotros , le daremos un ejemplo
excelente del aprendizaje semiestructurado por medio de unos jvenes
pinzones . En ciena fase de la adolescencia. los pinzones adquieren de repente
un canto desarrollado . Es instintivo. Al igual que en el caso de los nios que
aprenden a or y a ver. no es necesaria la presencia de los adultos. Un joven
pinzn criado en una habitacin insonorizada o cuidado por mirlos, cantar de
igual fonna cuando est preparado. No obstante, la cancin es muy rudimentaria. Si el joven pinzn se sigue criando sin escuchar a los adultos o sin poder
cantar a otros adolescentes. el canto seguir siendo imperfecto. Cuando sea un
adulto. su canco no ser reconocido por otros pinzones. No podr proteger su
territorio o cortejar a las hembras . Necesita la ayuda de los otros para refinar
su canto, y gradualmente llegar a ser perfecto. No slo realizar toda la
escala. la composicin verstil del pinzn adulto. sino que tambin tendr el
dialecto caracterstico de su localidad. Un ornitlogo puede localizar a un
pinzn adulto a una milla o dos de su lugar de origen. Esto mismo ocurre en el
caso de los humanos, aunque aqu hay una dimensin social, as como
geogrfica. La capacidad de hablar se adquiere a una edad tan temprana que,

Posteriormen~e,. slo si se reali~an esfuerzos per~is_tentes , s~ pued.e osc~r~c~r
el dialecto ongmal. Aquellos dialectos que cond1c1011an la mfancia res1st1ran
los posibles efe<:.:tos del Ingls de la BBC estndar. no importa con qu

frecuencia se escuche. En realidad, hay alguna evidencia de que en nuestras
ciudades tan densamente pobladas, los dialectos locales ms que moderarse se
intensifican.
Exactamente ocurre lo mismo con muchas habilidades humanas. y en
particular con las sociales . Volvamos de nuevo con la madre del ejemplo
anterior y con su beb de pocas semanas . El beb ha empezado a sonrer por
una razn profundamente instintiva. La sonrisa es quizs el comportamiento
social ms fuerte de todos. Es necesaria por una importante razn: el nio 'est
desamparado durante un perodo de :iempo considerahlt Hay que desarrollar
algn fuene lazo de transacciones entre la madre y el nio_
La sonrisa del nio provoca en la madre un comportamiento nuevo . En
general, este nuevo comportamiento es un comportamiento de enseanza .
Aunque la madre no sigue conscientemente un modelo, se est embarcando en
la configuracin y enseanza de la materia ms extensa e imponante de todas ,
sin la cual la civilizacin humana no podra existir. Nos referimos a las
habilidades sociales, y esto incluye la sonnsa. la risa . el canto . la pacificacin. la cooperacin y el habla.
El terna reference a la capacidad de los human,)s para habiar fue lo que

ocasion la disputa entre Skinner y Chomsky a la que nos hemos referido en el
captulo introductorio. Como recordari. Skinncr crea que todo el comportamiento verbal de lo ~ humanos era cond icionado. Chom ,, k: pen saba :.ue !a
gramtica y la sintaxis humana ya estaban profundamente implantadas en el
cerebro en el momento del nacimiento . El punto de vista actual se encuentra
entre ambas ideas, aunque ms cerca de Chornsky que de Skinner. Por
ejemplo , hay una pane en el cerebro humano , situada por encima del odo
izquierdo y conocida como el rea de Wernicke , que es indispensable en la
produccin de frases lgicas . Aunque probablemente el rea de Wemicke no
incorpora, en fonna derallada alguna. la gramtica humana en el momento del
nacimiento. tiene sistemas de filtrado que se deben acti var en los primeros
aos de vida .
,1
"
Por tanto, nacemos con una gran capacidad potencial para hablar que
persistir durante muchos aos . Pero si alguien no aprende a hablar en la
infancia, no podr hacerlo nunca. Las neuronas del rea de \Vemicke ya se
habrn atrofiado . Hay algunas evidencias en seres humanos que lo confirman.
Se encuentran casos documentados de nios-Jobo que fueron abandonados
al nacer o que se perdieron cuando eran un poco mayores y fueron adoptados
por animales salvajes. Algunas veces los lobos y los mandriles han sido sus
padres adoptivos . En todos los casos, cuando se ha encontrado al nio con 10
12 aos o incluso ms, fue incapaz de aprender a hablar. Poda aprender
muchas otras habilidades, pero no a hablar. Son ms frecuentes los casos en
que una lesin en el cerebro ha destruido totalmente el rea de Wernicke . Si se
trata de un nio de 12 aos, se puede desarrollar una especie de rea de
61
62
aparentemente pasivas no estructuradas como la interpretacin visual ,

necesitan tambin movimiento y manipulacin antes de que puedan llegar a
un nivel alto. Para la comprensin de lo que vemos, necesitamos movernos
hacia y alrededor de los objetos, chuparlos y tocarlos en la infancia.
Wernicke sobre el odo derecho . Despus de un ao o dos, el nio hablar tan

bien como si no hubiera sufrido ningn accidente. Pero un adulto o un
adolescente de 15 16 aos nunca podr hablar de nuevo. Ningn condicionamiento puede restablecer esta destreza.
"'
((
(
'
Hay una gran predisposicin para adquirir muchas habilidades como el

habla. Los adultos y otras personas son absolutamente necesarios para que
estas destrezas se desarrollen totalmente . Sin embargo, las habilidades de este
tipo son tan complejas que es probable que nadie sepa cmo formular las
condiciones ideales para su aprendizaje . Hasta cierto punto , los etlogos
empiezan a comprender algunos de los importantes mtodos de los que se
sirven las madres para ensear a sus hijos a hablar. Filman el proceso y
examinan la pelcula secuencia a secuencia. Muchos de Jos importantes
intercambios que tienen lugar entre madre e hijo son demasiado rpidos para
observarlos al natural. Un gran nmero de ellos son instintivos , y se dan y se
reciben de forma inconsciente. As. aunque probablemente hay unas reglas
ideales para la enseanza de algunas destrezas , muchas de ellas puede que no
sean observadas . Incluso aunque exista la posibilidad de codificarlas de
manera terica a partir del anli sis de la pelcula, ser difcil llevarlas a la
prctica .
La habilidad para ser realmente bilinge --es decir, ser caP.az de pensar
en dos idiomas- debe adquirirse en la infancia. Cuando ms viejo se es. ms
difc il resulta aprender a hablar una nueva lengua. Los nios educados en un
hogar bilinge o trilinge pueden aprender otros idiomas sin mucho esfuerzo
cuando son adultos. Los que. por contra , se educan en un hogar en el que slo
se habla una lengua. difcilmente podrn hacerlo en otra. y ciertamente nunca
lo co nseguirn sin un acento que les de late .
Cules son las destrezas que estn comprendidas dentro del grupo
semiestructurado? Parecen ser aquellas en las que hay una gran disparidad
dentro de la etapa adulta . Por ejempio, existen msicos brillantes que tienen
habilidades cualitativamente diferentes de aquellas que la mayora de la gente
normal puede adquirir. Los progresos en arte , baile , atletismo y destreza
manual tambin parecen ser habilidades que no pueden adquirirse totalmente
con posterioridad. Son imposibles de estructurar, a menos que estas destrezas
hayan tenido un buen comienzo en los primeros aos de vida.
El propsito de la discusin mantenida en este captulo es enfatizar que no
siempre es posible formular mtodos de aprendizaje . Algunas destrezas no
pueden ensearse de ninguna forma, y aparecen desde el nacimiento de una
manera rudimentaria o madura. Ciertas habilidades se mezclan con otras que ,
si bien son definidamente enseadas por los padres o por otras personas, no
podrn ser formuladas. Ninguna de ellas nos conduce a EP, EAO, o incluso a
otros mtodos formales de enseanza. Estos slo pueden construir sobre lo
que ya ha sido comenzado.
Hay otra caracterstica comn al aprendizaje no estructurado y al
semiestructurado. Las dos habilidades compuestas en las que intervienen otras
destrezas conceptuales y fsicas de alto ni ve!. Incluso las habilidades
"1
Siguiendo estas lneas se han realizado algunos experimentos interesantes.

Por ejemplo. dos gatitos a los que no se permiti ver lneas verticales desde el
momento del nacimiento, excepto durante breves perodos en los cuales se
encontraban dentro de un barril. Ambos estaban atados a gndolas que
colgaban de un asta central . Slo uno de los gatitos poda caminar por los
orificios de su gndola . Por lo tanto daba vueltas y ms vueltas, aJTastrando al
otro gatito con l. La consecuencia de todo esto estaba en qu~ el gto que
caminaba era capaz de ver lneas verticales como un adulto. mientras que el
pasivo no poda hacerlo . Este ejemplo anticipa lo que se expondr con ms
detalle en el captulo 5: la memoria se extiende por muchas zonas del
cerebro .
Invariablemente, cuantas ms partes del cerebro intervienen en el aprendizaje de una tarea . aunque sea abstracta , mejor es la memoria .
Para redondear las dos secciones precedentes e introducir la siguiente
sobre el aprendizaje estructurado. resumimos las principales caractersticas de
los tres tipos de aprendizaje en la Tabla 4 . 1.
Tabla 4.1
Habilidades aprendidas
Semiestructuradas
No estructuradas
(Instintivas-sin ayuda (Se necesita la ayuda
de los adultos, pero
de los adultos)
no pueden estructurarse totalmente)
'f
Estructuradas
(Se pueden aprender
mediante mtodos de
prueba y error, pero son realizados de forma ms eficiente mediante los mtodos estructurados dados por
los expertos)
Perspectiva, propor- Color~s primarios y

secundarios.
cin, paralelismo
Conocimiento de medios variados.
Artstica
Alta hdbilidad visual
Social
Sonrer
Contar un chiste
Musical
Tono perfecto
Habilidad para tocar Escritura de una part1un instrumento.

tura.
Lingstica
Arrullos y murmullos Hablar (en algn Escritura con buena

idioma). Hablar (en prosa. Adquisicin de
ms de un idioma)
muchos otros idiomas.
Contemplar la imagen
de un pjaro en televisin.
63
..
.~
... ~.
-C :':-.
64
Una de las entradas ms interesantes en la tabla es la referente al rango de

destreza artstica. A la mayora de la gente se le puede ensear estructurada- ~
mente una forma elaborada de perspectiva y proporcin, pero slo unos pocos
dibujarn haciendo uso de la perspectiva con facilidad. Hay un cierto halo de ,.
misterio acerca de cmo se adquieren todas las destrezas semiestructuradas. ~,
Durante toda la historia hasta el Renacimiento, nadie vio conscientemente ~
con algn sentido de perspectiva. Despus, roda artista conoca totalmente la
perspectiva (incluso, aunque como los 'primitivos' de hoy. no la utilicen).
4.3. HABILIDADES CONCEPTUALES Y APRENDIZAJE

ESTRUCTURADO
Es bastante probable que, a nivel microscpico, dentro del cerebro

humano, no haya ninguna diferencia entre los aprendizajes no estructurados,
semiestructurados y estructurados. Todos ellos involucran la formacin de
fuertes enlaces entre las dendritas. Sin embargo, estamos mirando estos tipos
bajo el punto de vista de que son los mejores mtodos para presentar
oportunidades de aprendizaje al estudiante . En el caso no estructurado ,
estamos diciendo que (como profesores) no somos necesarios: en el caso
semiestructurado somos necesarios, pero no conocemos de una manera
precisa la forma en que debemos ensear: y en el caso estrucru'rado somos
conscientes de la forma ordenada en que presentamos las oportunidades de
aprendizaje. Aunque no hay unas lneas de demarcacin precisas entre las tres
categoras. nos ayudan a apreciar las diferencias existentes entre las habilidades de los distintos individuos. Esia categorizacin tambin nos permitir
apreciar que EAO slo conduce. por s mismo. al aprendizaje estructurado.
El aprendizaje estructurado es una caracterstia de la especie humana.
Hay uno o dos ejemplos de aprendizaje en los animales que parece
estructurado. aunque es difcil estar seguro. Los chimpancs jvenes aprenden. ense.ados por sus madres , a formar pequeas e~racas para sacar a las
hormigas de sus hormigueros. Pero no es cierto que las madres enseen
conscientemente esta habilidad. Es ms, estamos en lo cierto al decir que la
especie humana difiere de todas las dems en nuestra habilidad para analizar y
estructurar conscientemente la informacin y las destrezas que adquirimos
durante nuestra vida. de fom1a que podemos transmitirlas antes de morir.
Nuestra habilidad para ensear de esta manera probablemente madur
hace 50.000 aos. cuando la capacidad de nuestro cerebro alcanz todo su
tamao. Desde entonces comenzamos a evidenciar que algo bastante diferente, relacionado con la metodologa. los conceptos y las teoras sobre la
enseanza de habilidades, empezaba a aparecer en nuestra especie. Los
hombres del Neoltico se enterraban con guirnaldas de flores. Ms tarde se
practicaban pequeos orificios cerca de la cabeza corno si aquellos que
pemrnnecan pensaran en seguir hablando con ellos. No hay necesidad de
explicaciones msticas o religiosas para este comportamiento altamente
extendido. La gente que ha perdido a sus seres amados. frecuentemente oye
sus voces despus de muertos. Una tribu de cazadores que ha perdido a un
lder prudente y brillante podra tratar de estar bajo su tutela permanentemente enterrndole de tal forma. Esto se ha discutido recientemente en un
brillante libro de Julian Jaynes [ 16]
Tambin se puede atribuir un motivo religioso a las pinturas de las
cavernas, aunque hay una razn educativa mucho ms sencilla. Las pinturas
de las cuevas, como, por ejemplo, las de Lascaux, es probable que slo sean
unas ayudas visuales utilizadas por los miembros adultos de la tribu para
explicar a los ms jvenes la anatoma del animal o las tcnicas de la caza.*
Otra de las habilidades humanas que ha existido durante miles de aos es la
fabricacin de puntas de lanza de pedernal. Recientemente, un antroplogo
americano se propuso adquirir esta destreza. Por supuesto, slo poda
realizarlo mediante los mtodos de prueba y error, ya que adie , poda
enserselo. Le llev muchos meses conseguirlo. Seguramente, esta habilidad se haba enseado bajo una gua muy cuidadosa.
Ya hemos dado un ejemplo del primer caso registrado de enseanza
estructurada --el dilogo sobre geometra entre Scrates y Platn- y es
probable que esta tradicin haya existido con bastante anterioridad a la cultura
griega. Sin embargo. debemos dejar por ahora el rea de la especulacin.
Como ya hemos mencionado en el captulo 1, se ha producido un
considerable incremento de las investigaciones sobre las condiciones efectivas
para el aprendizaje. Se han debido de publicar miles de libros sobre el tema
durante los aos posteriores a la guerra. De ellos han surgido resmenes. y de
stos, otros resmenes. Aparecen como importantes cuatro reglas generales.
A nivel global son las nicas reglas que cualquier profesor necesita recordar.
Como veremos. EAO tambin es capaz de incorporar todas estas reglas .
Constituyen un resumen de todo lo que hemos discutido en los primeros
captulos del libro . Adems, la investigacin psicolgica moderna est
re\'elando los mecanismos detallados que tienen lugar en el cerebro en
relacin con el aprendizaje y la memoria. Se da un esquema en el captulo 5.
Regresaremos ahora a las cuatro condiciones generales.
4.3.1. El compromiso activ.o del estudiante

,,
Difcilmente se puede exagerar su importancia . Como se"muestra en el
Captulo 5, el aprendizaje de cualquier tarea, o de un concepto nuevo, implica
la formulacin de una nueva red permanente de neuronas interconectadas en
las zonas ms relevantes del cerebro. Sin embargo . ninguna de las redes de
nuestro cerebro es una entidad aislada del mundo exterior. Para su formulacin se necesita el estmulo constante de los nuevos datos que llegan, y
adems una oportunidad para llevar a la prctica ensayos activos mientras la
red se est caracterizando. El cerebro no slo evolucion para considerar las
verdades permanentes. sino tambin para actuar como un constante proveedor
*Le agradezco a Reine! Fremlin esta observacin.
65
- .;;...
66
de estrategias seguras en la vida real, segn nos vamos encontrando con

contingencias diferentes. Por consiguiente, si es posible, se deben dar
oportunidades activas a los estudiantes para que contesten segn van
aprendiendo, incluso aunque la materia sea matemticas o lgica, o bien,
cualquier otro tema de los que no parecen tener mucha conexin con la vida
diaria.
A menos que se proporcione esta salida fsica. el aprendizaje no puede
tener lugar. Ya hemos mencionado el caso del gatito que vea lneas verticales
de una forma pasiva. Esto mismo es aplicable a los estudiantes. No importa el
grado en que una persona parece que aprende algo {mediante afirmaciones
con la cabeza, etc.) es muy probable que lo olvide rpidamente. al menos que
se le den bastantes oportunidades para que d respuestas activas y positivas.
Se podra objetar que todos sabemos que podemos aprender de una

manera adecuada sentados tranquilamente, leyendo un libro. Con frecuencia
es posible que sea as. Pero, invariablemente, en todos estos casos, ya se
haba trazado en nuestro cerebro la red maestra. La lectura de un libro slo
modifica la red existente. Y, en cualquier caso, cuando ocurre eso el cerebro
repite la actividad fsica enviando mensajes microscpicos a nuestros msculos. Por lo menos la laringe trabajar subvocalmente, y probablemente
muchos otros msculos tambin. Pero si estamos levendo un libro nuevo.
aumentamos mucho la posibilidad de asimilar nueva informaci~ si realizamos una actividad fsica manifiesta; tomando notas, haciendo dibujos, etc.
Hablando en general. cuanto ms nuevo es el material que estamos intentando
aprender, se requiere ms actividad fsica para establecer la ruta de salida
desde la nueva red que se est formando.
En los ltimos 100 aos se han introducido en los colegios muchas
herramientas tecnolgicas, aunque ha llevado dcadas el que cada una de ellas
fuera aceptada por los profesores. El proyector de diapositivas cost una
generacin y lo mismo el proyector de transparencias. De hecho, ninguna de
las ayudas tecnolgicas. hasta el microcomputador. provoc grandes diferencias en el proceso de enseanza. La razn es bastante simple: Los estudiantes
permanecen pasivos como en muchas otras fom1as de enseanza en la clase.
La investigacin ha demostrado que la tasa normal de retencin de los nuevos
hechos enseados mediante los mtodos de conferencia es de un 10%.
Diapositivas de colores atractivos en un proyector, o una pelcula, aumentan la
retencin a aproximadamente un 20 30%. Difcilmente es un incremento
significativo comparado con la gran cantidad de informacin que se olvida
totalmente. La retencin no se eleva a un 80 90% a menos que el estudiante
responda activa y constantemente. Esto hace al microcomputador nico en su
clase como herramienta tecnolgica en la educacin.
Por el momento, la forma principal de respuesta fsica es la escritura de la
contestacin a una pregunta o la construccin de la respuesta a un cuadro.
Como se discuti en el Captulo 1, habr muchos ms modos de respuesta que
la escritura. Pero incluso sta es suficiente para formular las rutas de salida
necesarias desde la nueva red del cerebro en el curso del aprendizaje.
PRINCIPIOS. DEL APRENDIZAJE ESTRUCTURADO
4.3.2. El refuerzo inmediato

Ya se ha discutido con alguna amplitud y en esta etapa slo es necesario
hacer una reiteracin. En los primeros das de aprendizaje de una nueva
materia, es absolutamente necesario el refuerzo a partir del mundo exterior
para fortalecer los dbiles caminos iniciales que se estn modelando en el
cerebro -las lneas de datos de la nueva red, la red en s y las fl.\tas de salida
desde ella. Ms tarde, cuando la nueva red ha sido establecida totalmente, el
alumno empieza a proporcionar inconscientemente su propio refuerzo. De
nuevo, una discusin adicional sobre este fascinante tema, junto con la
importancia de la inmediatez del refuerzo, se realizar en el captulo
siguiente.
_
Todo lo que necesitamos decir ahora es que, una vez ms. el microomputador interviene nicamente como una herramienta tecnolgica en el proceso
educativo. Hasta ahora. ninguna otra ayuda educativa ha proporcionado
refuerzo al estudiante individual. Y, por supuesto. el microcomputador puede
suministrar refuerzo inmediatamente despus de que se ha producido la
respuesta activa del alumno.
4.3.3. Organizacin del tema expuesto en pequeos pasos

La anotacin sobre el descubrimiento de la estructura helicoiJ:-1! del ADN
por James Watson. proporciona una representacin grfica de la forma en que
l y Francis Crick se tropezaron con muchas ideas vagas y algunas veces
ridculas antes de llegar al concepto real 117 j. Muchos otro;; cientficos de
menor entidad est:ihan aterrados por esta forma del m.:todo cientfico. ; Di o
una idea totalmente errnea de lo que es la ciencia! Sin embargo. el mtodo de
\Vatson y Crick estaba mucho ms cerca de la realidad que la ficcin del
cientfico que llega a una teora medi:inte una deduccin lgica. Todo el
proceso del descubrimiento humano es un sucesi\o refinamiento de ideas.
desde objetos amorfos e imperfectos hasta conceptos de gran cbridad.
Desgraciadamente. los escritores de :ibros de texto intentan reescribir la
historia cientfica. Generalmente. presentan primero las ideas altamente
cristalizadas. La primera frase de. cada .c:.iptulo empieza frecuentemente con
una regla. una teora o una definicin muy refinada . fato dehera ocurrir al
final del captulo. cuando el escritor ha pulido y configurado rasideas toscas
del estudiante.
Siempre que sea posible , un programa EAO debera intentar recrear un
concepto de la misma manera que se form. Es decir. desde lo general hasta
lo particular. Sin embargo, no es siempre posible o apropiado. En estos casos
hay una regla sustitutiva: trabaja desde lo simple hacia lo complejo. Esto
puede significar la sencilla adicin de un hecho a otro y despus la de otro.
hasta formar una caden:i como se muestra en los cuadros del Apndice 1. Al
final de esta Unidad de ejemplo. el alumno no habr alcanzado todava la
comprensin global de clula animal y vegetal, pero estar abierto el camino
gracias a algunos hechos bien aprendidos.
67
68
El escritor de EAO va de lo general a lo particular y organiza de antemano

su material para conocer exactamente Jo que est haciendo en cada paso. En el
primer caso se realizar mediante discriminaciones y refinamientos sucesivos;
en el segundo caso, uniendo una parte de informacin con otra. En cada
etapa, se adquiere una nueva habilidad del aprendizaje. Antes de que
comience una Unidad EAO se deben trazar de una forma organizada todas las
habilidades futuras. Esto ser planteado en la Seccin 8.1., Anlisis de la
tarea.
l.4.
Q
5. LOS PROCESOS CEREBRALES DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
El aprendizaje efectivo ajusta su ritmo a la persona
Todas las personas tienen diferentes atributos, diferente velocidad de

aprendizaje y memorias a largo plazo distintas en su cerebro antes de que se
intente una nueva tarea de aprendizaje. Para todos hay un grado de rapidez en
el aprendizaje natural y efectivo. Adems, tenemos nuestro propio ritmo de
atencin que, generalmente, crece y disminuye cada 90 minutos aproximadamente. Por consiguiente, un sistema de aprendizaje ideal debera ser capaz de
ajustar su ritmo a los requerimientos del estudiante. Y esto. por supuesto. es
lo que el microcomputador permite hacer al alumno.
5.1. LA NEOCORTEZA
\
(
_::;
:f
;;.~:
,..
~:
Neocorte:a (Figura 5.1.) quiere decir piel nueva. y el trmino hace

referencia al hecho de que es la parte del cerebro animal y humano que se ha
adquirido ms recientemente. Las importantes clulas nerviosas de la neocorteza, las neuronas corticales. estn situadas en una fina capa de tejido con un
grosor de 5 a 7 neuronas. En realidad. las neuronas corticales estn agrupadas
en barriles. cada uno de los cuales tiene un dimetro aproximado a un punto
de los que aparecen en esta pgina. y una profundidad de 2 a 3 mil metros. En
la Figura 5.2 .. donde se muestran las redes de neuronas. los puntos
corresponden a barriles, pero. para nuestro propsito, no necesitamos
distinguir entre neurona y barril. Cada barril consta de varios miles de
neuronas. y se pueden considerar equivalentes a un microcomputador en su
potencia de clculo. Hay cientos de millones de barriles estrechamente
agrupados en la superficie de la neocorteza. Cada uno de ellos tiene en su
entorno un pequeo nmero de dencjriras d~l grosor de un cabello. protegidas
con un ais_iante. Estas se unen formando grandes flaces, debajo de los barriles ,
que se dirigen hacia las otras partes del cerebro . Algunas veces e';aos haces se
dispersan por las mitades izquierda y derecha del cerebro , y otras veces
profundizan hacia el interior del cerebro donde se encuentran otros centros
cerebrales ms antiguos. Dentro de los barriles cada neurona tiene cientos.
quiz miles, de dendritas que casi se interconectan con otras dendritas de otras
neuronas. En su mayor parte, los barriles de neuronas se componan como
unidades semi-autnomas: son capaces de realizar una gran cantidad de
procesamiento independiente antes de enviar sus resultados ro abajo a los
haces aislados. No hay casi duda de que los barriles se comunican (o intentan
comunicarse) con otros mediante una especie de onda de alta frecuencia a
travs de la superficie superior de los mismos. Esto ocurre en toda la
superficie de la neocorteza. Este proceso es extremadamente importante. A
medida que los animales evolucionan, y, en realidad, a medida que nosotros
70
LOS PROCESOS CEREBRALES DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
evolucionbamos desde el horno erec.tus y las primeras especies, el rea de ~

neocorteza se expanda gradualmente de una especie a otra. Si observamos las ~
neocortezas de los mamferos cuyo desarrollo se encontraba ya bastante 1;
estabilizado hace millones de aos, nos encontraremos con que sus cerebros :'
tenan su superficie bastante lisa. La neoconeza del gato es bastante uniforme,
excepto uno o dos repliegues. Pero a medida que avanzamos desde el ~
mamfero hasta animales superiores en la escala de la evolucin, nos "~
encontramos con que sus cerebros. adems de ser ms grandes (con relaci0n al tamao del cuerpo), estn tambin ms arrugados. Nuestros cerebros son
los que ms pliegues tienen de todos. En realidad. grandes panes de nuestro ""cerebro se han hundido formando profundas fisuras . Se muestran dos de estas '
fisuras en la Figura 5 .1 .
Control corporal (1) -
-----
Habilidades fsicas (3) - Intenciones. clanes y

pesamientos abstractos (3)
Habla (2)
Interpretacin
de palabras (2)
Fisura
.-
Sensacin corporal (1)

- Habilidades fsicas (3)
Anlisis (3)
Fisura
Vista (1)
,
'--:1. . .'
J
Habla (2)
~'j-Odo(l)
/
/
'-
.-,:--
--.....
\.
',
:
1
Fig. 5.1. La neocorteza fnuevo cerebro)
La ondulacin que aparece entre las neuronas de la superficie de los

barriles. tanto si la superficie est dentro de una fisura como si no. es el
mtodo por el cual se establecen ls nuevas comunicaciones y el nuevo
aprendizaje. Precisamente la forma en que ocurre esto es todava uno de los
mayores misterios del cerebro. Uno de los psiclogos del cerebro ms
importantes del mundo , Sir John Eccles, que es un cristiano convencido. y,
por tanto, cree en el alma y en el libre albedro, opina que un espritu puro
manipula la superficie de la neocorteza y decide qu barriles deben ser
receptivos y cules no. Sin embargo. pocos especialistas en el cerebro aceptan
esto y prefieren dejar la cuestin abierta por el momento hasta que se conozca
ms acerca de esta actividad de ondulacin, u onda cerebral beta.
Las neoconezas de los primeros mamferos constaban p_rincipalment~ de
reas sensoriales primarias del cerebro. sealadas ( 1.) en la Figura 5. 1 . Pero a
medida que pasarnos de una especie de mamferos a especies superiores, la
superficie neocortical se hace cada vez mayor y las reas primarias forman
profundas fisuras. En el caso del hombre, estas superficies, las reas
intersensoriales o polisensoriales, han llegado a ser bastante grandes. En
realidad, cuando los mensajes visuales, auditivos o corporales llegan a las
reas primarias para su procesamiento, tienden a ondularse externamente en
las reas polisensoriales. De hecho, ciertas partes de estas reas pueden tener
;~
funciones bastante precisas. Estn sealadas (2) en Ja Figura 5.1. La parte

frontal marcada como lenguaje est prxima a las neuronas del rea sensorial
primaria relacionada con el movimiento de los labios y la laringe. Si a causa
de algn golpe se destruye en alguien el rea del lenguaje (2), esa persona no
puede pronunciar las palabras. Este rea se encuentra prxima al rea auditiva
()que controla la sintaxis y la gramtica. Si alguien padece una lesin en esta
zona, no puede pronunciar las palabras con suficiente rapidez. ya que no
puede formar frases que tengan sentido. Las reas polisensoriales marcadas
con un (3) son las ms interesantes y misteriosas de todas. ya que son de una
fonna caracterstica, mucho mayores en el hombre que en los animales. La
regin frontal est sin duda alguna relacionada con el pensamiento abstracto, las intenciones y los planes (y donde residen nuestras teoras ms
complejas), pero an queda mucho por aprender.
. . ,__
.~~
';.;-:..
5.2. MEMORIA A LARGO PLAZO

En la mayora de los casos se puede considerar que todos Jos barriles
adyacentes se tocan dbilmente entre s. Es posible contemplar la memoria a
largo plazo. de una idea o habilidad particular, como una red de neuronas que
cubre toda la neocorteza como si fuera una pieza increblemente fina de
encaje de Nottingharn. Es decir. cada red consta de miles. quiz millones. de
interconexiones principales entre las neuronas (barriles) de la neocorteza.
Dentro de la red hay cientos de millones de barriles que. en su mayor parte. no
se ven implicados cuando se activa la red de la idea o habilidad. La malla
de la red no estar diseminada uniforme mente por toda la 'uperficie. ~ino que
en algunas :re:is ser densa y en otras dispersa. Tocia~ las redes de ideas o
habilidades tendrn como mnimo dos reas con una malla fina. una en la
zona de control corporal ( l ), y una en otra zona sensorial primaria. Imagine
ahora cientos de millones de estas redes, de gran auionoma. pero increblemente entrelazadas por toda la superficie de la neocorteza. La Figura 5.2.
muestra una pequea parte de dos de estas redes, donde cada punto es un
barril o un microcomputador biolgico.
Se habr dado cuenta de que estamos intercambiando el uso de habilidades, palabras . ideas y pensamientoi;r como si fueran la misma cosa.
Red de dos ideas, palabras. habilidades o pensamientos

separados. En las reas en blanco hay miles de neuronas
que pertenecen a otras redes.
Fig. 5.2
~-=--
71
72

,
De hecho lo son. Para el cerebro no existe diferencia en como les llamemos: ~f

son todos lo mismo. Podramos aadir otros trminos como conceptos ~
hbitos adquiridos, procesos cognoscitivos y as sucesivamente. Todo~ ~
son redes de mrnronas. La nica diferencia cualitativa entre ellos es en qu
lugar del cerebro se encuentran ms finamente enredados que los otros. Cada ~;,
pensamiento o habilidad, o lo que quiera que sea, tendr su propia red
caraccerscica de malla sutil y dispersa por coda la neocorteza.
..,
Esto nos lleva al concepto ms importante de todos los que tienen relacin
con el cerebro: nada ocurre en la neocorteza de forma aislada. Una idea ii
altamente abstracta tendr una red sutilmente entrelazada en algn lugar en la ,.7
parte frontal del cerebro, pero tendr tambin interconexiones importantes ;:f1con todas las restantes partes. Por ejemplo, si pensamos en la palabra ~
neurona , las partes de procesamiento visual del cerebro intentarn Ver la "palabra neurona. nuestro centro audicivo la oir y nuestro centro de
control corporal enviar mensajes microscpicos a la laringe para decir>> la
palabra neurona.
''
-:?i
\
,.
(
Cmo viajan los mensajes dentro de las redes? Por medio de pequeos :
impulsos elctricos. Estos impulsos elctricos viajan desde una dendrica a
travs del cuerpo central de la neurona y despus hasta el final de otra
dendrica. Cuando el impulso elctrico llega al final de una dendrita, se
deciene. De hecho, hay un incervalo demasiado grande para que el impulso lo
pueda saltar. Debe pasar a la siguiente dendrica por medio de pequeos
paquetes de suscancias qumicas llamadas sustancias transmisoras . Estas
sustancias transmisoras se activan mediante el impulso elctrico y, cuando
llegan al otro lado del intervalo, entregan su carga elctrica. y el impulso
contina su camino a alta velocidag por esta nueva dendrita. Al hueco
existente entre dendritas adyacentes se le conoce como Sinapsis. Cada
sinapsis ciene almacenadas sustancias transmisoras cerca de la superficie
sinptica . A medida que dichas sustancias se agotan, se reponen desde el
centro de la neurona , aunque a una velocidad relativamente lenta.
Si las sustancias transmisoras en una sinapsis se utilizan con profusin,
con tanta profusin que la neurona llega a extenuarse, tiene lugar un mayor
desarrollo de la misma. Durante un perodo de varias horas (asumiendo que la
neurona recibe mucha energa y alimento desde la sangre) las sustancias
transmisoras no slo son reemplazadas, sino que se aportan nuevas reservas
en las terminaciones sinpticas de las dendritas. Y esto es un cambio
permanente. Sea lo que sea lo que le ocurra a la neurona despus de esto, el
stock aumentado de sustancias transmisoras es permanente mientras la
neurona siga viva. As, a medida que nuevos impulsos o mensajes elctricos
llegan a la neocorteza, viajan por las principales redes existentes, provistas de
grandes reservas sinpticas, o causan que se establezcan unas nuevas.
Ejemplos del primer caso incluiran la prctica de una habilidad bastante
perfecta o el recuerdo de un nmero telefnico; ejemplos del segundo caso
seran las noticias de que los goolongs de venus se estn impacientando . Si
no sabes de que estoy hablando te dir que los goolongs son bastante
rechonchos, por no decir aplastados y unas criaturas increblemente feas, que
...
4-
viven en la superficie de Venus. Visten trajes verdes muy ajustados parecidos

a Jos trajes de los buzos. En el aprendizaje de este asombroso suceso. algunas
de las neuronas de la neocorteza se empobrecen. Si te pidiera que escribieras
la palabra goolong e incluso ms. que dibujaras algunos goolongs (en un
verde brillante), los editores de este libro y yo correramos el peligro de que
nos demandaras por causar un cambio permanentemente estructural de una
naturaleza totalmente despreciable en tu neocorteza. Debido a los goolongs.
las neuronas implicadas pasaran las siguientes horas aportando stocks de
sustancias transmisoras a las nuevas uniones sinpticas. De hecho. ya me
encuentro en peligro. as que no mencionar la palabra ....... de nuevo.
Ahora las redes de pensamiento/hbito/concepto/habilidades/hechos/palabras/abstracciones y dems tendrn que activarse mediante les impulsos
elctricos que llegan desde las panes evolucionadas ms a:niguas del crebro.
No slo esto, sino que bs redes tienen que tener tambin rutas de salida hacia
las partes ms antiguas del cerebro y despus hacia el cuerpo. Incluso el
pensamiento ms abstracto (es decir, una red cerebral completa que est
finamente entremezclada en la parte delantera del cerebro) tiene algunos
efectos corporales. aunque momentneos. La memoria a largo plazo es, por
consiguiente. una especie de pivote central entre los datos que se envan desde
el cerebro antiguo y el comportamiento resultante realizado en o por el
cuerpo. Veamos primero aquella parte del cerebro antiguo que enva los
datos.
5.3. LA l\tEMORIA A CORTO PLAZO

El establecimiento de redes de memoria a largo plazo en la neocorteza
lleva muchas horas. Ello es debido a que cientos. quizs miles. de neuronas
tienen que reaprovisionar las sustancias transmisoras y reservar unos srocks
permanentes. Esta funcin slo puede realizarse si las nuevas redes estn lo
suficientemente exhaustas debido a los repetidos impulsos elctricos que
llegan del viejo cerebro. De hecho. se originan en una regin de fonna curiosa
llamada el hipocampo (Figura 5 .3 .). Cuando se recibe la nueva informacin
procedente de Jos ojos. odos. sentidos corporales, etc .. se encamina va el
tlal1}o (se puede asemejar con una centrl telefnica) hacia el hipocampo . El
hipocampo es el lugar donde se encuentra ~ memoria a corro plazo. Hay
casos tristes de personas que han sufrido daos en el hipoca~po. Recuerdan
los nuevos hechos repitindoselos a s mismos asiduamente, de la misma
forma que nosotros lo hacemos cuando queremos recordar temporalmente un
nmero de telfono . Pero , por muy persistente que sea el esfuerzo, slo
pueden memorizar los sucesos nuevos durante algunos minutos. Sin embargo.
tan pronto como dirigen su atencin hacia algn otro lugar. esta memoria a
muy corto plazo (o memoria icnica) se olvida. Ello es debido a que los
hechos recientes no entran nunca en el hipocampo .
El hipocampo es una especie de centro de pruebas. Su propsito es retener
los nuevos datos todo el tiempo necesario hasta que se considere si son
significativos y resulta de inters el recordarlos permanentemente. De hecho,
73
-:;:;;:-
...
-, ~
.4 ?>
.':;.
74
:durante el da, una gran cantidad de informacin nueva entra en el hipocam- ~:e,.
po, pero nunca es recordada. Se desliza hacia afuera en la fantasa o cuando ,o
soamos por la noche. El cerebro decide que es inservible y se deshace de ..,;
ella. En realidad, olvidamos mucho ms de lo que recordamos, y el cerebro es ~
ms un gran olvidador que un recordador.
,., -
/;. ::::::.;:---.:;_~;----:.;_..__>,
,,.""',,..(
/ / ...r
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//
Hipocampo
(
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"' \
\\
_Tlamo
Cerebro antiguo
Hipotlamo
l-=~ ~'
''
'
Fig. 5.3. El cerebro antiguo
\
(
l.
.:'
El hipocampo tiene un ritmo biolgico caracterstico mediante el cual

enva impulsos regulares. parecidos a los de un radar, a la neocorteza. Si
cualquier informacin nueva tiene ya alguna conexin con la memoria a largo
plazo de la neocorteza, el hipocampo se sensibiliza mucho ms con ella . Si no
se encuentra ninguna conexin , esta informacin nueva corre el peligro de
verse colocada en el compartimento a olvidar del hipocampo. Sin embargo.
su significacin se puede aumentar, si otra nueva informacin. ntimamente
relacionada con ella, se introduce en el hipocampo en el mismo momento. La
nueva infomrncin puede unir temporalmente, y entonces se ofrece este nuevo
complejo a alguna parte de la red de la neocorteza. Quizs el segundo lote de
informacin encuentre algn enlace . Lo que ocurre entonces es que el
hipocampo la radiar repetidamente hacia la neocorteza durante horas. hasta
que se establezca una red nueva o , quizs, una importante red parcial ,
subsidiaria en el nuevo cerebro.
Pero se podra dar el caso de que un conjunto de partes de informacin
nueva y altamente aso~iada que llega al hipocampo, se ofreciera a la
neocorteza, pero no fuera recogida por ninguna red. El peligro entonces es
que se podra olvidar todo el conjunto de informacin. Una manera de
retenerla es por medio de Ja repeticin frecuente. Si repetidamente se la fuerza
a entrar en el hipocampo, despus de 10 15 minutos, ste se sentir tan
sensibilizado con ella que la enviar hacia la neocorteza mucho ms
persistentemente. Incluso aunque se encuentre la asociacin ms vaga y lejana
en la neocorteza. se utilizar como un gancho en el que colgar una nueva
red. Si ests aprendiendo cualquier cosa particularmente nueva, este perodo
de calentamiento de 15 minutos ser muy importante. Es por esto por lo que
el aprendizaje es frecuentemente una tarea ardua. Pero despus de este tiempo
de calentamiento, la nueva informacin comienza a registrarse en Ja
~~- ~
,.
';i.'&.."-..111>--
LOS PROCESOS CEREBRALES DEL APRENDIZAJE Y LA lv1EMOR!A
neocorteza, y partes sucesivas de ella encuentran redes (aunque no sean

nuevas) que les dan la bienvenida dentro del cerebro. Incluso el tema ms
aburndo puede llegar a ser interesante si se le presta una persistente atencin
durante un mnimo de 10 15 minutos.
El hipocampo tiene que resistirse a la nueva informacin, ya que. en caso
contrario, entrara directamente en la neocorteza. No pasara mucho tiempo
antes de que !a neocorteza se quedara en blanco como una fotografa con
demasiada exposicin. Pero an no hemos explicado de manera adecuada
cmo decide el hipocampo si una parte de la nueva informacin es realmente
significativa. Hemos dicho que la repeticin de las rachas de nueva informacin durante unos 15 minutos causar que el hipocampo sea persistente en
introducirla en la neocorteza. Pero la repeticin, por s misma, probablemente
no es bastante. En realidad. el cerebro tiene tendencia a cen:;.ir el paso a la
infom1acin repetida. que sea muy similar. antes de que llegue al hipocampo.
Esto es lo que se conoce como hbiro. Por ejemplo. si usted empieza a
trabajar en una habitacin en la que hay un ruidoso reloj, su sonido puede
inicialmente molestarle. Pero al poco tiempo no lo oir. Es ms, sus odos lo
escucharn, pero algunas neuronas cancelarn el mensaje antes de que llegue
al hipocampo.
Para alguien que experimente con la nueva infomrncin del entorno , es
posible que sta llegue a ser significativa si le presw atencin. Esto no
significa una contemplacin pasiva. Implica un examen actirn. Un gato que
se encuentra con un nuevo objeto lo cubrir con sus zarpas de una u otra
forma. Contemplando la nueva informacin desde distintos nguios y con
distintas asociaciones. se asegurar de que no est: habituado a ella y le
permitir su entrada en el hipl.'.ampo.
Sin embargo. algunas de las nuevas informaciones son tan importantes
para nuestro bienestar y conocimiento del mundo. que incluso una exposicin
a ellas puede permitirlas directamente la entrada en la neocorteza a travs del
hipocampo. En absoluto tendr que pasar un retardo de 15 minutos en el
hipocampo. Por ejemplo . la primera vez que encendemos accidentalmente
una cerilla y nos quemamos, grabamos bastante bien el hecho en nuestra
memoria para que nunca se vuelva a repetir este accidente. Incluso una nica
experiencia nueva nos conduce a una red a largo plazo.
-. La emocin del dolor -acta . cpmo una onda poderosa que pasar
rpidamente a travs de todas las partes '1implicadas del cerebro. llevando
consigo la informacin. Pasamos ahora a otra de las pa~es importantes de
nuestro cerebro.
5.4. EL HIPOTLAMO: EL CENTRO DEL PLACER Y

DEL DOLOR
Ya hemos mostrado en la figura 5.3 . dnde se encuentra situado el
hipotlamo. Est. de hecho, un poZo por encima del paladar. Si mantiene con
la lengua un trozo de hielo contra el paladar, puede producir algunas
75
.::-
76
-~
~~.~
sensaciones corporales raras debido a que el hipotlamo tiene efectos

poderosos sobre muchos de los procesos del cuerpo y la mente. El hipotlamo :}:.
es el lugar donde se origina la onda poderosa de dolor. Y al efecto de esta ~
onda se le llama refuerzo. Refuerza el dbil efecto realizado por la nueva ;,,
informacin. Hace que sta sea altamente significativa, aunque slo tenga :~
.;;,
lugar una vez.
'Ir
Enseemos a un estudiante un nuevo hecho mediante este mcodo.
Cogemos un trozo de caa endeble, de la clase que sola gustar a los maestros
de escuela de la poca Victoriana. La escondemos detrs de nuestra espalda
de forma que no ponga nervioso al estudiante. Entonces le preguntamos:
Cul es la capital de Australia? No lo sabe. as que se lo decimos. O mejor
an, debido a que queremos estar seguros de que pone toda su atencin, le
decimos que lo escriba. Mientras termina de escribir Canberra. con los ojos
todava fijos en el papel. le damos un fuerte golpe con la caa. Por supuesto.
del dolor salta de la silla. Pero nunca olvidar Canberra durante el resto de
su vida. Canberra residir en forma segura como una nueva red de su
neocorteza, probablemente como una red subsidiaria de lo que ya conoce
acerca de Australia.
\
J
t,
Qu mtodo de enseanza tan excelente! S. lo sera si fuera el nico

hecho que queremos ensearle esa maana. No lo sera si quieres i~ ms lejos
y ensearle otras cosas. El hipotlamo, adems de enviar una poderosa onda a
la neocorteza. que llevar la infonnacin Canberra. comienza con una
secuencia de otros sucesos en el cuerpo. Se conocen en conjunto como la
respuesta vuelo o batida. Hormonas ms poderosas sern enviadas mediante la pituitaria y las glndulas adrenalnicas para reparar el dao. Su cuerpo
inmediatamente se preparar para escapar. Se encontrar ansioso y altamente
excitado. Abandonar durante bastante tiempo el estado idneo para aprender
cualquier cosa. De cualquier forma. la informacin llevada tan eficientemente
a la neocorteza incluir probablemente sus percepciones acerca de Vd. En su
mente ser asociado a un posible castigo .
Pero, mejor sera que otra onda potente de pl3cer. en lugar de dolor fuera
enviada desde el hipotlamo. Podra tambin reforzar el aprendizaje de la
nueva informacin. Ocurre que el hipotlamo es capaz de hacerlo. En el
lenguaje comn, el hipotlamo es conocido con el cemro del dolor y del
placer. Dentro de un rea de algunos milmetros se encuentran localizados los
dolores y los placeres ms intensos que es posible sentir. Las localizaciones se
encuentran tan cerca unas de otras dentro del hipotlamo, que algunos de los
cientficos del cerebro creen que el mismo grupo de clulas es responsable de
ambas sensaciones, y que simplemente depende de la direccin que siga el
imp1lso elctrico. Slo un pequeo nmero de personas ha experimentado
estas sensaciones del hipotlamo en una forma pura y completa. Unicamente ha ocurrido por accidente cuando algn cirujano ha indagado en el cerebro
debido a un tumor o con otro serio propsito. La sensacin de placer se ha
descrito como no tan slo sexual, sino como una serie de orgasmos. En el
caso de los animales de laboratorio, el placer es tan grande que trabajarn en
una tarea para ser estimulados. Esto se puede realizar pasando a travs de la
regin del placer impulsos elctricos , cortos y microscpicos . Trabajarn tan

arduamente que, de hecho. no pararn para comer o beber, a menos que estn
extenuados. Por el contrario, continuarn trabajando hasta caer muertos. Al
100% la sensacin de total placer desde el hipotlamo es la motivac in ms
fuerte que se puede tener. Si, por el contrario, se coloca el microelectrodo a
algunos milmetros de distancia, resultar la sensacin opuesta de dolor ms
intenso. Una persona lo describi como el ms abrumador sentimiento de
angustia que se pueda describir.
El cientfico que descubri el centro del placer y del dolor fue el
americano James Olds. Su vida tem1in trgicamente a mitad de su brillante
carrera. Sin embargo. escribi un libro sobre sus descubrimientos . cuya
referencia se puede encontrar en la bibliografa recomendada.
En la vida real. no se experimentan todas las sensaciones de dalor o placer
posibles. Slo experimentamos un dolor o un placer parcial. Y, adem s: estn
asociados con otras sensaciones corporales. De fom1a que las sensaciones de
placer que llegan del sexo, la comida. la bebida, etc . . y que nos parecen
diferentes. provienen, de hecho , de la misma fuente . Esto mismo es apl icable
a las sensaciones de dolor que ocurren cuando hacemos cosas perjudiciales
para el cuerpo o, en algunos casos, (por ejemplo, una transgresin de un
precepto religioso). cuando realizamos actos que una de las redes de la
neocorteza piensa que est mal. Estas sensaciones parciales de dolor o placer
motivan la mayora de nuestras :ictividades en nuestra vida diaria.
Por consiguiente. si se puede crear poderosas ondas de plac..:r cuando ~..:
adquiere la nueva informac in, es probable que esta infom1ac in sea
impulsada hacia la neocorteza a travs del hipocampo . Y esto e~ prcci~amcn te
lo que ocurre . Lo que los cientficos del comportami..:nto Jcscubricr1.H1 en ,),
aos 50. Llamaron a esta poderosa onda refuerzo y no placer. ya que en
aquella poca no haba medios para medir o conocer cientfic.1mcn te lo que
era el placer. Pero ahora ll) conocemos . as que no hay ninguna razn para que
el refuerzo no pueda llamarse placer o gratificac in . y -;ea aun cientfico. As,
que si enseamos a un perro una destreza nueva y le premiamos inmt:diatamente con una galleta. es ms probable de que no se olvide. sino que se
retenga en su neocorteza. Si lo premiarnos repetidamente despus de varios
trucos nuevos . podemos estar seguros de que se establecer una nue \a red
permanente.
..
r :.
!'fo hay razn por la que un-~icro~tnpurdor EAO no tt:nga un pequeo

compartimiento que contenga dulces o monedas que podran dstribuirse uno a
uno cada vez que se adquiriese correctamente un nuevo hecho! (Aunque este
tipo de enseanza se realiza de hecho -sin micros. por supuesto-- en los
hospitales mentales. para la reeducacin de personas con un comportamiento
extrao). Una gratificacin mejor es el Conocimiento de los resu ltados.
Esto es, tenemos ante nosotros una nueva informacin. o bien hemos
aprendido una destreza nueva; el premio es el conocimiento dei resultado . D:.:
hecho. hay caminos dendrticos eficaces entre las reas intdectuales ms
abstractas de la neocorteza y el hipotlamo. Esto constituy en los aos 70 el
descubrimiento de la poca y fue realizado por uno de los discpu los de James
77
78
Control corporal
Olds, llamado Aryeh Routtenberg. El conocimiento intelectual de los resultados es, de hecho, una gratificacin tan natural para el cerebro como
cualquiera de las satisfacciones ms bsicas. Hay bastante confusin en las
mentes de los educadores con respecto a si los mejores resultados para el
refuerzo son los correctos, los incorrectos>>, o una mezcla de ambos. Este
asunto oscurece gran parte del debate en el campo del EAO. Por esta razn se
discuti este tema de una forma separada en la seccin 3. 7.: Respuestas
Incorrectas.
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._;:
,.,
;
.;;::
Neocorteza
I
1
I
1
1
1
1
Hipocampo
1
I
1
I
H<po@mo
H__/
5.5. UN PARADIGMA DEL APRENDIZAJE Y
LA MEMORIA
1
I
Q
Hecho 'A'I
t Respuesta
-;1:
Q.
\
.,.
_,
Nos encontramos en el momento adecuado para presentar un paradigma

completo de lo que ocurre cuando se aprenden nuevos hechos. o cuando se
adquieren nuevas destrezas, o cuando se remodelan los conceptos mentales
antiguos en otros nuevos . En la Figura 5.4. se muestra el paradigma como una
serie de 6 pasos. Se debe observar que este paradigma es una representacin
simplificada de lo que ocurre. Se encuentra implicado un gran nmero de
procesos mentales adicionales y subsidiarios. pero el paradigma cubre todos
los pasos esenciales que el escritor de EAO necesita conocer. En Ja figura se
han separado el hipocampo y el hipotlamo, que estn recogidos dentro de la
envoltura de la neoconeza, para la mayor claridad .
(a)
(e)
(b)
~
1
(a) Recepcin pasiva
La Figura 5.4.(a) presupone que una nue\'a pane de infomiacin entra en

el hipocampo. No ha sido reforzada de ninguna forma, as que su retencin
all es bastante provisional. Se la enva a la neoconeza en el curso de! proceso
de consulta habitual que acontece regularmente entre estas dos panes del
cerebro. Sin embargo. el hecho implicado no es recibido y permanece en el
hipocampo.
Sin
premio
externo
(d)
(e)
(f)
Fig. 5.4. (a) Recepcin pasiva: (b) respuesta activa: (c) refuerzo: (d) asociac1on ,
modelado o discriminacin: (e) consolidacin: (t) memoria a largo plazo .
'4
(b) Respuesta activa
En este caso pedimos al estudiante que d una respuesta activa al nuevo

hecho. Incluso aunque slo se trate de copiar una palabra. se crea en la
neoconeza una traza inicial rudimentaria. Est lejos de ser una red con alguna
significacin. pero es el comienzo. Observar (figura 5.4.(b)) que el camino
conduce a la regin de la neoconeza relacionada con el control corporal.
Tambin se dar cuenta de que la ruta de salida parece que pasa a travs de!
hipotlamo. Las rdenes dirigidas a los dedos para la escritura de la respuesta,
o a la laringe para la vocalizacin de la palabra. no pasarn, de hecho. a travs
del hipotlamo. Pero siempre estar informado de cualquier actividad
resultante de una red neocortical. No se debe pensar que es una especie de
controlador, pero ciertamente acta como un eficaz rbitro. Y el hipotla-
~,
mo tambin es un rbitro muy verstil. En virtud del hecho de que el

hipotlamo controla la glndula principal del cuerpo. la pituitaria. acta como
un rbitro colocado en la parte que divide la mente del cuerpo. El hipotlamo
no slo reacciona frente a los procesos del pensamiento que son extremadamente delicados y fuertemente abstractos, sino que tambin lo hace frente a
!os procesos psicolgicos ms bsicos, como el hambre, Ja sed. la temperatura
del cuerpo y muchos otros . De hecho , debido a su naturaleza. por ahora no se
puede sustentar Ja nocin de que el cuerpo y Ja mente son entidades separadas
(por lo menos, as es para la mayora de los que estudian el tema) .
79
80
(c) Refuerzo
Q'
v
.,.
,.,
Suponemos ahora que tan pronto corno el estudiante da la respuesta. el

microcomputador (o e! tutor humano) le premia confirmndole que la
respuesta era correcta. Entonces, como puede ver en la Figura 5.4.(c), una
potente onda de placer deja el hipotlamo y sigue la misma senda que el
camino original. El retardo entre la respuesta y el refuerzo parece ser
importante y es de 0,6 segundos. A este tiempo se le llama Tiempo de falencia.
Su importancia tiene relacin con el tiempo de recuperacin que necesitan las
neuronas activadas inicialmente. Tan pronto como un mensaje pasa a travs
de una sinapsis gracias a las sustancias transmisoras. la parte superficial de la
dendrita queda temporalmente exhausta. Otras reservas de sustancias transmisoras tienen que desplazarse al lugar adecuado a ambos lados de la sinapsis.
Esto dura 0,6 segundos . Si Ja onda llega antes de que past: este tiempo. la
neurona no est preparada para transmitir. Sin embargo, si el premio o
refuerzo se retrasa ms de algunos segundos, el camino de neurona desaparece en su mayora. El proceso es algo as como lo que ocurre con un
relmpago . Inicialmente hay un dbil rastro de ionizacin que deja la nube
cargada y sacude la tierra . Casi inmediatamente , un potente haz de luz
abandona la superficie terrestre y regresa por el camino ionizado. Algo similar
parece tener Jugar en el caso del refuerzo en el cerebro.
Ya se ha comentado que , en la vida diaria, las intensidades de las ondas de

placer y dolor que llegan desde el hipotlamo. rara vez corresponden a las
descubiertas por meJio de la ciruga cerebral. Esto significa que, incluso con
el refuerzo. un nuevo hecho o experiencia no se graba frecuentemente en la
neocorteza de una nica vez. como podra ocurrir en el caso de una repentina
emergencia. como en los ejemplos anteriores del accidente de las ceriJJas o el
golpe con la caa. La experiencia obtenida tanto en los experimentos
realizados sobre el aprendizaje de los animales como de EP y EAO, muestra
que un nuevo hecho o destreza necesita reforzarse por lo menos seis veces
antes de que se pueda asumir que ha quedado grabado de fom1a permanente
en la memori. Esta es una buena regla de trabajo. El escritor de EAO debe
utilizar todo su juicio cuando introduce un nuevo hecho. Si es un concepto
difcil, o tiene una ortografa difcil, puede que sea necesario repetirlo (en
contextos diferentes si es posible) una docena de veces o ms. Esto se
revelar, por supuesto. cuando se pruebe el programa EAO . De cualquier
forma, en la Figura 5.4 .(c) asumimos que el hecho A se ha reforzado dos o
tres veces. En esta fase, aunque seguramente todava no ha entrado en la
neocorteza , es til, con el fin de evitar el aburrimiento y el posible hbito.
asociarlo con otros hechos o pulirlo de alguna forma.
(d) Asociacin, modelado o discriminacin

En la Figura 5.4.(d), el hecho B ha sido introducido, contestado y
reforzado. B puede ser un hecho separado ntimamente relacionado con
A o puede ser un refinamiento o una discriminacin cuidadosa de A o el
subsecuente modelado de una destreza general introducida como A. Sea

0 que sea esta segunda fase, el resultado es, como puedes ver en el diagrama,
una red ms compleja .
(e} Consolidacin
::;._,,,.
i:...
'--t
Ya hemos mencionado que. si se quita gradualmente el refuerzo en alguna

fase posterior dei aprendizaje. la maceria no llega a condicionarse a la espera
de una gratificacin cada vez que se da una respuesta. Todava se espera un
premio, y as los estudiances empiezan a aprenJer lo que es la p5rsistencia.
Esto le ayuda a seguir motivado incluso despus de completar un programa.
Lo que ocurre realmente dentro del cerebro es que el conocimiento de los
resultados -la !lecha que sale de la neocorteza en la Figura 5.4.(e)- causa
que el hipotlamo contine enviando ondas confirmatorias sin necesidad de
un refuerzo externo . Sin embargo. slo se debera hacer esto cuando el nuevo
conjunto de hechos o el nivel de destreza se ha asimilado totalmente en la
neocorteza. Este proceso contina con el fin de consolidar la nueva red.
(j) Memoria a largo p/a::.o
La Figura 5.4.(f) representa una nueva red establecida totalmente_ Las dos
!lechas pequeas representan el hecho de que esta red tiene ahora la capacidad
para recibir datos y expresarse activamente . No es. como antes. un pensamiento, habilidad o concepco independiente. No habra forma de conocer si
esa red exista en la neocortaa antes de que fuera estimulada. despus. y
observado el comportamiento resultante. Es una diferencia interesante entre el
microcomputador y el cerebro. Mediante un examen cuidadoso de todos los
circuitos de un microcomputador. se puede anticipar de manera segura su
funcionamiento_ Sera imposible examinar un cerebro de esta forma. No se
puede considerar que sea tan firmemente cableado como un computador,
aunque la memoria a largo plazo sea permanente. El cerebro es capaz de
realizar interrelaciones. Por ejemplo. si se le presenta a alguien una nueva
infomiacin que tiene similitud con .dos o 4 tres ,-edes separadas, es probable
que esta:s-redes interaccionen unas con otras y fom1en una red in~nnedia entre
ellas. Un computador no puede tratar una informacin ambigua como es sta
Es ms bien como abrir o cerrar un negocio: un computador aceptar la
informacin si est programada de manera precisa. o bien la rechazar.
81
~-- -
6. LA ESTRUCTURA DE
LA UNIDAD EAO
:~
6.1. LA UNIDAD EAO

Q
y
,
.i
El trmino Unidad se reserva para el conjunto de cuadros que un

estudiante puede completar confortablemente en una sesin_ Los progr:.unas
EAO no son realmente apropiados hasta que el estudiante tiene l l __J 2 ,aos y
est preparado para aquellos temas que necesitan un aprendizaje estructurado.
Las escuelas generalmente dividen el da en perodos de 40 a 60 minutos. y
esto parece apropiado.
En realidad. hay una evidencia de que una sesin de 40 minutos es
excelente para una persona de cualquier edad. Hay muchos tipos diferentes de
ritmos cerebrales que son caractersticos dc una persona sana. Alguna~
pulsaciones aparecen muchas veces por segundo. y emanan de centros
especializados en el interior del cerebro como el tlamo o el centro
mencionado como parte importante de la memoria. el hipocampo. Otras
pulsaciones aparecen sobre una base diaria: otras mensualmente. Incluso una
ms larga est asociada con la cantidad de luz diurna que una persona recibe.
y esto durante un ciclo anual. La base de tiempos que nos concierne es el ciclo
de atencin: una pulsacin que emana de un centro nervioso situado en los
puntos Q1s alejados del cuello y llamado !ftformacin reticular. Es un ciclo
de 90 minutos. En otras palabras, el cerebro humano atraviesa- un punto de
mxima atencin para decaer a un nivel bajo 45 minutos ms tarde. As. una
sesin de aprendizaje sera ideal si se la pudiera regular para que empezara en
la parte ascendente de !a curva de atencin. pasara por la cima y se terminara
antes de que la curva de atencin llegara demasiado abajo.
6.2. NMERO DE CUADROS

En un futuro inmediato, probablemente se utilizar la mayora de las
Unidades EAO en colegios. aunque a largo plazo es probable que la usen las
personas que trabajan con micros en el hogar. As. debido a las razones de
tipo escolar y fisiolgico mencionado antes. una Unidad de 40 a 60 minutos
:-'
..i
:~
84
parece lo mejor. El nmero de cuadros que necesita una ses1on de esta

duracin depende mucho de la naturaleza del material. En las primeras fases
de conocimiento de un nuevo tema se presentan los conceptos o los hechos
ms simples, y la densidad de material en cada cuadro ser baja. Tpicamente,
una Unidad de este tipo tendr un gran nmero de cuadros, quizs tantos
como 150 170. En la fase final profunda del tema puede que se presenten en
la pantalla prrafos bastante largos que requieran una gran cantidad de
pensamiento. Tambin podran ser clculos bastante largos. En tales casos,
una Unidad puede constar de algunas docenas de cuadros.
No se puede formular ninguna regla general. El escritor de EAO debe
tener hecho un juicio inicial acerca del nmero, y modificarlo si es necesario
despus de la prueba piloto. Generalmente, un escritor novato de EAO se
encontrar con que despus del ensayo tiene que escribir un gran nmero de
cuadros adicionales. Puede ser un asunto de aciertos y fallos por algn
tiempo, hasta que el escritor se identifique con el tema especfico.
Como ya se discuti, el objetivo es la descomposicin de un problema en
pasos asimilables de un tamao ms pequeo, segn e! grado del estudiante
que sigue el curso.
Q
y
,,
6.3. RESUMEN DE LOS TIPOS DE CUADROS

Antes de continuar discutiendo la estructura de la Unidad EAO, recordemos los cuatro tipos principales de cuadros que hemos encontrado:
.J
1. Cuadros-!: Los cuadros de introduccin son aquellos que por primera \'ez
introducen hechos, habilidades o conceptos. Probablemente hay unos
cuantos en una Unidad.
2. Cuadros-?: Siguen inmediatamente a los cuadros-!. Generalmente slo se

necesita un cuadro-P despus de cada cuadro-!, pero , algunas veces.
cuando se trata de un hecho o concepto difcil. se puede tener una serie de
cuadros-P progresivamente menos sugerentes.
LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD EAO
3. Cuadros-E: Cuando los hechos o conceptos nuevos tienen una ubicacin

inicial en el hipocampo del estudiante despus de la introduccin y la
prueba, se unen con el re.sto del material tan pronto como es posible. Aqu
es donde verdaderamente se prueba la creatividad del escritor de EAO en
la bsqueda de tantas asociaciones diferentes y relevantes como sea
posible, y, por supuesto, enriqueciendo el cuadro si el tema especfico es
austero. Realmente es aqu donde se realiza el trabajo difcil tanto por el
escritor como por el estudiante!
4. Cuadros-PF: (De prueba final). No dan pista alguna al estudiante, con
frecuencia no reforzados v constituven la confirmacin final de que el
escritor de EAO ha realizado bien su trabajo. Si la materia es de examen,
siempre que sea posible, la Unidad EAO debera contener preguntas reales
o partes de ellas. Si no hay un examen al final del curso, el escritor de
~~
:,:;
;,/
EAO debera proporcionar objetivos educativos especficos, realistas y

medibles para cada Unidad (ver captulo 8 para una ampliacin de esto).
Los cuadros PF prueban estos objetivos.
::(
_
'
6.4. LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD EAO

Ya hemos mencionado que la nueva informacin que llega al cerebro es
enviada al hipocampo para su almacenamiento temporal. Desde all se ofrece
la nueva informacin a la neocorteza con el propsito de enlazarla. Hay. de
hecho, un proceso de consulta continuo entre el hipocampo y la neocorteza.
un delgado tejido que cubre la superficie exterior del cerebro en- la cual las
capas de neuronas registran permanentemente las redes de memoria. Si la
nueva informacin no se asimila o no parece que tiene alguna relacin con
redes existentes en la ncocorteza, permanece en el hipocampo. Con frecuencia, esta informacin nueva pierde su potencialidad y se extingue gradualmente. La mayor parte de ella desaparece por la noche durante el sueo.
Si. por el contrario. esta informacin nueva se refuerza vigorosamente y
es activamente trabajada por el estudiante durante unos 15 minutos. el
hipocampo se sensibiliza con ella y se convierte en ms insistente, de forma
que se encuentra una localizacin en algn lugar dentro de la neocorteza. La
receptividad de una informacin nueva tentativamente aprendido en el
hipocampo, puede ser enormemente mejorada si se asocio dicha infom1acin
c:)n el material que el estudiante ya ha adquirido. quizs a partir de una
Unidad EAO anterior. Despus de este tiempo de 1S minutos. la nueva
infom1acin comienza a formar redes nuevas en la neocnrtcza. Y no slo esto .
sino que el hipocampo la en\'iar repetidamente a la ncocortezo. hasta que esta
ltima haya establecido completamente las redes nuevas.
Asumamos que se introducen de forma separada seis hechos nuevos en el
hipocampo en los primeros 15 minutos de una Unidad. por medio de
respuestas y refuerzos repetidos. Por su parte. el hipocampo ofrece estos
hechos a la neocorteza. Supong:imos tambin que. despus de todo este
trabajo. slo un hecho ha realizado una frgil conexin con algo vagamente
similar en la neocorteza. El estu<l.iante finaliza su sesin de EAO y se va a
cavar el jardn y habla con su vecino por ehcim de la verja . El resultado ser
que slo el hecho conectado ser ofrecido repetidamente a I! neococorteza
durante las horas siguientes. Los otros cinco hechos no sern recogidos. y el
hipocampo los olvidar de la forma usual. Probabiemente se recuerde el sexto
hecho .
En realidad. ese caso es bastante improbable. aunque podramos pensar en
un ejemplo aproximado: supongamos una Unidad EAO que ensea seis
palabras Tibetanas de una ortografa poco usual y bastante nueva para el
alumno. Por casualidad. una de ellas es similar a un trmino botnico que el
estudiante haba aprendido en una Unidad EAO el da anterior. Aunque el
estudiante no es consciente de la conexin, sta es, de hecho. la razn por la
cual esta palabra tibetana encuentra una ubicacin. Sin embargo, si el escritor
85
LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD EAO

86
de EAO que ha escrito la Unidad tibetana hubiera dispuesto tambin

ricamente asociadas todas las palabras durante el programa, habra existido
una mejor oportunidad para que las otras cinco palabras se introdujeran en la
neocorteza. La oportunidad habra sido mucho mejor si el escritor de EAO las
hubiera asociado con hechos probablemente conocidos por el estudiante.
.~
a,.:
~,
i~
Esta descripcin de la formacin de la memoria, aunque simplificada, nos

conduce a dos reglas extremadamente importantes en la estructuracin de las ''
Unidades EAO:
Q/
y
/
_J
1. Si la informacin de la Unidad EAO es totalmente nueva para el

estudiante y no parece probable que se asocie con el material ya
existente, se debera introducir tan pronto como fuera posible en el
programa. Ello dar grandes oportunidades al escritor para formar
nuvas asociaciones, entre los . nuevos hechos y entre stos y otro
material que es probable tenga el estudiante en su neocorteza .
2. S es probable que la nueva informacin tenga fuertes asociaciones con
el conocimiento ya adquirido por el estudiante, se puede introducir de
una forma ms regular por toda la Unidad. Sin embargo, an es til
asegurarse de que no aparece nada nuevo en los ltimos 15 minuto~ de
la Unidad para garantizar que tiene lugar entonces una gran parte de la
prctica. Esta introduccin ms regular es tambin aplica_t>le a la
formacin de conceptos. Si el estudiante comienza con un concepto
vago, pero bien comprendido, estar ya colocado de fom1a segura en
su neocorteza. Segn se modela. discrima y refina, en el curso de la
Unidad, es bastante probable que todos los pasos. incluso las fases casi
finales de la Unidad. se introduzcan de manera segura en su neocorteza.
87
algunas hiptesis . partir ?e las c~ales podra sospechar la experiencia y

habilidad del estudiante. S1 el escntor ha hecho las cosas mal, se revelar
durante la prueba. Es mucho ms fcil para l, si escribe una serie larga de
Unidades de un curso. Puede entonces estar muy seguro de sobre qu
fundamentos est construyendo cada fase.
Las Figuras 6. 1.-6.3. resumen lo que hemos discutido en este captulo,
mostrando tres formas posibles de distribuir cuatro tipos de cuadros dentro de
una Unidad. Con el fin de dar una ayuda aproximada. las Unidades mostradas
a continuacin estn todas formadas por unos 200 cuadros. Por supuesto, no
tienen por qu seguirse al pie de la letra. Cada Unidad EAO ser diferente de
forma nica.
------.... ....
.... ....
''
'
Refuerzo',
''
e
-o
''
''
''
'
200
100
Cuadros
Fig. 6-2
Por ahora es imposible que un escritor de EAO conozca lo que hay en la

mente del estudiante antes de que comience una Unidad. Debera realizar
----
---
.... ....
....
--------.. . .
''
'4
~
Refuerzo',
''
''
e
-o
-
~
'
''
.o
;::
~
'\
1 y p
' '',
1y p
''
o
100
Cuadros
Fig_ 6.1
V ,
'
200
100
1J':'"==
:>m-1
200
Cuadros
Fig. 6.3
-~.-.~-~~~:-----------------
. t : ;'j
;. ......
88
6.5. CARGA INICIAL
~r
Se introduce y prueba en la primera parte de la Unidad aquel material que: t~

fi;
.t.U.'
sea probablemente nuevo para el estudiante (Figura 6. J.). Hacia la mitad de Ja~
Unidad, como puede ver, toda la informacin nueva ha sido tratada y
los cuadros son Cuadros-E. La lnea de puntos significa que todos los cuadros '1:"'.
se refuerzan en la primera parte de la Unidad, pero tambin se sigue haciendo "'
(de forma aleatoria) hacia el final.
todo{~:""
6.6. CARGA UNIFORME

La Figura 6.2. para los cuadros I y P tipifica la informacin que es
probablemente bien conocida por el estudiante. pero que est siendo tratada
de forma diferente. Esto es tambin aplicable al concepto que se refina
progresivamente en el transcurso de la Unidad .
Q/
v
,,.
6.7. ESTRUCTURAS HBRIDAS

La distribucin de la Figura 6.3. est probablemente ms c~rca de la
realidad para la mayora de las Unidades. Algn material nuevo se introduce
muy
pronto
y se asocia despus con otra informacin, no tan novel , durante la
Unidad
.
7. FORMATO DE LOS
CUADROS
.'._;~
7.1. LENGUAJES Y SISTEMAS AUTOR

Como se mencion al comienzo de este libro. se recomienda que el
escritor de EAO se dedique a Ja preparacin. escritura y prueba de los
programas EAO, y no a codificarlos. Si est considerando de una forma seria
la escritura de gran cantidad de buen material EAO. trate de formar equipo
con un buen programador. Por Jo que hace referencia al programa EAO. no es
muy importante el lenguaje de programacin. Hasta el momento, la gran
mayora de los microcomputadores para el hogar y la escuela utilizan slo
BASIC. Pero a medida que se desarrollen micros ms potentes en el futuro . se
podrn programar en PASCAL. COBOL. LISP. FORTH y un largo etc.
Para las Unidades EAO que tienen bastante texto. los requisitos del
programador no son excesivos. Sin embargo. si utiliza muchos grficos. y en
particular, si necesita movimiento. necesitar un programador experto --que
programe en ensamblador-. Un programador de ensamblador escribir en un
lenguaje ms afn con las propias caractersticas de la mquina. Los efectos
visuales y de movimiento obtenidos a partir del cdigo ensamblador. son ms
rpidos y ms espectaculares que si se realizan en lenguajes de alto nivel
como BASIC.
,,
"
Hay aun otra forma de codificar su programa, y se basa en i.in lenguaje de
nivel todava ms alto, llamado un lenguaje autor . Mediante este mtodo
podr instruir al microcomputador por medio de un nmero restringido de
comandos en un ingls bastante sencillo. Si est interesado en utilizar un
lenguaje autor, intente primero probar uno a fondo. Prepare una secuencia de
cuadros variados y observe cmo se enfrenta a ellos el vendedor o , mejor aun,
cmo se enfrenta Vd. a su adquisicin. Probablemente se dar cuenta de que
el sistema autor le restringir a ciertos formatos --o tipos caractersticos de
cuadros- en la pantalla. pero puede sentirse feliz por ello . La mayora de los
lenguajes autor cuentan con, por ejemplo, mltiples tipos de formatos y
programas ramificados . Los lenguajes autor varan entre el pattico y el
bastante brillante, pero incluso algunos de estos ltimos tienen grandes
lagunas. Tenga tambin presente que cualquier lenguaje autor que compre
puede restringirle a un modelo particular de micro . Las diferencias entre Jos
e
l
.p,...-.t@s._12-~~Jk.s=: ;gs #**--===<:
... ~-~,
___
--
---.-.-----~-
-----------
90
FORMATO DE LOS CUADROS
lenguajes autor se han dejado atrs a medida que los computadores mejoraban. En general, le recomiendo que espere algunos aos hasta que los
microcomputadores se estandaricen. Sin embargo, el Apndice 2 presenta los
detalles de algunos ejemplos bien conocidos.
~~
Hablando en general, el escritor de EAO no necesita preocuparse mucho -~

de los formatos. La estructura de La unidad y el tipo de cuadro son mucho :,,
ms importantes. Con frecuencia, el formato de un cuadro depender de la
naturaleza panicular del material de enseanza en ese punto. y las restricciones tcnicas del microcomputador para el que est escribiendo. Sin embargo,
el escritor de EAO novato puede ser repetitivo en sus formatos y querer
renovarse en las diferentes formas de ubicar el cuadro y pedir la respuesta.
Este captulo est dedicado a este propsito. Por supuesto, el nmero de
formatos posibles crecer enormemente en los aos venideros a medida que
aumentan las facilidades tcnicas del microcomputador normal.
Este cuadro-! es. por supuesto , extremadamente fcil de contestar. Pero a

menos que se dirija hacia l la atencin del alumno en esta fase, hay una gran
probabilidad de que algn tiempo despus se escriba mal en la Unidad. Este
Cuadro es tambin una forma til de mostrar, sin que tenga que establecerse la
regla, que la respuesta correcta no siempre debe tener el mismo nmero de
letras que de puntos.
El Cuadro 7 .3. es otro cuadro de copia muy sencillo, aunque parezca ms
complicado que el primero .
Este cuadro implica tambin un recurso nemotcnico. Es, de hecho, un
cuadro posterior en la Unidad mencionada en el Captulo 3 con la p lantilla de
memoria COMERCIO CERCA ORILLA. El Cuadro 7.4. es otro cuadro de
copia que utiliza Cerca como palabra de memoria. Por supesto, es un
cuadro l.
Cuadro 7.1
Bien hecho! Puedes descansar en este punto
si as lo deseas. En los cuadros anteriores has
aprendido los nombres y funciones de
algunas de las principales caractersticas de
las clulas vegetales .
7 .2. FORMA TOS DE LOS CUADROS
Q/
.Y
~-
As como un buen jugador de golf se adapta igualmente bien a cualquiera

de sus palos , un escritor de EAO experimentado se mover libremente entre
muchos tipos diferentes de formatos. Algunas veces. aunque t!I escritor
habilidoso sepa qu tipo de cuadro quiere escribir, no puede darle forma en su
mente. Cuando a Edgar Allen Poe no le surga una idea para una obra nueva,
abra al azar una enciclopedia y colocaba un alfiler en la pgina. Si lo desea.
puede hacer lo mismo con la lista de comprobacin (Seccin 7. 17.) al final de
este captulo.
En los cuadros sigu ientes contemplaremos

las clulas animales. Pero, no te preocupes !
No ser ms difcil que lo anterior, y muchas
partes son iguales!
Como es normal, cuando ests preparado
pulsa RETURN.
7.3. FORMA TO SIN RESPUESTA

Se ha dado ya un ejemplo en el Captulo 2 (Cuadro 2.2.). A continuacin.
mostraremos un ejemplo de un escritor de EAO que utiliza un formato sin
respuesta cuando quiere un cono interludio en el programa . En este caso. el
estudiante ha aprendido algo acerca de las clulas vegetales. El escritor de
EAO quiere pasar ahora a la clula animal. Posteriormente, en la Unidad,
querr contrastarlas. As, para separar las dos partes y tambin para dar al
estudiante un pequeo descanso y algo de nimo, el escritor de EAO insena
un cuadro de no enseanza, n cuadro sin respuestas (Cuadro 7. 1.).
El resto de los cuadros de la Unidad son, por supuesto, cuadros con
respuesta.
7.4. FORI\IA TO DE COPIA

Es el formato ms simple de todos. El cuadro 7.2. es un cuadro-! en una
Unidad de geografa.
Cuadro 7.2
.,
'f
-1
Los estudiantes frecuentemente escriben mal

'Checoslovaquia', ponindole una 'e'. tras la
primera 'o'.
Escribe aqu la palabra.
91
:f>
~~
~~;
92
~1..,
Cuadro 7.3
;
O - ORGANISMOS internacionales
R - REGULACION del intercambio
1 - INCENTIVOS a la industria nacional
L
A
Observe que 'Incentivos' tiene una 'v' y ......... .
'enes'.
El cuadro 7. 13., aunque es un cuadro de doble opcin, prueba muchos

hechos enseados en cuadros anteriores. Es un cuadro-E .
7.8. FORMATO DE MLTIPLES OPCIONES

Los cuadros de mltiples opciones se utilizan ocasionalmente en los
programas lineales (Cuadro 7.14.) .
Sin embargo , las preguntas de mltiples opciones se deben componer con
gran cuidado . Si las opciones son muy similares, se pueden confundir
fcilmente -y existe la posibilidad de que enseen una respuesta errnea ~i se
utilizan como un cuadro-!. Si las opciones son muy distintas , el cuadro puede
llegar a ser demasiado trivial. El cuadro 7 . 15. es una versin poco usual de un
cuadro-E de mltiples opciones.
Cuadro 7.4
f''
-y
/
l
l
7.5. FORMATO CON PREGUNTA ESCUETA
E
R
El cuadro 7 .5. podra seguir de forma apropiada al cuadro Incentivos

mostrado con anterioridad.
El cuadro 7. 5. es un cuadro-P. Podra estar seguido por ot~ similar
(Cuadro 7.6.).
La palabra de memoria 'cerca' introduce las

razones por las que un gobierno puede
desear restringir algunas partes de su
comercio internacional. En el caso de una
futura guerra, un gobierno querra producir
tanta comida como fuera posible y .. ........ una
gran dependencia en la importacin de
alimentos desde otros pases que podran
dejar de suministrarles.
Estos cuadros son la nica excepcin al convenio de que el nmero de

puntos sea estndar. Despistara el utilizar el nmero estndar de puntos en
este caso. Esta ltima etapa de pregunta escueta es, de hecho, similar al
fonnato con pistas que sigue a continuacin.
7.6. FORMATO CON PISTAS

El cuadro 7. 7. es, por supuesto, un cuadro-!, y resulta muy fcil responder
a l. Pero si no se empezaran los puntos con C, algunos estudiantes
responderan msculos.
El fonnato de doble opcin del cuadro 7 .8. habla por s mismo. El cuadro
7.9 . es otra variante.
El cuadro 7. 9. desarrolla un argumento de tipo silogismo que el alumno
tiene que resolver sin que se muestre ninguna pregunta obvia. Esta respuesta
construida requiere una reflexin cuidadosa por parte del estudiante, y el
escritor de EAO debera buscar toda clase de oportunidades para incluir este
tipo de cuadros en sus programas. El cuadro 7.10 constituye otro buen
ejemplo.
Otros ejemplos de cuadros de doble opcin son los cuadros 7. I 1.-7 .13.
El cuadro 7 .1 1. es un cuadro-P, como tambin lo es el cuadro 7 .12 un
ejemplo de doble opcin obtenido de un programa contable .
~~-~~:&~~~~.~t~;;~ -~-
Cuadro 7.5
7.7. FORMATO DE DOBLE OPCIN
a;;k@::;;;:?--- ;._: .:;;...:~~
C - Controlar la excesiva dependencia de la

importacin de bienes estratgicos
- ,~---~---'---'
,,
O - ORGANISMOS internacionales 1
1 - 1, CE. TI. OS a la industria nacional
L
L
A
93
94
95
Cuadro 7.6
cuadro 7.9
O - ORGANISMOS internacionales
1 - 1... ...... a la industria nacional
L
L
A
Hasta 1982, los microcomputadores eran

demasiado caros para utilizarlos en el hogar.
Sin embargo, a medida que descienden los
precios y aumenta la difusin de los discos y
cassettes de EAO, se hace ms probable que
el software educativo que utiliza el
microcomputador se
.......... (incremente/decremente) en los
prximos aos.
~;.
Teclea 1 D
Cuadro 7.7
Cuadro 7.10
Q/
Sabiendo que la mayora de los metales se

dilatan cuando se calientan y recordando que
el perodo de un pndulo depende de la
longitud de la varilla, podramos esperar que
un reloj de pndulo se
......... . (adelantara/atrasara) en un da fro .
/
;
Una casa est construida con ladrillos. Los

tejidos de las plantas y animales se
componen de unidades vivas llamadas
c ......... .
(
Cuadro 7.8
Cuadro 7.11
e;
Las cuerdas que

soportan el peso
del segundo alpinista
son:
El vino est hecho de uvas maduradas"y

fermentadas en su lugar de origen y no est
fortalecido. El jerez es un vino rojo fortalecido
con brandy.
1. AyB
,.,.!.
'
'f
Es vino el jerez?
2. ByC
Teclea So N
Teclea 1 2
. ~.iliiL-
GW~~..-:-it;--;::;p::;:::a:
ws;;;::;;;:s;:-4JiU1?'WWJ.:a:~:::a~
.:.~"''-,,..,~_.,-.<:.....,...---..,.--. -
.,.__._
_ ;: . ._
::;;.-,..,_.___
- - . - .... - .
-~j"_....._.,....,.__
... ~
....-- _,.;-..:.,..~
- ......
-~~
> J !; l
96

Cuadro 7.12
')7
Cuadro 7.15
~-...~
~~3
, ..~t'.
Un hermafrodita es:
:*;
La entrada de crdito se pone a la

(izquierda/derecha) en el balance:
!';
1.
2.
3.
4.
Teclea 1 o D
Masculino
Femenino
Masculino y femenino
Ni masculino ni femenino
Teclea 1,2,34
Cuadro 7.13
Q/
7.9. FORMATO DE ASIGNACIN
Es un tipo til de cuadro-E (Cuadro 7.16 . ).

>
En fsica los tres colores primarios son rojo,

azul y verde. Pero un artista produce todos
los colores secundarios mezclando el rojo, el
azul y el amarillo.
' j
Teclea Vo F
Para este tipo de formato el programador puede proporcionar un cursor

parpadeante que salte a la siguiente fila de puntos cuando se haya dado la
respuesta.
Un cuadro con fom1ato de asignacin tambin puede utilizarse como
cuadro-PF (Cuadro 7 . 17 .).
Como cuadro final de la Unidad que es, el cuadro 7 .17. es, de hecho. una
pregunta de examen . En lugar de reforzar al estudiante despus de sus
respuestas, el programador puede disponer la aparicin de la puntuacin en la
pantalla.
(
Cuadro 7.1-'
7.10. FORMATO DE CRITERIO

Los _formatos de criterio son secillament.e cuapros de tipo de pregunta que
se utilizan profusamente como cuadros-Po E. Los cuadros 7 .1 & y 7 .19. son
dos ejemplos.
La especie humana es:

1. Tan avanzada que fue creada
especialmente.
2. Un conjunto de evolucin como cualquier
otra especie animal.
3. No es animal.
El cuadro 7. 19 . es un ejemplo de un cuadro-I en el que se introducen

simultneamente dos hechos nuevos. Es bastante inusual y slo se utiliza
cuando es probable, a partir del contexto, que se absorban a la vez los dos
hechos. Los ensayos revelarn si la suposicin es correcta.
Teclea1,23
7.11. FORMATO DE RESPUESTA BREVE

Los cuadros 7.20. y 7.21. estn tomados de la Unidad de Fsica de
nivel-O.
....=======-=~-~-c;-o;-=====--:c-
~~--------------------
--- .-,. _.,. . _ ~
" ' t -:"'
~~ - ....
----~.;....;:: __
_,,::,.;,:c:;:r--
;,'4------.. .---.-.. .
~~J:.:..
,.___.--- -- -
.-;;;;;;;;;;i;;;;;;;;;;..........._ _ _ _
98
En el cuadro 7 .'21. el estudiante tendr que realizar algunos clculos.

Podra hacerlo en un trozo separado de papel y escribir despus su respuesta
en el teclado. Sin embargo, el microcomputador le gua admirablemente en la
realizacin de las operaciones, y puede ser programado para que funcione en
modo clculo. Esto se realiza en la siguiente clase de formatos.
cuadro 7 .17
!~
5
6
7.12. FORMATO EXERGO
clula animal
Es un formato utilizado comnmente en las Unidades de Matemticas y

Fsica (Cuadro 7.22.) .
... membrana nuclear ... centriolcr

... vacuola contrctil ... citoplasma
... globulos grasos ... mitocondria
... ectoplasma
El Programa se codifica de forma que el microcomputador identifica la

respuesta a partir del resto de los clculos por debajo del subrayado.
7.13.
FOR~1ATO
Cuadro 7. 18
NEMOTCNICO
Q/
y
/
Se han dado ya algunos ejemplos de nemotcnicos. El cuadro 7. 23 . es uno

de ellos , obtenido a partir de la Unidad de Biologa del nivel-O.>
De nuevo , el escritor de EAO no debera evitar la utilizacin de
nemotcnicos .
En realidad , vale la pena pasar media hora componiendo uno bueno . Un
nemnico es bueno cuando se utiliza para recordar un conjunto de trminos
que normalmente no se encuentran juntos, pero con frecuencia se preguntan
en un examen. Sin embargo, es una mala prctica para el escritor de EAO
ensear un nemotcnico para un concepto o frmula, con el fin de evitar la
enseanza de fases importantes preliminares.
Cuadro 7.16
u
..
,~ ~
'
Cuadro 7.19
Une cada palabra de la izquierda con la
unidad de la derecha que le corresponde
escribiendo su nmero en el espacio
correspondiente. El primero ya se ha puesto.
1. Aceleracin
2. Deceleracin
3. Velocidad
4. Distancia
5. Tiempo
Teclea PREPARADO despus de cada
respuesta.
...
Los depsitos de energa en la clula animal

constan de gotitas de .......... y grnulos de
Felicidad Cruelad
1
...........
Tristez~-
(-) ..... m/s 2

(+)
m /s 2
..... m
rn
..-..
Sorpesa
00
I
..._...
R"sa
.6
o.
Enf@do Depres.n
o o
1
..... m/s
~l
~,
-6,o.
C(i)era
~
Mido
'6a1
Todas las seales no verbales bsicas se

pueden representar mediante ... posiciones
de los ojos diferentes y mediante ... formas
de la boca .
99
100
Cuadro 7.20
101
...-;.!..,
~r,..~'.
:~
cuadro 7.23
!}':
Todos los organismos vivos tienen las

siguientes caractersticas:
~:
Escribe la frmula general que relaciona u, v,
ayt
Crecimiento, Reproduccin, Irritabilidad,

Movimiento, Excrecin, Asimilacin.
Para ayudarte a recordar estas caractersticas

puedes utilizar una Palabra de Memoria-que
conste de las letras iniciales.
=~~
Esta palabra sera ........
Cuadro 7.21
Q/
Cuadro 7.24
Despus de que la clula viva ha absorbido
las sustancias alimenticias, stas son
digeridas y los escrementos son expulsados
por la clula .

Una pelota de tenis se tira verticalmente

hacia arriba y se decelera inmediatamente
hasta que se para un momento antes de caer.
Si se tira a 60m./sg. y su deceleracin es
-10m./sg 2 ., calcular cul es la mxima altura
que alcanza.
CORRECTO
N
l
!' - - .
\,
Desgraciadamente, tu respuesta est mal

escrita . Escrbela de nuevo correctamente
~
'
~
--<_
Cuadro 7.22
/'
_/
Una pelota de tenis se tira verticalmente

hacia arriba y se decelera inmediatamente
hasta que se para un momento antes de caer.
Si se tira a 60 m./sg. y su deceleracin es -1 O
m./sg. 2, calcular cual es la mxima altura que
alcanza.
PARA TUS CALCULOS
SUBRAYA TU RESPUESTA
'f
7.14. RESPUESTAS INCORRECTAS
"
Algunas veces, un escritor de EAO permitir un mtodo de enseanza de

prueba y error por medio de la escritura de cuadros en Jos que son tan
probables las respuestas incorrectas como las correctas . Se les llamaformacos
experimentales y sern discutidos en la prxima seccin. En esta seccin nos
restringimos a los cuadros en que el escritor espera una respuesta correcta,
pero consigue una incorrecta.
Por ahora , en la gran mayora de los casos, los cuadros que atraen ms de
un 2 3% de respuestas incorrectas durante la prueba piloto se reescriben
totalmente y se prueban de nuevo para asegurar que se contestan correctamente .
~~
..
,;;-::
.-~~ ~ :
;~
102
,_,.
103
FORMATO DE LOS C UADROS
:~~
: ;~ ,
--;~-=
Pero hay algunas situaciones en las que un escritor puede sentir que no ~SfJ~
har gran mal en permitir una proporcin de errores. Por consiguiente, le pide ~~
al programador que construya una pequea rutina adicional. Norrnalmente , no '
recomendamos bifurcaciones como un remedio, ya que fomenta la escritura !p
de programas sucios, pero, por ejemplo, es aceptable para algunas palabras "2$
que popularmente se deletrean mal. En el cuadro 7 .24 . excrementos es la ~!!;
respuesta requerida. El programador permite un error comn escrementos. ~
pregunta~ de examen , existir Ja necesidad de realizar esos pos _d e pre~untas

hacia el tJnal de la Unidad . Algunas de estas preguntas cons1st1ran en d1bu3os
etiquetados o en pasajes descriptivos. etc. El microcomputador no puede
juzgar ninguna respuesta de este tipo . El cuadro 7 .28. es un ejemp lo . es un
cuadro-PF de una Unidad de Economa de nivel-O sobre comercio internacional.
Imaginemos que un estudiante contesta como en el cuadro 7 .29.

Inmediatamente - sea cual sea la respuesta del estudiante-
La bifurcacin podra contener un cuadro-P adicional para asegurar que se

ha deletreado correctamente antes de regresar al programa principal.
Sin embargo, todas las otras formas errneas de escribir excrementos
no pueden ser anticipadas por el escritor, ni tampoco programadas en el
microcomputador. Incluso aunque hubiera el suficiente espacio de memoria .-;;1:
en el micro, sera un desperdicio de programacin. Generalmente es mejor
fijan> los posibles errores de escritura antes de que ocurran, pero en los casos
como el anterior no hay peligro. Las decisiones sobre esta clase de
bifurcaciones se deben considerar despus de la prueba piloto, no antes .
el microcom-
putador responder con el cuadro 7 .30.

No hay. hasta el momento , ninguna forma de programar al micro para que
comprenda y evale un prrafo ta n complejo. La llamada quinta ge-nerac in
de ordenadores. en Ja que se estn gastando grandes sumas de dinero. podr
- ;<
. /
Q
y
/
'
realizarlo dentro de muchos aos.

Cuadro 7.25
7.15. FORMATO EXPERIMENTAL

Es la pia u na fruta?
Ya hemos discutido el hecho de que , algunas veces, no se permiten

respuestas incorrectas , pero son bien recibidas por el escritor de EAO. En
estos casos, el estudiante estar reforzado , tanto si la respuesta era correcta
como si no . El cuadro 7 .25. es un ejemplo. Sigue a una serie de cuadros en los
que el estudiante ha aprendido a discriminar en algunos casos senci llos entre
frutas y verduras.
La mayora de los estudiantes (y probablemente la mayora de los
lectores!) contestarn incorrectamente a esta pregunta. Si e l estudiante
contesta de manera correcta NO. el programa avanza hasta el cuadro
siguiente. Si contesta SI, se puede mostrar un cuadro de enseanza
explicando por qu la pia no es una fruta.
J
Teclea S o N
Cuadro 7.26
El cuadro 7 .26. es otro cuadro experimental tomado del principio de una

Unidad sobre Mecnica.
El cuadro 7.27 . es bastante tonto y se ha obtenido de la Unidad de
Poblacin de un curso de Geografa de nivel-O. Sin embargo , establece un
punro importante!
Quin lleva ms peso?
7.16. FORMATO DE RANGO LIBRE

En todos los formatos de cuadro mostrados hasta ahora en este captulo. el
programador podr insuuir al microcomputador para que conozca exactamente lo que tiene que hacer, de acuerdo con las respuestas del estudiante. Pero en
las unidades que han sido diseadas para alcanzar los objetivos de las
1. El padre.
2. El hijo.
3. Los dos igual.
T eclea 1, 2 3
fj -

106
7.18. EJEMPLOS DE CUADROS POBREMENTE

ESCRITOS
Mqstramos aqu algunos ejemplos de cuadros que dejan algo que desear.
Uno de los errores ms frecuentes cometidos por los escritores de EAO
novatos es la peticin de una respuesta inadecuada . La idea original podra
haberse concebido bien , y el cuadro podra haber sido comenzado en lo que al
escritor le pareca una forma satisfactoria. De alguna forma, ha ocurrido un
Cambio invisible en el cuadro (Cuadro 7 .31.) .
El punto obvio en el cuadro 7. 31 . es la contraccin del petrleo cuando se
enfra. y no que el petrleo es lquido . Por consiguiente, se debe leer la
segunda frase del cuadro como:
El petrleo es un lquido y se . ... ..... . cuando la temperatura es baja .
Q/
YJ
/
0
~-
~~
m-.
El cuadro 7 .32 . tiene varios defectos. que se pueden resumir como de

libro de texto .
Este podra ser un prrafo normal en un libro de texto. Como cuadro de
enseanza en una Unidad EAO es totalmente inaceptable. En primer lugar,
tiene un aire bastante superior ( Nosotros) los fsicos ... ... El escritor de
EAO no es una persona superior que traspasa una substancia preciosa llamada
conocimiento al estudiante. sino un compaero en el proceso de aprendizaje.
Los escritores de EAO , as como otros autores instructivos , que escriben para
estudiantes que no se van a examinar, no caen, en general, en discriminaciones
pedantes. Pero stos esparcen preguntas de examen y desfiguran mucho un
libro de texto . Sin duda, ms tarde o ms temprano e~tas discriminaciones son
importantes. pero los escritores de libros de texto son demasiado impacientes
para recogerlas de forma apropiada al comienzo de un tema, y confunden o
aburren al estudiante. Deje tales discriminaciones, hasta el ltimo momento ,
en la Unidad o curso de estudio. Sin embargo. si no puede evitarlas -porque
estn sentenciadas a aparecer en una pregunta de examen- adopte una
relacin amistosa con el estudiante . dicindole : Mira , esto es bastante
tedioso, pero te dar un par de puntos en el examen ...
Un segundo defecto del cuadro 7 .32. es que se puede contestar fcilmente
la respuesta sin pensarla , si se da uno cuenta de la simetra entre las dos
frmulas. El tercer defecto es que el cuadro est bastante congestionado con
material demasiado nuevo . Este cuadro debe ser reescrito en, por lo menos,
media docena de cuadros nuevos .
Una crtica que no se ha hecho al cuadro anterior es que es demasiado
prolijo. Los cuadros demasiado largos no son perse necesariamente 1.lgo
malo. En realidad, estos cuadros, si estn bien escritos, con frases cortas y en
un estilo simple y directo, se leen con frecuencia ms rpidamente que los
cuadros ms breves . Es ms, los cuadros largos aaden variedad a una
Unidad, y mantienen al estudiante en contacto con el mundo real cuando se
requieren mayores perodos de atencin. Un cuadro extenso es til frecuentemente para ocultar una pista a la respuesta correcta, para asegurarse de que el
estudiante lee todo el texto. Es particularmente til cuando se ensean
conceptos muy sofisticados. Sin embargo, la pista siempre debe ser clara y
nunca difusa .
.,
Algunas veces. el escritor de EAO puede querer dar al estudiante la

oportunidad de una pausa, proporcionndole una diversin. En un cuadro
extenso puede enriquecer la materia con metforas. analogas , e incluso con
breves ancdotas. Un cuadro de este tipo no necesita obtener siempre una
respuesta, pero, si lo hace. el escritor de EAO debe estar bastante seguro de
qu punto especfico se plantea. nunca debera convertirse en una escabrosa
historia de perros.
Las respuestas extremadamente fciles est:n permitidas en los cuadros 1
con el fin de dar una introduccin moderada a un concepto nuevo o de
ortografa difcil, pero no son deseables en los cuadros-E o P (Cuadro 7. 33. ).
En el cuadro 7 .33. se ha introducido ya la palabra desplazami~nto en un
cuadro-! anterior. Los cuadros-E como el 7.33. deben buscar siempre reducir
Ja cantidad de ayuda una vez que se irn introducido el trmino nuevo. Este
cuadro. por tanto . es super-sugerente. no hay necesidad de espcc ifiLar b d.
Cuadro 7.31
Hablando en general, los gases, los lquidos y

los slidos se contraen cuando se enfran. El
petrleo es un .......... y se contraer con el
fro.
)
Cuadro 7.32
La velocidad media de un vehculo que viaja

120 km. en 2 hes 60 kmJh. La frmula es:
"
rapidez media
distancia
tiempo
Los fsicos, sin embargo, diferenciarrentre

rapidez y velocidad, aunque las unidades son
!as mismas. La velocidad tiene relacin con el
'desplazamiento' y esto significa distancia
recorrida en una direccin definida. As, una
velocidad tiene tanto direccin como
magnitud (tamao) mientras que la rapidez
slo tiene magnitud.
d ......... .
Por tanto,
Velocidad media
=----tiempo
107
108
Cuadro 7.33
-~~:'
~-:q-.r:
~-
Ya has aprendido que la velocidad tiene

relacin con el desplazamiento, no con la
distancia.
Por tanto, la frmula para la velocidad media
es:
d ......... .
Tiempo
: Q/
r
/
La regla para las pistas y ayudas es que. una vez que se ha introducido un
hecho nuevo , se deben retirar progresivamente. Hay una circunstancia
especial en la que el escritor de EAO puede tener que considerar una
reayuda ' . Supongamos una Unidad bastante extensa y que se t!nsea un
conjunto de materia nueva al comienzo de la Unidad: despus. por razones
intrinsecas, la Unidad tiene que cambiar su estilo o contenido durante algn
tiempo mientras se considera un concepto nuevo . El escriior puede entonces
desear combinar los elementos del primero y el ltimo. En este caso. la
materia prima. bien aprendida por ei estudiante en su contexto inicial , puede
necesitar de una ligera 'reayuda con el fin de revivirla de nuevo en las
circunstancias acruales. Esta necesidad slo se puede evaluar durante las
pruebas piloto.
El cuadro 7.34. es un ejemplo de un cuadro enriquecido. No se requieren
en el resumen los detalles biogrficos del invenror, pero aaden ms inters a
la Unidad. El escritor lo ha hecho mal por otra razn.
Se ha supuesto que el alumno reconocer la relacin entre 100 grados,
agua hirviendo y la escala cenrgrada de temperaturas . Algunos estudiantes
pueden ser capaces de escribir Fahrenheir como respuesta. Sera mejor
ensearlo en dos etapas:
(a) La relacin entre 100 y centigrado y

(b) La relacin entre IOO grados y la temperatura (constante) del agua
hirviendo.
Despus se pueden representar jumas estas dos partes. Observe que es
discutible si toda esta palabrera verbal es necesaria en este caso. Se podran
ensear la~ relaciones de forma ms satisfactoria mediante mtodos grficos .
Supongamos que se arregl el cuadro 7 .34. Inmediatamente despus
aparece otro cuadro errneo (Cuadro 7.35.).
Est bien escrito, pero no es adecuado, debido a que el escritor asume que
el estudiante recuerda el nombre de Celsius desde el cuadro anterior. Y eso es
bastante improbable, aunque el hecho era fcil. Esto se debera haber

enseado como un cuadro-! especfico, como muestra el cuadro 7 .36.
El cuadro 7.36. es un legtimo cuadro de enseanza que expone el nombre
del inventor. Adems se fuerza al estudiante slo un poco ms, por medio de
un sutil cambio de escala de temperaturas a termmetro . Para asegurarse
de que el nomhre de Celsius se ha aprendido bien y de manera segura, se le
debe asociar con centrgrado en los cuadros-E posteriores, y probarlo algunas
veces disminuyendo progresivamente la ayuda. Adems, una serie separaa
de cuadros-E deberia consolidar Ja conexin entre centgrado y 100 grados.
La mencin de los grficos plantea otro tema que es, con frecuencia. un
fallo de algunos programas. Nunca dude en utilizar grficos o cualquier otro
tipo de ayuda visual si sabe exaciareie por q-lo hace : Puede -ser por
conseguir el objetivo ms sucintamente; puede ser simplemente enriquecimiento; puede ser por cons iderac ioQ~ de_.varie.dad en U nid11d~s de_ap<!enc!a _
tediosa: e incluso puede ser una fa~nasa cre:Hiva del escritor de EAO. No hay
nada-hialo en cualquiera de estas razones mientras el escritor sepa lo que es .
Sin embargo . algunos grficos puden oscurecer el tema a ensear. Un ejemplo
bien conocido de esto es una secuencia de cuadros EAO mostrados frecuentemente en exhibiciones de tecnologa educativa. Es el caso de una excavadora
con un brazo mvil y una pala que puede excavar y depositar su carga. El
estudiante puede encontrar graciosa la fonna de operar de la excavadora y la
carga de una montaa de tierra en un cam in . Es un soberbio ejemplo de
grficos, y muy popular entre los visitantes. Sin embargo. constituye una
serie inapropiada de cuadros. debido a que, mientras se realiza la carga y la
excavacin. se est introduciendo un punto muy importante de enseanza
sobre robtica. pero no se asimila. Si les pregunta a los usuarios qu han
aprendido. le contestarn: cmo cargar un camin con una excavadora ! No
hay razn por la que el escritor de EAO. el codificador del programa y el
estudiante no puedan entretenerse con algunos cuadros como ste . Sin
embargo. el punto a ensear debe ser introducido claramente tan pronto como
la diversin ha tenninado.
Cuadro 7.34
l
1
"
Anders Celsius, un astrnomo, invent la
escala centg rada de temperatu ras. Un
termmetro, que marca 100 grados en agua
hirviendo est midiendo la temperatura del
agua de acuerdo con la escala .......... de
temperaturas.
109
!l
~ ~
t1 f i
llO

Cuadro 7.35
~~"
ii-
Cuadro 7 .38
~~--
!.
Un negocio exitoso est tambin en un

estado de balance. El dinero que entra al
negocio (p.e., de las ventas) es exactamente
.......... al dinero que deja el negocio (p.e.
coste de materiales, alquiler, calefaccin y
luz, etc.) .
La escala centgrada de temperatura se llama

tambin fa escala .......... pues tom el nombre
de su inventor.
.. !
:{
Cuadro 7.36
;Q
Finalizamos con dos cuadros que son sintomticos de uno de los

principales errores cometidos por el escritor de EAO. Al final le obligar:n a
reestructurar 100 cuadros de una Unidad . Se muestra en los cuadros 7 .37 . y
7 . .38.
Anders Celsius, un astrnomo, invent la
escala centgrada de temperaturas. Por esta
razn, al termmetro centgrado se le llama
tambin termmetro
_,,...r , ;/
:::
'; 6
Cuadro 7.37
'. u
Una gran cantidad de cosas en la vida estn

en un estado de balance. Durante el da la
tierra
calienta debido a la luz del sol. Pero
por la noche se enfra.
se
Intrnsecamente estos cuadros estaban bien escritos . No fue hasta el

momento en que se realiz la prueba cuando el escritor comenz a darse
cuenta de que el concepto de balance (en trminos contables) no haba sido
c11111prendido. Entonces comprende que balance no se haba enlazado
suficientemente con los otros hechos enseados en la Unidad. Entonces
a;idieron ms cuadros-E. Pero balance no haba sido todava entendido en
el momento en que el estudiante haba ilegado a los cuadros-PF. El escritor se
dio cuenta de que balance , un trmino aparentemente simple. es . de hecho.
demasiado complejo para utilizarlo en una Unidad inicial. El concepto se sac
fuera de la Unidad , y toda ella tuvo que ser reconstruida. Este co ncepto no
v~)lvi a aparecer hasta tres Unidades ms tarde. cuando el estudiante ya haba
Cl)mpletado muchos ejemplos de Balances de Prueba. y difcilmente se
n1.',esita ensearle el concepto de manera separada. Es otro ejemplo del buen
crirerio _d_e empezar con conceptos. va gos f.ira ir modelndolos posteriormente .
:t
De mes en mes y de ao en ao, la

temperatura de la tierra permanece igual.
Esto significa que el calor recibido del sol
durante el da es exactamente .......... al
perdido durante fa noche.
=-----=-..,.._.... ..
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8. PREPARACIN,
ESCRITURA Y PRUEBA
': ;.
Ahora est en la fase en que se enfrenta al hecho ms terrible conocido

nunca por el hombre -ante Vd., un papel en blanco. Cmo empezar! Hemos
dejado todava algunos puntos por discutir; pero ser conveniente trazar las
fases por las que pasa la Unidad EAO:
:;
'QJ
1. Anlisis de la tarea y establecimiento de los objetivos educativos de la

Unidad.
2. Decidir la estructura de la Unidad y la distribucin del tipo de ios cuadros.
3. Validacin por un experto en el tema .
4_ Ensayo piloto , seguido por modificaciones de 1 y 2 si es necesario .
5 _ Pruebas de c::impo seguidas por modificaciones si es necesario.
6_ Codificacin por un programador de ensamblador_
7 _ Documentacin y publicacin .
La ltima fase se discutir en e! captulo siguiente. A continuacin

revisaremos sistemticamente las otras fases. discutiendo nuevos puntos y
haciendo una breve recapitulacin sobre aquellos que ya hemos cubierto en el
transcurso de este libro.
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1
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8.1. ANLISIS DE LA TARE.(
Es probablemente la tarea que ms acobarda al escritor de EAO. Slo hay

una forma, y es saturarse del tema que va a ensear. En la medida en que
tenga habilidad intelectual , no importar el que inicialmente no est familiarizado con ello. Realmente , tiene sus ventajas, ya que experimentar muchos
de los problemas contemplados por el estudiante. De ninguna manera abra un
libro de texto por la pgina 1 y empiece a escribir cuadros para su primera
unidad. Encontrar, aunque parezca lo contrario, que el contenido conceptual
y docente de un libro de texto vara considerablemente de un captulo a otro y
de una seccin a otra. Con frecuencia se dar cuenta de que la mezcla final
de sus Unidades diferir considerablemente de la extensin relativa en pginas
dedicadas en un libro de texto a las distintas partes del terna. Cuantos ms
114
libros de texto estudie sobre una materia dada,.ms se dar cuenta de que
empieza a tomar la forma de una jerarqua conceptual -si quiere, diagrama
de organizacin.
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Despus de saturarse del tema, encontrar posiblemente uno o dos

dilemas. El primero es la verificacin inmediata de que slo podr escribir
programas EAO para una pequea parte del tema. Tomemos como ejemplo
una materia de nivel-O, como Geografa. Probablemente un estudiante no
podr abarcar su resumen en menos de 150 horas de estudio. Esto requerir
por lo menos 150 Unidades EAO. Cada unidad EAO, desde su comienzo
hasta el final. llevar como poco 200 horas de preparacin (incluyendo el tiempo
del programador). Algunas Unidades pueden llevar 300 400 horas de
preparacin. Es totalmente diferente a la escritura de un libro de texto. La
mayora de Jos libros del nivel-O pueden tener un nico autor. y de hecho lo
tienen. Pero no ensean el tema: simplemente exponen informacin. Es
posible escribir un libro de texto tpico del nivel-O en dos o tres aos. Sin
embargo, si hace sus cuentas, comprender que slo puede escribir una
pequea fraccin de Unidades EAO en ese perodo. Como nico escritor, le
llevar toda la vida abarcar el mismo contenido.
El segundo dilema que se plantea es que. tras un estudio inicial. llegar a
la conclusin de que el tema en s mismo conduce a un mtodo bastante
diferente del adoptado por los autores de libros de texto. Este es el caso
cuando consideramos una materia en la que, antes o despus , el estudiante se
ver examinado. La resolucin de esta cuestin ser asunto suyo. Sin
embargo, el dilema no es tan grande como parece a primera vista . Como ya
hemos discutido. slo podr escribir pequeas partes de todo un compendio.
Enconrrar que. tanto si empieza con una f1amanre estrategia. como si acepta
las estrategias orientadas al examen de los escritores de libros de texto, tendr
que dividir el tema en partes del tamao de la Unidad. Sea cual sea la
direccin por la que empiece. siempre terminar con grupos de infonnacin
similares a nivel de anlisis de Unidad.
El concepto modular de EAO encaja muy bien con algunas de las

caractersticas ms significativas de las tareas y profesiones del maana.
Como se mencion en el Captulo 1, nos encontramos en una sociedad
altamente especializada. Pero estas especializaciones no son. como eran,
subdivisiones detalladas de las materias convencionales, sobre las cuales se
basan hoy en da ios exmenes en los colegios, universidades y actividades
profesionales. Las nuevas especializaciones sern interdisciplinarias. Esto es
ya una caracterstica significativa de la ciencia moderna y de las industrias y
servicios actuales. Los trabajos del maana sern nuevas permutaciones de
prcticas y conocimientos en las diferentes reas temticas. De hecho, habr
tal diversidad y proliferacin de nuevas profesiones, que es dudoso que el
sistema educativo existente basado en el examen pueda abarcarlas. La
modulacin de la educacin moderna, de la cual EAO es parte notable,
tendr, de nuevo, consecuencias radicales en la fonna en que se desarrollar
la publicacin educativa. Esto se discutir ms ampliamente en el captulo
siguiente.
PREPARACIN. ESCRITURA Y PRLJEBA
:;;!'-
1'*:~
Volviendo al anlisis de la tarea, algunas autoridades opinan que las

materias se pueden analizar en formas especficas. Por ejemplo, Bloom v
otros, autores del libro Taxonomy of Educariorwl Objetives [ 18]. considera~
que todas las tareas del aprendizaje se pueden descomponer en tres componentes especficos, conocidos como: cognoscitivo (relativo al pensamiento),
afectivo (relacionado con las emociones), y psicomotriz (actividades fsicas).
Otro educador. Robert Gagu. en la ltima edicin de The Condirions of
Learning 119] considera que las tareas educativas deberan analizarse en
funcin de cinco componentes: habilidades intelectuales. estrategias cognoscitivas, informacin oral, habilidades motrices y actitudes. Tengo mis
reservas acerca de ambas aproximaciones a la prctica del escritor de EAO.
Encuentro que es imposible llevarlas a la prctica. La razn recae en la
naturaleza de la memoria permanente en la neocorteza. Todas las memorias a
largo plazo, ya tengan relacin con habilidades fsicas. practicas cognoscitivas. informacin. etc .. estn desparrramadas por la neocorteza. Este es uno
de los descubrimientos sobre e! cerebro realizado por Lashlcy hace 30 aos
(20]. Las prcticas, memorias, habilidades, etc . estn entretejidas intnncadamente dentro de toda la neocorteza. Todas las redes incluyen emocin (a
partir del hipotlamo) cuando se contemplan. y todas. incluso las que constan
de muchos pensamientos abstractos , involucran manifestaciones fsicas, tanto
si son evidentes y observables, como si son microscpicas y no observables.
No podemos clasificar las tareas del aprendizaje en compartimientos estancos.
debido a que e! cerebro tampoco lo est.
A medida que analice una materia considerando sus partes ms pequeas.
encontrar muchas clases diferentes de tareas dei aprendizaje. Algunas veces
la tarea ser parte de un concepto general sucesiYamente refinado: otras.
estar discriminando temas diferentes de informacin: otras veces. estar
simplemente presentando conjuntos de hechos que deben aprenderse. Es un
punto difcil el definirlas o clasificarlas . Cuanto ms estudie el tema. antes
clarificar las tareas individuales. Por consiguiente, con respecto al anlisis
global de una tarea, digamos que para Ja Geografa del nivel-O, formar una
jerarqua que constar de muchas tareas diferentes, cada una de carcter
ligeramente distinto.
Lo mejor que puede hacer ahora es observar algunos ejemplos prcticos
Tomemo la Biologa del nivel-O : ' Despu~ de r.epasar los libros de texto ms
relevantes, no tardamos mucho en apreciar que la caracterstica f)rincipal de la
materia (o mejor dicho, el compendio del nivel-O) es el gran nmero de
trminos tcnicos que el estudiante tiene que aprender. El resu'men abarca una
docena de secciones funcionales de igual longitud y complejidad. Por tanto. el
curso como un todo tiene una estructura algo planar y lateral (Figura 8.1.).
Si miramos cada uno de los recuadros, nos encontramos con que ninguno
de ellos es conceptualmente complejo. La tarea principal del estudiante es
aprender los trminos tcnicos de cada rea. Esto es panicularmente aplicable
a la clula. Si lo analizamos con ms detalle, encontraremos de nuevo una
estructura plana, lateral, que const:i. de un conjunto de trminos que deben
aprenderse (Figura 8.2.).
115
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116

Biologa
nivel-O
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Transporte
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PREPARACIN. ESCRITURA Y PRUEBA
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etc.
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Fig. 8.1
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La clula
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Fig. 8.3
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ESTAOISTICA
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"j
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Fig. 8.2
Distribu:in de items,
Distribucin
de it!mS similares
!ll similares
Los trminos sealados con tilde representan a aquellos a los que se les
confiere una pequea atencin extra como, por ejemplo, su derivacin latina.
la fonna plural del trmino. etc. Los nmeros encerrados en un crculo
representan el primer intento hecho por el escritor de EAO para separar los
trminos que ensear en Ja Unidad. La mejor norma que se puede utilizar es
proceder de izquierda a derecha , y tambin desde el extremo inferior de una
rama, si es que la hay.
Veamos ahora la Economa del nivel-O . Nos encontramos con que hay de
15 a 20 reas funcionales de casi igual tamao y complejidad. El anlisis
inicial toma la misma fonna general de la figura 8.1. Sin embargo, la
economa difiere de la biologa en que el nmero de tnninos a aprender es
relativamente menor. Con frecuencia , incluso los trminos tcnicos se derivan
del lenguaje ordinario. La dificultad en el anlisis de la tarea radica en que
muchos de los ttulos de las secciones contienen relaciones bastantes
sofisticadas . Por ejemplo, uno de los recuadros principales podr ser
Ubicacin de la Industria, y se puede asociar toda clase de factores
cualitativamente diferentes , como materias primas, accesibilidad de mano de
obra especializada, rutas de transporte, etc . Un recuadro de este tipo podra,
por lo tanto, descomponerse de una forma jerrquica (Figura 8.3.).
~
~
1 ~ 11*
1
1 11
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'
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---,--
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Media
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Marcas de
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1:
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~
F!1lCUtTICia
nmJiativa
r~~~~~' 'r;:;--;_.r.::::=::;-;=:=:=:1-.~~
1 Rango
ProbaDilidad 1 PrOOabiliad
semiinter-
L--,1
Nunri<:o
''L---------.,
~1'
Histograna 1
'
Visual
tU,--
1::.=1 ~~; 1,..
Como puede ver, el escritor de EAO ha decidido agrupar la materia a

ensear en dos Unidades. En cada caso, las letras proporcionan el orden en el
que se trata la informacin .
Las matemticas del nivel-O son tambin diferentes. Nos encontramos
con que hay casi una docena de reas funcionales de tamao muy variable . No
hay que aprender muchos trminos tcnicos, pero, por otro lado, hay que
~KD ,
M:fjmi_
'~u~~
: Probabilidades
: rru!tipticativas
li1
@~
r+--: .
~ja
Probabilidades
seoaOOIS
1
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f'e9J de
1 1 las barras
MtuOOs
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1:
Prrollliliclades
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-------------------------------------.J---------L------------------Fig. 8.4
117
._..,H11i--i:
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. ?:
;:~ ~ '
1~ i . .
Jt~Y
'-;.A'
Si escribe programas EAO en una materia nueva para Vd., es obvio que
necesitar comprobarlos -incluso en la fase original- con un experto en el
tema. Si posterionnente se realizan revisiones substanciales, puede que tenga
que repetir la validacin.
8.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
8.5. ENSAYO PILOTO
i!' /'
\!
i
!
Es una fase extremadamente valiosa en la preparacin de la Unidad EAO.

Difcilmente se puede exagerar su importancia. Cuando haya completado a su
entera satisfaccin una Unidad, necesitar un estudiante voluntario que la
pruebe cuando todava est en su fase de manuscrito. Cna fom1a convenieme
de hacerlo es escribir cada cuadro en una hoja separada de tamao AS. El
refuerzo se escribe en la parte superior, pero se dobla !a hoja para que resulte
invisible al estudiante. Se le insta para que tan pronto como escriba su
respuesta. descubra inmediatamente el refuerzo.
Cada Unidad debera finalizar con unos objetivos educativos precisos.

Son acti\idades que todo estudiante debera ser capaz de realizar despus de
finalizar la Unidad. Debera ser susceptible de puntuacin para que el escritor
EAO conociera exactamente cuanto ha aprendido. Podran tambin utilizarse
los objetivos educativos corno test previos, para as asegurar que el alumno no
sabe ya lo que se pretende cubrir con la Unidad.
Se da un ejemplo de un objetivo educativo en el Apndice 1. Es una

pregunta de un examen reai. Sin embargo. si no dispone de ninguna pregunta
especfica para guiarse. puede ayudarse de los siguientes pasos:
../; /,
.i
8.4. VALIDACIN
Se produce de nuevo una jerarqua, pero mucho menos simtrica que la

resultante en el ejemplo econmico de Ja Figura 8.3. No obstante. se ha
distor~ionado la figura anterior con el fin de adaptarla al tamao de la pgina.
Notar que hay cinco Unidades en esta parte del cui:so. Se puede decir que
fonnan un mdulo. Ya que cada Unidad es parte de un plan global de mdulo,
no tiene sentido adquirir cualquiera de ellas por separado .
!!
PREPARACIN. ESCRITURA Y PRL1EBA
realizar algunas manipulaciones conceptuales fonnidables. La estructura de la

Figura 8.4. es el anlisis de tareas para una de las secciones principales.
Si la Unidad instruye sobre una materia de examen. y si el terna en s

conduce a un anlisis planar de la tarea, corno la Biologa del nivel-O, es
posible finalizar cada Unidad con algunas preguntas reales de examen. En
ternas altamente jerrquicos, como matemticas, los objetivos educativos
deban esrar corno preguntas de un nivel intennedio. Las preguntas tpicas de
examen se dejaran a un lado hasta llegar al final de un mdulo. o quizs se
intercalarian entre las Unidades EAO 2 y JO .
.-:::,;{.;-
u1:;
-~
Sintese con el estudiante, pero no le explique nada mientras trabaja con

la Unidad. Habr algunos. quizs muchos cuadros a los que se sentir incapaz
de contestar. Por supuesto. le pedir que se lo diga. !\o le cuente nada .
Escriba algunos cuadros adicionales y dselos. (El estudiante enseguida
sacar partido de este extrao comportamiento). Puede que tenga que hacer
esto varias veces para una y otra secuencia particular. Si le da una explic:icin
verbal, corre el riesgo de invalidar una secuencia de cuadros. as que no lo
haga. Por supuesto, no es necesario que sea un monje trapense. Cuando el
estudiante d una respuesta correcta. puede sonrer o decir Bien hecho! .
Los cuadros de test del final de la Unidad le mostrarn de una fonna exacta lo
efectiva que ha sido .
l. Condiciones: Hay que tener en cuenta alguna circunstancia especial?

Necesitar el estudiante algn aparato. tablas de logaritmos, mapas
topogrficos, etc.?
2. Comporramiemo: Una descripcin precisa de lo que el estudiante realmente har en la consecucin del objetivo. Evitar los verbos pasivos como
apreciar. y utilizar otros activos como elegir. escribir, dibujar,
etiquetar, etc.
3. Criterio: Se debe sealar el nmero estndar de puntos que el estudiante

tendra que lograr.
1
1
8.3. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD Y DISTRIBUCIN

DEL TIPO DE CUADROS
Este tema ya ha sido discutido, as que no es necesario profundizar ms en
l. Es probable, sin embargo, que se vaya fonnando una idea ms clara de la
estructura de la Unidad durante el anlisis de la tarea.
Hay otra regla a observar durante el ensayo piloto. Siempre que el

estudiante no pueda responder o responda incorrectamente a un cuadro para el
cual le haya anticipado la respuesta correcta, ser culpa de usted, no suya.
Ocurrir en un 99% de los casos. Su .reacci9 inic;ial es de disgusto, porque
piensa que es particularmente obtuso, pero en re;lidad no lo es.El post mortem es otra parte valiosa en la sesin. Discuta la l.lnidad con el
estudiante cuando la haya terminado. Con ello conseguir toda clase de
puntos de vista. Incluso si ha contestado correctamente a todo (lo que casi
nunca ocurre) podr decirle qu secuencias fueron las ms interesantes, o las
ms aburridas, y cules se podran haber realizado con una mayor (o menor)
explicacin.
El resultado del ensayo piloto puede ser moderadamente satisfactorio,
necesitando algunas revisiones, o desastroso obligando algunas veces a
realizar totalmente un nuevo anlisis y una nueva escritura de la tarea. No
lamente el tener que hacer esto ltimo si fuera necesario. Es un entrenamiento
para el escritor de EAO que no se puede pagar con dinero. Si le sirve de
119
120
consuelo, no ocurrir muchas veces, pero siempre que ocurra estar aumentando su prctica de una forma rpida.
~ . l
H: !:
nin
:;~;
:r
8.6. COMPROBACIN DE CAMPO

Una vez realizado el ensayo piloto, y despus de un nmero mayor o
menor de revisiones, mientras su Unidad se encuentra an en la fase
manuscrita, entrguesela a unos cuantos estudiantes. Excluyendo los cuadros
experimentales, necesita conocer cul es la tasa de xito de la Unidad. tanto
longitudinal como latitudinalmente. Necesitar alcanzar una tasa de xito de
un 95% por estudiante, desde el primer cuadro hasta el ltimo. Para cada
cuadro particular y para todos los estudiantes. tendr que conseguir una tasa
de xito de aproximadamente un 95% El grupo de alumnos que le ayuden
puede que no sea lo bastante numeroso para que sus resultados sean vlidos
estadsticamente en el sentido ms estricto, pero los cuadros ms pobres
sobresaldrn como dedos acusadores, particularmente cuando analice sus
resultados latitudinalmente.
l1i
8.7. CODIFICACIN
.~ ~ !
Slo en esta fase merece la pena que codifique su Unidad. Los microcomputadores mejoran tan rpidamente que puede que ya sea un buen programador aquel que programa en lenguaje ensamblador. Siempre debe estar seguro
de que es accesible al programador para explicarle cualquier ambigedad .
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Asegrese tambin de que el programador documenta totalmente el

programa (no debe confundir esto con una documentacin, que ser discutida
en el captulo siguiente) . La razn para documentar un programa se basa en
que si la Unidad es buena y adquiere una buena reputacin, no hay motivo
para que no se pueda implantar en otros microcomputadores. Habr invertido
gran cantidad de tiempo y habilidad en la Unidad. y no sera lgico confiarla a
un nico modelo de microcomputador, que tiene, por otro lado , un tiempo de
vida corto . Si el programador ha documentado bien el programa, las
traducciones y mejoras posteriores sern relativamente sencillas .
.4:.
,'?
9. PUBLICACIONES EAO
9.1. DOCUMENTACIN
Todava hay ms escritura por hacer! Tu cinta o disco de EAO debe estar
documentado de manera que el comprador potencial sepa exactamente qu
est comprando. Debera constar de las siguientes secciones:
1. Ttulo general, junto con el nombre del examen al que se enfoca. si es el
caso .
2. Nmero de referencia del editor y ttulo ms especfico de la Unidad.
3. Duracin de la Unidad para el estudiante objetivo.
4. Microcomputador (junto con la versin RAM y el nmero de modelo, si es
relevante) para el que se ha programado la Unidad.
S. Objetivo educativo de la Unidad.
Este es bastante auto-explicativo. Un ejemplo de documentacin de una
Unidad se da en eL Apndice l.
9.2. DERECHOS DE AUTOR

Hasta el momento no hay ninguna ley de derechos de autor para software.
Hay fuertes presiones por parte de bastantes casas de software y constructores
de micros. La razn por la cual las cortes no han regulado claramente los
casos de plagio, es que la profesin legal no es feliz con la idea de que la
informacin puede codificars'.! en un soporte ele,ctrnico . Las cortes seran un
poco rris felices si los programas se pudieran encuadrar de una forma
significativamente tangible, tal como un chip de ROM, pero incluso en esto
hay poco regulado . Sin embargo, podemos asegurar que la presin es tan
fuerte que las leyes sobre los derechos de autor pronto sern instituidas . En el
caso de Reino Unido es probable que sea la ley EEC.
En cualquier caso, las ideas no pueden ser protegidas. Bajo la actual ley,
puedes sacar la idea de una novela o una obra y realizar una pelcula
utilizando la misma idea sin impunidad. Por consiguiente, incluso bajo un
nuevo derechos de autor en el software, las nuevas ideas, aunque brillantes,
pueden ser profusamente copiadas. Dos ejemplos relevantes, cada uno de
ellos con docenas de imitadores, son Visicalc, en el campo comercial y Pac
Man, en el campo de los juegos con micros.
122
1:
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Q
Podra parecer que tamo bajo la ley existente actualmente como con la
legislacin futura sobre software, el sofcware educativo est seguro. La razn
para ello es que lo que es importante es la forma precisa en que se expresan las
ideas, es decir, las palabras en la pantalla.
Aunque no se pueden proteger las ideas con Ja ley existente actualmente,
s puede protegerse la forma en que esas ideas se expresan. Por supuesto, esta
forma es generalmente en palabras. En el software educativo la forma precisa
en que las palabras aparecen en la pantalla es la caracterstica ms importante.
Incluso los cambios ms pequeos en las palabras de un cuadro, invalidarn
su propsito . Es probable que nadie pueda cambiar las palabras de todos los
cuadros, los diagramas y los formatos , y mantener an Ja integridad de la
Unidad. Aunque la piratera en el mundo del software educativo no ha
aparecido todava, al menos por lo que yo conozco, est bien tomar tantas
precauciones como sea posible.
Aqu hay algunas sugerencias . En la fase manuscrita, despus de la prueba
piloto, pero antes de codificar, guarde una copia de su Unidad sellada y
fechada en su banco o con su agente. Otra cosa que podra hacer, y esto lo
hacen algunos autores , es echar al correo una copia dirigida a Vd. mismo y
guardar el sobre sin abrir. Podra ser una buena idea leer un poco ms sobre el
derecho de autor existente [21]. En la actualidad, pequeos editores de
software educativo aparecen como hongos. Hablando en general, a menos que
est seguro de ellos. evtelos. Enve su material slo a editores fuertes y con
buena reputacin. Y no les venda los derechos de autor.
/;
9.3. EDITORES DE EAO
;,
6
'
Quines son esos que parecen ser editores de EAO? En primer lugar en
este momento son los editores de libros , de manera particular aquellos que
tienen grandes departamentos educativos . Los libros sobre microcomputadores son los nicos que se venden bien en el Reino Unido y Estados Unidos en
la actualidad, as que no es sorprendente que los principales editores de libros
hayan empezado a tener departamentos de EAO en los ltimos 18 meses.
Todos ellos estn ansiosos por publicar un buen software EAO en forma de
discos y cintas. Sin embargo, lo que debe tener en cuenta el escritor de EAO
es que la edicin de EAO , aunqu_e ya bastante numerosa, crecer enormemente en los prximos aos. En realidad, dentro de poco tiempo, se podr
publicar EAO de otras formas y podr ser cargado a partir del cable telefnico
o directamente desde satlite. Lea el apndice 3 para tener una idea de la
fantstica tasa de desarrollo en las comunicaciones y en la tecnologa de la
informacin. Mientras los editores de libros se contenten en este momento
con aadir discos y cintas a los libros, puede no realizarse el salto conceptual
requerido en la edicin electrnica a travs de satlite. Las compaas que
aparecen en estos momentos como candidatos poco probables, como Reuters
Intemational, Ja agencia de noticias, Haynes Television o Western Union, el
mayor usuario de las comunicaciones por satlite en Jos Estados Unidos,
pueden, de hecho, convertirse en Jos principales editores de EAO del maana.
_
;;;-
PUBLICACIONES EAO
9.4. MULTI-EDICIN
Uno de los principales consultores en la computacin educativa en los
Estados Unidos, Shotwell and Associates, ya ha apuntado que es probable que
Ja publicacin de EAO torne las forma de multi-edicin (22]. Es decir, es
probable que una Unidad EAO particularmente buena se publique simultneamente por diferentes editores. Ser la forma de que un buen escritor de EAO
gane por lo menos tanto como un escritor de libros de texto. La naturaleza
~odular de Ja escritura EAO, se traduce en que una Unidad o grupo de
Unidades pueden por s mismas encontrarse en las listas de los diferentes
editores como parte de una gran variedad de cursos. Por ejemplo, algunos de
Jos cuadros de un mdulo de dos Unidades sobre Comercio Internacional, se
muestran en este libro. El mdulo se escribi originalmente para la Economa
de nivel-O de GCE en el Reino Unido, pero podra ser apto para un curso de
grado sobre negocios en los Estados Unidos, o parte de un curso preliminar de
contabilidad en Australia. Se podra traducir fcilmente a otro idioma, y
aparecer en muchos pases corno parte de cursos distintos.
9.5. VDEO INTERACTIVO

El vdeo interactivo es un sistema por el cual la pelcula, en disco de vdeo
o en cinta de vdeo , se intercala con los programas EAO presentados por un
microcomputador. No slo se pueden intercalar ambos medios . sino tambin
superponerlos en la misma pantalla . Por el momento, una gran cantidad de
vdeo interactivo es totalmente imperfecto y consta principalmente de largas
pelculas diseminadas y con grficos no muy adecuados producidos por el
microcomputador. Como con la EAO directa , se estn gastando bastante
recursos en el vdeo interactivo . Es probable que sea incluso ms caro de
producir que EAO. Adems de pagar los royaltis por la pelcula existente, o
por la realizacin de una nueva pelcula, se deben crear dos lotes de software,
uno para el micro y otro para el vdeo. Sin embargo , si el vdeo interactivo
llega a ser efectivo como una tecnologa de enseanza -y sin duda lo sertendr todava que seguir las leyes idnea;; en )a prctica de una buena
enseanza: anlisis de Ja materia en pequeos pasos, oportunidades.para que el
estudiante trabaje activamente en esos pasos y, por ltimo pero no menos
importante, el refuerzo. Por consiguiente, sera muy razonable que las
compaas de vdeo interactivo pagasen royaltis a los escritores de un
software EAO efectivo, debido a que tendrn hecho el trabajo educativo.
9.6. ESCENARIO FUTURO

La realizacin de predicciones futuras est llena de dificultades, y lo que
sigue es tan probable que sea cierto como errneo. Sin embargo, har una
suposicin:
123
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~;
:6
124
1983 en adelante: Iixpansin de una gran variedad de programas EAO '.!-~:~~

breves, no modulares (hasta 48 K) para utilizarlos principalmente en las escuelas. Adems mucha EAO que se ;.~.~ puede utilizar con propsito de demostracin por los
;._;j.,;~
profesores que hacen uso de redes de micros controlados
:-~~l
desde una Unidad maestra con dispositivos de disco.
I 984 en adelante: Presentacin de EAO en tiempo real mediante redes
pblicas. Carga de algn software EAO va redes cableadas/satlite en Amrica.
I 985 en adelante: Carga de un EAO adecuado para sesiones de estudio de 40 . '
minutos (los chips de 256 K estar ampliamente disponibles) desde las transmisiones de sattile va area en las
casas, escuelas y Universidades de Europa, Amrica del
Norte y lapn.
I 987 en adelante: Carga de EAO de hasta 1024 K y expansin masiva de los
cursos educativos disponibles en la forma modular EAO.
Comienzo de la expansin de los canales educativos en
satlites nacionales, incluso en los pases ms pobres (con
l 000 libras probablemente comprar todo el equipo que un
pueblo necesita para su escuela con el fin de llegar a tener
el equivalente educativo de varias universidades).
1990 en adelante: Carga de Unidades de EAO extensivas/vdeo interactivo
en los hogares occidentales capaces de abastecerse de
grandes chips de memoria . Rpida expansin consecuente
de la prctica y proliferacin de las nuevas profesiones de
la informacin.
Todo lo que se ha expuesto es posible tcnicamente, y la mayora parece

econmicamente viable . La nica restriccin probable ser merma de softwa,
re de EAO.
Finalizaremos con dos citas. La primera es del artculo de Shotwell and
Associates ya mencionado:
El potencial es enorme, (EAO ) podra abarcar un gran tanto por ciento de

toda la base de microcomputadores instalada ... La proyeccin en el
hogar de la educacin podra llegar a ser rpidamente el modus operandi
primario [22] .
La segunda procede de un reciente sondeo de mercado realizada por

Strategic lncorporated:
La utilizacin en el hogar del software educativo est dejando atrs su
introduccin en las escuelas (23).
APENDICE 1
EJEMPLO DE UNA UNIDAD EAO (BIOLOGA)
La Unidad mostrada en este apndice es la segunda de un curso de

Biologa de nivel-O. Hay tres partes:
(i) Documentacin .
(ii) Registro de cuadros del escritor.
(iii) Unidad 2 (Biologa).*
(i) Documentacin
1. BlOLOGIA (NIVEL-O GCE).
2. BIOL-OL-2. Introduccin a la clula .
3. Duracin : 50 minutos para un estudiante medio.
4 . Microcomputador BBC modelo B (32 K). Versin cinra.
5. Objetim educatim .
.
'
Al final de la Unidad, el estudiante podr conseguir por lo rrl"enos un 90%

de la puntuacin posible a partir de la siguiente pregunta tpica del nivel-O:
Dibuja y nombra ww clula vegetal y otra animal tpica mostrando JO

caractersticas principales en cada caso.
Escribe una corta redaccin describiendo cinco diferencias importantes
entre la clula iegetal y la animal.
Adis y buena suerte con su software EAO!

La Unidad que sigue concienc los cuadros que aparecern en la pantalla. No se muestran los
refuerzos .
126
;q:
::
HliL
' '.
I'
i ;
(ii) Registro de cuadros del escritor

La Figura Al. l. (que se muestra en las pginas 127-130) es el registro de
cuadros que el escritor de EAO mantiene mientras est escribiendo la Unidad.
Las dos primeras filas son por s mismas explicativas. La tercera y la cuarta
representan si se ha exigido la respuesta y se ha dado el refuerzo. Observe que
los cuadros sin refuerzo son intermitentes, pero bastante comunes hacia el
final de la Unidad .
Las filas con Habilidad/hecholconcepto guardan un registro de Jo que se

ha introducido en ese cuadro. A partir de la lectura de la fila, a medida que la
Unidad crece, se puede tener un registro seguro del nmero de veces que se
prueba o enlaza el hecho o concepto. El nombre de la fila s lo es una versin
taquigrfica. No se menciona explcitamente gran parte de los conceptos,
comparaciones. discriminaciones y material de enriquecimiento.
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APNDICE
~f
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~-
NmefO de cuadro
Tipo de cuadro
'
ReSX.JeSta?
Retuerzo?
- Habilidad/hecho1concepto
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 1 22 23 24j25
I I T l P I p E E l p p E p E I E E l p E l p E E
JJ j j j J V IJ J IJ J J J j ,JJ J J J J J J JJJ
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1
1 2
Dibujo
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Flexible
, Cielulosa
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3 4
5
5 6
1 2 3 4
1 2
6
7
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Nucleolo
Centriolo
Cloroplasto
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Mitocondria
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1 Glbulos grasos
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1 2 3 4
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1 2
Fig. ALI. Registro de cuadro (Uniddd 2)
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14
Ectoplas.'na
Vacuo la
Vacuola contrctil
Vacuola permanente
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1 2 ,3
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Membrana
3 4
Citoplasma
127
128

APNDICE 1
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129
Nmero de cuadro
npo de cuadro
Respuesta?
Retuerzo?
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26 27 28 29 3C 3132 3:3 134 3!: !3

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37 38 39 l4C 41 42!4:3 44 I~ 46 47
48 4951'
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Habilidad/hecho/concepto
Dibujo
Rgido
Flexible
Celulosa
6
Membrni
5
Citoplasma
6
Endoplasma
5
6
Ectoplasma
1 2 3 4 5
Vacuola
Vacuola contrctil
Vacuola permanente
Ncleo
Nucieolo
Centriolo
Cloroplasto
Clorofila
Mitocondria
Granos de algodn
Glbulos grasos
8
10
1 2 3 4
8
7
6
6
5
1 2
3
1 2
7
4 5
3
8
7
8
7
14
5
1 2 3 4
Fig. AJ.I. Registro de cuadro (Unidad 2) (Continuacin)
5 6
1 2 3
......Ectoplasma
Vact_.'Ola
Vacuola cootrctil
Vacuola permanente
Ncleo
1 Nucleolo
1 Centrioto
j Cloroplasto
Clorofila
, Mitocondria
1
Granos de almidn
!
Glbulos grasos
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1
1
1 1 1
2!3!415
Fig. AI.1. Registro de cuadro (Unidad 2) (Continuacin)
i
1
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8
1 1
1
1 1
1
1
APNDICE l
130
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i
76 177 78 79 se 81 82 83 I~ 85 86 87 SS 89
I E I Pp E~ EEE EEE p
Nmero de cuadro
Tipo de cuadro
Respuesta?. _
Refuerzo? ___
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(iii) Unidad Dos Biologa
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131
91 92 93j94 195 96 97 eaj9S
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E PFI P PF
PF _P
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IJ IJ J VJVV IJVV J IJ IJ JIJIJ J IJIJIJVIJ
Habilidad/hecho/concepto
Dibujo
Rgido
Flexible
Celulosa
!Viembrana
Citoplasma
Eridoplasma
Ectoplas.'113
Vacuola
Vacuola contrctil
Vacuola permanente
Ncleo
Nucleolo
Centriolo
Cloroplasto
Clorofila
Mitocondria
Granos de almidn
Glbulos grasos
9:)
J ./_./ 21112'.l.J./ 1,.J 1[2112 ~ 1

4
11
13
9
1
1
8
5
6
1 2
3
1 2 3
4
4
5
12
En las Unidades anteriores has aprendido

que las plantas y los animales estn
compuestos de varias clases de tejidos como
tallos, hojas, msculos, nervios, etc.
...
.... ~
~~.,_"-.
_;...'
~1
,._
Para ver de que estn compuestos los tejidos

miraremos por el microscopio delgadas
capas de ellos. Aprenders que todos los
tejidos estn compuestas de unidades mu)!
pequeas. Probablemente son algo as como
pequeas fbricas de compuestos qumicos y
se las conoce como ......... .
,__
________
13
14
10
14
14 15
15
11
1
10 11 12
13
12
1314
15
11
12131
14
11
12
13
14 15 16 17,
18
1
11 12 13
14
9 10
11
12
9
10
11 1
11
12
13
9 10 11
12 131
11 1
12
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6
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8
7
10
8 9
11
5 6 7
8
9 10
5
6
7 8
1
Fig. Al.I. Registro de cuadro (Unidad 2) (Continuacin)
Cuadro Al.l
_)
Cuadro Al.2
Una pregunta de examen muy comn es
dibujar y etiquetar clulas animales y
vegetales. Dibuja un rectngulo en la parte de
la izquierda y mrca!o como clula vegetal.
En la parte derecha dibuja una especie de
valo y llmalo clula animal.
Cuadro Al.3
.
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Dibuja una clula vegetal y otra animal. No

olvides etiquetarlas.
132

Cuadro Al.4
APNDICE 1
Cuadro Al.7
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Pared celular rgida
...~:.
~t~
Pared/
celular
flexible
Clula vegetal
. r ~.
i~ !
j '.
Clula animal
20 seg. despus
Una diferencia importante entre las clulas

animal y vegetal es que la segunda tiene una
pared celular ..... .... .
Una clula cambia de forma con bastante

rapidez. debido a que tiene una pared celular,
blanda. y ......... .
;F.;
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lrtfi'
j.-)
Cuadro Al.5
Cuadro Al.8
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1
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Dibuja una clula vegetal y una clula animal

y etiqutalas.
Pared celular
~ .
. 1,
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Seala despus qu c!ase de pared celular

tiene cada una .
Clula vegetal
i;;
i-;::,,
Una clula vegetal tiene una pared celular
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f~.
!
~.
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Cuadro Al.6
Cuadro Al.9
[ ;
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..
::;.
t :;
,1r
!
Una clula vegetal es .......... debido a que

normalmente no cambia de forma .
Flexible
.i1;.::'.;
lHl(.
"i"
.:
~,~~
: ,.
l'~!
Clula animal
Clula vegetal
La clula vegetal tiene generalmente una

pared celular rgida, mientras que la clula
animal est rodeada por una pared celular
blanda y ......... .
Por otro lado, una clula animal cambia con

frecuencia rpidamente de forma debido a
que su pared celular es blanda y ......... .
133
-:.~..;-_11
'
~
.~ Hlli
....... b't1!
i/[1 ! '
134
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Cuadro Al.JO
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APNDICE 1
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pared
rgida
de celulosa
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..
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i'.::
135
Cuadro A l. 13
::;
Clula vegetal
.{:
;;;
Clula vegetal
El tronco de un rbol es duro y rgido debido

a que est compuesto de una sustancia
qumica llamada celulosa. la mayora de las
clulas vegetales son rgidas ya que tienen
paredes celulares que constan de capas de
:::
;; -
;
El 99,99% de las clulas vegetales tienen una

........... de .......... , pero un pequeo nmero de
ellas existentes en el extremo de las races
tienen que comprimirse en el suelo y por
tanto tienen paredes ......... .
iP'' .
.fl'i!"
i'
i
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Cuadro AI.11
!'
, l1F1
Cuadro Al.14
lr'
li;~t
~-ll~y
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l'. i tii'/1
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i !t~ //
Ahora sabes que todas las clulas animales y

un pequeo nmero de vegetales son
blandas y flexibles debido a que sus paredes
celulares no estn formadas de un
compuesto llamado ....... .. .
1 ''
!h r
Clula vegetal
a~ <
~-.~6'1.
El tronco de un rbol consta de clulas .......... ,

y stas tienen duras paredes formadas por
una sustancia llamada ...... ....
;ti.
:!.
~I1 ~r
!!u
i.i.-: '
"
~:.
!-
Cuadro AI.12
Cuadro Al.15
Pared celular flexible
;H
Una pregunta popular en los exmenes de

Biologa es qu diferencias importantes h~
entre la clula animal y la vegetal. Ahora
sabes que una diferencia es que la mayora
de las clulas vegetales tienen
' 1i1i
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1f! r-
ut~
J~l ,
1 f,
Un pequeo nmero de clulas vegetales son

distintas a las del tronco y las ramas. Aqu
mostramos una clula vegetal con una pared
.......... que se encuentra en la .......... del rbol.
(COMPLETA LA FRASE CON TUS PROPIAS

PALABRAS. UTILIZA POR LO MENOS CINCO
PALABRAS)
't ;r:
lw.
~ f) r
7~(-tit
;t~!!11 1
,:. fj
..,
.~.)!!: ;
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..
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Cuadro Al.16
_.. _
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iLi.
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Membrana
celular
Pared flexible
o membrana
Clula vegetal
Clula animal
Sin embargo, no todas las partes de la clula

vegetal son rgidas. Algunas, como la ......... .
celular, son blandas y flexibles.
i .:!;;
~ ''ri
1
.,.,t
J HIW
Cuadro Al.17
: H;:
Membrana
celular
flexible
" ,.Q
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Pared
rgida de
celulosa
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Clula animal
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i!:
ectoplasma flexible
Clula vegetal
Clula animal
Las clulas animales y vegetales estn llenas

de un lquido celular llamado ......... .
., 1
l
nol
Membrana
flexible
1:
Ectoplasma
flexible
Clula vege~al
Cuadro Al.IS
En Griego, 'cito' significa clula y 'plasma'

significa lquido.
As, el nombre tcnico para el lquido celular
es ..........
Cuadro AI.21
Pared
celular
rgida
'O, ,'
''
Clula vegetal
',
'
',v,. /
Clula animal
Clu la vegetal
Dentro de la dura pared de celulosa de una

clula vegetal hay una capa L ........, llamada
.......... celular.
ili;.
~;,_
Cuadro Al.20
;;
.. j<
H':"
;y
r
. . /,
1!~ .
Cuadro AI.19
Pared
rgida
de celulosa
:.Jdt:
r.
137
APNDICE 1
IJ6
'J
Pared celu lar

dura de
Capa flexible
o ........ .
celular
Uquido celular
Clula animal
Capa flexible o ..........
o .........
Clula vegetal
Clula animal
;,.~ :fiJj1;
'
11 . '
~jf;.
ll ltH,
j-1f
j:
'11"
138

APNDICE 1
~~
Cuadro AI.22
l '
l)/_,
.
;j i:
Pared dura
de celulosa
. tt/;i
;i , i'
j
~ f,
' f
~ '! j 1; '
Citoplasma--+--
':fll ;
:! : O~!L
,. 1 r ,:
; .tJi
~~:
Pared rgida
7~:
de celulosa
-:~"!:
Ectoplasma
flexible
. ! 1! :
;Ji::Ji:
~ 1
p;;
Clula vegetal
1,
!H(
tfi
't.,
'.
lWi
Cuadro AI.25
'::~~;
Membrana
celular flexible
l'
j
139
Ectoplasma--"...._....
flexible
Clula animal
Clula animal
Clula vegetal
Sin embargo, al citoplasma de una clula

animal tambin se le llama ....... .
-~ ~ f c.,;:1
? :irt!,
Cuadro AI.23
Cuadro AI.26
di
; ~ R1!/.
,.
J f~~fy
Citoplasma
. f, '
flf ;
Ectoplasma
flexible
, rll; :
1.' ~11-~
~;i.

. l ,~;
endoplasma
Clula animal
'~
Citoplasma o
. ~ r:
,lJ:h_
il"' ' '
El trmino griego para interno es 'endo'

As. el lquido interno es el endoplasma .
Clula animal
El trmino griego para externo es 'ecto'. As,

la membrana externa de la clula animal
formada por un lquido denso se llama ......... .
plasma
jf0
''.f
;; 7,
if' ' 'i-'.":.. !
:,n;
t'
~.
Cuadro Al.24
:lfj
Cuadro A 1.27
Ectoplasma
flexible
-1
.......... plasma--4--
Citoplasma
.......... plasma
endoplasma
Clula animal
Clula animal
140
; :J'i:

APNDICE
Cuadro Al.28
Cuadro Al.31
(f1
.cf,' /I:
/,;.=
-- llii
~ ;HJ'j l,
~~llil:
';H i, ..
'M li'
dij.,
~ Citoplasma
acuoso
--it---Citoplasma ---+---
- 1j"'
~~ . ~1t;jf '
Ectoplasma - - - - \
.. . ...
~~-lHm
~"
'-,"':
Clula vegetal
~dJ.I
. JJF H=
'ih-~
~;1., tH
;.
Tanto la clula animal como la vegetal estn

llenas de una. 'sopa' de lquido celular o
citoplasma. Si el citoplasma es demasiado
acuoso, el exceso de agua se almacena en
unas 'bolsas' especiales o ...........
Clula animal
t f:
., 'f!HfL
;
;.
, ~
~ i . i
f'i'"
.. ~' '!
..~~
r!ij
Clula animal
Cuadro AI.29
;}r'r.
-f~i ,.
1,
" :: ;: '
' ...!t~t'!
"
''J '
1f
Pared rgida
dec......... .
~~1 tF
ffle ;
~jif.~kJf,
. W
Cuadro A 1.32
Si el citoplasma de una clula es demasiado

acuoso, el exceso de .......... se lleva a unas
bolsas llamadas ......... .
Endoplasma --+---
fl if
lfi;i.
v:
h/0
Clula vegetal
Clula animal
~FtJ!
rr
;;:_.
'
i.w
"tt: .)1
Cuadro Al.30
~ ~ jf
!.
Cuadro Al.33
: r'r ,.
Capa flexible
't '~.
:lh .
'1Jflf.
fW
1",i.
Jm.
)fffi
!I
citoplasma
ni,~ ,
Ww"
m ......... .
llamada
e ........ ..
1;1~ ;
..
Clula animal
(recuerda,
interna)
Clula vegetal
Clula animal
1. Una pared celular .......... hecha de celulosa

2. Una pared celular .......... llamada
ectoplasma
3. Fluido celular llamado .......... .
4. Bolsas acuosas llamadas ......... .
141
142
, ,,i
i:.
'

APNDICE 1
Cuadro AI.34
Ectoplasma
;.Jf.Jif'' I
f:.1tf
Cuadro Al.37
La vacuola de una clula vegetal tiene
permanentemente casi el mismo tamao.
~f 11
L.;a
1r J i
:1.
~~f
!1
, ~ ! fl"
... ,.}:1lj'.
:
,,
I~
"}
~;
.i
1
B
Cuando una presa se llena peligrosamente ge
agua, los ingenieros abren las compuertas y
la dejan salir. Cuando una cll animal es
demasiado acuosa, aparece una abertura en
el ectoplasma y el exceso de agua se expulsa
como se muestra en A. Cuando se ha
expulsado la mayor parte del agua, la ...........
se contra_e hasta formar una pequea bolsa
como se muestra en B.
tlll!'
'lfil
.:
~d;H
b t'"!H:
. 4Hii1
IHflli
tr
~~
. ~) ~
_.
;J{'ltfiili;:'
r.<;
',- . ii li
vacuola
vacuola
contrctil
r:fi~
Cuadro A1.35
_ 1
~~-'...--
'c:UR1.
Clula animal
.-:_'
Ci1 1~
Clula vegetal
l
Cuadro AI.38
~Jt;~
~+;,:
il~
::
1.. tf. ;.
':r;f!'
:w
A la vacuola de una clula animal se le !lama

vacuola contrctJJ debido a que
continuamente acumula agua
expandindose, y de repente, la expele
mediante una ..........
1i;.i::
; f[~1 1
t jH
). ..
,~
it
h~ 1
-~
A. vacuola .......... .
B. vacuola ......... .
in'
if
t~~~~J~.
.,, 1~.
-l ...
) ~
:' ~:
Clula vegetal
Clula anima l
Cuadro A l.36
\
1
Cuadro A 1.39
1J
Vacuo la
contrctil
~Vacuola
2
3
permanente
Clula vegetal
Clula animal
La vacuola de una clula vegetal no cambia

mucho de tamao, por lo que se la llama
vacuola permanente. Por el contrario, la
vacuola de una clula animal se expande y se
contrae continuamente. Por esta razn se la
llama vacuola ......... .
Clula vegetal
1.
;_J.
2.
3.
4.
Clula animal
143
APNDICE l
144
ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENAOOR

Cuadro Al.40
cuadro Al.43
< ! , li
' : tl1
~.
Ot
; :;.
r'
1i1:;
~ l r!
1
<
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{.: <-tf:ll!
'111 :
rJf!.
h,
'flf.:.:i
i;
Las clulas vegetales tienen vacuolas ......... .

Las clulas animales tienen vacuolas ..........
"' ,qt?:
hJ!l
Clula animal
Clula vegetal
2
3
4
. ~ iq:.
..~;1
Cuadro Al.41
JHiy
Has aprendido dos diferencias importantes

entre la clula animal y la vegetal.
'.'.t-;
La primera es que la clula vegetal tiene una

pared ......... de celulosa, pero la pared de la
clula animal, o ectoplasma, es ........ .
. >/!
La segunda diferencia es que la clula vegetal

tiene ......... permanentes, pero las de la clula
animal cambian constantemente de tamao
debido a que lentamente se llenan en exceso
de agua y, de repente, la expelen a travs de
una abertura en el ectoplasma. Se las llama
vacuolas ........ .
~~.- i:~ ,r~;
'1,_fl '
I!!-~
~-ilfJ''//'.I
rJ~ .
r 0
iijz_
Cuadro Al.44
En el interior de la
clula vegetal hay un
cuerpo ovalado. En la
clula animal hay
tambin un cuerpo
ovalado llamado ..... ....
con un pequeo punto
circular dentro de l.
Clula animal
Cuadro A1.45
Cuadro Al.42
:t
Nucleolo
Bien hecho! Descansa durante un minuto o

dos. Has aprendido la mitad de las ideas
nuevas de esta Unidad.
Cuando ests preparado pulsa RETURN y
continuaremos.
Clula vegetal
145
APNDICE 1
146
Cuadro Al.46
~ ~ ~1: '
;
,~ :i-l,,.
cuadro AI.49
i~~1fl 11:
.;hti
~~l' i ji.
:~H!ll1::
'-t~H: j
!r ; .
_;/:
h.
. Hti!;
1'.. J.Jt;:;
Clu la vegetal
lr.Ji:::
., rh.,
Los ......... son generalmente ovalados.

Las vacuolas .......... son siempre circulares (o
ms bien esfricas, corno burbujas).
Las vacuolas .......... no tienen una forma fcil
de describir.
~.~- {ll![t !J
~ ~ n!'.
ti}!
~ :~ij
l.
~d11,
l1J \
],l.b
Clula animal en reposo
Clula animal
Cuadro Al.47
Clula animal en divisin
Cuando una clula comienza a dividirse, su

........... cambia a una forma alargada y su
.......... desaparece.
Cuadro Al.50
:~r,
l1r:
;:,;
. ~
Ji
I,_.
11t_r.11
<Ji1( /
~
l_
,;ly
l.,, .
'it ;
;110
~IT
1r-,
Cuando un ncleo com ienza a dividirse, su

.................... o piel se estrecha y su ........... .
desaparece.
Cuadro Al.48
Cuadro Al.SI
1! .
1~
~~.
' -"'l'-
~.,_'
~..1ir
,1
7 1
'
Nucfeolo
Clula animal
l~jH ,'
.
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~H
'lHffil i
Celular flexi ble
Membrana nuclear
.r
J._. . ;.
1
11:i;
!!.
Nuclear flexible
Ncleo
1,!!;
j .k.
Vacuola contrctil
f , .
] ,~I~ r:.
Clula veg etal en div isin
Clula vegeta l
1.
2.
3.
'tui~.:
'; P{lL
Clula vegeta l en reposo
Clula animal
El pequeo redondel negro dentro del ncleo

esel ..........
Clula vegetal
147
148
''r .,.
J''l1!I:
ji 1;
APNDICE 1
Cuadro A 1.52
1J j!Jj
Cuadro A1.55
, t1u
:11!
::rti.!1 !
;:
1 i
:,
, . ff~:
.;i.
'
;!,
es
11:H:,
(J
, Wil:-
1;
Cuando una clula comienza a dividirse su

........... ............ se estrecha y el ncleo toma
forma alargada. Adems, su ......... .
desaparece.
ih~f-;.
1! 1,;1.
i1
1
t 'l: .
i
l 1
jlp ,
fo
:~-t~
j:l ;
Clula vegetal
1.
2.
3.
;;;~
i
Clula animal
~ Hi
;i';
Cuadro AI.53
Cuadro AI.56
Una diferencia importante entre la clula

animal y la vegetal es que en esta ltima el
agua excedente queda dentro de una vacuola
permanente.
2
3
Clula vegetal
Sin embargo, el exceso de agua en una ........ ..

........... se expele a travs de un pequeo
orificio de la piel flexible ms externa, o,
........... de la clula.
Clula animal
1.
2.
3.
Cuadro A I.54
Cuadro Al .57
, Vacuola contrctil
_.;..+..--- Vacuola permanente
Membrana nuclear ---4--..J
Una diferencia entre la clula animal y la

vegetal es que la primera tiene pared celular
......... formada por ......... y la segunda tiene
pared celular .......... con un lquido denso
llamado ectoplasma.
Citoplasma------'Centriolo
'.::'~
Endoplasma _ _ _ _ ___:1,.-_
Ectoplasma _ _ _ _ _ ___.._
Clula vegetal
Clula animal
En una clula animal hay un pequeo cuerpo

con forma de estrella y prximo al ncleo
llamado .......... .
149
APNDICE 1
150
Cuadro AI.58
Cuadro Al.61
~~j
...
Clula vegetal
Clula animal
Clula vegetal
Una clula vegetal no tiene un .......... cerca

del ncleo.
Cuadro AI.59
Clula animal
Explica, con tus propias palabras, las tres

diferencias importantes entre la clula
vegetal y la animal.
t
Cuadro AI.62
Vacuola permanente
Membrana nuclear
Tiene ncleo la clula animal? .. .

Tiene ncleo.la clula vegetal? .. .
Tiene nucleolo la clula animal cuando se
divide? ...
Tiene nucleolo la clula vegetal cuando se
divide? ...
Tiene centriolo la clula animal? .. .
Tiene centriolo la clula vegetal? .. .
~Citoplasma
Cloroplasto
Clula vegetal
Las plantas son verdes debido a que

contienen un compuesto qumico liamado
clorofila. Esta substancia verde se encuentra
dentro de un corpsculo con forma de cinta
llamado ......... .
(CONTESTAS NA CADA PREGUNTA)
Cuadro AI.63
Cuadro AI.60
Vacuola permanente
Clula vegetal
Que se divide
Cloroplasto con c!f>rotila

Nucleolo
Ncleo
Citoplasma
Pared celuiar de celulosa
Clula animal
Que se divide
Cuando una clula vegetal se divide, su ......... .

desaparece y su membrana nuclear se
estrecha. Esto tambin ocurre cuando una
clula animal se divide. Adems, su .......... se
divide en dos.
Clula vegetal
La .......... es una substancia verde que se

encuentra en unos corpsculos celulares
llamados ......... .
151
152

APNDICE
Cuadro Al.64
Cuadro Al.67
.::...;.
~ : .:.
" ......
::.._~
Clula vegetal
Clula animal
los animales no son verdes debido a que no

contienen unos corpsculos celulares
llamados ......... .
Clula vegetal
-~ 1
Clula animal
Hay cuatro diferencias importantes entre la

clula animal y la vegetal.
Explica la cuarta diferencia con tus propias
palabras.
Cuadro Al.65
~~I
Cuadro A 1.68
/~~\.
Clula animal
Pared celular dura de
~
-
Celular flexible
nuclear
Clula vegetal
Una clula animal tiene un ........... que no

tiene la clula vegetal.
Una clula vegetal tiene un ......... . que no
tiene la clula animal.
Clula vegetal
Cuadro Al.66
Cuadro A 1.69
El ncleo de una planta contiene un pequeo

corpsculo redondo llamado .......... y su
clula generalmente contiene un cloroplasto
con una sustancia llamada ......... .
Clula vegetal
1.
2.
3.
4.
Clula animal
153
154
APNDICE 1
..;
f~-'
Cuadro Al. 70
~-
Cuadro AI.73
__:~
,
::;,f;.Jf:
.
~ ~---
;-.;~
Clula animal
Sabes que esta clula animal pronto

empezar a dividirse ya que
(TERMINA LA FRASE CON TUS PROPIAS

PALABRAS)
Cuadro AI.71
_}__.:-,..-_ _ _ _ _ Vacuola que expele el agua
de repente
Clula animal
Clula vegetal
Un ........... slo se encuentra en una clula

animal pero las .......... se encuentran en ....... . .
clase de clulas.
->I
'
Cuadro Al.7~
Endoplasma
Mitocondria que ayuda a la
clula a obtener la energ a
del alimento
Nucleolo
~ Centriolo simple
Las plantas obtienen la energa de la luz del

so l por medio de una sustanc ia qumica
llamada clorofila que se encuentra en unes
corpsculos llamados ..... .... .
Las clulas animales y vegeta les consiguen la
energa de las partculas de alimento por
medio de sustancias especiales que se
cuentran en las ..... ... .
Clula animal
Sabemos que esta clula animal no est a

punto de dividirse ya que tiene un solo
centriolo. El diagrama muestra algo nuevo,
unos corpsculos alargados llamados ........ .
Cuadro Al. 72
Cuadro AI.75
Vacuola que expele
el agua de repente
Endoplasma
Mitocondria que ayuda a la clula
a obtener la energa del alimento
Nucleolo
Centriolo nico
Clula animal
Clula animal
Clula vegetal
Una clula obtiene su energa de las

partculas de alimento. Sin embargo, slo
puede hacerlo con la ayuda de sustancias
qumicas especiales que se encuentran
dentro de unos corpsculos llamados ..........
1.
2.
3.
155
156

APNDICE 1
Cuadro Al.76
Vacuola contrctil
Cuadro Al.79
.,
:~~~
---:"'~=~
.. ::1. -
E"'.
f~Clula vegetal
Cloroplasto
Clula anima l
En la clula vegetal el alimento se almacena

en forma de granos de almidn; en la clula
animal la comida est en la forma de ........ .
.j
La mitocondria de la clula vegetal obtiene la

energa a partir de pequeas partculas de
comida tales como ......... .......... ..
Cuadro A l. 77
Cuadro Al.80
El alimento se almacena en las clulas

vegetales y animales en forma de pequeos
...... ..... . ......... y .................. .. respectivament_
e
Clula vegetal
Las sustancias qumicas especia les (enzimas )

que hay en el interior de fas ......... obtienen Ja
energa que fa clula vegetal necesita de las
particulas de alimento como los ....... .. .. .
... ....... que flotan en el citoplasma .
Cuadro Al. 78
Vacuola contrctil
/ Vacuola permanente
'
Mitocondria
Cuadro Al.81
::
Granos de almidn
.
"-..Ectoolasma
Clula vegetal
Cloroplasto
La .......... es un compuesto verde que se

encuentra en unos corpsculos llamados
......... en el interior de la clula vegetal.
Clula an imal
La mitocondria de la clula animal obtiene la

energa de .......... ......... que flotan en el
endopfasma.
157
158
APNDICE 1
Cuadro A 1.82
..;_
',:}:tJ
Cuadro Al.85
1
2
~3
;:..,,;:.~
:;z~:::~
Clula
vegetal
t':"'~~
Las mitocondrias son pequeos corpsculos

que se encuentran en el interior de las clulas
y tienen pequeos tneles que las atraviesan
y que contienen sustancias qumicas
llamadas enzimas. Las enzimas son capaces
de extraer energa de los ......... ............ (en las
clulas vegetales) y de las ......... .......... (en las
clulas animales).
;il.~~1~
Citoplasma
Mitocondria
Membrana nuclear
Granosdealmidn
Cloroplasto
Membrana celular flexible
.~9 Ncleo
10 Nucleolo
1
;
En un examen se te pide que escribas cinco

diferencias importantes entre las clulas
vegetales y las animales. Qu nmeros de
los que hay arriba marcaras para mostrar
estas diferencias?
-;
-~
1~6
7
8
::;~ ~: .!
4
5
Pared celular dura de celulosa

Vacuola permanente
., --
Cuadro AI.83
Cuadro Al.86
Dibuja una clula animal y seala en ella:
Una diferencia importante entre las clulas
vegetales y las animales es que las primeras
tienen paredes .......... formadas por un
compuesto llamado ........... El ~ctoplasma de
una clula animal es, sin embargo, ........ .
Dos centriolos
Ncleo (con la forma correcta)
Ectoplasma flexible
Membrana nuclear
Endoplasma (en el momento en que se
expele el agua)
Mitocondria
Glbulosgrnsos
__)
Cuadro A 1.84
Cuadro A 1.87
--r--~----
2
3
Dibuja una clula vegetal y seala en ella:

La membrama celular flexible
El citoplasma
Las vacuolas permanentes
El ncleo
El nucleolo
El cloroplasto
Las mitocondrias
Los granos de almidn
1
:1
4-
5
6
Clula animal
Cules de estos nmeros seleccionaras si

se te pidiera explicar cuatro diferencias
importantes entre la clula anterior y una
vegetal?
... , ... , ... , ...
(la quinta diferencia: los cloroplastos)
159
160
APNDICE 1
Cuadro Al.88
Cuadro Al.91
"'
Clula vegetal
Clula animal
,;
Clula animal
Clula vegetal
Escribe dos o tres frases sobre ta diferencia

entre las clulas vegetales y animales
indicada arriba por el asterisco.
Cuadro A 1.89
1.
2.
Cuadro Al.92
Son el 'citoplasma' y el 'endoplasma'

trminos diferentes para la misma cosa en la
clula animal?
Clula animal
Cuando una clula animal comienza a

dividirse el .......... desaparece.
(So N)
Cuadro A l. 90
Cuadro Al.93
Clula vegetal
Clula animal
Clula animal
Escribe dos o tres frases sobre la diferencia

entre la clula vegetal y la animal indicada
arriba por el asterisco.
Clula vegetal

entre las dos clulas sealadas arriba con un
asterisco.
161
&~~
--~~
162
.:;~~
ENSS"1ANZA ASISTIDA POR ORDENADOR
.,~'?-
..
Cuadro Al.94
.j
163
Cuadro Al.97
.,.;.
-l
'>O!
APNDICE 1
... .
lH~
las sustancias qumicas llamadas enzimas

que ayudan a los glbulos grasos y a los
granos de almidn a entregar su energa a la
clula se encuentran en tneles en el interior
de pequeos corpscuios celulares llamados
.......... en las clulas vegetales y animales.
:ttIBt~;
4~;; f:~
i(~! ~
:tt:! ~;.
ll;!
l1P
- :J
~
q
En las clulas vegetales y animales el

alimento se almacena en pequeos cuerpos
llamados ......... ........... . y ..................
respectiva mente .
7)
'
. ffe.i lli ;
. ~mw
ifi1:n;
;;
'
llHH!~~
' {l>~ .
:~HffmU11
' i
- fH,
1
Cuadro Al.95
..~$,
~u , ;
~qf~; !
Cuadro Al.98
'
fi~e!n
:~. 'l : .
j~.:
.; ' f' .
Dibuja una clula vegetal tpica y una clula

animal mostrando cinco caractersticas de
cada una.
.,~:l~-~f!'~.
, I
~i ;
V .
Clula vegetal
"
Escribe un corto prrafo describiendo cinco

diferencias importantes entre las clulas
vegetales y las animales.
Clula an i mal
r~;:::
'.l
- il~,,
~.
~b
..)liit,,
~t
JSfT
Siguiendo la referencia dada por el asterisco,

escribe dos o tres frases sobre una de las
principales diferencias entre ambas clulas .
Cuadro Al.96
Cuadro A 1.99
Felicidades! Has t~rmiriado la Unidad 2 de

este curso de Biologa. ' '
.,
Lo que has aprendido est ahora seguro en tu
memoria a largo plazo. Para evitar que se
olvide revisa la pregunta que acabas de
contestar:
Clula animal
Clula vegetal

entre fas dos clulas marcada por el
asterisco.
Maana
Despus de una semana
Despus de un mes
Cada dos meses hasta el momento del
examen
..:."'-+
..;

1986 - Hudson - Enseñanza Asistida Por Ordenador

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~o 4o1i)

Ediciones Daz de Santos, S.A . .

ingk>a: Kenh Hud""l. 19..

ISBN lengua inglesa: O 412 26230 4

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Le recomendamos estos tres libros junto con otros citados en la seccin el

En The Weal1h of lnformmion. \:UYO ttulo es un consciente tributo al gran

Algunos escritores de EAO. incluyndome a m mismo. no slo estn

Aparte de una panormica de Ja historia. la naturaleza y la Incipiente

En las restantes partes de este captulo, nos introduciremos en la EAO

ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR

1.2. UNA DESCRIPCIN GENERAL

El primero se vio envuelto en una marejada de otros acrnimos relaciona

1.3. INTERACTUANDO CON EL ORDENADOR

En Devirs DP Dictionary, de Kelly-Bootle. se da una visin burlona de

Otra forma de interaccin con el micro ha s ido desarrollada por un

CAL. 11 (Acrnimo de California. o . arcaico. Commter-Aided Leaming) .

Debido a que es probable que la palabra escrita siempre sea importante. no

Utilizaremos el trmino EAO en este libro. Esto tiene relacin con la

ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR

un nmero limitado de palabras y han sido programados para el timbre de voz

1.4. VARIEDADES DE EAO

La calidad de muchos de ellos es altamente variable. El peor es , sin duda

I .6. EJERCICIOS Y TEST

1.7. JUEGOS EDUCATIVOS

1.9. AYUDAS EXPERIMENTALES

ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR

1.10. PROGRAMAS CON IDIOSINCRASIA

1.11. EAO DE UNA FORMA MS PRECISA

Se dar una amplia descripcin del proceso de aprendizaje en un captulo

Se ha descrito EAO en la forma en que lo entienden la mayora de los

I .12. I. Programas lineales o extrnsecos

ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR

superior. Este camino es el ms econmico de todos los que el escritor EAO

1.12.2. Programas ramificados o intrnsecos

Hay publicados pocos programas ramificados largos. debido a que es casi

1.13. OBJECIONES A EA.O

Un programa EAO ramificado es aquel en que. en cualquier ocas1on

El escritor EAO se encontrar con dos prejuicios. Uno de eiios es contra el

ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR

animales y. los humanos no somos animales, as que esta investigacin no es

En la mayora de los experimentos realizados sobre la forma en que