QU ES EXACTAMENTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NUESTRAS VIDAS?

El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a travs del cual o de los cuales, se adquieren o
se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o con el concurso
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin (Zapata-Ros, 2012)
En el presente trabajo se realizar un anlisis sobre el Aprendizaje Significativo, a partir de cuatro
autores diferentes tales como Ausubel, Bruner, Piaget y Gagn resulta interesante este tema debido
a que es un parteaguas para la Psicologa Educativa, y su aportacin a las aulas donde se lleva a
cabo el proceso de enseanza aprendizaje .
Para comenzar es necesario definir lo que es el aprendizaje significativo entindase como aquel,
donde las ideas expresadas simblicamente son relacionadas esencialmente con lo que el alumno
conoce o tenga sentido cognitivo para l, producindose una modificacin de la informacin recin
adquirida y en aquella con la cual se vincula .(Ministerio de Educacin Dominicana, 2008).
Qu tan significativos son los aprendizajes en nuestro diario vivir?; la experiencia humana no solo
implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se
capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Ante esto se ha podido
establecer que el que una persona asimile mejor un nuevo aprendizaje, ser mucho ms posible
siempre y cuando se tengan conocimientos previos al tema o situacin. Esto es precisamente lo que
el psiclogo Ausubel desarroll en su teora llamada:
el aprendizaje Significativo, el cual ocurre cuando en nuestro caso, al momento en que el
alumno relaciona lo ya aprendido con lo nuevo (Ausubel, 1983).
El aprendizaje como construccin del significado, est situado en el constructivismo. En los aos
setenta y ochenta, hay otro cambio dentro de la perspectiva cognitivista, el marco de la investigacin
se traslada desde el laboratorio a situaciones realistas de aprendizaje escolar. Donde ahora hay un
estudiante con rasgos ms activo e inventivos, o al menos ms acorde con el estereotipo vigente. Un
estudiante que busca construir significado de los contenidos que le llegan. Su papel se corresponde
ms al de un individuo autnomo y autorregulado, que tiende a conocer sus propios procesos
cognitivos, o al menos con voluntad de ello, y de tener el control del aprendizaje. (Zapata-Ros, 2012)
El estudiante ya no solo se dedica a copiar el aprendizaje sino lo construye a travs de elementos
personales adquiridos a travs experiencias, donde el papel del profesor cambia pues pasa de
proporcionar conocimientos a participar o a ayudar en el proceso de construir el conocimiento en
conjunto con el estudiante .
El aprendizaje significativo, en s tiene la intencin de superar tanto los lmites de la enseanza
tradicional (memorstica y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaban de las
corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la asimilacin de
nuevos contenidos. Dicha teora responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual
ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo
que perciben; integrando al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, as como su organizacin (Ausubel,1983).

En otras palabras, segn Ausubel el aprendizaje debe ser una actividad significativa, es decir que se
den relaciones entre el conocimiento nuevo y el que el alumno ya posee. El aprendizaje no se da por
repeticin mecnica de elementos aislados sino en la estructuracin de un todo relacionado,
aprender es sinnimo de Comprender.Para que la tarea del aprendizaje sea potencialmente
significativo el alumno deber reunir ciertas caractersticas como el ajustamiento de la tarea a la
realidad social en la que el alumno se desenvuelve, deber satisfacer la necesidad de problemas
determinados en dicha sociedad y tendr que ajustarse a ciertos intereses, deseos, motivaciones
que le den sentido a su autocrecimiento.
Por otro lado Piaget concibe al aprendizaje significativo en funcin de un desarrollo de los procesos
mentales, que tiene como rasgos ms importantes ser espontneo y continuo, para lo cual se
producir en funcin de dos variables interrelacionadas: maduracin y experiencia, la adquisicin de
nuevas estructuras de proceso de las ideas (Zapata-Ros, 2012).
Entonces al hablar de la teora piagetiana a travs del aprendizaje significativo tendramos que
mencionar que la nueva informacin otorgada al alumno es corroborada o directamente derivable
de la estructura del conocimiento. Aqui el aprendizaje se construye travs es de un nuevo
administrador que pasa a administrar los nuevos conocimientos que permitirn la adaptacin del
aprendizaje a las estructuras cognitivas.
Los conceptos clave de la teora de Piaget son asimilacin, acomodacin, adaptacin y equilibracin.
La asimilacin designa el hecho de que es del sujeto la iniciativa en la interaccin con el medio. A
travs de la acomodacin es como se da el desarrollo cognitivo. Si el medio no presenta problemas,
dificultades, la actividad de la mente es slo de asimilacin; sin embargo, frente a ellos se
reestructura (acomoda) y se desarrolla. No hay acomodacin sin asimilacin, pues la acomodacin
es una reestructuracin de la asimilacin. El equilibrio entre asimilacin y acomodacin es la
adaptacin. Experiencias acomodadas dan origen a nuevos esquemas de asimilacin, alcanzandose
un nuevo estado de equilibrio (Moreira, Caballero, & Rodrguez, 1997).
Es posible, por lo tanto, interpretar la asimilacin, la acomodacin y la equilibracin piagetianas en
trminos de aprendizaje significativo. Asimilar y acomodar se pueden interpretar en el sentido de dar
significados por subordinacin o por superordenacin, naturalmente, esto no quiere decir que los
esquemas de Piaget y los subsumidores de Ausubel sean lo mismo. Se trata solamente de una
analoga que permite dar significado al concepto de aprendizaje significativo en un enfoque
piagetiano.
Por otro lado Bruner introduce el planteamiento del aprendizaje como un proceso de descubrimiento,
los conocimientos se le presentan al individuo como un reto, una situacin de desafo que lo ndice,
le provoca, el desarrollo de estrategias para la resolucin de problemas y la transferencias de estas
resoluciones a nuevas situaciones problemticas de rasgos semejantes pero en contextos distintos.
(Zapata-Ros, 2012)
Bruner, (1983) afirma no es suficiente con una teora del aprendizaje, por el contrario, los
requerimientos de la accin educativa plantean la necesidad de derivar de esa teora un conjunto de
prescripciones que orienten a esa accin
La teora de la instruccin se ocupa de prescribir sobre la forma como debemos encarar la
enseanza para lograr un mejor aprendizaje. Basndose en 4 premisas: 1) predisposicin a

aprender, 2) estructura de los cdigos, 3) orden de presentacin de los materiales y contenidos, 4)

naturaleza y ritmo de las recompensas en el proceso de enseanza-aprendizaje (Bruner, 1998).
Es entonces que la aportacin de esta teora hacia el aprendizaje significativo se basa en que el
aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno, ms que pasivamente asimilado; los
alumnos deben ser estimulados a descubrir por su propia cuenta. Adems de que el individuo
atiende selectivamente a la informacin y la procesa y organiza de forma particular, se produce una
auto motivacin y fortalece su autoconcepto.
Por ltimo Robert Gagn, segn sus trabajos, el aprendizaje tiene una naturaleza social e interactiva,
se produce a partir de la interaccin de la persona con su entorno, pero pone nfasis igualmente en
los procesos internos, de elaboracin, y en tal sentido seala que hay un cambio en las capacidades
del aprendiz, produciendo maduracin en el desarrollo del individuo. Los trabajos de Gagn tienen
bastante repercusiones instruccionales ya establece una relacin relevante entre el aprendizaje y las
acciones organizadas en un proceso o en un entorno instruccional. (Zapata-Ros, 2012).
Lo que conlleva a corroborar que el ser humano es un ser social, por lo tanto, su aprendizaje debe
ser de la misma forma; por medio de una interaccin, la cual deber ser realizada de manera
adecuada con los procesos que deberan de ser para que ser de manera productiva y eficiente.
Para finalizar, en s la teora de Ausubel sobre el aprendizaje significativo contiene en su proceso
variados tipos de aprendizaje, todos estos con un mismo fin, el de lograr y comprobar un ptimo, y
obviamente un significativo aprendizaje para la el alumno.
Puesto que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para
que los profesores descubran por s mismos los mtodos de enseanza ms eficaces. Entonces se
hace necesario que los docentes sean poseedores de conocimientos que permitan desenvolverse al
tono de los cambios dentro de las aulas, de manera que se espera de los alumnos aprendizajes
realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas. Por esto
tambin se cree que la secuenciacin de contenidos docentes debe tener en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos.
As proporcionando el uso de estrategias de enseanza aprendizaje que promuevan en el alumno el
uso de conocimientos adquiridos anteriormente para as relacionarlos con lo acabados de promover
por el docente. Si bien el aprendizaje significativo a mejorado la manera de promover el
conocimiento en el aula tambin ha desarrollado o evolucionado el mundo de la educacin pues se
destaca como uno de los principales tipos de aprendizajes utilizado en los ltimos aos en la
docencia .

OPININ
YAZMIN ADRIANA CABALLERO DIAZ
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o
informacin con la estructura cognitiva del que aprende a partir de experiencias vividas o
conocimientos obtenidos anteriormente.
Este tipo de aprendizaje es estudiado desde la Psicologa Educativa como ciencia aplicada. El objeto
de la misma es destacar los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje
escolar, por lo lo que requiere procedimientos de investigacin y protocolos que atiendan tanto a los
tipos de aprendizaje que se producen en el aula como los que se producen en el medio ambiente .
Para que se produzca el aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales, por
primera opcion actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposicin para aprender de manera significativa y por otra la presentacin de un material
potencialmente significativo.
Esto requiere a su vez por otra parte, que el material tenga significado lgico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y
sustantiva. Y por otra, que existan ideas de anclaje adecuadas en el sujeto que permitan la
interiorizar el conocimiento.
En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construccin
de significados como elemento central de la enseanza. Aunque el estudiante no solo aprende en la
escuela sino en el medio ambiente que le rodea como ente social a travs de las experiencias que va
adquiriendo para su sobrevivencia .

OPINION
ORDNAGELA MARTINEZ
El conocimiento es situado porque se genera y se recrea en determinada situacin y en funcin.El
aprendizaje significativo es una herramienta clave de revolucin en la educacin.

BIBLIOGRAFA
Ausubel, D. (1983). Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas, Mexico
Bruner, J. (1998). Desarrollo Cognitivo y Educacin. Morata, Mexico
Coll, Palacios, Marchesi (compiladores), (2003). Desarrollo psicolgico y educacin.; Tomo II
Psicologa de la Educacin. Alianza, Madrid
Diaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill,
Mxico
Ministerio de Educacin Dominicana (06 de Noviembre de 2008). Educando. Recuperado el
2014 de Noviembre de 2014, de http://www.educando.edu.do/articulos/docente/aprendizajesignificativo-y-por-descubrimiento/
Moreira, M., Caballero, M., & Rodrguez, M. (1997). Actas del Encuentro Internacional sobre el
Aprendizaje Significativo. . Espaa: Burgos.
Zapata-Ros, M. (25 de Agosto de 2012). E-LIS. Recuperado el 16 de Noviembre de 2014, de
http://eprints.rclis.org/17463/1/bases_teoricas.pdf