CAPACIDADES DEL DOMINIO COGNITIVO

2.1 BASES TERICAS

El conjunto de conocimientos que Benjamn Bloom ha desarrollado para elaborar su

conocida obra sobre la "taxonoma de los objetivos educacionales". Cabe suponer
que esto concita respetables y justificables objeciones a la teora de Bloom,
particularmente desde las posiciones del gran movimiento cientfico y filosfico
actualmente en boga como es el constructivismo, cuya aplicacin en el campo
educativo postula el desarrollo de competencias en el estudiante, en lugar de los
objetivos educacionales.

Asumiendo en este estudio - como marco terico- el aporte cientfico de Bloom nos
permitimos responder que ste es compatible con los postulados pedaggicos
constructivistas toda vez que en la prctica de la docencia se privilegia el desarrollo
de los seis niveles de la dimensin cognoscitiva de la matriz terica del educador
norteamericano, pues ello implica la maduracin de destrezas intelectuales
superiores que luego permitirn el manejo de procesos complejos.
Segn Benjamn Bloom y colaboradores (1977), son tres los grandes dominios o las
dimensiones que comprende la totalidad del desarrollo humano, ms an, cuando
se pretende organizar la teora y la praxis de la accin educativa. Tales dimensiones
son:

El dominio cognoscitivo (o cognitivo), como el asiento de la

conducta racional y del desarrollo intelectual (Este Modelo Se va
tratar).

El dominio afectivo, o el reino de lo axiolgico y lo actitudinal, y

El dominio psicomotor, o la dimensin del desarrollo fsico o corporal

(coordinacin neuro-muscular)

En la presente tesis centramos nuestro inters exclusivamente en la dimensin

cognoscitiva. El siguiente diagrama expresa un intento de visualizar la
concatenacin ascendente de los seis niveles de esta dimensin.

Examinemos sucintamente el significado dinmico de este escalonamiento de los

seis niveles de complejidad ascendente del dominio cognoscitivo, dimensin en la
cual discurre quizs el mayor peso de los aprendizajes en la formacin acadmica.
2.1.1 CONOCIMIENTO

En el contexto del presente trabajo, caracterizamos este nivel en su significacin de

capacidad de recordar o retener en la memoria un conjunto de hechos especficos y
universales que es materia de aprendizaje en diversas asignaturas del currculo.
Algunos datos son muy elementales y sueltos, en tanto que otros tienen un nivel
ms alto de estructuracin.
"El conocimiento tal como se lo define aqu, incluye aquellos comportamientos y
situaciones de examen que acentan la importancia del recuerdo de ideas,
materiales o fenmenos, ya sea como reconocimiento o evocacin. La conducta que
se espera de un estudiante en situacin de evocaciones similar a la que se esper
de l durante el aprendizaje original, cuando se confa en que almacene en su
mente
determinada
informacin
"El orden de los objetivos de conocimiento abarca desde las conductas ms
especficas y relativamente concretas a las ms complejas y abstractas. As, el
conocimiento de hechos especficos se refiere a los tipos de informacin que pueden
ser aislados y recordados separadamente, mientras que el conocimiento de
universales y abstracciones subraya las interrelaciones y los esquemas en que
puede organizarse y estructurarse la informacin".
2.1.2. COMPRENSIN

Se refiere a la capacidad del alumno para descifrar el significado de un mensaje y el

poder transmitirlo con sus propias palabras; la comunicacin puede darse en forma
oral, escrita, mmica o gestual, o mediante otras seales extralingsticas.
"Probablemente la categora mayor de aptitudes y capacidades intelectuales cuya
adquisicin se subraya en las escuelas y colegios es la comprensin. Esto es,
cuando se enfrenta a los estudiantes con alguna comunicacin se espera que
entiendan lo que se les transmite y que puedan hacer uso, de alguna manera, del
material o ideas que contiene"
Se trata de un nivel de mayor complejidad en relacin al de conocimiento pero,
necesariamente, incluye a ste, pues sin esos elementos bsicos que son los
conocimientos no podra darse la comprensin. Identificamos tres tipos de
comportamientos de comprensin:

C. APLICACIN
Es el tercer nivel ascendente en el dominio cognoscitivo que comprende o incluye a
los niveles precedentes en una concatenacin dialctica, pues implica la presencia
orgnica de los niveles inferiores ya examinados que constituyen premisas. Los
datos y conocimientos retenidos en la mente, los mensajes correctamente
comprendidos, sern los que en el momento requerido se apliquen en funcin de
objetivos concretos y segn las circunstancias especficas.

"Dentro

de esta taxonoma el dominio cognoscitivo est organizado

jerrquicamente, es decir, que cada una de las clasificaciones que abarca requiere
el conocimiento y el uso de las capacidades tcnicas y habilidades que estn antes
en el orden de la clasificacin.