Aspectos Favorecedores y Desfavorecedores Del Desarrollo Socio Afectivo de Los Niños y Niñas en Edades Comprendidas de 5 A 7 Años Aproximadamente de La U.E Santiago Mariño

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ESCUELA DE EDUCACIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
ASPECTOS FAVORECEDORES Y DESFAVORECEDORES DEL

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS NIOS Y NIAS EN EDADES
COMPRENDIDAS DE 5 A 7 AOS APROXIMADAMENTE DE LA U E
SANTIAGO MARIO.
Lnea de investigacin: Desarrollo y Evaluacin Infantil
Autoras:
Arias Mariangela
Flores Eliana
Tutora: Dra. Campos Ana Cecilia
Brbula, octubre del 2010

ESCUELA DE EDUCACIN

ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO.

SANTIAGO MARIO.
Trabajo que se presenta como requisito para optar al ttulo de licenciada en
Educacin mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autoras:
Arias Mariangela
Flores Eliana
Tutora: Dra. Campos Ana Cecilia
Brbula, octubre del 2010
UNIVERSIDAD DE CARABOBBO
ESCUELA DE EDUCACIN
Aprobacin del tutor
En mi carcter de tutor del trabajo de grado, presentado por los (as)

ciudadanos(as) Arias Mariangela para optar al ttulo de licenciado en educacin,
mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que
dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de valencia a los 19 das del mes de agosto del ao 2010
___________________
_____________________
Nombre
Nombre
C.I.
C.I
UNIVERSIDAD DE CARABOBBO
ESCUELA DE EDUCACIN
Aprobacin del tutor
En mi carcter de tutor del trabajo de grado, presentado por los (as)

ciudadanos(as) Flores Eliana para optar al ttulo de licenciado en educacin, mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo
rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica
y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de valencia a los 19 das del mes de agosto del ao 2010
___________________
_____________________
Nombre
Nombre
C.I.
C.I
ESCUELA DE EDUCACIN
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
ACTA DE APROBACIN
Nosotros, Jurado y Tutor Tcnico, designados como miembros del jurado evaluador
del
Trabajo
Especial
de
Grado
Titulado:
Aspectos
favorecedores
desfavorecedores del desarrollo socio afectivo de los nios y nias en edades

comprendidas de 5 a 7 aos aproximadamente de la U E Santiago Mario;
presentado por las ciudadanas: Arias Mariangela. Cdula de Identidad N 16.454895
y Flores Eliana Cdula de Identidad N 19.524.474, nos hemos reunido para evaluar
dicho trabajo y despus de la presentacin oral correspondiente y de acuerdo con las
normas vigentes de esta Universidad, para la evaluacin de los Trabajos Especiales
de Grado para optar por el Titulo de de Licenciadas en Educacin, Mencin:
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Estimamos el siguiente Veredicto: ______________________________
En fe de lo cual firmamos, en la Ciudad de Valencia a los _____ das del mes de
________________ de 2010.
Nombre y Apellido
Nombre y Apellido
C.I
C.I
Nombre y Apellido
AGRADECIMIENTO
A mis Padres por haberme dado la oportunidad de estudiar , de salir adelante,
de triunfar en la vida como ser humano.
A mi ta ngela por haberme ayudado y apoyado econmicamente cuando lo
necesitaba.
A mi amorcito Nstor que siempre estuvo all en los momentos ms difciles,
dndome fuerza y animo siempre para seguir adelante y as lograr mi objetivo.
A mi compaera de tesisEliana que fue una compaa incondicional y
maravillosa, me sent muy bien el haber compartido con ella las cosas buenas y malas
de este bello e impecable Trabajo Especial de Grado.
Muchas gracias a todos
Arias Mariangela
AGRADECIMIENTO
Primeramente a mi Dios maravilloso que me ha dado la inteligencia, sabidura y salud
para lograr alcanzar esta nueva meta. Solo por l soy quien soy y su amor me
acompaa cada da de mi vida, le estar siempre agradecida por su infinita gracia
sobre m.
A mi madre quien ha estado a mi lado y ha sido mi apoyo incondicionalmente, y que
adems me ha enseado a ser perseverante y a luchar por las metas
A mi esposo Ronald que me ha dado mucha fortaleza, quien ha sido mi sostn y ha
estado conmigo en todo momento, aun incluso estudiando conmigo y dndome
valiosos consejos para mi carrera. Te amo cielo.
A mi tutora de tesis Dra. Ana Campos por tenerme paciencia, guiarme en cada paso y
comprender cada uno de mis errores.
A mi compaera de tesis Mariangela Arias quien fue mi mitad en todo este proceso,
por tenerme paciencia y comprender mis opiniones. Gracias amiga.
A mis compaeras de clase porque de todas y cada una de ellas aprend cosas
maravillosas y me encanto poder compartir estos aos acadmicos con cada una de
ellas, son nicas y especiales.
Flores Eliana
DEDICATORIA.
A Dios todo poderoso y a la Virgen del Carmen, por haberme dado esta oportunidad
en mi vida de culminar mi carrera universitaria y de lograr otra meta en mi vida
Amen
Nunca me cansare de agradecerles infinitamente este logro.
Arias Mariangela
Universidad de Carabobo
Escuela de Educacin
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad

SANTIAGO MARIO.
Autoras:
Arias Mariangela
Flores Eliana
RESUMEN
Durante el periodo escolar 2009-2010 en las prcticas profesionales realizadas a
la Unidad Educativa Santiago Mario se pudo observar diversas necesidades de estudio e
investigacin, entre una de ellas fue las reas socio-afectivas de los nios, ms
especficamente de preescolar y primer grado, ya que ciertas reacciones o
comportamiento de los nios no parecan ser los ms indicados, por lo que se dio la tarea
de realizar una observacin participante para obtener la informacin necesaria que luego
sera evaluada y reflexionada. Se propuso como objetivo base de la investigacin
comprender los aspectos favorables y desfavorables para los nios, encaminando el
trabajo hacia una metodologa constructivista con un diseo etnogrfico, se tomaron las
teoras de ciertos autores claves tales como Bandura, Erick Erickson, Lewis y Michelson,
Kohlberg y Chilina Viloria que permitieron darle credibilidad y sustentacin a la
investigacin. Se utilizaron diarios de campo los cuales fueron triangulados. Adems de
aplico la escala MOIDI solo en las reas social y afectiva, para comparar los resultados
obtenidos de ambos instrumentos, lo que di una gran variacin entre los resultados
debido a que en los diarios se obtuvo informacin que no poda ser comparada con los
indicadores de la escala MOIDI debido a que no se encontraban dentro de la misma. Una
vez llegado a los resultados recomendamos realizar una revisin de los instrumentos para
evaluar las reas socio-afectivas de los nios y el rol del docente dentro del aula.
Descriptores: comprender, social, afectiva, favorables y desfavorables.
NDICE GENERAL.
Aprobacin del tutor.III
Acta de aprobacin.V
Agradecimientos....VI
Dedicatorias.VIII
Resumen.................IX
ndice general..X
Introduccin...01
Captulo I
Planteamiento del problema........................................................................................03
Breve descripcin del contexto...03
El problema..04
Objetivos.06
Justificacin.07
Captulo II
Referentes tericos..08
Desarrollo infantil de Erickson12
Captulo III
Metodologa de la investigacin..20
Naturaleza de la investigacin.20
Diseo de la investigacin...21
Unidades de estudio24
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos25
Diario de campo...27
Criterios de excelencia.28
Captulo IV
Presentacin de los resultados.29
Anlisis e interpretacin de los resultados...31
Cuadro n 1..31
Cuadro n2...34
Cuadro n3...36
Diarios de campo.38
Reduccin de datos y definicin de categoras62
Interpretacin de los resultados...66
Conclusin..69
Recomendaciones...71
Referencias bibliogrficas.....73
Anexo..76
INTRODUCCIN
Se concibe la Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica como
dos niveles educativos que busca proveer a los nios y nias experiencias de
naturaleza cognitiva lingstica, social y emocional que enriquezca su vida y faciliten
el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad as
como los aprendizajes posteriores.
Durante el diagnstico realizado en la escuela Santiago Mario, se pudo
observar conductas negativas en las relaciones socio-afectivas en los nios, y por
ende este trabajo de investigacin pretende dejar un aporte significativo, que ayude a
comprender la realidad educativa observada dentro de la misma, con el fin de
promover el desarrollo socio afectivo de los nios y con ello mejorar sus niveles de
convivencia. En la investigacin se llevaron a cabo observaciones directas tanto antes
como durante el estudio con el propsito de comprender los momentos o
circunstancias en que se dan las situaciones negativas en los nios de 1 grado y
preescolar. Estas observaciones fueron generadas de las vivencias pedaggicas
durante la prctica profesional III desarrollada en el ao escolar 2010.
El Docente, como miembro activo e impulsador de los aprendizajes es el
encargado de propiciar los diferentes recursos y espacios de aprendizaje, fuentes de
fortalecimiento de la jornada de educacin inicial y 1 etapa de educacin bsica,
debido a que el nio y la nia tienen la necesidad de explorar, conocer y actuar sobre
el mundo que los rodea, y es a partir de all que construye y avanza en sus
conocimientos.
En este sentido este estudio est estructurado en cuanto a captulos detallados
a continuacin: el captulo I nos hace referencia sobre la realidad socio cultural de
los nios partiendo de un diagnostico educativo donde se describe la ubicacin
tempero-espacial de la misma, la Organizacin Acadmico-Administrativo donde se
desglosa el personal que labora y sus funciones. Por medio de la socializacin
realizada en dicha institucin se logr identificar la existencia de una serie de

fortalezas y debilidades o posibles aspectos a transformar recogidas durante el
mismo, uno de esos aspectos es el rea socioemocional de los nios y nias en
edades comprendidas de 5-7 aproximadamente.
En el captulo II se encuentran los referentes tericos utilizados para la
investigacin, los cuales son: Albert Bandura quien plantea la teora de aprendizaje
social por observacin, Chilina Len de Viloria con su teora del Modelo Octogonal
Integrador el Desarrollo Infantil para describir las reas socio afectivas de los nios
desde su nacimiento hasta la edad escolar y Erick Erickson quien habla del desarrollo
infantil por
4 momentos los cuales son confianza/desconfianza, autonoma/
vergenza, iniciativa/culpa, y la ultima superioridad/inferioridad. Y por ultimo terico

Lawrence Kohlberg quien postula la teora del desarrollo moral. A partir de esto se
presenta el captulo III que sugiere la metodologa de naturaleza cualitativa y un
diseo de investigacin etnogrfico. Los cuales se llevaron a cabo en el transcurso de
nuestra investigacin.
Finalmente en el captulo IV seala los resultados que obtuvimos en las
prcticas profesionales III donde necesariamente se realizo una planificacin de
actividades integradora que inclua la promocin del desarrollo.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Breve Descripcin del Contexto
La escuela est situada en la Urbanizacin El Morro I, del municipio
San Diego, atendiendo a una poblacin de 1400 alumnos de Educacin Inicial y
Bsica, perteneciente a un nivel socio-econmico medio. Adems, cuenta con todos
los servicios, y una infraestructura amplia y bien dotada.
En la prctica pedaggica contamos con la valiosa faena de 42 docentes
de aula, 4 docentes de aula integrada a la educacin especial, 8 docentes de ingls, 6
docentes de ctedra abierta (artes plsticas, teatro, danza y msica) y 8 docentes de
educacin fsica, engranados en la participacin directa de los procesos de
aprendizaje.
En
el
rol
tcnico-administrativo
contamos
con
secretarias
responsables y comprometidas con las labores de informacin, transcripcin y

operatividad en la organizacin escolar. En el mantenimiento preventivo de limpieza
del plantel y portera participan 5 obreros con un claro sentido de pertenencia en la
escuela.
En esa institucin prevalece un equipo humano; el cual garantiza la
efectividad de un trabajo educativo hecho con conciencia y compromiso en la
formacin del nio y la nia; todos unidos como una gran familia, generando
espacios y ambientes educativos de participacin protagnica y de reflexin
transformadora sobre la base de la sinergia organizacional.
En cuanto a la integracin comunidad-escuela, contamos con el apoyo y
la participacin de la comunidad que se integra a la familia Santiago Mario de una
manera voluntaria, creativa y cooperativa; representantes que sin limitaciones de
tiempo y esfuerzo se identifican con nuestros proyectos, en agradecimiento al servicio

educativo que reciben sus hijos.
El problema
El rea social-afectiva se refiere al comportamiento del nio con sus pares y la
atencin a las reglas que le son impuestas dentro de un grupo social (familia, escuela,
vecinos, etc.). Se trata de establecer cmo adquiere y asume cada nio el
cumplimiento de hbitos, justicia y sexualidad; esto puede ser clasificado como
formas de comunicacin afectiva, de simpata y agrado o apata y rechazo, pero
tambin incluye logros que son el resultado de la madurez individual.
La afectividad constituye el principal factor de desarrollo del nio dentro del
hogar ya que desde que nace necesita el afecto de sus padres y es con esto que el nio
logra desarrollar su esquema emocional, sensorio-motriz y psicomotor; la falta de
afectividad, por el contrario crea nios y nias violentos, tmidos, temerosos de
participar en grupos, tendencias agresivas en su corta edad que de no tratarse a tiempo
influir en la niez, adolescencia y adultez.
Chilina Len De Viloria (2003), en su trabajo Secuencias Del Desarrollo
Infantil, plantea el desarrollo afectivo como un proceso de cambios que definen al
sistema del Yo, esto es la interaccin entre el autoconcepto, el autocontrol y la
autoestima.
Por otra parte, el aprendizaje social se enfoca a determinar en qu medida
aprenden los nios, no slo de la experiencia directa, sino tambin de observar lo que
les ocurre a otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura (1963), quien
postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido
gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades,
estrategias y comportamientos.
Tomando en cuenta estas referencias se plantea lo siguiente: los nios y nias

observados durante las prcticas profesionales II y III en la Unidad Educativa
Santiago Mario, en las etapas escolares preescolar y primera etapa de bsica, de 5 a
7 aos de edad, han reflejado caractersticas tales como: los grupos de amistad son del
mismo sexo, intereses propios no colectivos, nios lderes, nios tmidos, nios
aislados, nios con un proceso educativo bajo comparado con sus compaeros de aula
y sin ninguna prescripcin mdica, nios dispuestos a prestar sus cosas (desprendidos
de lo material) nios indispuestos a prestar algo, nios tolerantes e intolerantes y
nios interesados en las opiniones de sus compaeros.
Es necesario trabajar en la comprensin de tales comportamientos en los nios
especficamente del rea social afectiva, tal y como surgi del diagnstico y
socializacin realizada con el personal de la institucin. La atencin estuvo dirigida
hacia ellos, tomando en cuenta las posibles experiencias negativas vividas en sus
entornos o la carencia de afecto por parte de sus semejantes, que podran manifestarse
de forma negativa ms que positiva a futuro.
En este sentido podemos preguntarnos:
Qu factores inciden en las conductas de intercambio social en los nios de
preescolar y primer grado?
Objetivo General de la Investigacin

Comprender los aspectos favorecedores y desfavorecedores del desarrollo
Socio Afectivo de los nios y nias en edades de 5 a 7 aos de la Unidad Educativa
Santiago Mario.
Objetivo Especficos:
Describir el nivel desarrollo de los procesos socio afectivo de los nios y
nias en edades de 5 a 7 aos preescolar seccin A y el 1 grado seccin
B.
Relacionar los momentos, condiciones y personas en que se presentan las
conductas desfavorables en los nios y nias.
Reflexionar con el personal docente de pre-escolar seccin A y primer
grado seccin B, sobre las implicaciones del desarrollo socio emocional del
nio y su abordaje.
Justificacin
En todos los planteles educativos, esencialmente en el U.E Santiago Mario,

deben existir recursos que estimulen la influencia informativa que va dirigida al
enriquecimiento de la expresin creadora y de la integracin social.
El nio y la nia tienen la necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el
mundo que los rodea y a partir de all que construya y avance en sus conocimientos,
tomando decisiones, planteando y llevando a cabo acciones para as explorar y
controlar el ambiente que lo rodea.
El docente es un mediador consciente que avanza en su madurez profesional y
esto se expresa en la productividad para fortalecer su accin docente educativa. El
criterio de evaluacin constituye la concrecin y el logro tangible de un constructor.
Que se Produce?, entre otros, recursos, textos y materiales para el aprendizaje.
Con este estudio se busca aportar una mayor comprensin del hecho socio
emocional de los nios, que puedan contribuir con su trabajo a nivel preescolar y
bsica, promoviendo la generacin de actividades acordes a cada uno de los espacios
de aprendizaje, con el fin de que los nios y nias adquieran comportamientos
adecuados, hbitos y actitudes positivas de solidaridad, ayuda y cooperacin, todo
esto con el fin de establecer y desarrollar relaciones con los dems de cooperacin en
la vida social, segn ciertas reglas sociales establecidas.
El precisar las diversas circunstancias de convivencia social en las que se
interrelacionan los nios y nias en el contexto educativo, sirven de base para
encontrar una solucin efectiva que nos ayude a disminuir los diferentes
comportamientos negativos que se han observado en los alumnos durante el proceso
de investigacin
Solo estudiando la necesidad planteada en su esencia se podr atacar esa
problemtica de los nios de preescolar y primer grado.
CAPITULO II
REFERENTES TEORICOS
Como todo trabajo contamos con trabajos anteriores a nuestra investigacin
que nos sirven como antecedentes para guiarnos tanto en nuestra accin como en la
comprensin del tema de inters encontrado en la institucin, y as corroborar la
eficacia de los tericos seleccionados para esta investigacin en curso. Ya que adems
de darnos un aporte terico nos proporciona datos significativos para las conclusiones
y las recomendaciones.
La primera de las investigaciones es:
Estrategias creativas para el desarrollo del rea socio-afectiva del nio de primer
grado de la educacin bsica venezolana. Realizada en el ao 2000, en el rea de
postgrado de la Universidad de Carabobo, por la licenciada: Aroia Carmen de la
mencin de Planificacin Curricular, con su tutora: Arcia. Carmen Este trabajo fue
realizado en la Escuela Estadal Madre Mara de San Jos, en donde se hizo una
investigacin ayudada de notas de campo, fotos y videos para la obtencin de
informacin, basndose tericamente en Wallon (1995) y en Piaget. Jean (1952),
utilizando adems el Currculo Bsico Nacional y los PPP y PPA en su accin dentro
de la escuela. La informacin obtenida fue por medio de la observacin participante y
algunas entrevistas realizadas a personas claves, que llevo a buscar una solucin a la
problemtica encontrada, y para ello se requera realizar una propuesta al colegio para
disminuir los problemas en el desarrollo de los nios de primer grado.
Esta investigacin nos sirve para conocer distintos autores que plantean ideas
colaborativas para esta investigacin, y as llegar a futuras conclusiones que posean
un soporte terico que las justifique.
Ruptura en la forma de convivencia social en los nios de la Escuela Bsica

Nacional Brbula. Realizada en el ao 2007, en el rea de pregrado de la mencin de
Inicial y Primera Etapa de Bsica de la Universidad de Carabobo por las licenciadas:

Cuevas Maritza y Rodrguez Meyling, con ayuda de su tutora: Esther Caricote. Este
trabajo parti de un diagnstico que se realiz en la escuela durante las prcticas
profesionales y que llev a una socializacin de donde salieron las problemticas de
estudio. Se bas en un diseo de investigacin accin siendo de naturaleza descriptiva
y de campo con un enfoque cualitativo. Los datos fueron obtenidos a travs de diarios
de campo o registros abiertos y se realiz la triangulacin como tcnica para los
resultados, basndose tericamente en Sandin (2003), Taylor y Bogdan (1990) entre
otros.
Lo que dio como conclusin la evidencia de agresividad en el comportamiento de
los nios por la falta de una actividad pedaggica que busque el inters de los nios
por aprender y la ausencia del personal docente en el proceso investigativo de las
practicantes.
En el hallazgo de este trabajo conviene destacar que la agresividad no slo se
encuentra en algunas escuelas de nuestro pas, sino que se ve con ms frecuencia de
lo que podemos imaginar sin tomar en cuenta el estrato social o el manejo tanto
adecuado como inadecuado de las maestras ante tal problemtica. Es por ende que
con esta investigacin reiteramos nuestro objetivo de comprender los momentos en
que se presentan estas actitudes en los nios.
Propuestas de estrategias creativas para el desarrollo socio-afectivo del nio
dirigido a los docentes de 2 grado de la escuela Bsica Dr. Lisandro Alvarado
Lecua. Realizada en el ao 2010, en el rea de pregrado de la mencin integral de
la Universidad de Carabobo por las licenciadas: Rodrguez Ana y Troncone Yenifer,
con ayuda de su tutora: Msc. Olvett Campos. Se baso en un diseo de investigacin
de campo de tipo descriptivo, con la modalidad de proyecto factible, teniendo como
tcnica la observacin y la entrevista, y como instrumento un cuestionario que conto
con 18 tems donde se tomo una muestra de la poblacin para realizarlo. El objetivo
de esta investigacin fue elaborar un manual para estimular en el nio las reas socioafectivo y teniendo como tericos a: Dewey Jhon (1889), Wallon (1958), Erickson
Erick (1983), Piaget Jean (1952), y para la metodologa Tamayo y Tamayo (2005),
Arias (1999) esta investigacin surge luego de encontrar en las practicas diferentes
momento en los que los nios no tenan una buena comunicacin y una convivencia
eficaz entre ellos dando como resultado ciertas diferencias que lograban un ambiente
tenso y poco generador de respuestas a tales circunstancias.
Notamos que como docentes ejercemos un papel fundamental en el desarrollo
social y convivencia de los nios, si no cumplimos un buen rol como mediadores
nuestros alumnos no tendrn la condiciones necesarias para aprender, y un estimulo
que los ayude a querer conocer ms de la vida cada da. Esta investigacin al igual
que la anterior nos muestra el manejo inadecuado de las maestras, teniendo un punto
ms claro a la hora de comprender porque los nios tienen comportamientos
negativos dentro del saln de clase y fuera del mismo.
Propuesta didctica de estrategias participativa para mejorar las relaciones
interpersonales de los estudiantes de la Unidad Educativa Ricardo Urriera. Valencia
Estado Carabobo. Realizada en el ao Abril 2010 por las autoras Lpez Wendys y
Villegas Marina, de la mencin integral de educacin de la Universidad de Carabobo.
Su objetivo fue proponer las estrategias didcticas acordes para mejorar las relaciones
interpersonales de los nios. Parti de observaciones en las que se evidenciaron
problemas en los nios de 4 D, ya que su mayora provienen de un contexto social
donde algunos padres dicho por los mismos nios no les brindan la atencin necesaria
trayendo como consecuencia que ellos absorban lo que ven en las calles o en otros
agentes externos.
Esta investigacin cont con el aporte de 5 trabajos de grado anteriores, como
antecedentes y se basa en el constructivismo de Piaget y la teora humanista de
Rogers, en la modalidad proyecto factible. Se realizo una encuesta con respuesta de
SI y NO a los 40 alumnos de 4 grado D, donde se evidenci la necesidad de disear

un plan de accin para fortalecer las relaciones interpersonales entre esos alumnos,
luego se realizo la factibilidad y asumiendo el Modelo Sistemtico de Planificacin
Curricular de Kaufman (1999), se dise y elabor la gua como alternativa
enriquecedora. Esta investigacin da paso a nuevos trabajos a futuro ya que el
objetivo de esta fue la propuesta, sin embargo sera conveniente revisar si es
significativa, factible y necesaria o si necesita nuevos reajustes para mayores y
mejores resultados
A lo largo de lo descrito en todos los antecedentes se puede evidenciar cmo
las reas socio afectivas de los nios son imprescindibles y su desarrollo est
enmarcado en todas las facetas educativas de los nios, desde su comportamiento
hasta el rendimiento escolar pueden verse afectados si no cuentan con un adecuado
manejo por parte de las docentes de las actividades pedaggicas necesarias y precisas
para el buen desarrollo del nio es edad escolar y as garantizar relaciones
interpersonales efectivas, de lo contrario nuestro aporte ser contribuir al desarrollo
de nios con antivalores, inadaptados ya que no podemos olvidar que la interaccin
social es fundamental para todos los nios en sus procesos de aprendizaje, etc.
Es importante conocer bajo que tericos se puede validar esta investigacin y
conocer un poco ms referente a los trabajos y con mayor profundidad las teoras
sobre las reas socio afectivo que hoy en da sigue vigentes y que adems permiten
dar nuevas ideas dentro del contexto educativo. El primero de ellos es:
Desarrollo infantil segn Erickson Erick (1963):

Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro
desadaptativo.
Estos dos resultados no son alternativas, sino complementarios, una buena

resolucin significa que la cualidad adaptativa supere a la desaptativa.
Existen momentos ptimos para lograr cada cualidad, sin embargo es
posible compensar insatisfacciones tempranas en una etapa posterior, aunque se
vuelve ms difcil hacerlo.
1.- Confianza / Desconfianza
- Desde 0 a 1 ao
- Depende de la relacin con la madre
2.- Autonoma / Vergenza y duda
- Desde 1 a 3 aos
- Consciencia de s como ser independiente de los padres
- Se basa en el desarrollo cognitivo y msculo motor
- Deseo de hacer todo por s mismo
- Los fracasos y el ridculo al que otros lo someten puede generar duda y
vergenza
- Las exigencias excesivas tambin pueden generar dicho sentimiento, o bien un
voluntarismo extremo
3.- Iniciativa / Culpa
- De los 3 a los 5-6 aos
- El rpido desarrollo fsico, intelectual y social motivan a probar sus habilidades y
capacidades
- Es favorable estimular la actividad y la curiosidad

- Si los padres reaccionan negativamente a las preguntas de los nios, generaran
culpabilidad
4.- Superioridad / Inferioridad
- De los 7 a los 12 aos
- Consiste en el inters por el funcionamiento de las cosas y de los propios
esfuerzos para hacerlo
- Importante el estmulo de la escuela y del grupo de iguales
- Las comparaciones desfavorables, los fracasos, contribuyen a la inferioridad.
Los nios de la escuela Santiago Mario se encuentran en estas dos ltimas
etapas dado a sus edades y comportamientos, tomando en cuenta lo observado
durante las prcticas
Qu es el desarrollo socio emocional
Las teoras modernas del desarrollo emocional distinguen entre estados
emocionales, expresiones y experiencias emocionales. Segn el anlisis
estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson (1983), el estado
emocional se refiere a los cambios internos en la actividad somtica y/o fisiolgica
mientras que la expresin emocional se refiere a los cambios observables en la cara,
cuerpo, voz y nivel de actividad que se producen cuando el SNC es activado por
estmulos emocionales importantes.
La experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracin y la
interpretacin cognitivas por parte de los individuos de la percepcin de sus estados y
expresiones emocionales. Requiere un sentido de s mismo para evaluar los cambios
dados en s mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir, discriminar, recordar,
asociar y comparar. As las expresiones emocionales de los lactantes nos dicen poco
sobre su experiencia emocional, sin embargo las personas de su alrededor responden
a las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia subjetiva. De este modo
mediante la interpretacin y evaluacin de su expresin emocional, el entorno social
le proporciona normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a
experimentar sus propias conductas y estados.
Qu son las emociones
La emocin es un proceso psicolgico adaptativo, que tiene la finalidad de
coordinar el resto de los procesos psicolgicos cuando situaciones determinadas
exigen una respuesta rpida y efectiva para ajustarse a cambios que se producen en el
medio ambiente.
Las emociones incluyen conductas observables, sentimientos expresados y
cambios en el estado personal. Tambin producen alteraciones en otros procesos
psicolgicos como la percepcin, la memoria, la comunicacin verbal y no verbal,
cambios fisiolgicos, etc.
Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango
ciertas conductas en la jerarqua de respuestas del individuo y activan redes
asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones organizan
rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluyendo expresiones
faciales, msculos, voz, actividad del SNA y sistema endocrino, a fin de establecer un
medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo.
Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con
respecto al entorno, impulsndonos hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y
alejndonos de otras. Las emociones actan tambin como depsito de influencias
innatas y aprendidas, poseyendo ciertas caractersticas invariables y otras que

muestran cierta variacin entre individuos, grupos y culturas (Goldman Daniel)
Qu es agresividad
La agresividad es una tendencia a actuar o a responder de forma violenta, el
trmino se encuentra relacionado con el concepto de acometividad; que es la
propensin a acometer; atacar y embestir. Podra decirse que la agresividad es un
conjunto de patrones que puede manifestarse con intensidad variable, desde las
expresiones verbales y gestuales hasta la agresin fsica. El lenguaje cotidiano asocia
la agresividad con la falta de respeto, la ofensa o la provocacin.
Es por ello necesario conocer el termino antes de catalogar un nio como
agresivo, los nios no deben ser llamados agresivos ante solo un caso sin tomar en
cuenta la raz del asunto y que llevo a que desencadenara una conducta en cierto
momento.
Se encuentra tambin la teora de sobre el desarrollo moral que es un proceso
que tiene inters tanto para la psicologa como para las teoras de la educacin. El
psiclogo Kohlberg Lawrence (1987), a partir de los trabajos llevados a cabo por
Piaget, desarroll una teora que pretende explicar el desarrollo del razonamiento
moral. Para Kohlberg son seis las etapas por las que hay que transitar para llegar al
desarrollo moral pleno desarroll tu teora a partir de investigaciones y entrevistas
con grupos de nios de corta edad. A esos nios les propona una serie de dilemas
morales y con posterioridad eran entrevistados para conocer las razones de los juicios
morales que realizaban ante los dilemas. Muchos de los dilemas morales eran
altamente complejos incluso para adultos por lo que los nios normalmente hacan
juicios ms simplificados de los que podra hacer un adulto. Con ello Kohlberg lleg
a la conclusin de que el desarrollo moral de las personas dura toda su vida aunque
tambin valid la teora de que los seres humanos pasamos por una serie de etapas en
nuestro desarrollo moral que l cifr en seis:
El primer estadio, de ese desarrollo lo denomin obediencia y castigo; en esta
primera etapa los nios descubren las reglas y tienen una obediencia ciega a las
mismas. El segundo estadio, denominado individualismo e intercambio, los nios se
dan cuenta de que existen unas reglas pero tambin desarrollan su propio punto de
vista. El tercer estadio, el de las relaciones interpersonales los nios procuran
adecuarse en su actividad a la moral del grupo en el que viven. El cuarto estadio, es
el del mantenimiento del orden social, el objeto de la moralidad sera mantener el
orden social. El quinto estadio, es denominado como de contrato social y de derechos
individuales; en esta etapa la persona se da cuenta que ante un hecho existen
diferentes puntos de vista morales por parte de la gente y tambin asumen que las
leyes son importantes para el mantenimiento de la sociedad. El ltimo estadio, esto es
el sexto, sera el de los principios universales.
Otro terico importante para esta investigacin es Bandura
Bandura Albert (1963), es conocido como el creador de la teora de aprendizaje
social y la teora de la auto eficacia, siendo responsable del experimento del mueco
Bobo sobre el comportamiento agresivo de los nios.
Para el experimento, Bandura utiliz un conjunto de 36 nios varones y 36
mujeres. 24 nios fueron expuestos a conductas agresivas, 24 a no agresivas y 24
formaron el grupo control. La exposicin a la conducta del adulto se hizo de la
siguiente forma: Cada nio entraba en una sala y se sentaba en un rincn rodeado de
atractivos juguetes. Del otro lado de la sala se situaba el adulto con el mueco Bobo.
All los encargados de mostrar conductas agresivas daaban verbalmente a Bobo a la
vez que lo agredan fsicamente. El modelo no agresivo jugaba con otros juegos e
ignoraba completamente a Bobo. Pasado el momento de exposicin al modelo adulto,
los nios volvan a entrar en la salita rodeados de juguetes, entre ellos Bobo. Los
investigadores estudiaban la conducta de los nios midiendo la agresin que ahora

ellos presentaban a Bobo.
Bandura encontr que los chicos que haban visto al modelo agresivo tendan
en mayor medida tambin a agredir a Bobo, los porcentajes fueron del 38,2 % de
agresin para los varones y del 12,7 % para las nias, las agresiones verbales fueron
las ms imitadas. Por el contrario fue escasa o nula la actividad agresiva mostrada por
el grupo expuesto a modelos no agresivos, pero no fue mayor que la del grupo sin
modelo, con lo cual queda indeterminada la hiptesis de que los modelos no
agresivos inhiben la agresividad ms que la ausencia de modelo.
La agresividad como conducta social.
La agresividad como conducta segn Bandura, en muchos de los casos,
corresponde a una caracterstica aprendida desde pequeos en el hogar, estas
conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que nos reflejan su
incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros sentimientos que en su mayora son
mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta, la
mayora de las ocasiones son desproporcionadas con respecto al problema original,
esta desproporcin es como ver las cosas en una magnitud demasiado alta como para
solucionarlos y la respuesta automtica se traduce en un insulto, desprecio, crtica,
golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia fsica,
verbal, psicolgica, sexual, etc; todas ellas son conductas que buscan el castigo de la
otra u otras personas; las relaciones que se dan y los comportamientos presentados
por la familia, ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento.
La conducta agresiva se caracteriza por:
*Gritos, pleitos.
*Molestar a otros integrantes de la familia.
*Mostrarse iracundo o resentido.
*Accesos de clera.
*Dejar de hablarle al otro o los otros.
*Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales.
*Amenazas verbales y fsicas.
*Daos a cosas materiales.
*Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias.
*Discusiones con las personas cercanas o de la familia.
*Forzar situaciones econmicas.
*Relaciones sexuales forzadas.
Estas caractersticas se presentan frecuentemente, y tienen una intensidad cada
vez mayor y la duracin del malestar va tambin en crecimiento, es por esto que en
muchas ocasiones, nuestra pareja o amigos nos empiezan a parecer personas
desconocidas, ya que al principio eran muy diferentes y al paso del tiempo se van
agudizando los sntomas de la violencia; adicionalmente, si la persona violenta ha
tenido malas experiencias, problemas laborales, falta de dinero, etc., considera que su
actitud est justificada por eso y no se da cuenta que muchos de los problemas y
fracasos son ocasionados por su actitud.
El Modelo Octagonal Integrador del Desarrollo Infantil es un trabajo

realizado por Len de Viloria Chilina (1997) en el cual presenta como es el desarrollo
integral del nio desde sus primeros das de vida, tomando en cuenta las diversas
reas necesarias para evaluar el desarrollo del nio y su evolucin, de acuerdo con
aportes tomados de otros autores durante la realizacin de dicho trabajo. Este modelo
cuenta con 9 reas distribuidas por percentiles especficos para cada edad del nio,
cada uno de ellos contando con el aporte para su elaboracin de diversas teoras
constructivistas y con unas perspectivas psicolgicas y fisiolgicas.
Para esta investigacin ha sido necesario conocer si los nios evaluados

durante las prcticas poseen un desarrollo en sus reas sociales y afectivas acorde a
sus edades, tomando en cuenta las caractersticas presentes en estas reas.
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
Naturaleza
La presente investigacin es de naturaleza constructivista, segn algunas
ideas de Sandn (2003), quien argumenta que es una actividad sistemtica
orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a
la conformacin de prcticas, a la toma de decisiones y tambin hacia el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos
El enfoque cualitativo cuenta con una perspectiva amplia, dado que retrata
todos los puntos de referencia que son proporcionados por todos los actores que se
encuentran en un ambiente importante y digno de estudio. Donde se intenta
alcanzar resultados positivos con la inmersin de las practicantes al contexto
educativo de los nios mediante actividades para fortalecer las reas socio
afectivas en los infantes de la Unidad Educativa Santiago Mario.
La investigacin cualitativa posee las siguientes caractersticas generales
tal y como las describe Sandn (2003):
Flexible, no lineal: se va construyendo a medida que avanza la
investigacin. Permanece abierta a cambios y redefiniciones que pueden
ser del mismo problema de investigacin o de la metodologa y estrategias
para abordarlo.
Holstica: adopta un enfoque global de la situacin, busca la comprensin
de la situacin en su totalidad como un retrato global.
Contextualizado: se produce en un contexto, lugar, en una cultura
determinada con caractersticas particulares.
Todos los escenarios ambientales internos y externos de la institucin y
personas entre ellas: docentes, directivos, padres y representantes forman parte de
las experiencias a vivir durante el plan de accin a realizar, que forma parte de la
investigacin. Es fundamental la participacin de las practicantes a lo largo de
todo el proceso educativo previsto para este ao escolar (2009-2010) ya que de
esta manera surge un conocimiento real de las situaciones favorables y

desfavorables en la prctica pedaggica y de los elementos informativos que
sirven de base para el desarrollo del plan de accin a ejecutar.
Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin es fundamental dentro de cualquier proceso de
indagacin; ste se constituye en el marco donde el investigador ejecuta todas sus
acciones. Es el conjunto de tcnicas y procedimientos que se utilizan para alcanzar
el objetivo de investigacin propuesto.
La presente investigacin est sustentada en el diseo Etnogrfico trmino
expuesto por Spradley (1979) como el registro del conocimiento cultural; para
Gumperz (1981) es la investigacin detallada de patrones. En ocasiones la
etnografa se define como esencialmente descriptiva, otras veces como una forma
de registrar narrativas, Walker (1981).
Es por ello que la investigacin llevada a cabo en la institucin Santiago
Mario se encamina hacia el diseo Etnogrfico como describe parafraseando los
aportes de: Astorga, A y Bart Vander Bijl (1990), esta investigacin comprende de
tres pasos temticos que se desarrollan de esta manera:
*Diagnostico: en esta etapa conocimos e investigamos los conceptos a
transformar de la realidad, en este caso la Unidad Educativa Santiago
Mario, y para ello se recogi una gran cantidad de informacin, la cual a
su vez, permiti la integracin de las practicantes al contexto educativo
permaneciendo de forma prolongada en el ente educativo y convivir con
todos los actores presentes del proceso educativo
Tomando las ideas de Rodrguez, y otros (1996) sealan que la etnografa :
plantea su trabajo en el campo y debe enfocarlo situndose en la perspectiva de

ser all (con un cometido) convirtindose en alguien que est en (forma parte
de determinada situacin o comunidad) al tiempo que es l (entiende lo que

piensan y hacen los que forman parte del proceso educativo estudiado). (pag.160)
*Evaluacin: siguiendo las ideas de los autores anteriores esta fase
pretende: reflexionar sobre lo positivo y lo negativo de las acciones que
se han realizado, valorar el trabajo realizado preguntndose si los
resultados se acercan a los objetivos. Criticar honestamente las
actividades de los responsables, de la forma del trabajo, el uso de los
recursos, etc.
En esta fase se valora todo el trabajo desarrollado, evolucin y resultados,
bien sea para destacar los aspectos positivos o corregir sobre la accin aquellas
fallas presentadas.
*Sistematizacin: a travs de esta fase se elaborara una reconstruccin
del trabajo realizado, con una actitud de cambio y una visin profunda
de la labor desempeada, para as terminar con una reflexin de la
investigacin y tambin implica identificar qu se aprendi, que
conductas nuevas se han producido en su ejercicio profesional como
docentes y qu hay que seguir aprendiendo el abordaje de las
practicantes.
Esta ltima etapa es definida por los mismos autores como: la
reconstruccin del trabajo que se ha realizado, desde el diagnostico del problema
hasta la evaluacin de las acciones, para llegar a una visin ms global y profunda
de las practicas. Sistematizando las experiencias se puede obtener conclusiones
valiosas en la realizacin del trabajo y su organizacin
Desde nuestra perspectiva cuando nos referimos a la etnografa la
entendemos como el mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de
vida de una unidad social concreta. A travs de la etnografa se persigue la
descripcin o reconstruccin analtica de carcter interpretativo de la cultura,

formas de vida y estructura social del grupo investigado. Pero tambin, bajo el
concepto etnografa, nos referimos al producto del proceso de investigacin: un
escrito etnogrfico o retrato del modo de vida de una unidad social.
Desde una dimensin practica, Atkinson y Hammerley (1994 pg. 248)
conceptualiz la etnografa como una forma de investigacin social que se
caracteriza por los siguientes rasgos:
Un fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno
social concreto, antes que ponerse a comprobar hiptesis sobre el
mismo.
Una tendencia a trabajar con datos no estructurados, es decir, datos
que no han sido codificados hasta el punto de recoger datos a partir
de un conjunto cerrado de categoras analticas.
Se investiga un pequeo nmero de casos, quizs uno solo, pero en
profundidad.
El anlisis de datos que implica la interpretacin de los
significativos
funciones
de
las
actuaciones
humanas,
expresndolo a travs de descripciones y explicaciones verbales,

adquiriendo el anlisis estadstico un plano secundario.
Como requisito de una buena etnografa educativa Spindler y Spindler (1992 pg.
63-72) presenta una primera caracterstica como es el requerimiento de la
observacin directa. Ni importa con que instrumento, sistema de codificacin,
aparato de registro o tcnica sean utilizadas, la primera obligacin del etngrafo es
permaneces donde la accin tiene lugar y de tal forma que se presencia modifique
lo menos posible tal accin.
El etngrafo debe pasar el tiempo suficiente en el escenario, aunque no

exista una forma rgida que nos indique el tiempo de permanencia en el escenario.
Lo importante aqu es la validez de la observacin etnogrfica, que se consigue
permaneciendo durante el tiempo que permita al etngrafo ver lo que sucede en
repetidas ocasiones.
Unidades de Estudio
El propsito de esta investigacin es la comprensin de la realidad, y no la
generalizacin de los resultados; entonces es pertinente, abordar las unidades de
estudio, las cuales estn constituidas por los actores escolares naturales de la escuela,
y los que se aliaron con ellos para el diagnstico y transformacin las problemticas
educativas diagnosticadas. Hurtado J. (2000), define las unidades de estudio como el
contexto, el ser, o entidad de los poseedores de las caractersticas, eventos, cualidades
o variables que se deseen estudiar. Es decir, las unidades de estudio estn
conformadas por todos los agentes transformadores, actores educativos involucrados
en la investigacin o protagonistas de los hechos. Son pues, los miembros que
adquieren responsabilidad, compromiso, voluntad y motivacin en la transformacin
de la realidad educativa estudiada, la cual no es menos que su propio contexto
educativo.
Para el contexto de la unidad educativa Santiago Mario, las unidades de
estudio presentes son: personal directivo (1), docentes (3), personal obrero (5), padres
y representantes (60), y estudiantes (53). De las cuales solo se tomaran en cuenta los
estudiantes. Cabe destacar, que no se realiza muestreo porque se trabaja con los
actores mencionados anteriormente y para obtener alguna informacin adicional, se
puede acceder por medio de documentos administrativos, formatos acadmicos y
datos aportados por los diversos informantes claves.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, son elementos

metodolgicos esenciales en todo proceso de indagacin, y los mismos, deben
seleccionarse y aplicarse congruentemente de acuerdo a la naturaleza, tipo y diseo
de investigacin elegidos. En el proceso de bsqueda y recoleccin de la informacin
necesaria para sustentar y desarrollar la investigacin, es indispensable precisar las
tcnicas e instrumentos. En cuanto a la Tcnica, Ramrez (1999), escribe que: la
tcnica de recoleccin de informacin es un procedimiento ms o menos
estandarizado, que se ha utilizado con el xito en el mbito de la ciencia.
Ahora bien, es muy frecuente la tendencia a confundir las tcnicas con los
instrumentos de recoleccin de informacin, tomando en cuenta que cuando se hace
referencia a una tcnica, se asume que se est hablando de la aplicacin del
instrumento, mientras que el instrumento es un dispositivo de recoleccin de datos
obtenidos a travs de las diferentes fuentes. Los instrumentos se utilizan porque la
capacidad de memoria del investigador es limitada, y es necesaria recurrir a un
mecanismo que contribuyan a ampliar esa capacidad.
Entre las tcnicas inmersas en la investigacin estn: observacin y entrevista
Observacin: durante la permanencia en la institucin, las practicantes
investigadoras se valen de la observacin como la tcnica principal para establecer
contacto fidedigno con los hechos y acontecimientos que ocurren en el lugar, y que
pasaban a ser fuentes de informacin sobre la cual se fundamentan las diversas
acciones que podan ser ejercidas dentro del marco de lo factible.
Otras de las tcnicas aplicadas es la entrevista, la cual segn el mismo autor
comprende:
procedimiento y actividades que le permiten al investigador obtener la informacin necesaria para dar
respuestas a su pregunta de investigacin Se utilizan cuando la informacin requerida por el investigador es
conocida por otras personas, o cuando lo que se investiga forma parte de la experiencia de esas personas.
En el desarrollo de las entrevistas se consideraron como aspectos relativos en

su realizacin: la formulacin de preguntas, el registro de las respuestas, y al final, se
interpretaran los resultados de la entrevista, en donde el grupo entrevistador
sistematizar, ordenar, relacionar y extraer conclusiones relativas al problema
estudiado. As pues, durante el proceso de desarrollo de la investigacin de la
institucin, es fundamental la realizacin de entrevistas a diferentes actores escolares,
destacando que en la aplicacin de las mismas podan surgir preguntas de forma
espontanea que enriquecieran dicha entrevista, claro est, que esto depende de la
fluidez o complejidad del tema tratado.
Igualmente, algunos actores clasifican las entrevistas de acuerdo a sus criterios
en varios tipos, tales como: la entrevista en profundidad, entrevista abierta, cerrada,
entre otras; sin embargo, de acuerdo al proceso investigativo la ms conveniente es la
entrevista en profundidad, debido a su flexibilidad, dinamismo y amplitud, adems de
ser abierta, personal y de aplicacin a grupos reducidos de personas.
Taylor y Bodgan (1990), definen este tipo de entrevista como reiterados
encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros dirigidos a
la comprensin de las perspectivas que tiene informacin respecto a sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras
La presente investigacin, est sustentada en los diversos Instrumentos de
Recoleccin de Informacin utilizados durante todo el proceso, los cuales se
encuentran:
Diario de campo
Kemmis y Mctaggart (1992), plantean que el diario de campo es un informe
personal el cual se redacta sobre una base regular en torno a lo que se realiz en el da
durante las actividades de clase. Adems, presenta las siguientes caractersticas son
descriptivos, contienen interpretaciones y reflexiones acerca de lo ocurrido, e

involucran todo el contexto en el que se desarrollaron dichas actividades. Se trata
entonces, de informes personales sobre un seguimiento regular y continuo, basndose
en argumentos de inters o preocupacin.
Los diarios pueden contener: observaciones, reacciones, interpretaciones,
reflexiones, pensamientos, hiptesis y explicaciones, entre otros. Pueden incluirse
desde informes sobre el trabajo de un estudiante individual, hasta el autocontrol de un
cambio en el mtodo de enseanza
Como practicantes investigadoras situadas dentro de un enfoque cualitativo
utilizamos la informacin que obtenemos, la analizamos luego los reduciremos para
as poder definir categoras y ordenar la informacin dentro de las mismas.
Basndonos en Buenda, quien habla de las categoras como conceptualizaciones
realizadas a partir de la unin de elementos concretos que tienen caractersticas
comunes.
Mediante la elaboracin de las categoras pasaremos a la triangulacin, la cual
consiste en combinar en un solo estudio distintos mtodos o fuentes de datos (segn
Taylor y Bogdan 1990), de este modo se llevara a cabo la comparacin, contraste y
relacin de todos los datos e informacin recopilada a lo largo de la investigacin
Ficha MOIDI
El Modelo Octagonal Integrador del Desarrollo Infantil es un trabajo realizado
por Chilina len de Viloria en el cual presenta como es el desarrollo integral del
nio desde sus primeros das de vida, tomando en cuenta las diversas reas necesarias
para evaluar el desarrollo del nio y su evolucin, de acuerdo con aportes tomados de
otros autores durante la realizacin de dicho trabajo. Este modelo cuenta con 9 reas
distribuidas por percentiles especficos para cada edad del nio, cada uno de ellos
contando con el aporte para su elaboracin de diversas teoras constructivistas y con

unas perspectivas psicolgicas y fisiolgicas.
Para esta investigacin ha sido necesario conocer si los nios evaluados
durante las prcticas poseen un desarrollo en sus reas sociales y afectivas acorde a
sus edades, tomando en cuenta las caractersticas presentes en estas reas
Criterios de Excelencia:
Segn Campos y Espinoza (2005), los criterios de excelencia sustituyen en
una investigacin constructivista a la validez y credibilidad de in estudio. Los
criterios seleccionados para esta investigacin se pueden visualizar en el siguiente
cuadro:
Tipos de triangulacin: Sobre la base de Bisquerra (1988), Dennzin (1978),
Kemmis (1997), Taylor y Bodgan (1987).
Tipo
Procedimiento
De datos
Se recogen datos de diversas fuentes para su contraste. Toma en cuenta la

diversidad de orden:
Temporal: se registra informacin en diversos momentos para evaluar

constancia de los fenmenos.
Espacial: se contrasta la informacin proveniente de varias partes del

contexto observado con el fin de revisar semejanzas y diferencias.
Personal. Se contrasta la informacin de un mismo fenmeno (por

ejemplo, la calidad de la lectura) en varios individuos o grupos.
De investigadores
Se trata la informacin de un mismo fenmeno

recogida y analizada por varios observadores.
CAPTULO IV
Presentacin de los resultados
Todo plan de discusin surgir del consenso de los actores y tendr como
propsito plantear una investigacin con fines a transformar todo aquello que se
procure resolver.
Para ello se tendr en cuenta:
El tiempo disponible para realizar el anlisis
Los participantes responsables para las distintas acciones.
Los recursos necesarios para emprender las acciones previas.
Las resistencias al cambio de algunos actores.
La accin prescrita por el plan de discusin debe estar informada
crticamente en dos sentidos: en primer lugar, debe tomar en consideracin los
riesgos que implica un cambio social y reconocer las limitaciones reales,
materiales y polticas de la situacin. En segundo lugar, la accin crticamente
informada debe ser elegida de tal modo que permita a los profesionales actuar ms
eficazmente sobre un abanico, ms amplio de circunstancias y hacerlo lo ms
sabio y prudente. Debe ayudarles a comprender un nuevo potencial para la accin
educativa. Debe colaborar como parte integrante del proceso de planificacin, en
una discusin que debe ser orientada a formar un lenguaje mediante el cual podrn
analizar y mejorar su comprensin y accin.
Luego de haber realizado observaciones participantes, en la UE Santiago
Mario especficamente en el preescolar seccin A y 1 grado seccin B se
pudo constatar que existe la necesidad de reflexionar sobre los aspectos socio
afectivo de los nios y nias, por lo que es necesario realizar un aporte que
contribuya a estas reas.
Seguidamente se puede observar el desarrollo de los nios en las mismas

reas de acuerdo a la escala de Chilina Len en donde se concibe que los nios se
encuentran acorde a su nivel en casi todos los indicadores que poseen las reas
social y afectiva de acuerdo a sus edades, sin embargo al contrastarlas con los
diarios de campo realizados a lo largo de la prctica educativa, donde hay
informacin de los pequeos en sus acciones espontaneas e interaccin con sus
pares y dems actores presentes en la accin pedaggica, se puede notar que hay
diferencias en los resultados obtenidos de la escala con los resultados de los
diarios, ya que se encontraron indicadores que no estn presentes en la escala y no
pueden ser contrastados. Para esto se tomaron algunos diarios debido a que la
informacin necesaria o relevante se encuentra en ellos, luego estos resultados son
contrastados con las referencias tericas y teoras elegidas para esta investigacin.
Y es solo all cuando se pueden comprender verdaderamente las acciones de los
nios de la Unidad Educativa Santiago Mario.
A continuacin se presentaran los resultados obtenidos de la ejecucin de la

escala MOIDI especficamente en las reas social y afectiva de Chilina Len
Anlisis e Interpretacin De Los Resultados

Cuadro n 1
Observacin y Evaluacin del Desarrollo Evolutivo Infantil de preescolar A de 5-6 aos.
Segn: Chilina Len de Viloria (1997)
1
Nombres
Edad
10
11
12
13
14
Aboualizz, Hanzem
EP
EP
EP
EP
EP
Aguiar, Jonaikel
EP
EP
EP
Bornones, Orianny
EP
EP
EP
EP
Castellanos, Karen
EP
EP
Cordero, Dariana
EP
EP
Di Donato, Luis A
EP
EP
Guevara, Alexcka
EP
EP
Kreutas, Gabriela
EP
EP
EP
EP
Palencia, fabrizzio
EP
EP
EP
EP
EP
10
Ramrez, Mara .j
EP
EP
EP
11
Rangel, Jaeidelys
EP
EP
EP
EP
12
Rica, Daniel
EP
EP
EP
EP
EP
13
Riera, Luis Alejandro
EP
EP
EP
EP
EP
EP
EP
14
Rosales, Diana
EP
EP
EP
15
Snchez, Arlen
EP
EP
EP
16
Suarez, fabrisio
EP
EP
EP
Leyenda
A: adquirido
Leyenda de los Indicadores:

1: Interaccin familiar o Extraos.
EP: en proceso
NA: no adquirido
2: Apego y Autonoma.
3: S Mismo.
4: Emociones.
5: Alimentacin.
6: Control de Esfnteres.
7: Vestirse o Desvestirse.
8: Aseo personal
9: juego
10: Msica
11: Interaccin social
12: Interaccin con amigos
13: Modales y 14: comunidad
Cuadro n 2
rea afectiva de los nios de 1 grado B de 6-7 aos (1 solo nio de 8)
Nombre y apellido
Edad
Interaccin con familiares y amigos
Si mismo
Emociones
Almenar Adriana
lvarez Ezequiel
Avalo Alejandro
Barrios Rances
Barrios Carlos
Carmona Michael
Correa Karen
Chirinos ngel
7
6
7
7
7
7
7
7
A
Ep
A
A
A
A
A
A
A
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Ep
A
A
A
Ep
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Daz Yoanny
Daz Danielba
Daz Sebastin
Estela Jos Miguel
Gonzales Isabel
Gonzales Aixa
Gmez Yoelvis
Gual Jonathan
Jimnez Andrea
Lpez Johantony
Lpez Yosnan
Martnez Jess
Montenegro Wiliary
Monsalve Luis
Prez Julio
Pineda Oscari
Pinto Diego
Rey Valeria
Reyes Oriana
6
7
7
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
6
8
7
7
A
A
A
Ep
A
A
A
A
A
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Ep
A
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A
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A
A
A
A
A
A
A
Reyes Alberth
Riera Leomary
Torres Edgarly
Vegas melanny
Jos ngel
6
6
7
7
7
Ep: en proceso
Leyenda: A: adquirido
A
A
A
A
Ep
NA: no adquirido
A
Ep
A
Ep
A
A
A
A
A
A
Cuadro n 3
rea social de los nios de 1 grado B de 6-7 aos (1 solo nio de 8)
Nombre y apellido
edad
alimenta
Esfnteres
Vestirse
desvestirs
cin
Almenar Adriana
lvarez Ezequiel
Avalo Alejandro
Barrios Rances
Barrios Carlos
Carmona Michael
Correa Karen
Chirinos ngel
Daz Yoanny
Daz Danielba
Daz Sebastin
Estela Jos Miguel
Gonzales Isabel
7
6
7
7
7
7
7
7
6
7
7
6
7
Ep
A
A
A
A
Ep
A
A
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A
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Ep
A
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A
A
Aseo
Juego
msica
Persona
A
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Inter
Inter con
social
amigos
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modales
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Ep
Ep
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Ep
Ep
Ep
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A
Ep
Ep
Gonzales Aixa
Gmez Yoelvis
Gual Jonathan
Jimnez Andrea
Lpez Johantony
Lpez Yosnan
Martnez Jess
Montenegro Wiliary
Monsalve Luis
Prez Julio
Pineda Oscari
Pinto Diego
Rey Valeria
Reyes Oriana
Reyes Alberth
Riera Leomary
Torres Edgarly
Vegas melanny
Jos ngel
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
6
8
7
7
6
6
7
7
7
Leyenda: A adquirido
A
A
A
A
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Ep: en proceso
A
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NA: no adquirido
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Datos de la Institucin: U.E Santiago Mario

Pasante: Arias Mariangela
Maestra: Gabizon Mari
Nivel: Pre escolar
Fecha: 8/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Al entrar al saln les comunique a los nios y nias, que iramos a la capilla
que est cerca del colegio porqu bamos a cantarle a la virgen del socorro
en su da. Nos fuimos todos los nios y nias del preescolar A, B, C. junto
con las maestras, auxiliares y pasantes. Despus de haber participado en los
cantos para la virgen, nos regresamos al colegio y all mismo en el saln
rezamos les coloque el antibacterial y comenzaron el desayuno. Despus se
les entrego las hojas de planificacin, luego la maestra Mari les dice que
iban a trabajar con las vocales en el cuaderno de caligrafa, yo me sent en
una mesa con las hojas de mi actividad, y al instante se me acerc un grupo
de nios y me dijeron mae yo quiero hacer tu actividad y enseguida les dije
muy bien entonces arrancamos ahorita mismo. All les hice entrega de la
actividad y les explique qu usaramos el color de seda para realizar una
bella tortuga, y que luego usaramos pinceles y tempera nagra y azul, para
luego pintar toda la hoja y despus cuando se secara bamos a obtener el
resultado del trabajo realizado y as se fue acercando el resto de los nios y
nias, a medida que un grupo iba trabajaba conmigo, el otro hacia las
vocales en el cuaderno de caligrafa, luego las recortaban y despus las
pegaban. Al cabo de media hora ellos culminaron las 2 actividades y cuando
estaban recogiendo sus trabajos entro la techar y les saludo. Luego les hizo
entrega del libro de ingles y les explico que deberan de colorear la pgina
siguiente de la actividad anterior. Todos los nios y nias realizaron la
actividad pautada y cuando se acercaban las 10:30am jugaron un ratico por
20 minutos all observe que algunos nios tenan dificultad de prestarse los
juguetes. Luego se les mando a recoger todos los juguetes, y que buscaran
sus loncheras para luego formar y salir a entregrselos a sus representantes.
Salida a la capilla.
Cantos.
Atendieron normas
Desayuno.
Planificacin.
Actividad pedaggica.
Actividad con pinturas.
Actividad separada por grupos.
Cierre de actividades.
Hora de ingles.
Jugar en los espacios
Dificultad de prestarse los
juguetes.
Despedida.

Nivel: Pre escolar
Fecha: 9/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Al entrar al saln nos sentamos en crculo, hablamos de lo que haba pasado

en el recibimiento, una odontlogo les haba colocado flor en los dientes
para fortalecerlos. Y les explique que eso iba q proteger sus dientes de toda
manchita negra. Luego la maestra Mari les comenz a explicar la funcin
que tiene las vocales con las consonantes. All duramos unos 20minutos
aproximadamente, luego la auxiliar y yo le colocamos sus loncheras en sus
mesas, ellos se sentaron en orden, les coloque el antibacterial, rezamos y
comenzamos el desayuno. Al ratico de haber terminado el desayuno,
buscaron en un estante que est a su nivel las hojas de planificacin, all
planificaron 2 espacios ms el nombre de su proyecto. Luego un grupo se
me acerco y me dice mae ya lo hice, y yo les dije muy bien ahora vamos a
trabajar con esta actividad que se trata de colorear las partes de la tortuga y
escribirle las partes correspondientes de la misma. Mientras un grupo
realizaba esa actividad el otro grupo trabajaba con el cuaderno de caligrafa
realizando la secuencia de las vocales. All duraron aproximadamente 35
minutos, el que iba terminando se rotaba se mesa para realizar las 2
actividades el mismo da. Luego los que iban terminando me preguntaban
que si podan jugar y yo les deca que si, all note que hubo un
enfrentamiento de Luis con otro Randy ya que queran el mismo juguete.
Cuando se acercaban las 11:00am los mandaba a recoger el saln y a que se
sentaran en el circulo para hacer el cierre de ese da. Luego los mandaba a
buscar sus loncheras y a que formaran para salir a entregarlos a sus
representantes.
Inicio de la jornada
Llega el odontologo
Desayuno.
Planificacin.
Actividad de la pasante
caligrafa
Jugaron hasta la hora de salida
enfrentamiento de Luis por los

juguetes
Cierre.

Ministerio de Educacin
Nivel: Pre escolar
Fecha: 10/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Entramos al saln nos sentamos en el circulo, luego conversamos sobre el

proyecto, durante 5 minutos que se pusieran de pie y que bajaran las sillas
para que se pudieran sentar, luego las nias se colocaron de pie agarraron
sus loncheras, yo les coloque el antibacterial rezamos y comenzaron el
desayuno. Luego planificaron el nombre de su proyecto y 2 espacios y
despus de haber terminado un grupo les hice entrega de mi actividad que
era colorear una tortuga y en el caparazn estaban las vocales ellos las
iban a colorear de diversos colores guindose de un ejemplo que yo les
haba colocado en la pizarra. Despus de haber culminado esa actividad
iban a trabajar con el cuaderno de caligrafa llevando la secuencia de las
vocales, todos rotaron para hacer las 2 actividades luego los nios y nias
jugaron durante 30 minutos all entre las nias surgi una rivalidad por no
compartir un juguete, luego los mande a recoger el saln y la maestra
Mari hizo el cierre a los 2 minutos entro la teacher y les hizo entrega del
libro de ingles donde ellos iban a colorear unos dibujos, all me sent y
comenz el registro, converse con unos nios y nias sobre la actividad
que estaban realizando. Unos les gustaban otros no porque estaban
cansados de colorear. Luego cuando se acercaban las 11:00am la maestra
Mari los mandos a formar y salieron a esperar a sus representantes.
Desayuno.
Planificacin.
Actividad de la practicante.
Jugar en los espacios
rivalidad entre nias por un juguete.
Hora de ingles
Cansancio de los nios

despedida

Nivel: Pre escolar
Fecha: 11/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Cuando llegue al saln de recibimiento haba nios que estaban con el

uniforme de los equipos de futbol. Porque celebraramos la inauguracin
de los juegos de la FIFA 2010. Luego la maestra de la seccin B conecto
el TV en ese saln y all pudimos observar un partido de inicio. Luego
pasamos al saln y all los nios y nias les coloque el antibacterial
rezamos y desayunaron. Cuando yo estaba registrando una nia se me
acerco y me pregunto que estaba escribiendo, a los 5 minutos la maestra
les hizo entrega de unos dibujos que contena un mueco con un
uniforme de futbol y que ellos tenan que pintar el uniforme de este del
mismo color como lo tenan ellos, tambin los nios y nias iban a
escribir en la parte superior de la hoja hoy comienza el mundial 2010.
Luego entro la maestra Mari y los organizo para pintarles una bandera en
el cachete de los equipos del mundial. Los nios y nias que estaban
dentro del saln estaban jugando en los espacios all hubo una pequea
discusin entre los nios por no quererse compartir un carro de madera,
luego yo eleg capitn y capitana eso significa que despus esos nios y
nias iban a recoger todo lo que estaba regado dentro del saln luego se
sentaron en circulo y la maestra les iba entregando chucheras ya que
estaban esperando a la maestra de deporte para comenzar un partido
amistoso entre las 3 secciones de pre escolar. Hubo nias que se quedaron
dentro del saln jugando en el espacio de representar e imitar ya que no
les gusta el futbol. Al rato volvieron los dems nios y nias que estaban
jugando los mande a sentarse en circulo hicimos el cierre de esa maana
los mande a recoger sus loncheras y a que formaran para esperar que la
maestra Mari los entregara a sus representantes
Celebracin de la inauguracin de la
FIFA 2010.
Actividad especial de futbol
Desayuno.
Interaccin practicante-alumnos
Actividad sobre el futbol
Jugando en los espacios y discusin
entre los nios.
Eleccin de capitn y capitana para
ordenar el saln.
Nias jugando durante otra actividad

Grupo en cancha con la maestra de
deporte.
Despedida

Nivel: Pre escolar
Fecha: 15/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Al entra al saln los nios y nias se sentaron en circulo luego hablamos

sobre el proyecto. Despus salieron las nias hacer deporte, me quede con
los varones les coloque el antibacterial, rezamos y comentaron el
desayuno, despus de haber terminado comenzaron la planificacin que se
trata de escribir el nombre de su proyecto ms 2 espacios. A los 5 minutos
entraron las nias al saln y salieron los varones, les coloque el
antibacterial rezamos y comenzaron el desayuno y planificaron, a los 5
minutos regresaron los varones y como todos los nios y nias ya haban
planificado comenzamos una actividad relacionada con el proyecto que se
trataba de dibujar unas tortugas de agua y otras de arena. Yo les iba
entregando hojas blancas, y en parte izquierda encontraran los dibujos de
donde se iban a guiar para realizarle en la parte derecha de la misma hoja,
luego las iban a colorear a su preferencia. Despus de esa actividad la
maestra Mari les hizo entrega de el cuaderno de caligrafa all trabajaron
con las vocales maysculas, hubo un nio que no realizo ninguna
actividad y por mas que se intento el nio no quiso, lo nico que hizo fue
jugar en los espacios y molestar al resto del grupo. Despus que los nios
y nias realizaron todas las actividades asignadas se les dio autorizacin
para jugar en los espacios por 20 minutos. Al rato entro la teacher y les
entrego unas hojas que haba arrancado del libro de ingles, all los
pequeos iban a colorear un oso y unos corazones para luego unir los dos
dibujos y crear una tarjeta para pap en su da la mayora de los nios y
nias hizo esa actividad, luego los nios volvieron a jugar en los espacios,
cuando se aproximaba las 11:00am la maestra los mando a recoger todo el
saln. Despus hicimos el recuento y conversamos un poco acerca de las
actividades realizadas durante la maana y luego formaron para salir ya
que haba representantes que los estaban esperando.
Recibimiento.
Interaccin pasante y alumnos

Desayuno.
Planificacin.
Inicio de la jornada con los varones
Actividad de la pasante
Caligrafa.
Resistencia de nio para hacer
actividad
Hora de ingles
Jugar en los espacios.

Cierre.

Nivel: Pre escolar
Fecha: 16/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Al entra al saln los nios y nias nos sentamos en circulo conversamos
sobre el proyecto, luego entro la maestra Elizabeth del aula integrada para
hablar con el nio Luis Alejandro que no haba realizado las actividades
del da anterior. Ella converso con ese nio delante del resto del grupo y el
no responda nada, al instante hicimos reflexiones juntos sobre el
comportamiento de ese nio y la mayora de los pequeos notaron que ese
no era el comportamiento adecuado para un nio que iba a pasar para 1
grado. Luego los mande a sentarse para que comenzaran a rezar les
coloque el antibacterial y comenzaron el desayuno, los nios que iban
terminado agarraban sus hijas de planificacin y comenzaban a escribir el
nombre del proyecto ms 2 espacios. Despus de haber terminado la
planificacin hubo nios que se me acercaron para realizar mi actividad
del da que era la realizacin de unos helicpteros hechos de foamy y
pitillo para drselas a los padres en su da mientras un grupo hacia esa
actividad el otro grupo se encontraba con la maestra Mari haciendo otra
actividad que se trataba de escribir correctamente el nombre del proyecto
y colorear una tortuga que se encontraba en la parte inferior de la hoja.
Despus de que los nios realizaron estas 2 actividades se les hizo entrega
de hojas blancas donde ellos iban a escribirle un mensajes a pap en su
da que deca te amo pap y debajo le iban a escribir su nombre para
identificar la tarjeta, all los nios se iban a guiar de la pizarra para poder
realizar el escrito. Despus de haber terminado esa actividad jugaron un
rato y cuando se aproximaban las 11:00am la maestra los mando a guardar
los juguetes y a recoger sus loncheras para que formaran a esperar a sus
representantes que los fueran a buscar.
Categora
Reflexin con Luis quien no cumple

con las actividades
Falta de respuesta de Luis
Desayuno.
Planificacin.
Actividad sobre el da de los padres.
copia

Despedida.

Nivel: Pre escolar
Fecha: 176/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Al entra al saln los nios y nias se sentaron en circulo conversamos con

la maestra sobre el regalito que le haran a pap en su da. Yo les iba
colocando las loncheras en sus lugares, a los 3 minutos se colocaron de
pie las nias y nios para ubicarse en su lugar correspondiente se les
aplico el antibacterial rezamos y comenzamos el desayuno. All una nia
me dijo que le comprara el desayuno en la cantina y la maestra Mari me
pidi el favor de que le comprara un jugo a uno de los nios de ese mismo
saln. Cuando regrese al saln ya estaban desayunando le entregue el
desayuno a la nia y el jugo a el nio. Tuve tiempo para recortarles las
hojitas de planificacin, los nios que iban terminando agarraron sus
planificaciones y comenzaron a trabajar, yo limpiaba las mesas
rpidamente para que pudieran apoyarse a la hora de escribir. Luego la
maestra Mari me dice que termine las tarjetas de los padres y que pusiera
a los nios a recortar unas corbatas de papel lustrillo para pegrselas a las
tarjetas. Esa actividad de recortar las corbatas los nios y nias la
realizaron rpidamente, entonces yo les hice entrega del libro piruetas y
les busque la hoja donde iban a trabajar llevando as la secuencia de las
pginas del libro. La maestra Mari ese da estaba terminando unos llaveros
en forma de pelota para drselas a los nios y nias ese mismo da para
que se la entregaran a sus padres el da correspondiente. All mismo entro
la teacher y mando a los nios y nias que no haban ido el da anterior
hacer la tarjeta del oso y los corazones para pap all entro el director y le
dijo a la teacher que sacara a el grupo de pequeos a la cancha para que
pudieran presenciar un acto que haran los nios de bsica all repartieron
malta, a los 20 minutos regresaron de nuevo al saln la techar se despidi
de ellos yo los mande a jugar un rato en los espacios, all hubo ria entre
los varones porque no queran compartirse una pista de carros, y a los 5
minutos los mande a recoger todos los juguetes y despus recogieron sus
loncheras y formaron para entregarlos a sus representantes.
Interaccin Docente, pasante y

alumnos.
Desayuno.
Planificacin
Limpieza de mesas
Realizacin de corbatas con papel de
lustrillo.
Hora de ingles
Actividad fuera del aula

Jugar en los espacios y ria entre los
varones.
Cierre y despedida

Nivel: Pre escolar
Fecha: 22/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Al entra al saln los nios y nias se sentaron en crculo, esa maana

asistieron 15 alumnos, hablamos sobre el da anterior y un poco sobre el
proyecto. Luego los alumnos se fueron ubicando en sus mesas, les coloque
el antibacterial y comenzamos a rezar la oracin de todos los das.
Despus de haber terminado su desayuno comenzaron a planificar el
nombre del proyecto ms 2 espacios. Al cabo de unos minutos se le dio
oportunidad de jugar durante 45 minutos aproximadamente. Despus de
haber transcurrido ese tiempo los mande a guardar sus juguetes y les dije
que se sentaran en circulo por que les hara una lectura y deberan de
prestar atencin ya que despus les hara preguntas relacionadas a el
cuento ledo. Y luego de haber interactuado con los nios salimos al
parque a esperar que fueran a recogerlos sus representantes.
Asistieron 15 alumnos.
Interaccin pasante y alumnos.

Desayuno.
Planificacin.
Lectura de un cuento y reflexin.
Salida al parque.

Nivel: Pre escolar
Fecha: 25/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Al entra al saln los nios y nias se sentaron en crculo, esa maana

asistieron 8 alumnos de los 20, conversamos sobre el da anterior, de qu
se celebraba ese da? All participaron solo 5 alumnos interactuamos un
poco se les hice nfasis sobre lo importante que era ese da en Venezuela.
Luego pasamos a las mesas les coloque en antibacterial rezamos y
comenzaron su desayuno. Despus ellos planificaron el nombre del
proyecto ms 2 espacios. Luego de haber terminado los pequeos me
pidieron que les diera permiso para jugar yo les dije que iban a estar en los
espacios un largo rato, ellos se emocionaron mucho. Al transcurrir ese
largo tiempo yo registraba, cuando se aproximaban las 11:00am les hice
una breve dramatizacin de Simn Bolvar desde que era pequeo hasta
que fue adulto. Luego les hice preguntas sobre la actividad y respondieron
perfectamente delante de todas las personas que all se encontraban.
Luego los mande a colocarse de pie, ellos recogieron sus luncheras y
formaron para salir a esperar que los fueran a buscar

Interaccin pasante, alumnos, sobre

el 24 de junio.
Desayuno.
Planificacin.
Dramatizacin sobre Simn Bolvar.
Preguntas abiertas
Cierre y despedida

Nivel: Pre escolar
Fecha: 29/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Al entrar al saln los nios y nias se sentaron en circulo esa maana

asistieron 12 alumnos, hablamos sobre el da anterior sobre el proyecto y
como iban a defender ese proyecto de las Tortugas. Luego de haber
interactuado unos 5 minutos ellos se ubicaron en sus lugares
correspondientes para que yo les colocara el antibacterial, all
comenzamos la oracin de todos los das y comenzaron el desayuno.
Luego planificaron el nombre de su proyecto ms 2 espacios. Luego se les
dio oportunidad de jugar durante unos 35 minutos, all pude notar que
entre los nios hubo compaerismo a la hora de jugar, despus les dije que
recogieran los juguetes y que se sentaran en el circulo para hacer el
recuento del da, se les mando a recoger sus loncheras y a formar para
esperar a que los representantes los fuera a buscar

Interaccin docente, pasante y

alumnos
Desayuno.
Planificacin.
Jugar en los espacios y
compaerismo entre ellos.
Recuento y cierre de la jornada

Nivel: Pre escolar
Fecha: 30/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Al entra al saln nos sentamos en crculo, hablamos sobre el da anterior, y

sobre el proyecto. Esa maana asistieron 11 nios. Los mande a ubicarse
en sus mesas, luego les coloque el antibacterial y rezamos, all
comenzaron el desayuno. Luego yo me lleve a los nios que haban
terminado la planificacin al saln de recibimiento para que hicieran una
actividad sobre el proyecto. Solo se fueron conmigo 6 alumnos, cuando
todos nos sentamos les entregue copias de la tortuga y les explique cmo
iban a rellenar las diferentes partes de la tortuga con peloticas de papel de
seda de varios colores. All todos participaron ellos se relajaron mucho,
compartieron los materiales y me decan mae psame ms peloticas de
papel, cuando 3 alumnos terminaron les dije al resto del grupo que estaba
dentro del saln que se vinieran conmigo para que hicieran la actividad
pautada para ese da. All duramos bastante tiempo y cuando se acercaban
las 11:10am los mande a recoger sus loncheras para que salieran ya que
los representantes los estaban esperando a las afueras del colegio.

Desayuno.
Planificacin.
Compaerismo y amabilidad entre
todos.
Interaccin pasantes y alumnos
Cierre de la jornada

Nivel: Pre escolar
Fecha: 2/6/2010
Seccin: A
Diario de Campo
Observacin
Categora
Al entrar al saln todos nos sentamos en el circulo, esa maana asistieron 9 nios de
20 all conversamos por un lapso de 10 minutos sobre el proyecto. Despus entro la
maestra Mari y les dijo que el nio que se portaba bien ira al saln de la maestra
Elibeth para ver un cierre de proyecto. Ellos se emocionaron. Luego yo los mande a
sentarse en sus mesas les coloque el antibacterial rezamos y comenzaron el
desayuno, despus jugaron en los espacios 25 minutos. La maestra mari se acerc al
saln de nuevo y se llevo solo a 5 nios porque los otros 4 nios estaban lanzando la
comida dentro del saln, mientras se atenda al resto del grupo, a esos nios se les
dio un castigo de sentarse por separado en el piso un buen rato y de no poder salir a
ver el cierre de proyecto del saln del lado. Luego de haber pasado 5 minutos hable
con cada uno de ellos y les pregunte que por qu no cumplieron las normas de
portarse bien? Ellos no me respondieron nada. A los 15 minutos entro la maestra con
el resto del grupo y ya los nios que se encontraban en el saln yo les haba quitado
el castigo y estaban jugando en los espacios, igualmente los nios que presenciaron
el proyecto tambin se pusieron a jugar un buen rato. Luego yo les dije a el grupo de
alumnos que si queran hacer una actividad y solo se me acercaron 6 nios, entonces
se ubicaron en sus sillas y les explique qu haramos unas tortugas en cartulina y
ellos emocionados les gusto la actividad, entonces comenzamos a trabajar y yo les
iba explicando paso por paso como iban a doblar las partes de la cartulina esos
alumnos hicieron bien la actividad con mi ayuda, despus de haber culminado les
dije que jugaran en los espacios y les pregunte a los otros 3 nios que si queran
hacer la tortuga en cartulina y me dijeron que no. Entonces le dije a la maestra y ella
no hizo nada, todos los nios jugaron hasta que se hizo las 11:00am all los mande a
recoger todos los juguetes, despus recogieron sus loncheras y salieron con la
maestra Mari a esperar que los representantes los fueran a buscar.
Datos de la institucin: U.E Santiago Mario

Grado: 1 B
Interaccin pasante,
alumno.
Actividad improvisada
Castigo por lanzar la
comida
Solo 5 nios fueron a ver
el cierre de proyecto del
pre escolar C.
Reflexin con los
castigados.
Juego en los espacios.
Actividad pedaggica
Los 3 nios castigados no
participaron
Despedida.
Fecha: 05/05/2010
Pasante: Eliana Flores

Docente: Rudy M.
Diario de Campo
Observacin
Los nios formaron al ser llamados por el micrfono, la patrulla escolar formo y todos
cantaron el himno nacional y el himno del Santiago Mario, luego la patrulla escolar se
retiro y todos los nios subieron a sus aulas.
Cuando llegamos a la entrada del saln la profesora ubico a cada nio en una mesa, despus
los saludos y pregunto: Quin trajo el papel higinico? Diego se levanto de su mesa y le
entrego un rollo, despus oraron y cantaron una cancin para Dios y todos sacaron el
cuaderno doble lnea, la profe les pidi que hicieran la fecha pero en ese momento llego la
profesora de ingles quien les canto una cancin de saludo a la cual ellos respondieron,
despus les dijo que seguiran con el tema de los juguetes y dibujo algunos en la pizarra. Los
nios al verlos los nombraban (en espaol) y los dibujaban en sus cuadernos, al terminar de
dibujar la teacher escribi los nombres y los pronuncio para que los nios repitieran. Luego
ella se sent al final del saln mientras los nios hacan su actividad para corregirles y
ponerles un sello, y al rato pero antes de que todos terminaran se retiro.
Mientras el tiempo de esta actividad muchos nios estuvieron de pie, caminando y hablando
entre ellos, 2 de ellos incluso jugaban pero la teacher no les dijo nada. Entonces la docente
de aula los mando a sentar y a que sacaran el cuaderno nuevamente para que terminaran de
hacer la fecha, entonces ella escribi en la pizarra las silabas Mar, Mer, etc. Y pregunto
palabras con esas silabas, algunos respondieron correctamente otros dijeron palabras con
otras silabas y algunos no participaron entonces la docente copio las palabras correctas y
pidi que copiaran.
Mientras los nios trabajaban yo me sent con Jos ngel para ayudarlo a copiar. As
transcurri el tiempo hasta llegar a la hora del receso. Yo baje con los nios que haban
terminado la actividad y la profe se quedo con los dems para que terminaran, al rato ella los
bajo.
Al llegar al patio me retire a mi clase con la profesora Iliana y regrese a las 11 directo al
saln, al entrar vi a la profesora de aula integrada leyndoles un cuento a los nios y luego
de eso les hizo preguntas referentes al cuento pero haba mucho ruido en el saln y muchos
nios hablaban y no la escuchaban entonces pidi que hicieran silencio y levantaran la mano
para hablar, luego les entrego una hoja de actividades y les explico que deban hacer
entonces ella se sent al final del saln para observar a los nios. Comenzaron haciendo la
actividad en silencio pero poco a poco fueron distrayndose y hablando nuevamente.
Despus la maestra de aula integrada se molesto y hablo con la profe y se retiro. La profe los
mando hacer silencio y a sacar el cuaderno de matemtica, hacer la fecha y copiar unas
operaciones de la pizarra que deban ordenar verticalmente y resolver, los nios hicieron esa
actividad y cada uno se levanto de su mesa para que la profe o yo se los revisramos,
Danielba invirti los nmeros al ordenarlos pero las sumas las realizo bien. Uno a uno fue
terminando y llego la hora de salida.
Todos los nios guardaron sus cosas, se colocaron sus bolsos levantaron las sillas sobre las
mesas y corrieron a formar desordenadamente, esperamos que se ordenaran y bajamos al
parque.
Categora
Rutina diaria
Ubicacin de los nios y
asignacin
Actividad en el cuaderno doble
lnea
Cambio de materia
Copia de la pizarra
Correccin de actividad
Desorden en el saln
Cambio brusco de materia
Participacin de los nios
Ayuda de practicante a alumno
Momento de comer
Lectura de cuento
Desorden en el saln
Distraccin durante la actividad
Copia de operaciones
Inversin de datos por parte de
una alumna
Cierre del da y despedida
Fecha: 13/05/2010
Grado: 1 B
Docente: Rudy
Diario de Campo
Observacin
cantaron el himno de Carabobo y el himno del Santiago Mario, luego la patrulla escolar se
retiro y todos los nios subieron a sus aulas, excepto mi grupo ya que tenan deporte.
Los nios y nias se quedaron haciendo ejercicios de estiramiento con la profe de deporte
luego dieron vueltas caminando y despus corriendo alrededor del patio. Yo me quede sentada
observando en un banquito y vi llegar a la suplente quien me comento que la profesora no
asistira hoy ya que su bebe est enfermo. Los nios se sentaron en el piso e hicieron carreras
entre ellos, despus la profe de deporte los coloco en grupos para que jugaran con pelotas,
despus formaron y subimos todos. Una vez arriba los ubique en las mesas y la suplente se
presento y saludo a los nios, les comento la actividad que haremos y les llamo la atencin
porque no la estaban escuchando, para iniciar yo les le un cuento y a su vez cada nio iba
colocando elementos del cuento en la pizarra y al terminar les hicimos preguntas. La suplente
les pidi sacar el cuaderno de metodologa para hacer la fecha y copiar unas palabras sacadas
del cuento. Los nios estuvieron distrados, algunos hacan la actividad pero otros hablaban y
la suplente les llamo la atencin varias veces. Despus llego la hora del receso y baje primero a
las nias y la profe bajo a los varones, al llegar al patio los nios corran y jugaban y despus
coman, las nias coman y luego jugaban.
Luego formaron para subir y ya en el saln la profe les reviso los cuadernos a los nios y les
pidi sacar el libro de lectura y copiar unas palabras y despus unas oraciones. Valeria fue la
primera en terminar y luego poco a poco fueron terminando algunos, unas nias me
preguntaron si podan hacer un dibujo luego de la copia a lo que respond que s. Despus de
terminada la actividad pasamos a matemtica donde la suplente copio unas sumas en la pizarra
para que los nios copiaran y las resolvieran, luego los pasamos a la pizarra para que
resolvieran las operaciones, todos los nios queran pasar as que hicimos mas sumas para que
pudieran pasar todos. Despus recogimos el saln, los nios guardaron sus tiles, formaron y
bajamos. Como empez a llover no sacamos a los hasta el parque sino que los dejamos en el
parquecito de preescolar (ya que es techado) all los nios interactuaron con los nios de los
otros primeros.
Categora
Rutina diaria
Nios en deporte
Llega la suplente
Ejercicios con pelotas
Inicio de las actividades
Lectura de cuento con
participacin de los nios
Desorden en el saln
Momento de comer
Copia del libro
Dibujo libre
Actividad dinmica de sumas
con los nios
Fecha: 18/05/2010
Grado: 1 B
Docente: Rudy M
Diario de Campo
Observacin
cantaron el himno del Santiago Mario, luego la patrulla escolar se retiro y todos los nios
subieron a sus aulas. Los nios entraron la profe los ubico en las mesas y les pidi que
mientras esperaban a la teacher los que no haban trado la fecha lista de su casa la hicieran, la
mayora dijo que si la tenan lista pero otros dijeron que no y sacaron el cuaderno y empezaron
a realizarla. Luis no saco el cuaderno porque no tena lpiz para hacer la fecha entonces yo le
consegu uno y se lo di. Al rato llego la teacher, saludo a los nios y les pregunto si saban lo
que significaba MY BIRTHDAY? y ellos dijeron que no entonces ella canto la cancin y ellos
se acordaron, luego se las copio en la pizarra e hizo una torta y les pidi que copiaran y
pintaran la torta. Durante esta actividad algunos nios caminaban por el saln y hablaban y
varios pidieron permiso para ir al bao, pasado el tiempo note que dos nias tenan mucho rato
en el bao y sal a buscarlas, ellas se estaban mojando el pelo con agua y arreglndose,
entonces me las lleve para el saln. Despus la teacher se retiro y la profe le pidi a los nios
que copiaran unos dibujos que ella tena en una lamina y les colocaran nombre, Valeria fue la
primera en terminar entonces la profe le pidi que hiciera oraciones con esas palabras mientras
los dems terminaban, despus de un rato llego la hora del receso, entonces todos bajamos al
patio.
Las nias se sentaron en el suelo a comer y los nios coman y jugaban a la vez, ngel se
acerco a m para decirme que un nio de otra seccin lo haba mojado con agua y la profe
hablo con la maestra del otro nio. Luego termino el receso formaron y subimos al saln.
Una vez arriba la profe agarro los cuadernos y empez a corregir y ver quienes haban
trabajado y llego la profe de aula integrada y se llevo a dos nios para darles clases aparte.
Despus la profe copio una lista de palabras en la que los nios deban remarcar las silabas
CAR y CAS y luego copio oraciones en donde deban hacer lo mismo. Tres nios pidieron
ayuda con la actividad, Karen no realizo ninguna de las tareas y Luis tampoco alegando que no
tenia lpiz, yo le pregunte que hizo el que le di y me dijo que no saba. Luego la profe les pidi
a los nios que se apuraran para pasar a matemtica y copio dos problemas en la pizarra los
cuales lleno preguntndole a los nios, despus me entrego unas hojas blancas para que las
repartiera a los nios que haban terminado. Se las entregue a pocos nios pero ellos fueron
terminando porque queran hacer la otra actividad y les daba la hoja hasta que ya todos la
tenan, la profe les entrego pedazos de papel de colores para que ellos lo enrollaran y
construyeran un paisaje con eso, los nios estaban animados y prestaban atencin a las
instrucciones pero antes de que todos pudieran terminar llego la hora de salida y lo nios
tenan que guardar lo que tenan hecho.
Guardaron todo, algunos recogieron la basura del piso, montaron las sillas y formaron en
desorden, la profe les pidi que hicieran silencio se ordenaran bien y los que no estaban
metidos en la formacin se integraran para poder bajar. Una vez que lo hicieron bajamos y los
llevamos al parque

Grado: 1 B
Fecha: 20/05/2010
Categora
Rutina diaria
Asignacin hecha en la clase
Incumplimiento en los tiles
escolares
Actividad de ingles
Retraso de nias en el bao
Actividad de dibujos
Actividad extra para Valeria
Momento de comer
Incidente con nio de otra
seccin
Aula integrada fuera del saln
Peticin de ayuda por parte de
los nios
Cambio de materia
Actividad para la motricidad

fina
Cierre de actividad por falta
de tiempo

Docente: Rudy M.
Diario de Campo
Observacin
retiro y los nios se sentaron en el piso para ver una obra musical y luego los nios de 3 grado
cantaron una cancin para las madres. Una vez terminado el acto todos subieron excepto las
nias que se quedaron en deporte pero los nios subieron al saln. La profe los ubico en las
mesas y se puso hablar conmigo y los nios estaban hablando y jugando, cuando la profe se
dio cuenta se levanto los mando a sentar y les pregunto palabras que tuvieran los sonidos BAR
y BAS ellos decan las palabras y ella las anotaba, les pidi que copiaran e hicieran oraciones
con las palabras.
Michael y Yosnan pidieron ayuda con sus oraciones y yo me sent con ellos para ayudarlos. Al
rato llegaron las nias y los varones bajaron ya con la comida a deporte, entonces la profe
coloco una hoja de papel bond para tapar las palabras y me pidi que repitiera la misma
operacin con las nias mientras ella colocaba unos ejercicios en el cuaderno a Wiliary. Las
nias tambin respondieron acertadamente menos Karen quien deca palabras con otros
sonidos una vez terminadas las palabras comenzaron a copiar y luego Danielba me preguntaba
que significaba cada palabra para poder hacer sus oraciones.
As transcurri el tiempo hasta que llego la hora del receso y bajamos a las nias, en el patio
todos coman y despus jugaron hasta que se termino el receso entonces formaron y subimos
Una vez arriba continuaron haciendo la misma actividad hasta que todos terminaran sus
oraciones (como hasta las 11) los nios que terminaron antes estaban hablando y parados por
todo el saln, en ese momento llamaron a la profesora a una reunin y yo me quede con los
nios. Luis me dijo que se senta mal y que tena ganas de vomitar y me pregunto si poda
llamar a su mama para que lo fuera a buscar. Yo le di permiso para que bajara y hablara con la
maestra, se llevo su cuaderno con el numero de su mama y luego el subi y me dijo que ya
haban llamado y que sus mama iba a ir por l, luego quite la hoja de papel bond y borre las
palabras de la pizarra, le ped a los nios que estaban de pie que se sentaran y en ese momento
Oscari llego llorando y me dijo que Sebastin le haba pegado con el cuaderno por la cara,
entonces hable con l y fue un accidente el me dijo que fue sin querer as que se lo explique a
la nia y la deje en su puesto. Entonces empec mi actividad de matemtica, cuando pregunte
las respuestas de unas sumas que les hice a los nios ellos me respondan como si estuvieran
sumando y otros adivinaban las respuestas pero algunos respondan correctamente. Cuando
finalizamos mi actividad la profe volvi al saln y les pidi a los nios que guardaran y
levantaran las sillas para bajar. Los nios lo hicieron y corrieron a formar y bajamos al patio
Categora
Rutina diaria
Nias en deporte
Interaccin docentepracticante
Copia de la pizarra
Peticin de ayuda por parte de
los nios
Nios en deporte
Confusin de sonidos por
parte de alumna
Momento para comer

Actividad alargada
Malestar fsico de Luis

accidente entre nios
actividad de la practicante
cierre del da y despedida

Grado: 1 B
Fecha: 27/05/2010

Docente: Rudy M.
Diario de Campo
Observacin
retiro y vieron una obra musical de nios de 4 grado, luego subimos al saln con los varones y
las nias se quedaron en deporte.
Una vez arriba la profe ubico a los nios en sus mesas, rezaron y la profe les entrego una hoja
con unas actividades sobre el gnero y singular y plural, les dio instrucciones y les explico y
despus los nios empezaron a pedir ayuda y preguntaban: Qu hay que hacer en esta parte?
Otros se acercaban para preguntar si estaba bien lo que haban hecho y al rato pero antes de
que todos terminaran llegaron las nias, ellos agarraron sus comidas y agua y bajaron. La profe
repiti la misma operacin con las nias, ellas tambin pidieron ayuda y luego sacaron el
cuaderno doble lnea e hicieron unas oraciones. Oscari estuvo hablando con Adriana durante
esta actividad y no la realizo pero Adriana si la finalizo luego llego la hora del receso y
bajamos todas.
En el patio las nias se sentaron a comer todas juntas y los varones coman y jugaban a la vez,
luego empezaron a correr y la profe les dijo que no lo hicieran y los nios se fueron hacia otro
lado, despus subimos al saln y la profe le pidi a los varones hacer las oraciones que
hicieron las nias. Despus dos nios y dos nias pasaron al frente y realizaron una exposicin
sobre temas del P.A Aixa hablo sobre la cadena alimenticia, Yoelvis sobre las plantas y as
sucesivamente, cada exposicin que finalizaba la profe reforzaba la informacin y entregaba
hojas blancas para que todos hicieran dibujos referentes a los temas, cuando casi todos haban
terminado de hacer sus dibujos la profe me permiti hacer mi actividad.
Realice el inicio aunque no todos prestaron atencin, luego les ped que hicieran silencio y
continuamos. En el momento de pasar a la pizarra para ordenar oraciones, algunos lo hacan
sin error pero Alejandro no la ordeno bien y Ezequiel se equivoco en una sola palabra. Hicimos
la actividad con varios nios ya que durante el transcurso de la misma llego la hora de salir y
no pude realizar el cierre.
Los nios recogieron sus cosas levantaron sus sillas y corrieron a formar y despus bajamos al
patio
Categora
Rutina diaria
Nias en deporte
Evaluacin de la docente
Peticin de ayuda de los nios
Repeticin de actividad con
las nias
Tiempo de comer
Exposicin de los nios

Dibujos de los temas de la
exposicin
Actividad de practicante
Actividad sin cierre


Grado: 1 B
Fecha: 01/06/2010

Docente: Rudy M.
Diario de Campo
Observacin
Los nios formaron al llegar pero como empez a llover los subimos al saln en donde la profe
los ubico en sus mesas y les pidi sacar el cuaderno doble lnea para que copiaran unas
oraciones que contienen las silabas BRA, BRE, BRI, BRO, BRU y luego deban hacer un
cuento con unos dibujos en secuencia que ella dibujo en la pizarra, entonces los nios abren
sus cuadernos y copian las oraciones, algunos terminaron antes que otros pero no todos
hicieron el cuento otros solo hicieron los dibujos. La profe se fue acercando a los mesas
revisando como iban, al llegar al puesto de Isabel vio que la nia no haba hecho nada y le
llamo la atencin y le dijo que se pusiera a trabajar.
As pas la mitad de la maana, mientras los nios trabajaban y algunos solo hablaban, como
segua lloviendo no bajaron a la hora del receso al patio sino que comieron dentro del saln, yo
baje solo con los que iban a comprar en la cantina. Cuando terminaron de comer sacaron el
cuaderno de matemtica y copiaron unas sumas para resolver. Todos copiaron las operaciones
y algunos pasaron a la pizarra a resolverlas, luego la profe copio otras sumas de tarea para la
casa pero no todos los nios las copiaron. Varios nios estuvieron hablando durante todo este
momento y Aixa se levanto de su mesa varias veces para hablar con Andrea y la profe la
cambio de puesto. Adriana tambin hablaba con Oscari y yo le peda que se sentara varias
veces
Rato despus la profe me permiti realizar mi actividad en el inicio los nios colaboraron y
respondan, y todos queran hablar as que les ped que levantaran la mano, luego les entregue
el material con el que bamos a trabajar y comenzaron hacer su actividad despus realice el
cierre y una vez terminada Julio y Luis se levantaron e hicieron sus exposiciones y al final de
cada exposicin todos hacan los dibujos referentes al tema. Despus se les entrego unas hojas
para que hicieran en la mitad animales de la selva y en la otra mitad animales de la granja,
mientras ellos hacan sus dibujos la profe escogi 4 nios para una clase especial que hay el
viernes y ellos aceptaron y preguntaron que deban hacer y a qu hora era. Cerca de las 11am
Oscari sali del saln para cambiarse ya que tena un acto donde se presentara y se retiro
acompaada de Adriana. Los dems continuaron en sus dibujos pero algunos nios no hacan
caso y cuando la profe bajo a los nios para ver el acto, dejo esos nios en el saln conmigo
castigados, y todos se fueron al acto mientras estbamos en el saln los nios se quedaron
sentados en el piso y yo les ped que se sentaran en sus puestos ellos estaban cayados pero al
rato comenzaron a contarse chistes entre ellos y as pasaron el rato hasta que el grupo regreso
con la profe, todos recogieron sus cosas y esperaron que se hiciera la hora ya que faltaban 5
minutos luego levantaron sus sillas y corrieron a formar y bajamos al patio.
Categora
Rutina diaria
Copia de pizarra
Elaboracin de cuentos
Revisin de actividades
Incumplimiento de
actividades
Tiempo de comer en el saln
Copia de matemtica
Tarea para la casa
Interrupciones de las nias
Actividad de la practicante
Exposicin de los nios
Dibujos de las exposiciones
Acto de Oscari
Desorden de los nios
Nios castigados
Fecha: 09/06/2010
Grado: 1 B
Docente: Rudy M.
Diario de Campo
Observacin
cantaron el himno nacional, luego la patrulla escolar se retiro y todos subieron a sus salones.
Una vez arriba la profe los ubico y oraron y cantaron una cancin a Dios y luego la profe les
pregunto qu silaba deban ver hoy? Reviso el libro de lectura y les pregunto a los nios
palabras con las silabas PRA, PRE, etc. Pero los nios no respondieron as que ella les dio una
palabra a cada uno y les pidi que construyeran una oracin con la palabra, en ese momento
llego la teacher y guardaron el cuaderno y sacaron el de ingles. La teacher les pregunto qu da
es hoy en ingles? Pero ninguno le respondi entonces le dijo el da y copio los nmeros en
ingles con dibujos en la pizarra y los nios comenzaron a copiar pero al rato empezaron a
pararse y hablar y la profe y yo los mandbamos a sentar despus la teacher se fue y algunos
nios no terminaron y otros hicieron los dibujos pero no los pintaron. Lus no realizo la
actividad porque estaba hablando con Michael, sin embargo Michael hizo la mitad de los
nmeros con los dibujos. Entraron al saln una profesora con unos nios preguntado quienes
iban a la jornada matemtica y Brandon e Isabel se levantaron y se llevaron sus lpices y
borradores y salieron. Entonces los nios continuaron con la actividad de las oraciones y varios
nios hicieron varias oraciones con una sola palabra.
Al rato la profe se retiro a las olimpiadas y me pidi que revisara los cuadernos en eso estuve
hasta la hora del receso y observe que muchos nios no hicieron la actividad completa sin
embargo les dije a los nios que formaran para bajar pero en la formacin Lus y Michael
jugando golpearon a varios nios y no los deje bajar sino que me quede hablando con ellos
durante el receso. Todos los dems bajaron al receso.
Pude conocer que los dos nios solo viven con sus madres, son de padres separados y uno de
los nios me pregunto si los amigos existen? Yo le pregunte el motivo de su pregunta a lo que
l me contesto que su mama siempre dice que los amigos no existen, yo le aclare el punto, le
dije que por supuesto que existen y que si su madre deca eso supona que es porque ha tenido
malas experiencias con personas pero que la amistad existe y es muy linda.
As pasamos el rato y la profe entro al saln y yo baje a buscar a los nios al patio, subimos y
cuando ya todos estbamos en el saln Valeria hizo su exposicin sobre las lluvias acidas,
luego entro la profesora de aula integrada y se sent a trabajar con Jos, mientras la profe
explicaba que es un mito y en ese momento llegaron los nios de las olimpiadas matemticas,
la profe les pregunto cmo les haba ido y ellos dijeron que bien. Despus llego la mama de
Edgarly y ella pudo hacer su exposicin. Entonces ella continuo con la clase, le conto a los
nios un mito pero no todos estaban prestando atencin entonces al finalizar les pregunto a los
nios sobre el mito pero no todos le respondieron as que preguntaba a otros, despus yo
realice mi actividad luego pasaron a matemtica donde hicieron un ejercicio y una actividad de
seriacin con figuras, varios nios hicieron la actividad, algunos no la terminaron y unos pocos
no la hicieron porque estaban hablando.
Haciendo lo de matemtica llego la hora de salir y todos arreglaron sus bolsos corrieron a
formar y bajamos al patio.
Categorizacin
Rutina diaria
Inicio de la jornada diaria
Producciones escritas
Cambio de materia
Copia de pizarra
Actividad incompleta
Jornada matemtica
Actividad retomada
Revisin de actividades
Incidente entre nios
Investigacin sobre la
conducta de los nios
Exposicin de Valeria
Profesora de aula integrada
Continuacin de la clase
Actividad de practicante
Seriacin con figuras
Fecha: 10/06/2010
Grado: 1 B
Docente: Rudy M.
Diario de Campo
Observacin
cantaron el himno nacional y del colegio, luego la patrulla escolar se retiro y una profesora
hizo una oracin y se sentaron a ver un baile nacional, luego el director felicito a los nios por
su desempeo en unas olimpiadas y despus volvieron a formar y todos subieron a sus salones.
Al llegar al saln la profe los ubico, oraron y les pidi que sacaran el cuaderno de doble lnea e
hicieran oraciones. Varios de ellos se acercaron a m para pedirme ayuda con sus oraciones, yo
les dije que s pero uno por uno y en un momento tena 5 nios a mi alrededor entonces la
profe los mando a sentar y les dijo que me iba a sacar del saln si lo volvan hacer, entonces
cuando terminaba con uno pasaba al otro. A medida que iban terminando pasaban al frente a
decir sus oraciones, as lo hicieron hasta pasar todos y para ese entonces llego el receso y
bajamos todos.
Las nias coman y los varones queran correr pero la profe no los dejaba y los regaaba cada
vez que vea a un nio corriendo, entonces ella se molesto y le pidi a los nios que formaran
para subir aun cuando el receso no haba terminado.
Ya en el saln la profe reviso los cuadernos para revisar quien faltaba y en ese momento llego
una profesora y hablo con ella y luego se retiro, entonces la profe me comento que tenan que
ver el sagrado corazn de Jess y les entrego una hoja blanca para que lo dibujaran, ella lo
hizo en la pizarra y le pidi que lo hicieran y lo pintaran para que se lo entregaran despus hizo
en la pizarra un mapa mental con el P.A del mes y los nios deban copiarlo en el cuaderno
globalizado entonces los nios comenzaron a levantarse de sus mesas. Yo les peda que se
sentaran pero al rato se volvan a parar.
Luis amenazo a Alberth de caerle a golpes porque segn l lo haba empujado y luego Oscari
llego a mi llorando porque alguien le tiro un cuaderno y le cay en la cabeza y cuando
pregunte quien fue nadie respondi ni saban quien lo hizo. Entonces la profe pregunto quin
lo hizo pero empezaron a decir que fue Sebastin, Luis, Michael pero como los nios decan
varios nombres no se supo quin lo hizo.
Entonces pasamos a matemtica en donde la profe puso unas operaciones para que los nios
las ordenaran y las respondieran. Karen, Yosnan y Danielba se me acercaron y me pidieron
ayuda, luego fui con cada uno.
Cuando ya estbamos por salir la profe mando a sentar a unos nios que estaban parados e hizo
preguntas sobre los temas del P.A anterior y les regalaba galletas a los que contestaban
correctamente.
Recogieron sus cosas, levantaron las sillas y corrieron a formar y bajamos al patio
Categora
Rutina diaria
inicio de la jornada diaria

Molestia de la profesora
Tiempo de comer
Llegada de otra docente
Actividad no planificada
Nios de pie
Eventos negativos en el
comportamiento de los nios
Intervencin de la docente
Cambio de materia
Preguntas con refuerzo
Cierre del da
Fecha: 15/06/2010
Grado: 1 B
Docente: Rudy M.
Diario de Campo
Observacin
cantaron el himno nacional el del estado Carabobo, luego la patrulla escolar se retiro y todos
subieron a sus salones. Al subir la profe les pregunto: quin trajo el dibujo del sagrado corazn
de Jess? Nadie trajo la asignacin, entonces les entrego una hoja blanca para que lo hicieran
en clase entonces llego la teacher quin les permiti seguir haciendo los dibujos y se puso
ayudar a la profe con su pintura, luego cuando todos los nios comenzaron a pararse y hacer
ruido les pidi que sacaran el cuaderno de matemtica para que copiaran unas sumas, las
ordenaran y las respondieran y deban entregrselas. Algunos nios pidieron ayuda, otros no
ordenaron correctamente y otros no contaban el numero llevando en la suma, lus no copio las
sumas sin embargo cuando llego la hora del receso todos bajamos y luego continuaran.
Formaron pero ya en las escaleras se salieron de la formacin y corrieron para llegar el patio,
ya en este comieron, jugaron y hablaron y luego subimos al saln nuevamente.
Al llegar la profe les pidi que terminaran de hacer la actividad pero como ya algunos haban
terminado les pidi que hicieran los nmeros regresivos del 100 al 0 pero esa actividad no la
hicieron los nios, Carlos y Jos pidieron permiso para ir al bao, entonces la profe me
permiti hacer mi actividad. Los nios participaban en el inicio pero como gritaban mucho fui
al desarrollo el cual si se realizo con ms orden y luego cerramos. Una vez terminada mi
actividad la profe les conto una fabula y les entrego una hoja blanca a cada nio para que
hicieran los dibujos referentes al tema y les coloco preguntas en la pizarra del mismo tema
para que ellos las anotaran y las respondieran, pero no todos los nios las copiaron y muy
pocos las respondieron todas.
Despus entro un nio de la patrulla escolar con Carlos y Jos y le dijo a la profe que los nios
estaban corriendo por toda la escuela y se retiro. La profe los regao y bajo a la direccin a
pedir dos citaciones para sus padres, luego llego y se las entrego a los nios. Entonces todos
guardaron sus cosas, levantaron las sillas y corrieron a formar pero en ese momento Jess le
dio patadas a un nio y le llamamos la atencin y el dijo que el nio lo estaba molestando, yo
le dije que eso no deba hacerlo que tena que decirnos a la profe o a m pero que no lo volviera
hacer y continuaron en la formacin, bajamos y los llevamos al parque.
Categora
Rutina diaria
Asignacin no realizada
Asignacin hecha en clase
Desorden de los nios
Copia de sumas
Luis no realiza la copia
Tiempo de comer
Actividad alargada
Inicio
incompleto
actividad
Dibujos de fabula
Actividad incompleta
Nios fuera del aula
Citacin a los padres
Inconveniente con Jess
Cierre del da
Fecha: 16/06/2010
de
Grado: 1 B
Docente: Rudy M.
Diario de Campo
Observacin
cantaron el himno nacional y el himno del Santiago Mario, luego la patrulla escolar se retiro
luego una profesora dio unas palabras y llamaron a unos nios de 3 y 4 grado y los
felicitaron por ganar en una competencia entre colegios, entonces todos aplaudieron y les
tomaron fotos, luego llamaron a nios de 1 C y a ellos tambin los felicitaron y todos
subieron a sus salones. Una vez arriba la profe los ubico y les pidi que sacaran el cuaderno de
matemtica para que hicieran unas sumas. Algunos nios las hicieron bien, otros no, otros
pidieron ayuda y otros se acercaban para ser corregidos, as transcurri la hora y se fue media
maana en esa actividad dando tiempo de que todos terminaran y acomodaran las respuestas.
Entonces llego la hora del receso, todos formaron y bajaron, en el patio los nios estaban
comiendo, luego Danielba empez a correr con algunas nias y se cay y se raspo la rodilla, se
levanto tranquila y fue al bao al lavarse la rodilla. Despus de eso el receso contino hasta
que volvimos a subir al saln. En el saln la profe copio una tarea de matemtica para la casa y
corrigi los cuadernos de los nios, al rato llego la profesora de aula integrada e intento dar
unas instrucciones de su actividad pero los nios hablaban y no le prestaban atencin, ella los
mando a callar y espero a que todo estuviera en silencio y narro una historia dramatizndola y
luego hizo de preguntas de la misma, los nios al responder hablaban todos a la vez, incluso
Yosnan se monto sobre la silla para levantar la mano pero la profesora lo mando a bajarse y fue
nombrando nio por nio para que le contestara despus dio unas instrucciones de lo que iban
hacer y les entrego una hoja con unos dibujos y unas sumas y los nios las hicieron pero al rato
empezaron a pararse y algunas nias a jugar y correr dentro del saln entonces la profe se
levanto de su mesa y ella y yo les pedimos a los nios que se sentaran, entonces pego unos
dibujos en la pizarra y la otra profesora se fue del saln. La profe les entrego una hojita blanca
y les pidi que ordenaran los dibujos para que los copiaran ya ordenados, lo pegaran en el
cuaderno doble lnea e hicieran oraciones con cada dibujo.
Como ya faltaba poco para salir la profe les pidi que se apuraran y que pintaran los dibujos en
la casa luego reviso los cuadernos de algunos nios para ver si estaban haciendo bien la
actividad y los que ya haban terminado les coloco un sello los dems se llevaron la actividad
incompleta para la casa todos comenzaron a recoger sus cosas levantaron sus sillas y corrieron
a formar, la profe les pidi que estuvieran ordenados en la formacin y les regalo galletas.
Bajamos al patio
Categora
Felicitacin para alumnos por

competencia
Actividad alargada
Tiempo de comer
Danielba se cae
Tarea para la casa
Actividad interrumpida de
aula integrada
Participacin de los alumnos
Dibujos con sumas
Juego dentro del saln
Actividad pedaggica
Actividad apresurada
Revisin de la actividad
Fecha: 25/06/2010
Grado: 1 B
Docente: Rudy M.
Diario de Campo
Observacin
cantaron el himno nacional, luego la patrulla escolar se retiro y los nios subieron a sus
salones. Ya arriba la profe ubico a los nios en sus mesas y les pidi que sacaran el cuaderno
de matemticas y copiaran un problema de resta, ella lo explico y los nios comenzaron a
copiar.
Karen no copio el problema ya que hablaba con Julio pero el si copio, tres nios pidieron
ayuda para responder el problema. Jhonatan fue el primero en terminar, luego diego y as cada
uno, excepto Carlos, Karen y Yosnan. Al rato llego la teacher saludo y borro el problema de la
pizarra y copio unos dibujos con sus nombres, los nios sacaron el cuaderno de ingles y
comenzaron a copiar entonces ella se sent atrs a esperar que terminaran.
Diego y Luis estaban hablando y Diego le dio chicles a escondidas a Luis luego Karen se
levantaba para hablar con Edgarly y yo le peda que se sentara.
Carlos se levanto varias veces de su mesa y no termino ninguna de las dos actividades, al rato
la teacher se retiro del saln y como ya era hora del receso les pidi a los nios que formaran
para que bajaran conmigo menos Carlos y Yosnan que se quedaron con ella terminando la
actividad, despus bajaron al receso. En el patio los nios y las nias coman juntos ya que
eran pocos nios y al terminar el recreo subimos al saln.
Ya en el saln la profe me comento unas actividades que quera hacerle a los nios y se les
entrego unas figuritas de cartulina y una hoja blanca cada uno e hicieron seriacin con ellos,
todos lo hicieron bien y sin ayuda, luego se les entrego material para hacer unas flores de
paletas y los nios trabajaban siguiendo las instrucciones aunque tambin hablaban.
Cuando todos terminaron yo realice mi actividad pero como quedaba poco tiempo no pudimos
terminarla y los nios se llevaron el aserrn para sus casas luego uno a uno fueron al bao a
lavarse las manos mientras recogamos y limpiamos el saln, Luis limpio las mesas y todos
recogieron sus cosas corrieron a formar y bajamos al patio.
Categora
Rutina diaria
Copia de matemtica
Peticin de ayuda de los nios
Nios no hicieron la copia
Tiempo de ingles
Interrupciones frecuentes
Actividad incompleta de
Carlos nios en el aula en el
receso
tiempo de comer
seriacin con figuras de
cartulina
manualidades
actividad incompleta
limpieza de saln
cierre del da
Fecha: 30/06/2010
Grado: 1 B
Docente: Rudy M.
Diario de Campo
Observacin
retiro y los nios subieron a sus salones.
Una vez arriba la profe ubico a los nios en las mesas y les pidi que sacaran el cuaderno de
matemtica para que dibujaran un reloj y les explico la hora pero no todos los nios prestaban
atencin y cuando colocaba ejemplos no le respondan. Luego pregunto quienes trajeron el
material para hacer la manualidad? Y solo diez nios levantaron la mano, en ese momento
llego la teacher y al ver que los nios estaban copiando el reloj les permiti seguir hacindolo
y espero atrs a que terminaran. Luego borro el dibujo de la pizarra y realizo unos dibujos en la
pizarra y les coloco los nombres, entonces los nios sacaron el cuaderno y empezaron a copiar.
Despus Julio se me acerco y me mostro un material que su mama le haba comprado y se lo
mostro luego a la maestra a quien le gusto mucho. La teacher le pidi a los nios que se
apuraran para colocarles el sello porque tena que irse y al rato se fue corrigiendo solo algunos.
Despus llego la hora del receso y todos formaron para bajar.
A los pocos minutos les pidieron a todos los nios que se acercaran a la cancha ya que haba un
acto y la profe mando a formar a los nios para llevarlos y ubicarlos en su sitio, cuando
estaban sentados las nias me comentaron que no haban podido comprar porque cerraron la
cantina y tenan hambre y el acto se tardo en empezar as que volvieron abrir la cantina y las
nias corrieron a la cantina. Cuando el acto empez los nios estaban hablando y no prestaban
mucha atencin luego Jess comenz a correr por todo el patio y cuando lo fui a buscar se
meti atrs de un rbol y corri hasta el estacionamiento, luego Michael se fue con el pero se
regreso y Jess no me prest atencin y se esconda para que yo no le dijera nada, entonces me
regrese y el sali pero cuando lo llame para que regresara con el grupo pego la carrera y se fue
para otro lado. Despus Carlos se levanto del piso y puso a correr a las palomas y una
profesora de 3 grado le pidi que se sentara y no hiciera eso, al poco tiempo el acto se termino
y los nios volvieron a formar y subimos.
Al llegar al saln la profe continuo con la clase de la hora y dibujo dos relojes mas como
ejercicio, no todos los nios copiaron los relojes y cuando la profe les preguntaba por una hora
no le respondan entonces sigui preguntando y Valeria como presto atencin si respondi.
Pasaron al cuaderno doble lnea donde deban copiar unas oraciones con palabras que tuvieran
los sonidos MAG, con la H intercalada y con TRANS. Algunos nios se paraban y una de las
nias estaba llorando porque alguien tiro un taquito al aire y le cay en la cabeza pero nadie
dijo quien fue cuando se les pregunto.
Despus llego la mama de Jos ngel con el nio para entregarle un reposo a la profe ya que el
nio estaba enfermo y se retiraron del saln, y al poco tiempo despus llego la mama de
Sebastin para llevarse al nio.
Despus la profe les conto una fabula y coloco preguntas en la pizarra para que las copiaran y
las respondieran, a los minutos yo sal del saln con tres nios para ensayar una obra y a los
pocos minutos regresamos al saln y todos estaban de pie y hablando cuando entramos. La
profe paso por los puestos viendo quien haba terminado para darle galletas, Yosnan me pidi
que lo ayudara con sus oraciones y cuando terminamos le mostro el cuaderno a la profe para
que le diera galleta. Luego la profe les puso una carita feliz a los nios que se haban portado
bien durante el da y solo dio 12 caritas, les pidi a los nios que recogieran sus cosas y
formaran y as hicieron los nios pero los varones jugaban y no formaban ordenadamente
cuando se ordenaron bajamos al patio.
Categora
Rutina diaria
Actividad pedaggica
Asignacin cumplida por 10
nios
Actividad de ingles
Intervencin de Julio
Revisin rpida de actividad
Tiempo de comer
Ubicacin de nios en el patio
necesidad insatisfecha
Jess se comporta mal
durante el acto
Desobediencia de Jess
Llamado de atencin de otra
docente
Falta de atencin en la
explicacin
Cambio de materia
interrupciones frecuentes
Llegada de 2 madres
Actividad pedaggica
Ensayo de obra
Refuerzo
A continuacin se presenta el resultado del proceso de reduccin de datos

colectivo y definicin de categoras arrojadas de la observacin participante:
Reduccin de datos y definicin de categoras.
Unidad
Temtica
Categora
Sub Categora
1RUTINA DIARIA
2PLANIFICACION
Desayuno, recibimiento,
cierre de los espacios
3INICIO DE LA JORNADA
4ACTIVIDADES DE INGLES
Matemtica, lenguaje,
globalizada, ingles
5CAMBIO DE MATERIA
6ACTIVIDAD PEDAGOGICA
7ACTIVIDAD DE LA
PRACTICANTE
8REVISION DE ACTIVIDADES
9COPIA
10CALIGRAFIA
11MANUALIDADES
Accin
Pedaggica
12ACTIVIDAD EN EL
CUADERNO DOBLE LINEA
13LECTURA DE CUENTO
14INVERSION DE DATOS POR
PARTE DE UNA ALUMNA
15DIBUJO LIBRE
16ASIGNACION HECHA EN
CLASE
17ACTIVIDAD PARA LA
MOTRICIDAD FINA
18EVALUACION DE LA
DOCENTE
Continua
19PLANIFICACION
20RECUENTO
21JUEGO EN LOS ESPACIOS
22ACTIVIDAD
AULA
FUERA
DEL
23ACTIVIDAD DEL DIA DEL

PADRE
24ACTIVIDAD
FUTBOL
ESPECIAL
DE
25TAREA PARA LA CASA

26EXPOSICION DE LOS NIOS
27PRODUCCIONES ESCRITAS
28ACTIVIDAD INCOMPLETA
29ACTIVIDAD RETOMADA
30SERIACION CON FIGURAS
P.A
Interpretacin de los resultados

Una vez efectuados los diarios de campo, haberlos categorizado y luego
sistematizarlos, precedemos a realizar una contrastacin de la informacin
obtenida y las teoras expuesta para esta investigacin.
Esta accin de reflexionar ayud a obtener mayor comprensin del
contexto estudiado, a travs de la indagacin constante de las acciones de los
actores, en este caso los nios de preescolar y 1 grado de la Unidad Educativa
Santiago Mario. Con respecto a la informacin obtenida por medio de la escala
de estimacin de Chilina Len podemos notar que los nios de preescolar seccin
A se encuentran acorde en casi todos los percentiles de las reas social y afectiva,
excepto en los indicadores comunidad y alimentacin que se encuentran en
proceso, aun cuando ya poseen la edad estipulada para esos logros. Los nios de 1
grado B se encuentran acorde a casi todas los percentiles, excepto en los
indicadores modales donde la mayora se encuentra en proceso, aun cuando ya
poseen la edad estipulada para ese logro segn el estudio realizado por la autora de
la escala. Sin embargo, en el momento de triangular los resultados obtenidos con
los diarios de campo la informacin obtenida demuestra que la tabla utilizada de
forma segmentada, no rene todos los indicadores necesarios para este estudio, ya
que solo se concibe un indicador por ao. Y es importante recordar que los nios
adquieren muchas competencias a lo largo de un ao escolar, cabe destacar no es
el mismo tiempo en meses un ao escolar que un ao de vida del nio, y esta tabla
de desarrollo del nio solo refiere un indicador para todo un ao de vida.
Una vez realizadas las observaciones se registr la informacin, luego se
logr agrupar dicha informacin en categoras, las cuales nos brindaban mayor
facilidad al momento de interpretar los datos obtenidos. Estas categoras fueron
reflexionadas entre las practicantes y la tutora para lograr una comprensin de las
mismas y as conocer qu momentos o circunstancias infieren en las conductas de
los nios de preescolar y primer grado. Es indispensable sealar que no se logr

realizar la reflexin con las maestras de aula dado que para el momento de este
paso ellas no se encontraban en la institucin, ya que su trabajo dentro de la misma
haba finalizado por el ao escolar, y no se pudo realizar una reunin con ellas para
tratar ciertos puntos importantes para la interpretacin de las categoras y la
informacin obtenida por las practicantes.
Durante la ejecucin de las practicantes dentro del aula de clase, se logr
evidenciar los momentos o condiciones en que los nios presentaron ciertas
conductas negativas en relacin con sus compaeros de clase. Si revisamos los
diarios con fechas: 05-05-2010, 13-05-2010, 10-06-2010, 17-06-2010, entre otros,
se puede evidenciar como la convivencia y/o socializacin de los nios no es la
ms adecuada, se presentan diversas rias y desorden en el aula de clase por parte
de los nios, contando con la presencia de las maestras y practicantes. Se muestra
en algunos nios falta de modales y orden a la hora de estar como oyentes en la
realizacin de un acto, (diario de fecha: 30-06-2010) ya que no es del agrado de
los nios estar largos periodos de tiempo sentados sin realizar ninguna accin,
actividades incompletas por parte de los alumnos, esto por falta de motivacin de
los nios o insuficiente tiempo con respecto a ejecutar las actividades planteadas
por la docente de aula se puede notar en los diarios: 05-05-2010, 27-05-2010,0106-2010, 09-06-2010, 30-06-2010, as como tambin falta de manejo en la
resolucin de malentendidos por parte de la maestra, lo que causa inconformidad
en los nios a la hora de un juicio.
Se comprob adems la importancia de la participacin docente efectiva en
el manejo de valores y convivencia, ya que la participacin del docente tiene que
ser significativa durante el proceso de aprendizaje y compaerismo del nio, ya
que este se encarga de acompaar a los alumnos durante estos procesos para que
sean efectivos dentro de su vida escolar y diaria.
Esta observacin debe estar unida con la bsqueda de las causas y la

interpretacin de los hechos, de este modo lograr entender la realidad en la que se
encuentra vinculado y emplear una accin eficaz para lograr esa etapa adaptativa
descrita por Erickson (1963) en donde los resultados de la cualidad adaptativa del
nio son estados emocionales positivos en el nio escolar.
Es indispensable tener control sobre los inconvenientes de los nios, y no
exponerlos a que los compaeros sean observadores y por lo tanto, imitadores
como plantea Bandura (1963) de acciones negativas en su convivencia que los
conlleven a formar un grupo inestable y socialmente inaceptado. Si nuestra labor
docente tiene carencias en el dominio de grupo o cualquier otro factor importante
para nuestros alumnos es necesario reevaluar las consecuencias de esas carencias
tanto a corto como largo plazo. En este punto entra en vital importancia la
mediacin, trmino que Vigotsky (1978) plante en su teora sobre el enfoque
sociocultural; la mediacin o andamiaje como el autor expone de los docentes
debe ejercer sobre sus alumnos tanto para ensearlos en sus procesos de
aprendizaje como en la resolucin de conflictos, ser un aporte significativo para el
nio, que le proporcione las herramientas tiles y necesarias para un
desenvolvimiento adecuado en su interaccin social
y su construccin de
conocimientos. Y de este modo se evitara el aumento de agresividad en los nios

y la reduccin de violencia en nuestro pas.
CONCLUSIN
Durante la ejecucin de las practicantes dentro del aula de clase, se logr
evidenciar los momentos o condiciones en que los nios presentaron ciertas
conductas negativas y/o desfavorables en su socializacin, los hechos emitidos por
estos en algunos momentos del da no son los ms adecuados, debido a que se
presentan diversas rias y desorden en el aula de clase por parte de los nios,
contando con la presencia de las maestras y practicantes. Adems muestra en
algunos nios falta de modales y orden a la hora de estar como oyentes en la
realizacin de un acto, entre otros aspectos.
La discrepancia de resultados entre esta escala y los diarios de campo se
debe a que los indicadores de la escala MOIDI no cuenta con las especificaciones
necesarias para conocer el desarrollo del nio al trabajarse de forma fragmentada
las diversas reas que contiene, y la informacin obtenida de los registros diarios
realizados durante las prcticas son producto de una interaccin directa con los
nios, obteniendo as datos importantes de acciones naturales de estos actores que
no se encuentran dentro de los indicadores de la escala.
Una educacin debe promover cambios significativos en el nio y en la
nia, que nos conduzca a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse
en una sociedad en la pueda practicar como norma de vida la honestidad, respeto,
orden, disciplina, identidad nacional y valores.
El nivel de Educacin Inicial es muy significativo dentro del sistema
educativo, ya que requiere de un docente con una amplia y clara preparacin
acadmica, y que est abierto a las innovaciones provenientes del campo
pedaggico, psicolgico y sociolgico para adaptar e incorporar nuevos procesos
educativos en este nivel y en Primera Etapa de Educacin Bsica. Se debe generar
cambios cientficos, tecnolgicos y sociolgicos de acuerdo a las necesidades
presentes y futuras que el pas requiere.
Cuando se permite el contacto directo con los nios y nias en una

institucin educativa se vive la mejor experiencia que ser alguno pueda evidenciar.
Una vez observadas las posturas y apego a la Educacin tradicional de las
docentes y la resistencia al cambio, se puede argumentar que hasta que los
docentes no venzan los paradigmas que llevan consigo a lo largo de su vida, no va
a surgir el cambio que nuestra educacin necesita. Es un cambio lento y difcil de
lograr pero no imposible se trata de amor y vocacin hacia esta hermosa y
privilegiada profesin.
Por esto los invitamos a romper estos paradigmas, y atrevernos a ser
innovadores, creativos y capaces de ejecutar cambio en nios y nias que tanto los
necesitan. Atrevmonos a utilizar desde el mtodo, lo cientfico, lo tecnolgico y
las teoras psicolgicas que predominaron en el siglo XX. Tenemos que dejar de
ser personas incapaces de ver ms all, romper patrones y reglas ya que lo
importante es amar lo que hacemos y ver todo lo que podemos hacer con nuestros
nios, vean lo maravilloso que es ser maestro, en un aula de clase podemos ser
madres, hermanas, amigas, payasos, actrices, cantantes, cuenta cuentos, mimos,
hacedoras de sueos y los mas importante ser su maestra de preescolar y 1 etapa
de educacin bsica.
RECOMENDACIONES
Para una excelente prctica pedaggica, y lograr un aprendizaje significativo
en los nios y nias, es necesario comprender los procesos de aprendizaje, el nivel de
adquisicin de los nios y gustos e intereses, para as brindarles una educacin de
calidad donde ellos puedan potencializar cada una de sus reas entre ellas la socio
afectiva, que es la de inters dentro de esta investigacin.
Es importante recordar que la planificacin bien sea para fortalecer
cualquier rea del nio, es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una
intervencin educativa activa e intencional, para propiciar la eficiencia de la
accin a partir de las reflexiones, por lo tanto no se puede coincidir como una
propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da
sino que deber integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos
los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias
para trabajar con los nios y nias en forma individual, grupal y colectiva.
Los nios y nias aprenden en todo momento, por medio de la observacin
estos se van moldeando y van obteniendo aportes que los forman como seres
independientes y autnomos en su desarrollo y convivencia social, ya que los
nios copian actitudes de sus semejantes y se van moldeando a esos aprendizajes.
Es por ello que es muy importante tomar en cuenta que le estamos enseando a los
nios, no solo en actividades pedaggicas sino tambin como los estamos
moldeando, a que los estamos enfrentando y que herramientas les estamos
facilitando para resolver conflictos y situaciones inesperadas que atenten muchas
veces contra su ideal de pensamiento. Ya que de otra manera estaramos
preparando nios incapaces de responder positivamente ante los conflictos y con
conductas negativas que no solo podra perjudicarlos a ellos sino tambin a sus
semejantes.
Las estrategias planteadas y recomendadas, no son nicas y universales. Por

el contrario ellas pueden ser mejoradas en funcin de la propia experiencia
personal y de las caractersticas de cada nio o grupo de nios.
Los nios necesitan ser conocidos, mediados y enseados a valorar a sus pares
y semejantes para lograr una buena interaccin entre ellos, y una evolucin efectiva o
significativa del desarrollo de las reas sociales y afectivas, ya que las mismas no
estn desligadas de sus procesos de aprendizaje. Es importante acotar que durante
esta investigacin logramos notar que la escala MOIDI de Chilina Len no cuenta
con todas las especificaciones necesarias para conocer los valores reales del nio en
sus etapas socio afectivas en comparacin con las encontradas en los diarios de
campo, ya que algunas no estn reflejadas en los indicadores de las reas, por lo que
invitamos a realizar otras investigaciones referentes a los instrumentos que se utilizan
para medir los niveles de los nios hoy en da que estn acordes con sus capacidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teoriasalbert-bandura (consulta: 2010, julio 9)
http://es.wikipedia.org/wiki/Daniel_Goleman. (Consulta: 2010, julio 15)
http://es.wikipedia.org/wiki/Vigotski (consulta: 2010, julio 15)

Aspectos Favorecedores y Desfavorecedores Del Desarrollo Socio Afectivo de Los Niños y Niñas en Edades Comprendidas de 5 A 7 Años Aproximadamente de La U.E Santiago Mariño

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

ASPECTOS FAVORECEDORES Y DESFAVORECEDORES DEL

Brbula, octubre del 2010

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASPECTOS FAVORECEDORES Y DESFAVORECEDORES DEL

Brbula, octubre del 2010

Aprobacin del tutor

En mi carcter de tutor del trabajo de grado, presentado por los (as)

En la ciudad de valencia a los 19 das del mes de agosto del ao 2010

Aprobacin del tutor

En mi carcter de tutor del trabajo de grado, presentado por los (as)

En la ciudad de valencia a los 19 das del mes de agosto del ao 2010

desfavorecedores del desarrollo socio afectivo de los nios y nias en edades

ASPECTOS FAVORECEDORES Y DESFAVORECEDORES DEL

realizada en dicha institucin se logr identificar la existencia de una serie de

4 momentos los cuales son confianza/desconfianza, autonoma/

vergenza, iniciativa/culpa, y la ultima superioridad/inferioridad. Y por ultimo terico

responsables y comprometidas con las labores de informacin, transcripcin y

tiempo y esfuerzo se identifican con nuestros proyectos, en agradecimiento al servicio

Tomando en cuenta estas referencias se plantea lo siguiente: los nios y nias

Objetivo General de la Investigacin

En todos los planteles educativos, esencialmente en el U.E Santiago Mario,

Ruptura en la forma de convivencia social en los nios de la Escuela Bsica

Inicial y Primera Etapa de Bsica de la Universidad de Carabobo por las licenciadas:

SI y NO a los 40 alumnos de 4 grado D, donde se evidenci la necesidad de disear

Desarrollo infantil segn Erickson Erick (1963):

Estos dos resultados no son alternativas, sino complementarios, una buena

- Es favorable estimular la actividad y la curiosidad

innatas y aprendidas, poseyendo ciertas caractersticas invariables y otras que

investigadores estudiaban la conducta de los nios midiendo la agresin que ahora

El Modelo Octagonal Integrador del Desarrollo Infantil es un trabajo

Para esta investigacin ha sido necesario conocer si los nios evaluados

esta manera surge un conocimiento real de las situaciones favorables y

plantea su trabajo en el campo y debe enfocarlo situndose en la perspectiva de

de determinada situacin o comunidad) al tiempo que es l (entiende lo que

descripcin o reconstruccin analtica de carcter interpretativo de la cultura,

expresndolo a travs de descripciones y explicaciones verbales,

El etngrafo debe pasar el tiempo suficiente en el escenario, aunque no

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, son elementos

En el desarrollo de las entrevistas se consideraron como aspectos relativos en

descriptivos, contienen interpretaciones y reflexiones acerca de lo ocurrido, e

contando con el aporte para su elaboracin de diversas teoras constructivistas y con

Se recogen datos de diversas fuentes para su contraste. Toma en cuenta la

Temporal: se registra informacin en diversos momentos para evaluar

Espacial: se contrasta la informacin proveniente de varias partes del

Personal. Se contrasta la informacin de un mismo fenmeno (por

Se trata la informacin de un mismo fenmeno

Seguidamente se puede observar el desarrollo de los nios en las mismas

A continuacin se presentaran los resultados obtenidos de la ejecucin de la

Anlisis e Interpretacin De Los Resultados

Riera, Luis Alejandro

Leyenda de los Indicadores:

Interaccin con familiares y amigos

Datos de la Institucin: U.E Santiago Mario

Datos de la Institucin: U.E Santiago Mario

Al entrar al saln nos sentamos en crculo, hablamos de lo que haba pasado

enfrentamiento de Luis por los

Datos de la Institucin: U.E Santiago Mario

Entramos al saln nos sentamos en el circulo, luego conversamos sobre el

Cansancio de los nios

Datos de la Institucin: U.E Santiago Mario

Cuando llegue al saln de recibimiento haba nios que estaban con el

Nias jugando durante otra actividad